barnehagesektoren i 2006 i lys av ny departementstilhøringhet, ny lov og revidert rammeplan

Konferanse om kunnskapsløftet og ny rammeplan for barnehagenKonferanse om kunnskapsløftet og ny rammeplan for barnehagen23-24.mars 2006. Høgskolen i Volda og høgskolen i Sogn og 23-24.mars 2006. Høgskolen i Volda og høgskolen i Sogn og

FjordaneFjordane

Barnehagesektoren i 2006 i lys Barnehagesektoren i 2006 i lys av ny av ny

departementstilhøringhet, departementstilhøringhet, ny lov og revidert rammeplan.ny lov og revidert rammeplan.

Førskolelærerutdanningens og Førskolelærerutdanningens og høgskolens utfordringerhøgskolens utfordringer..

Turid Thorsby Jansen Turid Thorsby Jansen

Turid Thorsby Jansen

Fra familie- til utdanningspolitikk

Skolens og barnehagens egenart i et felles departementet – kunnskapsdepartementet

Forskjellig historie og idégrunnlag


Barnehagen fra et selektivt til et universelt velferdsgode

En barnehagesektor med: Nærmere 220.000 barn 6000 barnehager 60.000 førskolelærere og assistenter 400.000 foreldre


Fra rapporten (2005) ”Klar ferdig gå, - tyngre satsing på de små”:

Lav andel pedagoger i barnehagene

Underdimensjonert forvaltning

Mangel på kunnskap om tilstanden i sektoren Mangel på helhet og sammenheng i styring av sektoren

Mangel på en langsiktig og systematisk kompetansestrategi


Mange politiske barnehagereformer i løpet av de siste 10 årene

Rammeplan i 1995 6-åringer til skolen i 1997 Brukertilpasset og fleksible barnehagen som ideal i 90-

årene Kontantstøtten i 2000

Hvordan har disse påvirket barnehagen og førskolelærerutdanningen?


I år 2006:

Ny barnehagelovRevidert rammeplanEn utbygd sektor ?Ny departementstilhørighet:

Kunnskapsdepartementet


Et faglig og kulturelt etterslep i barnehagesektoren og ved høgskolene?


LOVBESTEMMELSER

§ 1, formålsparagrafen Barnehagen skal gi barn under opplæringspliktig

alder gode utviklings- og aktivitetsmuligheter i nær forståelse og samarbeid med barnas hjem.

Barnehagen skal hjelpe til med å gi barna en oppdragelse i samsvar med kristne grunnverdier.


LOVBESTEMMELSER

§ 2, Innhold

Barnehagen skal være en pedagogisk virksomhet. Omsorg, oppdragelse og læring i barnehagen skal fremme

menneskelig likeverd, likestilling, åndsfrihet, toleranse, helse og forståelse for bærekraftig utvikling.


LOVBESTEMMELSER

§ 2, (fortsettelseI

Barnehagen skal gi barn grunnleggende kunnskap på sentrale og aktuell områder. Barnehagen skal støtte barns nysgjerrighet, kreativitet og vitebegjær og gi utfordringer med utgangspunkt i barnets interesser, kunnskaper og ferdigheter Barnehagen skal bistå hjemmene i deres omsorgs- og

oppdrageroppgaver, og på den måten skape et godt grunnlag for barnas utvikling, livslange læring og aktive deltakelse i et demokratisk samfunn.


LOVBESTEMMELSER

§ 2, (fortsettelse)

Barnehagen skal gi barn muligheter for lek, livsutfoldelse og meningsfylte opplevelser og aktiviteter i trygge og samtidig utfordrende omgivelser.

Barnehagen skal ta hensyn til barnas alder, funksjonsnivå, kjønn, sosiale, etniske og kulturelle bakgrunn, herunder samiske barns språk og kultur.

Barnehagen skal formidle verdier og kultur, gi rom for barns egen kulturskaping og bidra til at alle barn får oppleve glede og mestring i et sosialt og kulturelt fellesskap.


LOVBESTEMMELSER

§3, Barns rett til medvirkning,

o Barn i barnehagen har rett til å gi uttrykk for sitt syn på barnehagens daglige virksomhet.

Barn skal jevnlig få mulighet til aktiv deltakelse i planlegging og vurdering av barnehagens virksomhet.

Barnets synspunkter skal tillegges vekt i samsvar med alder og modenhet


Jeg forstår rammeplanen som en læreplan


Innholdet i rammeplanen

Innholdet kan sees/leses på ut fra ulike måter: naiv og illusorisk dynamisk


Reviderte rammeplanen Gir den lyst til å ville lese og tolke?

Motiverer den til å reflektere over egne forestillinger og barnehagens praksis?

Hvordan utfordrer den førskolelærerne i det lokale læreplanarbeidet i barnehagen?

Hvordan utfordrer den førskolelærerutdanningen i vår praksis?


Et raskt inntrykk

Jeg liker det jeg leser.Det komplekse, dilemmaene i

barnehagearbeidet kunne kommet bedre fram

Det stilles høye krav til barnehagepersonalet, de skal mye, men førskolelærernes særegne faglige profesjon er utydelig.


Førskolelærerprofesjonen? Styrer og pedagogisk ledere har et særlig

ansvar for å planlegging, gjennomføring, vurdering og utvikling av barnehagens innhold.

De er også ansvarlig for å veilede det øvrige personalet slik at de får en felles forståelse av barnehagens ansvar og innhold

(Rammeplan. s. 10)


Ny lov og revidert rammeplan utfordrer våre forstillinger om barnehagen, om barn og om læring?Barnehagens egenart som noe annet enn et hjem.

Barn som noe annet enn: ”uskyldig” ”natur” ”tabula rasa”

Læring som noe annet enn formidling og primært en individuell prosess.


Hva slags syn på barnehager på barn og læring uttrykkes i barnehagerommene?


Barnehagen som en del av utdanningssystemet

Utfordrer vårt læringssyn:

Barns rolle i læringsprosessen.

Førskolelærerrollen i forhold til barns læringsprosesser


Viktige spørsmål (Åberg&Taguchi 2005)

Hvordan forstår vi det barn gjør og tenker? Hvorfor forstår vi det slik vi gjør? Hvilke forskjeller kan vi se mellom våre

forståelser? Hvordan kan ulikhet få meg til å forstå

annerledes? Hvordan skulle min forståelse bli om jeg

tenkte tvert om? Hvordan kan vi utfordre barn til å forstå med

utgangspunkt i ulike måter å forstå?


Utdanning 6/2006

Høgskolelektorer frykter at skolens læringsmiljø skal trenge inn i barnehagen som en følge av den nye rammeplanen for barnehagen….


Vil revidert rammeplan endre barnehagens praksis?


KOMPETANSEPLAN Kunnskapsdepartement vil utarbeide en

kompetanseplan for barnehagesektoren Barnehagesenteret ved Høgskolen i Vestfold

gjennomfører en nasjonal kartlegging i forhold til kompetanseutvikling (etter- og videreutdanning) i barnehagesektoren Hvilke kompetanseutviklingsbehov finnes blant barnehagepersonalet,

både med tanke på styrere, pedagogiske ledere, assistenter? Hvilke kompetanseutviklingstiltak (etter- og videreutdanning) har vært

særlig fremtredende i de siste årene og hvilke erfaringer foreligger? Hvilke erfaringer foreligger i forhold til igangsetting, omfang,

organisering, finansiering, gjennomføring og evaluering av etter- og videreutdanningstiltak?

Hvilke offentlig og private aktører driver med hvilke type virksomhet og eventuelt med hvilke samarbeidsrelasjoner?


Høgskolens rolle som profesjonsutdanner

Mer fokus i førskolelærerutdanningen på:

Didaktisk forståelse Læreplankunnskap Samarbeid mellom fagene Førskolelæreprofesjonen


Forts. høgskolens rolle som:

Aktør i barnehagedebatten Aktør og samarbeidspartner sammen med

barnehagene, kommunene og fylkesmann Forskningsinstitusjon med barnehagen som

et prioritert område


Få det smått nok så blir det godt nok!(Aud Eli Kristoffersen, fylkesmannen i Nord Trøndelag)

Hva slags støttestrukturer trenger barnehagene?

Hva bidrar til at barnehagene ”forsker” på egen praksis?


Suksesskriterier for tiltak:HVE-rapport 1/2006

Sentralt initierte satsinger– lokal utviklet ved høgskolene sammen med fylkesmann, kommuner, barnehager

Arbeidsplassen som læringsarena

Arbeid i nettverk/studiegrupper

Betydningen av å holde et barnefokus

Arbeid med muntlig og skriftlige formidling

Målet er praksisendring – et ”bytteforhold” mellom høgskolen og praksisfeltet


Aktuell litteratur det henvises til i foredraget eller som har vært viktig i arbeidet med manuset:

Moss, Pence og Dahlberg (2002): Fra kvalitet til meningsskaping - morgendagens barnehage

Hultman-Nordin E. (2004): Barns subjektskaping og det pedagogiske miljøet.

Kvistad, K.J Søbstad, F (2005) Kvalitetsarbeid i barnehagen

Rapport fra kvalitetsgruppe til BFD (2005): Klar, ferdig gå, tyngre satsing på de små

Bae B. ”Å se barn som subjekt – noen konsekvenser for pedagogisk arbeid i barnehage” vedlegg1 i Klar, ferdig gå, tyngre satsing på de små

Løkken G. ”Økende andel småbarn i barnehagen” i vedlegg 2 i Klar, ferdig gå, tyngre satsing på de små

Gulbrandsen L ”Data og statisitkk i barnehagesektoren i vedlegg3 i Klar, ferdig gå, tyngre satsing på de små


Forts. litteratur Åberg og Taguchi (2004) Lyssnades pedagogikk Brostrøm S (2004) Pedagogiske læreplaner., om arbeid

med didaktik i børnehaven Bjørnsrud H (2005) Rom for aksjonslæring Haugen, Løkken, Röthle (2005) Småbarnspedagogikk.

Fenomenologiske og estetiske tilnærminger Hve-rapport 1/2006 . Erfaringsdelingskonferanse om

kompetanseutvikling i barnehagesektoren Moser T (2006): Foredrag Barnehagekonferansen 20.

mars 06http://www.utdanningsforbundet.no/upload/51036/

Rammeplanen%20-%20Thomas%20Moser.ppt

barnehagesektoren i 2006 i lys av ny departementstilhøringhet, ny lov og revidert rammeplan

Documents