bibliografía recomendada basil, c. (1996). interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de...
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Bibliografía recomendada
Basil, C. (1996). Interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de CAA en las primeras etapas. II Congreso Iberoamericano de Comunicación Alternativa y Aumentativa, Chile. http://www.c5.cl/Congreso/HTML/charla1.htm
Basil y Soro (1995). Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje. SAAC. Centro Desarrollo Curricular. MEC.
Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI (Salamanca) (CD).Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo. Una guía multimedia (CD).
http://tv-lmi.ub.es/fonsaudiovisual/html/left.html#Basil http://sites.google.com/site/utacub/ajuts-tecnics/commutadors
"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos".
(Tamarit, 1988)
Definición
CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984)
1. Sistemas no asistidos.
2. Sistemas asistidos.
1. Lenguas de signos.
2. Sistemas de signos.
3. Sistemas representacionales.
Integrantes del colectivo celebran el reconocimiento de la LSE (Foto:Irene Sacaluga)
MOMENTO HISTÓRICO PARA EL COLECTIVO
LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA
LENGUA OFICIAL MÁS
http://www.elmundo.es/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/noticias/2007/06/noticia2182.html
LA LENGUA DE SIGNOS
Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral.
Definición
•Lengua de Signos Española (L.S.E)•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).
Lenguas de uso en España
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
UN LENGUAJE MÁS….UN LENGUAJE MÁS….
Lengua de Signos Lengua Oral
Visual Acústica
Gestual Vocal
Espacial Secuencial
Simultánea Temporal o lineal
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
==
LA LENGUA DE SIGNOS
•El lugar de articulación
•El movimiento y la orientación de la palma
•La configuración de las manos
• Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…)
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
Los queremas
LA LENGUA DE SIGNOS
El movimiento y la orientación de la palma
http://www.tadega.net/Fotos/main.php
¿Qué? Mandato(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
Ejemplo
LA LENGUA DE SIGNOS
¿Quién lo utiliza?
¿Cómo?
LA LENGUA DE SIGNOS
SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA
Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).
Definición
La mamá besa a la niña
Se conserva la estructura del lenguaje oral
SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA
http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm
SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA
¿Quién los utiliza?
Discapacidad auditiva
Discapacidad intelectual
Trastornos del espectro autista.
Discapacidad motriz
Otros trastornos en el lenguaje oral
Algunas personas con….
(Grabación bimodal)
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.
Definición
Presimbólico.
Niveles de abstracción Medios de Comunicación
Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.
Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.
Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Definición:
Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).
• Poblaciones no verbales.
• No pueden utilizar símbolos más abstractos.
• (Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).
Para….
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Características:
• Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).• Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).• Son manipulables.• Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.• Pueden discriminarse mediante el tacto.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
1. Objetos tridimensionales
Pasas pegadas sobre una cartulina
http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibles objetos tridimensionales
Objetos idénticos
Parte de objetos u objetos asociados
Crear asociaciones entre el objeto y el referente
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibilidades
Objetos que compartan rasgos
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
¿Cómo seleccionar estos objetos?
• La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
Fotografías
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Dibujo específico
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Dibujos genéricos (pictogramas)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
PERSONAS
ACCIONES
DESCRIPTIVOS
NOMBRES
MISCELÁNEA
CATEGORÍAS
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
ACCIONESDESCRIPTIVOS
MISCELÁNEA CATEGORÍAS
PERSONAS
NOMBRES
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Depende de la habilidad motriz fina, la visión, el tacto, la capacidad para llamar la atención del otro.
• Debe ser fácil de utilizar y clara.
• Conocida por la comunidad
La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible
Imagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible
SEÑALAR CON EL DEDO CON LA MIRADA
ImagenImagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible
TOCAR
COGER Y DAR
ENTREGAR
Imagen
Imagen
Imagen
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
¿Cómo se enseñan?
1. Fomentar la comunicación y la interacción natural
2. El programa de comunicación total de Benson Shaeffer
4. La elección del sistema representacional
3. Las funciones de los sistemas represen-tacionales y algunas indicaciones sobre su uso
1. Fomentar la comunicación/interacción
http://sites.google.com/site/utacub/recursos-d-internet/videos-d-interes
1. Fomentar la comunicación/interacción
Grabación de Basil y Soro (1995)
1. Fomentar la comunicación/interacción
http://sites.google.com/site/utacub/recursos-d-internet/videos-d-interes
1. Fomentar la comunicación/interacción
Grabación de Basil y Soro (1995)
Ve las siguientes tres grabaciones de Basil y Soro (1995) y responde a la siguiente pregunta:
Práctica 3. Actividad 1
¿Qué estrategias de la enseñanza natural de la comunicación y del lenguaje se ponen en juego?
Grabación:
“Carla en la sesión de logopedia”
Basil y Soro (1995)
Práctica 3. Actividad 1
http://sites.google.com/site/utacub/inici
Grabación:
“Carla en la sesión de logopedia”
Basil y Soro (1995)
Práctica 3. Actividad 1
Grabación:
“Carla en la bañera”
Basil y Soro (1995)
Práctica 3. Actividad 1
http://sites.google.com/site/utacub/inici
Grabación:
“Carla en la bañera”
Basil y Soro (1995)
Práctica 3. Actividad 1
(Dar vuestro ejercicio a la persona que esté sentada delante de vosotros).
Corregir el ejercicio de vuestro compañero/a según las indicaciones de Basil y Soro (1995) y firmar la corrección.
Práctica 3. Actividad 2
Estrategias para “Carla en Logopedia” (Basil y Soro, 1995)
Práctica 3. Actividad 2
• Reacciona sistemáticamente a sus conductas atribuyendo a estas conductas un valor comunicativo.
• Crea una estructura de interacción por turnos que le ayuda a descubrir las consecuencias que sus conductas tienen sobre los demás
• Espera, le da la oportunidad de actuar
• Proporciona apoyos (dirige su mirada y atribuye a esta mirada intención comunicativa, le guía la mano)
• Adecúa la situación para mejorar sus posibilidades de acción (control postural, objetos colgados)
Estrategias para “Carla en el baño” (Basil y Soro, 1995)
Práctica 3. Actividad 2
• Enfoque 24 horas
• Crea una estructura de interacción por turnos, espera para darle oportunidades para intervenir con miradas y vocalizaciones.• Atribuye un valor comunicativo a estas conductas (interpreta que la mirada y las vocalizaciones significan que quiere más)
• Todas las personas relevantes en su contexto aplican estas mismas estrategias
• Interacciones distendidas y agradables para todos
Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.
Población:
2. Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer
Función imperativa Función de referencia (para describir, etiquetar). Función interactiva. Conceptos de persona
(nombres persona, posesivos, emociones).
Función heurística. Pregunta o petición de información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda).
Función imaginativa y conversacional. Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas)
Fases de la enseñanza: (1ª imperativa)
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
Métodos de enseñanza:
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
http://www.tadega.net/Fotos/main.php
Imagen
Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
Métodos de enseñanza:
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Imagen
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1º Enseñar el primer signo
Fases de la enseñanza:
1. Evaluar intereses del niño y seleccionar el signo a enseñar.
2. Sesiones de enseñanza:- Mostrar al niño el objeto deseado.- Cuando lo vaya a coger, moldear el signo y verbalizar la
palabra haciendo coincidir cada una de sus sílabas con un movimiento del signo.
- Dar el objeto.
3. Retirar apoyos gradualmente.
Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás
Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
Métodos de enseñanza:
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Imagen
(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1 signo (Es importante que el alumno comprenda el valor
de la comunicación) - Otro signo - Discriminar, otro, discriminar…. - Combinación de signo - “No” (sí) - “Ayuda”, “baño”….
Fases de la enseñanza:
¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.
Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano
Ganador del concurso:Ganador del concurso:
“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.
Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano
Ganador del concurso:Ganador del concurso:
“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás
Métodos de enseñanza:
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Crear motivos y situaciones para elicitar la comunicación en contextos naturales
Schaeffer, B. (1993).
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Vídeo de los Módulos de capacitación para Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocionalpromover el desarrollo social y emocional
http://www.vanderbilt.edu/csefel/
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Vídeo de los Módulos de capacitación para Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocionalpromover el desarrollo social y emocional
http://www.vanderbilt.edu/csefel/
Motivos para comunicarse:
La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC
(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)
Motivos para comunicarse:
La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC
(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)
Motivos para comunicarse:
La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC
(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)
Motivos para comunicarse:
La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC
(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)
Práctica 3. Actividad 3
Observa la siguiente grabación de Basil y Soro (1995) y determina qué pictogramas consideras que han aconsejado poner en el cuaderno de comunicación para fomentar la comunicación en situaciones de la vida diaria. Justifica tu respuesta (aportando la información que consideres conveniente)
Práctica 3. Actividad 3
Observa la siguiente grabación de Basil y Soro (1995) y determinar qué pictogramas aconsejarías poner en el cuaderno de comunicación para fomentar la comunicación en situaciones de la vida diaria. Justifica tu respuesta
Snell, M. (2006). Materiales para el desarrollo de la comunicación y el apoyo al alumno con discapacidad. Consejería de Educación. Junta de Andalucía (Universidad de Virginia).
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.
Definición
http://www.autismobata.com/mapa.aspx
http://www.peapo.es/
Comunicación
Funciones
Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece
Autorregulación durante el desarrollo de una actividad
Facilitan la orientación temporal y espacial
Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…
Facilitan la orientación temporal
Funciones
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Agenda para informar sobre las actividades del día
Facilitan la orientación temporal
Funciones
Panel informativo para informar sobre las actividades del día
Mi
Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Panel informativo para informar sobre las actividades del díaImagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/
La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento
Funciones Facilitan la orientación
temporal
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
¿Qué información les debo transmitir?
¿Qué tengo que hacer
¿Cómo lo hago? ¿Dónde?
¿Con quién?
¿Para quién?
¿Qué hago cuando
termine?
Información sobre el horario
Información sobre la actividad
LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
Funciones
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
Funciones
Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)
Facilitan la orientación temporal
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/
Reloj para informar sobre las actividades del día
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Información sobre las actividades de la semana
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Funciones
Facilitan la orientación temporal
Información sobre las actividades del mes
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro
Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Funciones
Facilitan la orientación espacial
MEC/CNICE
Las perchas
Funciones
Facilitan la orientación espacial
(Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)
Ayudan a recordar el lugar el sitio
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes
Funciones
Facilitan la orientación espacial
Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia
Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
Funciones
Facilitan la orientación espacial
EI Virgen de Olmacedo (Ólvega)
Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa
Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción
Bajarse el pantalón y los calzoncillos
Sentarse en el inodoro
Limpiarse
Tirar de la cadena
Subirse el pantalón y los calzoncillos
Secarse las manos
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad
Funciones
Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
“Alternativas para elegir…..”
(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)
Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
“Alternativas para elegir…..”
“Fólder para elegir canciones”
El cancionero del aula (Escuela Infantil “Magos”)
Funciones
Ayudan a enseñar a pedir
“Panel de peticiones”
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Itemid=94
Funciones
Ayudan a enseñar a elegir
Vídeo sobre enseñar a elegir (Ver grabación anterior)
Niveles de abstracción
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?
Presimbólico.
Niveles de abstracción Medios de Comunicación
Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.
Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.
Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
1. Evaluar la capacidad para simbolizar:
1. Pretest: Asociar objetos con distintos referentes.
2. Probar con más de un tipo de símbolo.
• Pretest Objeto referido
Procedimiento: se enseña objeto, indica símbolo entre varios
Pictograma
Dibujo específico
• Pretest
Una parte de un objeto
Objeto idéntico
• Elegir al principio objetos que representen actividades muy motivadoras y muy frecuentes (observar…).
• Interlocutor valioso (que sepa leer y responder a las señales y que esté dispuesto a actuar como medio para que el individuo alcance lo que quiere.
• Enseñanza: Motivación
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Imagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Puede ser necesario enseñar estrategias para llamar la atención.
Imagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Vocabulario inicial
Actividad/objeto preferido-“Más”.-“Ayuda”
Actividades rutinarias “Ya”
ImagenImagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
1. Fase 1. Enseñar la utilidad del símbolo.
Imagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Ejemplo de enseñanza en el aperitivo
1. El niño llama la atención del adulto.
2. Muestra la taza pidiendo bebida.
3. Pero le piden utilizar el símbolo.
4. Le dan la bebida pedida.
Imagen
ImagenImagen
Imagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
2. Fase 2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios
1) Elige objetos 2) Elige símbolo
ImagenImagen
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios
Símbolo distractor (no preferido)
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición
Oportunidades elección (objetos)
Llama la atención
No selecciona el signo apropiado.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios
80% Éxito en dos sesiones consecutivas utilizando al menos tres opciones.
CRITERIO DE ÉXITO:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Enseñanza:
3. Ampliar el vocabulario
4. Incrementar el número de alternativas
5. Generalización (distintos contextos/personas)
6. Ampliar funciones comunicativas
7. Ampliar número de símbolos por emisión
8. Nivel de abstracción mayor
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Otros datos básicos
• Disponibilidad
• Comprensibles (etiqueta verbal)
EL CÓDIGO BLISS
• Creado por Charles Bliss como lenguaje internacional utilizando el lenguaje chino como prototipo.
• Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.
• Su aprendizaje resulta más complejo (requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual).
EL CÓDIGO BLISS
1. Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera, 2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
2. Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
3. Símbolos arbitrarios con significados convencionales.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
4. Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
• Las distintas categorías de palabras se agrupan por colores.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
PRÁCTICA 3
Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos que no muestran interés por la comunicación y justifica tu respuesta.
Actividad 4
ACTIVIDAD 4
Caso 1
Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.
PRÁCTICA 3
Caso 2Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma inusual. Le encantan las revistas.
ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA 3
Caso 3
Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.
ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA 3
De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.
1.Saludo. 2. Ayuda. 3. Mamá. 4. Papá. 5. Pan. 6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista
ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA 3
Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.
Actividad 5
PRÁCTICA 3