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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES CENTRALES

““ROMULO GALLEGOS”ROMULO GALLEGOS”AREA DE POST GRADOAREA DE POST GRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL SUPERAPRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA EL SUPERAPRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA PEDOGÓGICA COMO TÉCNICA DE APRENDIZAJE PEDOGÓGICA COMO TÉCNICA DE APRENDIZAJE

HACIA UN CONOCIMIENTO HOLÍSTICOHACIA UN CONOCIMIENTO HOLÍSTICO

Autor (a):MSc. Sisi HidalgoFacilitador :Dra. AISSA COLINA

SAN JUAN DE LOS MORROS, FEBRERO 2008SAN JUAN DE LOS MORROS, FEBRERO 2008

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PRIMER MOMENTOENFOQUE

ONTOLÓGICO

SEGUNDO MOMENTOENFOQUETEÓRICO

TERCER MOMENTOENFOQUE

EPISTEMOLOGICO

CUARTO MOMENTO

INTERPRETATIVO

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EL PROBLEMA

Este planeta necesita un pensamiento policéntrico capaz de apuntar a un universalismo no abstracto, sino consciente de la unidad –

diversidad de la humana condición, un pensamiento policéntrico alimentado de las culturas del mundo. Educar para este pensamiento;

esa es la finalidad de la Educación del Futuro…

Morin, 2000

Este planeta necesita un pensamiento policéntrico capaz de apuntar a un universalismo no abstracto, sino consciente de la unidad –

diversidad de la humana condición, un pensamiento policéntrico alimentado de las culturas del mundo. Educar para este pensamiento;

esa es la finalidad de la Educación del Futuro…

Morin, 2000

NUEVAS DEMANDAS

DE FORMACION POR PARTE

DE LA SOCIEDAD

NUEVAS TECNOLOGIAS

DE COMUNICACI

ÓN E INFORMACIÓ

N

NECESIDAD DE REPLANTEAR, ACCIONES PEDOGÓGICAS

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1. Tienen conocimiento los alumnos y maestros sobre la técnica del Superaprendizaje?

2. Emplean los profesores o maestros la técnica de superaprendizaje en sus aulas de clase?

3. Puede la técnica del Superaprendizaje mejorar la relación alumno - maestro?

4. Puede la técnica del superaprendizaje orientarnos hacia un conocimiento holístico

1. Tienen conocimiento los alumnos y maestros sobre la técnica del Superaprendizaje?

2. Emplean los profesores o maestros la técnica de superaprendizaje en sus aulas de clase?

3. Puede la técnica del Superaprendizaje mejorar la relación alumno - maestro?

4. Puede la técnica del superaprendizaje orientarnos hacia un conocimiento holístico

OBJETIVO GENERAL:

• Diagnosticar que atención merece el superaprendizaje en la práctica pedagógica como técnica de Aprendizaje hacia el conocimiento holístico.

• Objetivos Específicos:

1. Identificar las técnicas de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Aulas de Clase.

2. Evaluar el conocimiento de los alumnos sobre la técnica del Superaprendizaje.

3. Valorar la técnica del Superaprendizaje como herramienta efectiva en la relación Maestro alumno.

4. Reconocer el Superaprendizaje como técnica efectiva en la Práctica pedagógica y alternativa de Aprendizaje hacia el conocimiento holístico.

OBJETIVO GENERAL:

• Diagnosticar que atención merece el superaprendizaje en la práctica pedagógica como técnica de Aprendizaje hacia el conocimiento holístico.

• Objetivos Específicos:

1. Identificar las técnicas de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los Docentes en las Aulas de Clase.

2. Evaluar el conocimiento de los alumnos sobre la técnica del Superaprendizaje.

3. Valorar la técnica del Superaprendizaje como herramienta efectiva en la relación Maestro alumno.

4. Reconocer el Superaprendizaje como técnica efectiva en la Práctica pedagógica y alternativa de Aprendizaje hacia el conocimiento holístico.

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Presenta una iniciativa que pudiera servir como antecedente para el desarrollo de estudios

relacionados con el tema..

Pretende buscar una relación efectiva entre Maestros y Alumnos, para la obtención de un

conocimiento holístico.

En la medida que se fomenten nuevas técnicas de aprendizaje, el conocimiento complexus,

tenderá a enfocar una visión distinta de nuestra realidad, y por ende mejor comprensión en

nuestras relaciones cotidianas

•Desde el ámbito poblacional.

•Desde el ámbito espacial y cronológico.

•Desde un Aspecto Metodológico

•Desde el ámbito poblacional.

•Desde el ámbito espacial y cronológico.

•Desde un Aspecto Metodológico

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Prieto, (2003) en su trabajo " Una Valoración de la Gestión del conocimiento para el desarrollo de la capacidad de Aprendizaje en las Organizaciones.”

Presentado ante la Universidad de Valladolic, España

De W, López, (2000) “La Relajación y Obras Estratégicas del Superaprendizaje y su valor transcendental en el aula”

Hessen (1995), Es la relación existente entresujeto y un objeto… también son las hipótesis

e inferencias que hacemos en relación a cualquier hecho

Hessen (1995), Es la relación existente entresujeto y un objeto… también son las hipótesis

e inferencias que hacemos en relación a cualquier hecho

Morin, (2000) El conocimiento en forma de palabrade idea, de teoría, es el fruto de una traducción /

reconstrucción mediada por el lenguaje y el pensamiento..

Morin, (2000) El conocimiento en forma de palabrade idea, de teoría, es el fruto de una traducción /

reconstrucción mediada por el lenguaje y el pensamiento..

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•Teorías Conductistas.

•Teorías Cognitiva.

•Teoría de Sinergia

•Topología de R. Gagné.

•Teoría Humanista.

•Teorías Neurofisiológicas

•Teorías de la Elaboración de la Información.

•Enfoque Constructivista.

•Teorías Conductistas.

•Teorías Cognitiva.

•Teoría de Sinergia

•Topología de R. Gagné.

•Teoría Humanista.

•Teorías Neurofisiológicas

•Teorías de la Elaboración de la Información.

•Enfoque Constructivista.

Ostrander, (1994) Es una metodología de aprendizaje que permite al individuo un desarrollo bio-psico-social-espiritual, sustentado en el bienestar, el placer, el aprendizaje significativo, centrado en el proceso y, en la automotivación.

Ostrander, (1994) Es una metodología de aprendizaje que permite al individuo un desarrollo bio-psico-social-espiritual, sustentado en el bienestar, el placer, el aprendizaje significativo, centrado en el proceso y, en la automotivación.

Fuentes, (2007)… es la forma de captar los conceptos dentro de un contexto en particular, como uno de los elementos que componen una totalidad, sin poseer una limitación o estructura clara…

Fuentes, (2007)… es la forma de captar los conceptos dentro de un contexto en particular, como uno de los elementos que componen una totalidad, sin poseer una limitación o estructura clara…

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Tipo de InvestigaciónCualitativa, Martínez (2004), trata

De identificar, básicamente, la naturalezaProfunda de las realidades, su estructuraDinámica, aquella que da razón plena de

Su comportamiento y manifestaciones

Tipo de InvestigaciónCualitativa, Martínez (2004), trata

De identificar, básicamente, la naturalezaProfunda de las realidades, su estructuraDinámica, aquella que da razón plena de

Su comportamiento y manifestaciones

Apoyado en una Investigación Documental

Manual UPEL, (2006)

Se Sustento en una Investigación de

CampoManual UPEL, (2006)

Enfoque y fundamentación Epistemológica, es de orden

Descriptivo, Domínguez (2002)

De carácter Diagnostico.Balestrini (2006)

Unidad de InvestigaciónConstituido por cinco (05) alumnos del curso deCuarto (4to) año de Contaduría Pública del área

Ciencias Económicas y Sociales de UNERG

Unidad de InvestigaciónConstituido por cinco (05) alumnos del curso deCuarto (4to) año de Contaduría Pública del área

Ciencias Económicas y Sociales de UNERG

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• PRIMER MOMENTO: Búsquedas soportes bibliográficos.

• SEGUNDO MOMENTO: Exploración de área de estudio.

• TERCER MOMENTO: Determinar técnicas e instrumentos de datos.

• CUARTO MOMENTO: Análisis e interpretación del Diagnostico.

•De acuerdo, al Diagnostico realizado se pudo evidenciar: Coincidencias lo que bien pudiera reflejarse como denominadores comunes, que dejan ver los saberes cumulados que constituyen el terreno de los acuerdos.

•Y Variables de Dispersiones: Que puede ser el escenario de las dificultades pero, también de la innovación y de la creatividad.

•Se mostró desconocimiento en cuanto a las técnicas de aprendizaje utilizadas y la técnica del súperaprendizaje.

•Se requiere formación en cuanto a nuevas técnicas de aprendizaje.

•De acuerdo, al Diagnostico realizado se pudo evidenciar: Coincidencias lo que bien pudiera reflejarse como denominadores comunes, que dejan ver los saberes cumulados que constituyen el terreno de los acuerdos.

•Y Variables de Dispersiones: Que puede ser el escenario de las dificultades pero, también de la innovación y de la creatividad.

•Se mostró desconocimiento en cuanto a las técnicas de aprendizaje utilizadas y la técnica del súperaprendizaje.

•Se requiere formación en cuanto a nuevas técnicas de aprendizaje.

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