ASIGNATURA: BASES PSICOPEDGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIALNOMBRE Y APELLIDOS: JAVIER SAN MILLN SNCHEZ.DNI: 73996009HCURSO: TUTORIAS-SEMIPRESENCIAL-MAGISTERIO, ESPECIALIDAD PRIMARIAGRUPO: TERCERON DE EXPEDIENT: 55362MAPAS CONCEPTUALESDE BASES PSICOPEDAGGICASDE LA EDUCACINESPECIAL

TEMARIO DE LA ASIGNATURAASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

TEMA 1CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDADTEMA 2DE LA E.E A LAS N.E.E. EVOLUCIN HISTRICA.TEMA 3RESPUESTA EDUCACTIVA A ALUMNOS CON NEE.TEMA 4ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.TEMA 5PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES.TEMA 6DIFICULTADES DE APRENDIZAJETEMA 7LA ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUALTEMA 8LA ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON SNDROME DE DOWNTEMA 9LA ESCOLARIZACIN DE ALUMNADO CON DEFICIENCIAS MOTRICASTEMA 10ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON AUTISMO Y OTROS TRANSTORNOS DEL DESARROLLO.

TEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDADINDICE DELTEMA 1BARRERAS CONCEPTUALES A LA INTEGRACIN.LA DISCAPACIDAD EN ESPAACLASIFICACIONES SOBRE LA DISCAPACIDADCLASIFICACIN INTERNACIONAL DE DEFICIENCIAS, DISCAPACIDADES Y MINUSVALAS(CIDDM)CLASIFICACIN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD (CIF)CIDDM FRENTE CIFPERSONAS CON DISCAPACIDAD EN ESPAACMO VALORAR LA MINUSVALA?OTROS CONCEPTOS

TEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDADTEMA 1PUNTO 1.BARRERAS CONCEPTUALES A LA INTEGRACIN.TRMINOS UTILIZADOS CON CARCTER PERJUICIOSO AL HABLAR DE DISCAPACIDADGRUPO SOCIAL MARGINADO QUE INSPIRAN EMOCIONES DE LSTIMA.

PUNTO 2. LA DISCAPACIDAD EN ESPAAESTA, EN LOS LTIMOS AOS HA RECIBIDO ATENCIN SOCIAL, INSTITUCIONAL Y PROFESIONALCADA VEZ HAY MAYOR NMERO DE COLECTIVOS DEDICADOS A MEJORAR SU VIDA.SE SIGUEN VIENDO COMO UN ESTEREOTIPO DE CONNOTACIN NEGATIVA, POR GRAN PARTE DE LA POBLACIN.PUNTO 3CLASIFICACIONESSOBRE LADISCAPACIDADLA OMS TRATA DE SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE CLASIFICACIN EN EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.EN 2001 LA CLASIFICACIN ADQUIERE LAS SIGLAS DE CIF. PUNTO 4 CLASIFICACININTERNACIONAL DE DEFICIENCIAS,DISCAPA- CIDADES Y MINUSVALAS (CIDDM)EN 1983, EL INSERSO EDITA EN CASTELLANO LA OBRA: CIDDM. MANUAL DE CLASIFICACIN DE LAS CONSECUENCIAS DE LA ENFERMEDAD.SIGUE

PUNTO 4 CLASIFICACININTERNACIONAL DE DEFICIENCIAS,DISCAPA- CIDADES Y MINUSVALAS (CIDDM)EN 1983, EL INSERSO EDITA EN CASTELLANO LA OBRA: CIDDM. MANUAL DE CLASIFICACIN DE LAS CONSECUENCIAS DE LA ENFERMEDAD.

TEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDADDEFINICIONESDE LA CIDDMENFERMEDAD O ACCIDENTEACTA SOBRE..

INPAIRMENT-DEFICIENCIATRANSTORNO A NIVEL FUNCIONAL. POR EJEMPLO (RGANO HUMANO). LESIN DEL OIDO)DISABILITY-DISCAPACIDADLIMITACIONES FUNCIONALES. POR EJMPLO, LA LIMITACIN EN LA CAPACIDAD DE AUDICINHANDICAP-MINUSVALASDESVENTAJAS EN EL ENTORNO DE LA PERSONA, EN LAS RELACIONES SOCIALES

PUNTO 5.CLASIFICACININTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD (CIF)TEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDAD54 ASAMBLEA MUNDIALDE LA SALUD, NOS MUESTRA UNA NUEVA CLASIFICACINAPROBADA POR RESOLUCIN54-21CIFCIDDMPUNTO 6.CLASIFICACIN(CIDM) FRENTE A LA CLASIFICACIN (CIF)NUEVA CLASIFICACIN Y SU TERMINOLOGA (CIF)DIFERENCIA ENTRE LA ANTIGUA CLASIFICACIN Y LA MODERNA

DEFICIENCIASESTRUACTURAS CORPORALESFUNCIONES CORPORALESDISCAPACIDAD ACTIVIDADLIMITACIONES DE ACTIVIDADMINUSVALAPARTICIPACINRESTRICCIONES EN LA PARTICIPACIN.

PRINCIPALES DATOS OBJETIVOSTEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDADPUNTO 7.CUNTAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD HAY EN ESPAA?LA EDDES 99 ,SE REALIZSOBRE 79.000 VIVIENDASY 220.000 PERSONAS .9% DE LA POBLACIN SUFRE ALGUNA DISCAPACIDAD.3. LA DISCAPACIDAD ENTRE80 Y 84 AOS ES DE UN 47.4%4. LA DISCAPACIDAD CON MS DEAOS ES DE UN 63.6 %5. LA DISCAPACIDAD MS FRECUENTEES LA DIFICULTAD PARA DESPLAZARSEFUERA DEL HOGAR.7. LA DISCAPACIDAD PARA REALIZARTAREAS DEL HOGAR AFECTA A MS DE UN MILLN Y MEDIO DE PERSONAS.8. DEFICIENCIAS MS NOTABLES: OSTEOARTICULARES, MENTALES YMLTIPLES.9.EL 2.24% DE LOSNIOS MENORES DE 6 AOS PRESENTA ALGUNA LIMITACIN.

PUNTO 8. CMO VALORAR LA MINUSVALA?

MEDIANTE EL REAL DECRETO1971/1999, DE 23 DE DICIEMBRE, DE PROCEDIEMINTO PARA EL RECONOCIMIENTO, DECLARACIN Y CALIFICACIN DEL GRADO DE MINUSVALA

TEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDADPUNTO 9OTROS CONCEPTOS

EL PROGRAMA DE ACCINMUNDIAL PARA LOSIMPEDIDOS APROBADOPOR LA ONU SEGNRESOLUCIN 37/52 DE1982.

ESTRUCTURA MEDIDAS DE ACCIN COMO:

PREVENCIN

REHABILITACIN

EQUIPARACIN DEOPORTUNIDADES

SE DIVIDE EN PREVENCIN PRIMARIA; ENCAMINADA A ADOPTAR MEDIDAS PARA IMPEDIR QUE SE PRODUZCAN DEFICIENCIAS FSICAS, MENTALES Y SENSORIALES.Y PREVENCIN SECUNDARIA; ENCAMINADAS A QUE UNA VEZ PRODUCIDAS NO TENGAN CONSECUENCIAS FSICAS PSICOLGICAS Y SOCIALES NEGATIVAS. PROCESO DE DURACIN LIMITADO QUE TIENE COMO OBJETIVO PERMITIR QUE UNA PERSONA CON DEFICIENCIA ALCANCE UN NIVEL FSICO, MENTAL Y/O FUNCIONAL PTIMO. POR EJEMPLO, ENCAMINADAS A AYUDAS TCNICAS PARA LA COMPENSACIN DE UNA FUNCIN.PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL SISTEMA GENERAL DE LA SOCIEDAD SE HACE ACCESIBLE PARA TODOS. POR EJEMPLO POLTICAS ESTATALES QUE PERMITAN EL ACCESO DE LOS DISCAPACITADOS A LOS SERVICIOS.

TEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICAINDICE DELTEMA 2EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIALANTECEDENTES DE LA EDUCACIN ESPECIAL1.1 OSCURANTISMO PSIQUITRICO1.2 NATURALISMO PSIQUIATRICOETAPA DE LAS INSTITUCIONESETAPA DE LA EDUCACIN ESPECIALTENDENCIAS ACTUALES4.1 LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO(1970-1982)4.1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN DE 19704.1.2 CREACIN EN 1975 DEL INSTITUTO NACIONAL DE EE.4.1.3 PLAN NACIONAL PARA LA EE. DE 19784.1.4 CONSTITUCIN ESPAOLA DEL AO 1978.4.1.5 LEY 13/1982 DE 7 ABRIL, DE INTEGRACIN SOCIAL DE LOS MINUSVLIDOS4.2 LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL(1985-1990)4.2.1 EL REAL DECRETO DE 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE ORDENACIN DE LA EE.4.3 LA EE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL(1990-2000)CONCEPTO DE LA EDUCACIN ESPECIALINTERDISCIPLINAREIDADOBJETIVOS Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA EELOS SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIALEL NUEVO CONCEPTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL: LAS N.E.EALUMNOS CON N.E.E PERMANENTES

EVOLUCIN HISTRICADE LA EDUC ESPECIALTEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICA1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN ESPECIALOSCURANTISMOPSIQUITRICONATURALISMO PISQUITRICOETAPA QUE ABARCA DESDE LA ANTIGEDAD HASTA LA EDAD MEDIA. SE CONSIDERA A LAS PERSONAS CON UN RETRASO O DFICIT, COMO DEMONACAS O MTICAS.ESTA POCA EST COMEPRENDIDA ENTRE LOS SIGLOS XV HASTA EL XVIII. CARACTERIZADA POR DESRDENES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO, SUJETOS A ENFERMEDADES MENTALES. SE INTENTA COMBATIR. SE INTENTAN MITIGAR LAS CONSECUENCIAS DERIVADAS DE LA SORDERA, CEGUERA Y COGNITIVAS. 2. ETAPA DE LAS INSTITUCIONESMOVIMIENTO INICIADO EN ELSIGLO XVIII Y TERMINA EN EL SIGLO XIX. SE DANIMPORTANTES CAMBIOSAVANCES CIENTFICOS Y AVANCES EN LA EDUCACIN ESPECIAL. DESDE 1800 A 1900SE PRODUCE UNA CORRIENTE QUE VELA POR LOS DRECHOS DELOS DICAPACITADOS.3. LA ETAPA DE LA EDUCACIN ESPECIALETAPA QUE SE DESDE FINALES DEL S.XIX Y PRINCIPIOS DEL S.XX. EL SISTEMA EDUCATIVO PASA A SER DUAL CON ALUMNOS NORMALES Y NO NORMALES. PARA ESTOS LTIMOS SON LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.

TEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICA4.TENDENCIAS ACTUALESR.D 334/1985,DE 6 DE MARZO, DE ORDENACIN DE LA EE.EN EL ARTCULO 27.1 DE LA CONSTITUCIN ESPAOLA SEESTABLECE POR PRIMERA VEZ DE MANERA CLARA EL DERECHO A LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDADES EN EL ARTCULO 49, DICE QUE LOS PODERES PBLICOS HARN UNA POLTICA DE INTEGRACIN, PREVISIN ETC.. DEDISMINUIDOSPSQUICOS, FSICOS Y SENSORIALES4.2 LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOLESTA LEY SE FUNDAMENTA EN LOS DERECHOS QUE OFRECE EL ART 49 DE LA CONSTITUCIN. EL TTULO VI, DE ESTA LEY DESDE EL ART 21-31, HABLA DE EDUCACIN ESTABLECIENDO UNA SERIE DE PRINCIPIOS COMO:4.1 LA EDUCACIN ESPECIALEN EL SISTEMA ESPAOL(1970-1982)4.1.1 LEY GENERAL DEEDUCACIN 19704.1.2 CREACIN EN 1975 DEL INSTITUTO NACIONAL DE EE.4.1.3 PLAN NACIONAL DE LA EE DE 1978.4.1.4 CONSTITUCIN ESPAOLA 19784.1.5 LEY 13/1982 DE 7 DE ABRIL, DE INTEGRACIN SOCIAL DE MINUSVLIDOS

NORMALIZACIN DE SERVICIOS

INTEGRACIN ESCOLAR

SECTORALIZACIN DE LAATENCIN EDUCATIVA

INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA

LA LEY (LISMI)DA LUGAR ALR.D 334/1985,DE 6 DE MARZO,DE ORDENACINDE LA E.E.

LAS DIRECTRICES DE LA LEY LA EDUCACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SE DEBE REALIZAR EN CENTROS ORINARIOS SIEMPRE QUE SE PUEDA.2. LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD CURSARN EL CURRCULO ORDINARIO3.PARA LA ATENCIN DE ESTAS PERSONAS, SE NECESITAR PROFESORADO ESPECFICO Y AYUDAS CONCRETAS.4. LA INTEGRACIN ESCOLAR HA SIDO BENEFICIOSA.

TEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICA4.TENDENCIAS ACTUALES4.3 LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA ESPAOL(1990-2000)4.3.1 LEY ORGNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.

4.3.2 REAL DECRETO 1333/1991 DE 6 DE SPETIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

4.3.3 REAL DECRETO 1334/1991 DE 6 DE SPETIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

4.3.4 REAL DECRETO 1333/1991 DE 6 DE SPETIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

4.3.5 REAL DECRETO 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE ORDENACIN DE LOS ALUMNOS CON NEE.

4.3.6 LEY ORGNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.NACE CON EL PROPSITO DE MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO. ESTA LEY SUPONE UN VUELCO HACIA LA FORMA DE CONCEBIR LA EE. SE INTENTA EVITAR EL ETIQUETAJE DE ESTOS ALUMNOS PASANDO DE DIFICULTADES A NECESIDADES RESALTANDO LAS AYUDAS PEDAGGICAS QUE ESTOS NECESITAN.ESTE RD. REGULA LA EE, EN ASPECTOS COMO ORDENACIN, RECURSOS, ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A ESTOS ALUMNOS. SEALA POR 1 VEZ QUE LOS SUPERDOTADOS PUEDEN TENER NEE. TAMBIN SE DA ESPECIAL IMPORTANCIA A LA DETECCIN PERCOZ Y ATENCIN EDUCATIVA INICIAL. ESTA LEY, REGULA LAS NEE, EN CUANTO A:ALUMNOS EXTRANJEROSALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS CON NEE.

TEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICA5. CONCEPTO DE LA EDUCACIN ESPECIALLA EDUCACIN ESPECIAL, ABARCA SECTORES DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PROCURAN BUSCAR SOLUCIONES A LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE Y ADAPTACIN QUE PRESENTAN LAS PERSONAS AFECTADAS POR UNA O VARIAS DEFICINCIAS.6. INTERDISCIPLINAREIDADLA EDUCACIN ESPECIAL, ES UNA DISPLINA QUE SURGE DE LA INTERACCIN ENTRE DIVERSAS DISCIPLINAS MDICAS, PSICOLGICAS, EDUCATIVAS Y SOCIALES, CADA UNA DE LAS CUALES APORTA UNA PERSPECTIVA ESPECFICA O ESTUDIA ALGUNA DIMENSIN DE ESTA NUEVA DISCIPLINA QUE SER LA EDUCACIN ESPECIAL.7. OBJETIVOS Y OBJETO DEL ESTUDIO DE LA EE.OBJETIVOSOBJETONORMALIZACININTEGRACININDIVIDUALIZACINSECTORIZACINES TODA INTERVENCIN ORIENTADA A ORGANIZAR LAS POSIBILIDADES DE LOS SUJETOS EXCEPCIONALES, PARA LOGRAR UN CAMBIO,EN LA MEJORA DE SU CONDICIN DE VIDA.8. SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIALSUJETOS AGENTESSUJETOS AGENTESLA FIGURA PRINCIPAL DEL SUJETO AGENTE, ES EL PROFESOR ESPECIALIZADO. LOS RASGOS BSICOS SON: LA COMPETENCIA TCNICAACTUACIN GLOBALACTUACIN GLOBAL, INTEGRADORA Y CONTINUA.SIGUE

TEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICA8. SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIALSUJETOS PACIENTESSON SUJETOS EXCEPCIONALES, PORQUE SE CARACTERIZAN POR PRESENTAR UNA SERIE DE RASGOS BIOLGIOCS, PSICOLGICOS Y SOCILESQUE IMPIDEN O DIFICULTAN SU FUNCIONAMIENTO NORMAL.9. NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL.

LAS NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES9.1 QUINES SON?REFUERZA LA IDEA QUE ANTE CADA ALUMNO EN DESVENTAJA, ES NECESARIO APLICAR EL PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN. LA LOGSE, CONTEMPLA COMO OBJETIVOS DE LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON NEE LOS MISMO QUE PARA EL RESTO DEL ALUMNADO.9.2 PRINCIPIOS DE ACTUACINLOS ALUMNOS RECIBIRN UNA ATENCIN PERSONALIZADA CON ARREGLO A LOS PRINCIPIOS DE NO DICRIMINACIN Y NORMALIZACN CON EL OBJETIVO DE CONSEGUIR SU INTEGRACIN.9.3 DNDE ESCOLARIZAMOS A ESTOSALUMNOS?1.INTEGRADOS EN GRUPOS ORDINARIOS2. EN AULAS ESPECIALIZADAS EN CENTROS ORDINARIOS.3. EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL4.EN ESCOLARIZACIN COMBINADA10. TIPOS DE NEE.ALUMNOS CON NEE. PERMANENTES:NEE. DERIVADAS DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS DEPENDIENDO DEL; *MOENTO EN QUE FUE ADUIRIDA LA SORDERA:SORDERA PERLOCUTIVA/SORDERA POSTLOCUTIVA*GRADO DE PRDIDA AUDITIVA * DEL MOMENTO DE LA DETECCIN DE LA SORDERANEE. DERIVADAS DE DEFICIENCIAS VISUALES,NEE, DERIVADAS DE DEFICIENCIAS MOTORASNEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.B) ALUMNOS CON NEE TRANSITORIAS:

PARA DISTINGUIR LASNEE, DISTINGUIREMOSENTRE:PERMANENTESB) PASAJERAS-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE -ALUMNOS CON APRENDIZAJE LENTO -ALUMNOS CON CARENCIAS CULTURALES Y CON RETRASOS MADURATIVOS -MINORAS TNICAS, POBLACIN RURAL.ETC.. SUJETOS AGENTESPROFESOR ESPECIALIZADO MS OTROS AGENTESESPECIALIZADOS.

TEMA 3 RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE. LAS ADAPTACIONES CURRICULARESINDICE DELTEMA 3LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

RESPUESTAS CURRICULARES1.1 DEFINICIN DE ADAPTACIN CURRICULAR1.2 DEFINICIN EN SENTIDO AMPLIO1.3 DEFINICIN EN SENTIDO RESTRINGIDO1.4 EN QU PRINCIPIOS SE BASAN LAS ADAPTACIONESCURRICULARES1.5 NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR1.6 TIPOS DE ADAPTACIONES1.6.1 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO1.6.2 ADAPTACIONES DE LOS ELEMNTOS DEL CURRCULO O CURRICULARES1.7 RECURSOS PERSONALES EXTRAORDINARIOS1.8 EMPLAZAMIENTOS ESCOLARES1.8.1 CMO SE LLEVA A CABO LA ATENCIN EDUCATIVA ENCENTROS ORDINARIOS?1.8.2 CMO SE LLEVA A CABO LA ATENCIN EDUCATIVA EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL?1.8.3 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN1.9 EL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)1.10 MODELOS DE DIAC

NIVELES DEADAPTACINCURRICULARTEMA 3 RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES1. RESPUESTAS CURRICULARESQU SON?.... SON MEDIDAS QUE PLANTEAMOS DESDE LA PERSPECTIVA DE INDIVIDUALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO CONCRETO EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES QUE REPRESENTA.CMO SE DEFINE?

*ADAPTACIN CURRICULAR:MODIFICACIN O AJUSTE DEL CURRCULO*ADAPTACIN CURRICULAR EN SENTIDO AMPLIO:SON LAS SUCESIVAS ADECUACIONES DE UN CURRCULO ABIERTO, QUE SE RALIZA PARA ADECUARSE A LA ADMN EDUCATIVA, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICASDE LOS ALUMNOS.*ADAPTACIN CURRICULAR EN SENTIDO RESTRINGIDO:AQUELLAS ADECUACIONES PENSANAS SLO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PPO. DE NORMALIZACINBNEFICIAR A ESTE TIPO DE ALUMNOS, PARA QUE SE BENEIFICIEN DEL MAYOR NMERO DE SERVICIOS.PPO. DE INDIVIDUALIZACINPROPORCIONAR A CADA ALUMNO LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE NECESITE EN CADA MOMENTO PARA FORMARSE COMO PERSONA NIVELES DE CONCRECCINCURRICULARADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO.(A.C.C.)

2. SDSPTACIONES CURRICULARES DE AULA. (A.C.A)

3. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.(ACIS)

NIELES DECONCRECIN CURICULARQUIN LODESARROLLA?QU SEELABORA

1 NIVELADMINISTRACIN CENTRAL (MECD) Y CCAA AUTONMICASDISEO CURRICULAR PRESCRIPTIVO BASE2 NIVELCENTRO EDUCATIVOPROYECTO CURRICULAR DE CENTRO3 NIVELPROFESOR EN COLABORACIN CON EL CICLO EDUCATIVOPROGRAMACIN DE AULA

TEMA 3 RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES1. RESPUESTAS CURRICULARES1.6. TIPOS DE ADAPTACIONESCURRICULARESA)ADAPTACIONESDE ACCESO AL CURRCULO.SON MODIFICACIONES O PROVISIONES DE RECURSOS DE TODO TIPO O DE COMUNICACIN QUE FACILITARN QUE ALGUNOS ALUMNOS CON NEE PUEDAN DESARROLLAR EL CURRCULO.TIPOS:A) DE ACCESO FSICOB) DE ACCESO A LACOMUNICACIN.1.MTODO BRAILE2.LENGUA DE SIGNOS3. SISTEMAS DE COMUNICACIN SPC Y BLISS4. COMUNICACIN BIMODAL5. PALABRA COMENTADAB)ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO.SON AJUSTES O MODIFICACIONES QUE SE REALIZAN EN LOS DISTINTOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA TALES COMO, OBJETIVOS,CONTENIDOS, METODOLOGA, ACTIVIDADES, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN, PARA ATENDER DIFERENCIAS INDIVIDUALES.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVASSUPONEN LEVES ALTERACIONES DE LA PLANIFICACIN ORDINARIA,QUE SE DIRIGEN HACIA LA PREVENCIN Y RECUPERACIN DE LAS DIFICULTADES MENORES DEL APRENDIZAJE. MEDIDAS PROPIASDE LA ADAPTACINCURRICULAR NOSIGNIFICATIVAREPASO DE DETERMINADOS CONTENIDOSPRIORIZACIN DE UNAS REAS O BLOQUES DE CONTENIDOPRIORIZACIN SOBRE UN TIPO U OTRO TIPO DE CONTENIDOSPRIORIZACIN SOBRE UN DETERMINADO OBJETIVO GENERALELIMINACIN DE LOS CONTENIDOS MENOS RELEVANTES.ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVASSUPONEN UNA MODIFICACIN BASTANTE MAYOR DEL DISEO CURRICULAR. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTATIVAS SON RELATIVAS A:OBJETIVOSCONTENIDOSMETODOLOGA

TEMA 3 RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES1. RESPUESTAS CURRICULARES1.7 RECURSOSPERSONALESEXTRAORDINARIOSEQUIPO PSICOPEDAGGICO ENCARGADO DE SU EVALUACIN Y SEGUIMIENTOPERSONAL ESPECIALIZADO EN LOS DIFERENTES TRATAMIENTOS ESPECIALIZADOS.PERSONAL ENCARGADO DEL CUIDADO PERSONAL.OTROS: TRABAJADORES SOCIALES, EDUCADORE SOCIALES ETC1.8 EMPLAZAMIENTOSESCOLARESEN CENTROS EDUCATIVOSORDINARIOS, COMO SE PLANTEA LA ATENCIN EDUCATIVA.SE DOTAN CON RECURSOS MATERIALES ADAPTADOS A ESTOS TIPOS DE ALUMNOS Y CUENTAN CON PROFESORADO ESPECIALIZADO COMO ((PT,AU,EE) ETCEN CENTROS EDUCATIVOS ESPECFICOS, COMO SE PLANTEA LA ATENCIN EDUCATIVA.SE PRESENTAN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD TANSITORIAS O PERMANENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESDPECIALES GRAVES QUE NO PUEDEN SER SATISFECHAS EN CENTROS ORDINARIOS.EN ESTOS CENTROS, TRABAJAN PROFESIONALES ESPECIALIZADOS DE LA EDUCACIN,ADEMS SE APLICA UN CURRCULO MUY DIVERSIFICADO PARA ADPTARLO AL TIPO DE ALUMNOS DE ESTOS CENTROS.LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN SE DIVIDEN EN:CENTRO ORDINARIO Y AULA ORDINARIACENTRO ORDINARIO Y AULA DE EDUCACIN ESPECIALAULA DE EDUCACIN ESPECIAL CON ASISTENCIA A TIEMPO PARCIALAULA DE EDUCACIN ESPECIAL AL 100%OTROS LUGARES COMO: DOMICILIOS, HOSPITALES O RESIDENCIAS1.9. EL DOCUMENTOINDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)LAS DECISIONES TOMADAS POR EL EQUIPO DE PROFESIONALES EDUCATIVOS SOBRE LOS ALUMNOS DEBEN RECOGERSE EN EL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)1.10. MODELOS DIAC

TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.INDICE DELTEMA 4LAS ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.

1.LA INICIATIVA SOCIAL Y LOS MOVIMIENTOS ASOCIATIVOS2. ORGANISMO/ENTIDADES DE MBITO ESTATAL2.1 MEC. MINISTERIOS DE EDUCACIN Y CIENCIA2.2 MTAS: MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES3. CONFEDERACIONES, ORGANIZACIONES Y ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS.3.1 ORGANIZACIN NACIONAL DE CIEGOS ESPAOLES3.2 ORGANIZACIN DE DISCAPACITADOS FSICOS Y ORGNICOS DE ESPAA.3.3 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS PSQUICOS EN ESPAA.3.4 LAS ORGANIZACIONES DE PERSONAS SORDAS EN ESPAA.3.5 LAS ORGANIZACIONES DE PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL Y AFINES.3.6 COMIT ESPAOL DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.3.7 OTRAS FEDERACIONES/ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS.

TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.1. LA INICIATIVA SOCIAL YMOVIMIENTOS ASOCIATIVOSHASTA HACE UNOS UNOS AOS, LA DISCAPACIDAD NO SE CONSIDERABA UNA CUESTIN DE INTERS GENERAL, RECIBIENDO LA FAMILIA Y EL ESTADO EL PESO DE LA ATENCIN A LOS DICAPACITADOS. PERO DESPUS DE UN TIEMPO LA INICIATIVA PRIVADA Y SOCIAL JUNTO A LA ADMINISTRACIN CENTRAL Y AUTONMICA HAN LOGRADO UN GRAN NIVEL SENSIBILIDAD CON ESTAS PERSONAS. HAN NACIDO ORGANIZACIONESDE AYUDA A ESTAS PERSONAS, PERFILANDOSE EN CADA UNA DE LAS DEFICIENCIAS COMO:ONCE: ORGANIZACIN NACIONAL DE CIEGOS ESPAOLA. PARA DEFICIENTES VISUALES Y CIEGOS.COCEMFE: CONFEDERACIN COORDINADORA ESTATAL DE MINUSVLIDOS FSICOS DE ESPAA. PARA DISCAPACITADOS FSICOSPREDIF: PLATAFORMA REPRESENTATIVA ESTATAL DE DISCAPACITADOS FSICOS. PARA DISCAPATIDOS FSICOS.FEAPS: CONFEDERACIN ESPAOLA DE ORGANIZACIONES A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. PARA DISCAPACITADOS PSQUICOS.CNSE: CONFEDERACIN ESTATAL DE PERSONAS SORDAS. PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVAFIAPAS: CONFEDERACIN ESPAOLA DE PADRES Y AMIGOS DE LOS SORDOS. PARA DISCAPACITADOS AUDITIVOS.ASPACE: CONFEDERACIN ESPAOLA DE FEDERACIONES Y ASOCIACIONES DE ATENCIN A LAS PERSONAS CON PARALISIS CEREBRAL Y AFINES. REPRESENTA A PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL.CONSORCIO AUTISMO: FORMADA POR LA CONFEDERACIN AUTISMO Y LA FEDERACIN ESPAOLA DE PADRES DE AUTISTAS.FEISD: FEDERACIN ESPAOLA DE SNDROME DE DOWN.LAS DOS ANTERIORES FORMAN PARTE DEL CERMI; QU ES EL COMIT ESPAOL DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.2. ORGANISMOS/ENTIDADES DE MBITO ESTATAL.MEC: MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIACNICE: CENTRO NACIONAL DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EDUCATIVA.MTAS: MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES.ESTOS ORGANISMOS PONEN A DISPOSICIN DE TODAS LAS PERSONAS SU INFORMACIN Y RECURSOS SECRETARA DE ESTADO DE SERVICIOS SOCIALES, FAMILIAS Y DISCAPACIDAD REAL PATRONATO SOBRE DISCAPACIDAD INSTITUTO PARA MAYORES Y SERVICIOS SOCIALES (IMSERSO)CENTRO ESTATAL DE AUTONOMA PERSONAL Y AYUDAS TCNICAS(CEAPAT)DIRECCIN GENERAL DE COORDINACIN DE POLITICAS SECTORIALES SOBRE LA DISCAPACIDAD.

TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.3. CONFEDERACIONES, FEDERACIONES Y ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOSONCE. ORGANIZACIN NACIONAL DE CIEGOSES UNA COORPORACIN SIN NIMO DE LUCRO CON LA MISIN DE MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES. EST ABIERTA A OTROS TIPOS DISCAPACIDADES, SIENDO SOCIAL, ABIERTA Y PARTICIPATIVA. TRABAJA CODO CON CODO CON LOS MINISTERIOS DE ECONOMA, HACIENDA, TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES E INTERIOR. ESTA NACE EL 13 DE DICIEMBRE DE 1938.SERVICIOS SOCIALES QUE PRESTA LA CORPORACIN ONCEENCONTRAMOS: ACCIN SOCIAL, EDUCACIN, CULTURA, E INTEGRACIN LABORAL.SERVICIOS DE ACIN SOCIAL*SERVICIO DE REHABILITACIN *SERVICIO DE TIFLOLOGIA Y TIFLOTECNIA*SERVICIO DE PERRO-GUA*SERVICIO DE PRESTACIONES ASISTENCIALES EN CASOS DE NECESIDAD*AYUDAS COMPLEMENTARIAS A LA 3 EDAD.SERVICIOS EDUCATIVOSPRESTACIONES EDUCATIVAS QUE OFRECE LA ONCE A SUS AFILIADOSEN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. *CREACIN DE EQUIPOS DE APOYO A LA ENSEAZA.FUNDACIN ONCE.EN SOLIDARIDAD CON OTROS DISCAPACITADOS SE CREA LA FUNDACIN ONCE, EN 1988, PARA LA COOPERACIN E INTEGRACIN SOCIAL DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS. EN 1993, SE CREA LA COORPORACIN EMPRESARIAL ONCE (CEOSA).EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTA FUNDACINCONSISTE EN LA REALIZACIN DE PROGRAMAS DE INTEGRACIN LABORAL Y ACCESIBILIDAD GLOBAL .SON BENEFICIARIOS POTENCIALES DE LA FUNDACIN CUALQUIER PERSONA DISCAPACITADAD U OTRAS ENTIDADES DEDICADAS A ESTOS MENESTERES.

TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.3. CONFEDERACIONES, FEDERACIONES Y ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOSORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS Y ORGNICOS DE ESPAA.ESTE TIPO DE PERSONAS DISCAPACITADAS FORMA EL GRUPO MS NUMEROSO DEL MUNDO DE LA DISCAPACIDAD. AQU INCLUIMOS LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FSICA MOTRIZ Y NO MOTRIZ.COCEMFE (CONFEDERACIN COORDINADORA ESTATAL DE MINUSVLIDOS FSICOS DE ESPAA.ES UNA ORGANIZACIN NO GUBERNAMENTAL, DE MBITO ESTATAL Y SIN NIMO DE LUCRO. CREADA EN 1190 PARA PROMOVER Y DEFENDER LA MEJORA DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FSICA, AGRUPANDO A 900 ORGANIZACIONES DE TOSO EL TERRITORIO ESPAOL.PREDIF (PLATAFORMA REPRESENTATIVA ESTATAL DE DISCAPACITADOS FSICOS)SE CENTRA PRINCIPALMENTE EN TODOS LOS TEMAS RELACIONADOS CON LA ACCESIBILIDAD AL MEDIO Y AL ENTORNO, ELIMINACIN DE BARRERAS ARQUITECTNICAS, AYUDAS TCNICAS, LA INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INSERCIN E INTEGRACIN LABORAL.ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS PSQUICOS DE ESPAA.LAS PERSONAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL SON LOS PRINCIPALES GRUPOS DE DISCAPACITADOS QUE COMPONEN ESTE GRUPO. PARA ESTAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EL ELEMENTO MS EFICAZ PARA SU INTEGRACIN EN LA VIDA COMUNITARIA ES LA FAMILIA, AS LO ENTENDIO LA (FEAPS CONFEDERACIN ESPAOLA DE ORGANIZACIONES A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL).ESTA HA SIDO DECLARADA POR EL CONSEJO DE MINISTROS COMO ENTIDAD DE UTILIDAD PBLICA Y DISTINGUIDA CON LA CRUZ DE ORO DE LA SOLIRADIRAD. SU EXISTENCIA REPRESENTA UN INDICADOR DE MADUREZ COLECIVA.

TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.3. CONFEDERACIONES, FEDERACIONES Y ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOSORGANIZACIONES DE PERSONAS SORDAS EN ESPAA.UNA PERSONA SORDA SUFRE UNA PRDIDA AUDITIVA QUE AFECTA, A SU CAPACIDAD PARA UTILIZAR DE MANERA FUNACIONAL LA COMUNICACIN ORAL.CNSE. CONFEDERACIN ESTATAL DE PERSONAS SORDAS.ES UNA ORGANIZACIN SIN NIMO DE LUCRO QUE ATIENDE A LAS PERSONAS SORDAS Y SUS FAMILIAS. NACE EN 1936, Y ES UNA ORGANIZACIN DECLARADA DE INTERS PBLICO.EST INTEGRADA POR DIVERSAS FEDERACIONES DE PERSONAS SORDAS(UNA POR CCAA), Y ESTAS A SU VEZ TIENEN MS DE 100 ASOCIACIONES LOCALES Y COMARCALES. EL CAMPO DE LA CNSE, ES MUY VARIADO Y ACTA EN CAMPOS EN LOS QUE AFECTAN LAS BARRERAS ARQUITECTNICAS COMO: EDUCACIN, EMPLEO, NUEVAS TECNOLOGAS ETC.. LA CNSE TAMBIN SE OCUPA DE RECLAMR CUETIONES DE ORDEN BSICO PARA ESTAS PERSONAS ANTE LA ADMINISTRACIN PBLICA.FIAPAS. CONFEDRACIN ESPAOLA DE PADRES Y AMIGOS DE LOS SORDOS. ES UNA ORGANIZACIN DE MBITO NACIONAL CREADA EN 1987, FRUTO DE LA UNIN DE VARIAS ASOCIACIONES DE PADRES DE NIOS SORDOS E INTEGRADAS POR 44 ASOCIACIONES FEDERADAS. SU ACTIVIDAD SE ORIENTA HACIA LA POBLACIN SORDA Y SU ENTORNO. SU OBJETIVO ES SENSIBILIZAR A LA SOCIEDAD DE LA PROBLEMTICA QUE AFECTA A LAS PERSONAS CONDISCAPACIDAD AUDITIVA Y TRATA DE ENCONTRAR SOLUCIONES A SUS NECESIDADES.ORGANIZACIONES DE PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL Y A FINES.BAJO EL TRMINO DE PARLISIS CEREBRAL SE PRESENTA UN DESORDEN MOTOR CON ALTERACIN DEL TONO MUSCULAR DEL MOVIMIENTO Y DE LA POSTURA. EN ESPAA LA PARLISIS CEREBRAL AFECTA A UN 1.5% DE LA POBLACIN. ASPACE. CONFEDERACIN ESPAOLA DE FEDERACIONES Y ASOCIACIONES DE ATENCIN A LAS PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL Y AFINES.EST IMPLANTADA EN 17 CCAA. LAS ENTIDADES QUE INTEGRAN ASPACE CUENTAN CON MS DE 10.000 ASOCIADOS, OFRECIENDO ATENCIN DIRECTA A MS DE 4000 AFECTADOS.

TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.3. CONFEDERACIONES, FEDERACIONES Y ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOSCOMIT DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDADCERMI. ES UNA PLATAFORMA DE ENCUENTRO Y ACCIN POLTICA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AGRUPANDO A MS DE 2900 ASOCIACIONES Y ENTIDADES QUE REPRESENTAN A 3 MILLONES Y MEDIO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. OTRAS FEDERACIONES/ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS FEDERACIN ESPAOLA DE PADRES Y MADRES DE AUTISTAS (FESPAU)CONFEDERACIN DE AUTISMO DE ESPAAFEDERACIN ESPAOLA DE SNDROME DE DOWN (FEISD)FEDERACIN ESPAOLA DE ESPINA BFIDA E HIDROCEFLIA(FEBHI)FUNDACIN DE AYUDA, FORMACIN E INTEGRACIN DEL MINUSVLIDO(AFIM)FUNDACIN 1000, PARA LA INVESTIGACIN SOBRE DEFECTOS CONGNITOS ASOCIACIN DE DISTROFIA MUSCULAR FIGURA DEL DEFENSOR DEL PUEBLO

TEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.INDICE DELTEMA 5LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES.

1.LA INTRODUCCIN2. PROBLEMTICA FAMILIAR3. PROBLEMTICA EDUCATIVA4.PROBLEMTICA LABORAL5.PROBLEMTICA SOCIAL6.CONCLUSIN

YTEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.1. INTRODUCCINEN EL MOMENTO DEL CONOCIMIENTO DE LA ENFEREMEDAD CATALOGADA COMO(DEFICIENCIA), ESTAS PERSONAS SE LAS HABA DADO DE LADO, POR UNAPARATE POR LA ADMINISTRACIN Y DE OTRA POR LA PROPIA SOCIEDAD YA QUENO SE CONSDERABAN PLENAMENTE HUMANAS.PERO DESPUS DE LA 2 GUERRA MUNDIAL, HAY UNA POLITICA EN TODA EUROPA DE CONSTRUCCIN DE CENTROS ESPECIALES, QUE SE DA TAMBIN EN ESPAA. SIENDO ESTOS CAMBIOS SON MUY LENTOS.EN LA DCADA DE LOS SESENTA APARECEN UNA SERIE DE FACTORES QUE SON UN REVULSIVO EN LA MEJORA DEL COLECTIVO DE DISCAPACITADOS, COMO:AVANCES EN CINCIAS MDICAS Y BIOLGICASAVANCES EN CINCIAS PSICOLGICAS Y PEDAGGICASINTENSO TRABAJO EN CUANTO A LA CONCIENCIACIN SOCIALAPARICIN DE ABUNDANTE E IMPORTANTE LEGISLACIN NORMATIVA2. PROBLEMTICA FAMILIAREL AFLORAMIENTO DEUNA DISCAPACIDAD EN LA FAMILIA IMPLICA UN PROCESO DEADAPTACIN, QUE VENDR DETERMINADO:SITUACIN PERSONAL O GEOGRFICAPRINCIPIOS MORALES O TICOSNIVEL EDUCACIONAL Y SOCIOCULTURALINFORMACIN, NIVEL ECONMICOTIPO DE DISCAPACIDADBRUSQUEDAD DE LA APARICIN, EVOLUCIN Y PRONSTICOPARA QUE SE DE UNA CORRECTA EDUCACIN, LA FAMILIA HA DE ACEPTAR A LA PERSONA TAL Y COMO ES, TENIENDO EN CUENTA SUS POSIBILIDADES REALES DE DESARROLLO A TODOS LOS NIVELES DEBEMOS DE INTERVENIR EN VARIOS ASPECTOSDETECCIN TEMPRANA DE LA DISCAPACIDADTENER LA CONSIDERACIN, QUE ANTE TODO ES UN NIOINFORMACIN EXACTA Y VERAZ.APRENDIZAJE DE LA TERMINOLOGAUMENTO DE LA AUTOESTIMA DE LA FAMILIA Y DEL NIOCOMUNICACIN MULTIDIRECCIONALAPRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR CON LA DISCAPACIDADCON AYUDA DE PROFESIONALES, LA META ES QUE EL NIO PUEDA DESARROLLARSE Y VIVIR UNA VIDA LO MS PLENA POSIBLE.CONTACTO CON ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOSRELACIONARSE CON PADRES DE NIOS DISCAPACITADOS.TIEMPO, Y RECONOCIMIENTO DE NO ESTAR SOLO.

TEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.3. PROBLEMTICA EDUCATIVALLEVADO A CABO EL DIAGNSTICO, EL PRONSTICO DE POSIBILIDADES Y EL PLANTEAMIENTO DE UN TRATAMIENTO, ES MOMENTO DE PLANTEAR PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y PEDAGGICOS EN CONSONANCIA CON EL TIPO DE DISCAPACIDADCUL ES EL MTODO MS IDONEO PARA TARBAJAR CON ESTOS ALUMNOS?SE HAN DE UNAS TCNICAS ESPECFICAS PARA APRENDIZAJES INSTRUMENTALES BSICOSEL MAESTRO DEBE SUMERGIRSE EN LA SITUACIN DIFERENTE DE CADA ALUMNO DISCAPACITADO, EL CUL TENDR SUS CARACTERSTICAS Y SUS TIEMPOS DE APRENDIZAJE, PARA AS OBTENER UNOS PTIMOS RESULTADOS.EL MAESTRO DEBER ESTAR PREPARADO EN DISTINTAS TCNICAS METODOLGICAS Y TCNICAS DE TRABAJO.SE HA DE TENER EN CUENTA QUE LOS OBJETIVOS MARCADOS EN LA ESO, NO SOLO CONSISTEN EN ACUMULAR CONCEPTOS, SI NO TAMBIN EN SABER VIVIR EN SOCIEDAD Y PARA ELLO, EL MEJOR MARCO LA ESCUELA.PARA CORREGIR O MEJORAR ESTE PROBLEMA DEBEN TRABAJAR AL UNSONO:LOS PRINCIPALES ESPECALISTAS QUE TRATAN A LOS NIOS CON EN SUS ACTVIDADES EDUCATIVAS Y REHABILITADORAS SON:

FAMILIAESCUELASOCIEDADPROFESORES (PT)MAESTROS DE (EE)MAESTROS DE (AU)EDUCADORESORIENTADORESESPECIALISTAS MDICOSFISIOTERAPUTASTRABAJADORES SOCIALESOTROS PROFESIONALES

TEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.4. PROBLEMTICA LABORALPARA LAS PERSONAS DISCAPACITADAS,EN RELACIN CON SU PROBLEMTICA ASOCIADA AL PUESTO DE TRABAJO MS CONCRETAMENTE A LA INSERCIN LABORAL, EL GOBIERNO APRUEBA MEDIANTE REAL DECRETO EL 3 DE DICIEMBRE DE 2004 REAL DECRETO2271/2004, DE 3 DE DICIEMBREPOR EL CUAL SE REGULA EL ACCESO AL EMPLEO PBLICO Y LA PROVISINDE PUESTOS DE TRABAJO PARAPERSONAS CON DISCAPACIDADQU DESTACAMOS DE ESTE REAL DECRETO?OJETIVO: FOMENTAR LA PRACTICA DE ACCIONES POSITIVAS TENDRN DE RECHO A ACCEDER AL EMPLEO PBLICORESERVA DE PLAZAS PARA PERSONAS DE DISCAPACIDAD: SE RESERVAR UN CUPO DE PLAZAS NO INFERIOR AL 5% PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD QUE TENGAN UNA MINUSVALA DEL 33% MAS MINUSVALA.ADAPTACIONES O AJUSTES: EN LAS PRUEBAS SELECTIVAS O CONCURSOS, SI LO SOLICITAN SE LES FACILITARN MEDIDAS DE ADAPTACIN PARA PARTICIPAR EB CONDINES DE IGUALDAD.

COMOTEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.5. PROBLEMTICA SOCIALLAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD TIENEN PROBLEMAS PARA HACER COSAS DE LA VIDA NORMALES, QUE NOSOTROS LLAMAMOS COTIDIANAS. SU RETO HA SIDO CONVENCER A LA SOCIEDAD QUE NO SON UNA CLASE DE PERSONAS APARTE DE LA SOCIEDAD.EN LA 2 MITAD DEL SIGLO 20, LA SOCIEDAD RECONOCE A LOS DISCAPACITADOS, PERO SIGUE DNDOLES UN TRATO DISCRIMINATORIO.Y POR FIN EN LAS LTIMAS DCADAS,HA CAMBIADO LA COSA GRACIAS A LA LEGISLACIN, LA LUCHA DE LOS PROPIOS DISCAPACITADOS POR SUS DERECHOS Y EL CAMBIO DE ACTITUD DE LA SOCIEDAD EN GENERALPERO HOY EN DAAN SE PERCIBENACTTUDES DE INCOMPRESINHACIA LOS DISCAPACIADOS.INDIFERENCIAPREJUICIOESTIGMA

ESTAS Y OTRAS ACTITUDES,HACEN QUE LAS BARRERASDE TIPO SOCIAL LLEVEN ENMLTIPLES OCASIONES A LA: -DISCRIMINACIN-EXCLUSINQU PODEMOS HACER PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA?DAR IMPORTANCIA A LA PERSONA.ENFATIZAR LA DIFERENCIA SOLO CUANDO SEA NECESARIO.PONER DE MANIFIESTO LO QUE HAY DE COMN ENTRE DISCAPACITADOS Y LOS DEMS.CON ADAPTACIONES LOS DISCAPACITADOS PUEDEN VIVIR TOTALMENETE SITUACIONES NORMALES DE LA VIDA COTIDIANA.REDUCIR LA DISTANCIA SOCIAL ENTRE GRUPOS DE PERSONASEVITRA USO DE TERMINOLOGA PEYORATIVAOTRAS ACTITUDESESTAS Y OTRAS ACCIONESDEBERAN GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD DE LOS DISCAPACITADOSA TODO TIPO DE INSTALACIONES Y LOCALES PBLICOS Y PRIVADOS

TEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.5. PROBLEMTICA SOCIALBARRERASMATERIALESLASACTITUDESSOCIALES ANTERIORESBARRERAS ARQUITECTNICAS

BARRERAS DE COMUNICACIN

BENEFICIARIOS DE ESTOS SISTEMAS DE ACCESIBILIDADIMPIDE O OBSTCULOSFSICO QUE LIMITA LALIBERTAD DE MOVIMIENTOSDE LOS DISCAPACITADOSCOMO:ACCESIBILIDADDESPLAZAMIENTOTIPOS: BARRERASURBANSTICASEDIFICACINTRANSPORTESTELECOMUNICACINPARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA DE LAS BARRERAS DE COMUNICACINEL CNSE PONE EN MARCHACURSOS DE INTERPRETESDE LENGUA DE SIGNOSSON IMPEDIMENTOS IMPORTANTSIMOS PARA LOS DISCAPACITADOSPERSONAS CON DISCAPACIDADES PERMANENTESPERSONAS MAYORESPERSONAS AFECTADAS POR CIRCUNSTANCIAS TRANSITORIAS

TEMA 6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.INDICE DELTEMA 6DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENTRADA DE INFORMACINDIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUALDIFICULTADES DE PERCEPCIN AUDITIVADIFICULTADES DE PERCEPCIN SOCIAL

3.DIFICULTADES EN EL PROCESO DE INTEGRACIN DE LA INFORMACIN

TEMA 6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.DIFICULTADESDE APRENDIZAJEDIFICULTADESEN EL PROCESODE ENTRADAEL PRIMER PASO PARA AYUDAR A UN NIO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ES ENTENDER LO QUEES STO Y CMO EST RELACIONADO CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE. PARA APRENDER SE REQUIEREN CUATRO PASOS:1. ENTRADALA INFORMACIN ENTRA EN EL CEREBRO A TRAVS DE LOS SENTIDOS - ENTRADA VISUAL, ENTRADA ACSTICA, TACTO ...2. INTEGRACINLA INFORMACIN QUE SE RECIBE ES PROCESADA E INTERPRETADA.3. MEMORIALA INFORMACIN DEBE SER UTILIZADA O ALMACENADA Y MS TARDE RECUPERADA.4. SALIDALA INFORMACIN DEBE ENVIARSE FUERA A TRAVS DEL LENGUAJE O DE ACTIVIDADES MOTORAS.DIFICULTADES EN EL PROCESO DE EnTRADADURANTE EL PROCESO DE ENTRADA, SE PRODUCE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE CUANDO LA INFORMACIN PROCEDENTE DEL ENTORNO NO SE PERCIBE.DIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUALUN NIO CON DIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUAL TIENE DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA POSICIN Y LA FORMA DE LO QUE VE.DIFICULTADES DE PERCEPCIN AUDITIVALAS DIFICULTADES DE PERCEPCIN AUDITIVA SE PRODUCEN CUANDO EL NIO TIENE:1. DIFICULTAD PARA DISTINGUIR DIFERENTES SONIDOS, CONFUNDIENDO PALABRAS QUE SUENAN PARECIDAS.2. ESTOS NIOS TIENEN PROBLEMAS PARA RECOGER LOS SONIDOS, SEPARNDOLOS DEL RESTO DE LA INFORMACIN.3. ESTOS NIOS SUELEN PEDIR QUE LES REPITAN LA PREGUNTA UNA Y OTRA VEZ, PORQUE NO SON CAPACES DE PROCESAR LA INFORMACIN TAN RPIDO COMO EL RESTO DE LA GENTE.DIFICULTADES DE PERCEPCIN SOCIALESTOS NIOS PODRAN TAMBIN NO DISTINGUIR PAUTAS DE CONDUCTA O LENGUAJE CORPORAL.PODRAN MALINTERPRETAR GESTOS, EXPRESIONES FACIALES Y TONOS DE VOZ. O PODRAN NOPERCIBIRLOS TODOS.

TEMA 6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.EXISTEN TRESPARTES EN ESTE PROCESO:DIFICULTADES EN EL PROCESO DE INTEGRACINEL SIGUIENTE PASO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES UNIR O PROCESAR LA INFORMACIN QUE ENTRA A TRAVS DE LOS SENTIDOS: INTEGRACIN. SECUENCIA: ORGANIZAR LA INFORMACIN PARA QUE TENGA SENTIDO. ABSTRACCIN: INFERIR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS O SMBOLOS. ORGANIZACIN: LA INFORMACIN DEBE SER INTEGRADA CON NUEVAS ENTRADAS DE INFORMACIN Y DEBE ESTAR RELACIONADA CON INFORMACIN PREVIAMENTE APRENDIDA.DIFICULTADESDE APRENDIZAJEDIFICULTADESEN EL PROCESODE INTEGRACINDIFICULTADESEN EL PROCESODE MEMORIAEL SIGUIENTE PASO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES RECOGER LA INFORMACIN QUE HA SIDO RECIBIDA E INTEGRADA Y ALMACENARLA PARA SER UTILIZADA MSTARDE. EN OTRAS PALABRAS,DEBEMOS RECORDAR LO QUE HEMOS APRENDIDO. HAY DOS TIPOS DE MEMORIA:1 LA MEMORIA A CORTO PLAZO HA SIDO DEFINIDA COMO LA QUE VA DE POCOS MINUTOS A 24 HORAS E IMPLICA RETENER LA INFORMACIN POR UN CORTO PERIODO DE TIEMPO.

2. LA MEMORIA A LARGO PLAZO PUEDE SER DESDE UNOS POCOS MINUTOS A MS ALL DE 24 HORAS. LOS NIOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO TIENEN CORRIENTEMENTE MUCHOSPROBLEMAS CON LA MEMORIA A LARGO PLAZO. SI HAN APRENDIDO ALGO BIEN, LA MAYORA PROBABLEMENTE LO RETENDR, PARTICULARMENTE SI LA INFORMACIN ES INTERESANTE Y SIGNIFICATIVA

1. MEMORIA A CORTO PLAZO2. MEMORIA A LARGO PLAZO

DIFICULTADESEN EL AREA DESALIDA ESTE PASO FINAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES LA COMPROBACIN DE QUE NOSOTROS HEMOS APRENDIDO ALGO - SALIDA- IMPLICA SER CAPAZ DE EXPRESAR DE ALGUNA MANERA LO QUE SE HA APRENDIDO. LA INFORMACIN PUEDE SER EXPRESADA A TRAVS DEL LENGUAJE POR MEDIO DE PALABRAS O A TRAVS DE ESCRITOS- DIBUJOS O GESTOS - MOTOR.DIFICULTADES EN EL LENGUAJEDIFICULTADES MOTORAS

HAY TRES FORMAS DE LENGUAJE DE SALIDA:1. ESPONTNEA: DONDE SE INICIA CUALQUIER COSA QUE SE DIGA Y SE TIENE LA OPORTUNIDAD DESELECCIONAR EL OBJETO, ORGANIZAR SUS PENSAMIENTOS Y ELEGIR LAS PALABRAS CORRECTASANTES DE DECIRLAS.2. DEMANDA: UNA SITUACIN DONDE AL NIO SE LE PIDE UNA RESPUESTA O SE LE PIDECOMUNICARSE. AQU ES NECESARIA UNA ORGANIZACIN SIMULTNEA, ENCONTRAR LA PALABRACORRECTA Y RESPONDER APROPIADAMENTE EN UN BREVE PERIODO DE TIEMPO. PARA NIOS CONDIFICULTADES DE LENGUAJE ES COMO ESTAR COCINANDO A PRESIN.3. SOCIAL: LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE SOCIAL SON NECESARIAS CUANDO SE TIENE UNA CONVERSACIN CON COMPAEROS Y OTRA GENTE, O CUANDO SE PIDE AYUDA.LAS DISCAPACIDADES MOTORAS SON AQUELLAS QUE IMPLICAN LA COORDINACIN DE LOS MSCULOS LARGOS (MOVIMIENTOS GROSEROS) Y LOS MSCULOS CORTOS (MOVIMIENTOS FINOS). EL NIO CONDIFICULTADES DE MOVIMIENTO GROSERO APARENTA SER POCO CUIDADOSO, CAER, TROPEZAR O TIRAR LAS COSAS Y TIENE PROBLEMAS CON ACTIVIDADES DE GIMNASIA. NORMALMENTE SON MSCOMPLEJOS Y FRUSTRANTES LOS DESRDENES DE MOVIMIENTO FINO. ESTOS SE MUESTRAN CUANDO EL NIO EMPIEZA A ESCRIBIR Y TIENE QUE DOMINAR LOS MSCULOS DE LA MANO PARA TRABAJAR DEUNA FORMA COORDINADA.TEMA 6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.DIFICULTADESDEAPRENDIZAJEDIFICULTADESEN EL AREA DESALIDA DIFICULTADES EN EL LENGUAJEDIFICULTADES MOTORAS2. CARACTERSTICAS DE COMPORTAMIENTO EN NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJEALGUNAS PAUTAS DE CONDUCTA DE NIOS CON PROBLEMAS INCLUYEN: IMPULSIVIDAD: DIFICULTAD DE CONTROLAR LOS IMPULSOS. LOS NIOS CON DESRDENES DE APRENDIZAJE, CUANDO SE ENFRENTAN A SITUACIONES INCIERTAS, TIENDEN A RESPONDERRAPIDAMENTE, SIN EVALUAR SOLUCIONES ALTERNATIVAS. FALTA DE ATENCIN: INCAPACIDAD DE MANTENER UNA ACTIVIDAD DURANTE UNA RAZONALBE CANTIDAD DE TIEMPO. DISTRACCIN: SE PIERDE LA ATENCIN POR UN RUIDO, UN MOVIMIENTO, UN ESTMULO VISUAL O ALGN PENSAMIENTO. PERSEVERANCIA: INCAPACIDAD DE PASAR FACILMENTE DE UNA ACTIVIDAD A OTRA. FALTA DE PERCEPCIN SOCIAL: INMADUREZ O RESPUESTAS INAPROPIADAS EN LOS ENTORNOS SOCIALES. INFLEXIBILIDAD: SOBREEXCITACIN O NO ADAPTACIN A LOS CAMBIOS EN LA RUTINA. HIPERACTIVIDAD: ALTO NIVEL DE ACTIVIDAD MOTORA.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.INDICE DELTEMA 7EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIALINTRODUCCINDISCAPACIDAD INTELECTUAL/RETRASO MENTALSEGN LA OMSSEGN LA ASOCIACIN AMERICANA (APA)SEGN LA ASOCIACIN AMERICANA SOBRE RETRASO MENTALHIPTESIS PARA DETERMINAR LA ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUALLOS NIOS CON INTELIGENCIA LMITE O BORDERLINEINTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.1.INTRODUCCINACTUALMENTE, COMIENZA A UTILIZARSE DE FORMA MS HABITUAL EL TRMINO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL FRENTE AL DE RETRASO MENTAL. NO OBSTANTE, PASAR DE UNA TENDENCIA QUE, DURANTE MUCHO TIEMPO, HA MANTENIDO LA IMAGEN DE LA PERSONA CON DEFICIENCIA COMO UN OBJETO DE ASISTENCIA A LA DE UNA PERSONA QUE AL IGUAL QUE LAS DEMS TIENE LIMITACIONES Y NECESITAAPOYOS, SUPONE ALGO MS QUE UN MERO CAMBIO SEMNTICO.2.DISCAPACIDADINTELECTUAL/RETRASO MENTALA) SEGN LA OMSTRASTORNO DEFINIDO POR LA PRESENCIA DE UN DESARROLLO MENTAL INCOMPLETO O DETENIDO, CARACTERIZADO PRINCIPALMENTE POR EL DETERIORO DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS, LAS DEL LENGUAJE, LAS MOTRICES Y LA SOCIALIZACINPARA OFRECER UN DIAGNSTICO DEFINITIVO DE RETRASO MENTAL DEBEN ESTAR PRESENTES: UN DETERIORO DEL RENDIMIENTO INTELECTUAL. LA CATEGORA DIAGNSTICA ELEGIDA DEBE BASARSE EN LA EVALUACIN DELA CAPACIDAD GLOBAL. EL COCIENTE O COEFICIENTE INTELECTUAL (CI) HA DE DETERMINARSECON UN TEST DE INTELIGENCIA ESTANDARIZADO Y ADAPTADO A LA CULTURA DEL SUJETO.SEGN LA CLASIFICACIN DE LA OMS, SE REALIZA UNA DIVISIN DE CATEGORAS DIAGNSTICAS Y SE PROPONE EN FUNCIN DEL GRADO DE GRAVEDAD Y SE EMPLEA COMO CRITERIO EL NIVEL DE CI .RETRASO MENTAL PROFUNDO: CI INFERIOR A 20. RETRASO MENTAL GRAVE: CI ENTRE 20-34. RETRASO MENTAL MEDIO/MODERADO: CI ENTRE 35-49. RETRASO MENTAL LEVE: CI ENTRE 50-70.OTRO RETRASO MENTAL: ESTA CATEGORA SOLO DEBE EMPLEARSE CUANDO LA EVALUACIN DEL GRADO DE RETRASO MENTAL ES ESPECIALMENTE DIFCIL DE ESTABLECER MEDIANTE LOS PROCEDIMIENTOS HABITUALES RETRASO MENTAL SIN ESPECIFICACIN: EN LAS PERSONAS ENGLOBADAS DENTRO DE ESTA CATEGORA EXISTE UNA EVIDENCIA DE UN RETRASO MENTAL, PERO SIN LA INFORMACIN SUFICIENTE Y NECESARIA.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.2.DISCAPACIDADINTELECTUAL/RETRASO MENTALB) SEGN LA APAASOC.AMERICANADE PSIQUIATRIACLASIFICACIN DEL RETRASO MENTAL SEGN EL DSM-IVRETRASO MENTAL PROFUNDO: CI INFERIOR A 20/25.RETRASO MENTAL GRAVE: CI ENTRE 20/25-35/40. RETRASO MENTAL MEDIO/MODERADO: CI ENTRE 35/40-50/55. CORRESPONDE A LACATEGORA PEDAGGICA DE ENTRENABLE RETRASO MENTAL LEVE: CI ENTRE 50/55 Y 70. CORRESPONDE A LA CATEGORA PEDAGGICADE EDUCABLE.COMO LA CIDDM, EL DSM-IV (1994) AADE, TAMBIN, OTRAS CATEGORAS:RETRASO MENTAL SIN ESPECIFICACIN: ESTA CATEGORA HA DE EMPLEARSE CUANDO EXISTEUNA FUERTE SOSPECHA DE RETRASO MENTAL AUNQUE NO PUEDA SER DETECTADO POR LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA CONVENCIONALES. CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE: ESTA CATEGORA ES EMPLEADA CUANDO LA PERSONA RONDA LOS LMITES DE LA NORMALIDAD. LOS CRITERIOS DE LA APA PARA EL DIAGNSTICO DEL RETRASO MENTAL SON: CAPACIDAD INTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR AL PROMEDIO: DFICIT O ALTERACIONES DE OCURRENCIA EN LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA ACTUAL(EFICACIA DE LA PERSONA PARA SATISFACER LAS EXIGENCIAS PLANTEADAS PARA SUEDAD Y SU GRUPO CULTURAL EL INICIO ES ANTERIOR A LOS 18 AOS.

C) SEGN LA APAASOC.AMERICANASOBRE El RETRASO MENTAL (AAMR)DEFINICIN: EL RETRASO MENTAL HACE REFERENCIA A LIMITACIONES SUSTANCIALES EN EL DESENVOLVIMIENTO CORRIENTE. SE CARACTERIZA POR UN FUNCIONAMIENTOINTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR A LA MEDIA, QUE TIENE LUGAR JUNTO A LIMITACIONES ASOCIADAS EN DOS O MS DE LAS SIGUIENTES REAS DE HABILIDADES ADAPTATIVAS POSIBLES.AREAS DE HABILIDADESADAPTATIVAS:COMUNICACINCUIDADO PERSONALHABILIDADES DE LA VIDA EN EL HOGARHABILIDADES SOCIALESUTILIZACIN Y USO DE LA COMUNIDADAUTORREGULACINSALUD Y SEGURIDADHABILIDADES ACADMICAS FUNCIONALESOCIOTRABAJOEXPLICACIN DE LA DEFINICIN

EL RETRASO MENTAL HACE REFERENCIA A LIMITACIONES SUSTANCIALES EN EL DESENVOLVIMIENTO CORRIENTE.SE CARACTERIZA POR UN FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR A LA MEDIA.LAS LIMITACIONES INTELECTUALES APARECEN AL MISMO TIEMPO QUE LAS LIMITACIONES EN LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS.CON LIMITACIONES ASOCIADASLAS LIMITACIONES EN HABILIDADES ADAPTATIVAS ESTN MS ESTRECHAMENTE RELACIONADAS CON LA LIMITACIN INTELECTUAL QUE CON OTRAS CIRCUNSTANCIAS COMO LA DIVERSIDAD CULTURAL O LINGSTICA, O LA LIMITACIN SENSORIAL.EN DOS O MS DE LAS SIGUIENTES REAS DE HABILIDADES ADAPTATIVAS POSIBLESEL RETRASO MENTAL SE MANIFIESTA ANTES DE LOS 18 AOS

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.2.DISCAPACIDADINTELECTUAL/RETRASO MENTALC) SEGN LA APAASOC.AMERICANASOBRE El RETRASO MENTAL (AAMR)TIPOS DE APOYO:INTERMITENTE: APOYO CUANDO SEA NECESARIO. ES DE NATURALEZA EPISDICA.LIMITADO: APOYO CARACTERIZADO POR SU PERSISTENCIA TEMPORAL POR TIEMPO LIMITADO, PERO NO INTERMITENTE.EXTENSO: SE CARACTERIZA POR SU REGULARIDAD (P. EJ. A DIARIO) EN, AL MENOS, ALGUNOS AMBIENTES O ENTORNOS (COLEGIO, HOGAR, TRABAJO) Y SIN LIMITACIN TEMPORAL.GENERALIZADO: CARACTERIZADO POR SU ESTABILIDAD Y ELEVADA INTENSIDAD EN DISTINTOS ENTORNOS, CON POSIBILIDAD DE MANTENERSE TODA LA VIDA.PARA UNA CORRECTA APLICACIN DE LA DEFINICIN ADOPTAREMOS 4 SUPUESTOS BSICOS:1. UNA EVALUACIN VLIDA HA DE TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA, AS COMO LAS DIFERENCIAS EN LOS MODOS DE COMUNICACIN Y EN FACTORES COMPORTAMENTALES.2. LAS LIMITACIONES EN HABILIDADES ADAPTATIVAS SE MANIFIESTAN EN ENTORNOS COMUNITARIOS TPICOS PARA LOS IGUALES EN EDAD Y REFLEJAN LA NECESIDAD DE APOYOS INDIVIDUALIZADOS.3. JUNTO CON LIMITACIONES ADAPTATIVAS ESPECFICAS EXISTEN A MENUDO CAPACIDADES EN OTRAS HABILIDADES ADAPTATIVAS U OTRAS CAPACIDADES PERSONALES.4. SI SE OFRECEN LOS APOYOS APROPIADOS DURANTE UN PERIODO PROLONGADO, EL FUNCIONAMIENTO EN LA VIDA DE LA PERSONA CON RETRASO MENTAL MEJORAR GENERALMENTE.APLICACIN DE LA DEFINICIN

3. HIPTESISPARA DETERMINAR LA ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUALTEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.EN LA TABLA SE PRESENTAN ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES TRASTORNOS EN LOS QUE PUEDE APARECER LA DISCAPACIDADINTELECTUAL COMO MANIFESTACIN ESPECFICA DE TAL ALTERACIN

APARICINHIPTESISTIPOLOGAAparicin Prenatal(Los factoresetiolgicosaparecen antes delnacimiento)Trastornos cromosmicosTrisoma 8Trisoma 13 (Patau)Trisoma 18 (Edwards)Trisoma 21 (Down)Sndrome de TurnerSndrome de KlinefelterTrastornos sindrmicosDistrofia muscular congnitaDistrofia muscular de DuchenneSndrome de Prader-WilliSndrome de Aper, tipo 1 y 2(trastorno craneofacial)Sndrome de hipogonaidismo-IctiosisNeurofibromatosis (Tipo 1)Errores congnitos del metabolismoFenilcetonuriaTrastorno evolutivo o en la formacin cerebralAnencefaliaEspina bfidaEncefaloceleHidrocefaliaMicrocefalia primaria (idiomtica)Influencias ambientalesMalnutricin intrauterinaDrogas, toxinas y agentesteratgenos (alcohol, narcticos,cocana)Enfermedades maternas(diabetes mellitus, hipotiroidismo,fenilcetonuria materna, varicela)Radiaciones durante elembarazoOtras ( no especificadas,desconocidas)

3. HIPTESISPARA DETERMINAR LA ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUALTEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.EN LA TABLA SE PRESENTAN ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES TRASTORNOS EN LOS QUE PUEDE APARECER LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL COMO MANIFESTACIN ESPECFICA DE TAL ALTERACIN

APARICINHIPTESISTIPOLOGAAparicin Perinatal(Los factoresetiolgicos seproducen durante elnacimiento o pocodespus)Trastornos intrauterinosInsuficiencia placentaria agudaInsuficiencia placentaria crnicaParto y alumbramiento anmalos(parto prematuro; prolapso decordn umbilical; accidente delcordn umbilical: torsin delcordn, nudo; traumatismoobsttrico.Trastornos neonatalesEncefalopataHemorragia intracranealHidrocefalia posthemorrgicaAlteraciones respiratoriasInfecciones (meningitis, herpessimple, rubola, sfilis,toxoplasmosis)Traumatismo craneal en elnacimientoTrastornos metablicos,nutricionalesAparicin postnatal(Los factoresetiolgicos seproducen en losprimeros meses oaos de vida)Lesiones cranealesContusin cerebral o laceracinHemorragia intracranealConmocin cerebralInfeccionesEncefalitis, MeningitisInfecciones por hongosInfecciones parasitarias (malaria)Infecciones vricas lentas o PersistentesTrastornos degenerativosSndrome de RettTrastornos epilpticosSndrome de Lenox-GastautTrastornos txico-metablicosEncefalopata txica agudaIntoxicaciones (plomo, mercurio)Trastornos metablicos(deshidratacin, isquemiacerebral, anoxia cerebral)MalnutricinProteico-energticaDeprivacin culturalAbuso y abandono infantilDesventaja psicosocial

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.3. HIPTESISPARA DETERMINAR LA ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUALEL ENFOQUE MULTIFACTORIAL DE LA ETIOLOGA REQUIERE AUMENTAR LA LISTA DE FACTORES EN CUATRO GRUPOS:FACTORES BIOMDICOS: ESTN RELACIONADOS CON PROCESOS BIOLGICOS U ORGNICOS.FACTORES SOCIALES: ESTN RELACIONADOS CON LAS INTERACCIONES SOCIALES Y FAMILIARES.FACTORES CONDUCTUALES: ESTN RELACIONADOS CON AQUELLAS CONDUCTAS PELIGROSAS DE LOS PADRES QUE PUEDEN CAUSAR UNA DISCAPACIDAD.FACTORES EDUCATIVOS: ESTN RELACIONADOS CON LA FALTA DE APOYOS EDUCATIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO NORMAL DE LAS CAPACIDADES DEL SUJETO.4.LOS NIOSCON INTELIGENCIALMITE OBORDERLINE.A LA PERSONA CON INTELIGENCIA LMITE NO SE LE PUEDE CONSIDERAR DEFICIENTE, NO TIENE UN RETRASOMENTAL, PERO TAMPOCO DISPONE DE UNAS HABILIDADES COGNITIVAS Y PERSONALES PARA ENFRENTARSEA LAS EXIGENCIAS DEL ENTORNO COMO CUALQUIER OTRA PERSONA. ESTA LIMITACIN INTELECTUAL ASOCIADAA DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS, CONFIGURA LA ESENCIA DE LOS BORDERLINES.DEFINICIN SEGN MONTSERRAT BAR PRESIDENTA DE ENLINEA

FORMACIN INTEGRACIN SOCIAL TRABAJOOCIOAPOYO ASESORAMIENTO FAMILIARLAS PREOCUPACIONES BSICASNECESIDADES DE ESTAS PERSONAS SEGN LA EDADCRONOLGICA EN LOS NIOS, UNA NECESIDAD PRIORITARIA SUPONE PODER ENCONTRAR LA ESCUELA ADECUADA;EN LA ADOLESCENCIA, LOS AMIGOS, EL GRUPO DE IGUALES, REPRESENTA UN PUNTO DE APOYO ESENCIAL PARA EL BUEN DESARROLLO DE LA PERSONA;EN LOS JVENES Y ADULTOS, LA NECESIDAD MS IMPORTANTE ES ENCONTRAR UN LUGAR DE TRABAJO, PROTEGIDO O NO, QUE SE ADAPTE A SUS NECESIDADES Y AL CUL PUEDAN RESPONDER.CONSIDERACIONES EN LA EDUCACIN DE NIOS BORDELINE

RESPECTO A SU AUTOESTIMA Y SU BIENESTAR EMOCIONAL, ESTAS PERSONAS EXPERIMENTAN A LO LARGO DE SU INFANCIA Y ADOLESCENCIA MS EXPERIENCIAS DE FRACASO QUE DE XITO.EN LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LA QUE SE ENCUENTRAN INCAPACES DE SEGUIR EL RITMO ACADMICO SOLICITADOES IMPORTANTE TRABAJAR LA AUTOESTIMA, LA AUTODETERMINACIN, LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA CAPACIDAD DE TOLERAR LA FRUSTRACIN, APOYANDO EN TODO MOMENTO A LA PERSONA Y ELIMINANDO ACTITUDES DE SOBREPROTECCIN Y DE TOMA DE DECISIONES QUE ELLOS, POR S MISMOS, PUEDENEFECTUAR CON LIBERTAD.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOSPSICOPEDAGGICOS.5.1 PLANTEAMIENTOS ACTUALESEL CONCEPTO DE TRATAMIENTO EN EDUCACIN ESPECIAL SUELE IDENTIFICARSE CONINTERVENCIN, CUYOS LMITES SE EXTIENDEN MS ALL DEL ESTRICTO MBITO PROFESIONAL, PARA INCARDINAR EN ELLA LA ACTIVIDAD DE PADRES Y PROFESORES, E, INCLUSO, DE LA COMUNIDAD ENTERA.ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN TODO PROCESO DE INTERVENCIN EDUCATIVA. VEAMOS ALGUNOS PASOS QUE RESULTAN SIGNIFICATIVOS:1. LA INTERVENCIN EDUCATIVA SE ORIENTA HACIA LAS PERSONAS DEFICIENTES MENTALES DE TODAS LAS EDADES.2. EL NIO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ES GENERALMENTE MS LENTO EN EL APRENDIZAJE QUE EL NIO NORMAL.3. TODO NIO Y ADOLESCENTE, SEA STE O NO DEFICIENTE, SE DESARROLLA EN EL PLANO PSQUICO Y FSICO DE UNA FORMA PARALELA LO QUE OCURRE EN LAS PERSONAS DEFICIENTES ES QUE LA VELOCIDAD DE DESARROLLO DE ESTOS NIOS ES MS LENTA QUE LA VELOCIDAD DE DESARROLLO HABITUAL DEL NIO NORMAL.4. LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO LLEGAN AL PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES, SIENDO STA UNA CARACTERSTICA DEFINITORIA DE ESTAS PERSONAS.5. ESTOS ALUMNOS DAN MUESTRAS DE NIVELES MS AVANZADOS DE PENSAMIENTO, SUELEN FUNCIONAR DE FORMA MENOS MADURA.6. EL HECHO DE QUE EL RETRASO O LIMITACIN DE ESTOS ALUMNOS PARA LOS PROCESOS INTELECTUALES PUEDA COMPARARSE A LOS QUE REALIZAN OTROS NIOS DE EDADES INFERIORES, NO SUPONE QUE DEBAMOS TRATARLOS COMO SI FUERAN DE MENOR EDAD,PORQUE PARA OTRAS REAS DEL DESARROLLO PUEDEN ACOMODARSE MS BIEN A SU EDAD CRONOLGICA. 7. LA MOTIVACIN AL XITO EN LOS DEFICIENTES MENTALES ES INFERIOR A LA MOTIVACIN QUE TIENEN LOS NIOS NORMALES.8. ELLIS (1970, 1978) CONCIBE DOS TIPOS DE MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) LA PRIMARIA Y LA SECUNDARIA. LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO TIENEN NINGUNA DIFICULTAD EN EL PRIMER PROCESO, PERO TIENEN UNA DIFICULTAD CONSIDERABLEEN LA MEMORIA QUE REQUIERE UN REPASO ACTIVO.9. SU MEMORIA, EN GENERAL, TIENE UNA CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO MUY INFERIOR AL DE LOS NIOS NORMALES.10. LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONSERVAN BIEN EL APRENDIZAJE MIENTRAS LA SITUACIN SE MANTENGA INVARIANTE.11. EVITAR EN LO POSIBLE LOS FRACASOS REFORZANDO EL APRENDIZAJE DE CADA EXPERIENCIA SUCESIVA DE XITO Y PROPORCIONANDO UN AMPLIO SOBRE APRENDIZAJE SI SE DESEA CONSEGUIR UNA RETENCIN A LARGO PLAZO DEL MATERIALAPRENDIDO.12. LA INTERVENCIN EDUCATIVA TIENDE A SER CADA VEZ MS INDIVIDUALIZADA EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES PARTICULARES DE CADA PERSONA DEFICIENTE. LA INDIVIDUALIZACIN ES NORMA INDISPENSABLE PARA LA EDUCACIN DE ESTOS ALUMNOS.13. LA INTERVENCIN IMPLICA EL EMPLEO DE DIFERENTES MTODOS Y TCNICAS COMPLEMENTARIAS, QUE SE DETERMINAN EN FUNCIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EVALUACIONES SUCESIVAS DEL SUJETO.14. LA INTERVENCIN SE DIRIGE NO SOLAMENTE A LA PERSONA QUE PRESENTA UN DFICIT MENTAL, SINO TAMBIN A SU PROPIO ENTORNO SOCIAL Y FSICO. PARA QUE LA INTERVENCIN NO PUEDE ALCANZAR SUS FINES SIN RELACIONARSE CON EL ENTORNO.15. EL PRINCIPIO ANTERIOR EXIGE LA PROGRAMACIN DE VARIADAS Y ABUNDANTES ACTIVIDADES. LA VARIEDAD DE ACTIVIDADES EXIGE A SU VEZ, ABUNDANCIA DE MATERIAL DIDCTICO.16. AL PLANIFICAR UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES, HAY QUE ASEGURAR EL MAYOR NMERO POSIBLE DE EXPERIENCIAS SATISFACTORIAS Y AGRADABLES.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOSPSICOPEDAGGICOS.5.2 REAS DE INTERVENCIN EDUCATIVALA AUTONOMA PERSONAL. EL OBJETIVO DE LAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS HACIA LA ADQUISICIN DE LAS HABILIDADES DE AUTONOMA PERSONAL ES EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LOS NIOS PARA SATISFACER SUS NECESIDADES PERSONALESDE LA VIDA DIARIA.LA EDUCACIN PERCEPTIVO-MOTRIZ. OTRA PARTE IMPORTANTE DE SU ENSEANZA CONSISTIR EN FACILITARLE EL CONOCIMIENTO DE LAS CUALIDADES Y CLAVES DISCRIMINATIVAS DE SU ENTORNO PARA RESPONDER DIFERENCIALMENTE A ELLAS.LENGUAJEESTA REA CONSTITUYE UN CAMPO MUY IMPORTANTE DE ACTUACIN EDUCATIVA CON LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER LO QUE SE DICE Y EXPRESAR SUS NECESIDADES, SENTIMIENTOS, IDEAS, ES ESENCIAL PARA DESENVOLVERSE CON AUTONOMA EN LA VIDA.DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.ESTA REA HACE REFERENCIA A ASPECTOS TALES COMO EL AUTOCONCEPTO, LA AUTOESTIMA, EL CONTROL INTERNO, LA CAPACIDAD PARA CONSIDERAR EL PUNTO DE VISTA DEL OTRO, PROCESOS AFECTIVOS COMO LA EMPATA, HABILIDADES SOCIALES CONCRETAS COMO MANIFESTAR QUEJAS, TOMAR DECISIONES, RESOLVER CONFLICTOS, ETC.DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS.EL OBJETIVO ES FACILITAR LA HABILIDAD PARA RECIBIR Y COMPRENDER INFORMACIN, PENSAR ABSTRACTAMENTE, RECORDAR Y VOLVER A DECIR, HACER JUICIOS Y RESOLVER PROBLEMAS, EN DEFINITIVA, EL ENRIQUECIMIENTO DE TODOS LOS PROCESOS ALTERADOS: ATENCIN, PERCEPCIN, MEMORIA, ABSTRACCIN, ANLISIS,... NO OLVIDAR QUE EN ESTAS PERSONAS LOS PROCESOS COGNITIVOS SE DESARROLLAN DE FORMA MS ENTA E IRREGULAR.DESCRIPCIN DE RASGOS EN QUE DESTACAN LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:ALGUNOS NIOS PUEDEN SER PASIVOS Y DEPENDIENTES MIENTRAS QUE OTROS PUEDEN SER IMPULSIVOS Y AGRESIVOS.EVITAN EL FRACASO MS QUE BUSCAR EL XITO,DESARROLLAN UN SENTIMIENTO GENERAL DE DESAMPAROTIENEN UN POBRE AUTOCONCEPTO Y UNA BAJA AUTOESTIMA.PRESENTAN RIGIDEZ COMPORTAMENTAL,LABILIDAD EMOCIONAL, LO QUE SIGNIFICA INESTABILIDAD EN SU ESTADO DE NIMOSUELEN MOSTRAR DFICIT PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y PARA SU AUTOCONTROLSUELEN MANTENER UNA GRAN DEPENDENCIA AFECTIVA Y COMPORTAMENTAL RESPECTO A OTRAS PERSONASSON FRECUENTES LOS SENTIMIENTOS DE FRUSTRACIN, VULNERABILIDAD AL ESTRS Y A LAS REACCIONES DE ANSIEDADBREGMAN (1991) ENCONTR QUE ENTRE UNO Y DOS TERCIOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MUESTRAN TRASTORNOS PSICOPATOLGICOS IMPORTANTES.ADEMS, LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL PUEDEN PRESENTAR CONDUCTAS AGRESIVAS, RABIETAS, NEGATIVISMO, HIPERACTIVIDAD, ESTEREOTIPIAS, CONDUCTAS AUTOLESIVAS, ANSIEDAD, DEPRESIN Y TRASTORNOS OBSESIVO-COMPULSIVOS.EL AISLAMIENTO SOCIAL, EL FRACASO ESCOLAR, EL ESTIGMA DEL ETIQUETADO, LA INESTABILIDAD FAMILIAR, DETERMINADOS TIPOS DE CUIDADOS EN INSTITUCIONES E INCLUSO EL USO DE MEDICACIN, PUEDEN PRODUCIR PROBLEMAS DE ANSIEDAD, IRA Y OTRAS ALTERACIONES.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOSPSICOPEDAGGICOS.5.3. DISEO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.CUANDO SE ELABORA UN PROGRAMA EDUCATIVO DIRIGIDO A NIOS CON DISCAPACIDADINTELECTUAL DEBEN SER TENIDOS EN CUENTA CIERTOS ELEMENTOS O PRINCIPIOS BSICOS, QUE DEBEN ORIENTAR DESPUS LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIN SIGUIENDO PUNTOS COMO:PROGRAMAR EXPERIENCIASAGRADABLES Y DE XITO.PROGRAMAR EXPERIENCIAQUE LOGREN PRODUCIR HBITOS DE ATENCIN Y CONCENTRACIN.INTERVENCIN EDUCATIVATEMPRANA.PARTICIPACIN DE LOS PADRES.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIN DEL CURRCULO.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOSPSICOPEDAGGICOS.5.3. DISEO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. PROGRAMAR EXPERIENCIASAGRADABLES Y DE XITO.CREAR LA CONFIANZA O ESTIMA DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, LES AYUDEN A ADQUIRIR UN CONCEPTO Y UNA AUTOIMAGEN MS POSITIVA DE SI MISMOPROGRAMAR EXPERIENCIAS QUE LOGREN PRODUCIR HBITOS DE ATENCIN YCONCENTRACIN.VAN A SER IMPORTANTES PARA QUE ESTAS PERSONAS LOGREN REALIZARAPRENDIZAJES CON XITO.INTERVENCIN EDUCATIVA TEMPRANA.LA INTERVENCIN TEMPRANA O INTERVENCIN PRECOZ, CONSTITUYE UN ELEMENTO ESENCIAL DEL TRATAMIENTO DE LOS NIOS CON DEFICIENCIAS, Y EN PARTICULAR, DE LOS DEFICIENTES MENTALES.TRES OBJETIVOS PRINCIPALES QUEPERSIGUE LA INTERVENCIN EDUCATIVA TEMPRANA EN ESTOS NIOS:1. INTERVENIR EN LOS PRIMEROS AOS DE SU VIDA. 2. REMEDIAR LA LENTITUD DE SU DESARROLLO.3. EVITAR LA ACUMULACIN DE DFICITS SECUNDARIOS.PARTICIPACIN DE LOS PADRES.LA PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS PADRES ES UN ELEMENTO ESENCIAL PARA EL XITO DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA CON NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.LOS PADRES SON LOS PRIMEROS Y PRINCIPALES AGENTES DE LA EDUCACIN DE SU HIJO, Y JUEGAN UN PAPEL PRIMORDIAL DURANTE SU EDAD TEMPRANA.UNO MOMENTO MUY IMPORTANTE Y DELICADO EN LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES SE DA EN LA FASE DE VALORACIN DEL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN EL MOMENTO EN EL QUE SE REALIZA. LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN.EN ESTA DECISIN CONVERGEN DIFERENTES VALORACIONES:LA OPININ DEL EQUIPO PSICOPEDAGGICO SOBRE CUL ES ELENTORNO EDUCATIVO MS ADECUADO PARA EL ALUMNO.LOS RECURSOS DISPONIBLES EN LOS CENTROS PARA OFRECER UNARESPUESTA SATISFACTORIA.LOS DESEOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES EN RELACIN CON LAEDUCACIN DE SU HIJO.

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOSPSICOPEDAGGICOS.5.3. DISEO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.EN LA LOGSE (1990) Y EN LA LOCE (2002), QUEDA RECOGIDO LOS SIGUIENTES DERECHOS:LA EDUCACIN SER PARA TODOS Y EN LAS CONDICIONES LO MS NORMALIZADAS POSIBLE.LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES ESTN RELACIONADAS CON:

ADQUIRIR AUTONOMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, SOCIAL Y FAMILIAR.ADQUIRIR LA COMPETENCIA SOCIAL, ES DECIR, SABER ESCUCHAR,SABER PARTICIPAR EN UNA CONVERSACIN, RESPETAR LAS NORMAS, SABER ELOGIAR,RESPONDER A LAS LLAMADAS DE OTROS, INTERACTUAR CON COMPAEROS, ETC.DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COGNITIVAS BSICAS: ENTRE OTRAS,LA MEMORIA, LA ATENCIN Y EL RAZONAMIENTO.MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO.CAPACIDAD DE COMUNICACIN: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL YESCRITA.GENERALIZAR LOS APRENDIZAJES A OTROS CONTEXTOS Y SITUACIONES.PERCIBIR LA FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO.ACCEDER A LOS APRENDIZAJES MEDIANTE LA MANIPULACIN DE LAINFORMACIN.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIN DEL CURRCULO.LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN ESTOSALUMNOS ENCUENTRAN SU RESPUESTA A TRAVS DE LOS DISTINTOS TIPOS DEADAPTACIONES CURRICULARESLOS PROGRAMAS PARA NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Y MODERADO CONTEMPLARN PRIORITARIAMENTE EL TRABAJO EN LAS SIGUIENTES REAS DE HABILIDADES:

HABILIDADES DE LA VIDA DIARIAHABILIDADES DE ADAPTACIN SOCIAL HABILIDADES DE DESARROLLO COGNITIVO HABILIDADES DE ORIENTACIN AL TRABAJOLOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUALSEVERO Y PROFUNDO CONTEMPLARN PRIORITARIAMENTE EL TRABAJO EN LAS SIGUIENTES REAS DE HABILIDADES:

HABILIDADES DE AUTONOMA:

TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ASPECTOSPSICOPEDAGGICOS.5.4. METODOLOGA UTILIZADANO EXISTE UN MTODO INSTRUCTIVO MILAGROSO. LOS MTODOS DEBEN SER:PARTICIPATIVOS DONDE SE RESPETEN LOS RITMOS Y TIEMPOS DE TRABAJOINDIVIDUALIZADOSCONSIDERACIONES U ORIENTACIONES QUE PUEDEN RESULTAR EFICACES EN EL PROCESO DE ENSEANZA / APRENDIZAJE REFERIDO A ALUMNOS DEFICIENTES MENTALES:ANLISIS DE TAREAS. SIMPLIFICAR LA ACTIVIDAD REDUCINDOLA A SUS PASOS BSICOS. EXPLICARLES LO QUE SE HACE, CON LENGUCanales sensorialesAJE SENCILLO Y REALIZAR LA ACTIVIDAD PARA QUE EL NIO LA COMPRENDA. DAR INSTRUCCIONES SENCILLAS.ES NECESARIO QUE SE LE INICIE EN LA ACTIVIDAD Y SE LE PRESTE LA ATENCIN QUE PRECISA. ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE PASO, ASEGURARSE DE QUE EL NIO DOMINA PERFECTAMENTE EL ANTERIOR.LOS PERIODOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER BREVES. NO CONSIGUEN TRANSFERIR A UNA SITUACIN CONCRETA LO QUE HAN APRENDIDO EN OTRA, DE AH LA NECESIDAD DE ENSEAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES POR SEPARADO. TERMINAR SIEMPRE CON UNA ACTIVIDAD COMODN, ALGO QUE GUSTE AL NIO Y LO REALICE CON CIERTA PERFECCIN Y SATISFACCIN.OFRECERLE LA OPORTUNIDAD DE REPETIR MUCHAS VECES LO QUE HA APRENDIDO O EST APRENDIENDO.APRENDER A MANTENER ORDENADO SU LUGAR DE TRABAJO.NORMAS DE CLASE. SUGERENCIAS O INCITACIONESCANALES SENSORIALESCONTEXTOS NATURALESLA MOTIVACIN.

UTILIZACIN Y USO DE OTRO TIPO DE ESTRATEGIAS MS CONCRETAS:

LA ENSEANZA INCIDENTAL

EL MODELADO

DRAMATIZACIN O ROLE-PLAYING

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

TEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CONSNDROME DE DOWN.INDICE DELTEMA 81.- BREVE INTRODUCCIN HISTRICA.2.- CMO SE FORMA UN SER VIVO.3.- EL SNDROME DE DOWN. PRINCIPAL CAUSA GENTICA CONOCIDA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.4.- CMO TIENE LUGAR EL SNDROME DE DOWN.5.- CMO ES POSIBLE QUE EN EL CASO DEL SNDROME DE DOWN PUEDAN LLEGAR A SER 47 CROMOSOMAS EN LUGAR DE LOS 46 HABITUALES?6.- QU CAMBIOS SE PRODUCEN EN EL BEB QUE PRESENTA SNDROME DE DOWN?7.- DIAGNSTICO DEL SNDROME DE DOWN.8.- TIPOS DE SNDROME DE DOWN O DISTINTAS FORMAS DE TRISO MA 21.9.- CARACTERSTICAS.10.- CARACTERSTICAS FSICAS.11.- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL S. DE DOWN.12.- LENGUAJE Y COMUNICACIN.13.- INTERACCIN SOCIAL.14.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL SNDROME DE DOWN. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. 15.- LA WEB DE LA FEDERACIN ESPAOLA DE SNDROME DE DOWN. (FEISD).16.- LITERATURA DE TESTIMONIO SOBRE EL SNDROME DE DOWN.

TENEMOS 46 CROMOSOMAS23 RECIBIDOS DEL VULO23 DEL ESPERMATOZOIDETEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CONSNDROME DE DOWN.1.BREVE INTRODUCCIN HISTRICA.2.CMO SE FORMA UN SER VIVO.EL SER HUMANODESARROLLAMOSCRECEMOSAMBOS PROCESOS A PARTIR DE UNA NICA Y PRIMERA CLULA LLAMADA ZIGOTOSIENDO EL RESULTADO DE LA FUSIN O FECUNDACIN DE LAS CLULASGERMINALES FEMENINA Y MASCULINA

TROZOS DE UNA SUSTANCIA LLAMADA CIDO DESOXIRRIBONUCLEICO, (ADN)EN EL SER HUMANO EL CONTENIDO INTERIOR DE LAS CLULAS SON LOS GENES.QU SON?AS SE FORMAN 22 PARES DE CROMOSOMAS QUE SE NUMERAN DEL 1 AL 22, A LAS QUE HAY QUE AADIR LA PAREJA DE CROMOSOMAS XX EN EL CASO DE LA MUJER, O DE CROMOSOMAS XY EN EL CASO DEL VARN.3.- EL SNDROME DE DOWN. PRINCIPAL CAUSA GENTICA CONOCIDA DE LA DISCAPACIDADINTELECTUALEN EL SNDROME DE DOWN UN CROMOSOMA EXTRA DEL PAR 21 (O UNA PARTE ESENCIAL DEL MISMO) ES RESPONSABLE DE LAS ALTERACIONES DE TIPO MORFOLGICO, BIOQUMICO Y FUNCIONAL QUE SE PRODUCEN EN DIVERSOS RGANOS, ESPECIALMENTE EN EL CEREBRO, DURANTE DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.POR TANTO; ES CONSECUENCIA DE UNA ALTERACIN GENTICA, QUE CONSISTE EN QUE LAS CLULAS DELBEB POSEEN EN SU NCLEO UN CROMOSOMA DE MS O CROMOSOMA EXTRA, ES DECIR, 47CROMOSOMAS EN LUGAR DE 46. LAS CLULAS DE LAS PERSONAS CON SNDROME DE DOWN CONTIENEN 3CROMOSOMAS DEL PAR 21 EN LUGAR DE 2.4.- CMO TIENE LUGAR EL SNDROME DE DOWN.UN SNDROME ES UN CONJUNTO DE SNTOMAS QUE DEFINEN O CARACTERIZAN A UNA DETERMINADA CONDICIN PATOLGICA.SE LLAMA AS, SNDROME DE DOWN, PORQUE FUE IDENTIFICADO INICIALMENTE EN EL AO 1866, POR EL MDICO INGLS JOHN LANGDON DOWN, QUIEN PUBLIC LA PRIMERA DESCRIPCIN CLNICA ESPECFICA DE ESTAS PERSONAS, LABRNDOSE UN LUGAR EN LA HISTORIA MDICA. UN GRUPO DE INVESTIGADORES FRANCESES DESCUBRIERON QUE LA RAZN ESENCIAL DE QUE APARECIERA ESTE SNDROME SE DEBA A QUE LOS INDIVIDUOS QUE PADECAN ESTA ALTERACINPRESENTABAN EN EL NCLEO DE TODAS O ALGUNAS DE SUS CLULAS UN NMERO TOTAL DE 47 CROMOSOMAS EN LUGAR DE LOS 46 HABITUALES.

TEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CONSNDROME DE DOWN.5.- CMO ES POSIBLE QUE EN EL CASO DEL SNDROME DE DOWN PUEDAN LLEGAR A SER 47CROMOSOMAS EN LUGAR DE LOS 46 HABITUALES?EL ESPERMATOZOIDE DEL HOMBRE Y EL VULO DE LA MUJER SON CLULAS EMBRIONARIAS OGERMINALES QUE SOLAMENTE TIENEN LA MITAD DE LOS CROMOSOMAS QUE LAS DEMS CLULAS, ESDECIR, 23. AS PUES, CUANDO SE PRODUCE LA CONCEPCIN Y EL VULO Y EL ESPERMATOZOIDE SEFUNDEN PARA ORIGINAR LA PRIMERA CLULA DEL NUEVO ORGANISMO HUMANO, STA TIENE LOS 46CROMOSOMAS CARACTERSTICOS DE LA ESPECIE HUMANA. A PARTIR DE ESA PRIMERA CLULA Y PORSUCESIVAS DIVISIONES CELULARES SE IRN FORMANDO LOS MILLONES DE CLULAS QUE CONFORMAN LOSDIVERSOS RGANOS DE NUESTRO CUERPO. ESO SIGNIFICA QUE, AL DIVIDIRSE LAS CLULAS, TAMBIN LOHACE CADA UNO DE LOS 46 CROMOSOMAS.6.- QU CAMBIOS SE PRODUCEN EN EL BEB QUE PRESENTA SNDROME DE DOWN?ES UN ERROR DE LA NATURALEZA, POR EL CUAL, EL VULO FEMENINO O EL ESPERMATOZOIDE MASCULINO APORTA 24 CROMOSOMAS EN LUGAR DE 23 QUE, UNIDOS A LOS 23 DE LA OTRA CLULA GERMINAL, SUMAN 47. Y ESE CROMOSOMA DE MS (EXTRA) PERTENECE A LA PAREJA NMERO 21 DE LOS CROMOSOMAS. DE ESTA MANERA, EL PADRE O LA MADRE APORTAN 2 CROMOSOMAS 21 QUE, SUMADOS AL CROMOSOMA 21 DEL CNYUGE, RESULTAN 3 CROMOSOMAS DEL PAR 21. ESTA ES LLAMADA TRISOMA 21

LA ALTERACIN APARECE ANTES DE LA CONCEPCIN, CUANDO SE ESTN FORMANDO LOS VULOS Y LOS ESPERMATOZOIDES. HAY QUE PENSAR QUE LOS VULOS SE FORMAN CUANDO LA FUTURA MUJER ES TODAVA UN FETO Y EST EN EL VIENTRE DE SU MADRE.7.- DIAGNSTICO DEL SNDROME DE DOWNEL DIAGNSTICO PRENATAL DEFINITIVO EXIGE LA REALIZACIN DE LA AMNIOCENTESIS O DE LA BIOPSIA DE LAS VELLOSIDADES COROIDEAS PARA PODER REALIZAR EL CARIOTIPO DE CLULAS FETALES. SI NO HA HABIDO DIAGNSTICO PRENATAL, EL DIAGNSTICO EN EL MOMENTO DEL PARTO SE REALIZA INICIALMENTE SOBRE LA BASE DE LOS SIGNOS Y RASGOS FSICOS A PESAR DE ELLO, LA PRESENCIA DE LA TRISOMA COMPLETA O PARCIAL DEL CROMOSOMA 21 NO DETERMINA EL GRADO DE PATOLOGA ORGNICA NI DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL QUE UNA PERSONACONCRETA VAYA A MOSTRAR A LO LARGO DE SU VIDA

TEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CONSNDROME DE DOWN.8.- TIPOS DE SNDROME DE DOWN O DISTINTAS FORMAS DE TRISO- MA 21. TRISOMA LIBRE O SIMPLE.APROXIMADAMENTE, EL 95% DE LOS CASOS CON SNDROME DE DOWN PRESENTA TRISOMA SIMPLE DEL PAR 21; ESTO SIGNIFICA QUE TODAS LAS CLULAS DEL ORGANISMO POSEEN LAS 3 COPIAS COMPLETAS DEL CROMOSOMA 21. SUELE DEBERSE AL PROCESO DE NO DISYUNCIN (NO SEPARACIN) DE LOS CROMOSOMAS HOMLOGOS EN LAS CLULAS GERMINALES TRISOMA POR TRANSLOCACIN.ALREDEDOR DE UN 3,5 % DE PERSONAS CON SNDROME DE DOWN PRESENTAN 2 CROMOSOMAS DEL PAR 21 COMPLETOS (LO NORMAL) MS UN TROZO MS O MENOS GRANDE DE UN TERCER CROMOSOMA 21QUE GENERALMENTE SE ENCUENTRA PEGADO O ADHERIDO A OTRO CROMOSOMA DE OTRO PAR (EL 14, EL 22 O ALGN OTRO, AUNQUE GENERALMENTE ES EL 14). GENERALMENTE, LAS CONSECUENCIAS ORGNICAS DE LA TRANSLOCACIN SUELEN SER SIMILARES ALAS DE LA TRISOMA SIMPLE Y APARECE EL SNDROME DE DOWN CON TODAS SUS MANIFESTACIONES. TRISOMA EN MOSAICISMO.APARECE EN EL 1-2 % DE LOS CASOS CON SNDROME DE DOWN. MOSAICISMO. INDICA QUE UNA PERSONA POSEE UNA COMPOSICIN CROMOSMICA EN SUS CLULAS QUE NO ES HOMOGNEA SINO QUEPRESENTA VARIANTES. EN EL SNDROME DE DOWN, CONCRETAMENTE, ALGUNAS CLULAS DEL CUERPO. TIENEN 46 CROMOSOMAS, QUE ES EL NMERO NORMAL, MIENTRAS QUE OTRAS CLULAS TIENEN 47CROMOSOMAS, Y ESE CROMOSOMA EXTRA PERTENECE A LA PAREJA 21 PRESENTANDO TRISOMA 21

11.-CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL S. DE DOWN.AUTORES COMO, CHAPMAN, 2000; TRONCOSO, 1999; ARRANZ, 2002, DESCRIBEN ALGUNAS CARACTERSTICAS PROPIAS, DISTRIBUIDAS EN BLOQUES POR FUNCIONES PSICOLGICAS, COMO:CARCTER Y PERSONALIDAD LAS PERSONAS CON SNDROME DE DOWN SE ENCUENTRA UNA RICA VARIEDAD DE TEMPERAMENTOS, TAN AMPLIA COMO LA QUE APARECE EN LA POBLACIN GENERAL. EXISTEN UNAS FORMAS DE ACTUAR QUE SE DAN CON MAYOR FRECUENCIA ENTRE LAS PERSONAS CON SNDROME DE DOWN Y QUE SE PODRAN DEFINIR COMO CARACTERSTICAS GENERALES DE SU PERSONALIDAD. ALGNAS CARACTERSTICAS DESTACADAS:ESCASA INICIATIVA EN LAS POSIBILIDADES DE ACTUACIN QUE SU ENTORNO LES PROPORCIONA Y EN LA BAJA TENDENCIA A LA EXPLORACIN. MENOR CAPACIDAD PARA INHIBIRSE. TIENDEN A PERSISTIR EN LAS CONDUCTAS Y MUESTRAN RESISTENCIA AL CAMBIO. BAJA CAPACIDAD DE RESPUESTA Y DE REACCIN FRENTE AL AMBIENTEDE ADULTOS, INCORPORADOS AL MUNDO LABORAL, HAN DEMOSTRADO SER TRABAJADORES CONSTANTES Y TENACES, PUNTUALES Y RESPONSABLES, QUE ACOSTUMBRAN A REALIZAR LAS TAREAS CON CUIDADO Y PERFECCIN.

TEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CONSNDROME DE DOWN.11.-CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL S. DE DOWN.AUTORES COMO, CHAPMAN, 2000; TRONCOSO, 1999; ARRANZ, 2002, DESCRIBEN ALGUNAS CARACTERSTICAS PROPIAS, DISTRIBUIDAS EN BLOQUES POR FUNCIONES PSICOLGICAS, COMO:ATENCIN.SUELEN TENER DIFICULTAD PARA MANTENER LA ATENCIN DURANTE PERIODOS DE TIEMPOPROLONGADOS Y FACILIDAD PARA LA DISTRACCIN FRENTE A ESTMULOS DIVERSOS Y NOVEDOSOS.PUEDE SER MEJORADA PRESENTANDO ACTIVIDADES VARIADAS Y AMENAS. EN ETAPA ESCOLAR SE IMPONE PROGRAMAR EJERCICIOS PARA QUE AUMENTEN EL PERIODO DE ATENCIN POCO A POCO, PRIMERO UN MINUTO, LUEGO DOS Y AS SUCESIVAMENTE; OREALIZAR ACTIVIDADES VARIADAS DE CORTA DURACIN EN LUGAR DE UNA ACTIVIDAD LARGA BUENAS ESTRATEGIAS LAS SIGUIENTES:MIRARLES ATENTAMENTE CUANDO SE LES HABLA,COMPROBAR QUE ATIENDEN,ELIMINAR ESTMULOS DISTRACTORES,PRESENTARLES LOS ESTMULOS DE UNO EN UNO Y EVITAR ENVIARLES DIFERENTESMENSAJES AL MISMO TIEMPO.POR OTRO LADO, EN OCASIONES SE INTERPRETA COMO FALTA DE ATENCIN LA DEMORA EN DAR UNARESPUESTA, ALGO QUE EN ELLOS ES HABITUAL PORQUE EL TIEMPO QUE TARDAN EN PROCESAR LAINFORMACIN Y RESPONDER A ELLA ES MS LARGO

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