1

　　接觸桌遊是大約在開始參加國立臺灣文學館所舉辦的三日研習工作坊時，

那是人生中除了《心臟病》、《大老二》、《吹牛》等等這些遊戲之外，第一

次大量的接觸到圖板桌遊，從《小王子》到《說書人》最後再到《BANG!》，

還有《拉密》到《誰是怪咖》，完全震撼了我對教學的認識。

　　然而，當時由於尚在摸索，即使改造了《紅玫瑰白玫瑰 BANG ！》仍未從

自己設計的遊戲中感受到文學與桌遊的密合與貼切程度。及至後來，因為對於

心理輔導的興趣，以及因緣際會，我又因為導師輔導知能研習，認識到《說書

人》這套牌卡應用於學生輔導的各種變形用法，於是，一時之間突然想起更早

更早政大陳文玲教授所帶領過的阿寶卡，當時對阿寶卡的迷戀，讓我也仔細的

去研究了塔羅牌，由於我向來習慣於文字思考，本來想要研究塔羅牌占星的我，

最後始終被隱藏在塔羅背後的歷史典故、神話象徵所拐跑。

　　最後，又是國立臺灣文學館的夜間文學教室，讓我接觸到第二天文創的嚴

忠政老師（對，正是你所想像到的那位詩人嚴忠政），他改造了說書人的圖像

思考，轉換成詩性的語言，而有了廣告人的桌遊，我對這套桌遊真是著迷不已，

課堂上慣常的課前 10 分鐘小詩時間，幾度用這個遊戲取代，班上的學生也沉

迷其間。重拾我對於改造桌遊、創造桌遊成為我的課堂教具之信心與好奇。

從字詞、句式到班級經營� 　　　桌遊與文學心靈

臺南女中 張馨云

前言

2

　　我選擇了最常見的撲克牌吹牛模組（不知道吹牛模組，請重新回去

查詢許榮哲老師編著《南一提趣教學誌――桌遊與文學》），來進行改

造。結合修辭學上的規律性，第一套馨小云牌――「鑲嵌法吹牛」就出

現了。

　　撲克牌有四種花色，各 13 張（除去鬼牌），而那麼剛剛好鑲嵌法正好也有四種，

我只要做出各組張數相同的牌即可。（因此每個鑲嵌法，都可以隨著遊戲與人數，做

到超過 13 張以上）

　　這套吹牛與過去其他文學吹牛不同處在於，除了可以訓練學生記憶力之外，還可

以鍛鍊判斷力。判斷鑲嵌法的準確度與速度，重點是，牌卡可以不斷增加，因此只要

在遊戲間丟出數量在限制範圍內的空白牌卡數，那就可以不斷製造變數，並且讓遊戲

本身的機制，變成驗證、評量者。

遊戲時間：每一輪 10 ～ 30 分鐘（第一次較花時間，之後學生熟練時，每一輪會變得很快）

初級玩法

　　52 張牌卡全部都是標準的鑲嵌法（由老師製作），從鑲嵌法的四條

名目（最簡單的名詞卡、定義卡），就從兩個字的詞到四個字的成語，最

後到整段的句子來放置，最好做到在各鑲嵌法內也都有相同數量最能達到

遊戲的公平度。

進階玩法

1. 發給學生各 3 張空白牌卡，寫上各自認為是鑲嵌法的句子（可以限定在

課本某冊），不公開，但須在牌卡右下角簽名。

2. 蓋牌丟入原來的牌卡之中，洗牌。

3. 重新進入吹牛遊戲。

4. 注意：這次喊「抓」的同學，如果打開的牌中，發現某學生寫錯（不是

鑲嵌法或者有錯字），並指出具體的錯誤與原因，每發現一處就可以再

將手中的牌卡丟出一張，直至手牌盡出獲得勝利。

　　如此，不只可以讓學生活用鑲嵌法，又能夠創造。套句玩家們的話：最棒的文學桌遊，不是累死連夜製作桌遊的老師，而是學生也能夠自己隨手創造出可玩的桌遊，依據這個理念，老師甚至可以把桌遊的牌卡全部置換成學生創作的，然後丟還給學生去用遊戲的競爭與合作關係，弄清楚一個常常被記錯的修辭法，實在也不賴啊！

補充說明

修辭吹牛

起手 - 字詞

3

修辭吹牛教具包

材料 原型 加工 備註

250 磅牌卡紙 Word A4 每頁分

成九格（八格亦

可）

影印行列印、裁

切

一定確認每一頁

的邊界有對齊，

記得設計正、背

面。

　　

　　「吹牛機制」可套用在各

種不同類型的修辭法上。

　　由於鑲嵌法偏於冷僻，因

此建議老師們可以從同樣是分

成四類的「譬喻法」、「示現

法」、「錯綜法」……等去發

想，如果學生程度優良，甚至

可以設計「錯誤牌」加入，以

增加難度。

　　又，經過學生的試驗，覺得部份句子太難，所以在進行遊戲時，有些組別並不急著玩樂，而是靜心下來，將拿到的牌卡一張一張討論判斷，遇到有爭議，立即向老師請教定奪，以利之後的遊戲更盡興。甚至部份同學，因此主動將牌卡玩法改成「心臟病」和「抽鬼牌」，以「最難判斷」的類型牌來作為拍牌、鬼牌條件，例如「譬喻法」中的「借喻」。像這樣的自主學習，正是翻轉教學上夢寐以求的結果。

變形玩法

補充說明

聽媽媽的話／別讓她

受傷／想快快長大／

才能保護她／美麗的

白髮／幸福中

�─

周杰倫〈聽媽媽的話〉

粉身碎骨渾不怕，

要留清白在人間。

龜苓膏／雲南白藥／

還有冬蟲夏草／自己

的音樂／自己的藥／

份量剛剛好

�──

周杰倫〈本草綱目〉

看不到的擁抱／是否

叫做微風

�──

五月天〈星空〉

蒲公英的形狀在飄散

／它絕望的飛翔

�──

周杰倫〈止戰之殤〉

透過那忽明忽暗的

思緒／在日與夜的

交界處埋休／只等

我失足

星星的眼淚／滿天的

風雪／誰不為愛傷痕

纍纍�─

─

溫嵐〈北極星〉

窗外綿綿的春雨／我

蠢蠢欲動的情意／再

也無法不露痕跡

�──

林憶蓮〈春雨〉

有沒有那麼一首詩篇

／找不到句點／青春

永遠定居在　

我們的

歲月�

──

五月天〈如煙〉

每個人都是這樣／享

受過提心吊膽／才拒

絕做愛情代罪的羔羊

──

陳奕迅〈愛情轉移〉

配字

歌唱

增字

行色匆匆却不知前往何處

／到了路的盡頭耳邊響起

破鞋與河的對話／水中他

看到一幅傾斜的臉／窮困

如跳蚤/處處咬人

4

讓對答案變有趣　　　遊戲時間：每一輪視考卷題目多寡而定

初級玩法

　　簡單玩可以用 3X3 的格子，進階甚至可以玩到 5X5，如此就可以將填充

題對答案的方式變得有趣。

　　以 3X3 為例，老師可以先設計好 3X3 的賓果表格，然後設計需要填入 9

個答案的題目（不須都在同一題），先決條件，老師要事先有一個答案版本。

例如：

１.《紅樓夢》的其他別稱？（有五個）

２. 賈寶玉的四位堂姊妹分別是？（有四個）

步驟：

１. 讓每個學生任意將答案填在想要填的格子裡。

２.開始輪流由各組的同學公佈其中兩格，有相同答案的人可以劃掉。

３. 老師在旁默默記下學生劃掉的格子答案中是否與正確答案有出入，並於活

動結束後進行修正。

４. 老師也可以制定優先達到一條線的人可以在基本分數 60 分外加分（規則

可以自訂）。

５.老師可以藉此檢視，班級對於課程內容的熟悉度。

我們領導人（班級經營）　　進階玩法

　　同樣以一個班級 36 人來說，表

格就需要 6X6 以上的（盡量讓每個人

都有發言的機會）：

一 老師提問――

認為班長應該要做的事有哪些？限

制每個字詞用關鍵詞寫下即可，不

用是完整句子。

二 學生賓果――

１. 每個人講一樣自己有寫出來的領

導人特質，然後開始依據講出的

內容刪去表格

文學賓果

5

文學賓果教具包

材料 原型 加工 備註

格子紙張 任何紙張都可，

甚至廢紙也可

學生自己手繪或

由老師事先用電

腦繪製好

建議學生手繪最

為便捷，而且可

隨現場需要調整

格數。

２.最優先將刪去的格子連成兩條線的人獲勝，表示他的想法與全班最貼近

３.老師也可以加入戰局，測試自己與學生之間的認知差異。

6

設計說明

　　進入高三課程以後，相信老師們對於課程的進度都結束後，進入總複習階

段，對於一至六冊的課本複習，除了規劃主題式的跨冊複習、不斷檢討考卷，

似乎也別無他法。這時期師生壓力都很大，是否有可能在枯燥的課堂中有所緩

解，也是我一直思索的問題。又，從桌遊製作的角度思考，我又不希望花太多

備課時間，變成要「一課一圖板」，因此希望自己設計出大富翁底板，以下的

「圖板」便是成品。

關鍵詞總復習國文

大富翁

　　只要更換「機會」與「命運」的牌卡，即可讓整個大富翁自在變形。

　　就「字詞」領域而言，由於臺南女中是與國立臺灣文學館長年館校合作的

學校，所以本校全部的學生在每個學年度的寒、暑假都曾多次接觸臺文館的常

設展，以我現在帶領的 106 級學生為例，升高一、二暑假，加上高一寒假，至

少有三次全年段進入臺文館寫學習單，加上我的班級因為資優專題課程，所以

還上了一整個學期的與臺文館結合的「玩文學，愛臺灣展品導覽解說」雙語課

7

程，這個課程因為要閱讀原始文本，所以學生們閱讀了自明鄭時期迄於現代等

超級大量的作家作品，與高中國文白話文多處可以相呼應。由此因緣，我在月

考前複習課文內容之外，也希望加入「玩文學，愛臺灣」的展品牌卡，增加對

於臺灣文學的記憶。所以我的「機會」、「命運」卡設計說明如下：

命運卡 是「課文名稱」，以三十篇古文為主要基本牌，A 級古文為延伸牌。延伸牌視

班級能力而添加，至於每次抽到「命運卡」，須說出三個與該課本相關的名

詞，或可背出課文相關的一句話或以作者相關資料一項來取代。例如〈臺灣通

史序〉：關鍵詞――�紀傳體／《三六九小報》／汝為臺灣人不可不知臺灣事。

機會卡 是「臺灣文學展品名稱」牌（常

常是作家作品、書籍封面），

以臺文館常設展「臺灣文學的

內在世界」之書面展品為基

本牌，互動裝置為延伸牌。同

樣須說出三個與該展品相關的

名詞，也可背出展品說明的一

句話或以作者相關資料一項來

取代。例如《迷蝶誌》：關鍵

詞――�自然寫作／吳明益／

〈十塊鳳蝶〉。

　　之所以將「課本」放在「命運卡」，是因為學測筆試，考古文三十篇範疇，仍是目

前臺灣學子的必然命運，因此放在命運卡。而我們在專題課程以及寒暑假學校本位課

程，則是孩子們累積的資糧，未來可能可以成為翻轉命運的重要關鍵。將這個牌卡設計

緣由，告訴學生，也會增強孩子對於自己學習歷程的回顧與期待。

遊戲時間：每一輪 10 ～ 30 分鐘（第一次較花時間，之後學生熟練時，每一輪會變得很快）

玩法步驟

一 每位玩家選一樣貼身物作為

代表，起點在「START」格

二 由在場最年輕的人開始擲

骰子，依據點數前進

三 所到的格子如果是：

1. 空白――則停留，換下

一位玩家進入遊戲

2.指令格子――例如「暫

停一輪」或「倒退五格」

等等，就須依據規定執

行任務

8

　　以上是屬於字、詞的一些發想。基本上都可以看出，其中按圖索驥的痕跡，都有模

組依據，只要熟悉模組操作，因應本身的專業需要與知識，便可以進行機制的微調，讓

遊戲的觸發與結束，產生密合度。

　　然而，高中國文如果只是停留在字、詞的理解、判斷上，桌遊就無法成為國文課堂

上的常客，因為高中國文的課本中「賞析、評鑑」的能力，是佔去了大部分的大考分數，

以及測驗內容，在經過多次的嘗試以後，我研究出了這套牌卡：詠絮牌，借用《世說新語》

中謝道韞與堂兄詠佳句的典故，來鍛鍊學生造佳句、好句的能力。

3. 命運格子――請抽「命運卡」，說出命運卡上相關的三個關鍵詞，即

可安然無恙，如果說不出來，則須後退回上一格命運格，若之前沒有命

運格，請退回起點 START。（老師可以依據班級程度更動）

4. 機會格子――請抽「機會卡」，說出機會卡上展品的三個關鍵詞，即

可前進一格，如果說不出來，停留在原來的格子上即可。

四 最先抵達終點的人，就是贏家。

國文大富翁教具包

材料 原型 加工 備註

大富翁遊戲大圖

板

電腦 png 檔 ➊❶ A1 尺寸不易

破 的 防 水 海

報紙

❶➋ 影印行印刷、

上 膜（ 可 反

覆使用）

如果抓圖的話要

注意解析度

250 磅牌卡紙 Word A4 每頁分

成九格（八格亦

可）

影印行印刷、裁

切

影印行印刷

發展 - 句式

9

設計說明

　　這套牌需要動用創作能力，

以及評鑑能力，因此在設計牌卡

時，就需要兩套機制接連進行。

以下分述：

遊戲時間：每一輪 15 ～ 20 分鐘（第一次較花時間，之後學生熟練時，每一輪會變得很快）

玩法步驟

一 詠絮造句＋（七秒成詩）＋評分競標

二 設計「具象名詞牌」、「抽象名詞牌」各 15 張，餘 3 張空白。「動詞、

繫詞」牌各需要 7 張，餘 2 張空白，整套牌卡共 54 張。可以讓 3 人以

上進入遊戲，而且隨著遊戲進行的越繁，牌卡也會增加。空白牌的放置

是讓遊戲更容易進行，對於造詩句能力不好的學生，有增強效果。

　　進行方式，由於不熟悉遊戲過程，玩家可以改由一組為一個單位。每一玩家在開始

遊戲時，從各牌堆中，抽出兩張，並運用抽到的抽、具象名詞牌以及動詞繫詞牌來創造

句子。想好後，將創造好的句子，寫在黑板上。

　　然後，發給每位玩家，寫上組別號碼的磁鐵，進行投票，但是不可以投自己組別的。

此外，投票是個人的，所以同組同學不需要投選一樣的對象。

投票的依據完全是依照個人覺得最美的句子。票

選結束後，依據得分，老師可以挑選前三名的組

別，說明造句的方法與情旨。透過同學的說明，

七步成詩 詠絮牌

10

老師可以在同學分享創作心得後，進行總收的活動，並分析這三個句子何以勝出的原因，

並給予各組團體分數加分。老師也可以就每一次活動進行的遺珠之句點出，然後說明原

因，並再請遺珠者說明，並邀請他組同學進行檢討與質疑，可以增強學生對於審美鑑賞

的能力。

　　我習慣讓同學將這三個句子，抄錄於週記本或國文課本上，每月進行一次，如此直

至高三，各班蒐集到具有特色以及創意的句子，將達到可觀的數量。又，後期學生逐漸

熟習遊戲進行方式之後，可以加入「時間限制」，我喜歡採用曹植「七步成詩」的秒數

――７秒鐘，也就是各組抽籤後，準備時間 77 秒，然後於點到名後，７秒內必須講出

自己創造的詩句，由同組同學寫到黑板上（由於具有小組的競爭性，所以我的班級常常

全班興奮的一起大聲倒數），如此可以增加遊戲的刺激性，班級也會非常投入。

詠絮牌教具包

材料 原型 加工 備註

250 磅牌卡紙 Word A4 每頁分

成九格（八格亦

可）

影印行印刷、裁

切

影印行印刷

投票計分板 黑板 以粉筆劃分出各

玩家的得票領域

投票象徵物 各種彩色磁鐵 寫上組別號碼，

依據每組人數發

下

聽文字在唱歌

1111

　　嚴忠政老師說：「桌遊是文學創作課程的教具，翻轉了以往以教師為中心

的教學現場。」在參加與辦理幾次桌遊研習後，透過許榮哲、嚴忠政、劉力君

(南瓜妹 )老師的指導與提點，驚覺原來桌遊可以在教學上有更多的發想與可能，

透過桌遊本身機制的轉換，就能夠設計出許多有趣且富教學成效的自創桌遊。

一套簡單的牌卡，就能讓學生樂在學習，成效或比講述法更佳，何樂而不為？

國文教學場域的桌遊現身臺南女中 劉姿吟

　　因應多元選修特色課程的開設，我設計了一門「在歌聲裡漫步文學小徑」的

兩學分課程，透過流行歌詞作為載體，讓學生藉此涵養美學的感知，領會情感的

抒發，更重要的是培養文學的領會與增進寫作能力。就通俗文學的角度看來，流

行歌詞自然也可以是詩，優秀且富文學性的歌詞，自然也可堪拆解分析。課程的

設計主要分為五大主題：流行歌詞的特性、中國風流行歌詞分析、從流行歌詞學

文法修辭、悅讀流行歌詞、從流行歌詞學創作，其中「從流行歌詞學文法修辭」

與「從流行歌詞學創作」兩個部分，就可以使用這套自創的桌遊牌卡。

一 流行歌詞卡 ( 張數不限，建議至少一百張以上。使用上可更為多

元，學生也可看到更多不同的流行歌詞。另外，可視教學現場需

要隨時增加。)

二 文法修辭卡 ( 基本上文法只使用簡單的單句句式，如「敘事句」、

「表態句」等；常見的修辭如「譬喻」、「轉化」的張數可為較

少見的修辭如「引用」、「雙關」的兩倍，文法修辭卡總數約 30

張。當然，也可視教學現場需要隨時增加，或為了配合某課的國

文教學特別設計。)

一 以 Word 簡單設計九個方格，並以浮水印放入底圖。( 建議教學用

桌遊牌卡教師可以設計自己的頭像或 Logo 作為底圖，增加趣味

與辨識度。)

二 再將事先挑選好的流行歌詞置入，印出。

三 可買色卡自行列印、裁剪，亦可交由影印店以厚磅的卡紙輸出。

前者有手作文青風，後者則更顯精美。

牌卡內容

製作方法

前言

12

一 從流行歌詞學文法修辭

使用牌卡：流行歌詞卡初級玩法

一 學生分組，每組各抽取八張牌卡

二 老師隨意口說命題：例如，「我要譬喻兩張」加「有無句」一張

三 各組學生若能在手牌中找到符合命題規定的牌卡則丟出，不能則 pass

四 丟出的手牌各組公開檢視，正確無誤者過關，有誤者則需取回，且於牌

卡堆中再多拿回錯誤的張數作為懲罰

五 持續幾輪後先將手牌丟盡的組別獲勝

　　這是最簡易的使用方法，在檢視手上歌詞牌卡的過程中，學生會透過討論、分析，對於文法、修辭將有更深入的理解。而在步驟 ( 四 ) 中，公開檢視的過程，也可以讓學生在討論與答辯中，更為嫻熟各項修辭定義。老師在過程中，也可適時出言提點，作出仲裁。

使用牌卡：流行歌詞卡、文法修辭卡進階玩法

套用桌遊機制：吹牛

一 將兩種卡混合洗牌，堆成一疊。( 流行歌詞卡與文法修辭卡卡背顏色不

同，可以輕易辨識，但不影響遊戲公平性，反而可增加刺激程度，創造

不同可能 )

二 各組學生手取五張牌，透過類似吹牛的玩法，輪流喊牌。例如第一組喊

「四張譬喻」，牌面朝下丟出。( 四張譬喻牌，可以包括「流行歌詞卡」

與「文法修辭卡」)，下組可以選擇跟牌，但必須出「譬喻牌」，幾張皆可；

也可以選擇「抓」，認為上家吹牛。抓到上家說謊者，上家需把桌面各

家擲出的全部牌卡取回；若抓錯了 ( 上家並未吹牛 )，則由抓錯的人經桌

面的牌卡取回。

三 先出完手牌者獲勝。

　　透過吹牛的遊戲機制，增加刺激度與趣味性。小小心機在遊戲間流轉，文法修辭定義已納入學習行囊。

補充說明

補充說明

13

二 從流行歌詞學創作

歌詞仿作初體驗進階玩法

　　教師隨意從流行歌詞卡堆中抽出 10 張，學生進行仿作。30 分鐘內答出

六題即算過關。

學生佳作示例 :

原詞 我的仿作

１

到不了的都叫做遠方

╱回不去的名字叫家

鄉 ( 方文山〈牡丹江〉)

➊ 看不清的是你的眼睛／空了洞的是我凋零的心（依汶）

➋ 看不到的都叫做假象／做不到的夢想叫幻想（曉璇）

➌ 到不了的都叫做理想／回不去的名字叫過往（婷慧）

２

孤單，是一個人的狂

歡╱狂歡，是一群人

的孤單 ( 陳曉娟〈葉子〉)

➊ 熱鬧，是一個人的寂寞／寂寞，是一群人的熱鬧（巧蓉）

➋ 堅強，是一個人的偽裝／偽裝，是這世界的堅強（雅妮）

３

還沒為你把紅豆╱熬

成纏綿的傷口 ( 林夕〈紅

豆〉)

➊ 還沒為你把紅豆／灑在相思的出口（虹瑩）　　

➋ 還沒和你把承諾／織成美麗的布綢（曉璇）

➌ 還沒為你把眷戀／焊成緊密的鍊圈（俋蒨）

４

雲 在 半 空 中 ╱ 被 微

風 剪 碎 ( 易 家 揚〈 同

類〉)

➊ 星在黑夜中／為月圓點綴（依汶）

➋ 夢在現實中／被挫折擊碎（郁軒）

➌ 話在亂紅中／飛過鞦韆去（欣儒）

５

誰的青春沒有淺淺的

瘀青／誰的嘆息能不

留胎記 ( 陳沒〈偶陣雨〉)

➊ 誰的生命沒有默默的錯過／誰的面容能永垂不朽（冠蓁）

➋ 誰的青春沒有淡淡的惆悵／誰的惆悵不夾雜迷惘（虹瑩）

６

命運偷走如果／只留

下結果／時間偷走初

衷／只留下了苦衷 ( 陳

信宏〈星空〉)

➊ 薄霧掩蔽身影／只留下殘影／戰爭奪下城池／也留下了血池（雅妮）

➋ 等待偷走夢想／只留下妄想／困境偷走希望／只留下了奢望（婷慧）

➌ 結局擰碎可能／只殘遺可恨／過程擰碎幸福／只殘遺了辛苦（欣儒）

７

我們在微光中前進／

曖昧中小心／摸索著

幸福的道理 ( 徐世珍〈愛

著愛著就永遠〉)

➊ 我們在後悔中學習／挫敗中爬行／尋求著實踐的捷徑（孟慈）

➋ 我們在逆風中飛行／困境中前進／找尋著幸福的路徑（冠蓁）

➌ 我們在暗流中泳溺／絕望中相信／搜索著幸福的腳印（欣儒）

８

愛情的開始／滿天是

星光／愛情的結束／

只見街上荒涼 ( 厲曼婷

〈愛，禁不起考驗〉)

➊ 愛情的開始／青鳥的飛翔／愛情的結束／終飛不過海洋（詠琳）

➋ 考試的開始／滿張是希望／考試的結束／只見卷上淒涼（怡萱）

９

當冬夜漸暖／當青春

也都煙消雲散／當美

麗的故事都有遺憾 ( 吳

子雲〈當冬夜漸暖〉)

➊ 當冬夜漸暖／當曙光漸漸閃動黑暗／當生命再無解都有答案（詠淋）

➋ 當冬夜漸暖／當青春也都深埋土壤／當曾經的過往已都流散（虹瑩）

➌ 當東風漸強／當傷口也都雨過天青／當美麗的錯誤都有結果（宇荷）

10

相信愛一天／抵過永

遠／在這一剎那凍結

了時間 ( 李瑞洵〈江南〉)

➊ 相信看一眼／抵過永遠／在這一瞬間捕捉了雲煙（曉璇）

➋ 相信了離別／沒有回味／在這一瞬間痛徹了心扉（俋蒨）

14

集碎珠錦，合為帖子：短文即興創作進階玩法

　　各組學生隨機從流行歌詞卡堆中抽出 15 張，並將手上的歌詞卡，任選

10 句，寫出一篇文字流暢優美，故事畫面性強的短文。

學生佳作示例

➊ 獨自望著「赤裸裸的天空，星星多寂寥」，閃著失魂落魄的悽愴，我「心中想的念

的盼的望的，卻不會再是你」。依稀記得「教室裡那台風琴，叮咚叮咚像你那天對

我告白的聲音，動作一直很輕」。「時光是琥珀，而我的淚一滴滴被反鎖」，「我

的心懷念的是我們無話不說，一起做夢，爭吵後卻還想愛你的衝動」。我想，「越

多美好堆疊的過往，想忘就得推倒更大的悲傷」，心中的疲憊無法消除，我們的隔

閡無法填補。曾經「我們用多一點點的辛苦，來交換多一點點的幸福」，但如果「開

始就能看見幸福，不在別人眼光耳語中迷路」，我們現在也不會如此痛苦。如今，

「手心裡」，不再有你的溫暖，「漸漸傳來了冰冷，再也觸摸不到你的體溫」。然而，

我卻因你而懂，「有些事情現在不必問，有些人永遠不必等」，我決定，瀟灑的放手。

( 米飛 )

➋ 「寧靜的夏天」，「陽光優雅地漫步旅店的草坪」，妳的笑顏「是一整片幸福的顏色」，

「我要爬上你的肩膀」，「捍衛你的秘密花園」；「我要眺望你的遠窗」，「看天空

中繁星點點」，但是「距離是一份考卷」，考驗著我們之間的緣分，畢竟「台北不

是我的家」，家鄉那片「嘉南平原等待收割」，我只能「靜靜看你走」，「你髮如雪，

淒美了離別」，當「秋天的落葉熟透，悲傷的理由日漸成熟」，就算「有些人變成

相片，堆在角落，灰塵像雪一樣冰凍」，你依舊在我心中；就算「所有的花都遺忘

了你睡著的臉」，我依然無法忘懷，我相信「十年之後，我們是朋友，還可以問候」。

( 慧妮荷萱軒 )

15

三 班級經營的運用──換座位

使用牌卡：流行歌詞卡、文法修辭卡初級玩法

一 學生每人抽取兩張牌

二 老師隨意口說命題：例如「我要譬喻一張」加「敘事句一張」；或者是「我

要一張牌同時具有譬喻修辭和敘事句句型」

三 符應命題要求的學生優先選座位

四 判讀錯誤的學生需再於牌卡堆中重新抽取兩張牌，原本的牌棄置

五 若同時有兩位以上的學生舉手符合選位要求，可以猜拳等方式決定選位

順序，教師亦可增加命題難度減少多人同時符合的情形

六 持續幾輪後若剩下幾位學生未能選位，可改以吹牛機制，快速產生勝利

者，完成換位工作

使用牌卡：流行歌詞卡、文法修辭卡進階玩法

一 學生每人抽取一張牌，對照教師已準備好的座位表。座位表上已有歌詞，

若手牌與表上某個位置的修辭或文法相同，即可優先競標搶位。

二 超過一人選某個位置，學生需解釋該張座位表與歌詞卡上的文法與修辭，

言之成理且有條有理者，獲得該座位。仲裁者可由老師或同學推舉的陪

審團擔任。

三 手牌與座位表無法符應者，再進行抽籤置入座位。( 座位表設計示例請見

下頁 )

16

座位表設計示例：

〈三個傻瓜〉

什麼句型可以

讓我說出悲傷

的文法

〈溫柔〉

如果有就讓你

自由

〈離開地球表

面〉

我再也不要／

再也不要／委

屈自己一秒

〈乾杯〉

也要和你舉起

回憶釀的甜／

和你再乾一杯

〈諾亞方舟〉

讓人類終於變

成同類

〈孫悟空〉

我從不怕愛錯

／就怕沒愛過

〈你是唯一〉

折射溫暖笑意

／在你眼底／

呼喚閃耀的天

晴

〈星空〉

時間偷走初衷

／只留下了苦

衷

〈入陣曲〉

直到人們遺忘

〈步步〉

是不是就只能

往前

〈我心中尚未

崩壞的地方〉

至少在我的心

中／還有個尚

未崩壞的地方

〈愛情萬歲〉

傾倒你心裡越

來越冷越堅固

的靈魂

〈如煙〉永遠

驕傲和完美／

永遠不妥協

〈我不願讓你

一個人〉一思

念就撕裂靈魂

〈倔強〉

我不怕千萬人

阻擋／只怕自

己投降

〈擁抱〉

默默聆聽那黑

夜

〈憨人〉

總會有一天／

總會有一天

〈最重要的小

事〉也要分分

秒秒／年年日

日／全心守護

你／最小的事

〈盛夏光年〉

這樣的青春我

才喜歡

〈人生海海〉

是你／溫柔的

藍色潮汐／告

訴我沒有關係

〈突然好想

你〉為何我們

還是要奔向／

各自的幸福和

遺憾中老去

〈傷心的人別

聽慢歌〉一路

曲曲折折／我

還是期待明日

的新景色

〈洋蔥〉

笑得多合群

〈生命有一種

絕對〉等待我

／請等待我／

直到約定融化

成笑顏

〈一顆蘋果〉

活著其實很好

／再吃一顆蘋

果

〈知足〉會不

會放手／其實

才是擁有

〈戀愛 ing〉

餵飽了生命

17

　　浩瀚的國學常識中，「經」、「史」、「子」、「集」四庫的分類，對學生來說是

很困難的一件事。教師往往在講臺上說得口沫橫飛大汗直流，學生也振筆疾書念念有

詞，但對於四庫分類的記憶，仍像是金魚――只有七秒鐘的記憶。

　　這是一套設計簡單，但妙趣無窮的桌遊牌卡。透過簡易的撲克牌遊戲機制的帶入，

分組進行遊戲時，牌卡觥籌交錯，學生起作喧嘩，不只經史子集的記憶深刻印入腦中，

眾賓亦歡也。

一 「經」、「史」、「子」、「集」單字卡，各 2 張，共 8 張。

二 「經部」作品卡 20 張、「史部」作品卡 25 張、「子部」作品卡 30 張、

「集部」作品卡 25 張，共 100 張。(「經部」作品較少，以 13 經為主體；

「子部」作品較為多元，故設計的牌卡張數較多 )

牌卡內容

經史子集的進擊

一 經史子集心臟病

使用牌卡：全部 108 張初級玩法

一 學生分組，由一人統一翻牌，依「經史子集」的順序念出

二 翻開的牌卡的四庫分類，若與翻牌的學生所念出的類別一樣，則拍打桌

上的牌堆

三 最後拍打者或類別辨認錯誤者，皆須將桌面牌卡全部收回

四 牌卡全部翻完，手牌最多者為輸家

18

使用牌卡：全部 108 張進階玩法

一 學生分組，將 108 張牌卡均分給每個人

二 各家輪流翻開手牌，依「經史子集」順序念出

三 翻開的牌卡的四庫分類，若與翻牌的學生所念出的類別一樣，則拍打

桌上的牌堆

四 最後拍打者或類別辨認錯誤者，皆須將桌面牌卡全部收回

五 手牌最先發完者勝

　　這是最簡易的使用方法，而且十分刺激。教室喧鬧不停，但學習效果

極佳。補充說明

19

二 經史子集接龍

使用牌卡：全部 108 張玩法步驟

一 學生分組，將 108 張牌卡均分給每個人

二 採用撲克牌「接龍」的遊戲機制，以「經」、「史」、「子」、「集」

的單字卡取代「接龍」中的「數字 7」

三 有「經」字單字卡者先出，下家可出「經」部的作品接續於後；或出「史」、

「子」、「集」等單字卡

四 無牌可出或接龍錯誤者 ( 例如應為「子部」卻接在「經部」的欄位 ) 需蓋

一張牌

五 各家手排出盡，蓋牌最多者為輸家

　　比起「經史子集心臟病」，「接龍」比較溫和不刺激，課室秩序較佳。

學生可以多些時間思考，在「出錯牌」的過程中，同組的同學會互相提示、

說明，達到自主互助學習的效果，並能落實差異化教學的理念。

補充說明

20

三 經史子集 UNO

使用牌卡：全部 108 張玩法步驟

一 學生分組，每人自牌堆中取 5 張牌

二 採用 UNO 牌的遊戲機制，以「經史子集」取代「顏色」，以「作品字數」

取代「數字」( 例如上家出「《公羊傳》」，下家需出同為「經部」的作

品 ( 如《禮記》)，或字數同為「3 個字」的作品 ( 如《花間集》)

三 輪流出牌，無牌可出者須於牌堆中取牌，直至有牌可出為止

四 剩一張手牌者需喊「uno」！

五 手牌最先出盡者勝

　　UNO 牌是高中生普遍使用的桌遊，在耍小心機的鬥智過程中，「經史

子集」成功分類非夢事！補充說明