bab vi

109

BAB VI

PEMBAHASAN

Pembahasan dilakukan karena adanya kesenjangan yang muncul setelah

peneliti melakukan penelitian kemudian melakukan perbandingan antara teori

dengan hasil penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian faktor-faktor yang

berhubungan dengan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) anak remaja kelas

VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur Tahun 2011. Dengan

jumlah responden siswa kelas VII dan VIII sebanyak 158 responden. Sistematika

pembahasan hasil penelitian ini dibagi menjadi pembahasan mengenai

keterbatasan penelitian dan pembahasan hasil penelitian.

A. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menemukan berbagai keterbatasan penelitian.

Beberapa keterbatasan penelitian yang ada adalah sebagai berikut :

1. Keterbatasan waktu, tenaga dan dana dari penelitian

Masih banyak faktor-faktor lain yang berhubungan dengan

pelaksanaan PHBS yang dapat dijadikan sebagai variabel bebas, namun

karena kemampuan penulis terbatas dalam hal waku dan tenaga maka

variabel bebas yang digunakan juga terbatas. Dalam hal waktu, peneliti

mengalami kesulitan dalam mengolah data. Hal ini disebabkan karena

peneliti mempelajari materi pengolahan data seiring dengan berjalannya

penelitian sehingga peneliti membutuhkan waktu yang cukup lama dalam

mengolah data. Dalam hal tenaga, peneliti melakukan penelitian ini secara

110

individu sehingga penyusunan skripsi dilakukan secara individu bukan per

kelompok, yang secara tidak langsung peneliti memerlukan biaya yang

lebih besar.

2. Keterbatasan kuesioner

Dalam pembuatan kuesioner tentang faktor-faktor yang

berhubungan dengan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) anak

remaja kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur

Tahun 2011, peneliti belum menemukan standart baku instrument variabel

tersebut sehingga instrument tersebut dibuat berdasarkan pengalaman dan

pemahaman dari peneliti sendiri yang tentunya masih terbatas sebagai

peneliti pemula. Walaupun dalam pengesian kuesioner peneliti tidak

mencantumkan nama, tetapi variabel tersebut masih bersifat subjektif

sehingga keterbukaan dan kejujuran dari responden tidak dijamin

sepenuhnya, dan ternyata ini bisa mempengaruhi hasil dari penelitian.

3. Keterbatasan melakukan pendekatan dengan responden

Dalam pengumpulan data peneliti tidak dapat melakukan

pendekatan yang lebih mendalam karena waktu yang diberikan dari pihak

sekolah tempat melakukan penelitian cukup terbatas. Dengan tujuan agar

tidak mengganggu proses belajar mengajar disekolah. Dalam pengisian

kuesioner oleh responden dapat terjadi bias dalam artian jawaban yang

dipilih responden tidak sepenuhnya berasal dari pengetahuan yang dimiliki

responden, karena responden cenderung untuk mengikuti apa yang dipilih

oleh temannya ataupun disebabkan kondisi lingkungan kurang kondusif.

111

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembahasan hasil penelitian ini akan di awali dengan pembahasan hasil

analisis univariat dilanjutkan dengan hasil analisis bivariat, sebagai berikut :

1. Analisis Univariat

Tujuan dari analisis ini adalah untuk mendeskripsikan karakteristik

masing-masing variabel yang diteliti. Analisis ini dilakukan terhadap tiap

variabel dari penelitian. Pada umumnya dalam analisis hanya

menghasilkan distribusi dan persentase dari tiap variabel (Sutanto, 2001).

Adapun variabel yang dianalisa dalam penelitian ini mencakup usia,

jenis kelamin, pengetahuan, sikap, sarana dan perilaku hidup bersih dan sehat

pada anak remaja kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta

Timur Tahun 2011.

a. Gambaran Usia responden

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi usia pada siswa/siswi

kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur,

didapatkan data dari 158 orang responden menunjukkan bahwa

sebagian besar responden berusia 12-13 tahun yaitu 98 responden

(62,0%), dan yang berusia 14-15 tahun yaitu 60 responden (38,0).

Masa remaja merupakan sebuah periode dalam kehidupan

manusia yang batasan usia maupun peranannya seringkali tidak terlalu

jelas. Masa remaja ini sering dianggap sebagai masa peralihan, dimana

saat-saat ketika anak tidak mau lagi diperlakukan sebagai anak-anak,

tetapi dilihat dari pertumbuhan fisiknya ia belum dapat dikatakan

112

orang dewasa. Menurut Freud (dalam Yusuf, 2004) masa remaja juga

dikenal dengan masa strom and stress dimana terjadi pergolakan emosi

yang diiringi pertumbuhan fisik yang pesat dan pertumbuhan psikis

yang bervariasi. Pada masa ini remaja mudah terpengaruh oleh

lingkungan dan sebagai akibatnya akan muncul kekecewaan dan

penderitaan, meningkatnya konflik dan pertentangan, impian dan

khayalan, pacaran dan percintaan, keterasinagan dari kehidupan

dewasa dan norma kebudayaan (Gunarsa, 2003).

Fase-fase masa remaja (pubertas) menurut Monks dkk (2004)

yaitu antara umur 12 21 tahun, dengan pembagian 12-15 tahun

termasuk masa remaja awal, 15-18 tahun termasuk masa remaja

pertengahan, 18-21 tahun termasuk masa remaja akhir. Masa remaja

merupakan masa untuk mencari identitas atau jati diri. Individu ingin

mendapat pengakuan tentang apa yang dapat ia hasilkan bagi orang

lain. Apabila individu berhasil dalam masa ini maka akan diperoleh

suatu kondisi yang disebut identity reputation (memperoleh identitas).

Apabila mengalami kegagalan, akan mengalami Identity Diffusion

(kekaburan identitas). Masa remaja termasuk masa yang sangat

menentukan karena pada masa ini anak-anak mengalami banyak

perubahan pada psikis dan fisiknya.

113

b. Gambaran Jenis Kelamin responden

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi jenis kelamin pada

siswa/siswi kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta

Timur Tahun 2011, didapatkan data dari 158 orang responden

menunjukkan bahwa sebagian besar responden berjenis kelamin laki-

laki sebanyak 89 responden (56,3%), dan berjenis kelamin perempuan

sebanyak 69 responden (43,7%).

Seiring dengan perkembangan fisik remaja dapat memunculkan

perilaku-perilaku yang berhubungan dengan perilaku hidup bersih dan

sehat. Perbedaan praktek hidup bersih dan sehat pada remaja mungkin

akan berbeda antara laki-laki dan perempuan. Tapi dalam hal ini

perbedaan perilaku tersebut belum pasti keadaannya jika remaja

perempuan lebih baik dari pada remaja laki-laki dalam perilaku hidup

bersih dan sehat. Bisa saja dalam prakteknya ada faktor-faktor yang

mempengaruhi perilaku pada remaja, diantaranya lingkungan. Jika

lingkungan di sekitarnya senantiasa menerapkan perilaku hidup bersih

dan sehat dapat menimbulkan perilaku yang positif pada remaja

tersebut untuk selalu berperilaku hidup bersih dan sehat, tidak

membedakan apakah remaja perempuan ataupun laki-laki.

Jenis kelamin adalah kata yang umumnya digunakan untuk

membedakan seks seseorang (laki-laki atau perempuan). Dalam ilmu

pengetahuan sosial, terdapat perbedaan antara 'seks' dan 'jenis

kelamin':

114

1) Kata seks mendeskripsikan tubuh seseorang. Dapat dikatakan

seseorang secara fisik laki-laki atau perempuan.

2) Kata jenis kelamin mendeskripsikan sifat atau karakter

seseorang. Dapat dikatakan seseorang yang merasa atau melakukan

sesuatu bersifat seperti laki-laki (maskulin) atau wanita (feminin).

Secara teoritis jenis kelamin merupakan salah satu faktor

genetik yang mempengaruhi seseorang untuk berperilaku, selain dari

faktor lingkungan. Secara umum dapat dikatakan bahwa faktor genetik

dan lingkungan ini merupakan penentu dari perilaku makhluk hidup

termasuk perilaku manusia. Hereditas atau faktor keturunan adalah

adalah konsepsi dasar atau modal untuk perkembangan perilaku

makhluk hidup itu untuk selanjutnya. Sedangkan lingkungan adalah

suatu kondisi atau merupakan lahan untuk perkembangan perilaku

tersebut. Sehingga dapat disimpulkan jenis kelamin merupakan salah

satu faktor genetik yang mempengaruhi perilaku seseorang termasuk

dalam perilaku kesehatan.

Pada penelitian ini didapat bahwa proporsi siswa laki-laki lebih

besar dari pada siswi perempuan. Perbedaan jenis kelamin

memberikan pengaruh perbedaan pengungkapan diri. Masa remaja

adalah masa dimana seorang anak terlihat adanya perubahan-

perubahan pada bentuk tubuh yang disertai dengan perubahan struktur

dan fungsi fisiologis.

115

c. Gambaran Pengetahuan responden tentang PHBS

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi pengetahuan pada


Timur Tahun 2011, didapatkan data dari 158 orang responden

menunjukkan bahwa sebagian besar pengetahuan baik sebanyak 105

responden (66,5%), kemudian untuk pengetahuan yang kurang baik


Pengetahuan adalah merupakan hasil tahu dan ini terjadi

setelah responden melakukan pengindraan terhadap suatu objek

tertentu. Pengindraan terjadi melalui panca indra manusia, yakni indra

penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, dan raba. Sebagian besar

pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga diaman

pengetahuan dapat diperoleh melalui pengalaman sendiri maupun dari

responden lain (Notoatmodjo, 2003).

Pengetahuan adalah berbagai gejala yang ditemui dan diperoleh

manusia melalui pengamatan inderawi. Pengetahuan muncul ketika

seseorang menggunakan indera atau akal budinya untuk mengenali

benda atau kejadian tertentu yang belum pernah dilihat atau dirasakan

sebelumnya (Meliono Irmayanti, dkk. 2007).

Tetapi hasil penelitian ini tidak sesuai dengan penelitian yang

dilakukan oleh Juanda (2005) karena diperoleh siswa yang memiliki

pengetahuan yang tinggi sebanyak 41 orang (32,8%) dan siswa yang

memiliki pengetahuan rendah sebanyak 84 orang (67,2%) dari 125

116

responden. Perbedaan hasil penelitian yang diperoleh dapat disebabkan

oleh banyak faktor karena menurut (Lukman, 1998) yaitu ada beberapa

faktor yang mempengaruhi pengetahuan yaitu :

1) Usia

Makin tua usia seseorang maka proses-proses perkembangan

mentalnya bertambah baik, akan tetapi pada usia tertentu,

bertambahnya proses perkembangan mental ini tidak secepat

seperti ketika berusia belasan tahun. Selain itu juga (Abu Ahmadi,

2001) mengemukakan bahwa memang daya ingat seseorang itu

salah satunya dipengaruhi oleh usia. Dari uraian ini maka dapat

disimpulkan bahwa bertambahnya usia seseorang dapat

berpengaruh pada pertambahan pengetahuan yang diperolehnya,

akan tetapi pada usia-usia tertentu atau menjelang usia lanjut

kemampuan penerimaan atau mengingat akan berkurang.

2) Intelegensi

Intelegensi diartikan sebagai suatu kemampuan untuk belajar

dan berfikir abstrak guna menyesuaikan diri secara mental dalam

situasi baru. Intelegensi merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil dari proses belajar. Intelegensi bagi seseorang

merupakan salah satu modal untuk berfikir dan mengolah berbagai

informasi secara terarah sehingga mampu menguasai lingkungan.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perbedaan intelegensi

akan berpengaruh pula terhadap tingkat pengetahuan.

117

3) Lingkungan

Lingkungan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

pengetahuan seseorang. Lingkungan memberikan pengaruh

pertama bagi seseorang, dimana seseorang dapat mempelajari hal-

hal yang baik dan juga hal-hal yang buruk tergantung pada sifat

kelompoknya. Dalam lingkungan seseorang akan memperoleh

pengalaman yang akan berpengaruh pada pada cara berfikir

seseorang.

4) Sosial budaya

Sosial budaya mempunyai pengaruh pada pengetahuan

seseorang. Seseorang memperoleh suatu kebudayaan dalam

hubungannya dengan orang lain, karena hubungan ini seseorang

mengalami suatu proses belajar dan memperoleh pengetahuan.

5) Pendidikan

Pendidikan adalah suatu kegiatan atau proses pembelajaran

untuk mengembangkan atau meningkatkan kemampuan tertentu

sehingga sasaran pendidikan itu dapat berdiri sendiri. Tingkat

pendidikan turut pula menentukan mudah tidaknya seseorang

menyerap dan memahami pengetahuan yang mereka peroleh, pada

umumnya semakin tinggi pendidikan seseorang makin semakin

baik pula pengetahuannya (Notoatmodjo, 2003).

118

6) Informasi

Informasi akan memberikan pengaruh pada pengetahuan

seseorang. Meskipun seseorang memiliki pendidikan yang rendah

tetapi jika ia mendapatkan informasi yang baik dari berbagai media

misalnya TV, radio atau surat kabar maka hal itu akan dapat

meningkatkan pengetahuan seseorang.

7) Pengalaman

Pengalaman merupakan guru yang terbaik. Pepatah tersebut

dapat diartikan bahwa pengalaman merupakan sumber

pengetahuan, atau pengalaman itu suatu cara untuk memperoleh

kebenaran pengetahuan. Oleh sebab itu pengalaman pribadi pun

dapat digunakan sebagai upaya untuk memperoleh pengetahuan.

Hal ini dilakukan dengan cara mengulang kembali pengalaman

yang diperoleh dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi

pada masa lalu.

d. Gambaran Sikap responden tentang PHBS

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi sikap pada siswa/siswi

kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur Tahun

2011, didapatkan data dari 158 orang responden menunjukkan bahwa

yang bersikap positif sebanyak 102 responden (64,6%), dan yang

bersikap negatif sebanyak 56 responden (35,4%).

119

Sikap adalah evaluasi umum yang dibuat manusia terhadap

dirinya sendiri, orang lain, obyek, atau issue (Azwar, 2002). Menurut

Baron dan Byrne (2003) Sikap adalah evaluasi terhadap aspek-

aspek dunia sosial. Sedangkan menurut Notoatmodjo (2003) sikap

adalah reaksi atau respon seseorang yang masih tertutup

terhadap suatu stimulus atau objek. Berdasarkan ketiga pendapat

tersebut bahwa sikap pada dasarnya muncul terhadap dirinya sendiri,

aspek-aspek sosial dan respon terhadap suatu stimulus atau objek.

Umumnya, ada tiga jenis sikap manusia yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik atau konatif.

Berdasarkan karakteristik reponden dalam penelitian ini yaitu

anak usia sekolah kelas VII dan VIII merupakan periode dalam

kehidupan manusia dimana ada komponen-komponen yang

berpengaruh dalam pembentukan sikap tersebut. Salah satunya

komponen kognitif, komponen ini merupakan representasi apa yang

dipercayai oleh individu pemilik sikap, komponen kognitif berisi

kepercayaan sterotipe yang dimiliki individu mengenai sesuatu dapat

disamakan penanganan (opini) terutama apabila menyangkut masalah

isu atau problem yang controversial.

Dalam menerapkan sikap yang positif pada remaja, dapat

melalui tingkatan dalam sikap, diantaranya adalah menerima,

merespon, menghargai dan bertanggung jawab. Sikap dapat pula

bersifat positif dan dapat pula bersifat negatif, dimana sikap positif

120

yaitu kecenderungan tindakan adalah mendekati, menyenangi,

mengharapkan obyek tertentu. Sedangkan sikap negatif terdapat

kecenderungan untuk menjauhi, menghindari, membenci, tidak

menyukai obyek tertentu.

e. Gambaran Sarana dan Prasarana responden tentang PHBS

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi sarana dan prasarana

pada siswa/siswi kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur

Jakarta Timur Tahun 2011, dari data 158 orang responden yang

menjawab sarana dan prasarana di sekolah baik sebanyak 92

responden (58,2%), dan sebagian 66 responden (41,8%) menjawab

sarana di sekolah kurang.

Ketersediaan sarana pendukung untuk terbentuknya perilaku

hidup bersih dan sehat bukan hanya dari segi sarana fisiknya saja,

seperti tempat beribadah, tempat sampah, kamar kecil, tempat cuci

tangan. Melainkan dari kebijakan-kebijakan yang dikeluarkan dari

pihak sekolah untuk meningkatkan perilaku hidup bersih dan sehat.

Apakah di sekolah tersebut mempunyai ketentuan khusus mengenai

peraturan yang diterapkan kepada siswanya untuk senantiasa menjaga

kebersihan kelas maupun lingkungan sekolah. Hal inilah yang dapat

memaksimalkan perilaku hidup bersih dan sehat. Peran petugas

kesehatan juga dapat dilaksanakan dalam pengembangan perilaku

hidup bersih dan sehat. Dalam upaya peningkatan perilaku sehat ini

121

dapat diterapkan dalam kegiatan yang melibatkan peserta didik melalui

kegiatan UKS. Lembaga pendidikan merupakan sasaran UKS.

Pembinaan UKS dapat dilakukan oleh guru maupun petugas

kesehatan.

Lingkungan sekolah yang di dukung dengan sarana dan

prasarana yang baik adalah bagian dari lingkungan yang menjadi

wadah atau tempat kegiatan pendidikan yang bermutu tinggi.

Lingkungan sekolah sehat adalah lingkungan sekolah yang kondisinya

dapat mendukung penanaman perilaku hidup bersih dan sehat serta

peningkatan derajat kesehatan peserta didik. Melalui suatu program

pemeliharaan lingkungan sekolah sehat secara tidak langsung akan

menanamkan siswa untuk berperlaku hidup bersih dan sehat.

f. Gambaran responden tentang PHBS

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi perilaku hidup bersih dan

sehat pada siswa/siswi kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan

Cibubur Jakarta Timur Tahun 2011, didapatkan data dari 158 orang

responden menunjukkan bahwa sebagian besar yang berperilaku hidup

bersih dan sehat tinggi sebanyak 105 responden (66,5%), dan yang

berperilaku hidup bersih dan sehat rendah sebanyak 53 responden

(33,5%).

Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) adalah sekumpulan

perilaku yang dipraktikan atas dasar kesadaran sebagai hasil

122

pembelajaran yang menjadikan seseorang atau keluarga dapat

menolong diri sendiri di bidang kesehatan dan berperan aktif

mewujudkan kesehatan masyarakat (Depkes, 2006).

PHBS adalah wujud pemberdayaan masyarakat yang sadar,

mau dan mampu mempraktekkan PHBS. Melalui program PHBS

adalah upaya untuk memberikan pengalaman belajar atau

menciptakan suatu kondisi bagi perorangan, keluarga, kelompok dan

masyarakat. Masyarakat diharapkan dapat mengenali dan mengatasi

masalahnya sendiri, terutama dalam tatanan masing-masing, dan

masyarakat/dapat menerapkan cara-cara hidup sehat dengan menjaga,

memelihara dan meningkatkan kesehatannya. Indikator PHBS tatanan

institusi pendidikan antara lain :

1) Tersedia jamban yang bersih dan sesuai dengan jumlah siswa.

2) Tersedia air bersih atau air keran yang mengalir tidak jauh dari

ruang kelas.

3) Tidak ada sampah yang berserakan dan lingkungan sekolah yang

bersih dan serasi.

4) Ketersediaan UKS yang berfungsi dengan baik.

5) Siswa/siswi pada umumnya (60%) kukunya pendek dan bersih.

6) Siswa/siswi tidak merokok.

7) Siswa/siswi ada yang menjadi dokter kecil atau promosi kesehatan

sekolah (minimal 10 orang).

123

Penelitian yang dilakukan oleh Riesmah Oktariana (2008)

dengan judul Pengetahuan, Sikap dan Praktik PHBS Siswa Dan

Faktor-faktor Yang Berhubungan di SDN 013 Sunter Agung Jakarta

Utara, dengan jumlah sampel 148 siswa/siswi yang terdiri dari kelas

IV dan V. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan

pengambilan data yang digunakan adalah crossectional, metode

pengambilan sampel adalah purposive sampling. Dari hasil penelitian

bivariat menunjukan 4 variabel mempunyai hubungan yang bermakna

dan 11 variabel tidak mempuyai hubungan yang bermakna. Hubungan

tersebut meliputi karakteristik demografi responden (jenis kelamin,

usia, tingkat kelas, pekerjaan ayah dan pendidikan ibu) dengan

pengetahuan, sikap dan praktik PHBS. Hubungan yang bermakna

antara lain: tingkat kelas dengan pengetahuan PHBS, tingkat kelas

dengan sikap mengenai PHBS, tingkat kelas dengan praktik PHBS dan

jenis kelamin dengan sikap mengenai PHBS.

2. Analisa Bivariat

Analisa bivariat digunakan untuk menganalisis hubungan antara

variabel independen dan variabel dependen. Sebagai variabel independen

adalah usia, jenis kelamin, pengetahuan, sikap, sarana dan prasarana

sedangkan variabel dependen adalah perilaku hidup bersih dan sehat.

124

a. Hubungan Usia responden dengan PHBS

Hasil analisis hubungan antara usia dengan perilaku hidup

bersih dan sehat responden diperoleh bahwa dari 98 responden yang

berusia 12-13 tahun menunjukkan perilaku hidup bersih dan sehat

tinggi sebanyak 75 reponden (76,5%) dan menunjukkan perilaku hidup

bersih dan sehat rendah sebanyak 23 responden (23,5%). Sedangkan

dari 60 responden yang berusia 14-15 tahun menunjukkan perilaku

hidup bersih dan sehat tinggi sebanyak 30 responden (50,0%)

kemudian menunjukkan perilaku hidup bersih dan sehat rendah


Dilihat dari hasil uji statistik (Chi Square) didapatkan P value

sebesar 0,001 yang berarti P value lebih kecil dari (0,05) maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara umur

dengan perilaku hidup bersih dan sehat responden siswa/siswi kelas

VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur Tahun

2011.

Dari nilai OR dapat disimpulkan bahwa responden berusia 12-

13 tahun berpeluang 3,261 kali mempunyai perilaku hidup bersih dan

sehat tinggi dibandingkan dengan responden berusia 14-15 tahun

dalam pelaksanaan PHBS.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa dalam berperilaku hidup

bersih dan sehat tidak dipandang dari perbedaan usia. Tidak menutup

kemungkinan usia yang lebih muda dapat melakukan pelaksanaan

125

PHBS lebih optimal di banding dengan usia di atasnya. Remaja

diharapkan lebih mengerti dirinya sendiri dan orang lain, sehingga

dapat menjalani persiapan sejak dari remaja awal, remaja pertengahan,

remaja akhir hingga masa dewasa dengan lancar dan terarah. Dengan

memanfaatkan semua kesempatan yang tersedia, terbentuklah

kepribadian yang terpadu untuk bisa beradaptasi dengan lingkungan.

b. Hubungan Jenis Kelamin responden dengan PHBS

Hasil analisis hubungan antara jenis kelamin dengan perilaku

hidup bersih dan sehat responden diperoleh bahwa dari 89 responden

yang berjenis kelamin laki-laki menunjukkan perilaku hidup bersih dan

sehat tinggi sebanyak 51 reponden (57,3%) dan menunjukkan perilaku

hidup bersih dan sehat rendah sebanyak 38 responden (42,7%).

Sedangkan dari 69 responden yang berjenis kelamin perempuan

menunjukkan perilaku hidup bersih dan sehat tinggi sebanyak 54

responden (78,3%) dan menunjukkan perilaku hidup bersih dan sehat

rendah sebanyak 15 responden (21,7%).



disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara jenis

kelamin dengan perilaku hidup bersih dan sehat responden siswa/siswi

kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur

Tahun 2011.

126

Dari nilai OR dapat disimpulkan bahwa responden perempuan

berpeluang 0,373 kali mempunyai perilaku hidup bersih dan sehat

tinggi dibandingkan dengan responden laki-laki dalam pelaksanaan

PHBS.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa dalam berperilaku hidup

bersih dan sehat masih mendominasi jenis kelamin perempuan. Namun

baik laki-laki ataupun perempuan harus di tuntut untuk berperilaku

hidup bersih dan sehat minimal untuk dirinya sendiri.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Iman Putra (2005)

diperoleh siswa yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 95 responden

(55,8%) dan siswa berjenis kelamin perempuan sebanyak 92

responden (44,2%) dari 208 responden. Hasil penelitian dari 143

responden tidak jauh berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan

oleh Iman Putra (2005) walaupun jumlah sampel yang digunakan lebih

besar tetapi sama-sama menunjukkan jumlah responden laki-laki lebih

banyak dari pada jumlah responden perempuan.

c. Hubungan Pengetahuan responden dengan PHBS

Hasil analisis hubungan antara pengetahuan dengan perilaku

hidup bersih dan sehat responden diperoleh bahwa dari 105 responden

yang mempunyai pengetahuan baik menunjukkan perilaku hidup

bersih dan sehat tinggi sebanyak 79 reponden (75,2%) dan

menunjukkan perilaku hidup bersih dan sehat rendah sebanyak 26

127

responden (24,8%). Sedangkan dari 53 responden yang mempunyai

pengetahuan kurang baik menunjukkan perilaku hidup bersih dan sehat

tinggi sebanyak 26 responden (49,1%) dan yang berperilaku hidup

bersih dan sehat rendah sebanyak sebanyak 27 responden (50,9%).


0,002 yang berarti P value lebih besar dari (0,05) maka dapat

disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang bermakna antara

pengetahuan dengan perilaku hidup bersih dan sehat responden


Timur.

Dari nilai OR dapat disimpulkan bahwa responden yang

berpengetahuan baik berpeluang 3,155 kali mempunyai perilaku hidup

bersih dan sehat tinggi dibandingkan dengan responden yang

berpengetahuan rendah dalam pelaksanaan PHBS.

Terdapatnya hubungan yang bermakna antara pengetahuan

dengan PHBS mungkin salah satunya disebabkan karena responden

semuanya adalah remaja atau adolescence dimana periode ini adalah

periode perkembangan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa.

Pada periode ini banyak faktor yang mempengaruhi pengetahuan pada

remaja diantaranya faktor fisik, kognitif, moral, dan psikososial.

Sedangkan pada dimensi kognitif, Piaget mengemukakan

bahwa perkembangan kognitif pada remaja memasuki tahap

operasional formal (formal operational) yang ditandai dengan

128

kemampuan untuk untuk berfikir abstrak, idealis, dan logis. Adanya

perilaku yang tidak sesuai pada remaja seperti tidak membiasakan diri

untuk berperilaku hidup bersih dan sehat dalam kehidupan sehari-hari

lebih dikarenakan faktor lingkungan dan transmisi sosial yang

mempengaruhi kematangan kognitif remaja. Kemampuan kognitif

remaja dalam upaya untuk melakukan perilaku sehat tidak terlepas dari

pengaruh perkembangan moral remaja. Kebutuhan kode moral dan

aturan sosial menjadi lebih nyata sesuai peningkatan kemampuan

kognitif dan pengalaman sosial anak usia sekolah. Perkembangan

penilaian moral bergantung sekali pada ketrampilan kognitif dan

komunikasi serta interaksi sebaya.

Hasil penelitian ini sejalan dengan teori Green (1980) bahwa

pengetahuan selalu berhubungan dengan perubahan perilaku dan

penelitian Sarwono (1993), Veronika (2003), Fauziah (2004), dalam

penelitian mereka disebutkan bahwa ada hubungan antara pengetahuan

dengan perilaku. Sebagaimana di ungkapkan oleh Notoatmodjo (2003)

tentang tingkatan pengetahuan yang dicakup dalam domain kognitif

yaitu: tahu, memahami, menerapkan, analisa, sintesa, dan evaluasi.

Domain-domain itulah yang mungkin dapat berpengaruh terhadap

perilaku pada usia remaja.

Rogers (1974, dalam Notoatmodjo 1993) mengungkapkan

bahwa sebelum orang mengadopsi perilaku baru di dalam dirinya akan

terjadi proses yang berurutan, yakni: awareness (kesadaran), interest

129

(tertarik), evaluation (mengevaluasi atau mempertimbangkan), trial

(mencoba), adoption (menerima dan melaksanakan). Namun dari

penelitian lain, Rogers menyimpulkan bahwa perubahan perilaku

tersebut tidak selalu melewati tahap-tahap tersebut.

Kaitannya dengan hasil penelitian ini, sebagian besar

responden mempunyai pengetahuan yang baik namun dalam

prakteknya apabila pengetahuan tidak berhubungan dengan perilaku

hidup bersih dan sehat. Hal ini dimungkinkan tingkatan pengetahuan

yang dicakup hanya pada tingkatan tahu, dan memahami tentang

perilaku hidup bersih dan sehat. Namun, remaja/siswa belum dapat

menerapkan, menganalisa, mensintesa dan bahkan belum sampai pada

tahap mengevaluasi sehingga walaupun pengetahuan siswa baik, tapi

pada prakteknya belum dapat terlaksana dengan baik.

d. Hubungan Sikap responden dengan PHBS

Hasil analisis hubungan antara sikap dengan perilaku hidup

bersih dan sehat responden diperoleh bahwa dari 102 responden yang

bersikap positif menunjukkan 80 responden (78,4%) memiliki perilaku

hidup bersih dan sehat tinggi dan 22 responden (21,6%) memiliki

perilaku hidup bersih dan sehat rendah. Sedangkan dari 56 responden

yang bersikap negatif menunjukkan 25 responden (44,6%) memiliki

perilaku hidup bersih dan sehat tinggi dan 31 responden (55,4%)

memiliki perilaku hidup bersih dan sehat rendah.

130



disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara sikap

dengan perilaku hidup bersih dan sehat responden siswa/siswi kelas

VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur Jakarta Timur Tahun

2011.

Dari nilai OR dapat disimpulkan bahwa responden yang

mempunyai sikap positif berpeluang 4,509 kali memiliki perilaku

hidup bersih dan sehat tinggi dibandingkan dengan responden yang

mempunyai sikap negatif dalam pelaksanaan PHBS.

Sikap positif sangat diperlukan oleh siapapun termasuk

siswa/siswi untuk melakukan PHBS. Pada dasarnya sikap muncul

terhadap dirinya sendiri, aspek-aspek sosial dan respon terhadap suatu

stimulus atau objek. Umumnya ada tiga jenis sikap manusia yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik atau konatif.

Suatu sikap belum tentu otomatis terwujud dalam suatu

tindakan (overt behavior, hal ini diperlukan faktor pendukung atau

suatu kondisi yang memungkinkan terwujudnya suatu tindakan,

diantaranya adalah faktor dari pihak lain.

Siswa yang menjadi responden pada penelitian ini idealnya

sudah memiliki pola pikir sendiri dalam usaha memecahkan masalah-

masalah yang kompleks dan abstrak. Dengan kemampuan tersebut

remaja mampu mengadaptasikan diri dengan lingkungan sekitar.

131

Jika pada kenyataannya dalam penelitian ini, responden masih

banyak yang menunjukan sikap negatif diantaranya dalam hal

kebersihan diri maupun lingkungan sekitar yang semuanya itu

berhubungan dengan perilaku hidup bersih dan sehat.

Hal ini dimungkinkan remaja belum mampu sepenuhnya

mencapai tahap perkembangan kognitif operasional formal, dan

mungkin masih tertinggal pada tahap perkembangan sebelumnya, yaitu

operasional konkrit, dimana pola pikir yang digunakan masih sangat

sederhana dan belum mampu melihat masalah dari berbagai dimensi.

e. Hubungan Sarana dan Prasarana dengan PHBS

Hasil analisis hubungan antara sarana sekolah dengan perilaku

hidup bersih dan sehat diperoleh bahwa dari 92 responden yang

menjawab sarana di sekolah baik menunjukkan 65 responden (70,7%)

memiliki perilaku hidup bersih dan sehat tinggi dan 27 responden

(29,3%) memiliki perilaku hidup bersih dan sehat rendah. Sedangkan

dari 66 responden yang menjawab sarana di sekolah kurang

menunjukkan 40 responden (60,6%) memiliki perilaku hidup bersih

dan sehat tinggi dan 26 responden (39,4%) memiliki perilaku hidup

bersih dan sehat rendah.


sebesar 0,251 yang berarti P value lebih besar dari (0,05) maka dapat

disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang bermakna antara

132

sarana dan prasarana di sekolah dengan perilaku hidup bersih dan sehat

responden siswa kelas VII dan VIII di SMP 258 Kelurahan Cibubur

Jakarta Timur Tahun 2011.

Sarana, prasarana dan dukungan sekolah merupakan salah satu

faktor pendukung yang dapat menimbulkan perilaku hidup bersih dan

sehat. Tetapi pada prakteknya (hasil analisis secara statistik yang

dilakukan oleh peneliti) tidak ada hubungan antara sarana dengan

perilaku hidup bersih dan sehat. Pada dasarnya jika sarana dan

prasarana mencukupi akan memudahkan seseorang untuk melakukan

PHBS dengan semestinya. Namun, PHBS juga tidak akan terjadi jika

dukungan kepada siswa/siswi tidak diberikan dari sekolah baik oleh

guru, pengasuh, kepala sekolah, dan orang yang berpengaruh di

lingkungannya termasuk di dalamnya petugas kesehatan dan lain

sebagainya.

Sarana, prasarana yang dapat mendukung kegiatan siswa/siswi

untuk menerapkan perilaku hidup bersih dan sehat perlu diberdayakan

sehingga siswa/siswi akan lebih maksimal dalam pelaksanaan

prakteknya. Salah satu bentuk dari pemberdayaan perilaku siswa

adalah pengadaan UKS yang berfungsi dengan baik, dan juga

pemberdayaan siswa/siswi sebagai kader kesehatan. Pemberian

pendidikan kesehatan juga dapat diberikan baik melaui kegiatan

kurikuler (pendidikan pada jam pelajaran) maupun ekstrakurikuler

(pendidikan di luar kegiatan belajar mengajar). Pembinaan lingkungan

133

sekolah sehat juga dapat diterapkan bahkan senantiasa digalakan

dengan melibatkan aspek yang ada di sekolah, mulai dari siswa, para

guru, kepala sekolah, dan orang yang berada di dalamnya.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh

Solikin (2001) bahwa tidak ada hubungan antara ketersediaan sarana,

dan kegiatan penyuluhan dengan Perilaku hidup Bersih dan Sehat.

Kaitannya dengan penelitian ini bahwa sarana, prasarana dan

dukungan sekolah tidak ada hubungan dengan perilaku hidup bersih

dan sehat tidak saja karena ketersediaan psarana dan prasarana yang

ada, tetapi faktor pada diri siswa/siswi itu sendiri di mana dalam

perkembangan perilaku remaja banyak faktor yang mempengaruhi.

Salah satunya faktor lingkungan, jika tidak ada dukungan dari

lingkungan untuk dapat melakukan perilaku hidup bersih dan sehat

maka dimungkinkan siswa akan cenderung mengikuti kebiasaan yang

telah ada di lingkungannya.

Pemeliharaan lingkungan kehidupan sekolah sehat

dilaksanakan untuk menjadikan sekolah sebagai institusi pendidikan

yang dapat menjamin berlangsungnya proses belajar mengajar yang

mampu menumbuhkan kesadaran, kesanggupan dan keterampilan

peserta didik untuk menjalankan prinsip hidup sehat. Dengan

pemeliharaan lingkungan sekolah yang bersih maka diharapkan dapat

memberikan motivasi kepada siswa agar dapat meningkatkan perilaku

hidup bersih dan sehat. Program pemeliharaan tersebut akan dapat

134

mencapai sasaran dan berhasil bila seluruh anggota masyarakat

sekolah (guru, pegawai sekolah, peserta didik dan orang tua peserta

didik) turut aktif berperan serta dalam pemeliharaan dan

pengembangan PHBS.

bab vi

Documents