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Bibliotecas Escolares de la Provincia de Málaga. Boletín de Información y Apoyo. Abril - 2005
LIBROABIERTO 20nº
La Delegación Provincial reconocela labor bibliotecaria de cinco centros
El día 17 de febrero de 2005, en un acto celebrado en la Sala de Conferencias delConvento de Santa María de la Encarnación de Coín, se reconoció la labor bibliotecariaa cinco centros integrados en el Plan de Bibliotecas Escolares. El Delegado de Educa-ción, D. José Nieto Martínez, entregó a los centros premiados una escultura del artistaaxárquico José Manuel Molina Castro y un lote de libros cedidos por las EditorialesEdelvives y S.M.
Para la concesión de este galardón la coordina-ción provincial del Plan BE/CREA (Biblioteca Es-colar/Centro de Recursos para la Enseñanza y elAprendizaje) ha tenido en cuenta los siguientes cri-terios: capacidad de transformar las bibliotecas es-colares en centros de recursos para la enseñanzay el aprendizaje; cualificación y formación del res-ponsable de la biblioteca y su equipo de apoyo;participación del profesorado en las redes profe-sionales en el ámbito de las bibliotecas escolaresque operan desde los Centros del Profesorado dela provincia; automatización, reorganización y ade-cuación de la colección a las nuevas exigencias de la sociedad de la información y elconocimiento; apoyo de los equipos directivos para desarrollar el proyecto; implicaciónde ayuntamientos y sectores educativos; adecuación de espacios, señalizaciones inter-nas y externas de los servicios de la biblioteca; dinamización de la BE/CREA a través deprogramas de educación en información, promoción lectora, extensión cultural; partici-pación en proyectos de colaboración con la Universidad para el prácticum en bibliotecasescolares.
En ninguna ciudad española he llegado a sentirmetan dichoso como en Málaga
(H.C. Andersen)
Centros reconocidos
Alhaurín el Grande: CEIP «Jorge Guillén».Coín: IES «Licinio de la Fuente»
Málaga Capital: CEIP «Luis Buñuel» y CEIP «Manolo Garvayo»Teba: IES «Itaba»
Reconocimientoa Bibliotecas Escolaresde la provinciade Málaga.2004/2005(Segunda Edición)
Más información en páginas interiores
Durante el año 2005se celebra el Segundo Centenario del nacimientode Hans Christian Andersen (Odense, 1805)
Con motivo del segundo centenario del nacimiento del escritor danés Hans ChristianAndersen, la Embajada Real de Dinamarca a través de la fundación HCA2005 con-memorará la figura de este conocido escritor. La Fundación HCA2005 en Españaha previsto llevar a cabo una serie de actividades a lo largo del año 2005, dentro delas cuales está muy presente el mundo de la educación.
El Centro de Literatura Infantil de Dinamarca y HCA2005 ponen a disposición delos centros educativos una serie de artículos sobre la vida y obra de este escritor,concebido como material didáctico para el profesorado, principalmente de Educa-ción Primaria.Los 156 cuentos de Hans Christian Andersen se han traducido a 145 lenguas.
Este portal contiene, entre otras muchas cosas, una serie de interesantes artí-culos que pueden servir como fuente de inspiración para la enseñanza, algu-nas ideas tomadas del trabajo con Andersen en los centros educativos, nuevoscuentos de objetos y consideraciones pedagógicas sobre el método de trabajocon ellos en las clases, una exposición de nuevos ilustradores, una bibliotecade Hans Christian Andersen con una bibliografía de obras de interés para laenseñanza, etc.
Utilización de los materiales disponibles en el portal
Todo el materialpuede emplearse li-bremente con finesno comerciales. Sepuede hacer entre-ga del mismo a pro-fesores, padres yalumnos, y está per-mitida su reproduc-ción en publicacio-nes editadas porcentros educativos yayuntamientos asícomo en publicacio-nes especializadas,etc., siempre que seindique el nombredel autor, losilustradores y el fotógrafo y se incluya la siguiente frase:Artículo/imagen cedido/a por el Centro de Literatura Infantil, cuyo Proyecto H.C.Andersen cuenta con el apoyo de HCA2005, el Estado danés y la FundaciónBikuben.
Las experiencias educativas interesantes relacionadas con Andersen puedenenviarse a [email protected]. En el portal se publicarán una selección de ideas yfotografías de los trabajos.
También se puede escribir a: HCA-gruppen. Center for børnelitteratur. DanmarksPæd. Universitet. Empdrupvej 101, Indgang B8DK-2400 Copenhague NV
Teléfono (+45) 88 88 93 76Página web: www.hca2005.com/Education
SEGUNDO CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
http://es.hca2005.netHANSCHRISTIANANDERSEN
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Título: La sirenita y otros cuentosPublicación: Madrid, Grupo Anaya, S.A., 2004. Cuentos completos.Vol. IEdición realizada en colaboración con la Fundación Hans Christian Andersen 2005, el Estado Danés y laFundación Bikuben. Traducción de Enrique Bernárdezhttp://www.anayainfanitlyjuvenil.comPáginas: 317. Ilustraciones de Elena Odriozola. Color. ISBN: 84-667-4009-0
– Prólogo de Gustavo Martín Garzo titulado La historia más hermosa. Para Martín Garzo «gran parte delos personajes de los cuentos de Andersen buscan el amor y no logran encontrarlo. Esa es la ense-ñanza de sus cuentos: que la vida solo merece la pena si hay amor, y que éste no consiste en pedirsino en dar. Por otra parte, el prologuista considera que el tema de la exclusión puede que sea el grantema de la obra de Andersen: el del ser diferente que anhela ser aceptado por su comunidad pero queestá condenado a un destino de exlusión y de soledad ».
– El volumen I presenta treinta cuentos. Entre ellos: El patito feo; La reina de las nieves; El ruiseñor; Losnovios; El valiente soldadito de plomo; Pulgarcita; La princesa y el guisante; El traje nuevo del empe-rador…
SEGUNDO CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
Título: La pequeña cerillera y otros cuentosPublicación: Madrid, Grupo Anaya, S.A., 2004. Cuentos completos. Vol. IIEdición realizada en colaboración con la Fundación Hans Christian Andersen 2005, el Estado Danés y laFundación Bikuben. Traducción de Enrique Bernárdez.Páginas: 347. Ilustraciones de Javier Sáez Castán. Color. ISBN: 84-667-4010-4
– Prólogo de José María Merino titulado Hans Christian Andersen o la voz de todas las cosas . Merinoconsidera «que cuando recorremos el mundo narrativo de Andersen, llama la atención su aptitud paraconseguir que todas las cosas tengan voz. En este segundo tomo hay cuentos inolvidables de cosasque hablan y actúan. Andersen trae al cuento literario contemporáneo el poder y la expresión de loirracional y de lo inerte, llevándolo a sus últimas posibilidades».
– El volumen II presenta cincuenta y cinco cuentos. Entre ellos: La aguja de zurcir; Los zapatos rojos;La familia feliz; El ave fénix; El libro mudo; La rosa más bella del mundo; La muchacha judía; El últimosueño del viejo roble (cuento de Navidad)…
Título: Chiquilladas y otros cuentosPublicación: Madrid, Grupo Anaya, S.A., 2004. Cuentos completos.Vol. IIIEdición realizada en colaboración con la Fundación Hans Christian Andersen 2005, el Estado Danés y laFundación Bikuben. Traducción de Enrique BernárdezPáginas: 309. Ilustraciones de Carmen Segovia. Color. ISBN: 84-667-4011-2
– Prólogo de Fernando Savater tiulado El narrador de emociones. Savater entiende que «aunque estoscuentos son siempre morales, nunca se regodean en la condenación de los malvados, principal entre-tenimiento de los moralistas más puritanos e insoportables. Rara vez los perversos resultan castiga-dos por Andersen, casi siempre prefiere ridiculizarlos o, aún mejor, olvidarlos sencillamente mientraslos buenos ascienden al lugar que merecen. Sus personajes palpitan con una cualidad eminentemen-te espiritual […] Se dan cuenta y dan cuenta por encima de todo de sus emociones».
– El volumen III presenta treinta y tres cuentos. Entre ellos: El abecedario; Chiquilladas; La Doncella delos Hielos; El príncipe malo; El caracol y el rosal; La pluma y el tintero; El muñeco de nieve…
Título: Peiter, Meter y Peer y otros cuentosPublicación: Madrid, Grupo Anaya, S.A., 2004. Cuentos completos.Vol. IVEdición realizada en colaboración con la Fundación Hans Christian Andersen 2005, el Estado Danés y laFundación Bikuben. Traducción de Enrique BernárdezPáginas: 286. Ilustraciones de Pablo Auladell. Color. ISBN: 84-667-4012-0
– Prólogo de Carmen Posadas titulado Andersen revisitado. Este cuarto volumen es de los más tardíosde su autor. Para C. Posadas «hay bastantes cuentos de carácter autobiográfico en este último tomoy destaca del autor que no cayera en la tentación maniqueísta. En sus relatos no hay buenos queganan y malos que pierden, muy al contrario, y el final feliz no es precisamente una constante en suobra. Se señala que apenas una docena de cuentos de los ciento cincuenta y seis que escribióAndersen recrean cuentos populares. Fue un creador y no un recopilador a la manera de los herma-nos Grimm».
– El volumen IV presenta treinta y nueve cuentos. Entre ellos: Tía Dolor de Muelas; La tetera; El sapo;El hijo del portero; El bisabuelo; El tullido; Mi tía…
– Apéndice del traductor Enrique Bernárdez sobre los cuentos de Andersen (p.279-286)
Orientaciónbibliográfica
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En esta web podemos encontrar:
I. REFERENCIAS BIOGRÁFICASII. TEMAS RECURRENTES EN LOS CUENTOS DE
ANDERSEN:1. La religión2. Confrontación entre la razón y el sentimiento3. Personaje incómodo en el Universo en el que le ha tocado
vivir4. Joven sin ninguna posibilidad de tener éxito al que la suerte
acaba sonriendo5. El joven rechazado6. Una vida7. La importancia de las mujeres8. Estetismo9. El objeto que cambia la vida
10. Lo maravilloso, lo fantástico y el folkloreIII. DIFERENCIAS ENTRE ANDERSEN, LOS HERMANOS
GRIMM Y CHARLES PERRAULTIV. CONCLUSIÓN
SEGUNDO CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
En la colección Sopa de Cuentos de la Editorial Anaya encontra-mos algunos títulos independientes de los cuentos de Andersen enuna cuidada edición para primeros lectores conformada por los cuen-tos más conocidos. Son libros con cubiertas de tapa dura. En todoslos volúmenes las páginas pares presentan los textos en letra gran-de y fondo blanco y las páginas impares aparecen completamenteilustradas.
Bajo el título de Cuentos de Andersen en el año 1999 se publicó unálbum de 269 páginas, con una selección de quince cuentos ilustra-dos por nueve artistas, introducción de Gustavo Martín Garzo y unapéndice con el texto El cuento de mi vida sin literatura del propioH.C. Andersen.ISBN: 84-207-9265-9
Sopa de cuentos
http://www.ricochet-jeunes.org/es/biblio/base9/andersen.htm
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Título: Don Quijote de la ManchaPublicación: León: Everest, S.A., 2005Versión y adaptación de Carlos Álvarez-Nóvoa. Proyecto «Leer es vivir»Páginas: 265Ilustraciones de Xosé Cobas. Blanco y negro.Encuadernación: RústicaEtapa: Educación SecundariaISBN: 84-241-1620-8
Adaptación teatral en dos actos, que coinciden con las dos partes de la novela y quepermite, según el adaptador, representarlas por separado pues cada una tiene sutotal unidad pudiéndose representar por dos grupos de estudiantes distintos o por elmismo grupo en diferentes fechas. El texto presenta múltiples sugerencias sobre lapuesta en escena.La acción se desarrolla en la actualidad. Un grupo de estudiantes de ESO coordinadospor su profesor representarán una versión teatral de la novela, situada en la Españadel S. XVI.Cada acto está dividido en 14 escenas y todos los cambios de escenografía y vestuario,así como la entrada y salida de personajes, se realizan a la vista del público.
Título: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la ManchaPublicación: León: Everest, S.A., 2005Versión de Eladio de Pablo. Proyecto «Leer es vivir»Páginas:106Ilustraciones de José Pérez Montero. Color.Encuadernación: RústicaEtapa: Educación Primaria (11-12 años)ISBN: 84-241-1619-4
Versión y recreación dramática libre compuesta en nueve cuadros. Los seis primerosestán dedicados a las aventuras más conocidas de la primera parte de la novela(p.7-74): Locura y primera salida; el ventero lo ordena caballero; aventura de losmolinos; aventura del vizcaíno; aventura de los rebaños; aventura de los batanes;penitencia en Sierra Morena; aventura de los cueros de vino…Los cuadros siete, ocho y nueve abordan más sucintamente aventuras de la segundaparte de la novela (p. 75-106): Caballero de los Espejos; gobierno de Sancho; Clavileño;caballero de la Blanca Luna; muerte de don Quijote.
Título: De la A a la Z con Don QuijotePublicación: León: Everest, S.A., 2005Versión de Rafael Cruz-Contarini. Proyecto «Leer es vivir»Páginas: 33Ilustraciones de Julio Carabias Aranda, Julius. Color. Ilustraciones en todas las pá-ginasEncuadernación: RústicaEtapa: Educación Primaria (6-7 años)ISBN: 84-241-1625-9
El abecedario sirve como pretexto al autor para introducir, siguiendo el orden delmismo, a personajes, lugares, autores, conceptos, situaciones que acercan al lectorprincipiante a la obra de Cervantes. Las veintisiete letras que inician palabras comoAventuras, Barbero,Cervantes, Dulcinea, Escudero, Fierabrás, G igante, Hazañas…oque están dentro de las mismas, como Quixote, dan lugar a veintisiete bloques desencillos textos poéticos de cuatro, seis u ocho versos.
Orientación bibliográficaPropuestas de la editorial Everesthttp://www.everest.es
El Quijote en las Aulas2 0 0 5
IV Centenario El Quijote
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El día 17 de febrero de 2005, en el acto de reconoci-miento a las Bibliotecas Escolares de cinco centroseducativos celebrado en Coín con la presencia y lecturainaugural a cargo del Ilmo. Sr. Delegado de Educación D.José Nieto Martínez, comenzó su recorrido por los centroseducativos de la provincia de Málaga, el número siete delos ocho ejemplares de El Quijote cedidos por la editorialPlaneta a la Consejería de Educación para que recorrancada una de las ocho provincias andaluzas y sean leídospor miembros de la Comunidad Educativa (alumnado, pro-fesorado, personal de administración y servicios, padres,ayuntamientos...).
El libro recorrerá los centros educativos del ámbito delos cinco Centros del Profesorado de la provincia y sepretende que, al final del año 2005, denominado año Quijote,haya pasado por el mayor número posible de centros y delectores. Al final de su recorrido el libro y el cuaderno deviaje anexo que van a itinerar quedarán depositados en laDelegación de Educación dejando así constancia de su «pa-seo» por nuestra provincia.
Al libro lo acompaña un separador con las siguientesinstrucciones de uso:
1º Leer un capítulo o parte por componentes de lacomunidad educativa (profesorado, alumnado, represen-tantes del ayuntamiento, padres...).
2º Anotar en el cuaderno de viaje anexo al libro itineranteel capítulo, el nombre del centro, la localidad, las perso-nas que hayan intervenido, la fecha en que se hayaefectuado la lectura y aquellas otras consideraciones yobservaciones que se estimen oportunas.
3º Estampar el sello del centro o institución.4º Pasar el libro a otro centro del ámbito del mismo CEP y
cumplir la programación diseñada.
LIBRO ITINERANTE: «EL QUIJOTE VIAJERO»
DISTRIBUCIÓN DE FECHAS Y ZONAS
El libro itinerará por los centros educativos del ám-bito de influencia de los distintos Centros del Profeso-rado de la provincia de Málaga:
– CEP de Marbella: Del 1 de marzo al 8 de abril de2005.
– CEP de Antequera: Del 13 al 30 de abril de 2005 ydel 4 al 28 de octubre de 2005.
– CEP de la Axarquía: Del 6 al 31 de mayo de 2005.– CEP de Ronda: Del 1 al 22 de junio y del 16 al 30
de septiembre de 2005.– CEP de Málaga: Del 2 de noviembre al 16 de di-
ciembre de 2005.
El Quijote en las Aulas2 0 0 5IV Centenario El Quijote
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El año 1905 Albert Einstein publicó cinco artículos que cambiaron el mundo. Su importancia en la ciencia escomparable al periodo 1665-66 en el que Newton hizo sus descubrimientos de la ley de gravitación universal, elcálculo diferencial, las leyes de la mecánica y la teoría de los colores. Es extraordinariamente sorprendente queun muchacho de 26 años, esclavo de las patentes en la Oficina de Berna, donde trabajaba 10 horas diarias, fueracapaz de abordar y resolver los tres grandes problemas que tenía la física-matemática de entonces, y que sevenían resistiendo desde hacía años a las mentes más preclaras de la época. La importancia de esas publicacio-nes ha llegado hasta nuestros días y nos sobrepasa en el tiempo.
Los acontecimientos para conmemorar el I centenario del annus mirabilis de Einstein se extienden por todoel mundo en lo que se conoce como AÑO MUNDIAL DE LA FÍSICA, proclamado así por la 90ª sesión plenaria dela ONU el 10 de junio de 2004.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se ha unido también a estos eventos por medio de laorden de 28 de octubre de 2004 (BOJA 19 de noviembre) y ha propuesto a la comunidad educativa la conmemoracióndel centenario con objeto de:
1) fomentar el conocimiento de la teoría especial de la relatividad y la personalidad de Einstein,
2) incentivar el interés por el estudio de los hechos y actividades científicas y
3) propiciar el debate sobre la educación y la cultura científica para reflexionar sobre la ciencia comoinstrumento que permite crear la infraestructura esencial para el desarrollo.
En cada Delegación Provincial se ha creado un registro de actividades y materiales realizados por loscentros para la conmemoración, y se ha nombrado una persona responsable de la coordinación, apoyo ydinamización de las actividades de la provincia. Además, en la Consejería de Educación se ha creado un ComitéTécnico con la función de diseñar propuestas para promover y coordinar las actividades de conmemoración y, envirtud del artículo 9 de la citada orden, se ha creado también un Comité Científico para la elaboración de undocumento sobre el estado de la enseñanza de la ciencia en la escuela andaluza, con propuestas y medidas parasu mejora.
Entre los días 13 y 15 del pasado mes de enero, la UNESCO inauguraba oficialmente en París el WorldYear of Physics, en una conferencia internacional presidida por nueve Premios Nobel y a la que asistieron másde mil personas de todas las nacionalidades. Simultáneamente, en Málaga, el Centro de Ciencias PRINCIPIAinauguraba en el Rectorado la exposición 100 años de RELATIVIDAD y la celebración de un curso de conferen-cias, organizado por el Centro del Profesorado de Málaga, donde se presentó el libro Albert EINSTEIN de AlbinoArenas.
RAFAEL LÓPEZ VALVERDEProfesor del IES Pablo Picasso de Málaga
Director de la revista SPIN CERO
«El año de Einstein»Un número extraordinario de la revista SPIN CERO
(Cuadernos de Ciencias)
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El 10 de febrero, un día antes de inaugurarse oficialmente enEspaña el Año mundial de la Física en el Congreso de los Diputadoscon una amplia representación del mundo científico, la Universidadde Málaga inauguraba en el Rectorado las jornadas Año Mundial dela Física 2005, en las que se ofrece un atractivo ciclo de conferencias,actividades y debates en el que tendremos ocasión de oír y conocer avarios físicos españoles de renombre internacional.
El grupo de trabajo SPIN CERO ha querido también sumarse aesta cadena de conmemoraciones y celebraciones con la publicaciónde un número extraordinario de la revista SPIN CERO (Cuadernos deCiencias) llamado El año Einstein, donde a lo largo de sus 64 páginaspodremos recrearnos en numerosos aspectos de la vida, la obra, losviajes, su visión del mundo, su correspondencia y hasta su repercu-sión en la filatelia de la persona del siglo XX.
El objetivo de este monográfico de SPIN CERO es recopilar demanera didáctica en tres bloques (vida, obra y viajes) la repercusióncientífica y social de Einstein quien, de acuerdo con el escritor MarioBunge, fue considerado por sus contemporáneos como un gurú alque se le consultaba cualquier cosa. A raíz de la demostración sud-americana del eclipse de Sobral, en la que se confirma su predicción
de la desviación de la luz por la gravedad, Eddington proclama que la mecánica de Newton ha sido superada porla teoría general de la relatividad, y Einstein salta a los medios de comunicación adquiriendo fama mundial sinprecedentes.
En esta ocasión la revista irá acompañada de un CD Multimedia ideal para su utilización en el aula o encharlas y debates sobre el tema. Dada la extensa información que se recoge en él y el volumen de imágenes queaparecen se ha dividido en tres partes que se corresponden con el monográfico escrito y que, básicamente, son:vida y pensamiento, obra y viajes.
• http://www.ucm.es/info/rsef/amf2005/index.html (Real Sociedad Española de Física)• http://geocities.espanol.com/asoprofyq (Asociación Andaluza de Profesores de FQ)
http://www.principia-malaga.com/ (Centro de Ciencias Principia)
• http://www.librys.com/einstein2005/• http://www.acienciasgalilei.com/einstein.htm• http://fisica.urbenalia.com/ (contiene artículos históricos de Einstein, Planck, Bohr, etc.)• http://www.alberteinstein.info/ (contiene los archivos online de Einstein)• http://web.educastur.princast.es/ies/juananto/FisyQ/AIF/Fisica2005.htm
http://www.telepolis.com/cgi-bin/web/DISTRITOSEC?distrito=1379&pag=65• http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/movzig.htm (de aquí podemos
bajar un libro sobre la historia del movimiento browniano)
Los cinco últimos números de la revista SPIN CERO están disponibles en versión electrónica en:
http://www.iespicasso.timofonica.com
RECURSOS DE INTERNET
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Por quinto año consecutivo el Plan Provincial deBibliotecas Escolares sigue su andadura y cada vezsomos más. Este año, los cursos de formación de pro-fesores encargados de las Bibliotecas Escolares hanvuelto a demostrar que hemos incrementado nues-tros conocimientos sobre el uso de la Biblioteca Es-colar, pero queda mucho por aprender. El tercer En-cuentro de Responsables de Bibliotecas Escolarescelebrado en febrero ha reunido otra vez gran canti-dad de asistentes, lo que nos lleva a pensar que tam-bién tenemos mucho que decir y muchas experien-cias que dar a conocer.
Partimos de la siguiente base: la formación es im-prescindible para hacer de la Biblioteca Escolar unespacio relevante en los centros y, esencialmente, parasaber utilizarla desde las diferentes áreas y materiascurriculares. Está claro que el profesorado ha de ins-truirse en todos aspectos relacionados con la bibliote-ca dependiendo de las funciones que desarrolla en elcentro (responsable, miembro del equipo de apoyo ala biblioteca, del equipo directivo, etc.). Pero este cur-so académico hemos abordado un cambio sustancialen lo que respecta a esta formación; y este cambiosupone un punto de partida de muchas novedades: elprofesorado ha asumido la mayor parte de su for-mación.
Hemos convertido este gran reto en realidad ba-sándonos en dos pilares fundamentales:
• los recursos humanos. A saber, el conjunto deprofesorado que pone su ilusión, su afán deaprender, su interés por avanzar en la enseñan-za y sus ganas de poner en práctica nuevasideas y nuevos desafíos
• los recursos técnicos. Para ser más exactos, laplataforma de teleformación del Centro del Pro-fesorado de Málaga.
Hubo una reunión en octubre de 2004, en la que elprofesorado responsable de las Bibliotecas Escola-res y dependiente del CEP de Málaga se constituyóen dos redes profesionales educativas (la Orden de 6de septiembre de 2002 insta a los Centros del Profe-sorado a la creación de dichas redes). Una de ellas la
compone el profesorado de Infantil y Primaria y la otraestá formada por profesores de Secundaria. Estas dosredes profesionales forman parte de la más ampliaRed de Bibliotecas Escolares de la provincia de Mála-ga que incorpora a los grupos (virtuales/presenciales)de las zonas de actuación de los Centros del Profeso-rado de Antequera, Axarquía, Marbella-Coín y Ron-da. La red provincial actual cuenta con cuatro gruposde Infantil y Primaria, cuatro de Educación Secunda-ria, un grupo mixto de Infantil, Primaria y Secundariaen Ronda, un grupo de la Zona Avanzada de Calidad(Torrox). A todos ellos hay que unir un grupo de maes-tros dedicados a la elaboración de una Guía para latransformación de la Biblioteca Escolar en Centro deRecursos para la Enseñanza y el Aprendizaje y ungrupo de innovación educativa dedicado a la búsque-da y selección de Recursos para una lectura accesi-ble y solidaria. En total hay doscientos profesores par-ticipando en la red de Málaga y provincia.
Yo, como asesora, pertenezco a la red de Secun-daria y, como yo, pertenecen igualmente el profeso-rado de los centros pertenecientes al Plan Provincialpara el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares y todoel profesorado interesado en mejorar su capacitaciónpara el uso de la BE/CREA de su centro, como recur-so de apoyo en el desempeño de su labor docente.También pertenecen a la red los grupos de trabajo deigual temática que han querido unirse a nosotros.
Nuestra red profesional funciona a dos niveles detrabajo. Uno de ellos, el más importante, es presen-
Red Profesional de Bibliotecas Escolares de Málaga (capital)
JUANA MARÍA SÁENZ FRANCÉSAsesora de formación del CEPde Málaga
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cial. La red de Secundaria de Málaga viene mante-niendo reuniones periódicas en las que los miembroscomparten experiencias, actividades, proyectos quese realizan en los centros a través de la BibliotecaEscolar, materiales que se elaboran desde la Bibliote-ca del centro, etc. El grupo se reúne en la bibliotecaescolar del centro de uno de los miembros, realizán-dose durante el año una itinerancia que permite co-nocer in situ la realidad de algunas de las Bibliotecas.
El segundo nivel de trabajo es el virtual, y éste síque supone una verdadera novedad. Es el trabajocolaborativo a través de la Plataforma de Telefor-mación del Centro del Profesorado de Málaga. La Pla-taforma nace como un servicio público destinado aconstruir una comunidad de aprendizaje. En nuestrocaso, tiene como objetivos la creación de conocimientoeducativo, la mejora de las prácticas educativas y lapromoción de la conciencia profesional docente a tra-vés de la Biblioteca Escolar como Centro de Recur-sos para la Enseñanza y el Aprendizaje.
En la Plataforma hemos encontrado un auténticohallazgo, pues funciona como:
• el espacio ideal de encuentros y debatesvirtuales, por ejemplo a través de los foros,
• es una herramienta única y enormemente rápi-da de comunicación entre los miembros de lared,
• es el lugar de más cómodo acceso para reco-ger y dar a conocer materiales y experiencias,referidas a los objetivos y funcionamiento de labiblioteca de centro.
Los miembros de la red de Secundaria se han lan-zado a su uso con gran entusiasmo desde el primermomento. A través de la plataforma convocamos lasreuniones y establecemos el orden del día. Ha sidode gran ayuda para aportar ideas sobre la celebra-ción del IV Centenario de la publicación de la primeraparte del Quijote. A nuestra disposición y aportadospor los miembros de la red hay boletines, planificacio-nes anuales, lecturas recomendadas, actividades deanimación a la lectura y de educación en habilidadesde información, avisos de convocatorias interesantespara las Bibliotecas Escolares y, si estás leyendo esteboletín en papel, también lo puedes encontrar en for-mato digital en la Plataforma. Te invitamos a unirte anosotros y compartir trabajos, experiencias y conoci-mientos.
Aunque no utiliza la plataforma, hemos de desta-car la constitución hace tres años de la red de conoci-miento Antikaria. Sus 23 componentes actuales (maes-
tros, profesorado de Secundaria y de Universidad,documentalistas, informáticos, asesores de formación,profesionales de las bibliotecas públicas...) trabajande forma virtual y se reúnen una vez al año. Sus fina-lidades son:
1. Generar conocimiento que contribuya a la me-jora del uso de la biblioteca por parte delalumnado, del profesorado y la comunidad edu-cativa.
2. Trabajar desde una perspectiva curricular yorganizativa global.
3. Analizar materiales curriculares y contenidos deformación y realizar propuestas de mejora.
4. Recopilar información sobre materiales y expe-riencias, haciéndola llegar a los miembros de lared.
5. Tratar toda la información recibida para que flu-ya por la red, intercambiándola entre los miem-bros desde un marco de trabajo cooperativo.
6. Facilitar la creación de redes de colaboradorescon actitud innovadora.
7. Elaborar propuestas para la transformación delas bibliotecas escolares en dinámicos centrosde recursos educativos, elevándolas a las auto-ridades competentes.
8. Sensibilizar y difundir a diferentes sectores (bi-bliotecas públicas, universidad, centros del pro-fesorado, centros educativos, asociaciones depadres, sindicatos, etc.), y por todos los mediosdisponibles, información y conocimiento relacio-nados con la mejora de las bibliotecas escola-res y el papel que han de desempeñar en lasociedad del aprendizaje permanente.
Reunión del grupo Antikaria
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Los días 9 y 16 de febrero, 114 profesores y maestrosresponsables de bibliotecas escolares de los centros, así comoprofesorado perteneciente a los equipos de apoyos de las BE/CREAs asistieron a las comunicaciones y ponencias de este IIIEncuentro Provincial celebrado en el Instituto Andaluz del Deporte.
Como cada año, este curso no podíamos prescindir de unaactividad que aglutinara al profesorado que desde su centro, sulocalidad, su CEP, sigue trabajando para hacer posible que la bi-blioteca escolar sea una realidad. Pero pensábamos que dedicaruna tarde como en ocasiones anteriores resultaba una carreramaratoniana y era necesario por tanto dilatar su duración parapermitirnos a todos/as vivirlos más plenamente. Por razones ajenasa nuestra voluntad, razones de salud, una parte de estos Encuen-tros tuvo que ser modificada. Así, Jurjo Torres Santomé, Catedráti-co de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de LaCoruña, estando ya en Málaga, se sintió indispuesto y hubo devolver a su terruño, no sin antes prometernos que podríamos con-tar con él en otra ocasión. El resto de la actividad aconteció a gran-des rasgos según estaba previsto.
En primer lugar pudimos escuchar la experiencia sobre las bi-bliotecas escolares en la formación inicial de los maestros/as. Lapresencia de la Universidad a través de Mª Isabel Borda,coordinadora de este proyecto de innovación, puso de manifiestola magnitud de su proyecto y la necesidad de establecermecanismos que favorezcan la inclusión de la biblioteca en losfuturos docentes. Por su parte, la intervención de Francisco Garcíay Antonio García, sirvió para ilustrarnos con sus prácticas en elCEIP Manuel Garvayo, la riqueza que para ellos ha supuesto anivel profesional contar con la formación complementaria yespecífica recibida sobre bibliotecas escolares para poder atendera las demandas del centro receptor así como las implicaciones quepara el docente y el centro en su conjunto tiene el hecho de trabajarutilizando los recursos de la Biblioteca Escolar. Cerró el testimoniode la experiencia Mª Dolores Pérez, maestra del centro donde sehan efectuado dichas prácticas, que gracias a su colaboración hahecho posible esta iniciativa. Se valoró el acierto del proyecto y nofaltó entre las voces de los asistentes quien reclamó lageneralización de este tipo de experiencias y su extensión a laEducación Secundaria. En el coloquio surgió igualmente lanecesidad de romper el sentido de «propiedad» atribuido a las bi-bliotecas, como si éstas fueran de una sola persona.
En segundo lugar, en el orden de los temas abordados JoséManuel Luque, responsable de la Biblioteca Escolar del CEIP«Intelhorce» nos presentó el estudio realizado en torno a lapresencia de la Biblioteca Escolar en la Web de los centros deMálaga y provincia, estudio cuyos resultados conforman el temamonográfico del número 19 del Boletín Libro Abierto. Su intervenciónpuso de manifiesto la necesidad de impulsar y reorientar los trabajossobre las bibliotecas en la Web. Para ello nos ofreció una serie deorientaciones muy precisas de índole general y en relación a losbloques de contenidos, tal y como puede verse en el monográficoantes mencionado. En el coloquio se evidenció una vez más elfrecuente binomio Biblioteca-Literatura, fenómeno muy extendidoque no hace sino desvirtuar y sesgar el objetivo de las bibliotecas(apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje…) y se valoró comoun acierto y una oportunidad para ir rompiendo este binomio larelación de recursos Web agrupados de acuerdo al sistema decimalde clasificación (CDU). Por último se recordó la necesidad yconveniencia del trabajo colaborativo en el ámbito de las bibliote-cas.
La tercera intervención, en la que nos detendremos con másdetalle por ser uno de los aspectos en los que todavía nos quedamucho por hacer, fue la conferencia de Jaume Martínez Bonafé,
profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad deValencia, en relación a los recursos de apoyo al aprendizaje y enparticular sobre el libro de texto escolar. Jaume traía muy bienpreparada su conferencia y sabía, consecuente con sus principios,que lo interesante es remover ideas, permitir que éstas afloren,conceder un espacio para la reflexión y el debate, construir elconocimiento, ser guía y facilitador… De todo ello fue un buenejemplo. Consciente de la importancia que tiene el contexto en elque se mueve la escuela y la importancia del pasado en laconstrucción del futuro, abordó el proceso de «transición a lademocracia y el proyecto político de escuela pública en un contextohistórico de alta efervescencia social». Nos recordó la propuestasocial y cultural de la Modernidad con el ensayo de nuevaspedagogías y el maremoto neoliberal centrado en la eficiencia,competencias, resultados…
En todo este proceso, Jaume afirmó con contundencia que«recuperar la memoria es recuperar la identidad del proyecto políticoy pedagógico de la izquierda social». Por ello, rememoró a Freinet,Freire… y subrayó el valor de sus propuestas y experiencias, nocon la nostalgia de quien se refugia en el pasado, sino con laconvicción de que mirar al pasado de forma crítica puede servir enla construcción del futuro. Y es en estos momentos cuando sudiscurso entró de lleno en los materiales curriculares.
Las personas que asistimos vimos entonces tambalearse el librode texto y con ello gran parte de nuestra práctica. El libro de texto,tras el que se esconde la economía de mercado, potentes editorialesy un modelo estandarizado, elitista, poco contextualizado regulanuestra práctica docente, nuestro saber y el de nuestro alumnadosegún un modelo cultural muy determinado.
En esta situación, introdujo a modo de pinceladas lasexperiencias y los materiales curriculares alternativos que se hanido utilizando desde diferentes ámbitos geográficos, sectores(Movimientos de Renovación, colectivos innovadores como el GrupoCero, etc.) en los distintos niveles educativos y realzó especialmentelas producciones emanadas de estos colectivos, un trabajo dondela investigación de profesorado y alumnado, la utilización dediferentes recursos educativos, el conocimiento de las estrategiasde búsqueda de la información, la posibilidad de abrir un camino alas «lecciones» del libro de texto abren ventanas alternativas a lapráctica educativa.
Su intervención fue seguida de un largo coloquio donde sesucedieron preguntas, dudas, respuestas, sugerencias… De todasellas y, por ser difícil recordar y reflejarlas todas, enumeramosalgunas de las ideas sostenidas por Jaume Martínez Bonafé al hilode las intervenciones de los asistentes:
• Las leyes, si bien puede decirse que en muchos casos,entorpecen o van por detrás de las demandas sociales, noimpiden hacer renovación pedagógica. Hemos tenido leyes que
Biblioteca Escolar/CREA. III Encuentro Provincial
MARÍA D. PALOMO GARCÍA
JOSÉ A. GARCÍA SORIANOAsesores de formación del Centro del Profesorado de Málaga
Profesorado asistente al III Encuentro Provincial
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Boletín «Libro Abierto» de información y apoyo a las bibliotecas escolares de la provincia de MálagaJunta de Andalucía. Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Avda. de la Aurora, 47. Edif. Servicios Múltiples. 29071 MálagaCoordinación:
José García Guerrero [email protected] Gómez Calderón, [email protected]
Tel: 951 038 068http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar
DEPÓSITO LEGAL: MA-852/2003 ISSN: 1696-7895
precisamente han protegido a quienes han apostado por unaescuela democratizadora, compensadora, comprometida.
• Es posible impulsar pedagogías de cambio no sólo en losambientes rurales como lo han vivenciado algunos. De hecho,valiosas experiencias se ubican en las ciudades.
• En educación hay que saber buscar «el invisible hilo del deseo»,nutrir el conocimiento de ilusión para no caer en el conformismo,la estandarización y la reproducción mecánica. Desde nuestrapropia individualidad tenemos que saber hacernos visiblesrecuperando lo concreto de cada cual. Es hora de quemostremos nuestro trabajo, de que las iniciativas, materiales…salgan del anonimato y se presenten al resto de compañeros/as con valentía, seguridad.
• Si bien es cierto que los primeros niveles educativos han llevadoa cabo en las escuelas cambios, no es menos real que en losdemás niveles también es posible estos planteamientos. EnEducación Secundaria e incluso en la Universidad (un ejemploreciente con su alumnado: estudio de los juguetes y accionesllevadas a cabo a pie de calle).
• El currículo, cuando se materializa en el libro de texto comofuente única del saber y del hacer, no favorece ni la creación nila vida de una biblioteca escolar en el centro y convierte a éstaen un «espacio de resistencia» donde poder hacer otrapedagogía que promueva los proyectos de trabajo que rompancon la excesiva especialización y parcelación del saber. En estalínea, no hay que olvidar la importancia del papel pedagógicode los responsables y del equipo de cada biblioteca.
• Hay quienes solicitan la gratuidad del libro de texto. Subyaceen esta demanda una actitud reaccionaria y no compensatoria.Además, la escuela pública no es la escuela del libro de texto;es una escuela con múltiples recursos y oportunidades.
• Lo que nos mueve a aprender son las preguntas, el deseo dehallar respuestas. Efectivamente, la biblioteca escolar con susmúltiples recursos puede ser una de las vías donde alumnos/as y profesores/as pueden acudir para buscar esas respuestas.No es que no haya preguntas en nuestras escuelas, es que enmuchos casos no se deja que afloren porque ello exige unaactitud de indagación, un talante diferente de quien no seconforma con seguir el dictado del conocimiento encapsuladoy prefabricado del texto.
• Retomar en el discurso nombres como los de Freinet porejemplo, su espíritu, su esencia, es trasladable a nuestros días,de la misma forma que hay que reconocer que ciertaspropuestas, materiales en nuestros días pueden resultarobsoletos. Pero lo segundo no invalida lo primero.
• Es necesario que nos planteemos qué estamos haciendo.Podemos demostrar que con la biblioteca se aprende, se hacecurrículo y se avanza en él. La biblioteca es una esperanza decambio.
• Cuanto más libro de texto haya, menos razón de ser tiene labiblioteca.
Con estas y muchas reflexiones más cerramos los Encuentros,que este curso han contado con una excelente participación yasistencia. Después del aplauso, ya habitual, que acompaña anuestras conferencias o a la clausura de un evento de esta índolesalimos, sin prisas, con la convicción de que nuestros esfuerzos nohabían sido vanos, con el deseo de seguir trabajando para que laBiblioteca Escolar deje de ser la Cenicienta de los Centros, con laenergía que da el contar con un profesorado ilusionado y conproyectos de innovación y mejora, con el sentimiento y la ilusión deque es posible transformar la escuela desde nosotros mismos.
«MI BIBLIOTECA»UNA NUEVA REVISTA PARA EL MUNDO BIBLIOTECARIO
La Fundación Alonso Quijano para el fomento de la lectura publica en abril el primernúmero de MI BIBLIOTECA, una revista con difusión nacional, formato papel yperiodicidad trimestral, que propone un acercamiento ameno y riguroso a lasmúltiples vertientes del sector bibliotecario.El primer número aparece con «Borges y las bibliotecas» como reportaje de portaday, además de las firmas de José Saramago, Juan Eslava Galán o José AntonioMarina, contiene una entrevista a Manuel Carrión –autor del clásico Manual debibliotecas–, un reportaje titulado «Harry Potter y muchos más» –en el que secomparan las listas de libros más vendidos con los más leídos en las bibliotecasespañolas–, un artículo sobre el pasado y el futuro de la Biblioteca Nacional deEspaña, otro de José García Guerrero que analiza las luces y las sombras de lasbibliotecas escolares de Andalucía, el testimonio de Albert Boadella en la sección«Las bibliotecas de mi vida», o las aventuras gráficas de «Teco y Teca, ratones debiblioteca», entre otros muchos contenidos.Más información y suscripciones en: Tel.902 362 869 o en el sitio web de la revista:www.mibiblioteca.org.
Biblioteca Escolar/CREA. III Encuentro Provincial