BEBERAPA CARA MENINGKATKAN PERAN GURU DALAM

MENANAMKAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DAN DI

MASYARAKAT

OLEH:

DR. NINIK SUDARWATI, M.M.

NIP.196806251993032002/email:ninik_009@yahoo.com

(Makalah ini disampaikan pada seminar Rekonstruksi Pendidikan Di Era

Pembaharuan tanggal 23 Mei 2012 di STKIP PGRI Jombang)

A. Pendahuluan

Beberapa dampak globalisasi tampak mulai semakin kuatnya kompetisi, kerjasama tanpa

batas, integrasi antar negara. Sedangkan dampak negatif globalisasi melalui kemajuan

teknologi antara lain lahirnya generasi instan( langsung bisa menikmati keinginan tanpa

proses perjuangan dan kerja keras), dekadensi moral berupa cara berpakaian, cara etika

berinteraksi berkurang sopan santun, konsumerisme tinggi. Problem Pembangunan di

Indonesia mulai munculnya gejala krisis jati diri dan karakter bangsa yang disebabkan oleh

dampak negatif globalisasi.Rendahnya kesadaran masyarakat dalam pelestarian nilai budaya

lokal dan kearifan lokal dan rendahnyarasa cinta terhadap produk dan budaya dalam negeri,

banyaknya pelanggaran norma, terjadi perkelahian antara pelajar, kurangnya kepedulian dan

menurunnya kepekaan sosial, terjadi konflik antar suku. Hal itu semakin mengakibatkan

masyarakat menjadi menurunya semangat berkreasi, yang dikalahkan oleh semangat

konsumerisme.

Pendidikan karakter dimasyarakat perlu ditanamkan secara berkelanjutan, Tinjauan historis,

pembangunan karakter sudah ditanamkan dalam kegiatan penataran P4 yang tercantum

butir-butir Pancasila. Penataran P4 Pancasila dilakukan di pendidikan formal, informal, non

formal sampai pedesaan, namun tidak dibarengi dengan keteladanan tokoh masyarakat dan

pimpinan birokrasi dengan baik. Akibatnya masyarakat menjadi apatisakhirnyajustrumenjadi

krisis kepercayaan terhadap kebijakan pemerintah dan birokrasi dengan puncaknya terjadi

reformasi anti KKN (korupsi, kolusi, nepotisme).

Secara hukum, pemerintah telah memberikan kekuatan hukum sebagai political will dalam

pembangunan manusia seutuhnya menuju pembentukan akhlak dan budi pekerti generasi

muda. Mengembangkan nilai-nilai budaya bangsa sesuai yang diamanatkan UUD 1945 pasal

32 bahwa negara memajukan kebudayaan nasional Indonesia ditengah peradaban dunia

denggan menjamin kebebasan masyarakat dalam memelihara dan mengembangkan nilai-nilai

budayanya. Dan juga tertuang dalam GBHN 1999-2004 bahwa visi dari bangsa Indonesia

adalah terwujudnya masyarakat Indonesia yang damai, demokratis, berkeadilan, berdaya

saing, maju dan sejahtera dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia yang didukung

oleh manusia Indonesia yang sehat, mandiri, beriman, bertakwa, berakhlak mulia, cinta tanah

air, berkesadaran hukum dan lingkungan menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi,

memiliki etos kerja yang tinggi serta disiplin. Salah satu misi bangsa Indonesia adalah

peningkatan pengamalan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari untuk mewujudkan

kualitas keimanan dan ketaqwaan kepada tuhan tang maha Esa dalam kehidupan dan

mantapnya persaudaraan umat beragama yang berakhlaq mulia, toleran, rukun, dan damai.

Untuk mewujudkan visi dan misi tersebut, dituangkan dalam Undang-undang No.20 tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dunia pendidikan melingkupi

pendidikan formal, pendidikan non formal dan pendidikan informal. Komponen pendidikan

guru atau stekhorder, instruktur, sarana prasarana, peserta didik. Dari kesemua komponen

tersebut, guru merupakan komponen yang paling menentukan kualitas pendidikan.

Peran guru dalam pendidikan sangat penting berperan sebagai agenperubahanuntuk

membentuk kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual pada

peserta didik.Padakenyataannya di Indonesia masihbanyakdaerahtertinggal, dan guru

sebagaisumberinformasi, yang memilikikemampuanberkomunikasi di masyarakat, maka

sangat penting guru lebih berperan sebagai motivator yang netral dan fleksibel untuk

mempercepat proses sosialisasi pendidikan karakter di masyarakat.

B. Pendidikan karakter

Fungsi pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-undang no.20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional bab II, pasal 3, pendidikan karakter lebih diutamakan dalam

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat. Pendidikan sebagai salah satu

langkah perubahan untuk membangun generasi baru dan mengembangkan kualitas generasi

muda bangsa dalam berbagai aspek yang dapat memperkecil dan mengurangi masalah

penurunan karakter bangsa.

Pendidikan adalah suatu usaha secarasengaja, ilmiahdan sistematis dalam

mengembangkan potensi peserta didiksesuaidengantujuanpembangunan. Akar pendidikan

pada hakikatnya adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan proses pembentukan

kualitas hidup dan jati diri manusia ( Dedy Mulyasana, 2011: 29). Pendidikan adalah juga

suatu usaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan generasi muda bagi

keberlangsungan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik di masa depan (

Kepmendiknas, Puskur, 2010: 3). Pendidikan merupakan konsep yang utuh, menyeluruh,

saling terkait, dan saling mempengaruhi yang bersifatjangkapanjang. Pendidikan terkait

dengan pembentukan pribadi danperilakuyang matang, unggul, dan bermartabat. Apabila akar

tumbuh subur, maka batang dan rantingnya akan tumbuh secara sehat.

Karakter berupa kualitas kepribadian tersebut bukan barang jadi, tapi melalui proses

pendidikan yang diajarkan secara serius, sungguh-sungguh, konsisten, dan kreatif, yang

dimulai dari unit terkecil dalam keluarga, kemudian masyarakat danlembaga pendidikan

secara umum ( Jamal Mamur Asmari, 2011: 30).

Pendidikan karakter yang tertuang dalam Rencana Aksi nasional pendidikan Nasional (2010):

pendidikan karakter disebutkan sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan

moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangakan kemampuan seluruh warga

sekolah untuk memberikan keputusan baik-buruk, keteladan, memelihara apa yang baik dan

mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati (Kemendiknas,

Puskur, 2011: 6), juga disampaikan bahwa pendidikan karakter yang baik harus melibatkan

pengetahuan yang baik (moral knowing), perasaan yang baik atau loving good (moral feeling)

dan perilaku yang baik (moral action) sehingga terbentuk perwujudan kesatuan perilaku dan

sikap hidup peserta didik.

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil

internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan

untuk cara pandang, berpikir, bersikap dan bertindak. Kebajikan terdiri atas nilai, moral, dan

norma seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat kepada orang lain.

(Kemendiknas, Puskur, 2010: 3).Lebih lanjut, pendidikan karakter Fakry Gaffar ( dalam

Dharma Kusuma dkk., 2011: 5) Sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk

ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam perilaku

kehidupan orang lain. Dalam definisi tersebut, ada tiga ide pikiran penting, yaitu: 1) proses

transformasi nilai-nilai, 2) ditumbuhkembangkan dalam kepribadian, dan 3) menjadi satu

dalam perilaku. Karakter yang menjadi acuan seperti terdapat dalam The Six Pillars of

Character yang dikeluarkan oleh Character Counts! Coalition (a project of The Joseph

Institute of Ethics) ( dalam Wanda Crisiana, 2005: 84), terdapat enam jenis karakter, yaitu: 1)

trustworthiness, bentuk karakter yang membuat seseorang menjadi: berintegrasi, jujur, dan

loyal, 2) fairness, bentuk karakter yang membuat seseorang berpemikiran terbuka, 3) caring,

bentuk karakter yang membuat seseorang memiliki sikap peduli dan perhatian terhadap orang

lain serta lingkungan sekitar, 4) respect, bentuk karakter yang membuat seseorang sadar

hukum dan peraturan serta peduli lingkungan alam, 5) responsibility, bentuk karakter yang

membuat seseorang bertanggung jawab, disiplin, dan selalu melakukan sesuatu dengan sebaik

mungkin.Sedangakan Jamal Mamur Asmari ( 2011: 36-41) mengklasifikasi nilai karater ada

yang berhubungan dengan Tuhan, nilai karakter yang berhubungan dengan diri sendiri, nilai

karakter yang berhubungan dengan sesama, nilai karakter yang berhubungan dengan

lingkungan, nilai karakter yang berhubungan dengan kebangsaan. Dirincikan juga, bahwa: 1)

nilai karakater yang berhubungan dengan Tuhan meliputi: jujur, bertanggung jawab, disiplin,

kerja keras, percaya diri, berjiwa wirausaha, berpikir logis, kreatif/inovatif, mandiri, ingin

tahu, cinta ilmu; 2) nilai karakter yang berhubungan dengan sesama meliputi: sadar hak dan

kewajiban diri dan orang lain, patuh pada aturan sosial, menghargai karya /prestasi orang

lain, santun, demokratis, 3) nilai karater yang berhubungan dengan lingkungan, meliputi:

mencegah kerusakan alam, menjaga kelestarian alam; 4) nilai karakter yang berhubungan

dengan kebangsaan, meliputi: rela berkorban untuk kepentingan bangsa diatas kepentingan

pribadi dan kelompok, Nasionalis dengan bersikap menunjukkan kepedulian sosial,

kesetiaan, penghargaan yang tinggi terhadap budaya, ekonomi, politik, menghargai

keberagaman.

Nilai pendidikan karakter yang ditanamkan lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan

karakter pada satuan pendidikan telah teridentifikasi 18 (delapan belas) nilai yang bersumber

dari agama, Pancasila, budaya dan tujuan pendidikan nasional, yaitu: 1) religius, 2) jujur, 3)

toleransi, 4) disiplin, 5) kerjakeras, 6) kreatif, 7) mandiri, 8) demokratis, 9) rasa Ingin tahu,

10) semangat kebangsaan, 11) cinta tanah air, 12) menghargai prestasi, 13)

bersahabat/komunikatif, 14) cinta damai, 15) gemar membaca, 16) peduli lingkungan, 17)

peduli sosial, 18) tanggung jawab (Kemendiknas, Puskur, 2010: 9-10). Prosespendidikan

karakter ( kemendiknas, 2011: 9) didasarkan pada totalitas psikologi yang mencakup seluruh

potensi individu manusia (kognitif, afektif, psikomotorik) dan fungsi totalitas sosiokultural.

Totalitas psikologis dan sosiokultural dapat dikelompokkan sebagai berikut:

Keterpaduan sikap dalam kehidupan sehari hari olah raga, olah rasa/karsa, olah hati dan olah

pikir. Tindakan diekspresikan dalam hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Diharapkan pendidikan karakter di masyarakat benar-benar menjiwai dan mendarah daging

dalam sikap dan perilaku masyarakat, dengan wujud tindakan rela berkorban untuk nusa dan

bangsa, peduli sosial, cinta tanah air, gotong royong, semangat bekerja, berkreasi dan

berinovasi, pantang menyerah, anti korupsi, cinta produk dalam negeri, dan seterusnya.

C. Implementasi Pendidikan karakter di Sekolah

Pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan dalam pendidikan formal, pendidikan

non formal (Kemendiknas, Puskur, 2011 : 14-16) terimplementasikan dalam pengembangan,

pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap satuan pendidikan, dengan langkah-langkah:

1) sosialisasi ke stakeholders (komite, masyarakat, lembaga-lembaga); 2) pengembangan

dalam kegiatan sekolah, dengan implementasi sebagai berikut:

NO. Implementasi pendidikan karakter dalam KTSP

1. Integrasi dalam mata pelajaran Mengembangkan silabus dan RPP pada

kompetensi yang telah ada sesuai dengan nilai

yang akan diterapkan.

2. Integrasi dalam muatan lokal Ditetapkan oleh satuan pendidian/daerah.

Kompetensi dikembangkan oleh satuan

pendidikan/daerah.

3. Kegiatan pengembangan Diri Pembudayaan dan pembiasaan

- Pengkondisian

- Kegiatan rutin

- Kegiatan spontanitas

- Keteladan

- Kegiatan terprogram

Ekstrakurikuler

Bimbingan Konseling

Strategi tersebut diwujudkan melalui pembelajaran aktif dengan penilaian berbasis kelas

disertai dengan program remidi dan pengayaan; 3) Kegiatan pembelajaran, dalam

pengembangan pendidikan karakter menggunakan pendekatan belajar aktif seperti

pendekatan belajar kontekstual, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis masalah,

pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis kerja, ICARE (Introduction,

Connection, Application, Reflection, Extension) dapat digunakan untuk pendidikan karakter;

4) pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar ( Pusat kegiatan berbasis

masyarakat, sanggar kegiatan belajar) melalui kegiatan pengembangan diri (kegiatan rutin,

kegiatan spontan, keteladanan, pengkondisian); 5) kegiatan ko-kurikuler dan atau kegitan

ekstrakurikuler; 6) kegiatan keseharian di rumah dan dimasyarakat.

Penilaian dilakukan terus-menerus, model anecdotal record ( catatan guru tentang nilai yang

dikembangkan). Hasil kesimpulan dinyatakan dalam pernyataan kualitatif sebagai berikut:

BT( Belum Terlihat), MT ( Mulai Terlihat), MB ( Mulai Berkembang), MK (Membudaya)(

Kemendiknas, Puskur, 2010:22-23). Penilaian keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter

di satuan pendidikan dilakukan melalui berbagai program penilaian dengan membandingkan

kondisi awal dengan pencapaian dalam waktu tertentu. Penilaian keberhasilan tersebut

dilakukan melalui langkah-langkah: 1) mengembangkan indikator dari nilai-nilai yang

ditetapkan atau disepakati, 2) menyusun berbagai instrumen penilaian, 3) melakukan

pencatatan terhadap pencapaian indikator, 4) melakukan analisis dan evaluasi, 5) melakukan

tindak lanjut (Kemendiknas, puskur, 2011: 17). Pernyataaan kualitatif di atas digunakan

ketika guru melakukan asesmen pada setiap kegiatan belajar sehingga guru memperoleh

profil peserta didik dalam satu semester. Pernyataan kualitatif sebagai penilaian dan

mengamati perubahan sikap setiap semester serta sebagai bahan umpan balik untuk

menyusun rencana tindakan dalam penanaman pendidikan karakter.

D. Hambatan Penerapan Pendidikan Karakter di sekolah

Hambatan penerapan pendidikan karakter sebagai permasalahan dalam menerapkan

pendidikan karakter, secara umum dipengaruh faktor ekstern dan faktor intern. Faktor

ekstern merupakan faktor dariluaryang tidak secara rutin dekat dengan siswa, namun

merpengaruh tingkah laku siswa, berikut beberapa sarana yang dapat memberi pengaruh

negatipterhadap perilaku siswa:

a) Dampak buruk internet, internet sebagai sarana media informasi. Kaum pelajar dalam

mengakses data dan informasi lebih cepat dan mudah melalui internet. Namun juga

menyediakan akses pornografi dan dapat berdampak terhadap perilaku remaja yang

negatif, serba instan informasi.

b) Pergeseran pergaulan, pergeseran pergaulan menuju pergaulan bebas, tanpa ada rasa

beban moral tak berdosa, menurunnya etika sopan santun pada orang tua.

c) pengaruh negatif televisi, secara nyata televisi bermanfaat sebagai media teknologi

tinggi dalam penyampaian banyak informasi, namun jumlah televisi pendidikan yang

jumlahnya mendidik terbatas. Namun banyak siaran televise banyak menyajikan

kekerasan dan akirnya dicontoh oleh anak usiadini yang masihberfaseimitasi sesuai

dengan tingkatan usia. Akhirnya berdampak pada perilakuan individualis, kurang

pekasosial, berkurangnya cinta sesame.

d) Dampak tempat karaoke dan tempat rekreasi, secara ekonomi tempat rekreasi

memberikan sumbangan pendapatan daerah dan menyerap tenaga kerja setempat.

Namun tempat sarana rekreasi tersebut disalahgunakan sebagai sarana rekreasi negatif

yang mendekati pornografi.( Jamal Mamur Asmani, 2011: 99-111).

Sedangkan faktor eksternal secara langsung merupakan faktor luar yang frekuensinya secara

rutin dekan dengan siswa sehingga mempengaruhi perilaku, berikut beberapa faktor yang

mempengaruhinya:

a) Teman dekat/sahabat, teman dekat merupakan awal proses belajar sosialisasi dengan

teman sebayadan dengan dunia luar selain keluarga. Dalam awal bersosialisasi

tersebut, teman dekat sangat mempengaruhi tingkah laku kelompok.

b) Keluarga, keluarga merupakan pendidikan perilaku yang pertama dikenal oleh siswa.

Keluarga terdiri dari orangtua dan saudara kandung sangat berpengaruh membentuk

kepribadian siswa yang diekspresikan dalam perilaku sehari-hari. Ketikaseorang guru

mengadakan home visit seorang guru mengadakankunjungankerumah orang

tuamurid yang dinilaiberperilakutidakbaik di sekolah, menunjukkanditemukanbotol-

botol minuman keras sebagai hiasan rumah, hal itu menciptakan sikap dan perilaku

siswa yang menganggah sudah biasa dengan kehidupan minuman keras,

minumankerasbukansuatupelanggaranhukum.

c) Lingkungan masyarakat terdekat, kondisi lingkungan masyarakat terdekat dengan

tempat tinggal anak sangat mempengaruhi tingkah laku. Budaya, perilakumasyarakat

terdekat dengan tempat tinggal anak merupakan awal belajar bermasyarakat yang

frekuensi komunikasi lebih sering sangat mempengaruhi sikap dan perilaku

anak.Contoh budaya hiburan kesenian tari yang disertai minuman keras dan

menyentuh barang sensitip penari kesenian mendekati pornografi, budaya yang

kurang baik tersebut secara tidak sadar mempengaruhi perilaku anak yang menjadi

melecehkan perempuan dan biasa minuman keras.

d) Kondisi alam, Kondisi alam tempat tinggal anak secara tidak langsung mempengaruhi

tingkah laku anak. Kondisi alam yang kering mengakibatkan anak untuk dapat

mandiri, berhati-hati dan berhemat.

Sedangkan faktor intern merupakan faktor motivasi yang tumbuh dari dalam diri anak untuk

melakukan tindakan yang positip maupun negatip serta motivasi memperbaiki diri menuju

lebih baik.

Sedangkan hambatan dalam kemampuan guru, diantaranya:

a) Jumlah peserta didik sangat banyak dengan jumlah guru yang terbatas, waktu guru

sangat terbatas mempengaruhi berkurangnya frekuensi penanaman pendidikan

karakter.

b) Tugas guru begitu kompleks melaksanakan dan pengevaluasi perangkat pembelajaran

(silabus, RPP, promes, prota, dll), sehingga mengurangi kedekatan emosional guru

dengan peserta didik dalam menanamkan pendidikan karakter.

c) Perbedaan dan variasi latar belakang peserta didik dari segi kemampuan akademik

dan ekonomi. Perbedaan latar belakang siswa tersebut memerlukan tenaga yang ekstra

dalam menanamkan pendidikan karakter.

Perlu disadari bahwa guru adalah manusia biasa yang memiliki keterbatasan fisik,

keterbatasan biaya, keterbatasan pikiran yang harus dibagi untuk keluarga dan untuk bekerja.

E. Beberapa Langkah Meningkatkan Peran guru Menanamkan

Pendidikan Karakterdi Masyarakat

Pendidikan karakter memang seharusnya dimulai dari dalam keluarga dan di masyarakat,

sesuai dengan pendapat Hamid Darmadi (2007: 132) bahwa keluarga dan masyarakat tidak

boleh disepelekan dan diabaikan kaitannya dengan pendidikan nilai dan moral anak.Namun

pendidikan karakter dalam keluarga memerlukan kesadaran yang tinggi dari orang tua dalam

membentuk keluarga yang berkarakter. Sedangkan pendidikan karakter di sekolah merupakan

kewajiban tugas guru yang harus dilakukan dan ditanamkan pada siswa secara

kontinue.Definisi guru diatur dalam Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan

dosen, bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah (pasal 1 ayat 1). Peran guru dalam pembelajaran di pendidikan formal, antara lain

guru berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pelatih, penasehat,

pembaharu(innovator), model dan teladan, pribadi, peneliti, pendorong kreativitas,

pembangkit pandangan ( Mulyasa, 2007: 37-52). Standar kualifikasi akademik dan

kompetensi guru tertuang dalam permendiknas no.16 tahun 2007 bahwa setiap guru wajib

memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional

(pasal 1 ayat 1).Kompetensi guru meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, kompetensi profesional (lampiran permendiknas no.16 tahun 2007).

Secara rinci masing-masing kompetensi, kompetensi profesional merupakan kemampuan

terhadap bidang studi yang menjadi keahliannya, antara lain menguasai materi yang

mendukung mata pelajaran yang diampu, menguasai standar kompetensi dan kompetensi

dasar mata pelajaran yang diampu, dan seterusnya.Kompetensi kepribadian merupakan

kemampuan dan memiliki pribadi yang utuh dan stabil sebagai pendidik, antara lain

bertindak sesuai norma hukum, agama, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia,

menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan seterusnya. Kompetensi

paedagogik merupakan kemampuan menguasai proses pembelajaran, antara lain menguasai

karakteristik peserta didik, menguasai prinsip pembelajaran dan menyelenggarakan

pembelajaran, menyelenggarakan penilaian dan evaluasi dan seterusnya.Kompetensi sosial

merupakan kemampuan beradaptasi dan berkomukasi secara efektif dengan masyarakat,

antara lain bertindak obyektif, serta tidak diskriminasi dan seterusnya.

Langkah-langkah meningkatkan peran guru menanamkan pendidikan karakter dalam sekolah,

diperlukan langkah sebagai berikut:

a) Guru selain menanamkan pendidikan karakter dalam mata pelajaran, sebaiknya guru

juga mendesain kelas secara kreatifdankoperatif misalkan memberikancontohkasussoal

yang menimbulkankepekaansosial, keantusiasan, kreatifitas.

b) Pembiasaan positip di sekolah dengan kebiasaaan School Sweet School berbentuk

senyum, salam, sapa, pembiasaan siswamenyapamemberisalamkepada Bapak/Ibu

guru, pembiasaan Doa bersama beberapa ayat suci Al Quran(bagi muslim)sebelum

pelajaran dimulai, dan pembiasaan peduli memberikan sumbangan secara iklas kepada

sesama siswa yang mengalami musibah dan lain sebagainya, sehingga disekolah terasa

nyaman, menyenangkan dengan penuh keiklasan dari guru dan peserta didik.

c) Sebenarnya pendidikan karakter telah ditanamkan dalam mata pelajaran PKn, maka

peran guru PKn yang lebih aktif dan lebih fleksibel dibandingkan dengan guru bidang

studi lainnya dalam menanamkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan disekolahdan

luar sekolah.

d) Guru mengarahkan belajar di perpustakaan yang sudah dilengkapi dengan bacaan

ilmiah, sejarah dan motivatif, misalkan dilengkapi buku tokoh kemerdekaan,

perjuangan pahlawan bangsa dalam merebut kemerdekaan dan siswa diberikan

kebebasan berekspresi dari hasil bacaan tersebut untuk menggali aspirasi dan mendidik

dalam mencapai prestasi memerlukan kerja keras.

e) Perlu terjadwal pertemuan antar guru untuk saling memotivasi dan menjaga

komitmen guru dalam memberikan keteladanan atas 18 (delapan belas) nilai karakter

konsisten dan penuh semangat, continue tanpa batas waktu dan tempat dengan iklas

dan serius.

f) Model pembelajaran yang diterapkan dengan model PAIKEM dalam menyampaikan

materi pelajaran dengan menampilkan figur yang menyenangkan dan iklas, sehingga

siswa dapat menerima dan mengekspresikan hasil pendidikan karakter dengan iklas

dan sukarela serta tidak merasa tertekan.

g) Dilakukan penjadwalan antara guru dalam melakukan pertemuan secara informal (di

luar jam pelajaran )dengan siswa untuk membentuk kedekatan emosional antara guru

dan siswa ( diskusi kelompok atau pada waktu jam istirahat sekolah). Sehingga antara

guru komitmen dalam menanamkan pendidikan karekter dan siswa dapat menerima

dan mengikuti dengan tulus iklas, tertanam sikap yang baik, sebaliknya tidak karena

takut.

Demikian peran guru menanamkan pendidikan karater di sekolah selain pembelajaran,

juga perlu komitmen memiliki nilai karakter sebagai teladan danmemilikikomitmen

mengupayakan menanamkan karakter terus-menerus setiapwaktupada peserta didik dalam

kondisi segala keterbatasan guru. Maka semua guru harus bahu membahu, saling mendukung

dalam menanamkan pendidikan karakter.

Guru memiliki keunggulan yang selalu mengembangkan kompetensi sosial, selain peran

guru dalam pembelajaran dikelas, memiliki kompetensi professional, kompetensi paedagogik,

kompetensi kepribadian maka guru juga secara otomatis memiliki kemampuan sebagai agen

of change merubah masyarakat secara fleksibel dan ulet dalam mempercepat proses

pembangunan manusia Indonesia seutuhnya sebagai pengembangan kompetensi sosial bagi

guru.Sebagai contoh, ketika bom atom menghancurkan negara matahari atau Negara Jepang,

guru sebagai motor utama memulai kembali membangun bangsa. Guru sebagai profesi yang

mengutamakan kemampuan berkomunikasi secara sistematis, efekif dan aktif, memiliki

pengetahuan bidang keahlian yang lebih luas,mampu beradaptasidengan berbagai perbedaan

kondisi, dan guru memiliki berkompetensi sosial maka guru sangat tepat berperan

menanamkan pendidikan karakter di keluarga dan di masyarakat.

Beberapa masukan untuk pendidik, sekolah dan pemerintah, antara lain:

a) Sekolah bekerjasama dengan tokoh masyarakat dan tokoh agama sebagai narasumber

untuk menanamkan pendidikan karakter pada orang tua siswa secara periodik dan

secara insidental. Sehingga orang tua turut serta mendukung pendidikan karakter

dalam keluarga dan terjadi kesamaan sikap antara siswa dengan

keluarganyasertaterjadikesamaansikapantara guru dengan orang tuasiswa.

b) Guru dengan kemampuan berkomunikasi secara efektif, fleksibel dalam beradaptasi

dimasyarakat dan pada kenyataanya masih banyak dijadikan panutan di masyarakat,

terlebih lagi di daerah pedesaan dan daerah terpencil guru masih sangat dibutuhkan

berperan sebagai mediasi, informan dari luar.Sudah saatnya PGRI sebagai organisasi

guru mengusulkan pada pemerintah memberikan reward khusus (selain

memperjuangkandana sertifikasi) berupa penghargaan secara material maupun non

material pada guru yang mampu secara aktif terlibat langsung di masyarakat

menanamkan pendidikan karakter di masyarakat dengan kriteria pengukuran

keberhasilan pendidikan karakter di masyarakat.

c) Guru adalah manusia biasa yang juga tidak lepas dari kekurangan, maka pihak sekolah

secara kontinue perlu melakukan kegiatan pertemuan rutin dengan guru

dalammemotivasisiswa, carapembelajaran, evaluasi, penyempurnaan dan memotivasi

terhadap sikap dan perilaku guru sesuai dengan nilai karakter, dan penguasaaan materi

pelajaran.

d) Lembaga terkait dengan pendidikan (sekolah, PGRI, Pemerintah Daerah-Dinas

pendidikan) harus mendukung penuh dalam penanaman pendidikan karakter dengan

cara memberikan pelatihan, pembinaan, dan yang lebih penting memberikan

penghargaan khusus kepada guru yang berhasil menanamkan pendidikan karakter di

sekolahdan di masyarakat.

e) Perlunya program pemerintah menyusun pedoman pendidikan karakter dan

pengukuran keberhasilan dalam meningkat pelaksanaan pendidikan karakter pada

kelompok pendidikan non formal ( kursus) dan informal ( PKBM-Pusat Kegiatan

Berbasis Masyarakat, SKB-Sanggar Kegiatan Belajar) dengan pembinaan dan

pengarahan rutin tentang pelaksanaan pendidikan karakter terhadap instruktur dan

pengelola pendidikan formal dan informal serta melibatkan guru pendidikan formal

sebagai aktualisasi kompetensi sosial untuk terlibat aktif menyampaikan bidang

keahlian dan menanamkan pendidikan karakter dalam pendidikan informal dan non

formal.

Demikian dengan keunggulan guru memiliki kemampuan interaksi komunikatif dan

berdiplomasi sebagai aktualisasi kompetensi sosial guru, maka sangat tepat berperan dalam

menanamkan pendidikan karakter di kelompok belajar masyarakat. Keterkaitan masing-

masing komponen antara sekolah, pemerintah daerah, guru dan masyarakat harus saling

mendukung secara continue menanamkan pendidikan karakter.

F. Penutup

Pendidikan karakter merupakan proses penanaman nilai-nilai karatersecaraterusmenerusuntuk

ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam perilaku

kehidupan orang lain.Pendidikan karakter bermanfaat untuk bersikap dan bertindak dalam

hidup bermasyarakat, bernegara dan berbangsa. Pendidikan karakter adalah sebuah proses

panjang menanamkan pendidikan karakter membutuhkan waktu, tenaga, pikiran, komitmen

dan konsisten,denganhasilnyajangkapanjang maka memerlukan dukungan kuat, komitmen

yang tinggi dari berbagai pihak antara pemerintah, masyarakat dan pendidik. Peran guru

sangat penting dalam menanamkan pendidikan karakter, karena secara langsung

berkomunikasi dengan peserta didik dalam pembelajaran dan berkomunikasi dengan orang

tua murid. Guru memiliki kemampuan komunikasi yang sistematis, bertindak obyektif, tidak

diskriminatif, berkomunikatif efektif. Maka guru juga mampu berperan menanamkan

pendidikan karakter di kelompok belajar masyarakat sebagai aktualisasi kompetensi sosial.

Dengan meningkatkan peran guru dalam menanamkan pendidikan karakter di masyarakat,

maka dapat mengurangi kerusuhan sosial, dapat meningkatkan semangat pembangunan.

Sebagai kalimat akhir penutup, berikut kupersembahkan puisi untuk guru di hari pendidikan

ini.

Terima kasih guru

Kaulah pembimbingkuKaulah pendidikku

Guru

Terima kasihAtas segala jasa-jasamu

Hanya kepadamu cita- cita dipertaruhkan

Bangkitlah melawan arus yang terus mendera

Lawanlah bebatuan terjal yang mengusik di jalanan

Engkau adalah harapan, engkau penerang masa depan bangsa

Daftar Pustaka

1. Darmiyati Zuchdi, dkk., 2010, Pendidikan Karakter dengan Pendekatan

Komprehensif, UNY Press, Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.

2. Dharma Kusuma, dkk., 2011, Pendidikan Karakter kajian teori dan praktik di

sekolah, PT. REMAJA ROSDAKARYA, Bandung.

3. Dedy Mulyasana, 2011, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, PT>REMAJA

ROSDAKARYA, Bandung.

4. Hamid Darmadi, 2007, Dasar Konsep Pendidikan Moral, Alfabeta, Bandung.

5. Jamal Mamur Asmani, 2011, Buku Panduan Intenalisasi Pendidikan Karakter di

Sekolah, DIVA Press, Jogjakarta.

6. Kemendiknas, 2010, Bahan pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran

Berdasarkan Nilai-nilai Budaya Untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa,

Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan

Nasional.

7. __________, 2011, Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Pusat Kurikulum,

Badan penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan Nasional.

8. __________, 2010, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Pedoman Sekolah, Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan,

Kementerian Pendidikan Nasional.

9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 16 tahun 2007

tentang Standar Kualifikasi Akademi dan kompetensi Guru.

10. Mulyasa, 2007, Menjadi Guru Profesional Menciptakan pembelajaran kreatif dan

Menyenangkan, PT. REMAJA ROSDAKARYA, Bandung.

11. Undang-undang Republik Indoensia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan dosen.

12. Wanda Chrisiana, 2005, Upaya Penerapan Pendidikan Karakter Bagi Mahasiswa

(Studi kasusu di Jurusan Teknik Industri Uk Petra), Jurnal Teknik Industri, Vol.7,

No.1, Juni2005: 83-90, Jurusan Teknik Industri, Fakultas Teknik Industri,

Universitas Kristen Petra Surabaya. (http://puslit.petra.ac.id/journals/industrial)