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Bien dans mes Baskets : un programme d’intervention psychosociale utilisant le basketball comme levier pour le développement de jeunes en difficultés
Martin Dusseault1 et Suzanne Laberge2 1 CIUSSS Centre-sud-de-l’Île-de-Montréal 2 Département de kinésiologie, Université de Montréal
38e congrès de la Société de criminologie du
Québec 8-10 novembre 2017
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Le programme Bien dans mes baskets : 1.1 Philosophie, caractéristiques distinctives et
objectifs 1.2 La clientèle du programme et les
activités/interventions 2. Évaluation du programme : le processus de développement
des habiletés de vie et de développement du sentiment d’appartenance
3. Les conditions de réussite et les défis de la mise en œuvre d’un tel programme
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L’EXPÉRIENCE BIEN DANS MES BASKETS
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https://vimeo.com/143917571 https://www.youtube.com/watch?v=0aoE3IKYf24&t=33s https://www.youtube.com/watch?v=0aoE3IKYf24&t=45s https://www.youtube.com/watch?v=KuD6j0Z9xjg&t=13s
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LE PROGRAMME «BIEN DANS MES BASKETS»
Instigateur du programme Martin Dusseault
programme d’intervention sociale qui utilise le basketball parascolaire comme outil d’intervention
cible des adolescents ayant diverses difficultés ou qui sont considérés à risque de décrochage scolaire
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BREF HISTORIQUE DU PROGRAMME
Instauration en 1999 d’une version pilote du programme Des hauts et des bas en raison de l’appui variant des
directions de l’école Tremplin en 2005 avec l’appui de la fondation du CSSS
Jeanne-Mance 2009 : Défi => évaluation de l’efficacité du programme 2011 : Activités de rayonnement national et international 2011 : Début d’implantation dans 3 écoles primaires et
secondaires de la province 2015 : Documentaire Martin et les dragons 2017 : Stabilisation de l’équipe au plan du financement
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PHILOSOPHIE DE BIEN DANS MES BASKETS
BdmB croit qu’en utilisant le rêve des jeunes (devenir joueur de basketball) ont peut amener des changements dans leur vie et favoriser le développement d’habiletés personnelles et sociales
BdmB croit que les expériences significatives qui gravitent autour de la pratique d’un sport d’équipe peuvent constituer des contextes privilégiés pour susciter des apprentissages
BdmB croit qu’il est crucial d’instaurer un lien de confiance entre les intervenants sportifs et les élèves-athlètes; ce lien de confiance permet aux intervenants sociaux d’agir sans être menaçant
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CARACTÉRISTIQUES DISTINCTIVES DE BDMB
Les jeunes qui ont des échecs scolaires ne sont pas exclus du programme. Support académique leur est fournie.
Les expériences vécues en gymnase ou dans le cheminement au sein du groupe sont utilisées pour développer de saines habitudes de vie et des habiletés personnelles et interpersonnelles
Trois volets d’intervention : individuel, de groupe et communautaire
Programme qui intègre les dimensions sociales, sportives et scolaires des jeunes
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OBJECTIFS DU PROGRAMME BdmB
Favoriser la persévérance scolaire • Développer une éthique de travail • Valoriser la réussite scolaire • Respecter le milieu de vie scolaire et ses
intervenants
Utiliser le sport comme moyen d'intervention sociale et scolaire • Susciter le transfert des apprentissages faits dans les
activités sportives vers les activités scolaires • Susciter le désir du dépassement personnel • Répondre aux besoins psychosociaux des étudiants
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OBJECTIFS DU PROGRAMME BdmB
Favoriser les comportements citoyens
• Développer des habiletés de vie (life skills) • Réduire les comportements délinquants • Réduire l’exclusion sociale • Favoriser l’implication sociale et communautaire • Favoriser les relations interpersonnelles positives • Développer la capacité de travailler en équipe
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LA CLIENTÈLE DE BDMB
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LES ACTIVITÉS DE BdmB
22 entraîneurs-intervenants 8 équipes (118 participants) de secondaire 1 à 5,
garçons et filles Encadrement individuel, accompagnement familial Engagement communautaire (Dragons en actions) Activités communautaires Actions Passage primaire-secondaire (9 écoles
primaires/100 jeunes impliqués) Soutien académique Bourses (d’études post secondaire et camps spécialisés) Galas, prix Et bien d’autres…
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Le programme Bien dans mes baskets :
1. Philosophie, caractéristiques distinctives et objectifs
2. La clientèle du programme et les activités/interventions
2. L’évaluation du programme : le processus de développement des habiletés de vie et de développement du sentiment d’appartenance
3. Les conditions de réussite et les défis de la mise en œuvre d’un tel programme
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2. L’ÉVALUATION DU PROGRAMME Évaluation formative (analyse de processus) et sommative (analyse
de l’impact) Méthodologie qualitative Entretiens semi-directifs auprès de 14 anciens athlètes-étudiants
et de 7 anciennes athlètes-étudiantes de BdmB Entretiens semi-directifs auprès de 21 athlètes-étudiants de
secondaires 1, 3 et 5 Entretiens semi-directifs auprès de 12 entraîneurs-intervenants
Méthodologie quantitative Questionnaire sur les habiletés de vie, le soutien social et le
sentiment d’appartenance à l’école Échantillon : 84 athlètes-étudiants de BdmB, 83 étudiants sportifs
et 163 étudiants non sportifs
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2. L’ÉVALUATION DU PROGRAMME
Comment s’est fait l’acquisition/le développement des habiletés de vie ?
Habiletés de vie ciblées : Habileté de communication Leadership Habileté à se donner les moyens pour atteindre ses objectifs Discipline Sens des responsabilités Habileté à travailler en équipe Contrôle de soi Habileté à résoudre ses problèmes Estime de soi
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Facteur de protection
Développement d’un sentiment d’attachement
entre les joueurs de BdmB
Développement d’une culture
d’équipe BdmB - Normes et valeurs - Comportements et style de vie
Modelage de l’ETS auprès des AÉ
Influences négatives
Bien dans mes baskets
- Interventions psychosociales de groupe - Activités du programme
Développement d’habiletés
de vie
Modèle de développement d’habiletés de vie chez des athlètes-étudiants qui ont participé à BdmB (Laurence Lapointe)
2. L’ÉVALUATION DU PROGRAMME
Comment s’est développé
le sentiment d’appartenance
à l’équipe, à l’école?
(Marc Langlois)
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3. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME
Quatre (4) niveaux :
1) Structurel/organisationnel
2) Des intervenants
3) Des caractéristiques du programme
4) Des expériences de vie offertes aux jeunes
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3. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME
1) Au niveau structurel/organisationnel Solide appui de la direction scolaire
Collaboration active entre les intervenants scolaires et les intervenants sportifs
Appui du CSSS quant au fait que l’intervention du travailleur-social soit faite au sein de l’école
Partenariat interprofessionnel
Organisation structurée et coordination démocratique
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3. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME
2) Au niveau des entraîneurs-intervenants Ils doivent recevoir une formation à la philosophie et
aux principes distinctifs du programme
Ils doivent adhérer à la philosophie et aux principes distinctifs du programme
Ils doivent être des modèles pour les jeunes
Ils doivent pouvoir partager/discuter leurs expériences avec les autres intervenants
Ils doivent reconnaître leurs limites et transférer les cas lourds au travailleur social
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4. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME
3) Au niveau des caractéristiques du programme
La performance sportive ne doit pas être recherchée aux dépens des jeunes; une défaite est un apprentissage
Le groupe est utilisé comme vecteur de l’intervention
Un soutien social de proximité doit être assuré Les individus et les équipes doivent être valorisés
indépendamment des performances sportives
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4. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME
3) Au niveau des caractéristiques du programme (suite)
Des activités significatives extra-sportives doivent être offertes
L’accent doit être mis sur le plaisir à être ensemble et à jouer
De l’aide aux devoirs doit être offerte aux jeunes Avoir un logo et offrir divers éléments permettant
de s’identifier au programme
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4. LES CONDITIONS DE RÉUSSITE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN TEL PROGRAMME
4) Au niveau des expériences de vie offertes aux jeunes Ils doivent pouvoir vivre des expériences communes
significatives en contextes sportif et extra-sportif
Ils doivent être en mesure de percevoir les bénéfices retirés de la participation au programme
Ils doivent éprouver une fierté d’évoluer au sein du programme
Ils doivent avoir le sentiment d’appartenir à une famille au sein du programme
La participation au programme doit être synonyme de l’adhésion à une culture particulière avec ses valeurs et ses règles de comportement
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3. QUELQUES DÉFIS D’UN TEL PROGRAMME
Collaboration interprofessionnelle pas toujours facile
Complexité de l’intégration des dimensions sportives, scolaires et sociales
Confrontation à des dilemmes (sportifs vs individuels et sociaux) engendrés par les caractéristiques particulières du programme
Difficulté de fournir un suivi auprès des jeunes à leur sortie du programme alors que cela est crucial
Évolution constante du contexte de mise en œuvre importance de l’adaptation du programme aux changements dans l’environnement scolaire et au sein de l’équipe du programme.
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MERCI DE VOTRE ATTENTION !
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