bégin, julie (Étudiante 2 e cycle), grenier, johanne (professeur) universitÉ du quÉbec À...
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Bégin, Julie (Étudiante 2e cycle),Grenier, Johanne (Professeur)
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Les sources de motivation chez les filles, comparaison entre deux contextes:
l'éducation physique et la danse1
Un merçi spécial à Olivia Monfette
Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Mon expérience de vie en tant que stagiaire en éducation physique.
Manque de motivation pour les sport collectifs Popularité des bancs de gymnase chez les adolescentes Élèves peu actives dans leur cours d’éducation physique
mais actives à l’extérieur du cadre scolaire
Mon expérience en tant qu’enseignante au cégep en éducation physique
Faible taux d’absentéisme (cours de danse et d’aérobie) Beaucoup d’intérêt pour leur cours d’éducation physique
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Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Le taux de pratique régulière d'activité physique ↓ selon l'âge (INSPQ, 2008)
♀ 11 ans 46 % sont actives
♀ 15 à 19 ans 24 % sont actives
L'engouement pour les activités de danse ↑♀36,7 % des adolescentes pratiquent la danse
2e activité physique pratiquée par les ♀
Lors des cours de danse, les filles pourraient s'investir suffisamment pour atteindre les recommandations officielles de pratique d'activité physique (CSEP, 2011)
Il semble que la danse soit un moyen d’action intéressant pour augmenter l’intérêt et la motivation des adolescentes face au cours d’éducation physique.
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Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
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Selon vous, quelles seraient les raisons qui pourraient expliquer le faible taux de pratique d’activités physique chez les adolescentes dans le contexte scolaire?
Introduction
Problématique
But de la
recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
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•Trois éléments importants pour les adolescentes:
•L’importance des relations sociales
•L’appui de la famille et des pairs
•L’importance de la féminité
•La mixité dans les cours d’éducation physique
•Les filles privilégient le plaisir, les interactions sociales, l’amitié alors que les garçons privilégient la victoire ou la compétition.
Introduction
Problématique
But de la
recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
6• L’éducation physique par la danse
• Dans plusieurs écoles européennes, la danse est une activité très populaire dans les écoles secondaires (Sanderson, 2002).
• Le programme de formation de l’école québécoise du secondaire (2007) stipule:
« Un rapprochement est également possible entre la danse et l’éducation physique et à la santé, qui ont en commun l’utilisation du corps et du mouvement de même que la valorisation de l’acquisition de saines habitudes de vie. Si la danse et l’éducation physique se distinguent par leurs finalités, soit d’un côté la recherche du mouvement expressif et de l’autre l’activité physique, toutes deux sollicitent l’ensemble des dimensions de la personne » (MELS, 2007).
• .
Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
La danse peut être un moyen d’action qui répond aux attentes de fin de cycle des trois compétences de l’éducation physique:
Compétence Agir dans divers contextes de pratique d’activités physique: analyser la situation, exécuter des actions et évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction du but poursuivi.
Un élève, qui exécute une chorégraphie, doit analyser la situation, l’exécuter selon sa capacité et ensuite, évaluer sa performance et sa démarche.
Compétence Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique: coopérer à l’élaboration d’un plan d’action, participer à l’exécution du plan d’action et coopérer à l’évaluation du plan d’action.
Si le plan d’action est l’élaboration d’une chorégraphie en danse, l’élève peut coopérer dans l’élaboration d’une chorégraphie en groupe, participer à l’exécution de la chorégraphie et coopérer dans l’évaluation de la chorégraphie.
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Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Compétence Adopter un mode de vie sain et actif: élaborer un plan visant à maintenir ou à modifier certaines de ses habitudes de vie, mettre en œuvre son plan et évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes de vie.
Un élève peut utiliser la danse comme activité physique et ainsi élaborer, réaliser et évaluer un plan d’action concernant ses habitudes de vie.
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Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Comparer les sources de motivation des adolescentes en contexte de danse et en contexte
de cours d’éducation physique afin de mieux comprendre leur dynamique motivationnelle.
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Le modèle10
AMOTIVATION
MOTIVATION EXTRINSÈQUE MOTIVATION INTRINSÈQUE
externe introjectée identifiée
Qualité du comportement
Non autodéterminé Autodéterminé
Connaissance Stimulation AccomplissementTYPE DE MOTIVATION
TYPE DE RÉGULATION
motivation non-régulée intrinsèque
Lorsque la motivation est intrinsèque, c’est l’activité qui est à la
source de la motivation…
Lorsque le comportement est
autodéterminé, l’individu agit pour lui.
Introduction
Problématique
But de la
recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Échantillon 14 filles 13 à 20 ans 5 écoles de danse
Outil de collecte de données Entretiens semi-dirigés (téléphoniques) Un canevas d’entretien (motivation à la pratique de la danse ET
motivation à participer à leur cours d’éducation physique)
Analyse des données (L’Écuyer ,1987) Retranscription intégrale du verbatim 420 énoncés
• Analyse déductive (catégorie du modèle de l’autodétermination)• Analyse émergente (précision de chacune des catégories du modèle)• Analyse par consensus
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Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Selon vous, leurs sources de motivation des adolescentes se retrouvent dans quels types de motivation et/ou de régulation en éducation physique et en danse?
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Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
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Danse
EPS
RÉPARTITION DES TYPES DE MOTIVATION EN DANSE ET EN EPS
Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
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Danse
EPS
RÉPARTITION DES TYPES DE MOTIVATION INTRINSÈQUE EN DANSE ET EN EPS
Introduction
Problématique
But de la recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
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Danse
EPS
RÉPARTITION DES TYPES DE MOTIVATION EXTRINSÈQUE EN DANSE ET EN EPS
Introduction
Problématique
But de la
recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Des pistes d'intervention confirmées
Activités physiques exclusives aux filles Importance de l’aspect social Faire partie d’un groupeLe rôle de l’éducateur physique Éviter les «sports de gars»Déjouer l’obligation
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Introduction
Problématique
But de la
recherche
Cadre théorique
Méthodologie
Résultats
Conclusion
Des pistes d’intervention nouvelles ?
Éviter les pertes de temps Travailler avec des amiesAvoir le choix des moyens d’action Faire des groupes de même niveauRecevoir des rétroactions positives Miser sur la notion de plaisir Faire participer les filles à la planification des
cours et/ou activitésMiser sur l’engagement envers les autresAvoir une compétition juste
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Exemples
d’activités…
Suggestions d’activités physiques souhaitées par les adolescentes : Danse (bien sûr!) Gymnastique Cheerleading Aérobie Jeux de ballons Volley ball Pour certaines, le soccer
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D’autres alternatives
Laissez aller votre créativité…
Vous devez faire un enchaînement de trois types de passes en basket ball avec le ballon mis à votre disposition.
Vous devez être en équipe (2 et + ) Un fond musical sera à votre disposition (type de musique
d’aérobie, 135 BPM) Durer: 2 minutes
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MERCI
