barreras de aprendizaje
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Otra investigación y exposiciónTRANSCRIPT
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• Desórdenes manifestados por las dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de audición, habla, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas.
• Disfunción del sistema nervioso central y suceder en cualquier momento.
• Los problemas en las conductas autorreguladoras, la percepción social y la interacción social pueden coexistir junto con las discapacidades de aprendizaje.
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• Tienen lugar junto con otras condiciones de minusvalía (por ejemplo defectos sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales serios) o con insuficiencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales o una instrucción insuficiente o inapropiada). (NJCLD, 1994).
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• Según Pichon Rivière, el aprendizaje es: • Proceso de apropiación de la realidad para modificarla.• Proceso de comunicación que involucra dos personas:
una que enseña y otra que aprende. • Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de
algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente.
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Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje:
• 1) Confusional. • 2) Persecutoria: temor a lo desconocido, • 3) Depresiva: miedo a la pérdida de lo ya adquirido.
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Causas de los problemas de aprendizaje (Leo Kanner)
Impedimentos físicos Perturbaciones afectivas Insuficiencia intelectual Incapacidad específica: dislexia, etc. Los problemas de aprendizaje se presentan como síntomas de cuadros psicopatológicos.
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Grados de desviaciones del aprendizaje (Jorge Visca)
Detenimiento global del aprender.
Imposibilidad absoluta para el aprendizaje de un área.Dificultad parcial.
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• Factores Etiológicos (Alteran el funcionamiento del SNC)
• Factores psicológicos (Alteran intrínsecamente el proceso de aprender)
• Factores Concominantes o correlativos (Acompañan frecuentemente los TEA pero no los originan)
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• Factores Intervinientes (Constituyen "riesgo" y /o alteran el pronóstico)
• Factores Consecuentes
• Factores orgánicos
• Factores hereditarios y congénitos
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• Nivel cultural de los padres. (Motivación para el trabajo escolar).
• Nivel ocupacional de los padres. (Estudios)
• Nivel socioeconómico de la familia. (Ingresos).
• Clase Social.
• Contexto Escolar
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• Falta de Interés:
a)Sueño.
b)La mala alimentación.
c) Aburrimiento
• Falta de Atención:
a) Interés c) Vocabulario
b) Sonidos externos
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• Problemas Familiares.
• Bajas o altas expectativas
de los padres.
• Rechazo por parte del docente.
• Acoso o rechazo de
compañeros.
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• Programa rígido o poco flexible.
• Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y vida del alumno.
• Exigencias curriculares poco apropiadas a la etapa de desarrollo físico y psicológico de algunos niños.
• Poca o nula relación de los contenidos.
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Trastornos del Lenguaje.
Deficiencia en la integración del lenguaje.
Deficiencia en la organización del lenguaje.
Deficiencia del lenguaje ya organizado.
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Trastornos Motrices.
Debilidad motriz: profunda, media y ligera. Inadaptación social y escolar en niños de
inteligencia normal. Disminuidos físicos.
La apraxia.
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Trastornos Cognitivo.
PercepciónErrores de interpretación
Percepción de objetos inexistentes, alucinaciones
Ejemplo: Gnosia, Agnosia
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Esquema Corporal.
Alteraciones en la percepción propio y exteroceptiva.
Desórdenes de la conciencia del cuerpo y de las vivencias corporales
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En relación a la lectura
• Tener en cuenta que a la base de la lectura existe un ámbito perceptivo, un ámbito lingüístico y un ámbito afectivo-emocional
En relación al lenguaje
• Aplicar estrategias de intervención conductual (para la voz, la articulación, etc.).
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En relación a la escritura• Motivarles para escribir.• Conectar la lectura y la escritura como un continuo. En relación al cálculo.
• Desarrollar nociones como conservación, seriación, clasificación, orden.
En relación a la psicomotricidad.• Insistir en la relajación y en la respiración.• La coordinación general: esquema corporal,
coordinación dinámica.
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• Bibliografia:• Vail, Priscila (1998)”Estado de animo propicio para el desempeño escolar”, en Niños inteligentes con problemas escolares, México, Diana, P.p. 175-183
• Pacheco, Rafael y Zarco Juan Antonio (2002) “El niño y la niña con deprivación sociocultural”, en Necesidades Educativas Especiales, Ediciones Aljibe, Pp. 189-194