bab iii metode penelitian a. metode dan desain...

Annisa Nugraha Wahidah, 2015 PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN BAHASA RESEPTIF DAN BAHASA EKSPRESIF PADA ANAK TUNARUNGU USIA SEKOLAH Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian dalam sebuah penelitian memiliki peran penting, untuk

membantu peneliti dalam menjelaskan langkah-langkah yang diambil peneliti

dalam mencapai tujuan sebuah penelitian. Tujuan dari penelitian ini adalah

sebuah instrumen asesmen perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif

yang fungsional pada anak tunarungu usia sekolah. Penelitian dilaksanakan

dalam III tahap yang saling berkaitan antara tahapan yang satu dengan tahap

yang lainnya, dimana untuk melakukan tahap selanjutnya maka harus

dilakukan terlebih dahulu tahap sebelumnya. Dalam setiap tahapan akan

memperoleh hasil yang akan menjadi dasar untuk melanjutkan penelitian pada

tahap selanjutnya.

Penelitian ini menggunakan metode yang berbeda dalam setiap tahapannya,

yaitu metode kualitatif (tahap I dan tahap II). Sugiyono (2013)

mengemukakan bahwa metode kualitatif adalah metode penelitian yang

digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti

adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara

triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian

kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi. Metode penelitian

kualitatif menurut Bogdan dan Taylor (dalam Moleong, 2007) menyatakan

bahwa metode kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan

data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari orang-orang dan

perilaku yang diamati. Sedangkan metode kualitatif menurut (Creswell, 2010)

adalah suatu proses penelitian dan pemahaman yang berdasarkan pada

metodelogi yang menyelidiki suatu fenomena social dan masalah manusia.

Peneliti membuat suatu gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan

terinci dari pandangan responden dan melakukan studi pada situasi yang

alami.

32


Penelitian pada tahap III menggunakan metode penelitian kuantitatif.

Sugiyono (2011) mengemukakan bahwa pendekatan kuantitatif yang

digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan

data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/

statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditentukan.

Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif dan metode kuantitatif,

yang dilakukan secara bersamaan karena masing-masing metode penelitian

dalam setiap tahapannya dapat mewakili data yang ingin peniliti peroleh saat

dilapangan. Penggabungan metode kualitatif dan kuantitaif ini dapat dilakukan

dengan beberapa alasan tertentu. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh

Susan Stainback dalam Sugiyono (2011) each methodology can be used to

complement the other within the same area of inquiry, since they have

different purposes or aims. Dapat digunakan secara bergantian. Pada tahap

pertama menggunakan metode kualitatif, sehingga ditemukan hipotesis,

Selanjutnya hipotesis tersebut diuji dengan metode kuantitatif. penelitian

dilakukan dengan melakukan tiga tahap, dengan pola penelitian kualitatif yang

dilanjutkan dengan penelitian kuantitatif (Eksploratory Reseach Design).

Pada tahap I yaitu mengenai studi pendahuluan yang bertujuan untuk

mendapatkan kondisi objektif di lapangan, sedangkan pada tahap II yaitu

mengenai pengembangan draft instrument asesmen yang akan divalidasi oleh

expert judgement atau para ahli pada bidang pendidikan kebutuhan khusus

yang akan menghasilkan instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif yang telah divalidasi. Adapun pengertian metode kualitatif yaitu

metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang

alamiah (Sugiyono; 2011). Untuk tahap III mengenai uji keterlaksanaan

asesmen di lapangan, menggunakan instrumen asesmen bahasa reseptif dan

bahasa ekspresif yang telah divalidasi untuk mengetahui fungsionalitas dari

instrumen tersebut yang menggunakan pendekatan kuantitatif.

33


B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Peenelitian mengenai pengembangan instrumen asesmen bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif ini diawali dengan penelitian tahap I sejak 27 April 2015

yang selanjutnya akan dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan

sampai penelitian dapat dinyatakan selesai. Penelitian ini dilakukan pada

beberapa lokasi yaitu lokasi dalam penelitian ini adalah beberapa SLB-B yang

berada di kota Bandung.

Yang menjadi informan atau sumber data adalah guru, orang tua dan siswa

tunarungu usia sekolah (anak tunarungu tingkat dasar yang dirasa sudah

mampu untuk mengikuti pembelajaran di sekolah atau tingkat paling dasar).

Pemilihan subjek penelitian menggunakan teknik sampling purposive adalah

teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011).

Adapun subjek penelitian ini dibatasi pada siswa tunarungu kelas dasar di

SLB-B Bandung, orang tua anak tunarungu yang, dan guru yang mengajar di

SLB tersebut. Kriteria pengambilan subjek yaitu siswa yang sudah berusia 6-8

tahun atau siswa sekolah dasar. Di SLB ke 1 anak tunarungu yang duduk di

kelas dasar yaitu 3 orang dengan kisaran usia 7-8 tahun, dan di SLB ke 2

jumlah anak tunarungu 3 orang kisaran usia 7-8 tahun, dan di SLB ke 3 yang

memiliki 2 anak tunarungu kelas dasar dengan kisaran usia 7-9 tahun.

Pertimbangan atau alasan dalam memilih anak tunarungu usia sekolah

adalah di usia sekolah anak tersebut dirasa sudah cukup mampu untuk mulai

mengikuti pembelajaran di sekolah sehingga perkembangan bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif sangat meningkat atau sangat diperlukan untuk

berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya, terutama di sekolah.

Sedangkan alasan untuk memilih orang tua anak tunarungu yaitu dikarekan

peneliti ingin mengetahui atau menggali lebih dalam mengenai informasi

perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada seorang anak

34


tunarungu tersebut, dan memilih guru karena dengan adanya guru yang

mampu merasakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa tunarungu

usia sekolah. Anak tunarungu usia sekolah yang menjadi subjek pnelitian ini

ialah 3 orang anak tunarungu yang dipilih salah satu dari setiap sekolahnya,

dari 2 sekolah dipilih salah satu anak yang menunjukkan keterlambatan dalam

bahasa reseptif dan bahasa ekspresifnya dan dari satu sekolah dipilih satu anak

yang dianggap perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresifnya lebih

baik jika dibandingkan dengan teman sekelasnya, agar ia dapat dijadikan

contoh dan acuan bagi perkembangan anak yang lainnya.

1) SLB I

Nama Siswa : YF

Usia : 7 tahun

Jenis Kelamin : Laki-laki

Karakteristik : Anak terlihat lebih aktif jika dibandingkan dengan

teman sekelasnya yang lain. Ketika diajak berkomunikasi, anak cepat

mengerti dengan yang disampaikan oleh rang lain, terlihat ketika proses

pembelajaran berlangsung, anak dapat mengerti dengan penjelasan yang

disampaikan oleh guru.

2) SLB II

Nama Siswa : AL

Usia : 8 tahun

Jenis Kelamin : Perempuan

Karakteristik : Anak terlihat mencari perhatian kepada siapapun,

baik guru atau teman-temannya, diperkirakan karena kondisi orang tua

yang berada dinegara lain dan jauh dari anak sehingga anak merasa kurang

diperhatikan.

3) SLB III

Nama Siswa : KK

Usia : 7 tahun

35


Jenis Kelamin : Perempuan

Karakteristik : KK sering terlihat tidak mengerti dengan apa yang

disampaikan oleh orang lain ketika mengajaknya berkomunikasi, ia hanya

mengangguk-anggukan ketika ada orang yang bertanya pada dirinya,

kemudian ia terlihat kesulitan dalam mengungkapkan sesuatu, seperti

ketika menginginkan sebuah benda, ia tidak mampu mengungkapkan.

C. Prosedur Penelitian

TAHAP I : STUDI PENDAHULUAN

STUDI LAPANGAN

1. Observasi

2. Wawancara Guru

3. Wawancara Orang Tua

STUDI LITERATUR

1. Jurnal

2. Buku

3. Karya Tulis Ilmiah

lainnya

Analisis Hasil

Temuan Dan

Kondisi

Objektif

TAHAP II : PERENCANAAN

Draft Instrumen

Asesmen Bahasa

Reseptif Dan Bahasa

Ekspresif

Validasi Ahli

Revisi Intrumen

Asesmen Bahasa

Reseptif dan

Bahasa Ekspresif No

Draft Instrumen

Asesmen Bahasa

Reseptif dan

Bahasa Ekspresif

Setelah Divalidasi

Yes

TAHAP III : PELAKSANAAN

Uji Coba Instrumen

Asesmen Bahasa

Reseptif dan Bahasa

Ekspresif (SLB A, B, C)

Produk Instrumen

Asesmen Bahasa

Reseptif dan Bahasa

Ekspresif Anak

Tunarungu Usia Sekolah

Analisis

36


Bagan 3.1

Alur Penelitian Pengembangan Instrumen Asesmen Perkembangan Bahsa

Reseptif dan Bahasa Ekspresif usia Sekolah

Adapun penjelasan dari setiap tahapan-tahapan prosedur penelitian sebagai

berikut :

1. Tahap I : Studi Pendahuluan

Penelitian ini diawali dengan melakukan studi lapangan tentang

pelaksanaan asesmen bahasa pada anak tunarungu usia sekolah. Studi

lapangan ini terdiri dari wawancara guru, wawancara orang tua, dan

observasi. Tahap ini penting karena akan dijadikan sebagai latar belakang

pentingnya pengembangan instrumen asesmen bahasa, serta dijadikan

acuan dalam penyusunan instrumen asesmen bahasa pada anak tunarungu

usia sekolah.

Setelah mendapatkan informasi mengenai kondisi objektif di lapangan,

maka langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah studi

literatur. Studi literature ini bertujuan untuk mendapatkan konsep dasar

mengenai asesmen perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif

serta teori yang berhubungan dengan perkembangan bahasa anak.

2. Tahap II : Perencanaan

Tahap kedua pada penelitian ini adalah pengembangan instrumen

asesmen perkembangan bahasa. Berdasarkan hasil penelitian pada tahap I

yang berupa kondisi objektif di lapangan serta konsep dasar mengenai

perkembangan bahasa pada anak tunarungu usia sekolah, maka disusunlah

draft instrument asesmen yang berlandaskan pada konsep dasar tersebut.

37


Kemudian, draf instrumen tersebut dilakukan validitas isi dan validitas

konstruk melaui expert judgement. Hasil akhir pada tahap ini berupa draft

instrumen yang sudah divalidasi.

3. Tahap III

Tahap ketiga dalam penelitian ini adalah uji coba draft instrumen

yang sudah divalidasi. Pendekatan yang digunakan pada tahap ini adalah

kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Uji coba instrument

dilakukan untuk mengetahui fungsionalitas dari instrument asesmen.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Pengumpulan Data Kualitatif

a. Teknik pengumpulan data pada tahap pendahuluan adalah studi

lapangan dengan cara observasi dan wawancara tidak terstruktur.

Wawancara ini dikonstruksi untuk memperoleh data tentang

pelaksanaan asesmen bahasa di lapangan. Konstruksi wawancara ini

didasarkan pada proses pelaksanaan asesmen bahasa reseptif dan

bahasa ekspresif, proses pembelajaran di kelas, serta proses

komunikasi dengan orang tua, sehingga wawncaea ini dilakukan pada

guru kelas dan orang tua anak tunarungu.

b. Studi literature dilakukan dengan mengkaji pustaka dari beberapa ahli

yang membahas tentang asesmen dan teori mengenai perkembangan

bahasa, serta hakikat anak tunarungu. Tujuan utama dilakukannya

studi literature adalah mendapatkan konsep dasar dari perkembangan

bahasa pada anak tunarungu usia sekolah.

c. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada tahap perencanaan

yaitu teknik delphie. Menurut Bombana (2010) mengemukakan bahwa

teknik delphie adalah suatu proses kelompok yang digunakan untuk

memperoleh tanggapan tertulis dari beberapa

38


individu. Ini dimaksudkan untuk mengumpulkan pendapat dari

sejumlah individu dalam rangka meningkatkan mutu pengambilan

keputusan. Delphi tidak memerlukan pertemuan langsung (Face to

face), bagaimanapun juga, ini bermanfaat untuk melibatkan para ahli,

pengguna-pengguna, pengontrol sumber daya, atau pengurus yang

tidak bisa datang bersama-sama.

Kuisioner kelayakan instrumen asesmen disusun dalam rangka

memperoleh data dari ahli pendidikan kebutuhan khusus dan dari para

praktisi sekolah baik untuk kelayakan isi maupun praktis instrumen

asesmen. Data ini diperlukan dalam rangka pengembangan draft

instrumen awal menjadi draft instrumen asesmen operasional yang

layak uji. Kuisioner ini dikonstruksikan berdasarkan komponen isi,

praktis, dan rasional instrumen asesmen yang dikembangkan.

Kuisioner ini dirancang dalam bentuk skala bertingkat menurut tingkat

kalayakannya, yaitu: tidak layak, layak, sangat layak. Masing-masing

aspek diberi kolom tanggapan sebagai saran dan kritik untuk perbaikan

instrumen.

1) Pemilihan Kelompok Delphi

Dalam studi Delphi, peneliti memilih individu-individu

yang memiliki pengetahuan luas dan berpengalaman yang sesuai

dengan pengetahuan yang diperlukan (para ahli) untuk

menganalisis masalah tertentu. Peneliti menggunakan tehnik

purposive sampling untuk memilih kelompok Delphi. Peneliti

memiliki beberapa pertimbangan dalam pemilihan kelompok

Delphi untuk penelitian berdasarkan kriteria sebagai berikut:

a) Memiliki pemahaman yang luas dan pengalaman terhadap teori

perkembangan anak tunarungu

b) Memiliki pemahaman dan pengalaman terhadap cara-cara

menyusun instrumen asesmen.

39


2) Tehnik Pengumpulan Data dan Instrumen

Untuk mengumpulkan data kualitatif, peneliti menurunkan

konsep teori perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif

anak tunarungu usia sekolah Myklebust kedalam draf kisi-kisi

instrumen asesmen. Selanjutnya, melakukan studi Delphi dengan

membagikan kuesioner/angket tentang draf rancangan instrumen

asesmen bahasa reseptif dan bahasa ekspresif kepada para ahli.

Langkah – langkah yang dilakukan dalam teknik ini adalah

(Dermawan,2004):

a) Para pembuat keputusan melalui proses Delphi dengan

identifikasi isu dan masalah pokok yang hendak diselesaikan.

b) Kemudian kuesioner dibuat dan para peserta teknik Delphi,

para ahli, mulai dipilih.

c) Kuesioner yang telah dibuat dikirim kepada para ahli, baik

didalam maupun luar organisasi, yang di anggap mengetahui

dan menguasai dengan baik permasalahan yang dihadapi.

d) Para ahli diminta untuk mengisi kuesioner yang dikirim,

menghasilkan ide dan alternatif solusi penyelesaian masalah,

serta mengirimkan kembali kuesioner kepada pemimpin

kelompok, para pembuat keputusan akhir.

e) Sebuah tim khusus dibentuk merangkum seluruh respon yang

muncul dan mengirimkan kembali hasil rangkuman kepada

partisipasi teknik ini.

f) Pada tahap ini, partisipan diminta untuk menelaah ulang hasil

rangkuman, menetapkan skala prioritas atau memperingkat

alternatif solusi yang dianggap terbaik dan mengembalikan

seluruh hasil rangkuman beserta masukan terakhir dalam

periode waktu tertentu.

40


g) Proses ini kembali diulang sampai para pembuat keputusan

telah mendapatkan informasi yang dibutuhkan guna mencapai

kesepakatan untuk menentukan satu alternatif solusi atau

tindakan terbaik

2. Pengumpulan Data Kuantitatif

Data kuantitatif ini disusun berdasarkan hasil studi Delphi yang telah

disusun sebelumnya, sehingga memperoleh hasil sebuah instrumen

asesmen perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak

tunarungu usia sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana fungsionalitas

instrmen asesmen ini atau reliabilitas yang tinggi, maka untuk mengukur

reliabilitas instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada

anak tunarungu usia sekolah ini diperlukan data kuantitatif hasil uji coba,

Uji coba ini dilakukan pada 3 SLB tunarungu di Kota Bandung.

a. Pemilihan Sampel

Dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. .

Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu. Penarikan sampel bertujuan ini peneliti pilih

berdasarkan kriteria tertentu yang telah ditetapkan peneliti. Adapun

sampel dalam penelitian yaitu anak tunarungu usia sekolah yang

bersekolah di SLB tunarungu kota Bandung.

b. Teknik dan Instrumen

Teknik pengumpulan data pada tahap ini menggunakan angket.

Angket yang tercantum didalam instrumen asesmen dan disusun

dalam rangka memperoleh data dari guru akan instrumen asesmen

dalam mengukur bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak

tunarungu usia sekolah yang telah diujicobakan sebelumnya. Agar

41


peneliti dapat menilai ketergunaan atau fungsionalitas dari instrumen

asesmen bahasa resptif dan bahasa ekspresif yang telah disusun, maka

peneliti memerlukan validitas yang sebelumnya telah diperoleh dari

kelompok delphie. Kemudian peneliti memerlukan taraf kepercayaan

atau reliabilitas yang tinggi, maka untuk mengukur realibilitas

instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak

tunarungu usia sekolah tersebut diperlukan data kuantitatif hasil

penilaian guru kelas melalui angket yang menunjukkan kelayakan

terhadap instrumen asesmen tersebut atau dapat terlihat dari hasil uji

coba instrumen bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada saat di

lapangan.

Adapan bagan instrumen pengumpulan data, untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada table dibawah ini :

N

o Sumber Data Jenis Data

Teknik

Pengumpulan Instrumen

1.

Anak

tunarungu

usia sekolah

Proses pembelajaran dan

bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif

Observasi Pedoman

Observasi

2. Guru Proses pembelajaran dan

hasil asesmen

Observasi dan

wawancara

Pedoman

observasi dan

wawancara

42


3. Orang tua

Kemampuan bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif

menurut orang tua

Observasi Pedoman

wawancara

4. Guru Kelas

Ketergunaan instrumen

asesmen bahasa reseptif dan

bahasa ekspresif pada anak

tunarungu usia sekolah

Tes Angket

Tabel 3.1

Instrumen Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data kuantitatif, maka hasil pengisian instrumen

tersebut dikuantifikasikan dengan menggunakan Ms. Excel yang kriteria

penilaiannya seperti ; mandiri, dengan bantuan, dan belum mampu. Dari

hasil ujicoba tersebut maka akan diperoleh gambaran yang jelas mengenai

perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak tunarungu

usia sekolah pada yang dapat dilihat dari sebuah grafik.

E. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Kualitatif

Pada tingkat yang paling sederhana, analisis data kualitatif dapat

dikatakan sebagai upaya untuk memeriksa kumpulan data yang relevan

guna mengetahui bagaimana data tersebut dapat menjawab pertanyaan

penelitian. Dalam penelitian ini, data yang sudah di peroleh atau

terkumpul kemudian diolah, dianalisis dan dideskripsikan agar sesuai

dengan pertanyaan penelitian yang di angkat. Di dalam penelitian

kualitatif, analisis dan interpretasi data adalah upaya untuk memahami apa

43


yang telah dikatakan orang, mencari pola-pola, mengaitkan apa yang

dikatakan orang di satu tempat dengan apa yang dikatakannya di tempat

lain, dan memadukan apa yang dikatakan oleh orang-orang yang berbeda-

beda (Patton, 1990 dalam Donna 2011). Analisis data secara kualitatif

dilakukan dengan cara melihat, memeriksa, membandingkan, dan

menafsirkan pola-pola atau tema-tema yang bermakna yang muncul dalam

data penelitian (Frechtling & Sharp, 1997 dalam Donna, 2011).

Teknik analisis data yang digunakan menggunakan kerangka yang

dikembangkan oleh Miles dan Huberman baik untuk studi literature

maupun validasi instrumen asesmen. Teknik analisis dalam penelitian ini

menggunakan kerangka yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman

(Brannen, 2008) yang terdiri dari tiga fase, yaitu reduksi data (data

reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan.

Reduksi data adalah merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, serta dicari tema dan

polanya. Penyajian (display) data adalah menentukan bagaimana data itu

akan disajikan. penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat,

bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya. Penyajian data dalam

penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif

2. Analisis Data Kuantitatif

Teknik analisis data pada tahap ini menggunakan teknik kuantitatif.

Data hasil ujicoba instrumen akan diolah untuk mengetahui apakah

instrumen asesmen yang telah dikembangkan dapat mengukur kemampuan

bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak tunarungu usia sekolah.

Scoring data artinya peneliti menetapkan nilai numerik pada masing-

masing kategori respon untuk setiap pertanyaan pada instrumen yang

44


digunakan dalam pengumpulan data (Creswell, 2010). Scoring pada

penelitian ini menggunakan Ms. Excel dengan format yang telah peneliti

sediakan, sehingga ketika hasil ujicoba instrumen asesmen bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif diinputkan, maka secara otomatis hasilnya akan

tergambarkan secara jelas pada sebuah diagram.

Setelah uji keterlaksanaan dilaksanakan, maka peneliti akan

melakukan perhitungan validitas dan reliabilitas. Yang dimana validitas

dan reliabilitas menurut Susetyo (2011) validitas adalah sejauh mana hasil

pengukuran dapat diinterpretasikan sebagai cerminan sasaran ukur yang

berupa kemampuan, karakteristik atau tingkah laku yang diukur melalui

alat ukur yang tepat. Sedangkan reliabilitas adalah alat ukur yang hasilnya

tidak berubah atau hasilnya relatif sama jika dilakukan pengetesan secara

berulang-ulang. Tolak ukur hasil pengembangan instrumen asesmen ini

dilihat dari tingkat fungsional kegunaannya instrumen dalam mengungkap

kemampuan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak tunarungu

usia sekolah yang diukur melalui validitas dan reliabilitas instrumen.

Menurut Sugiyono (2011) menyebutkan bahwa uji validitas adalah

suatu langkah pengujian yang dilakukan terhadap isi (content) dari suatu

instrumen, dengan tujuan untuk mengukur ketepatan instrumen yang

digunakan dalam suatu penelitian. Sedangkat reliabilitas adalah

serangkaian pengukuran atau serangkaian alat ukur yang memiliki

konsistensi bila pengukuran yang dilakukan dengan alat ukur itu dilakukan

secara berulang.

a. Validitas

Instrumen penelitian dapat dikatakan baik jika instrumen tersebut

valid. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan susatu instrumen karena suatu instrumen

yang valid/sahih mempunyai validitas tinggi (Arikunto, 2010).

45


Berdasarkan hasil data, informasi serta tujuan penelitian yang ingin

dicapai, maka validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas

konstruk yang dapat mengukur setiap item atau butir-butir dalam

instrumen. Menurut Djaali dan Pudji (2008) validitas konstruk adalah

validitas yang mempermasalahkan seberapa jauh item-item tes mampu

mengukur apa-apa yang benar-benar hendak diukur sesuai dengan

konsep khusus atau definisi konseptual yang telah ditetapkan.

Proses validasi sebuah instrumen harus dilakukan melalui

penelaahan atau justifikasi pakar atau melalui penilaian sekelompok

panel yang terdiri dari orang-orang yang menguasai substansi atau

konten dari variabel yang hendak diukur.

Validitas ini akan menghasilkan sebuah instrumen yang telah

dikembangkan. Untuk mengetahui kriteria tingkat validitas dari sebuah

instrumen asesmen ini menggunakan studi Delphie yang dilakukan

oleh beberapa ahli yang memberi penilaian terhadap butir-butir

instrumen yang peneliti kembangkan, kemudian direvisi kembali

sampai butir-butir instrumen dalam asesmen disetujui oleh seluruh ahli

pada bidang pendidikan kebutuhan khusus.

Setelah instrumen di judgement, kemudian validitasnya dihitung

dengan menggunakan rumus:

P = F x 100% keterangan: P = persentase (%)

N F = Jumlah cocok

N = Jumlah penilai

(Hasil perhitungan validitas terlampir)

b. Reliabilitas

Pengujian reliabilitas dilakukan untuk mengetahui hasil konsistensi

dari sebuah instrumen yang telah dikembangkan. Pengujian reliabilitas

46


instrumen dapat dilakukan secara eksternal maupun internal. Secara

eksternal pengujian dapat dilakukan dengan test-retest (stability),

equivalent, dan gabungan keduanya. Secara internal reliabilitas

instrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi butir-butir yang

ada pada instrumen dengan teknik tertentu (sugiyono, 2011).

Setelah instrumen divaliditas, maka langkah selanjutnya ialah

menghitung reliabilitas. Instrumen tidak hanya memerlukan kevalidan

tetapi harus teruji juga kereliabilitasannya. Arikunto (2010; 221)

mengemukakan bahwa dapat dikatakan reliabilitas jika suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dengan internal

consistency, yang dilakukan dengan mencobakan instrumen sekali.

Instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahsa ekspresif dihitung dan

dianalisis dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Perhitungan

reliabilitas dengan rumus alpha cronbach menganggap semua butir tes

dalam suatu perangkat ukur adalah setara satu sama lainnya.

Perhitungan alpha Cronbach menggunakan variansi, yaitu variansi skor

responden dan variansi skor butir (Susetyo, 2011). Rumus yang

digunakan pada pengujian reliabilitas ini adalah:

ρα = 𝑁

𝑁−1 (1 −

∑𝜎𝑖2

𝜎𝐴2 ) Keterangan :

∑𝜎𝑖2 = jumlah seluruh variansi butir

𝜎𝐴2 = variansi skor responden

𝑁 = Jumlah butir yang setara

ρα = koefisien reliabilitas

A = skor responden

B = skor butir

47


Untuk menghitung koefisien reliabilitas menggunakan rumus alpha

Cronbach, maka terlebih dahulu memerlukan perhitungan variansi total

skor responden (A), dengan rumus:

𝜎𝐴2 = 𝑁∑𝐴2 −(∑𝐴)2

𝑁2

Sedangkan rumus untuk varian butir ialah:

ΣσB2 =

∑𝐵𝑇2

𝑁−

(∑𝐵𝑇 )2

𝑁²

Keterangan :

∑𝐵𝑇2

= jumlah kuadrat seluruh butir

(∑𝐵𝑇 )2 = jumlah total skor butir kuadrat

N = jumlah seluruh responden

Dengan klasifikasi reliabilitas

Derajat Reliabilitas Interpretasi

0,90 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 1,00 Sangat tinggi

0,70 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,90 Tinggi

0,40 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,70 Sedang

0,20 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,40 Rendah

≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,20 Sangat rendah

Tabel 3.3 klasifikasi reliabilitas

48


F. Penjelasan Istilah Penelitian

1. Definisi Konsep Variabel

a. Variabel Independen (Bebas)

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebasnya adalah

pengembangan instrumen asesmen. Kamus Besar Bahasa Indonesia

(2015) menyebutkan bahwa pengembangan yaitu proses, cara,

perbuatan mengembangkan, atau suatu upaya untuk meningkatkan

mutu, dan instrumen/in·stru·men/ /instrumén/ n 1 alat yg dipakai untuk

me-ngerjakan sesuatu (spt alat yg dipakai oleh pekerja teknik, alat-alat

kedokteran, optik, dan kimia); perkakas; 2 sarana penelitian (berupa

seperangkat tes dsb) untuk mengumpul-kan data sbg bahan

pengolahan; 3 alat-alat musik (spt piano, biola, gitar, suling,

trompet); 4 ki orang yg dipakai sbg alat (diperalat) orang lain (pihak

lain); 5 dokumen resmi spt akta, surat obligasi. Sedangkan asesmen

berasal dari bahasa Inggris to assess (kk.menaksir); Assessment

(kb:taksiran).

Moh. Amin (1995) mengemukakan tentang perlunya asesmen

dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus. Menurut Lerner (1988)

dalam Abdurrahman (2003: 46) mengemukakan asesmen adalah suatu

proses pengumpulan informasi tentang seorang anak yang akan

digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang

berhubungan dengan anak tersebut. Asesmen adalah proses sistematis

dalam mengumpulkan data seorang anak. Dalam konteks pendidikan

asesmen berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang

dihadapi seseorang saat itu, sebagai bahan untuk menentukan apa yang

sesungguhnya dibutuhkan (Rochyadi, 2005).

Berdasarkan batasan yang telah dikemukakan diatas dapat

disimpulkan bahwa pengembangan instrumen asesmen merupakan

49


butir-butir instrumen yang dikembangkan sesuai dengan aspek-aspek

perkembangan tertentu yang mengacu pada sebuah teori

perkembangan beserta dengan tugas perkembangannya. Setiap aspek

perkembangan pada individu, terutama anak tunarungu terdapat teori-

teori khusus yang membahas perkembangan tersebut. Maka instrumen

asesmen ini disesuaikan dengan teori-teori para ahli dalam setiap aspek

perkembangan tersebut.

b. Variabel Dependen (Terikat)

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah

kemampuan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif anak tunarungu usia

sekolah. Menurut Tilton (dalam Yuwono, 2009, hlm. 61)

mengemukakan “bahasa reseptif adalah kemampuan pikiran manusia

untuk mendengarkan bahasa bicara dari orang lain dan menguraikan

hal tersebut dalam gambaran mental yang bermakna atau pola pikiran,

dimana dipahami dan digunakan oleh penerima”. Dapat disimpulkan

bahwa bahasa reseptif adalah kemampuan anak untuk mengenal dan

bereaksi terhadap tingkah laku seseorang, terhadap kejadian

lingkungan sekitarnya, mengerti maksud mimik dan nada suara dan

akhirnya mengerti kata-kata yang diucapkan seseorang. Fungsi reseptif

dapat terlihat dengan adanya reaksi terhadap suara. Dalam gangguan

bahasa reseptif, anak tidak memahami apa yang dibicarakan atau

makna kata yang disampaikan.

Yuwono (2009, hlm. 66), mengungkapkan “bahasa ekspresif

diartikan sebagai kemampuan anak dalam menggunakan bahasa baik

secara verbal, tulisan, symbol, isyarat ataupun gesture”. Dapat

disimpulkan bahwa bahasa ekspresif adalah kemampuan untuk

berkomunikasi secara simbolis baik visual (menulis, memberi tanda)

atau auditorik. Fungsi bahasa ekspresif adalah kemampuan anak

mengutarakan pikirannya, dimulai dari komunikasi preverbal (sebelum

50


anak dapat berbicara), komunikasi dengan ekpresi wajah, gerakan

tubuh, isyarat, dan akhirnya dengan menggunakan kata-kata atau

komunikasi verbal. Dalam gangguan berbahasa ekspresif, anak

mengalami kesulitan mengekspresikan dirinya dan mengungkapkan

keinginannya, sehingga sering terjadi kesalahan dalam berkomunikasi.

2. Definisi Operasional Variabel

a. Variabel bebas

Variabel independen atau bebas ini sering disebut variabel stimulus

atau input yang dapat mempengaruhi variabel terikat. Variabel bebas

adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau terikat

(Sugiyono, 2011).

Pengembangan instrumen dilakukan berdasarkan teori

perkembangan pada salah satu aspek perkembangan sehingga

instrumen asesmen yang dibuat akan lebih fokus atau khusus untuk

memperoleh informasi mengenai salah satu aspek perkembangan

tersebut. Setelah instrumen asesmen dirumuskan sesuai dengan teori

perkembangan yang menjadi acuan, maka instrumen asesmen yang

telah divalidasi tersebut akan diserahkan kepada guru, untuk dilakukan

uji coba disetiap sekolahnya. Instrumen asesmen dapat dikatakan

fungsional jika menurut guru butir-butir instrumen yang terdapat

dalam asesmen tersebut dapat menggali kemampuan, kebutuhan dan

perkembangan anak tersebut.

Intrumen asesmen yang peneliti susun ditujukan pada anak

tunarungu usia sekolah yang usianya berkisar 7-9 tahun. Instrumen

asesmen ini disusun sebagai alat untuk mengetahui perkembangan

bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak tunarungu. Butir

instrumen yang menjadi tugas perkembangangan di setiap tahapan

perkembangan diadopsi atau dikembangkan dari teori Myklebust

51


mengenai perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif serta

dikembangkan dari teori Lewis mengenai teori perkembangan bahasa

pada anak tunarungu. Adapun pelaksanaan penelitian mengenai

pengembangan instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif pada anak tunarungu usia sekolah sebagai berikut:

1. Melihat proses pembelajaraan yang sedang berlangsung di sekolah

untuk memperoleh kondisi objektif mengenai bahasa reseptif dan

bahasa ekspresif pada anak tunarungu saat di kelas

2. Melakukan wawancara guru dan orang tua untuk mengetahui

perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak

tunarungu usia sekolah pada saat diluar pembelajaran

3. Melakukan studi literatur mengenai teori-teori perkembangan

bahasa reseptif dan bahasa ekspresif, yaitu teori Myklebust dan

teori Lewis

4. Melakukan analisis kondisi objektif anak tunarungu usia sekolah di

lapangan dengan teori perkembangan bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif menurut para ahli

5. Membuat kisi-kisi instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif berdasarkan analisis hasil temuan

6. Merumuskan instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif

b. Variabel Terikat

Variabel independen atau terikat ini disebut juga sebagai output,

hasil, atau konsekuen. Variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas

(Sugiyono, 2011).

Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu bahasa reseptif dan

bahasa ekspresif pada anak tunarungu usia sekolah. Bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif dalam penelitian ini lebih menekankan pada

52


tahap-tahap yang anak tunarungu lewati dalam perkembangan bahasa

reseptif dan bahasa ekspresifnya seperti yang dikemukakan pada teri

Myklebust. Berdasarkan tahap-tahap perkembangan bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif selanjutnya ditunrunkan ke aspek-aspek

perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif ,seperti fungsi

simbol, penguasaan kosakat. Kemampuan menyelesaikan tugas,

ketepatan bentuk, ketepatan tulisan, kesadaran bunyi, ketepatan

pengucapan bunyi, komunikasi, kemampuan anak bertanya,

keamampuan anak bercerita, artikulasi, membaca ujaran, berisyarat

atau memberi tanda. Teori perkembangan bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif yang dijadikan sebagai dasar untuk selanjutnya

dikembangkan ialah teori perkembangan Myklebust dan Lewis. Aspek

perkembangan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak

tunarungu usia sekolah kemudian dibuat menjadi beberapa indikator

yang akan diukur dalam instrumen asesmen dan menjadi butir-butir

instrumen asesmen.

Dirumuskannya instrumen asesmen bahasa reseptif dan bahasa

ekspresif pada anak tunarungu usia sekolah yang sezsuai dengan

kondisi objektif maka dapat diketahuinya perkembangan bahasa

reseptif dan bahasa ekspresif pada anak tunarungu usia sekolah serta

dapat terungkapnya kemampuan, kebutuhan serta hambatan bahasa

reseptif dan ekspresif pada nak tunarungu usia sekolah.

Penilaian dalam pelaksanaan ujicoba asesmen yang dilakukan oleh

guru berdasarkan yang tercantum dalam instrumen asesmen yang telah

disediakan. Anak tunarungu diberikan nilai 3 ketika mampu

melakukan instruksi secara mandi, diberikan nilai 2 ketika mampu

melakukan instruksi dengan bantuan, dan diberikan nilai 1 ketika anak

tidak mampu melakukan sesuai dengan yang diinstruksikan walaupun

sudah diberikan bantuan oleh asesor.

53


bab iii metode penelitian a. metode dan desain...

Documents