balogh lászló-tanulas-modszerei

7/30/2019 Balogh Lszl-tanulas-modszerei

1/23

Balogh Lszl

A tanulk egyni tanulsi mdszerei fejlesztsnekpszicholgiai httere*

Bevezets

A gyengbb tanulmnyi teljestmny htterben sokfle tnyez llhat. Egyike ezeknekaz, hogy nem rendelkeznek a tanulk megfelel tanulsi stratgikkal.

Ezzel sszhangban nem vletlen, hogyj ideje megfogalmazdik az iskolval szemben ahatkony tanulsi mdszerek kialaktsnak ignye. Nhny idzet s gondolat ennek

bizonytsra.

Barkczi-Putnoky (1967): Nagy slyt kell fektetnnk a tanuls sorn annakmdszereire, technikjra, az alapelvek tudatostsra, az ismeretelsajttsnak stratgijra.

Coombs (1971): A jvben nem annyira kikpzett embereket kell azoktatsnak produklnia, mint inkbb kpezhet embereket, akik kpesektanulni.

Kiss . (1973): A tanuls megtanulsa alapkvetelmny. Megfeleltanulsi mintk, szoksok, rendszerek birtokban hamar tudunk dnteniarrl, hogyan kell a leggazdasgosabban tanulni egy adott helyzetben.

Skinner (1973): Fontos dolog, hogy a tanul megtanuljon tants nlkl istanulni, problmkat nllan megoldani, kutatni az ismeretlent, tanuljonmeg dnteni s eredeti mdon viselkedni. Amennyiben lehetsges, ezeket atevkenysgeket tantani is kell. (i. m. 107. o.)

A dtumok bizonyt rtkek: vtizedek ta megfogalmazd kvetelmny aznll s hatkony tanulsi technikk kialaktsa a tantsi-tanulsi folyamatban.Sajnos, a gyakorlat azt mutatja, hogy az iskola ezen kvetelmnyeknek csak rszben tudeleget tenni: sok gyerek van, akinek egyltaln nincs kialakult egyni tanulsi mdszere,s alig van, aki hatkony tanulsi technikkkal rendelkezik. Ezek hinyban pedig alighakpzelhet el eredmnyes kpessgfejleszts, ismeretfeldolgozs brmilyen korszertantervi alapokat is fogalmazunk meg.

Tanulsi stratgik, tanulsi stlusok
http://void%280%29/http://void%280%29/


2/23

Tanulsi stratgik, tanulsi technikk

Sokfle csoportostsa tallhat a szakirodalomban a tanulsi stratgiknak. A gyakorlatifejlesztsben jl hasznlhat az, amelyiket Kozki s Entwistle kzl (1986). Ez hromalaptpustklnbztet meg: a mlyrehatolt, a szervezettet s a mechanikusat.

A mlyrehatol tanulsi stratgira jellemz, hogy a dolgok megrtsre trekszik,ebben elssorban a nagy sszefggsek megragadsa, az j ismeretek rgiekhez valkapcsolsa, szles ttekints, kvetkeztetsek levonsa, rendszerszemllet jtszikdominns szerepet.

A szervezett tanuls a rendszeressg, j munkaszervezs alapkvetelmnyeire pl.

A mechanikus tanuls a rszletek megjegyzsre pl, az sszefggsek feltrsa emdszerben alig kap szerepet, a rvidtv, minl pontosabb ismeretfelidzs e tanulselsdleges clja.

E hrom f tanulsi stratgia gynevezett elemi tanulsi technikkbl pl fel.Ezek egy-egy tanulnl sajtos mdon keverednek, s eredmnyezik egyik vagy msikstratgia dominancijt. A kvetkezkben egy csokorra valt nyjtunk t a leggyakoribbelemi tanulsi technikkbl. (V.: Szit, 1987)

Szveg hangos olvassa.

Nma olvass.

Az elolvasott szveg elmondsa.

Az elolvasott vagy elmondott anyag nma tismtlse szvegbeli tmpontnlkl.

Elmonds ms szemlynek.

Elolvasott vagy elmondott szvegrl magnfelvtel ksztse s visszajtszsa.

Ismtls (brmely mdon).

Beszlgets a trsakkal a tanult informcirl.

ttekints.

Elzetes: a cm, alcmek, fbb bekezdsek, fejezetrsz rvid

sszefoglalja.


3/23

Utlagos: alhzsok ttekintse, sajt vagy tanri jegyzettel valsszevetse.

Ismeretlen sz meghatrozsa.

A szvegkrnyezet elemzse, felbontsa alapjn.

Visszalapozs a knyvben korbban tanult fejezethez.

Sztrak, lexikonok, kisegt knyvek felhasznlsa.

Alhzs: a fontosabb rszek kiemelse cljbl.

Parafrazels: egyes mondatok, szvegrszek tfogalmazsa.

Kulcsfogalmak kirsa.

Jegyzetels.

Hallott anyag alapjn.

Szveg olvassa kzben.

A jegyzetelt anyag vizulis tagolsa. (Alhzs, nagybets rs, nyilak,betk s szmok, egyni jelek, sznek, stb.)

Tanri vzlat vagy bra rtelmezse. Fogalmak kztti kapcsolatok megkeresse s ennek rgztse.

Egy lnyeges fogalom kr illeszked asszociatv fogalmak.

Al- s flrendeltsgi viszonyok.

Mellrendelt viszonyban lv fogalmak.

Ellenttes fogalmak.

Ok-okozati kapcsolat.

sszefoglals ksztse.

Krdsek feltevse.

Mit fogok megtudni? Mit nem rtek? Mire kaptam vlaszt?

Mit tudok most, hogy tanulmnyoztam a szveget? stb.

Sajt vagy msok ltal feltett krdsekre vlaszads.


4/23

bra ksztse.

Az anyag elmondsa jegyzet vagy vzlat alapjn.

A fenti elemi tanulsi technikk ms-ms rtket kpviselnek az ismeretfeldolgozsmlysge s a kpessgfejleszts intenzitsa szempontjbl. Ezek kzl tbb is szerepet

jtszhat egy tanul tanulsi stratgijban, az a szerencss, ha gazdag a repertor, hiszen gytud alkalmazkodni az egyes tantrgyak kvetelmnyeihez. Bizonyos esetekben areprodukl technikkra is szksg van (pl. vers, szably, kplet megtanulsa). A gondotaz jelenti igazn, hogysokszor leragadnak a gyerekek a mechanikus tanulsi formknl, snem alakulnak ki a tanulsi technikk hatkonyabb, a mlyrehatolst elsegt formi.Gazdag pedig a vlasztk a fenti felsorols bizonytja ezt , de itt sem lehet tt sikereketelrni a pedaggus irnyt, segt tevkenysge nlkl.

Kzvetlen vagy kzvetett fejleszts?

A tanulk tanulsi stratgiinak feltrkpezse utn felvetdik a krds: hogyan fogjunkhozz a fejlesztshez?Kt t knlkozikerre, az egyiket kzvetlennek, a msikatkzvetettneknevezhetjk.

A kzvetlen fejleszts lnyege, hogy gyakoroltatjuk a gyerekekkel azokat a tanulsitechnikkat, amelyek hinyoznak tanulsi mdszerei kzl. gy van esly arra, hogy

beplnek az j technikk a tanulsi tevkenysgbe, s ezzel kialakulhat a korbbinlgazdasgosabb, hatkonyabb ismeretfeldolgozs, tanuls. Gyakran azonban ez az t nemjrhat, mert nem egyszer hinyoznak a tanulkbl azok az rtelmi kpessgek, amelyekfelttelei az intenzvebb mlyrehatol tanulsi technikknak. Ezrt kell beszlnnk akzvetett fejleszts mdjairl.

A kzvetett fejleszts lnyege az, hogy direkt mdon azokat az rtelmi kpessgeketfejlesztjk, amelyek lehetv teszik a hatkonyabb tanulsi stratgik kialaktst. Meg kellteremteni az alapjt a fejlesztsnek, enlkl levegben lg brmely tanulsi technika, s nempl be a gyerek tanulsi mdszereibe, brmennyire is igyeksznk a gyakoroltatssaleredmnyt elrni. Melyek azok az ltalnos rtelmi kpessgek, amelyek fejlesztse nlkl

tbbnyire hibaval prblkozs a hatkonyabb tanulsi technikk kialaktsa? Ezek akpessgek ngy nagy csoportba sorolhatk: a figyelem, a megrts, az emlkezet s aproblmamegolds pszichikus funkciihoz ktdnek.

A kvetkezkben ezen funkcik fejlesztsnek nhny elmleti szempontjt villantjukfel, s gyakorlati kapaszkodkat is adunk e munka vgzshez. Ismtelten hangslyozva: ahatkony tanulsi technikk kifejlesztse csak bizonyos alapkpessgek sznvonalnakemelsvel egytt lehetsges.

A figyelem fejlesztse s mrse


5/23

A figyelmi mkds elemei az nll tanulsban

A gyakorlatban gyakran lebecsljk a figyelem szerept, pedig ez az a kpessgegyttes,amely optimlis feltteleket biztosthat az informcik felfogshoz s feldolgozshoz. Azrtkiemelked jelentsg ez, mert ennek funkcionlsa nlkl nem mkdhet hatkonyan

egyetlen intellektulis kpessg sem, gy enlkl elkpzelhetetlen a hatkony tanulsitechnika. Melyek a figyelemnek azon elemei, amelyek fejlesztse klnsen fontos a tanulsimdszerek elsajttshoz? Tekintsk t ezeket.

A figyelem terjedelme:ez abban nyilvnul meg, hogy hny trgyra tudunkegy adott pillanatban figyelni. Minl tbb informcit tudunk befogadni egyadott idegysgben, annl intenzvebb lehet tanulsunk, teht alapvetennek fejlesztse.

A figyelem tartssga: ez abban mutatkozik meg, hogy mennyi ideig vagyunkkpesek lektni tevkenysgnket egy dologgal. Minl kitartbb munkravagyunk kpesek, annl jobb lehet a tanulmnyi teljestmny.

A figyelem megoszlsa: ez azt biztostja, hogy prhuzamosan kt vagy tbbtevkenysget is tudunk vgezni.

A figyelem tvitele: ez azt fejezi ki, hogyan tudjuk vltogatni figyelmnketegyik jelensgrl a msikra.

Fontos itt arrl is szlni, hogy a figyelem mkdhet nkntelenl is s szndkosan

is. Az nkntelen figyelem reflexszer belltdsokkal kapcsolatos, az ember tudatoselhatrozstl fggetlenl funkcionl. Aszndkos figyelem tudatosan irnytott sszablyozott, ennek mkdsekor az egyn sajt elhatrozsbl vlasztja ki azt a jelensget,amelyre a figyelem irnyul.

A figyelem ezen sajtossgai gyakorlssal jl fejleszthetk, a kvetkezkben azegyes elemeket fejleszt gyakorlatokat mutatunk be.

A megrt gondolkods jellemzi, fejlesztse

A megrts folyamatnak pszicholgiai sszetevi

A megrts a gondolkods egyik alapvet fajtja, s nlkle nehezen kpzelhet elhatkony nll tanuls. Rviden gy jellemezhetnnk, hogy a megrts a dolog lnyegneks alapvet sszefggseinek feltrsa, megragadsa. A megrtsben kt f tnyezklnthet el:


6/23

egyrszt a rszektl haladunk az egsz fel (ez az alulrl felfel trtnptkezs),

msrszt mr meglev smink, ismereteink adjk a keretet a folyamatlejtszdshoz. (V.: Plh, 1986)

A megrts klnbz gondolkodsi tevkenysgek sszefoglal elnevezse, akvetkez fbb tpusai vannak:

a dolgok lnyegnek kiemelse (ez nem ms, mint a fogalomalkots),

sszefggsek feltrsa,

felismers.

A. Fogalomalkots

Nemcsak az nll tanulsnak, de az iskolai tants-tanuls egsz folyamatnak kritikuspontja: hogyan alakulnak ki a tanulkban az ismeretek alapjait kpez fogalmak? Afogalomalkots jellemzi nemcsak a szerzett ismeretek maradandsgt befolysoljk, hanemazt is, hogyan tudja azokat a tanul az nll tanuls, illetve problmamegolds sornfelhasznlni. Nem mindegy teht, hogy csak bevsik az ismereteket a tanulk, vagymegtrtnik azoknak a feldolgozsa a fogalomkialakts pszicholgiai kvetelmnyeinekfigyelembevtelvel. Ezen kvetelmnyeknek hrom kritikus pontja van, s kibontsuk akvetkez krdsekre adand vlaszokkal lehetsges.

Mi alapozza meg a fogalmak ltrejttt?

Milyen bels mechanizmusokra pl?

Mi a szerepe a nyelvnek ebben a folyamatban?

a) Mi alapozza meg a fogalmak ltrejttt?

A fogalmak ltrejttnek alapja a tapasztalat. Ahhoz, hogy egy fogalmatmegalkothassunk, ltalban szksgnk van sok olyan tapasztalatra, amelyek megszerzsesorn feltrulnak az adott jelensg sajtossgai, kzs jegyei. gy kell teht szervezni mr atantsi-tanulsi folyamatot is, hogy a tanul adekvt tevkenysg sorn megszerezze a

fogalom tapasztalati bzist. (V.: Piaget, 1970; Skemp, 1975) Ha ez nem trtnik meg,


7/23

akkor a jelentssel nem br, rtelmetlen nyelvi s egyb jelek kezelse, felhasznlsa aznll tanuls sorn komoly gondot okoz a tanulknak.

Termszetesen nem minden fogalom kialaktshoz, megalapozshoz van szksgtevkenysgben szerzett tapasztalatra van, amikor ez nem is lehetsges, a fogalom

jellegbl kvetkezen.A mai tantsi-tanulsi gyakorlatban azonban sokszor akkor iselmarad a tapasztalatszerzs, amikor szksg lenne r.

b) Milyen bels mechanizmusokra pl a fogalom?

A fogalmak hatkony kialaktshoz nem elegend csak a kls tapasztals (cselekvs),a gondolkodsi mveletek kzremkdse nlkl nem lesz maradand a fogalom. Az egsz-rsz viszony, a klnbzs s egyezs feltrsa, a lnyeges ismrvek kivlasztsa, azegymshoz kapcsolds tisztzsa nem lehetsges e bels rtelmi mveletek nlkl. A

gondolkodsi mveletek segtsgvel tudjuk az egyes dolgokat elemezni, a tulajdonsgokatazonostani s elklnteni, a kzs jegyeket kiemelni, egysgbe foglalni, s az sszefggsekfeltrsa alapjn a jelensgeket megfelel kategriba sorolni. E mveletek fejlesztse isakkor lehet hatkony mint minden ms kpessg , ha a tantsi-tanulsi folyamat atanulk tevkenysgre pl.

c) Mi a szerepe a nyelvnek a fogalomalkotsi folyamatban?

A fogalom amint az kzismert ltalnostott ismeret, absztrakt, nem szemlletesjelleg. Ennekaz absztrakt, nem szemlletes tartalomnak a hordozi a jelek, s ezen bell is anyelvi jeleknek van kiemelked jelentsgka fogalmi gondolkodsban. A sz az absztraktismeret hordozja. A szavak mintegy tltszak a jelents szmra. Bizonytja ezt, hogy aszavakat, mint nll ltezket, csak akkor kezdjk szrevenni, amikor nem rtjk a

jelentsket. Addig beolvadnak a gondolkodsi folyamatba, a fogalmi tartalmak htterbenmaradva. Fontos teht, hogy a fogalomalkots folyamatban kialakuljon a kapcsolat a jel s afogalmi tartalom kztt. A sz nmagban res valami, de a fogalmi tartalommalsszekapcsoldva, ersti a fogalom tartalmnak stabilitst is.

A nyelv teht szerves rsze a fogalomalkots folyamatnak, de vajn elegend-e csak a

nyelvre pteni a folyamatot? Lehetsges ez, amint azt oktatsi folyamatunk is bizonytja.Vannak olyan fogalmak, amelyek ms mdon nem alakthatk ki. Azonban azt is vilgosankell ltnunk, hogy csak a szavak segtsgvel kialaktott fogalom sokkal labilisabb, mint atapasztalatszerzs s mveletvgzs sorn elsajttott fogalom. Ugyanakkor szigor feltteleis van a fogalmi tartalmak nyelv tjn trtn elsajttsnak: a tanul legyen birtokban azon

jelek tartalmnak, amelyekkel az j, ismeretlen fogalmat magyarzzuk kzvettjk. Hahinyzik a felhasznlt fogalmak ismerete, a tanul csak verblisan, tartalom s rtelemnlkl sajtthatja el a fogalmat.Hiba tanuljk meg ilyenkor a meghatrozst, amgttnincs valsgos tartalom, gy a fogalom felhasznlsnak, alkalmazsnak sincs meg afelttele. Ez is akadlyozza az nll tanuls sikeressgt.


8/23

B. sszefggsek megragadsa

A megrtsnek sajtos, taln leggyakrabban elfordul formja az sszefggsek feltrsa. Ezsokfle mveleti variciban fordulhat el, nhny plda ezek kzl:

okok s kvetkezmnyek kapcsolatnak megragadsa,

logikai alap felismerse,

dolgok eredetnek feltrsa,

szerkezeti sszefggsek megragadsa,

clok feltrsa,

emberi cselekvsek indtokainak felismerse stb.

(Ezekre gyakorlati pldkat mutatunk majd be a kvetkez rszben.)

C. Felismers

Ugyancsak gyakran elfordul formja az iskolai tanuls sorn a megrtsnek a logikaifelismers: ez egy dolognak, jelensgnek egy logikai osztlyban vagy fogalomrendszerbenval elhelyezst jelenti. Pldul ilyen a nyelvtani elemzs, nvnyek meghatrozsa stb. Efelismers sem egyszer besorols, hanem aktv gondolkodsi tevkenysgre pl megrts.

Fontos felttele, hogy fogalomrendszer legyen a tanul fejben, egybknt csak sttben valtapogatzs e folyamat. A fogalomrendszerek kialaktsa kapcsn igen sok problma vetdikfel a tantsi-tanulsi folyamatban, ezrt erre a problmakrre tfogbban is kitekintnk.

Napjaink egyik legnagyobb gondja az iskolban, hogy hatalmas ismeretanyagotkzvettnk, s ez gyakran nem pl rendszerr a tanulk fejben. Emiatt aztn nemcsak a

jelensgek felismerse megy nehezen, hanem knnyen elillannak a megszerzett ismeretek is, sfelhasznlsukat is akadlyozza az sszefggstelensg. Bruner (1968) szisztematikusanelemzi ezt a problmakrt, s az egyes trgyak struktrjnak elsajttsval kapcsolatban akvetkez elnykre hvja fel a figyelmet.

Az alapvet trvnyszersgek tantsa a trgyat rthetbb teszi.

A strukturlt minta kitltse elsegti az emlkezet jobb mkdst is. Azltalnos vagy alapvet elvek tanulsnak jelentsge abban ll, hogy a felejtsnem jelenti a dolgok teljes elfelejtst, hanem kpesek lesznk tovbbra is ilymdon az emlkezetnkben maradt krvonalak alapjn szksg esetn arszleteket is rekonstrulni. (I. m.: 32. o.)

Az alapelvek elsajttsa egy bizonyos terleten nemcsak az alapelvekmegrtst jelenti, hanem egy bizonyos magatarts kialakulst is a tanuls s


9/23

krdsfelvets, a sejts s problmafelismers, valamint a problma nllmegoldsa dolgban. (I. m.: 29. o.)

Az elz rszekben megfogalmazottak egyrtelmen bizonytjk, hogy nem lehetsztvlasztani a tanulk nll tanulst attl, ahogyan mi szervezzk a tantsi-tanulsifolyamatot az iskolban.A hatkony nll tanuls formit nem lehet kialaktani agyerekeknl, ha ezt nem alapozzuk meg a tanrkon tartalmi (ismeret) s mveletiszempontbl egyarnt. Egyik legnagyobb problma az, hogy gyakran megrts nlkltanuljk meg az ismeretanyagot, ez pedig csak ltszateredmnyekhez vezethet. Amegrtst a pedaggusok is elsegthetik magyarzataikkal, azonban fontos, hogy kialaktsuka tanulk egyni tanulsi gyakorlatban a megrtst elsegt mlyrehatol tanulsitechnikkat.

Az emlkezet mkdse s fejlesztse

Legkevsb kell rvelni a kpessgek kzl az emlkezet mellett, ha jelentsgt bizonytaniakarjuk a tanulsban. Az emlkezet mkdsnek hrom kritikus eleme van:

Hogyan tudjuk bejuttatni az informcikat a memriba?

Hogyan tudjuk azokat ott megrizni? Hogyan tudjuk szksg esetn kiemelni a memribl az informcikat?

Hallatlanul sszetett teht ez a folyamat mr els pillantsra is, fontos megvizsglniezeket az elemeket egyenknt, hogy kapaszkodkat kapjunk a gyakorlati fejlesztshez.

A. Hogyan tudjuk bejuttatni az informcikat a memriba?

A kutatsok szerint (V.: Olh-Plh, 1988.) az informci tvitelre a rvid idejemlkezetbl a memriba (hossz tv emlkezet) kt f mechanizmus mkdik: az egyikaz ismtelgets, a msik a kdols. Az ismtelgets tbb funkcit is betlt: biztostja egyrsztaz informci megtartst a rvid idej emlkezetben, elsegti az tvitelt a memriba,hozzfrhetv teszi a memriba korbban bevitt informcikat. A kdols lnyege: egy

jelensg, vagy az azt kpvisel jel percepcija klnbz tulajdonsgoknak, vonatkozsoknaka segtsgvel, ennek sorn az j dolgot igyeksznk kapcsolni valamihez. Sokflemechanizmusa van az utbbinak, ezeket a gyakorlatokban mutatjuk be. Most vizsgljuktovbb az informci bevitel folyamatt.


10/23

A bevss rgztssel kezddik. Ez eredetileg nkntelenl megy vgbe olyantevkenysg sorn, amelynek nem clja kzvetlenl a bevss. Olvasunk egy regnyt, s hanem is clunk az esemnyek megjegyzse, azokra mgis tudunk emlkezni, nkntelenl ismegjegyezzk a szereplk nevt, a legfontosabb esemnyeket, gondolatokat stb. Teht abevsst alapveten befolysolja annak a tevkenysgnek a jellege, amelyben az vgbemegy.

Milyen fbb szempontok fogalmazhatk meg e tevkenysg hatkony voltnakkialaktshoz?

Mindenekeltt nagyon fontos szerepe van a rgztsben az anyagban levrtelmi kapcsolatok feltrsnak. Gondoljunk arra, mennyivel knnyebbentudunk egy logikusan egymshoz kapcsold mondatokbl ll szvegetmegtanulni, mint egy sszefggstelen szveget. Az analzis, rendszerezs,rtelmezs dnt szerepet jtszik az emlkezsben.

Az elzhz szorosan kapcsold alapelv, hogy addig ne lssunk az olvasottakbevsshez, amg nem kaptunkteljes, tfog kpet az egszrl.

Az rtelmi kapcsolatok feltrst, a lnyeg kiemelst elsegti az alhzs,bejells. Az alhzs, jells kzben vatosan bnjunk a ceruzval, ha sokszveget hzunk al, elveszti funkcijt.

Az alhzsnl is hatkonyabb forma, ha az anyagbl magunk ksztnk rottjegyzetet. Itt fontos szably, hogy ne egyszeren msoljuk ki a fontosabbelemeket, hanem a szveget alkossuk meg sajt szavainkkal. Ez egyik fokmrjeannak, hogy mennyire rtettk meg az anyagot.

hatkony formja lehet a bevssneka kulcsszavak kiemelse. A kulcsszavakjelentsge abban ll, hogy a legnagyobb jelentstartalmat foglaljk magukban.Fontos az is, hogy a kulcsszavak az anyag logikus felptst kvessk stkrzzk. Ezt tagolssal rjk el: az azonos rang fogalmakat azonos jellssel,az alrendelteket az elztl megklnbztetett jellssel emeljk ki.

A sajt jegyzet s kulcsszavak kiemelsnek integrlt formja a vzlat.Korbban mr esett sz arrl, hogy egy anyag vzt emlkezetnkbe vsveknnyebb az egyes elemekhez a megfelel rszleteket felidzni.

Megknnythetik a bevsst a strukturlis kapcsolatokis. Pldul az anyagritmusa, szimmetrikus elhelyezkedse stb. Ezekre is rdemes figyelni,kapaszkodkat jelenthetnek a felidzsnl.

Fontos felttele a sikeres bevssnekaz aktv olvass. Erre mr az elzalapelvek is utaltak implicite, azonban nllan is ki kell ezt emelni. Az aktvolvass egyik eleme, hogy mieltt az anyagot kezdjk feldolgozni, prbljukmeg magunkban sszegezni, hogy mit tudunk annak trgyrl. Az olvasstmegelzen s kzben is igyekezznk krdseket megfogalmazni, majd ezeketmegvlaszolni. Fontos az is, hogy ne olvassunk egyszerre hossz

szvegrszeket egyfolytban, idnknt lljunk meg, s sajt szavainkkalprbljuk megfogalmazni a lnyeget.


11/23

Nem szabad elfelejtennk azt sem, hogy a bevss, rgzts a szubjektumnakaz anyaghoz fzd viszonytl is dnten fgg. E viszonyt a szemlyisgirnyulsa hatrozza meg: azt jegyezzk meg knnyebben, ami szmunkrafontos, lnyeges, rdekes.

B. Mi segt megrizni az informcikat a memriban?

A gyakorlat bizonytja, hogy nem knny bevinni az informcit a memriba, demegtartani is legalbb annyira nehz. Hogyan vdekezhetnk a felejts ellen? Erre jobbmdszer ma sincs, mint az ismtls. Nem mindegy azonban, hogyan trtnik az ismtls. Mirekell itt tekintettel lennnk?

Mr a feldolgozs sorn a hromszori tolvass mdszere elsegthetinemcsak a hatkony bevsst, de az informci jobb megrzst is. Mit jelentez? Az els olvass a skimming: ennek sorn kapunk tfog kpet a szvegrl. Amsodika tnyleges olvass, ez a szveg valsgos feldolgozsa, a korbbanbemutatott aktv olvass funkciit foglalja magba. A harmadszori olvasselssorban az ismtls, sszegezs funkcijt ltja el. Fontos teht azinformcik megrzse szempontjbl, hogy ne hagyjuk ezt el.

A tovbbi ismtlsekben fontos krds az ismtls rszletekre bontsnak vagytmrtsnek a problmja. A tmrtett ismtls azt jelenti, hogy rvid idn

bell tbbszr ismtelnk, a rszletekre bontott pedig az ismtlseket hosszabbidkzkre bontja fel. Melyik a hatkonyabb? Egyrtelmen bizonytottk aksrletek, hogy az ismtlsek hosszabb idre val elosztsa a sikeresebbmdszer.

Az a krds is felvetdik, hogy komplex vagy rszenknti legyen az ismtls.Gazdasgosabb, ha a tananyagot az ismtlskor tbb kisebb rszletekrebontjuk fel. Termszetesen figyelembe kell venni az anyag terjedelmt is. Afrakcionl tanuls akkor clszer, ha a tananyag mennyisge meglehetsennagy. A tmny tanuls pedig akkor, ha az anyag terjedelme viszonylag csekly.

Az is fontos szempont az informcik megtartshoz, hogy az jabbantanult anyagot az els idkben srbben kell ismtelnnk. Ksbb, ha mrmeglepedett az informci a memriban, ritkbban is elegend azismtls. Ez ssze fggsben van azzal a jelensggel, amit Ebbinghausfelejts-grbje szemlletesen fejez ki: kezdetben a felejts jval gyorsabb,mint ksbb.

C. Hogyan tudjuk szksg esetn a memribl kiemelni az informcikat?

A tanulk emlkezeti teljestmnye gyakran azon bukik el, hogy hiba dolgoztk fel azanyagot, s vittk be a memriba az informcikat, nem tudjk azokat felidzni.A


12/23

kudarcnakkt f oka lehet: az informci elgtelen trolsa vagy a helytelen keressistratgia. Az elsrl az elz rszben szltunk, most nzzk meg, mi a keressi stratgialtalnos menete.

Kapott-e mr ilyen informcit?

Ha kiugr jegyei vannak az informcinak, a trolsi hely gyorsanmegtallhat.

Ha nincsenek ilyen jegyei, akkor nagy terletet kell tfslni, s ez hosszabbidt ignyel.

Ha megtalltuk az informcit, akkor a produkl blokk-ba kerl a vlasz.

Ez a sma is mutatja, hogy a felidzs is bonyolult feladat, ltalban nem egyszeriaktus, hanem mveletekre pl. Ezek a mveletek is fejleszthetk, a gyakorlatoknlilyeneket is bemutatunk.

A problmamegolds jellemzi s fejlesztsk

Az nll tanuls legmagasabb szintje a problmamegolds. Br szkebben rtelmezve ittmr nem j ismeretek szerzsrl van sz, hanem elssorban a mr megszerzett ismereteinkgyakorlati alkalmazsrl. Mg is ez tekinthet a legmagasabb szint, legsszetettebbtanulsi folyamatnak: a problmamegoldshoz nem elegend a mr megszerzett ismeret, afeladatmegoldsok sorn mindig meg kell kzdeni a problmaszitucival, s ennek megoldsa

jelenti az igazi tanulst. Az elmleti tuds a fejnkben alig r valamit, ha nem tudjuk aztgyakorlatban alkalmazni, az alkalmazshoz pedig sokfajta kpessge kialaktsaszksges, az nem megy automatikusan. Bizonytja ezt a kvetkezkben a

problmamegolds pszicholgiai elemzse.

A problmamegold gondolkods sszetevi

Mindenekeltt tisztzzuk a problma fogalmt. Problmnak nevezzk a legltalnosabbrtelemben azt a helyzetet, amelyben bizonyos clt akarunk elrni, de a cl elrsnek tjaszmunkra rejtve van. (Lnrd, 1978.) Teht minden olyan krds, feladat problmnaktekinthet, amelyre a vlaszt nem tudjuk azonnal pontosan megtallni. A krds s afeladat kztt nem lehet les hatrt vonni, mindkettben kzs, hogy vlaszt ignyel, smindkett megvlaszolshoz ismeretre, tudsra van szksg.

A problmamegolds pszicholgiai menett sokan vizsgltk itthon s vilgszerte.Kiemelked hazai kutatink is voltak, most az kutatsi eredmnyeiket foglaljuk ssze,mintegy bevezetsknt. A tovbbi fejezetekben az aktulis problmknak megfelelen a


13/23

legjelentsebb klfldi kutatsi eredmnyek is elkerlnek. Hrom nagy nv: KelemenLszl, Lnrd Ferenc, Plya Gyrgy. A kvetkezkben a problmamegoldsra vonatkozkoncepcijukat adjuk kzre. Ez adhatja a kiindulsi alapot a problmamegolds gyakorlatifejlesztshez.

Plya Gyrgy (1971.) a feladatmegoldsok problmjt elssorban a gyakorlatoldalrl kzelti meg, s tmpontokat ad a megolds menethez. A problmamegoldsbanngy f mozzanatot klnbztet meg, ezek a kvetkezk.

A/ A feladat megrtse. Ezen bell a kvetkezkre kell figyelnnk:

Mit keresnk? Mi van adva? Mit ktnk ki?

Kielgt-e a kikts?

Vlasszuk szt a kikts egyes rszeit.

B/ Tervkszts.

Nem tallkoztl mr a feladattal?

Nem ismersz olyan ttelt, aminek hasznt vehetnd?

Nem tudnd tfogalmazni a feladatot?

Felhasznltl minden adatot?

Vgl ksztsd el a megolds tervt.

C/ A terv vgrehajtsa.

Ellenrizznk minden lpst a vgrehajtskor.

Prbljuk be is bizonytani, hogy egy adott lps helyes.

D/ A megolds vizsglata.

Ellenrizzk az eredmnyt, hasonlan a bizonytst is.

Prbljuk mskpp levezetni az eredmnyt.


14/23

Ezek mind nagyon fontos elemei a problmamegoldsi folyamatnak, kt mozzanatotazonban kln is hangslyoz a szerz. Az egyik: a megoldsnak felttele a feladat megrtse,ezt pedig csak a sokoldal elemzs biztosthatja. A msik: a feladatmegolds sorn tbbszrvltoztatni kell nzpontunkat, szemlletmdunkat, ennek eredmnyeknt lesz egyretkletesebb s differenciltabb a feladatrl alkotott kpnk.

Lnrd Ferenc elemzse is sok gyakorlati kapaszkodt ad a problmamegoldsfejlesztshez. Neki is az a vlemnye, hogy a feladat tudatosulsval kezddik agondolkodsi tevkenysg. Ebben kt tnyez jtszik szerepet: a feladat objektv adatai s agondolkod ember szubjektv tnyezi motvumok, korbbi tapasztalatok. A megoldsifolyamatban az albbi fzisokat klnti el. (1975.)

a) Tnymegllapts.

A problma adatainak vagy brmilyen sszefggsnek a megnevezse.

b) A problma mdostsa.

A legtbb problma csak akkor oldhat meg, ha a megolds rdekben clszervltoztatsokat hajtunk vgre.

c) Megoldsi javaslat.

Tbb ilyen szletik a megolds sorn, az utols az igazi.

d) Kritika.

Az elz hromhoz kapcsoldik.

e) Mellkes mozzanatok emltse.

Ez azt jelzi, hogy a gondolkods az adott pillanatban zskutcba jutott.

f) Csodlkozs, tetszs.

g) Bosszankods.

h) Ktelkeds.

i) A munka feladsa.

A fenti fzisok kzl alapvet a tnymegllapts, erre pl a mdosts, s erre amegoldsi javaslat. A kritika valamennyi fzist ksrleti. Az f/, g/, h/ elssorban szubjektvalapozottsg rzelmi mozzanatokat foglal magba, amelyek az alapfzisokat ksrik, azokba

beplnek.


15/23

Kelemen Lszl (1970) tblzatban foglalta ssze a problmamegolds tnyezire sezek kapcsolatra vonatkoz koncepcijt. (1. bra)

A Kelemen-fle mdszerbl a mi szempontunkbl a nehzsgekre rdemes klnstekintettel lennnk. Ezek lekzdsre fel kell ksztennk a tanulkat a tantsi-tanulsi

folyamat sorn. Ahogyan a Plya- s Lnrd-fle koncepciban szerepl problmamegoldsisszetevk is jl felismerhetk s fejleszthetk. Ennek azonban sok gyakorlati nehzsge van,a kvetkezkben ezeket tekintjk t.

1. sz. bra

A problmamegold gondolkods tnyezinek klcsns kapcsolata

Feladatrts vagy sttben val tapogatzs?

Tanulink ismereteiket gyakran akkor sem tudjk felhasznlni konkrtfeladatszituciban, amikor azokat megfelelen feldolgoztk, elsajttottk a tantsi-tanulsi folyamatban. Ennek oka tbbnyire az, hogy a feladatok elemzsben

jratlanok, mrpedig enlkl nincs feladatrts s tudatos megolds. Hiba van a fejbenaz ismeret, a megoldshoz azt aktualizlni kell az adott feladatszituciban, s ez nem megy a

feladat, problma megrtse nlkl.


16/23

A leggyakrabban elfordul hibk a feladatok elemzsben a kvetkezk:

A feladatmegoldsok sorn nem veszik figyelembe a tnyezket.

Ha valamelyest tekintettel is vannak a feladat adataira, tnyezire, nemklnbztetik meg azokat fontossguk szerint. A megolds szempontjbl pedigezek nem egyenrangak.

Ha meg is trtnik alkalmanknt nmi differencils a tnyezk kztt, jabbakadlyt jelent, hogy nem ltjk a tnyezk kztti sszefggseket.

Tbb felttele is van teht a feladatok megrtsnek, s elg egynek a hibja is ahhoz,

hogy ne rtsk meg a feladatot, s mris a vak prblkozs szintjre szll al a tanulkfeladatmegoldsa.

Hogyan lehet segteni a fenti bajokon? Mivel tudjuk elrni, hogy a tanulkfeladatrtshez szksges kpessgei magasabb szintre jussanak? Itt hrom fontoselemt emeljk ki a tantsi-tanulsi folyamatnak.

A tanulknll munkjnak lnyegesebb helyet kell szentelnnk, mint azteddig tettk. Nehezen kpzelhet el, hogy kls sugallatra, rbeszlsregyakorls nlkl kialakulnak a fenti kpessgek. Erre az eddiginl jval tbb idtkell sznni.

Fontos az, hogy ne csak a megolds menett gyakoroltassuk a tanulkkal,hanem a feladatok megoldsnak a keresst is. Gyakran trelmetlenlnoszogatjuk a tanult, ha nem kezdi el a feladat megoldst, pedig amegrtshez is idre van szksg.

Ki kellene alaktanunk a tanulkban azt a belltdst, hogy ne kezdjk el afeladat megoldst addig, amg nem elemeztk a feladatszitucit. Ma inkbb az

ellenkez belltds tapasztalhat: amint megkapjk a feladatot,nekiugranak kell tjkozds nlkl.

Termszetesen nemcsak az idhiny s az ebbl gyakran kvetkez trelmetlensgokozza, hogy gyenge tanulink feladatelemz tevkenysge. Sajnos, sokszor hibaprbljuk kialaktani tanulinkban a feladat megrtshez szksges kpessgeket, afelhasznlhat feladatok nem alkalmasak erre. Sok olyan feladat tallhat amunkafzetekben, tanknyvekben, amelyekben nem rvnyeslnek az iskolai feladatokkalszembeni pszicholgiai kvetelmnyek. Ezekre a kvetelmnyekre a ksbbiekben

visszatrnk, azonban elbb nzzka problmamegolds tovbbi kritikus pontjait.


17/23

Konvergens vagy divergens problmamegoldsok?

A feladatmegoldsok sorn kt f tpust klnbztetjk meg a gondolkodsi mdnak, az

egyik a konvergens, a msik a divergens. A konvergens megoldsmdra jellemz, hogyszkt irny, nem kpes a megolds sorn irnyvltoztatsokra. A divergens mdszerrel azadott informcik alapjn j varicikat keresnk, irnya szttart.

A tantsi-tanulsi folyamatban tlsgosan gyakran fordul el az els tpus, adivergens produkcira kevs lehetsget adunk. Termszetesen a konvergens gondolkods isigen lnyeges, ez teszi lehetv, hogy msok tapasztalatait felhasznljuk. Ugyanakkor jatteremteni divergens ton lehet, gy, hogy a gondolkods egyfell rugalmas, msfellazonban nem rugaszkodik el a realits kvetelmnyeitl.

A tantsi-tanulsi folyamatban mindkt gondolkodsmdnak a fejlesztse fontostennival. Egyrszt teht a gondolkodsi mveletek helyes beidegzsre, msrszt agondolkods hajlkonysgnak, rugalmassgnak fokozsra kell trekedni. Hogyan lehet eztmegoldani?

Gondolkodsi mveletek, eljrsok kialaktsa, automatizlsa az analitikus(algoritmikus) gondolkods fejlesztsvel lehetsges. Ennek jellemzje, hogy lpsrl lpsrehalad elre, a lpsek vilgosak, s a megold szmot tud adni rluk. Sok gyakorlssal, amveletsorok tudatostsval ez viszonylag knnyebben fejleszthet. Nem vletlen, hogy ez agondolkodsmd jval fejlettebb tanulinknl, mint a msik.

A gondolkods rugalmassgt a heurisztikus (intuitv) mdszerrelfejleszthetjk. Erre azjellemz, hogy a problma megoldshoz vezet t nem rhat le meghatrozott sorrendben,egyms utn kvetkez lpsek szekvenciival, csak nehezen meghatrozhat lpsekbenhalad elre a megold. Ez a tpus megolds ltszlag messze esik az analitikusgondolkodstl, azonban kzelebbrl nzve egy trl is fakadnak. Bizonytja ezt a kvetkezkutatk vlemnye.

Landa (1969): Annl fejlettebb lesz az intuci, minl szigorbb s egzaktabbmdszereken alapul a helyes megolds, minl gazdagabb tapasztalatokkal

rendelkezik az ember. Ezek a tapasztalatok legeredmnyesebben az egzaktmdszerekre tmaszkod feladatmegoldsokban halmozdnak fel. (I.m. 136. o.)

Bruner (1968): kiegszt viszonyban van egymssal az analitikus s intuitvgondolkods.

Skinner (1973) szerint a gondolkods iskolzsnak lnyege, hogy azeredmnyhez vezet utat mutatjuk meg azoknak, akik az eredmnyhez maguktlnem jutnak el. Szerinte nem tanthat az tlet, a felvillan szikra kzvetlenton. Lehet azonban a valsznsgt nvelni annak, hogy nll gondolatoktmadjanak. Ennek felttele a gondolkods rsztevkenysgeinek (mveleteinek)

az elsajttsa.


18/23

Nem ll teht messze egymstl a kt gondolkodsmd, klnsen, ha a fejlesztsketnzzk. A divergens gondolkods fejlesztsnek egyik felttele ppen a gondolkodsimveletek automatizlsa, magas szintre fejlesztse. Termszetesen elengedhetetlen a

rugalmassgot, hajlkonysgot megkvetel feladatszitucik felhasznlsa is, ebbl ma mgkevs fordul el a tantsi-tanulsi folyamatban. A fejleszt gyakorlatok kztt mutatunkmajd be nhny tpust, ezeken tl azonban a tanrok figyelmbe ajnljuk a kvetkezmveket: Balogh, 1978; Cropley, 1983; Kelemen, 1970; Lnrd, 1978; Lnrd-Demeter,1990; Klmnchey, 1981; Pietrasinski, 1967; Plya, 1971; Landau, 1974; Ranschburg, 1989;Weiss, 1991. Ezek a mvek jl hasznosthatk mind a konvergens, mind a divergensgondolkodsi mdszerek fejlesztshez.

Befejez gondolatok

A tanulk nll tanulsi mdszerei fejlesztse a pedaggus sokirny tevkenysgtfelttelezi. Egyrszt nem lehet ezt elszaktani a tanrai munktl, ott kell megalapozni ahatkony tanulsi stratgikat. Msrszt a kzvetlen fejleszts csak akkor lehetsges, hafolyamatosan erstjk az ezek alapjul szolgl rtelmi kpessgeket. Harmadrsztfontos ebben az egsz folyamatban, hogy a mindennapi megfigyelseken tl mrsekkelkvessk nyomon a fejldst. Ezek a legfbb alapelvei a pedaggusok ilyen irnytevkenysgnek.

Tanulsi mdszerek

Jdy Mnika

A tanulstervezs nem id- s energiapocskols. Ellenkezleg: takarkossgmindkettvel.

Ksrletekkel bizonythat, hogy minden tanulsi folyamat bemelegtssel kezddik. Az

agyunk csak bizonyos id utn lesz igazn fogkony. Ezrt is fontos, hogy ne a legnehezebbtrggyal kezdjk a tanulst. Elszr olyasmit vegynk el, ami knnyen megy.

A bemelegt tevkenysg ms jelleg is lehet, mint a ksbbi feladat. Pldul az anegyedra, amelyet a trtnelemlecke elolvassval tltnk el, megknnyti majd amatematikatanulst. J tudni, hogy kt megtanuland anyag annl inkbb zavarja egymst,minl tbb kzttk a hasonlsg. Hiszen minl hasonlbb a kt tanulnival, annl kzelebbia megfelel posztmentlis izgalmak agyi szomszdsga is. Kt szomszdos folyamat pedigrtheten sokkal jobban zavarja egymst, mint a tvoliak. Vagyis egyms utn lehetlegegymstl minl eltrbb tananyagokkal foglalkozzunk.

Vizsgra kszlve clszer tanulsi tervet kszteni. A tanulstervezsnek tbb elnye is van.Nem felejtnk el semmit, ttekintst szerznk tennivalinkrl, s pontosan ltjuk, hogyan


19/23

llunk. Amivel elkszltnk, azt kipipljuk. Ez motivlan hat.

A motivci s a teljestmny sszefggse teljesen egyrtelm: minl ersebb a pozitvmotivci, annl jobb lesz a teljestmny, legalbbis egy bizonyos szintig. Minl tvolabbi akitztt cl, annl kisebb a motivci hatsa. Ksztsnk teht rvid tvra szl terveket is!

Minl rvidebb idre szl egy-egy terv vagy rszletterv, annl valsznbb, hogy meg isvalstjuk ket.

Az ember nem mrl holnapra l, s a dik (legalbbis az rtelmesebbje) sem csak egyiknaprl a msikra tanul. Vizsgkra s dolgozatokra napokkal, st hetekkel elre fel kellkszlni. Vannak olyan feladatok, amelyekrl mr elre tudunk, s amelyeket mrl holnapranem is tudnnk elvgezni. Ezek feldolgozst elre be lehet osztani egy meghatrozottidtartamra. Lehetleg egyenl rszekre bontsuk fel az anyagot.

Felttlenl szksges messzebre is elrenzni, pldul egy flvre vagy az egsz iskolavre.A hossz tvra szl tervezsnek azonban csak akkor van rtelme, ha idejben fogunk hozz.

Nagyon sok gyerek tett mr hasonl utlagos felismerst: Bezzeg, ha mr az els flvtltbbet foglalkoztam volna a matekkal ... Gondoljunk idejben a nagy feladatokra is, mertezzel sok izgalmat takarthatunk meg.

n az az igazsg, hogy kzpiskolban mg nem tudtam tanulni, a fiskoln tanultam meg.Most negyedves vagyok, s rjttem, hogy nekem az a legjobb, ha a kvetkezt csinlom:1. tlapozom a tananyagot2. Nagyjbl tolvasom a fejezetcmeket, tartalomjegyzket, hogy tudjam mirl van sz3. Elolvasom a tananyagot4. tgondolom, mit olvastam.5. Kiragadom a fontos dolgokat.6. s itt jn, amikor a hgom hlynek nz: Lelk a szmtgp el, nyitok egy word-t, selkezdek ptygni. Hogy mit? A tanknyv extra rvidtett vltozatt. Fontos dolgok kiemelve,rviden lerva. Aztn mr csak ezt tanulom meg, ami gy sokkal knnyebb, mert a sajtszavaimmal van lerva. A vizsgn meg lehet hozz rizszni.7. Leellenrzm, hogy tudom-e a rvidtett vltozatot.

Tanuls tanknyvbl2011. mrcius 24.Faragn Hajdok I...

Ilyenkor elszr fel kell idzni azokat az ismereteket, amelyeket az adott tmrl tudunk.Amit tudunk mris: kulcsszavak s asszocicik segtik a megrtst s emlkezst. Ahatkony tanuls rhangoldssalkezddik.
http://www.felsofokon.hu/users/faragone-hajdok-ilonahttp://www.felsofokon.hu/users/faragone-hajdok-ilona


20/23

Ha ez nincs meg, ha hinyzik az rdeklds, nem vagyunk kvncsiak egy szvegre, sokkalnehezebb hatkonyan olvasni. Az rdeklds lnyege a figyelem bizonyos ltalnosirnyulsa. Ami rdekel, arra figyelnk, s amire figyelnk, azt knnyebben megjegyezzk.

A tanuls rzelmi viszony: nehz olyat tanulni, amelyet nem szeretnk.

Szmos olvasspszicholgival foglalkoz szerz, gy pldul Dansereau s munkatrsai arrabuzdtanak, hogy az rsos szvegbl val tanulst problma megoldsos folyamatnaktekintsk s az olvasott szveget tbb lpcsben dolgozzuk fel.

t lps a hatkony tanulshoz :

1. ttekints A knyv tlapozsval benyomst kapunk a knyv tartalmrl. Elolvassuk avastag bets kiemelt vagy bekeretezett rszeket, a tipogrfiailag kiugr szavakat, adatokat,sorokat, s tetszlegesen bele-bele olvasunk a szvegbe ott, ahol pp megakad a szemnk.Tesszk mindezt a felfedezs kvncsisgval, mindenfle teljestmnyknyszer nlkl.

2. Krdsek megfogalmazsa Erre az informcira van-e szksgnk? Clunkkalkapcsolatosan ez az, amit tudni akarunk? Fontos-e, szksges-e most a szmunkra a knyvtmja? Ha igen, minden rendben, folytathatjuk a knyv olvasst. A krdsekmegfogalmazsa minden egyes olvasott szakasz elejn is meg kell, hogy trtnjen. A szakasztminak cmei, esetlegesen a kiemelsek alapjn fogalmazzuk meg a krdseinket,amelyekre a szakasz olvassval majd vlaszt tudunk adni.

3. Aktv olvass: megrts, redukls, rgzts Nagyon gyakori tanulsi hiba az rtelemnlkli tanuls, a magols. Ez knnyen szokss vlik, s ltszlag sikeres is lehet. Hossztvon mindenkppen kros, hiszen mellzi a gondolkodst. A fiskoln, egyetemen, aholnagy anyagokat kell megtanulni s a vizsgn, az sszefggseket kell felismerni, ezzel atanulsi technikval biztosan nem lehet boldogulni. Az aktv olvass alapos s elemz jelleggondolkodsi folyamat kell legyen. gy lesznk kpesek rten olvasni. Amikor a tanulsszndkval olvasunk, akkor a szveget reduklnunk kell a lnyegre. Az informcireduklsnak techniki:

- A legfontosabb gondolatok, fontos rszletek, szakkifejezsekalhzsa, kiemelse(szvegkiemelvel)

4. nellenrzs

Az nellenrzs mondhatni legsibb formja afelmonds. Olvass kzben rdemes idnkntmegllni (s a knyvbe nem belenzve) sajt szavainkkal (nem felttlenl hangosan)elmondani a lnyeget.

5. Ismtl ttekints

A helyes ismtl ttekints valahogy gy fest: - Egy nagyobb anyagrsz, ttel, fejezet, tmatolvassa. Ha elzleg feldolgoztuk az elbb lertak szerint, akkor ez gyorsan megy. - jbli

felidzs fejbl. Magunkban elmondjuk, flhangosan elmormoljuk, a f vzlatpontokat esetleglerjuk, skicceljk stb. Erre idvel, kialakul sajt techniknk mely tanulsstlus fgg.


21/23

Ellenrizzk, hogy helyes volt-e az emlkezetbl felidzs, vagyis tfutjuka felidzettanyagrszt. Ha a felidzs sorn bizonytalanok voltunk valamiben, akkor azt a rsztgondosabban tolvassuk. Itt kell beszlnnk afelejtsrlis, hiszen esetenknt mr az issegthet, ha tudjuk, mit kell elkerlnnk. A felejtsnek klnfle fajti vannak: - Spontnkiess, amikor nem rgztettk elgg az informcikat, nem ismteltk, nem gyakoroltuk. -

Hibs felidzs. Ennek oka az elzhz hasonl. -Interferenciafelejts. Tbb esemnyegyidej trtnse zavarja a bevsst. Ez llhat el pldul olyankor, amikor egyszerre tbbvizsgra kszlnk, azrt mert tantrgyismtlsek miatt erre knyszerlnk, vagy azrt mertrosszul osztottuk be a vizsginkat. rtelemszeren ezt tancsos elkerlni. -Felejts kmiaianyagok hatsra. Ezek lehetnek drog, alkohol, gygyszer, koffein, serkentszerek. A tanulta vizsgaidszakban az utbbi hrom veszlyeztetheti, ha abba a hibba esik, hogy ezekfogyasztst tlzsba viszi. - Traums felejtsbaleset miatt (fejet rt ts kvetkeztben) vagyorganikus felejts valamilyen idegrendszert rint betegsg miatt.

Zr megjegyzsek az tlpcss mdszerhez

A tanuls sorn mindenki egyni mdszere alapjn kzelti meg a megtanuland anyagot.

A knyvekbl val hatkony tanulsnak a fent lert alapszablyait azonban rdemesfigyelembe venni, ugyanis aki jl tanul, lnyegben ezeket, az alapszablyokat alkalmazza,csak esetleg sajtosan (s gyakran nem is tudatosan). Mindenkinek magnak kell eldntenie,hogy milyen tanulsi elveket vesz figyelembe, s kiksrleteznie, megtallnia, hogy milyenlehet az az optimlis technika, mely a leghatkonyabb a szmra!

TIPPEK A FITT MEMRIHOZ

Van j nhny ids ember, aki szellemi frissessgvel szinte "lekrzi" a nla jvalfiatalabbakat, pedig tl a negyedik X-en mr szellemi teljestkpessgnk hanyatlanikezd. Hogyan lehetsges mgis a gondolkods s a memria lland frissen tartsa?

Az vek mlsval cskken az agy sejtllomnyaVajon milyen idskor vr rnk? Szellemilegfrissen vagy eltompulva fogunk-e lni? Kpes-e az idsebb agy a tanulsra, vagyelkerlhetetlenl beletkzik szellemikpessgeinek cskkensbe? Ezeket bizony jlenne tudni. Vizsglatok bizonytjk, hogy azidegsejtek az letkor elrehaladtval pusztulnikezdenek, pont a tanulsban fontosagyterleteken. Nyolcvanves kor krl ahippokampusz (a memrirt s tanulsrtfelels agyi terlet) sejtllomnya mr 25-30%cskkenst mutathat. Ennek ellenre nemtrvnyszer az idsd korban a szellemihanyatls, s a szellemi teljestkpessg

nagymrtk "eltorzulsa". Asejtszmcskkenst ugyanis ellenslyozni


22/23

kpes az idegsejtek kztti kapcsolatok kialakulsa. A sejtpusztuls s a sejtek kzttikapcsolatpls arnya a klnbz agyi terleteken eltr, gy pldul az szlelsvltozatlanul hatkony, a gondolkods pedig kpes arra, amire a fiatal agy, csakkimutathatan lassabban.

Eddzk az agyunkatAhhoz, hogy minl hosszabb ideig megmaradhasson az agy fiatalkori teljestkpessge,edzennk kell agyunkat. A szellemi frissessg megtartsa az agy fiatalkori "terhelsvel"kezddik. Nem mindegy, hogy milyen mdszerrel tanulunk, mert a mdszer meghatrozza ahatkonysgot is. Szmos tanulsi technikk lteznek, amelyek tanulspszicholgiailagaltmasztott mdszerekre plnek. A rvid tv memria befogadkpessgnek korltait smulandsgt trninggel kicselezhetjk. A frissen megjegyzend dolgokat a hossz tvmemribl szedett tudshoz trstva sokkal tbb mindent vagyunk kpesek megjegyezni.Miutn smkban, emlkekben gondolkodunk, ezeket kapcsoljuk be s idzzk fl, amikoregy terleten j informcikat kapunk. Ha nincs mit bekapcsolni, azaz nincs httrtuds,akkor valsznleg nem fog rdekelni minket az j tartalom sem. Ebbl kvetkezik, hogy

minden tanuls s tuds jl jhet mg ksbb, ezek mind-mind kapcsoldsi pontokatjelenthetnek idskorban, segtenek megrizni kvncsisgunkat.

Ne zrkzzunk be! Senkit nem lehet tantaniakarata ellenre, azaz a motivcielengedhetetlen. Olykor tudatosan kell keresnia tuds hasznt, hogy ert mertsnk atanulshoz. Tipikusan megfigyelhet, hogy azidsebb korosztlyok idegenkednek a technikaivvmnyoktl, a legjabb berendezsekhasznlattl. Olykor joggal, mert a tervezknem gondolnak az idsebb korosztlyadottsgaira. Rosszul lthatk a kijelzk, piciks rosszul megtallhatk, kivehetetlenek agombok, knyelmetlenl gyors a mkds. Azids ember mozgsa s gondolkodsatermszetszerleg kiss lassbb, msszempontbl viszont alaposabb. A helyzetazonban nem remnytelen. rdemes megkrdezni a fiatalabb rokonokat, bartokat, mit,hogyan, mire clszer hasznlni, s biztosan menni fog.

Ismtls a tuds anyja"Az ismtls a tuds anyja" nem csak az iskolskor unsig ismtelt mondsa. Az ismtlsszksgessge nem annak a jele, hogy agyunk rosszul fog. Viszont j tudni, hogy ismtlsnlkl a tanuls lehetetlen. St, az sem mellkes, hogyan alkalmazzuk ezt az egyszermdszert. A megszerzett tudst mdszeresen kell gyakorolni. Az informci elhangzsa utnazonnal rdemes ismtelgetni, s nemcsak elmletben visszaidzni, hanem gyakorlati mdonis. A kezdeti ismtls utn idrl-idre fel kell idznnk a frissen megszerzett tudst.Memrink mkdsre azrt kell odafigyelnnk, mert szmos kros llapotot jelezhet,amikor - ha csak tmenetileg is, de - megbzhatatlann vlik. Az okok a lelki tnyezktlkezdve a gygyszer-mellkhatsokon t egszen a helytelen tpllkozsig hzdhatnak.


23/23

Nhny gondolat a memrirlA memria s emlkezs folyamattszemgyre vve mkdse - leegyszerstve -gy kezddik, hogy agyunk gazdasgossgratrekedvn kiszri a szmunkra fontos

informcikat. Hiszen, ha mindent befogadna,elg hamar kitehetn a "megtelt" tblt. Nemvolna mdunk mindig jat tanulni, st afelejtsre val kptelensg, megakadlyoznaminket abban, hogy tkletestsk a mrmegtanultakat. A memria gyakran fiatal segybknt testben-llekben egszsgesembereknl is csdt mond, melynekhtterben tbbnyire munkahelyi, magnletikonfliktusok, hosszabb id ta grgetett

problmk llnak. A memriazavar ilyenkor

egyszer vdekez reflex: agyunk megfelelrszei azrt "bojkottljk" az informcik elbnyszst, mert az ltalnos fradtsg vagy

pszichs teltds llapotba kerltnk. A kutatkat rgta kutatjk a hippokampusznaknevezett agyi terletet, ami a memrirt s tanulsrt felels. A hippokampusz ahalntklebeny mlyn elhelyezked, alig nhny centimter kiterjeds agyterlet, azismeretek rgztsnek, a memriamkds egy rendkvl fontos elemnek ad otthont. Sejtjeiaz agy tbbi rszhez kpest klnsen rzkenyek az oxign- s tpanyaghinyra, s astressz-hormonok hatst is rosszul viselik. Az idskor tbbflekppen is veszlyeztetheti ahippokampusz terlett. Ezek kztt szerepel a tpanyaghiny. Idsebb korban a cskkentteljestmny szv, a srlt rrendszer kevesebb oxignt- s tpanyagot tud szlltani, gy ahippokampusz teljestmnye is cskkenni fog. A tapasztalatok szerint az ids agygondolkodsa nem marad el a fiataltl, st! Bonyolultabb kapcsolatokkal nagyobbhttrismeretet kpes mozgstani. Csupn a gondolkods sebessge hagyhat albb.

balogh lászló-tanulas-modszerei

Documents