biblioteca escolar literacia da informação currículo sintra - formação novos pb – 28/01/2013
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Biblioteca escolar
Literacia da
informação
Currículo
Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013
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Definições
“Um estudante letrado em informação é um
leitor ávido, um pensador crítico, um
pensador criativo, um aluno interessado, um
investigador organizado, um comunicador
eficaz, um utilizador responsável da
informação e um utilizador competente dos
instrumentos tecnológicos.”
Loertscher (1996)
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Definições
“...capacidade de reconhecer
uma necessidade [de
informação] e depois de aceder,
encontrar, avaliar, utilizar e
comunicar a informação”.
Taylor (2006)
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Definições
“...a capacidade das pessoas de:
reconhecer as suas necessidades de informação;
localizar e avaliar a qualidade da informação;
armazenar e recuperar a informação;
utilizar a informação de modo eficaz e ético, e
aplicar a informação na criação e comunicação do
conhecimento.”
UNESCO, Towards Information Literacy Indicators (2008)
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Alargamento do conceito
Literacias do século
XXI
Literacia da
informação
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Conceitos associados
Literacia tecnológica e digital
Literacia dos media
Pensamento crítico
Resolução de problemas
Criatividade e inovação
Aprendizagem ao longo da vida
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Literacias específicas das
disciplinas
História Ciências
Matemática
Música
Artes visuais
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Cada disciplina tem conteúdos, isto é, um "corpus" de
informação a transmitir.
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Essa informação pode ser “trabalhada” e não “servida pronta”
Área de articulação com a BE
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Comportamentos dos alunos quando trabalham com a informação
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Autoria
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O que fazer para inverter esta situação,
trabalhando as múltiplas literacias de
que falámos?
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Colocar desafios
de aprendizagem
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Adotar/Adaptar/Seguirum modelo de pesquisa
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Modelos de pesquisa
Modelo BIG6 (Eisenberg e Berkowitz – EUA)
Seis etapas:
1. Definição da Tarefa
2. Estratégias de pesquisa de informação
3. Localização e acesso
4. Uso da informação
5. Síntese
6. Avaliação
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Modelo EXIT (David Wray e Maureen Lewis – Reino Unido)
10 momentos / 10 actividades mentais: Suscitar conhecimentos prévios Estabelecer objectivos Localizar a informação Adoptar uma estratégia adequada Interagir com o texto Acompanhar o processo de compreensão Tomar notas Avaliar a informação Apoiar a memorização Comunicar a informação
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Modelos de pesquisa
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REACTS (Pitts e Stripling) – finais dos anos 80
1.Recalling;
2. Explaining;
3. Analyzing;
4. Challenging;
5. Transforming;
6. Sinthesizing.
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Modelos de pesquisa
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FLIPT IT (Yucht -2002)
FLIP é um acrónimo para Focus, Links, Input e
Payoff e IT para If... Then ou Intelligent Thinking.
Modelo não linear, orientado por um objectivo, em
que os alunos podem avançar ou recuar nas
diferentes fases, conforme as suas necessidades.
Daí o jogo de palavras: flip significa virar.
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Modelos de pesquisa
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Modelo PLUS (James E. Herring - Austrália)
Quatro fases:
◦ Purpose (Objectivo)
◦ Location (Localização)
◦ Use (Uso)
◦ Self-evaluation (Auto-avaliação)
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Modelos de pesquisa
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Guided InquiryDescrição de Kuhlthau (2007):
“Inquiry is an approach to learning whereby students find and use a variety of sources of information and ideas to increase their understanding of a problem, topic or issue. It requires more of them than simply answering questions or getting a right answer. It espouses investigation, exploration, search, quest, research, pursuit and study. Inquiry does not stand alone; it engages interests and challenges students to connect their world with the curriculum. Although it is often thought of as an individual pursuit, it is enhanced by involvement with a community of learners, each learning from the other in social interaction. However, without some guidance it can be daunting.”
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Prever momentos de:debateargumentaçãoapresentação
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Definir regras e critérios
de avaliação
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Recorrer a ferramentas web para estimular
a adesão dos alunos, a colaboração entre eles
e a comunicação professor - aluno.
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Avaliar o processo
que os alunos seguiram
e os resultados obtidos.
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Levar os alunos a refletir sobre
o que aprenderam (o que sabiam antes? o que sabem agora?
que mais aprenderam, para além
dos conteúdos?)
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Entre professores:Estabelecer para cada disciplina/ano quais os conteúdos suscetíveis de uma abordagem destas
Escolher os mais desafiantes, relativamente aos quais possam ser colocadas questões reais, problemas, dúvidas
Preparar momentos de argumentação, por exemplo, definindo formulações que os alunos terão de completar
Discutir critérios de avaliação e estipular mínimos de qualidade aceitável para os trabalhos produzidos