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BIENVENUE À L’ATELIER

Le retour de l’oral

L’apprentissage du français parléchez les adultes allophones

Jacques LavoieConseiller pédagogique en [email protected] #6828

Réseau des établissements scolaires de la formation générale des adultes

mailto:[email protected]

1. Pourquoi ce titre «Le retour de l’oral»?

2. Est-ce qu’un programme d’études en francisation élaboré selon

l’approche communicative répond efficacement aux besoins en

formation des adultes allophones?

3. De quoi faudrait-il tenir compte pour garantir à nos élèves un

enseignement – apprentissage d’un français de qualité?


Pourquoi ce titre «Le retour de l’oral»?

Depuis les dernières années:• Préoccupation majeure concernant l’enseignement – apprentissage de l’écrit.

• Résultats: Mise de côté d’une approche toute communicative pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture ; Amélioration des pratiques pédagogiques.


Pourquoi ce titre «Le retour de l’oral»?

•L’enseignement – apprentissage de l’oral a peu, sinon pas évolué depuis une vingtaine d’années.

Cette conjoncture favorise ainsi la révision en profondeur nos pratiques pédagogiques relativement à l’enseignement – apprentissage de l’oral.


Est-ce qu’un programme d’études en francisation élaboré

selon l’approche communicative répond effectivement aux

besoins en formation des adultes allophones?

Les besoins• Communiquer au quotidien ;• Communiquer dans son milieu de travail ;• Poursuivre et réussir des études en français, au-delà

de la francisation.


Avec l’approche communicative…

Deux constats s’imposent: Rapidité de l’apprentissage, surtout dans les premiers mois.

Difficulté à effectuer le passage entre apprendre le français à des fins de communication utiliser le français à des fins d’apprentissage d’autres matières.

• Pourquoi?



Le contenu d’un programme d’études est principalement déterminé à partir de la question suivante:

«Quels sont les besoins de communication au quotidien des élèves inscrits en francisation?»

De là, on formule quantité d’objectifs ou d’intentions de communication qui constitueront le noyau du programme d’études.



L’élève apprend à répondre aux exigences langagières de diverses situations de communication.

L’élève apprend à communiquer ; il n’apprend pas la langue comme objet d’apprentissage.

Claudette Cornaire de l’Université d’Ottawa résume bien les limites de l’approche communicative:

«En adoptant des approches communicatives… on avait tendance à mettre entre parenthèses le système de la langue… C’est ainsi que lorsque le message passait, on ne réagissait pas sur le plan de l’acceptabilité de la grammaire.»


Est-ce qu’un programme d’études en francisation élaboré

selon l’approche communicative répond effectivement aux

besoins en formation des adultes allophones?

Le seul objectif est de rendre les élèves fonctionnels dans leur quotidien.

Avec une compréhension très limitée du système de la langue, l’élève peut difficilement utiliser cette dernière comme ressource essentielle et première à l’apprentissage d’autres matières.


Le contenu d’un programme selon l’approche communicative

Objectifs ou intentions de communication


La langue parlée n’est pas un objet d’apprentissage

Spécificitédes élèves

Le contenu d’un programme

Objectifs ou intentions

de communication


Spécificitédes élèves La langue comme objet d’apprentissage

Spécificité des élèves• Scolarisé ou non, il communique dans une langue qui a ses propres règles et une structure spécifique.

• Il pense dans cette langue ; penser, c’est se parler selon la syntaxe et les règles qui régissent la langue.

• Sa langue structure aussi sa vision du monde.

• La langue maternelle de l’élève est profondément ancrée en lui.


Voici trois citations

«Il y a une vaste littérature scientifique pour prouver que le langage influence la pensée, qu’un francophone pensera différemment d’anglophone et sans doute plus différemment encore d’un mandarinophone…» (J.-Y. Heurtebise, philosophe et Idriss Aberkane, biologiste).

«Chaque langue reflète et véhicule une vision du monde.» (Mounin, linguiste)

«On pense dans une langue, or une langue n’est pas un décodage neutre de la réalité. Elle est une manière propre à un groupe d’analyser le réel, de découper en lui des domaines de significations et d’imposer à la pensée des contenus…» (Simone Manon, philosophe)


LANGUE PENSÉE VISION DU MONDE

Sont des concepts indissociables


Imaginez que pendant toute une journée vous deviez…

• Placer vos verbes en fin de phrase ; le turc.

• Éliminer tous les déterminants; le russe.

• Utiliser tous vos verbes à l’infinitif, sans les conjuguer, sans utiliser de temps ; le khmer ou le mandarin.

• Ajouter un phonème au milieu d’un mot pour indiquer le concept de pluriel ; l’arabe.


Imaginez que pendant toute une journée vous deviez…

• Ajouter un phonème à la fin d’un mot pour remplacer la préposition ; le pachtou.

• Placer les déterminants indéfinis devant le nom et les déterminants définis après le nom ; le bulgare.

• Structurer vos phrases de base ainsi: verbe + sujet + complément ; l’arabe.


…vous auriez certainement l’impression d’aller à l’encontre de ce qui vous définit depuis votre enfance, de votre identité linguistique.

C’est ce que nos élèves vivent quotidiennement en salle de classe.


Dans un programme d’étude, comment tenir compte du fait qu’apprendre une langue…

… c’est plus que de simplement apprendre à s’exprimer en fonction d’une intention de communication.

… c’est plus que d’apprendre des mots isolés.

…c’est ne plus s’exprimer selon la structure de sa langue maternelle.

… c’est apprendre à s’exprimer selon une tout autre structure de langue.


Le contenu d’un programme


Spécificitédes élèves

intentions de communications

Reconnaître chacun des mots qui la constituent: • articulation sonore: phonétique ;• articulation sémantique: sens des mots.

Avoir des connaissances sur la phrase:• sur la syntaxe ;• sur la morphologie ;• sur les classes de mots.

Pour utiliser un système aussi complexe que la langue parlée, l’élève doit donc faire des apprentissages en matière:

• de phonétique• de vocabulaire• de syntaxe• de morphologie


mots

phrase

Langue parlée

Qu’est-ce qu’on fait avec tout ça en salle de classe?

Dans chacune des situations de communication, en plus des apprentissages communicatifs, le programme devrait préciser des contenus d’apprentissage spécifiques en lien avec :• Le mot ;• La phrase.


Le mot:• La production des 36 phonèmes ;• La syllabation des mots à l’oral ;• La production de syllabes ;• Le sens des mots.


• La phrase:

• L’unité-mot ;• Prosodie ; • Liaisons et enchaînements ;• La syntaxe: ordre et regroupement des mots ;• Les classes de mots, les mettre au bon endroit dans la phrase


L’apprentissage d’un français de qualité

• Phonétique acceptable ;• Vocabulaire précis ;• Syntaxe correcte ;• Grammaire correcte ;• Présence d’éléments socioculturels ;• Langue adaptée aux situations de communication.


Merci de votre présence

et de votre attention


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