barreras y tipos
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Campo de la educación inclusiva, es para conocer las barreras que existen en el entornoTRANSCRIPT
Barreras Priscilla SierraDocente Universidad Católica de Temuco
Desafío IDefine los siguientes conceptos
Barreras Barreras para el aprendizaje
Barreras para la participación
Barreras para el Aprendizaje y la Participación
El concepto de «barreras para el aprendizaje y la
participación» fue desarrollado por Booth yAinscow (Ainscow,
1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002)
Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su
trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de
exclusión.
Desde una Perspectiva Social
Este concepto enfatiza
una perspectiva contextual o
social sobre las dificultades de
aprendizaje o la discapacidad.
Nos hace ver que tales dificultades
nacen de la interacción entre los
alumnos y sus contextos.
Las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política
educativa, la cultura de los centros, los
métodos de enseñanza
Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Se sustenta desde un modelo social
Resultan de la interacción entre: ACTITUDES, ACCIONES, CULTURASPOLÍTICAS , PRÁCTICASY CONDICIONES PERSONALES .
.FINKELSTEIN (1980, 1981)
¿Sí la discapacidad se analiza desde un modelo social
Por qué todas las prestaciones sociales se organizan sobre la suposición de que
la discapacidad es una tragedia personal?
Las Personas que están en situación de discapacidad se enfrentan a diversas barreras
¿CÓMO?
Contexto como determinante de la Situación de Discapacidad
Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras»
(sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,.)
Dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o la transición entre etapas y la vida adulta,.
Frente a esta situación la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumna y el alumno.
Las barreras coexisten en Educación Las barreras que debemos analizar no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar
Incluso podríamos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás, difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos
La ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente.
La descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.
Desafío IIPiensa en el
centro de práctica en el que trabajas y
responde…
¿Qué barreras de aprendizaje
existen?
¿Qué grupos las experimentan
en mayor grado en tu contexto?
¿Cuáles son las principales
preocupaciones del
profesorado?
Cuando hablamos de barreras siempre surge el concepto de apoyos
Pero cuál es la relación
Cuál es nuestro rol
La existencia de los ayudantes y ayudados genera en esta relación suposiciones normativas.
La lógica es “si no hubieran perdido algo, no necesitarían ayuda” y “como somos nosotros, los representantes de la sociedad, los que brindamos la ayuda, es la sociedad la que establece las normas para la solución de los problemas” (FINKELSTEIN, 1980, pág. 17.)
Echeita (2002) Comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los
factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que
interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar;
Cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y
se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la
discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, sin más, que
pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.
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“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse
las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los
niveles de nuestros sistemas educativos y Se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas
para todo el alumnado” (Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).
oportunidades
Participación
Apoyos
Estrategias
Recursos
Acciones
Limitaciones para el Apoyo
Desde la perspectiva de derechos
Asegurar la participación
Equiparar oportunidades
Recursos y estrategias
Perspectiva de los apoyos ¡Recuerda !
Dimensión de la cultura escolar (valores,
creencias y actitudes compartidas).
Planificación, coordinación y
funcionamiento del centro (proyectos
educativos y curriculares, comisiones
y equipos, dirección y consejo escolar,
horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.)
Prácticas en el aula; metodología de
enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos,
etc.
Las barreras son interactivas es decir pueden “Coexistir en las siguientes dimensiones”.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Socio-económicas
Arquitectónicas
Curriculares
Metodológicas
Actitudinales (ámbitos
personal escolar, pares, familiares)
Administrativas
Barreras para el aprendizaje y la participación
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Desafío II Da conocer ejemplos de barreras presentes en cada una de estas área
Políticas
Sistemas Educativos
Formación Inicial
Metodologías Educativas
Arquitectónicas
BARRERAS SOCIOECONÓMICAS
La lejanía a centros escolares
La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares
Las deficientes condiciones de vivienda
La falta de recursos para el aprendizaje
La carencia de estimulación en los primeros años
Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares
Ambientes comunitarios de riesgo
Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.
Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.
Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición.
Dificultad para el uso de servicios; como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.
Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.
BARRERAS FÍSICAS Y ARQUITECTÓNICAS
BARRERAS CURRICULARES
Currículo rígido, poco o nada flexible.
Contenido curricular poco relacionado con
las experiencias previas y la vida
diaria de los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las
etapas de desarrollo físico y psicológico de
los algunos niños (Principio de
realidad).
Poca o ninguna correlación de
contenidos.
BARRERAS METODOLÓGICAS
Poca o ninguna utilización de
apoyos para el aprendizaje
No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del
alumno (cognición, ritmo y
estilo)
No ampliación o creación de
recursos que faciliten el acceso
al currículo
Fallo en motivar a los y las
estudiantes
BARRERAS ACTITUDINALES
Barreras mentales del
alumno
Muy bajas o muy altas
expectativas de los padres
Actitud sobreprotectora
de padres, de docentes o
compañeros
Rechazo abierto o encubierto de personal de la
escuela
Acoso o rechazo de compañeros
BARRERAS ADMINISTRATIVAS
Inadecuada gestión financiera de la escuela
No coordinación con las entidades comunitarias para la
búsqueda y utilización de recursos.
Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la
comunidad.
Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y
“orqueste” todas las acciones para la inclusión.
Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial,
básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en
centros escolares distintos.
No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar (Consejo
Escolar) activa en la gestión educativa.
Desafío IIIDesafío III
De acuerdo al tipo de barrera que les toco en el sorteo
Levanta una estrategia para minimizar o eliminar la barreras que se presentan en el área.
Ten presente los niveles de prevención