bab ii_marini budiarti

7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI

1/26

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Signs.

In this research, the researcher limit the material on Traffic Signs. To

get the understanding about the traffic signs, it is important to explain what

sign is. Sign is a thing which signifies another entity. Traffic signs or road

signs are signs erected at the side of or above roadsto give instructions or

provide information to road users (Wikipedia, !"#. They play a vital role in

directing, informing and controlling road users$ behaviour in an effort to

make the roads as safe as possible for everyone (Department for Transport

London, !!%#. They control the flow of traffic, warn you of ha&ards ahead,

guide you to your destination, and inform you of roadway services (Registry

of Motor Vehicle Massachusetts, !"#.

'ccording to Department for Transport London, there are three basic

types of traffic signs "# signs that give orders) # signs that warn) and *# signs

that give information. +ach types has a different shape as follows.

Gambar 2.1 Basic Shapes of Traffic Signs

Sumber: epar!men! for Transpor! "on#on$ 2%%&

eside different shapes, traffic signs have different colors coded to assist the

driver as indicated below.

-
http://en.wikipedia.org/wiki/Roadhttp://www.dft.gov.uk/http://www.dft.gov.uk/http://en.wikipedia.org/wiki/Road


2/26

Gambar 2.2 'o(ors 'o#ing of Traffic Signs

Sumber: epar!men! for Transpor! "on#on$ 2%%&

ed sign is used for stop signs, for warning to slow down and be prepared

to stop and for forbidden actions (such as /o 0arking#. 1reen signs is used for

informational signs, such as give highway directions and guide you through

highway interchanges. 2ellow warning signs alert you to ha&ards or changes in

conditions ahead such as changes in road layout or proximity to a school &one.

lack and whiteletters usually is used for regulatory signs, such as speed limits

or arrows for lane use. lue signs list motorist services, like gas, food, and

lodging. rown signs direct you to public recreational areas, state and national

parks, historical points of interest, and scenic sites. When people are repairing or

constructing roadways, their work areas are protected from traffic by orange

warning signs and other devices.

's has been explained before that there are three three basic types of

traffic signs that categori&ed into regulatory signs are signs that give orders

signs, warning signs are signs that warn and guides and direction signs are signs

that give information.Registry of Motor Vehicle Massachusetts (!"# released

some general signs below.

3
http://en.wikipedia.org/wiki/Whitehttp://en.wikipedia.org/wiki/Speed_limithttp://en.wikipedia.org/wiki/Whitehttp://en.wikipedia.org/wiki/Speed_limit


3/26

Gambar 2.) *egu(a!or+ Signs

Sumber:

*egis!r+ of ,o!or -ehic(e ,assachuse!!s$ 2%12

Gambar 2. /arning Signs

Sumber: *egis!r+ of ,o!or -ehic(e ,assachuse!!s$ 2%12

%


4/26

Gambar 2.0 Gui#es an# irec!ions Signs

Sumber: *egis!r+ of ,o!or -ehic(e ,assachuse!!s$ 2%12

B. ,enu

4enu becomes an important thing to be consider whe we eat out in a '

menu is a presentation of food and beverage offerings (Wikipedia, !"# . The

menu plays a vital role in the food service operations. The menu makes the

customer for the cunclusion. 4enu makes the server for better approach. The

menu helps the customer by consuming less time. It also helps the customer by

displaying the price of the item easily (5omework 5elp, e/otes.com, !"# . It

is usually a printed brochure or public display on a poster or chalkboard that

shows the ist of options to select (1et 'long with +nglish ook ", !"! #.

6


5/26

' menu may be a la carte, in which guests choose from a list of options, or

table d$lote, in which case a pre esthablished se7uence of courses is served . It is

arranged se7uentially appeti&ers, soups 8 salad, main entrees, desserts and

beverages ('bout.com, !"# 'ppeti&er or also known as 9starter: is are small

portions of food, usually as a start to the meal while you are waiting for the

bigger or main meal. 1arlic read, ;heese 0late, and /achos are the examples

of the category. The next category is Soup and Salad. Soup is a primarily li7uid

foodthat is made by combining ingredients such as meat and vegetables and

salad is light, savory leafy vegetable dishes (wikipedia, !"#. Some examples

of these category are 0otato Salad, ayer ;akes, ;heese ;akes, 0ies and

4ixed erries. The last category is everages. They are drinks and usually non?

alcoholic like coffee, tea, Soda 0op, @uice, 4ilk and sweet alcohol (li7ueur#.

(Axford 0icture =ictionary, !!B) +nglish;lub, !"#.

The menu is also related to meal time. There are special menus for

breakfast, lunch and dinner. The common menu for breakfast are two egg

omelet, sausage, bacon, pancake, waffels, toast or hot cereal with orange Cuice or

cup of coffee. unch, the menu commonly consist of sandwiches, rolls,

salads and soup. ' typical ritish meal for dinner is meat and potato such as

roast chicken, mashed potato, steak, baked potato, grilledfish or meatloaf.'ccording to a recent survey, nowaday most people have curry, rice or pasta for

their dinner instead of the typical ritish meal (Axford 0icture =ictionary,

!!B) ritish >ife and ;ulture, !"#. 5ere is the menu that is arranged for

breakfast.

B
http://en.wikipedia.org/wiki/Foodhttp://en.wikipedia.org/wiki/Meathttp://en.wikipedia.org/wiki/Vegetablehttp://en.wikipedia.org/wiki/Foodhttp://en.wikipedia.org/wiki/Meathttp://en.wikipedia.org/wiki/Vegetable


6/26

Gambar 2.Breafas! ,enu

Sumber:

h!!p:33444.fc.co.u3

esides the menu are devided based on certain categories and meal times,

it is also prepared based on the consumer lifestyle. The very famous life style is

vegetarians. They eats little or no meat, fish, or animal products. 4any

restaurants present special menu for them or even sell vegetarian meals for

theirpecialty. The following menu is the example of vegetarians menu.

Gambar 2.& -ege!arian ,enu

Sumber: 444.is(co((ec!i5e.com

"!


7/26

1 3 5 6 7

2 4

'nother things that we should know when we are eating out in the

restaurant are the steps belows

".


8/26

3. The day of operation

It will be indicated by the days of the week. =aily means 4onday to

Sunday. If the aircrafts operate in certain days, the name of the day

will be presented in abbreviation in two leters. There are the

abbreviation 4o is for 4onday, Tu is for Tuesday) We is for

Wednesday, Th is for Thursday,


9/26

' memorandum is typically written using the following structure

6*, : (the sender$s name and Cob title#

T : (readersG names and Cob titles#

AT; : (complete and current date#

SUBJ;'T : (what the memo is about, highlighted in some way#

' message can be devided into three parts that are introduction, body and

conclusion. Introduction explains why memo has been written and what topic

the memo will discuss while body discusses the topic in detail. ;onclusion

explains what will or should happen next, when the follow up will occur, and

why the date is important. The purpose of a memo is usually found in the

opening paragraph and includes the purpose of the memo, the context and

problem, and the specific assignment or task.

Apening part may begin with the purpose of a memo. It usually also

includes the context and problem, and the specific assignment or task. We can

start it by giving the reader a brief overview of what the memo will be about.

The introduction should be one brief paragraph. The body or discussion

segments are the longest portions of the memo, and are the parts in which you

include all the details that support your ideas. They include the supporting ideas,

facts, and research that back up your argument in the memo. The end part of

memo is closing. It should be in a courteous ending that states what action the

sender want the reader to take.

5ere are some samples of memo.

Gambar 2.< ,emo A

Sumber: 'en!re for In#epen#en! "anguage "earning$ 1


10/26

Gambar 2.1% ,emo B

Sumber: T;I' Tes!$ 2%%%

;. egree of 'omparison

'ccording to 4erriem Webster Anline =ictionary (!"#, comparison

can be understood as "# The act or process of comparing two or more items)

# the act of identifying of features and *# The modification of an adCective or

adverb to denote different levels of 7uality, 7uantity, or relation.


11/26

That state of an adCective or adverb indicating simple 7uality,

without comparison or relation to increase or diminution

(en.wiktionary.org, !"#. See the example below.

5e is a !a(( s!u#en!.

Eery few boys in the class are as bigas@ohn.

. ;omparative

The comparative form is usually made by adding Ker$ to the

adCective. The word Kthan$ is often used to compare two things or

people. 5ere is some short adCectives or adCectives that have one

syllable that take Her (Sargeant, !!%#.

Tabe( 2.1 ne S+((ab(e A#=ec!i5e > ?er

e.g. This

fastfood

restaurant

serves poorer food thanthe others. AnS4S is usually shor!er !hana memo

If the adjective ends in e, add r to form the

comparative. Some examples of these adjectives are

presented below.

"-

A#=ec!i5e 'ompara!i5e

=ark =arker

>ight >ighter

5igh 5igher

>ow >ower

Ald Alder

2oung 2ounger

ich icher

0oor 0oorer

Tall Taller

Warm Warmer

;old ;older


12/26

Tabe( 2.2 A#=ec!i5e in @e > ?r


/ice /icer

;lose ;loser

>arge >arger

ude uder

Safe Safer

Wide Wider

e.g. iding a bike is safer!hanriding a car

The new airport is (arger !hanthe old one

The adjective which has two sllables and ends in

should be formed in two steps. !irst, change the to i

then add er to ma"e the comparative. The following

table shows the formation.

Tabe( 2.) Two SyllablesA#=ec!i5e in @+ change !o @i> ?r


+asy +asier

ovelier

0retty 0rettier

Tidy Tidier


13/26

Tabe( 2. ,ore > Two SyllablesA#=ec!i5e



14/26

$hen the adjective ends in e, add st to form the

superlative. %ere are some adjectives some adCectives that

have one syllable that take ?st.

Tabe( 2. ne S+((ab(eA#=ec!i5e en# in @e > ?s!

e.g. iding a bike is the safest way to get the office

The new airport is the largest among of all airports in the province

$hen the adjective has two sllables and ends in .

&ust change the to i and add est to ma"e the

superlative as follow#Tabe( 2. ne S+((ab(eA#=ec!i5e > ?es!

A#=ec!i5e Super(a!i5e

+asy +asiest

oveliest

0retty 0rettiestTidy Tidiest


15/26

Adjectives which have more than two sllables form

their superlative b putting most in front of the

adjective as follow#

Tabe( 2.0 The ,os! > T4o S+((ab(eA#=ec!i5e

e.g. ;apucinno is the most expensive among all beverages.


16/26

6. Keman#irian Be(a=ar

ata mandiri seringkali dihubungkan dengan sesuatu yang dilakukan

sendiri tanpa bergantung kepada orang lain. Seperti pada konsep mandiri yang

diutarakan oleh SumahamiCaya (usnawir, !!3 BD# bahwa kemandirian berasal

dari kata 9mandiri: yang berarti dalam keadaan dapat berdiri sendiri tidak

bergantung pada orang lain, atau menggunakan kekuatan sendiri. Sehubungan

dengan kemandirian belaCar, 5oshi (dalam Slameto!!# berpendapat bahwa

dalam kemandirian belaCar siswa bertanggung Cawab atas pembuatan keputusan

yang berkaitan dengan proses belaCarnya dan memiliki kemampuan untuk

melaksanakan keputusan?keputusan tersebut.

/amun konsep kemandirian bukan semata?mata dilakukan secara

individu. 4enurut 5olstein ("B6%# dan olhuis dalam =hesiana (!!B " #

kemandirian belaCar tidak terbatas pada belaCar individualistik tetapi Cuga

kolaboratif. emandirian dapat dipupuk dilakukan melalui pembinaan untuk

belaCar kelompok dan setiap siswa menCadi partner sesamanya atau bahkan siswa

bekerCa sama dengan para guru. 'da kondisi yang menentukan dalam

pembentukan kemandirian belaCar pada siswa yaitu sumber sosial dan kesempatan

untuk melatih kemandirian belaCar (4eichenbaum, "BB6#. Sumber sosial berkaitandengan orang dewasa yang berada di lingkungan siswa seperti orangtua, pelatih,

anggota keluarga dan guru. Arang dewasa ini dapat mengkomunikasikan nilai

kemandirian belaCar dengan modelling, memberikan arah dan mengatur perilaku

yang akan dimunculkan. Sementara kesempatan untuk melatih kemandirian belaCar

adalah kesempatan siswa untuk mengatur diri sendiri tanpa tergantung sepenuhnya

dengan aturan yang diberikan orang dewasa disekitarnya misalnya orangtua dan

guru.

erdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

kemandirian belaCar adalah suatu sikap belaCar tanpa bergantung pada orang lain

dengan tuCuan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan baik

secara individu maupun secara berkelompok. 'gar kemandirian dalam belaCar

dapat terbentuk selain peran dari si siswa itu sendiri dengan adanya kemauan

untuk mandiri Cuga harus ada peran orang dewasa di sekitarnya untuk

memberikan contoh dan merancang situasi yang melatih kemandirian belaCar.

!


17/26

1ilmore (dalam Thoha, "BB3# berpendapat bahwa indikator kemandirian

adalah rasa percaya diri, penuh inisiatif, dan bertanggung Cawab tanpa mengelak

kemungkinan resiko yang akan dihadapi. SelanCutnyaThoha secara lebih rinci

membagi ciri kemandirian belaCar ke dalam delapan Cenis, yaitu

"# 4ampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.

# Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain.

*# Tidak lari atau menghindari masalah.

D# 4emecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam.

-# 'pabila menCumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan

orang lain.

3# Tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain.%# erusaha bekerCa dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan.

6# ertanggung Cawab atas tindakannya sendiri.

4anfaat yang diperoleh dari kebiasaan belaCar mandiri disampaikan oleh

Sumarmo (!!3 -# yaitu siswa yang mandiri cenderung belaCar lebih baik,

mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belaCarnya secara efektif,

menghemat waktu secara efisien, akan mampu mengarahkan dan mengendalikan

diri sendiri dalam berfikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada

orang lain secara emosional.

erdasarkan penCelasan?penCelasan di atas, maka indikator kemandirian

belaCar dalam penelitian ini adalah "# siswa menyiapkan sumber belaCar dan

peralatan tulis sendiri) # siswa berkonsentrasi, bersemangat dan tekun dalam

menyelesaikan tugas) *# siswa mengerCakan sendiri >S) D# siswa berusaha

menyelesaikan tugas tepat waktu) -# siswa tidak meninggalkan tugas sebelum

berhasil) 3# siswa berbagi tanggung Cawab dengan pasangan atau kelompok) %#

siswa aktif melakukan diskusi) 6# siswa aktif bertanya ketika menghadapi

kesulitan) B# siswa mencocokan Cawaban dengan pasangan atau kelompok) "!#

siswa membantu teman yang menghadapi masalah atau hambatan.

G. ,e!o#e Think, Pair and Share

Think, 0air and Share atau dikenal dengan T0S merupakan salah satu

model pembelaCaran kooperatif. 0embelaCaran dengan model kooperatif

"


18/26

menurut >ie (!"! "# disebut Cuga pembelaCaran gotong?royong yaitu sistem

pengaCaran yang di dalamnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bekerCasama dengan temannya sesama siswa dalam tugas?tugas terstuktur.

4enurutnya pula, untuk memberikan kesempatan bekerCasama, saling

mengaCar (peer tutorial# dan saling mendukung, maka diperlukan

pengelompokan heterogenitas (keanekaragaman# dalam pengelolaan kelasnya,

baik keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosio?ekonomi dan etnik,

serta kemampuan akademis.

Slavin, . + ("BB- # mengatakan bahwa pembelaCaran kooperatif

memiliki seCumlah karakteristik tertentu yang membedakan dengan

pembelaCaran lain yaitu "# mengacu kepada keberhasilan kelompok, #menekankan peranan anggota, *# mengandalkan sumber atau bahan, D#

menekankan interaksi, -# mengutamakan tanggungCawab individu, 3#

menciptakan peluang untuk kemenangan bersama, %# mengutamakan hubungan

pribadi, 6# menitikberatkan kepada kepemimpinan bersama dan B# menekankan

penilaian dan penghargaan kelompok. 0ada pembelaCaran kooperatif kelompok

dibuat kelompok kecil yang terdiri dari D sampai - orang agar interaksi

kelompok menCadi lebih maksimal dan efektif. arakteristik umum ini Cuga

dimiliki oleh T0S namun ada beberapa ciri khusus yaitu ada tahap Think, 0air

dan Share. Tahap Thinkyaitu tahap berpikir (mengerCakan sendiri tugas yang

diberikan#,airyaitu tahap mengerCakan tugas yang sama secara berpasangan

dengan menyepakati Cawaban terbaik untuk tugas tersebut dan !hare yaitu

tahap mengerCakan bersama pasangan lainnya, menyepakati Cawaban terbaik

dan mempresentasikan hasil kerCa di depan kelas. Ilustrasi metode T0S

disaCikan di bawah ini


19/26

u mengaju"an pertanaan, observasi atau memberi"an tantangan

Siswa berpi"ir dan menulis"an jawaban secara individu

Siswa berpasangan dan menepa"ati jawaban ang terbai"

Siswa berbagi jawaban ang telah diperbai"i dengan sel

GA,BA* 2.11 ,;T; TCINK PAI* SCA*; 7TPS8Sumber : #ia#opsi #ari Jesse Gen!i(e$ 2%%&

4etode T0S dikembangkan pertama kali oleh yman dkk dari

Jniversitas 4aryland. yman menyebutkan bahwa T0S merupakan

suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas.

prosedur yang digunakan dalam Think" air and !hare dapat memberikan

siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, untuk merespon dan saling membantu

untuk belaCar aktif di dalam kelas (Trianto, !!% 3"#. 0eran guru menurut

Trianto adalah sebagai fasilitator sehingga guru menyaCikan satu materi dalam

waktu pembahasan yang relatif singkat. InformasiFmateri ringkas ini sebagai

dasar piCakan bagi siswa untuk mencari dan menemukan solusi dan informasi

lengkap.

yman (dalam @ones, !!"# menyebutkan bahwa teknik T0S bisa

membantu para siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep dan materi

*


20/26

pelaCaran, mengembangkan kemampuan untuk berbagi informasi dan menarik

kesimpulan.

4engingat manfaat yang diberikan kepada siswa, dasar pemikiran untuk

memilih T0S sebagai teknik pembelaCaran menurut #$!L and Life Long

Learning % #ssociates( !!B # adalah untuk

"# memberikan waktu berpikir yang cukup)

# memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih menCawab dan

mencapai keyakinan terhadap Cawaban yang tepat)

*# mendorong kerCa sama antara siswa dan partisipasi siswa)

D# meningkatkan pertanggungCawaban semua siswa

-# memeriksa pemahaman siswa

=asar pemikiran ini didukung oleh >ie (!"!# dengan mengungkapkan

bahwa T0S memberi siswa kesempatan untuk bekerCa sendiri sertabekerCasama dengan orang lain, meningkatkan rasa percaya diri siswa, adanya

kesempatan untuk berpartisipasi di kelas bagi seluruh siswa, optimalisasi siswa

serta dalam efisisensi waktu pemberian tugas dan meningkatkan kualitas dan

kontribusi siswa. Selain itu IsConi (!"! %6# meyakini teknik ini Cuga memberi

kesempatan delapan kali lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan

menunCukan partisipasi mereka kepada orang lain.

=alam menerapkan model pembelaCaran T0S yman (dalam

'rends, !!"# menggunakan langkah?langkah sebagai berikut

". Thinking(berpikir#

1uru memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan pelaCaran,

kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara

mandiri untuk beberapa saat.

. airing(berpasangan#

1uru meminta siswa untuk berpasangan dengan siswa yang lain untuk

mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada langkah pertama.Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi Cawaban Cika telah

diaCukan suatu pertanyaan atau ide Cika suatu persoalan khusus telah

diidentifikasi. iasanya guru memberikan waktu D?- menit untuk

berpasangan.

*. !haring(berbagi#

D


21/26

1uru meminta pasangan?pasangan siswa tersebut untuk berbagi atau

bekerCa sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa yang telah

mereka diskusikan dengan cara bergantian pasangan demi pasangan dan

dilanCutkan sampai beberapa siswa telah mendapat kesempatan untuk

melaporkan, paling tidak sekitar seperempat pasangan, tetapi disesuaikan

dengan waktu yang tersedia. 0ada langkah ini akan menCadi efektif apabila

guru berkeliling kelas dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain.

erdasarkan langkah?langkah di atas dan mempertimbangkan latar

belakang masalah, kemampuan siswa di elas M T serta alokasi waktu,

peneliti melakukan pengembangan terhadap langkah?langkah T0S sebagai

berikut

". Tahap 0endahuluan

a# 1uru mengorganisasi kelas untuk belaCar dan mengarahkan siswa

untuk mempersiapkan materi prasyarat yang akan dipelaCari di rumah

(referensi# dan kamus minimal sehari sebelum pembelaCaran

berlangsung.

b# 1uru menginformasikan manfaat T0S bagi siswa.

c# 1uru mengingatkan siswa pada materi prasyarat dan memberikan

penCelasan singkat yang berkaitan dengan materi yang akan dipelaCari

siswa.

d# 1uru memberikan pertanyaan?pertanyaan yang dirancang dalam >S

yang dimaksudkan agar para siswa mencari solusi atau Cawaban dari

pertanyaan tersebut

. 0ada tahap Think, guru meminta siswa untuk tidak hanya berpikir tetapi

Cuga menuliskan Cawabannya dalam lembar Think& 0ada tahap ini siswa

diperkenankan menggunakan referensi yang telah dipersiapkan dan kamus

akan tetapi tidak diperbolehkan bekerCasama dengan siswa lainnya. Siswa

menuliskan Cawaban pada lembar Cawaban Think&

*.

D. 0ada tahapair, guru meminta siswa berpasangan dengan teman yang ada

di depan atau di belakangnya. Siswa membawa hasil kerCanya kemudian

mendiskusikan dan menyepakati Cawaban terbaik bagi mereka lalu

menuliskannya pada lembar Cawaban air. Siswa tidak diperkenankan

-


22/26

melakukan perubahan pada lembar Cawaban Think. Setelah disepakati

siswa menyerahkan hasil kerCa pada tahap Think kepada guru&

-. 0ada tahap !hare"guru meminta pasangan bergabung dengan pasang lain

yang ada disebelah kiri atau kanan pasangan. 0enggabungan dua pasangan

ini akan menCadi kelompok pada Tahap !hare.

a# Siswa membawa hasil kerCa pasangan kemudian mendiskusikan dan

menyepakati Cawaban terbaik bagi kelompok lalu menuliskannya pada

lembar Cawaban !hare. Siswa tidak diperkenankan melakukan

perubahan pada lembar Cawaban air. Setelah disepakati siswa

menyerahkan hasil kerCa pada tahapair kepada guru.

b# 5asil kerCa kelompok dipresentasikan di depan kelas. elompok akan

mempresentasikan salah satu segmen dari soal sehingga semua

Cawaban atas soal dapat dibahas bersama. elompok lain memberikan

persetuCuan atau ketidaksetuCuannya terhadap Cawaban yang

disampaikan.

3. 0ada akhir siklus yaitu diselenggarakan tes tertulis

%. 0ada akhir siklus guru memberikan penghargaan terhadap siswa dan

kelompok yang memperlihatkan perilaku belaCar mandiri lebih baik dari

siswa lainnya dan yang memperoleh nilai paling tinggi pada tiap tahapan

T0S )

6. 1uru menutup kegiatan belaCar mengaCar dengan memberi penguatan

ataupun koreksi terhadap konsep yang ada pada materi pelaCaran.

0roses Thinking, 0airing dan Sharing dapat dilihat pada gambar di bawah ini

GA,BA* 2.2. P*S;S THINK: "KS IK;*JAKAN SIS/A S;NI*I TANPA

BANTUAN SIAPAPUN

3


23/26

GA,BA* 2.12. P*S;S PAI*: "KS IK;*JAKAN SIS/A B;*PASANGAN

GA,BA* 2.1). P*S;S SCA*; : "KS IK;*JAKAN SIS/A B;*K;",PK AN

IP*;S;NTASIKAN I ;PAN K;"AS

>ie (!!-# mengemukakan T0S memiliki beberapa keunggulan terutama

dari kelompok berpasangan yaitu

". meningkatkan keterampilan sosial siswa.

. cocok untuk tugas sederhana

*. meningkatkan pasrtisipasi siswa

D. lebih banyak memberi kesempatan untuk kontribusi masing?masing

anggota kelompok

-. interaksi lebih mudah)

3. lebih mudah dan cepat membentuk kelompok.

=isamping keunggulan, T0S Cuga memiliki kelemahan antara lain

". banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor)

%


24/26

. lebih sedikit ide yang muncul)

*. tidak ada penengah Cika terCadi perselisihan dalam kelompok.

C. Keranga Berpiir

Seperti yang telah diungkapkan pada ' I permasalahan utama

pembelaCaran di kelas M T S4/ " Sukamara adalah kurang bergairahnya

siswa dalam belaCar dan terpeliharanya budaya menyontek. Aleh karena itu,

peneliti menyimpulkan bahwa harus ada perubahan dalam pembelaCaran yang

dapat membuat pembelaCaran menCadi bergairah dan menantang serta melatih

siswa untuk mandiri dalam belaCar sehingga rasa percaya dan keyakinannya akan

kemampuan diri tumbuh pada gilirannya budaya menyontek dapat berkurang

bahkan hilang.

emandirian belaCar adalah suatu sikap belaCar tanpa bergantung pada

orang lain dengan tuCuan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan

keterampilan baik secara individu maupun secara berkelompok. =engan

menyimpulkan dari beberapa pendapat ahli seperti diCelaskan pada ' II,

karakteristik siswa yang mandiri dalam belaCar adalah "# siswa menyiapkan

sumber belaCar dan peralatan tulis) # siswa berkonsentrasi, bersemangat dan

tekun dalam menyelesaikan tugas) *# siswa mengerCakan sendiri >S) D# siswa

berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu) -# siswa tidak meninggalkan tugas

sebelum berhasil) 3# siswa berbagi tanggung Cawab dengan pasangan atau

kelompok) %# siswa aktif melakukan diskusi) 6# siswa aktif bertanya ketika

menghadapi kesulitan) B# siswa mencocokan Cawaban dengan pasangan atau

kelompok) "!# siswa membantu teman yang menghadapi masalah atau

hambatan.

emandirian belaCar ditentukan oleh sumber sosial dan kesempatan untuk

melatih kemandirian belaCar (4eichenbaum,"BB6#. Ini berarti selain peran siswa

yang perilakunya menCadi fokus pengamatan, peran guru sebagai salah satu

sumber sosial sangat penting untuk memberikan contoh dan merancang situasi

yang melatih kemandirian belaCar agar dapat memberikan siswa kesempatan

melatih kemandiriannya. Think air and !harediyakini sebagai metode yang

tepat untuk menCawab permasalahan yang dihadapi oleh peneliti. 4etode ini

terdiri tiga tahapan pembelaCaran yaitu Think yang menuntut kesiapan siswa

mengikuti pembelaCaran dengan bekerCa secara mandiri, air yang

6


25/26

mengkondisikan siswa bekerCa berpasangan dan !hare dimana siswa bekerCa

dengan pasangan lain dalam kelompok (>yman dalam 'rends, !!"#.

0embelaCaran ini sangat berbeda dengan pembelaCaran konvensional yang

lebih mengutamakan ceramah. 4etode ini menuntut siswa menemukan dan

membangun sendiri pengetahuan mulai dari tahap Think kemudian pada tahap

0air dan akhirnya pada tahap Share. 0ada tahap Think siswa dituntut untuk

berpikir cepat secara individual tanpa dibantu oleh orang lain. 0ada tahap 0air

siswa berubah perannya tidak lagi bekerCa individual namun berpasangan. Siswa

membandingkan hasil kerCanya dengan pasangan serta menyepakati Cawaban

yang terbaik bagi mereka. 4ereka ditantang untuk bekerCasama dengan

berdiskusi untuk menghasilkan hasil kerCa terbaik dengan waktu yang terbatas.

'khirnya pada Share siswa tidak lagi bekerCa dengan pasangannya saCa tetapi

bergabung dengan pasangan lain. 4ereka tidak hanya dihadapkan pada tuntutan

untuk berbagi tanggung Cawab, berdiskusi dan menyepakati Cawaban tetapi Cuga

mempresentasikannya di depan kelas. 0eran guru dalam metode ini adalah

sebagai fasilitator bagi siswa selama pembelaCaran egiatan dalam metode ini

dan peran guru tersebut dapat mendorong siswa untuk selalu menyiapkan sarana

pembelaCaran sebelum aktivitas di kelas berlangsung, membentuk sikap positif

terhadap tugas, bertanggung Cawab terhadap tugas baik secara individu maupun

kelompok. =engan demikian, budaya kerCasama dalam kelompok akan tumbuh

dan hal itu dapat mendorong siswa untuk berkontribusi dalam dalam kerCa sama

tersebut. =i samping itu, pemahaman siswa terhadap materi pembelaCaran lebih

baik dan bertahan lama (


26/26

GA,BA* 2.1 BAGAN K;*ANGKA PIKI* PTK

I. Cipo!esis

@ika 4etode T0S diterapkan, maka kemandirian belaCar siswa elas M

T S4/?" Sukamara Tahun !""F!" pada ompetensi =asar ".3

memahami memo dan menu sederhana Cadwal perCalanan perCalanan umum dan

rambu?rambu lalu lintas meningkat.

bab ii_marini budiarti

Documents