bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1. gambaran … · 2017. 5. 4. · benda misalnya didorong...

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Gambaran Umum Subyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN Sidorejo Lor 05 Salatiga. Adapun subyek

penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor 05 Salatiga tahun ajaran

2015/2016 dengan jumlah siswa 40 siswa, yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 18

siswa perempuan.

4.2. Deskripsi Awal

Berdasarkan data yang diperoleh menunjukan bahwa skor ulangan harian

siswa kelas 4 SD Negeri Sidorejo Lor 05 Salatiga masih di bawah KKM. Hal ini

ditunjukan dari rekapitulasi hasil penilaian ulangan harian siswa. Sebagian siswa masih

mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu dengan nilai KKM 70

peserta didik hanya mampu mencapai rata-rata 67,625, dengan 24 siswa yang belum tuntas

dan hanya 16 siswa yang tuntas sesuai dengan KKM yang ditentukan

Table 4.1

Ketuntasan Belajar Pra Siklus Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas 4

SD Negeri Sidorejo Lor 5 Salatiga

Dari table 4.2 dapat ditemukan siswa yang mencapai ketuntasan belajar ≥ KKM 70

sebanyak 16 siswa (40%), dan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar atau < 70

sebanyak 24 siswa (60%).

No. Nilai KKM (70) Ketuntasan Keterangan

Frekuensi Persentase

1 ≥ 70 16 40 % Tuntas

2 < 70 24 60 % Tidak Tuntas

Jumlah 40 100%

43

Dan rendahnya skor rata-rata kelas yang hanya mencapai 67,625 dan masih di bawah

KKM 70. Melihat tingkat ketuntasan belajar yang masih rendah, maka peneliti akan

melakukan sebuah penelitian tindakan kelas sesuai dengan rancangan peneitian yang telah

diuraikan pada bab sebelumnya.

Dalam penelitian tersebut peneliti akan menerapkan model kooperative learning

tipe Think Pair Share (TPS), yang akan diterapkan melalui dua siklus yaitu pada materi

Gaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 pada mata pelajaran IPA semester II.

Hal ini dapat disampaikan melalui diagram 1.

Diagram 1

Ketuntasan Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Mata Pelajaran IPA

Kelas 4 SD Negeri Sidorejo Lor 05 Salatiga

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Sidorejo Lor 05 Salatiga

4.3 Pelaksanaan Penelitian

4.3.1. Pelaksanaan Siklus I

Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan masing-masing

alokasi waktu per pertemuan dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Adapun indikator

pada siklus I adalah sebagai berikut:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Tidak Tuntas Tuntas

60%

40%

Tingkat Ketuntasan Belajar Pra Siklus

Tidak Tuntas

Tuntas

44

a. Mengidentifikasi gaya berdasarkan sumber tenaganya.

b. Mengidentifikasi factor- factor yang mempengaruhi gerak benda,

misalnya jatuh bebas akibat gravitasi, gerak dilantai yang datar karena

dorongan.

c. Mendemonstrasikan cara menggerakkan benda misalnya didorong dan

dilempar.

4.3.1.1. Perencanaan Siklus I

Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan beberapa persiapan atau hal yang

akan dilakukan dalam penelitian, yaitu:

a. Menetapkan tempat yang akan digunakan dalam penelitian yaitu SDN

Sidorejo Lor 05 Salatiga.

b. Peneliti mengidentifikasi data dari observasi dan wawancara guru kelas 4

dan dari pihak kepala sekolah.

c. Menentukan titik fokus penelitian (menggunakan model pembelajaran TPS

(Think Pair Share), dalam mata pelajaran IPA kelas 4.

d. Peneliti menetapkan Standar Kompetensi (SK) yang akan dikaji, yaitu

memahami gaya dapat mengubah gerak dan atau bentuk suatu benda.

Menetapkan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dikaji, yaitu menyimpulkan

hasil percobaan bahwa gaya (dorongan atau tarikan) dapat mengubah gerak

suatu benda.

e. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPA

dengan menggunakan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) dalam

dua kali pertemuan.

f. Menyiapkan kisi-kisi soal mengenai materi gaya dapat merubah gerak

benda.

g. Membuat Tabel lembar observasi bagi guru dan siswa selama pembelajaran

mata pelajaran IPA berlangsung.

45

4.3.1.2. Tindakan Siklus I

a. Pertemuan I

Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 28 Maret

2016 selama dua jam pelajaran. Adapun rincian kegiatan yang peneliti lakukan

adalah:

(1) Kegiatan Awal

Pada saat di dalam kelas guru menyiapkan segala alat dan bahan untuk

mengajar, serta menyapa siswa, untuk memulai pembelajaran guru

mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Guru juga menyiapkan

materi yang akan diajarkan pada hari itu, yaitu tentang mengidentifikasi gaya

berdasarkan sumber tenaganya serta mengidentifikasi factor- factor yang

mempengaruhi gerak benda, misalnya jatuh bebas akibat gravitasi, gerak

dilantai yang datar karena dorongan.

(2) Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi tentang gaya dapat merubah letak atau gerak

benda kepada siswa. Pada pertemuan pertama guru menjelaskan tentang gaya

berdasarkan sumber tenaganya, faktor- faktor yang mempengaruhi gerak

benda,. Guru menerangkan secara lisan dan menuliskan dipapan tulis maupun

menggunakan video tentang gaya yang telah disiapkan.

Setelah guru menjelaskan materi, kemudian guru membentuk kelompok

dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang siswa.

Setelah pembagian kelompok guru menjelaskan cara kerja dalam kelompok.

Cara kerja dalam kelompok sebagai berikut: guru memberikan lembar kerja

pada setiap siswa, kemudian guru meminta setiap siswa mengerjakan soal

pada LKS secara individu, siswa mengerjakan LKS secara individu selama 5

menit. Kemudian setelah alarm berbunyi guru meminta siswa untuk

mencocokan jawaban mereka pada teman sebangkunya secara berpasangan,

setelah selesai mendiskusikan jawaban mereka, guru meminta siswa untuk

46

bergabung dalam kelempok awal di dalam kelompok siswa mendiskusikan

jawaban mereka.

Setelah mencocokan dan mendiskusikan jawaban mereka dalam

kelompok guru meminta setiap perwakilan kelompok maju kedepan untuk

mempresentasikan hasil kerja mereka, untuk kelompok yang belum maju

diperisilahkan untuk menanggapi dan memberikan pertanyaan, guru sebagai

moderator dan meluruskan kosep jika terjadi kesalahan pada saat siswa

menjawab pertanyaan.

(3) Kegiatan Penutup

Siswa beserta guru menyimpulkan meteri tentang gaya dapat mengubah

letak atau gerak benda secara bersama-sama dan membuat kesimpulan.

Setelah berdiskusi, siswa kembali ke tempat duduk masing-masing

mengerjakan soal pemahaman secara individual.

b. Pertemuan II

Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 2 April 2016

selama dua jam pelajaran. Adapun rincian kegiatan yang peneliti lakukan adalah:

(1) Kegiatan Awal




materi yang akan diajarkan pada hari itu, yaitu tentang cara menggerakkan

benda misalnya didorong dan dilempar.

(2) Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi tentang gaya dapat merubah letak atau gerak

benda kepada siswa. Pada pertemuan kedua guru menjelaskan tentang gaya

berdasarkan sumber tenaganya mendemonstrasikan cara menggerakkan benda

misalnya didorong dan dilempar. Guru mengulas sedikit materi tentang

47

mengidentifikasi gaya berdasarkan sumber tenaganya, mengidentifikasi

factor- factor yang mempengaruhi gerak benda, misalnya jatuh bebas akibat

gravitasi, gerak dilantai yang datar karena dorongan.

Guru menerangkan secara lisan dan menuliskan dipapan tulis maupun

menggunakan video tentang gaya yang telah disiapkan. Setelah guru

menjelaskan materi, kemudian guru membentuk kelompok dengan masing-

masing kelompok beranggotakan 4 orang siswa.









jawaban mereka.

Setelah mencocokan dan mendiskusikan jawaban mereka dalam kelompok,

Kemudian setelah selesai berdiskusi guru membagikan bahan-bahan untuk

siswa melakukan percobaan membuktikan bahwa gaya dapat merubah letak

atau gerak benda. Semua kelompok mengerjakan percobaan yang mereka

lakukan sesuai dengan petunjuk kerja, setelah selesai setiap kelompok maju ke

depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja mereka kemudian siswa yang

lain menanggapi guru sebagai moderator dan meluruskan kosep jika terjadi

kesalahan pada saat siswa menjawab pertanyaan.




48


mengerjakan soal evaluasi secara individual.

4.3.1.3. Pengamatan Siklus I

Dalam penelitian ini, peneliti juga mengamati proses belajar mengajar

antara guru dan siswa.

(1) Pertemuan pertama

Adapun penelitian pengamatan ini sesuai dengan yang ditulis oleh peneliti

sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Namun demikian

masih banyak kendala yang dialami peneliti, antara lain masih ada beberapa

ssiwa yang masih pasif, ada beberapa siswa yang belum mau berkerjasama

dalam kelompok, masih beberapa siswa yang sibuk sendiri dan kurang

memperhatikan dan juga ada beberapa langkah-langkah dalam RPP yang belum

dilaksanakan.

Berdasarkan tabel perhitungan lembar observasi yang telah diisi, observer

mendapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.2

Aktivitas Siswa dan Guru Siklus I Pertemuan I

Aktivitas Skor Skor

Maks Persentase Kualifikasi

Tingkat

keberhasilan

aktivitas

Siswa 59 96 61,45 % Cukup Baik Berhasil

Guru 66 88 75 % Baik Berhasil

Jumlah skor aktivitas pertemuan I siklus I lembar observasi siswa adalah

59 dari 96 dengan memperoleh persentase 61,45 %. Sedangkan aktivitas guru

memperoleh 66 dari 88 dengan persentase 75 %.

siklus 1 dihitung dengan cara sebagai berikut:

Nilai ∑

∑ × 100%

49

Dengan kriteria nilai sebagai berikut:

>86% = Sangat Baik

70-85% = Baik

55-69 = Cukup Baik

50

Jumlah skor aktivitas pertemuan II siklus I lembar observasi siswa adalah


memperoleh 75 dari 88 dengan persentase yaitu 81,81 %. siklus II dihitung

dengan cara sebagai berikut:

Nilai ∑

∑ × 100%


>86% = Sangat Baik 55-69 = Cukup Baik

70-85% = Baik

51

pembelajaran, siswa tertarik dengan media yang digunakan oleh guru, siswa

tertarik mengikuti pembelajaran menggunakan model TPS (Think Pair Share)

Dalam proses pertemuan pertama juga masih terdapat beberapa

kekurangan, hal ini dikarenakan sebagian kecil siswa belum mengerti tentang

pelaksanaan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) itu sendiri. Dalam

catatan peneliti di lembar observasi guru dan siswa, tercantum bahwa dalam

pertemuan pertama ini siswa belum sepenuhnya aktif dalam mengeluarkan

pendapatnya dan masih ada beberapa siswa yang masih belum mau bekerja

sama dalam kelompoknya sehingga langkah-langkah model pembelajaran TPS

belum begitu lancar dilaksanakan.

Sebagai contoh, sebelum melakukan kerja kelompok, guru membagikan

siswa satu kelompok terdiri dari 4 orang siswa kemudian guru membacakan

cara kerja dalam kelompok yaitu menggunakan langkah-langkah model TPS

(Think Pair Share), dimana pada tahap pertama setiap siswa dalam kelompok

mengisi soal pada lembar kerja mereka secara individu (Think) selama 5 menit,

setelah selesai guru meminta siswa untuk mendiskusikan jawaban mereka

secara berpasangan (Pair), dalam berdiskusi siswa mencocokan hasil kerja

mereka, mereka melakukan mendiskusikan jawaban mereka jika salah satu dari

mereka ada yang berbeda jawaban maka mereka menjelaskan kepada temannya

untuk mendapatkan jawaban yang tetap, setelah berdiskusi berpasangan, guru

meminta siswa untuk bergabung dalam kelompok besar (Share) yang terdiri

dari 4 orang siswa, dalam kelompok besar 4 orang siswa ini mendiskusikan

hasil kerja mereka, jika dalam kelompok tersebut terdapat perbedaan jawaban

maka mereka secara berkelompok mendiskusikan dan mencari jawaban yang

paling tepat dalam mengisi soal tersebut.

Pada saat melakukan tahap-tahap model pembelajaran TPS (Think Pair

Share) ini beberapa siswa masih bingung melakukannya di dalam kelompok.

52

Dalam pertemuan ini juga waktu yang digunakan untuk berdiskusi peneliti rasa

kurang, karena masih terdapat beberapa siswa yang belum maksimal dalam

hasil diskusinya. Hal ini yang peneliti rasa penggunaan model pembelajaran

TPS (Think Pair Share) masih belum berhasil.

Namun walaupun demikian guru dan peneliti sebagai pengajar sekaligus

sebagai moderator dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran TPS (Think Pair Share) ini tetap memaksimalkan kondisi kelas

agar tetap terkontrol dengan baik sehinnga siswa dapat mengikuti dan

memahami pembelajaran dengan baik.

Untuk memperbaiki kekurangan yang ada dalam pertemuan pertama,

peneliti merancang perbaikan guna mendapatkan hasil di petemuan berikutnya.

Peneliti mengubah alokasi waktu untuk siswa berdiskusi dalam kelompoknya,

yaitu menambah waktu untuk berdiskusi dan mengintensifkan penyampaian

materi, serta menyiapkan media dan alat peraga yang lebih menarik perhatian

siswa, seperti; menyiapkan video tentang gaya, menyiapkan alat peraga yaitu:

kelereng, balok, bola pingpong, kelereng, mobil mainan, benang kasur, serta

melakukan percobaan bahwa gaya dapat merubah gerak dan letak benda

menggunakan gaya tarikan atau dorongan.

Di samping itu peneliti juga mengordinasikan instruksi kepada guru agar

guru lebih jelas menyampaikan proses pembelajaran menggunakan model TPS

(Think Pair Share).

Pertemuan kedua dalam siklus I, peneliti masih menggunakan perlakuan

yang sama, yaitu dengan model pembelajaran TPS (Think Pair Share). Dalam

pertemuan ini peneliti mendapatkan hasil yang lebih baik dalam penelitiannya.

Model pembelajaran TPS (Think Pair Share) berhasil meningkatkan keaktifan

siswa dalam menyampaikan pendapatnya dalam pembelajaran. Hal ini

dibuktikan dalam kegiatan kelompok, peneliti mengamati bahwa sebagian besar

53

siswa mampu dan bisa melakukan sharing jawaban serta alasan dari jawaban

tersebut yang disampaikan kepada teman pasangannya maupun kelompoknya.

Hal ini dapat berjalan mulus dengan juga ditunjukkannya hasil tabel

pengamatan guru dan siswa pada pertemuan kedua dalam lembar observasi.

Dan hasilnya lebih baik dari pada pertemuan pertama. Dalam pertemuan ini

guru sudah berhasil mencapai peningkatan karena berhasil menyampaikan

instruksi tentang pelaksanaan model pembelajaran TPS (Think Pair Share)

dengan baik dari pertemuan sebelumnya.

Namun dalam pertemuan tersebut tidak lepas dari kekurangan dalam

pembelajaran. Sejumlah siswa terlalu lama melakukan percobaan karena

beberapa siswa memainkan alat peraga sehinnga waktu yang digunakan sedikit

terbuang, siswa tidak terlalu konsentrasi karena siswa terlalu merasa antusias

dengan adanya percobaan dan alat peraga. Namun walaupun demikian guru dan

peneliti sebagai pengajar sekaligus sebagai moderator dalam kegiatan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) ini

tetap memaksimalkan kondisi kelas agar tetap terkontrol dengan baik sehinnga

siswa dapat mengikuti dan memahami pembelajaran dengan baik.

4.3.2 Pelaksanaan siklus II

Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan masing-masing

alokasi waktu per pertemuan dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Adapun indikator

pada siklus II adalah sebagai berikut:

Indikator pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi factor-faktor yang mempengaruhi perubahan bentuk

benda

b. Memberi contoh dalam kehidupan sehari-hari cara gaya mengubah bentuk

atau gerak benda

c. Dapat membuktikan bahwa gaya dapat mengubah betuk benda

54

d. Melalui percobaan anak dapat menjelaskan cara gaya mengubah bentuk

benda

4.3.2.1 Perencanaan Siklus II

Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan beberapa persiapan atau hal yang akan

dilakukan dalam penelitian, yaitu:

a. Peneliti menetapkan Standar Kompetensi (SK) yang akan dikaji, yaitu

memahami gaya dapat mengubah gerak dan atau bentuk suatu benda.

b. Menetapkan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dikaji, yaitu

menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan atau tarikan) dapat

mengubah gerak suatu benda.

c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPA

dengan menggunakan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) dalam

dua kali pertemuan.

d. Menyiapkan kisi-kisi soal mengenai materi gaya dapat merubah bentuk

benda.

e. Mengubah alokasi waktu diskusi siswa menjadi 5-6 menit

f. Menyiapkan alat peraga yaitu plastisin, kertas, kaleng soda kosong, video

animasi bergerak tentang gaya dapat merubah bentuk benda

g. Menjelaskan kembali tentang langkah-langkah model TPS kepada wali

kelas 4

h. Membuat tabel lembar observasi bagi guru dan siswa selama

pembelajaran mata pelajaran IPA berlangsung.

4.3.2.2 Tindakan Siklus II

a. Pertemuan I

Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 4 April

2016 selama dua jam pelajaran. Adapun rincian kegiatan yang peneliti

lakukan adalah:

(1) Kegiatan Awal

55




materi yang akan diajarkan pada hari itu, yaitu tentang mengidentifikasi

faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan bentuk benda.

(2) Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi tentang gaya dapat merubah bentuk benda

kepada siswa. Pada pertemuan kedua guru menjelaskan tentang gaya

berdasarkan sumber tenaganya, faktor- faktor yang mempengaruhi gerak

benda,. Guru menerangkan secara lisan dan menuliskan dipapan tulis serta

menggunakan LCD untuk menampilkan video dan powerpoint tentang gaya

dapat merubah bentuk benda.

Setelah guru menjelaskan materi, kemudian guru membentuk kelompok

dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 siswa.









jawaban mereka.

Setelah selesai setiap kelompok maju ke depan kelas untuk

mempresentasikan hasil kerja mereka kemudian siswa yang lain menanggapi

guru sebagai moderator dan meluruskan kosep jika terjadi kesalahan pada saat

siswa menjawab pertanyaan.


56


bentuk benda secara bersama-sama dan membuat kesimpulan. Setelah

berdiskusi, siswa kembali ke tempat duduk masing-masing dan mengerjakan

soal pemahaman.

b. Pertemuan II

Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 25 April 2016

selama dua jam pelajaran. Adapun rincian kegiatan yang peneliti lakukan adalah:

(3) Kegiatan Awal




materi yang akan diajarkan pada hari itu, yaitu tentang cara mengubah bentuk

benda misalnya ditekan dan remas.

(4) Kegiatan Inti

Guru menyampaikan materi tentang gaya dapat bentuk benda benda

kepada siswa. Pada pertemuan kedua guru menjelaskan tentang gaya

berdasarkan sumber tenaganya mendemonstrasikan cara bentuk benda

misalnya tekan dan di remas. Guru mengulas sedikit materi tentang

mengidentifikasi gaya berdasarkan sumber tenaganya, mengidentifikasi

factor- factor yang mempengaruhi bentuk benda.

Guru menerangkan secara lisan dan menuliskan dipapan tulis maupun

menggunakan video tentang gaya yang telah disiapkan. Setelah guru

menjelaskan materi, kemudian guru membentuk kelompok dengan masing-

masing kelompok beranggotakan 4 orang siswa.




57






jawaban mereka.

Setelah mencocokan dan mendiskusikan jawaban mereka dalam kelompok,

Kemudian setelah selesai berdiskusi guru membagikan bahan-bahan untuk

siswa melakukan percobaan membuktikan bahwa gaya dapat merubah bentuk

benda. Semua kelompok mengerjakan percobaan yang mereka lakukan sesuai

dengan petunjuk kerja, setelah selesai setiap kelompok maju ke depan kelas

untuk mempresentasikan hasil kerja mereka kemudian siswa yang lain

menanggapi guru sebagai moderator dan meluruskan kosep jika terjadi

kesalahan pada saat siswa menjawab pertanyaan.





mengerjakan soal evaluasi secara individual.

4.3.2.3 Pengamatan Siklus II

Dalam penelitian ini, peneliti juga mengamati proses belajar mengajar

antara guru dan siswa.

(1) Pertemuan pertama

Pengamatan ini sesuai dengan yang ditulis oleh peneliti sesuai dengan

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Namun demikian masih ada

kendala yang dialami peneliti, Salah satunya tentang beberapa anak masih tidak

melakukan diskusi ke pasangannya sehingga model pembelajaran TPS (Think

58

Pair Share) kurang berjalan dengan lancar. Namun sebagian besar kelompok

atau siswa sudah menjalankan tugas sesuai dengan langkah-langkah yang

diinstruksi guru.

Berdasarkan Tabel perhitungan lembar observasi yang telah diisi, observer

mendapatkan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.5

Aktivitas Siswa dan Guru Siklus II pertemuan I

Aktivitas Skor Skor


Tingkat

keberhasilan

aktivitas

Siswa 77 96 80,20 % Sangat

Baik

Berhasil

Guru 74 88 83,33 % Sangat

Baik

Berhasil

Jumlah skor aktivitas pertemuan I siklus II lembar observasi siswa adalah


memperoleh 74 dari 88 dengan persentase 83,33 %.

Nilai ∑

∑ × 100%


>86% = Sangat Baik 55-69% = Cukup Baik

70-85% = Baik

59

dan semakin meningkatnya daya aktivitas siswa terhadap model pembelajaran

TPS (Think Pair Share).

(2) Pertemuan II

Pertemuan kedua dalam pengamatan siswa dan guru menunjukkan

peningkatan dalam aktivitas pembelajaran. Siswa lebih aktif, siswa juga sudah

sangat paham dengan langkah-langkah model pembelajaran TPS (Think Pair

Share) sehingga guru dan peneliti dengan mudah memberikan instruksi kepada

siswa, proses diskusi berpasangan dan berkelompok berjalan dengan lancar

dengan di bimbing oleh guru dan peneliti sehingga waktu yang sudah di

alokasikan sesuai dengan RPP, antusias siswa dalam melakukan percobaan

gaya dapat merubah bentuk benda serta siswa juga sudah tidak cangung untuk

bertanya dan mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka.

Tabel 4.6 Aktivitas Siswa dan Guru Siklus II Pertemuan II

Aktivitas Skor Skor


Tingkat

keberhasilan

aktivitas

Siswa 80 96 83,33 % Sangat

Baik

Berhasil

Guru 76 88 86, 36 % Sangat

Baik

Berhasil

Jumlah skor aktivitas pertemuan II siklus II lembar observasi siswa adalah


memperoleh 76 dari 88 dengan persentase yang lebih tinggi yaitu 86, 36 %.

Nilai ∑

∑ × 100%


>86% = Sangat Baik 55-69% = Cukup Baik

70-85% = Baik

60

Hasil pada pertemuan II siklus II ini sangat memuaskan dan berhasil karena

pengulangan tindakan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) berhasil

dilaksanakan.

Pada pertemuan kedua ini seluruh siswa dapat mengikuti pembelajaran

dengan sangat baik. Hal ini dikarenakan proses model pembelajaran TPS (Think

Pair Share) berhasil dilaksanakan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal ini dirasa oleh peneliti cukup dan sangat memuaskan.

4.3.2.4 Refleksi Siklus II

Dengan adanya tindak lanjut mengenai pembelajaran IPA dengan

menggunakan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) dalam pelaksanaan

pertemuan pertama siklus II, peneliti merancang melakukan penelitian dalam

dua pertemuan selama siklus II. Pertemuan pertama, hasil refleksi perancangan

sebagian besar siswa sudah memahami langkah-langkah dalam kegiatan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran TPS (Think Pair Share)

sehingga kegiatan pembelajaran sudah berjalan cukup baik, walaupun beberapa

siswa masih tidak berdiskusi dengan pasangannya maupun dengan

kelompoknya tetapi peneliti dan guru bisa membimbing beberapa siswa yang

masih terlihat bingung.

Antusias siswa dalam berdiskusi dan bertukar pendapat dalam kelompok

juga sudah terlihat baik, siswa yang awal pertemuan siklus I masih tidak mau

berkelompok setelah beberapa kalian pertemuan mengajar menggunakan model

pembelajaran TPS (Think Pair Share) siswa sudah bisa saling berdiskusi.

Adanya penambahan alokasi waktu yang telah direncanakan sebelumnya oleh

peneliti juga berhasil meningkatkan kualitas diskusi siswa dalam presentasi

mereka di depan kelas.

Dalam penelitian ini peneliti merasa masih ada sedikit kekurangan yaitu

ada beberapa siswa yang masih tidak melakukan diskusi kepasangannya

61

maupun diskusi pada kelompok besarnya sehinnga waktu yang ditetapkan

peneliti menggunakan alarm tersita karena harus menunggu beberapa siswa

yang dibimbing guru untuk berdikusi.

Agar kekurangan tersebut dapat diperbaiki, maka peneliti merancang agar

pada pertemuan berikutnya siswa dan guru menambah sumber bahan

pembelajaran dengan menggunakan media dan alat pembelajaran untuk siswa

melakukan percobaan gaya dapat merubah bentuk benda, sebagai contoh

peneliti menyiapkan balon yang berwarna warni sehingga siswa merasa tertarik

untuk mengikuti pembelajaran, peneliti menyiakan plastisin, kaleng soda

kosong serta kertas.

Dalam pertemuan kedua siklus II berhasil meningkatkan hasil belajar

dengan cakupan yang sangat memuaskan, rancangan hasil belajar dengan target

80% berhasil dengan adanya berbagai macam sumber serta media dan alat

peraga sehingga siswa tidak kehabisan bahan untuk berdiskusi. Pada pertemuan

ini peneliti rasa sudah tidak ada lagi kekurangan dalam pembelajaran model

pembelajaran TPS (Think Pair Share).

Dengan adanya tindakan penelitian menggunakan model pembelajaran

TPS (Think Pair Share) hasil belajar siswa kelas 4 dari siklus I dan siklus II

meningkat. Hal ini dapat dilihat pada hasil siklus II, kemampuan siswa tentang

materi gaya dari 75,45 menjadi 91,25. Adanya permasalahan yang terdapat

pada siklus I sebelumnya juga dapat teratasi dengan lebih mengintensifkan

model pembelajaran TPS (Think Pair Share) ini, sehingga siswa bisa lebih

berpengalaman dalam menyampaikan pendapat, melakukan tanya jawab

bersama teman sekelompok maupun teman lainya sehingga siswa dengan

mudah berbagi dalam menyelesaikan suatu masalah dan siswa juga bisa belajar.

Mempresentasikan hasil kerja mereka di depan siswa lain.

Berdasarkan dari hasil belajar siswa yang telah mencapai ketuntasan,

peneliti dan guru melakukan kesepakatan bahwa tidak ada siklus lanjutan

terhadap pembelajaran.

62

4.4 Hasil Penelitian dan Analisis Data

4.4.1.1 Analisis Data Ketuntasan Siklus I

Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan, model pembelajaran TPS (Think

Pair Share) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal yang perlu ditekankan pada

pembelajaran model ini adalah untuk meningkatkan kerjasama antar siswa agar siswa

lebih mudah memahami materi dari penjelasan siswa lain sehingga siswa dapat

bertanya dan menjelaskan kepada siswa lain tanpa merasa takut ataupun cangung.

Model ini juga efektif mengurangi rasa individualistis siswa terhadap siswa

yang lain sehingga siswa menjadi aktif untuk berdiskusi dan bekerja sama dengan

siswa yang lain.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70. Berdasar hasil dari siklus I

masih terdapat beberapa siswa yang belum tuntas dapat dilihat dari hasil evaluasi

siklus I. Berikut ini merupakan persentase nilai hasil belajar IPA siswa kelas 4 siklus

I dapat di lihat pada tabel 4.7

Tabel 4.7

Ketuntasan Nilai Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas 4 SDN Sidorejo Lor 05 Salatiga

Siklus 1

No Ketuntasan

KKM (70) Frekuensi Persentase

1 Tuntas ≥70 29 72,5%

2 Tidak Tuntas

63

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

TidakTuntas

Tuntas

27,5%

72,5%

Tingkat Ketuntasan Belajar Siklus I

Tidak Tuntas

Tuntas

Minimun 45

Dari tabel di atas dapat diperlihatkan dalam diagram batang persentase

ketuntasan siswa:

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Sidorejo Lor Salatiga Siklus I

Berdasarkan tabel di atas 29 siswa yang mencapai ketuntasan belajar lebih

dari KKM 70 atau 72,5% sedangkan yang belum mencapai ketuntasan belajar kurang

dari 70 adalah 11 anak atau 27,5%. Nilai ini belum mencapai indikator ketuntasan

hasil belajar yang peneliti tetapkan yaitu mencapai 80 %. 29 siswa yang tuntas.

4.4.1.2 Analisis Data Ketuntasan Siklus II

Sedangkan dalam peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari tes uji siklus II

mengenai gaya dapat merubah bentuk benda dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.8

Ketuntasan Nilai Hasil Belajar IPA


Siklus II

64

No Ketuntasan

KKM 70 Frekuensi Persentase

1 Tuntas ≥70 38 95%

2 Tidak Tuntas <

70 2 5%

Jumlah 40 100%

Maksimum 95

Minimun 45

Berdasarkan tabel di atas 38 siswa yang mencapai ketuntasan belajar lebih

dari KKM 70 atau 95% sedangkan yang belum mencapai ketuntasan belajar kurang

dari 70 adalah 2 anak atau 5%. Nilai ini sudah mencapai indikator ketuntasan hasil

belajar yang peneliti tetapkan yaitu mencapai 80%.

Dari tabel di atas dapat diperlihatkan dalam diagram batang persentase ketuntasan

siswa:

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SDN Sidorejo Lor Salatiga Siklus II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tidak Tuntas Tuntas

5%

95%

Tingkat Ketuntasan Belajar Siklus II

Tidak Tuntas

Tuntas

65

4.4.2 Analisis Komparasi

Analisis Komparasi digunakan setelah adanya penggunaan metode

pembelajaran.Analisis ini juga digunakan untuk membandingkan hasil belajar siswa

dimulai dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dengan memperhatikan capaian

indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti sebelumnya.

Tabel 4.9

Komparasi Ketuntasan Nilai Hasil Belajar IPA


(Pra Siklus, Siklus I, Siklus II)

No Ketuntasan

KKM 70

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

f % f % F %

1 Tuntas ≥70 16 40% 29 72,5% 38 95%

2 Tidak Tuntas < 70 24 60% 11 27,5% 2 5%

Jumlah 40 100% 40 100% 40 100%

Maksimum 89 95 100

Minimun 31 45 65

66

Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata kelas dari

75,45 menjadi 91,25. Nilai terendah dari siklus I adalah 45 sedangkan siklus II adalah

65. Namun persentase ketuntasan siswa kelas 4 ini meningkat dari 72,5% menjadi

95%.

Dari paparan di atas terlihat bahwa proses pembelajaran IPA pada siswa kelas 4

SDN Sidorejo Lor 05 Salatiga dengan menggunakan TPS (Think Pair Share) telah

mampu meningkatkan hasil belajar siswa dengan hasil 72,5% pada siklus I dan

91,25% pada siklus II. Persentase kelulusan belajar siswa sudah mencapai indikator

keberhasilan yang peneliti tetapkan yaitu 80% tuntas.

Untuk lebih jelasnya, dibawah ini merupakan diagram hasil peningkatan siswa

pada siklus II:

Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 Pra

Siklus, Siklus I dan Siklus II

4.5 Pembahasan

Pada penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SDN Sidorejo Lor 05

Salatiga, dalam penelitian ini peneliti menggunakan model kooperative learning tipe

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

60%

28%

5%

40%

73%

95%

Tidak Tuntas

Tuntas

67

Think Pair Share (TPS) yang dilaksanakan dengan empat kali pertemuan dalam dua

siklus. Dalam penelitian ini peneliti juga berhasil meningkatkan hasil belajar IPA

khususnya materi gaya, siswa mampu mendapatkan hasil dengan mencapai diatas

KKM. Pada tiap pertemuan peneliti menyajikan penugasan yaitu dengan diskusi

berpasangan serta berdiskusi dengan kelompok besar serta tugas presentasi

(kelompok). Dalam peneletian ini juga model kooperative learning tipe Think Pair

Share (TPS) mempunyai keunggulan/kelebihan yaitu: (1) meningkatkan kemandirian

siswa; (2) meningkatkan partisipasi siswa untuk menyumbangkan pemikiran karena

leluasa dalam mengungkapkan pendapatnya; dan (3) melatih kecepatan berpikir

siswa.

Pada siklus I, sebelum melakukan adanya kegiatan belajar mengajar

menggunakan model kooperative learning tipe Think Pair Share (TPS), guru terlebih

dahulu memberikan instruksi tentang bagaimana caranya menggunakan model

kooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) kepada siswa. Hal tersebut

membantu siswa memahami bagaimana caranya melakukan tugasnya. Dalam

pelaksanaannya, siswa dapat menjalankan model ini sesuai dengan apa yang

diinstruksikan oleh guru dan peneliti. Peningkatan hasil belajar IPA dengan

menerapkan model kooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) juga dapat

dibuktikan dengan meningkatnya hasil tes evaluasi pada setiap siklus.

Hasil analisis terbukti bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat karena

meningkatnya kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses kegiatan belajar

mengajar. Ketuntasan siswa pada siklus 1 yang di atas KKM berjumlah 29 siswa

(72,5%) dan siswa yang belum tuntas dibawah KKM berjumlah 11 siswa (27,5%).

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sudah meningkat tetapi

hasil tersebut masih di bawah indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 80%

karena ketuntasan hasil belajar baru mencapai 72,5%.

68

Dalam proses pertemuan di siklus I ini juga masih terdapat beberapa

kekurangan, hal ini dikarenakan sebagian kecil siswa belum mengerti tentang

pelaksanaan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) itu sendiri. Dalam catatan

peneliti di lembar observasi guru dan siswa, tercantum bahwa dalam pertemuan

pertama ini siswa belum sepenuhnya aktif dalam mengeluarkan pendapatnya saat

berdiskusi, hampir sebagian siswa masih bingung dengan langkah-langkah dalam

kegiatan berkelompok, ada beberapa siswa yang belum mau berkerjasama dalam

kelompok. Di dalam pertemuan ini guru dan peneliti serta siswa juga masih belum

maksimal dalam interaksi pembelajaran.

Sebagai contoh, sebelum melakukan kerja kelompok, guru membagikan siswa

satu kelompok terdiri dari 4 orang siswa kemudian guru membacakan cara kerja

dalam kelompok yaitu menggunakan langkah-langkah model pembelajaran TPS

(Think Pair Share), dimana pada tahap pertama setiap siswa dalam kelompok mengisi

soal pada lembar kerja mereka secara individu (Think) selama 5 menit, setelah selesai

guru meminta siswa untuk mendiskusikan jawaban mereka secara berpasangan

(Pair), dalam berdiskusi siswa mencocokan hasil kerja mereka, mereka melakukan

mendiskusikan jawaban mereka jika salah satu dari mereka ada yang berbeda

jawaban maka mereka menjelaskan kepada temannya untuk mendapatkan jawaban

yang tetap, setelah berdiskusi berpasangan, guru meminta siswa untuk bergabung

dalam kelompok besar (Share) yang terdiri dari 4 orang siswa, dalam kelompok besar

4 orang siswa ini mendiskusikan hasil kerja mereka, jika dalam kelompok tersebut

terdapat perbedaan jawaban maka mereka secara berkelompok mendiskusikan dan

mencari jawaban yang paling tepat dalam mengisi soal tersebut.

Dalam pertemuan tersebut waktu yang digunakan untuk berdiskusi peneliti

rasa kurang, karena masih terdapat beberapa siswa yang belum maksimal dalam hasil

diskusinya. Hal ini yang peneliti rasa penggunaan model pembelajaran TPS (Think

Pair Share) masih belum berhasil dan kurang efektif.

69

Untuk memperbaiki kekurangan yang ada dalam pertemuan sebelumnya,

peneliti merancang perbaikan guna mendapatkan hasil di petemuan berikutnya.

Peneliti mengubah alokasi waktu untuk siswa berdiskusi dalam kelompoknya, yaitu

menambah waktu untuk berdiskusi dan mengintensifkan penyampaian materi

pembelajaran. Namun walaupun demikian guru dan peneliti sebagai pengajar

sekaligus sebagai moderator dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran TPS (Think Pair Share) ini tetap memaksimalkan kondisi kelas agar

tetap terkontrol dengan baik sehingga siswa dapat mengikuti dan memahami

pembelajaran dengan baik.

Untuk memperbaiki kekurangan yang ada dalam pertemuan pertama, peneliti

merancang perbaikan guna mendapatkan hasil di petemuan berikutnya. Peneliti

mengubah alokasi waktu untuk siswa berdiskusi dalam kelompoknya, yaitu

menambah waktu untuk berdiskusi dan mengintensifkan penyampaian materi, serta

menyiapkan media dan alat peraga yang lebih menarik perhatian siswa, seperti;

menyiapkan video tentang gaya, menyiapkan alat peraga yaitu: kelereng, balok, bola

pingpong, kelereng, mobil mainan, benang kasur, serta melakukan percobaan bahwa

gaya dapat merubah gerak dan letak benda menggunakan gaya tarikan atau dorongan.

Selain itu pada pertemuan lainnya, kesalahan dan kekurangan penerapan model

pembelajaran TPS (Think Pair Share) semakin kecil karena adanya beberapa

perbaikan dari pertemuan sebelumnya dalam siklus I. Pada pertemuan ini peneliti

mengamati adanya keberhasilan atas tindak lanjut dari pertemuan sebelumnya. Siswa

yang belum bisa menguasai materi, dalam pertemuan ini mereka sudah dapat

menyelesaikannya, bahkan dalam pengerjaan lembar observasi, hampir semua siswa

dapat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS (Think

Pair Share) dengan baik.

Ketuntasan siswa pada siklus II yang di atas KKM berjumlah 38 siswa (95%)

dan siswa yang belum tuntas dibawah KKM berjumlah 2 siswa (5%). Dari data

70

tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sudah meningkat dan hasil tersebut

sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 80% karena

ketuntasan hasil belajar mencapai 95%.

Hasil analisis lembar observasi guru sudah meningkat. Siswa lebih aktif

dibandingkan guru. Siswa juga lebih tertarik dengan pembelajaran. Ketidak tuntasan

siswa disebabkan karena siswa dengan nomor absen 17 kurang berkonsentrasi dalam

pembelajaran dan cenderung diam dan sering tidak masuk sekolah setelah peneliti

melakukan tanya jawab dengan wali kelas ternyata siswa tersebut agak lamban dalam

menangkap materi pembelajaran dan juga agak susah bergaul dengan teman

sekelasnya kemudian untuk siswa dengan nomor absen 24 siswa ini sering

menganggu teman-teman lainnya pada saat belajar sehingga siswa tersebut tidak

memperhatikan dengan benar, hal ini disebabkan karena siswa saat pulang sekolah

hanya sendiri di rumah sedangkan orangtua siswa tersebut bekerja hingga sore

sehingga peneliti dan guru berkesimpulan bahwa siswa tersebut kurang perhatian.

Pada pembelajaran siklus II ketuntasan belajar telah mencapai 95% > 80% dari

indikator keberhasilan dari yang telah ditetapkan. Dengan demikian PTK ini terbukti

mencapai keberhasilan. Peningkatan hasil belajar IPA ini dikarenakan model

kooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) dapat melibatkan siswa secara aktif

dalam pembelajaran, dan lebih banyak terfokus pada siswa. Siswa bekerja secara

berpasangan dan berkelompok. Mendiskusikan masalah yang diberikan oleh guru.

Siswa dituntut untuk bekerja sama, benar-benar belajar dan berpendapat. Hal ini juga

mebuat siswa lebih rileks tidak tegang dalam menerima materi. Setelah itu siswa juga

diajarkan untuk berani mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.

Berdasarkan penelitian yang diuraikan, maka penggunaan model kooperative

learning tipe Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran IPA pada kelas 4 Semester

2 SDN Sidorejo Lor 05 Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016 bahwa model

71

kooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar

IPA.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1. gambaran … · 2017. 5. 4. · benda misalnya didorong...

Documents