bilan classe inversee aout 2013 par christian drouin

8/12/2019 Bilan Classe Inversee Aout 2013 par Christian Drouin

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La Classe Inverse e Maximiser le temps de classe grce la baladodiffusion.

Contenu

propos de lauteur............................................................................................................................2

Remerciements ...................................................................................................................................3

Rsum ................................................................................................................................................4

Introduction ........................................................................................................................................5

Partie 1 ....................................................................................................................................................6

Le Projet ..............................................................................................................................................6

Quelle est la structure gnrale dun cours en format invers ? ....................................................7

Comment utiliser la philosophie de classe inverse dans ses cours ? ............................................8

Je ne sais pas comment crer une vido, par o dois-je commencer ? ..........................................9

Doit-on absolument tout crer soi-mme ? ..................................................................................10

Une fois les vidos cres, comment les rendre disponibles ? .....................................................11

Comment vrifier/sassurer que les tudiants regardent les vidos ? .........................................13

Comment faire pour convaincre les tudiants qui ref usent daccepter ou qui ont plus dedifficults embarquer dans ce style dapprentissage ? ..............................................................14

Comment aider les tudiants devenir plus autonomes ? ...........................................................15

LA question : comment occuper le temps de classe libr ? ........................................................17

Partie 2 ..................................................................................................................................................21

Les Rsultats ......................................................................................................................................21

Automne 2012 : chimie organique ................................................................................................21

valuation quantitative ..................................................................................................................21 Hiver 2013 : chimie des solutions ..................................................................................................23

valuation quantitative ..................................................................................................................23

Automne 2012(chimie organique) et Hiver 2013 (chimie des solutions) ....................................24

valuation qualitative ....................................................................................................................24


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propos de lauteur

Bonjour,

Je suis un enseignant de chimie au Collge de Maisonneuve (Montral, Canada). Je suis enfait un chimiste, un ancien rat de laboratoire qui a troqu le sarrau et la spatule pour la craie, letableau et le clavier !! Si jai prcdemment assouvi ma curiosit en explorant la chimie organique,mon nouveau laboratoire, cest la salle de classe.

nergique et plein dentrain, jenseigne la chimie comme je vis, avec enthousiasme etdynamisme. Si jai parfois lair fou en classe, cest pour mieux garder les tudiants veills !!! Ils

retiennent tellement mieux si on leur montre la vibration des molcules au lieu de juste en parler !Rares sont les journes qui napportent pas une ide explorer, un gadget tester, un e

vido dexplication produire. De meilleurs quiz, des questions plus claires, des rsums pluscourts, tout le temps et toujours, je prends plaisir minvestir dans mon rle de prof.

Beaucoup dessais, une grande quantit derreurs, une tonne de moments cocasses etquelques histoires de succs aussi !!!

Au plaisir

Christian Drouin, alias MrProfdechimie

Twitter : @christiandrouinSite web de classe : mrprofdechimie.comBlogue technopdagogique : enseigneravectnt.wordpress.com


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Remerciements

Jaimerais dabord remercier le Collge de Maisonneuve davoir accept de financer le projetClasse inverse pour lanne scolaire 2012-2013. Je souhaite galement remercier la conseillrepdagogique Gabriela Hanca pour son aide prcieuse, autant lors de la phase de dveloppementque dans les tapes dimplmentation et dvaluation.

De plus, je tiens souligner le soutien incroyable que les membres du dpartement dechimie du Collge de Maisonneuve mont accord lors de ce projet. Une grande partie du succs duprojet repose sur la collaboration entre collgues et, ce titre, je dois remercier personnellementMartin Lachapelle (1), Ginette Lessard (2) et Franois Hroux (3) pour leur contribution touteparticulire.

FIGURE1 PHOTOGRAPHIE DES ENSEIGNANTS DU DPARTEMENT DE CHIMIE DU COLLGE DEMAISONNEUVE

DE GAUCHE DROITE, LARRIRE : CHRISTIANDROUIN, SAD RAHAL, MICHELROBITAILLE, MARIE-FRANCENOWLAN, MARTINLACHAPELLE, MILENABOZOUKOVA, BENOITCROMP, VRONIQUENADEAU, JEAN-LOUISGALINIER, FRANOISHROUX. ENTRE LESDEUX RANGES : GINETTELESSARD, MONIQUEDOYON. LAVANT(ASSISES) : DANIELLEROUSSEAU, ADINABOERIU, ANDREAVUICA, NATHALIECHAMBERLAND, CAROLYNESTAFFORDABSENTE : AZLIEARPIN

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Rsum

Au cours de lanne scolaire 2012-2013, l'approche de la classe inverse a t teste dansdeux cours de chimie collgiale (chimie des solutions et chimie organique, tudiants(es) de 16-20ans). Sous la classe inverse, la transmission magistrale des informations s est ralise par levisionnement de vidos et la lecture de textes. Le temps de classe ainsi libr a t rinvesti pourmaximiser limpact de la prsence du professeur sur le dveloppement de la rflexion critique et dela capacit d'analyse des tudiants.

La mise en uvre du pro jet a demand plusieurs tapes :

1. Laprparation du matriel didactique Soit : Llaboration de 2 cahiers coop de prise de notes adapts aux tudiants (1 par cours) La cration de courtes vidos prsentant la matire

La construction dune plateforme de distribution des vidos La slection et la prparation dexercices et dactivits faire en classe

2. LexprimentationLa classe inverse a t teste avec 2 groupes de chimie organique lautomne 2012 et 2groupes de chimie des solutions lhiver 2013.

3. Lvaluation Des valuations qualitatives et quantitatives du projet ont t menes chaque session et,suite leur analyse, il est possible de dgager certaines observations concernant la classeinverse :

Du point de vue de lenseignant, la classe inverse :

1. Est comme un nouveau cours : il faut la prparer avec soin et cela demande beaucoupde temps pour la cration des ressources.

2. Demande et surtout permet lenseignant de changer de mentalit : passer moins detemps sur le contenu des cours, plus sur la pdagogie auprs des tudiants.

3. Rend le temps de classe plus agrable, mais beaucoup plus stressant, car ledroulement dpend normment de la prparation des tudiants.

4. Ne peut sappliquer tous les cours. Il faut savoir doser et varier son approche.

Concernant les tudiants :

1. En gnral, ilssadaptent rapidement au systme, quils apprcient pour sa flexibilit. 2. De 60 85 %dentre eux font la prparation aux cours adquatement. Ils ne sont pas

habitus tant de prparation, mais apprcient passer mon temps sur les devoirs seuls la maison.

3. Ils considrent que le retour en classe sur les vidos est crucial !

Bonne lecture !


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Introduction

la fin de mes tudes doctorales en chimie organique, javais peu de repaires pdagogiquespour me guider dans ma carrire denseignant. La lecture dun article dUlric Aylwin intitul Les

principes dune bonne stratgie pdagogique 1 ma alors fourni dexcellentes pistes. Plusieurs desvingt principes de bases prsent s par Aylwin se retrouvent aujourdhui au cur de ma philosophiedenseignement :

1. LES LVES DOIVENT SE PRPARER POUR CHAQUE COURS.7. IL DOIT Y AVOIR, DANS CHAQUE COURS, UNE VALUATION FORMATIVE FRQUENTE.9. CHAQUE LVE DOIT TRE LE PLUS POSSIBLE AU CENTRE DE LACTIVIT INTELLECTUE.11. LES LVES DOIVENT SENSEIGNER LES UNS LES AUTRES. 15. IL FAUT DVELOPPER LA CAPACIT DE MTACOGNITION.17. LES LVES DOIVENT APPRENDRE ICI ET MAINTENANT.

Comme le mentionne le service de dveloppement pdagogique du Cgep de Rimouski dansun article qui prsente les principes prcdents 2 :

Cest donc en ayant ses principes en tte que jai dcid de proposer le projet dont lesdtails et les rsultats sont prsents dans ce document.

1 AYLWIN, Ulric. Les principes dune bonne stratgie pdagogique, Pdagogie collgiale, vol. 5, no 4, mai 1992, p. 11 15, vol. 6, no 1, septembre 92, p. 23 29.

2 http://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-6ed6-409f-bff6-

11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/pedagotrucs_no28.pdf, consult le 12 aot 2013.

Ce qui ressort en force, cest la ncessit de placer llve au centre delactivit pdagogique, comme acteur principal et premier responsable :

cest la seule faon vraiment ef icace, comme nous lavons vu, de respecterle fonctionnement du cerveau, les formes dintelligence, les lois de

lattention et les styles dapprentissage, ainsi que dassurer unapprentissage en profondeur et le transfert des apprentissages.
http://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-6ed6-409f-bff6-11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/pedagotrucs_no28.pdfhttp://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-6ed6-409f-bff6-11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/pedagotrucs_no28.pdfhttp://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-6ed6-409f-bff6-11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/pedagotrucs_no28.pdfhttp://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-6ed6-409f-bff6-11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/pedagotrucs_no28.pdf


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Partie 1 Le Projet

Afin d'actualiser mes mthodes denseignement et d'augmenter la russite des tudiants,

jaiimplant l'approche de la classe inverse dans deux cours de chimie du programme Sciences dela nature : chimie organique (automne 2012, tudiants de 3 e session) et chimie des solutions (hiver2013, tudiants de 2 e session).

FIGURE2 CONTEXTE DUTILISATION DE LA CLASSE INVERSE

Dans un cours donn sous un format classe inverse , la transmission des informationsthoriques se fait avant darriver en classe, de faon dlocalise et asynchrone via baladodiffusion(visionnement de vidos, lectures de textes par ltudiant ) et la rflexion critique, l'analyse etl'application individuelle se font en classe, en prsence du professeur. Cest linverse de ce qui sepasse dans un cours de type enseignement magistral o les notions sont prsentes en classe puisapprofondies principalement en devoir. Il sagit dune approche dcentralisatrice delenseignement, exploitant une diversit de sources dinformation, via une p late-forme mobile etaccessible, permettant tous dapprendre leur rythme.

De cette manire, lenseignant nest plus un transmetteur de connaissances, mais plutt unaccompagnateur, qui soutient de prs les tudiants qui prouvent des difficults dapp rentissage,en adaptant son enseignement selon les besoins formuls en temps rel par les tudiants. Llve, son tour, devient plus actif vis--vis son apprentissage et prend conscience quil est le principalresponsable de sa russite.

Sous forme de Questions-Rponses, je prsenterai les tapes franchies lors de limplmentation decette stratgie, ainsi que les rsultats quantitatifs et qualitatifs obtenus.


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Quelle est la structure gnrale dun cours en format invers ?

Lors de la premire sance, jai propos (ou plutt, annonc) mes tudiants que leur coursde chimie allait se drouler de la faon suivante :

1. Prise de notes avant de venir en classe, principalement via vidos

2. En classe, microvaluations suivies de mise en pratique/activits

Bien sr, cette faon daborder la classe impliquait un grand changement dans les mthodesde travail de la plupart des tudiants. En gnral, trs peu dentre eux ont lhabitude de se prpareravant les cours, se contentant de prendre en notes ce que lenseignant prsente en classe avant dese lancer dans les devoirs le soir venu. Par contre, ce que je leur proposais avait le but de leurfaciliter la tche en leur permettant de prendre des notes seuls, mais au moment o ils lesouhaitaient, et densuite travailler les notions les plus difficiles en classe, en prsence duprofesseur.

FIGURE4 COMPARAISON DES6 HEURES DE TRAVAIL(3H ENCLASSE ET3H LA MAISON) ASSOCIES UN COURS DE

SCIENCE AU NIVEAU

COLLGIAL, SELON UN FORMAT

DE CLASSE TRADITIONNEL ETSELON UN FORMAT DE CLASSE

INVERSE. EN CLASSEINVERSE, PLUS DEPRPARATION FACILE ET MOINS

DE DEVOIRS DIFFICILES

FIGURE3 ORGANISATION DE LA CLASSE EN MODE INVERS


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Comment utiliser la philosophie de classe inverse dans ses cours ?

Dans une philosophie de classe inverse, un enseignant doit se poser la question suivante :

Quels sont les notions, concepts, comptences que mes tudiants peuvent acqurir

sans mon aide, avant mme darriver en classe ?

En examinant son plan de cours, il est possible didentifier ces concepts ; il sagitgnralement des connaissances explicites (procdures, rgles, dfinitions) dont la matrise est biensouvent pralable au dveloppement des connaissances implicites (habilets, rflexion, analysecomplexe, etc.) Par exemple, dans un cours de chimie des solutions, les dfinitions telles que cellesde la concentration , la masse volumique ou le concept des dilutions (1) sont facilement comprisespar les tudiants et pourraient donc tre apprises AVANT larrive en classe (figure 5

Figure 5). Selon le contexte (cours, cole, niveau, tudiants), les no tions prsenter lextrieur dela classe peuvent varier. Un chapitre entier peut tre prsent de cette faon, si le contenu sy prtebien (2).

FIGURE5

IMAGE DUN PLAN DE COURS PRSENTANTDES EXEMPLES DE NOTIONS P OUVANT TREAPPRISES PAR LES TUDIANTS AVANTLARRIVE EN CLASSE.

Ensuite, une fois que les notions sortir de la classe sont identifies, il faut maintenanttrouver le moyen de les prsenter aux tudiants. Il est possible de leur faire chercher sur lInternet,leur faire lire un document ou un livre ou leur faire regarder une vido par exemple. Dans le cadredu projet, le moyen choisi pour prsenter ces notions a t de crer des vidos explicatives. Ainsi,

afin daider les tudiants se prparer au cours, une vido correspondante chaque concept ouregroupement de notions at cre (figure 6).

FIGURE6 DESCRIPTION DE LAPRPARATION DEMANDE AUXTUDIANTS

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Je ne sais pas comment crer une vido, par o dois-je commencer ?

Pour raliser vos vidos, il existe plusieurs solutions simples ou complexes, selon vos gotset aptitudes. De plus, peu importe le style que vous utiliserez, limportant est de prsenter lamatire de faon intressante, personnelle et varie.

Pour crer vos propres vidos, plusieurs techniques sont possibles. Par exemple, avec latechnologie daujourdhui, il est possible de filmer de courtes explications laide dune simplecamra numrique (Sony, Canon, Nikon, Olympus, etc.), dun tlphone cellulaire ou dune tablettelectronique. Vous pouvez filmer vos notes de cours en format papier directement ou vosdiaporamas imprims, ou encore filmer vos explications devant un tableau blanc ou un TBI/TNI.

Une deuxime catgorie de vido est possible : la capture dcran dordinateur ou detablettes lectroniques. Avec des logiciels pour ordinateurs payants (Camtasia, Active Presenter,ActivBoard) ou gratuits (Camstudio) ou encore des applications pour tablettes (ExplainEverything,Educreations, ShowMe, ReplayNotes, ScreenChomp, Doceri), il est possible denregistrer votrecran dordinateur ou de tablette et votre voix offrant des explications. Il existe aussi des sites webcomme Screencast-o-matic.com, screenr.com ou screencastle.com qui font le mme travail sansncessit dinstallation.

vous dexprimenter !

FIGURE7 RSUM DES DIFFRENTES TECHNIQUES DISPONIBLES POUR CRER DES VIDOS DUCATIVES


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Pour le projet, jai test et utilis presque toutes les techniques mentionnesprcdemment. Par contre, ma technique privilgie a t celle de la capture dcra n laide dulogiciel Camtasia (pay par le Cgep) et dune tablette numrique Asus (eee Slate ou EP-121)fonctionnant sous Windows. Sa surface tactile permet de prendre des notes directement sur lcran(avec les doigts ou un stylet de type Wacom 3), dannoter des diaporamas durant leur projection et

de sauvegarder les modifications sous format numrique.

Pour plus de tranquillit, jai enregistr la majorit des vidos la maison, tard le soir, ausous-sol. Pour la production de vidos durant le jour, jai pu utiliser une des sept salles de montage (figure 8) du Cgep pour minstaller avec ma tablette, mon casque -microphone et mes notes decours. Cet endroit tait particulirement mieux adapt que mon bureau d enseignant, carlemplacement tait silenc ieux et peu achaland.

FIGURE8ILLUSTRATION DE LASALLE DE MONTAGE ETDE LQUIPEMENTUTILIS POUR MESVIDOS.

Doit-on absolument tout crer soi-mme ?

Absolument pas !! Libre vous dutiliser toutes ressources ayant un potentiel pdagogiquedans vos cours. Cependant, gardez en tte que les ressources que vous crerez seront bties pourvos tudiants directement et que cette touche personnelle rapporte normment au niveau delengagement et de la motivation des tudiants.

3 La tablette est quipe de la technologie EMR Wacom (EMR pour electro-magnetic resonance, rsonancelectromagntique) qui permet dutiliser un stylet spcial pour directement crire sur lcran, exactement comme silon crivait sur du papier.
http://www.wacom-components.com/english/technology/emr.htmlhttp://www.wacom-components.com/english/technology/emr.htmlhttp://www.wacom-components.com/english/technology/emr.html


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Une fois les vidos cres, comment les rendre disponibles ?

Pour maximiser les chances que tous les tudiants aient accs aux ressources, il faut lesrendre disponibles en diffrents formats et sur de multiples plateformes.

Si vous souhaitez que vos vidos soient disponibles depuis lInternet, il existe plusieursoptions (figure 9).

Vous pourriez utiliser un environnement numrique de travail (ENT) qui permet en mmetemps dhberger les fichiers numriques et de les organiser pour la d iffusion. Des outils commeLA (sur Omnivox), Moodle, Edmodo.com, Sophia.org et mme le petit dernier, Didacti.com, crpar des Qubcois en 2012. Toutes ses options vous permettent de compiler des statistiquesdtailles et de garder vos ressources prives si vous le souhaitez.

Vous pourriez aussi opter pour sparer lhbergement et lorganisation. Par exemple, il estpossible dutiliser YouTube.com ou vimeo.com pour lhbergement. C es sites sont disponibles surtoutes les plateformes (iOS, Android, Windows, Mac, etc.), partir de nimporte quels appareilslectroniques (ordinateurs, tablettes, tlphones cellulaires, tlvision, etc.). Ensuite, selon vosgots, vous pourriez btir un site grce des outils gratuits comme Wordpress.com, Blogger.com ou encore les trs conviviaux Weebly.com et fr.Wix.com

FIGURE9 DIFFRENTES FAONSDE RENDRE LESVIDOS DISPONIBLESEN LIGNE

Il est aussi possible de permettre aux tudiants de regarder les vidos sans tre connects Internet. Dans ce cas, il est idal de rendre disponibles les vidos sur des disques compacts (CD), desDVD, des cls USB ou des cartes SD, selon la demande.


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Pour le projet, jai opt pour une diffusion large et non confidentielle. Jai donc dpos mesvidos sur YouTube (chane MrProfdechimie) et cr un site web/blogue sur la plateforme gratuiteWordpress.com (mrprofdechimie.com 4)

Le site possde une structure divise par cours ( chimie gnrale, chimie des solutions, chimieorganique ) et la figure 11 montre que la page de chimie des solutions contient des liens vers lesdiffrentes vidos, classs par examens (contrles).

FIGURE11 EXEMPLE DORGANISATION DES RESSOURCES SUR UNE PAGE DE SITE WEB(MRPROFDECHIMIE.COM/ NYB/ VIDEOS/)

4 Le site est enregistr gratuitement sous le nom mrprofdechimie.wordpress.com, mais grce un achat de nom dedomaine (17-18$/an), jai pu mettre la main sur le nom mrprofdechimie.com !

FIGURE10 YOUTUBE EST UNE OPTION POUR HBERGER VOS VIDOS ETWORDPRESS PERMETDORGANISER LES RESSOURCES POUR VOS TUDIANTS. CES DEUX RESSOURCES SONT GRATUITES


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Comment vrifier/sassurer que les tudiants regardent les vidos ?

Au dpart, cette question ma drange normment. Je tenais savoir si les tudiantsconsultaient les ressources afin de pouvoir intervenir efficacement. Cependant, je me suisrapidement demand quel point je devais surveiller mes tudiants. Le but de la classe inverse estde remettre sur les paules des tudiants la responsabilit de leur russite. Dans ce styledenseignement, ils peuvent sinstruire par eux -mmes, quand ils le veulent, prendre de lavance surle groupe ou mme rattraper un retard caus par une absence en classe. Puisque je tentais de lesconvaincre de devenir autonomes, je me devais de leur faire confiance. En choisissant le systme dediffusion YouTube/blogue WordPress systme dans lequel il est impossible de compiler desstatistiques de visionnement des vidos jai opt pour la diffusion ouverte et sans restriction audtriment de mon pouvoir de surveillance.

mon avis, il est plus productif de vrifier la comprhension des tudiants que de surveiller

sils consultent les ressources. Pour y arriver, jutilise un processus en deux tapes : vrification horsclasse et en classe. Pour celle hors classe , je me sers doutils gratuits et facilement personnalisables.Lorsque la page contenant les vid os souvre (figure 12), les tudiants peuvent soit lire la vidodirectement ou aller le visionner sur YouTube. Ensuite, jai cr et incorpor un questionnaireGoogle correspondant chaque vido dans lequel sont poses des questions sur la matireprsente.

FIGURE12 CHAQUE VIDO EST ASSOCIE UNE VALUATION FORMATIVE EN LIGNE QUI SERT JUGER DE LA COMPRHENSION DESTUDIANTS


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Les rponses des tudiants sont compiles dans un document de type chiffrier sauvegard sur monGoogle Drive (figure 13). Ensuite, jeconsulte les rponses quelques minutes avant dentrer en classeet cela me permet de personnaliser mon enseignement selon les connaissances du groupe. Enanglais, ce type de consultation et dajustement de dernire minute sappelle le just-in-timeteaching.

FIGURE13 GRCE GOOGLEDRIVE, CES FORMULAIRES EN LIGNE ET AUX RPONSES PRCOMPILS, IL EST FACILE DAJUSTER LADERNIRE MINUTE SON ENSEIGNEMENT SELON LA COMPRHENSION DES TUDIANTS. CEST LE JUST -IN -TIME TEACHING.

Comment faire pour convaincre les tudiants qui refusent d accepter ou qui ont plus de difficults embarquer dans ce style dapprentissage ?

La cl, cest de transformer son cours afin de rendre quasi obligatoire la prparation. Sansmme avoir svir de quelques faons que ce soit, ceux qui ne se prparent pas se retrouventperdus par rapport aux autres. Tranquillement, ils remarquent que les autres ont du plaisir en classeet apprennent plus rapidement qu eux. Gnralement, la pression des pairs est suffisante pour quemmes les plus obstins emboitent le pas. De plus, ils ralisent vite que cette faon dtudier est

bnfique pour eux, malgr ladaptation ncessaire.


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Comment aider les tudiants devenir plus autonomes ?

La classe inverse demande aux tudiants de changer radicalement de mthodes de travail.

Daprs mon exprience, si les plus flexibles sy adaptent rapidement, les tudiants risque, eux,ont plus de difficults sorganiser et bien se prparer.

Afin daccompagner les tudiants, un plan de visionnement leur a t distribu ds lepremier cours. En suivant ce plan intitul VLEX (pour Vidos-Lectures-EXercices, figure 14), ilstaient mme de bien se prparer pour chaque priode (P1, P2, P3, etc.), soit en regardant les

vidos assignes ou en lisant les chapitres correspondants dans le manuel de cours.

FIGURE14 LE PLAN DONN AUX TUDIANTS PRSENTANT LA LECTURE, LES VIDOS ET LES EX ERCICES DE CHAQUE PRIODE DE COURS.

De plus, puisque les tudiants ne sont pas habitus prendre des notes par eux-mmesavant les cours, il ma sembl impratif de les aider en leur fournissant des notes de courspartiellement compltes. Je me suis alors impos la cration dun cahier coop runissant les notesde cours de toute une session, afin que les tudiants puissent les acheter faible cot et de faontrs pratique. Pour le cours de chimie organique, jai cr 95 % du matriel composant le cahiercoop correspondant au numro A12-071. Pour la chimie des solutions, jai bnfici de laide

providentielle de mes collgues Ginette Lessard et Franois Hroux pour construire le cahier coopH13-061 Mme Lessard ma permis dutiliser ses notes de cours annoter, prpares avec le logicielPowerPoint de Microsoft, alors que M. Hroux ma aid complter les notes pour mes vidos . La


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figure 15 montre un exemple des notes de cours de type troues, cest --dire complter par lestudiants en visionnant les vidos.

Fournir aux tudiants un cahier coop annoter offre de nombreux avantages :

Disponibilit et flexibilit : Pour les tudiants, complter les notes de cours peut

maintenant se faire nimporte quand, nimporte o, nimporte quelle heure, au rythme et la frquence dsirs. Cet aspect leur permet davancer dans le cours tout en conciliantdautres obligations selon leur prfrence et leurs techniques d tude. Ce typedenseignement et ces notes de cours sont particulirement bien adapts aux tudiants quidoivent sabsenter et manquer des heures de classe (maladie, rendez-vous importants,sport-tude) et aux retardataires qui peuvent se rattraper selon leur disponibilit.

Rapidit : Les lments les plus longs crire et dessiner sont dj inscrits, alors il estpossible de se concentrer sur les notions essentielles. Cela permet de raliser des vidos deplus courte dure.

Clart : Le design et la structure des notes tant prtablis, certains tudiants dsorganisspeuvent mieux se retrouver et tranquillement apprendre prendre des notes.

FIGURE 15 EXEMPLE DUNE PAGE DU CAHIER COOP DE NOTES DE COURS DE CHIMIE DES SOLUTIONS. LES NOTES SONTPARTIELLEMENT COMPLTES DAVANCE. LES TUDIANTS AJOUTENT LES NOTIONS MANQUANTES EN REGARDANT LES VIDOCORRESPONDANTES.


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LA question : comment occuper le temps de classe libr ?

Premire partie : Le questionnaire-retour

Maintenant que les tudiants se sont prpars pour les cours en prenant en note certainsconcepts grce aux vidos ou du manuel de cours, il est temps de passer au moment le plusimportant, celui du retour en classe avec lenseignant. Tout le temps investi par lenseignant et lestudiants lors la prparation pralable aux cours rapporte ds que la classe dbute. Libr de laprise de notes au maximum, le cours peut maintenant tre consacr principalement lvaluationformative, la rtroaction et la pratique (figure 16).

FIGURE16 LA DEUXIME TAPE DE LA CLASSE INVERSE : LE RINVESTISSEMENT ET LAPPROFONDISSEMENT EN CLASSE EN PRSENCEDE LENSEIGNANT.

Aprs une courte introduction, la comprhension des tudiants est rapidement sonde etamliore si ncessaire. Pour lvaluer, jai pos aux tudiants des questions conceptuellesprojetes au tableau. chaque question, les tudiants devaient choisir parmi plusieurs rponses etvoter. Bien sr, il aura t simple de voter mains leves, mais il est clair quun peu plusdanonymat rend les tudiants moins craintifs de rpondre aux questions. Au Cgep deMaisonneuve, il est possible demprunter un systme de votation par manette lectronique outlvoteurs de la compagnie TurningPoint (figure 17). Malgr leur cot lev, ces manettes sont trsutiles pour compiler des statistiques par tudiant et par session. De plus, les questionnaires

TurningPoint sintgrent facilement des prsentations PowerPoint prexistantes. Toutefois, aussipratiques que ces manettes puissent tre, il existe un moyen plus simple, conomique etpratique pour sonder les tudiants : une feuille de papier !! Bien sr, ces feuilles ont une certaineparticularit : les chiffres 1,2 et 3 imprims sur le ct recto et 4, 5, 6 au verso (figure 18). Ils ont trapidement adopts et ils sont tellement utiles que je les considre comme ma dcouverte delanne !!

Grce aux rponses des tudiants, lenseignant peut immdiatement intervenir pourcorriger les erreurs, rviser les notions, rectifier les incomprhensions et amliorer la matriseprliminaire de certains concepts.


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Cette tape est cruciale pour deux raisons : ce ne sont pas tous les tudiants qui ont comprisles vidos ou qui les ont regardes avec une attention suffisante. Ce questionnaire-retour sert ausside rappel, car plusieurs dentre eux ont cout les vidos plusieurs jours lavance et peuvent nepas se souvenir de tout le contenu. De plus, il ne faut pas ngliger le fait quau moins 10 15 %,parfois mme plus de 25 % des tudiants nauront pas visionn les vidos demandes. Jouer

lautruche et ne pas sen proccuper est plus nfaste que lon puisse imaginer. Si aucun retour nesteffectu, cest possiblement une priode entire qui peut tre perdue pour un tudiant qui nesest pas prpar. Il est beaucoup plus payant dinvestir du temps dans un retour succinct, maiscomplet que de laisser des lves non prpars se dbrouiller immdiatement avec les exercices.

FIGURE17 LERETOUR ENDBUT DESANCE PEUT

TRECONSTITU DEQUESTIONS CHOIX DERPONSES. LESYSTME DEMANETTESLECTRONIQUES (APPELESTLVOTEURS) DE MARQUETURNINGPOINT PEUT SERVIR COMPILERLES RPONSESET LESAFFICHER ENTEMPS REL

FIGURE18 LESPAPIERS DE VOTE

1-2-3-4-5-6 CONSTITUENT UNMOYENPRATIQUE ET PEUCOUTEUXDVALUER LACOMPRHENSIONDES TUDIANTS.


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Deuxime partie : Les activits dapprofondissement

Une fois lintroduction et le questionnaire-retour termins, il est maintenant temps depasser la phase dapprofondissement et dexercices. Cest ce moment prcis que notre travail depdagogue prend toute son importance. La question que lenseignant doit se poser ce moment -lest : pourquoi les tudiants ont-ils avantage venir en classe ? Il faut identifier dans nos cours leshabilets et les situations qui causent des difficults nos lves. Ce sont ces concepts qui doiventtre pratiqus en classe alors que le professeur peut directement interagir et intervenir.

Pour mes tudiants en chimie, jai concentr mes efforts sur la reconnaissance des ractionschimiques et les rsolutions de problmes. Au dpart, jai demand aux tudiants de travaillerindividuellement ou en petits groupes sur des exercices du manuel de classe. Si la formule afonctionn pour quelques priodes, la routine et la dmotivation se sont rapidement installes.Cest alors quun de mes collgues, Marc Sguin, enseignant et auteur de livre de physique, masuggr de rcuprer les feuilles dexercices la fin de chaque priode et dannoncer aux tudiantsque jallais en corriger 1 sur 6. La note associe cette valuation serait de moins de 1 % de la notefinale. a ne les motivera jamais, me suis-je exclam devant Marc. Il avait raison ! Lorsque jai parla suite utilis le travail individuel comme activit pour certains concepts, cette minivaluation apermis de motiver les tudiants. Cer tains sexcusaient mme davoir oubli de le remettre la findu cours ! Tout de mme, un peu de varit dans les types dactivits allait surement amliorer lamotivation et lengagement de mes troupes ! Pour y arriver, jai puis dans limmense rpertoiredactivits et de mise en situation de mon collgue chimiste Martin Lachapelle. Selon lescirconstances et la matire tudier , jai opt pour des exercices progressifs en quipe, desactivits Dcouvertes , des mises en pratique en laboratoire, des quiz la Gnie en herbes, des dfisinitis par des vidos dorientation prpars par Martin Lachapelle , etc. En poussant un peu plusloin, jai mme demand aux lves de produire une vido montrant la rsolution dun exercice de

leur choix. En quipe ou individuellement, ils ont tous remis leur devoir sachant quils laissent auxfuturs tudiants auront peut-tre un solutionnaire vido entirement ralis par eux !

FIGURE19 LE TEMPS DE CLASSE EST CRUCIAL : PLACER LES TUDIANTS AU TRAVAIL POUR POUVOIR LES ASSISTER ET LESGUIDER DANS LA BONNE DIRECTION.


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Le plus significatif, je crois, cest que javais enfin le temps de faire faire mes classes toutesces activits que mes collgues et le service de dveloppement pdagogique mavaientmentionnes auparavant et que je navais jamais os essayer.


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Partie 2 Les Rsultats 5

Afin de bien examiner les rsultats, je prsenterai les rsultats quantitatifs des deux sessions

automne 2012 et hiver 2013 pour terminer par les rsultats qualitatifs des deux sessions.Automne 2012 : chimie organiquevaluation quantitative

En dbutant ce projet, un des ob jectifs tait damliorer le taux de russit e des tudiants.Toutefois, la force des tudiants est parfois trs diffrente dun groupe lautre, dune session lautre ou mme dune anne lautre. Sachant cela, il est possiblement futile de tenter de mesurerun effet quantitatif de lutilisation de la classe inverse. Tout de mme, examinons les statistiquespour lautomne 2012 en comparant les groupes de classes inverses par rapport aux autres groupes

Moyennes finales de groupeSur la figure 20, on peut apercevoir les moyennes des 10 groupes de chimie organique de

lautomne mes deux groupes, les numros 6 et 7. Les deux ont suivi le mme cours sous formatinvers. Pourtant, le groupe 6 a obtenu une moyenne de 74 %, soit 7 % de moins que lautre groupe(81%).Il semble que jai eu les deux groupes aux extrmits du spectre des moyennes : le meilleuret le pire !! Au cours de la session, javais pu observer que mon groupe 7 tait compos dlmentsvisiblement plus forts aux examens que le groupe 6. De manire gnrale, le meilleur groupeconten ait davantage dtudiants srieux, gnralement mieux prpars avant les cours et prts travailler fort pour obtenir du succs.

FIGURE20 MOYENNES DES GROUPES DU COURSCHIMIE ORGANIQUE LAUTOMNE2012. LA MOYENNE DES MOYENNES EST DE77,5 %.

5 Les numros de groupe mentionns dans cette analyse ne correspondent pas aux vritables numros des groupes.


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Pourcentage d checs et distribution des notes

Il est possible de comparer les mmes groupes en en examinant les taux dchec (figure 21).Dans un contexte denviron 28 32 tudiants par groupe, u n tudiant qui choue donne une valeurdenviron 3 % dchec. Dans mon groupe le plus faible (moyenne finale de 74 %), il y a eu un taux

dchec de 3,1 % (1/32 tudiants), mais un taux de 0 % dans le groupe 7 (0/28 tudiants, moyennefinale de 81 %). Ces deux taux sont infrieurs la moyenne des 10 groupes (5,9 %). Cettecaractristique de mes groupes peut aisment tre une concidence et ne pas ncessairement trerelie la classe inverse.

FIGURE21 POURCENTAGE DCHEC DE CHACUN DES GROUPES DE CHIMIE ORGANIQUE DE LAUTOMNE2012

Il peut tre aussi intressant de comparer mes groupes de lautomne 2012 avec ceuxauxquels jai enseign dans les annes prcdentes . En examinant bien le tableau 1, on remarqueque les taux dchecs varient peu (entre 0 et 6,3 %), correspondant des nom bres absolus dchecsentre 0 et deux. Ainsi, il est encore une fois difficile de tirer des conclusions sur lefficacit de laclasse inverse.

En terminant lanalyse quantitative des rsultats de lautomne 2012, jaimerais mentionnerune dernire observation : mon groupe 6 (le plus faible) tait le premier que je rencontrais au coursde la semaine. Aprs les avoir rencontrs, il est clair que je rajustais mon cours avant de voir le

Sessions Groupes Moyennes finales% % chec Format de classe

Hiver 2011 A 74,6 0

traditionnelleB 75,5 3,8

Automne 2011 C 77,5 6,3D 81,9 6,3

Automne 2012 6 74,2 3,1 inverse7 81,2 0TABLEAU1 COMPARAISON DES CHECS DANS MES GROUPES DE CHIMIE ORGANIQUE DEPUIS MES DBUTS


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groupe 7. Mes interventions taient alors possiblement mieux cibles et plus utiles au momentdenseigner la deuxime fois.

Hiver 2013 : chimie des solutionsvaluation quantitative

lhiver 2013, le cours de chimie des solutions a aussi t model avec la philosophie declasse inverse. La figure 22 montre les moyennes finales des 15 groupes de chimie des solutions.Mes deux groupes, 4 et 5, ont obtenu des moyennes de 76,8 % (groupe 4) et 70,3 % (groupe 5),respectivement. Encore une fois, un des groupes est au- dessus et lautre au -dessous de la moyennedes moyennes (74,0 %).

FIGURE22 MOYENNES DES GROUPES DU COURSC HIMIE DES SOLUTIONS LHIVER2013. LA MOYENNE DES MOYENNES EST DE74,0 %. LES DEUX GROUPES SOUS FORMAT DE CLASSE INVERSE TAIENT LES GR OUPES4 (76,8 %) ET5 (70,3 %).

Traditionnellement, ce cours de chimie prsente plus dchecs que le cours de chimie organique. la figure 23, on peut voir des taux dchecs aussi haut que 20 % pour certains groupes. Cest plus de6 tudiants dans un groupe de 30 ! Mes groupes, identifis arbitrairement 4 et 5 encore une fois,ont obtenu des taux de 9,4 % et 12,9 %, respectivement. La moyenne des taux dchecs a t de10,7 %, un taux presquexactement entre les % de mes deux groupes. La grande distribution destaux dchecs entre les groupes, de 0 % dchecs 21,9 %, rend lanalyse quantitative de lefficacitde la classe inverse impossible.


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FIGURE23 POURCENTAGE DCHEC DE CHACUN DES GROUPES DE CHIMIE DES SOLUTIONS DE LHIVER2013. EN MOYENNE, CHAQUE GROUPE EST COMPOS DE32 TUDIANTS

Automne 2012(chimie organique) et Hiver 2013 (chimie des solutions)valuation qualitative 6

Afin de connatre les perceptions des tudiants lors des deux sessions, trois valuations ontt menes : deux sondages (un chaque session, voir figure 24) et un groupe de discussion (aumilieu de la session automne 2012) men par Mlle Gabriela Hanca.

6 Les questionnaires et les rponses sont disponibles en version intgrale sur demande.

FIGURE24 CARACTRISTIQUES DES DEUX SONDAGES MENS A UPRS DES TUDIANTS CONCERNANT LEUR PERCEPTIONDU FORMAT DE CLASSE QUILS ONT VCU DANS LEUR COURS DE CHIMIE.


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Regardons dabord les rsultats combins des sondages. Il semble que les tudiants sesoient rapidement habitus la structure du cours, la trs grande majorit ayant ncessit moins dedeux semaines pour y arriver (figure 25). Toutefois, un ou deux tudiants par groupe ont semblavoir plus de difficult que les autres sy adapter. Selon mes observations, ces personnes sedivisent en deux catgories : les dsorganises (ou sur-occupes ) et les trs-adaptes au format

de cours magistral. Ceux de la premire catgorie manquaient gnralement de structure dans leursmthodes de travail dtudiant. De plus, il ma sembl quils avaient de nombreuses activitsextrascolaires (travail, sport, bnvolat, etc.) qui venaient couper sur le temps de prparation etdtudes. Il est possible denvisager que leur russite (ou labsence de russite !) aurait t la mmedans un format de classe traditionnelle, puisque cest peut -tre leur engagement envers leur tudequi fait dfaut. Les personnes de la catgorie des trs-adaptes au cours magistral ont vcu plus dedifficults, mais pour des raisons autres. Habitues au style magistral, elles taient trsperformantes pour retenir ce que le professeur mentionnait en classe (thorie et exemples) et netravaillaient peut-tre pas suffisamment par elles-mmes hors classe. Sans ajustement, leur styledtude tait compltement incompa tible avec la classe inverse dans laquelle lenseignant nestplus le principal pourvoyeur de matire, mais plutt un guide accompagnateur. Quelques tudiantsbrillants, mais peu flexibles ont peu apprci voir leur style de classe changer et auraient aim lesavoir AVANT le premier cours pour pouvoir choisir un autre professeur.

Nous avons pos aux tudiants une srie de questions choix numrots de 1 4 (1 tanttotalement en dsaccord, 4 totalement en accord) voir figure 26. Les tudiants ont sembl trouverque la mthode denseignement utilise dans le cours les a aids rester motivs pour leur tudede la chimie et quelle les a aids mieux russir le cours. De plus, ils ont t daccord pour direque les vidos les ont aids rviser la thorie quils comprenaient moins bien. De faonconvaincante, ils ont affirm que le cahier coop de notes de cours acclre la prise de notes

FIGURE25 SONDAGE AUPRS DES TUDIANTS : TEMPS REQUIS POUR VOUS HABITUER AU FORMAT DE CLASSE.


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partir des vidos. Finalement, ils aimeraient bien suivre dautres cours en mode classe inver se etrecommanderais fortement leurs amis (es) de choisir un cours de ce type .

Ensuite, jai voulu savoir quelle importance ils accordaient au visionnement des vidos ou la lecture du manuel avant les cours (figure 27). Ils ont majoritairement rpondu que ctaitimportant ou crucial (40 tudiants sur 52). Une proportion non ngligeable a trouv que cela nentait que relativement important (11 sur 52)

FIGURE26 Q UESTIONS DIVERSES POSES AUX TUDIANTS C ONCERNANT LEUR EXPRIENCE DE CLASSE.

FIGURE27 RPONSES LAQUESTION : SELONVOUS, LE FAITDAVOIR REGARDLES VIDOS OU LULE LIVREAVANT LES COURSTAIT (COCHEZ1 SEULE RPONSE).


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La figure 28 nous montre que, si 39 % (21/54) des tudiants se sont fis exclusivement aux vidoscomme source dinformation pour la thorie, les autres ont aussi utilis des proportionsvariables le manuel de cours.

FIGURE26 RPONSES LA QUESTIOND ANS QUELLES PROPORTIONS AVEC -VOUS UTILISLES VIDOS ET LES MANUELS DE COURS POUR VOTRE PRPARATION?

Concernant encore les vidos, 80 % des tudiants ont trouv quils taient de la bon nelongueur (dure moyenne : 9 minutes, voir figure 29). Le temps moyen de visionnement demandpar semaine (53 minutes, voir figure 30) tait de la bonne longueur pour 58 % dentre eux, alors que42 % ont trouv cela un peu long.

FIGURE27 RPONSES LA QUESTIOND' APRS VOUS , LA DURE MOYENNE(9 MIN .) DES VIDOS EST :


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FIGURE28 RPONSES LA QUESTIOND' APRS VOUS , LE TEMPS MOYEN DE VISIONNEMENT DEMAND PAR SEMAINE(53 MIN ) EST :

Comme mentionne prcdemment, une session de discussion a t organise un midi enmilieu de session afin de sonder les tudiants sur leur perception du format de classe. GabrielaHanca et moi avons convenu dun questionnaire et elle a men la discussion en mon absence pourassurer plus de confidentialit. Malheureusement, cette activit tait volontaire et seulement 3tudiantes sur 60 se sont prsentes pour donner leur avis. Voici une partie de leurs rponses, telleque transcrite par Mlle Hanca :

Quelles ont t vos premires ractions face cette nouvelle manire denseigner etcombien de temps vous a t ncessaire pour vous habituer cette squenced'apprentissage?

Inquitude au dbut, difficile encore (retour dans la classe sur la matire et des fois pasassez de temps en classe pour les exercices, plus la thorie est complique, mois il reste dutemps pour les exercices). La personne doit tre responsable et autonome, discipline.

Avez-vous limpression que vos habitudes d'tudes et de travail ont chang grce laclasse inverse? Si oui, comment ? Quen est -il du temps que vous mettez dans laprparation du cours? (moins/ plus/autant quauparavant)

On fait plus dexercices la maison, mais a nous prend moins de temps. Les corrigs dansles cours antrieurs sont mal faits et a prend plus de temps pour comprendre par aprs.Cible lessentiel, je regarde les vidos, je fais les exercices et si jen ai le temps jen faisdautres.

partir de votre exprience, est-ce que la classe inverse a influenc en quelque sorte

votre niveau de motivation lgard du cours de chimie?

Des fois cest tough, a te demande de bien sorganiser, prendre le temps dcouter la vido.


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Avoir un cours de 2-3 heures thorie cest dmotivant, dpendamment de la journe,surtout 3 cours daffile. Tes l, mais tes pas l. Tandis quun cours de 3 h en exercicespasse tellement vite! Ce nest pas du temps perdu, cest tellement le fun! La prsentation est joyeuse, dynamique, stimulante, vite les rptitions, va lessentiel. a prend de la discipline, si qqn est pas prt pour couter une vido, il nest pas prt pour

rester dans le domaine. partir de votre exprience, est-ce que la classe inverse a influenc votre niveau derussite dans le cours de chimie (comprhension des concepts et rsolution deproblmes)?Moi, la chimie na jamais t ma matire forte, mais l jai eu un bon rsultat, la moyennetait bonne.

Que pensez-vous de l'utilisation du temps en classe ?Comparaison cours chimie cette anne, cours chimie 1 et 2 :Plus efficace, en classe on fait les exercices les plus difficiles. Dans les autres cours, oncommence avec les autres exercices, qui sont relativement faciles, la maison on passaitplus de temps, car on ne comprenait pas en arrivant la fin, les exercices taient les plusdifficiles.

Est-ce que votre prparation pour les examens se fait diffremment ?Sil y a quelque chose quon na pas compris, on peut toujours revenir et couter la vido. Prparation : lcoute des vidos exige une discipline et tre responsable, cest obligatoire,mais cest relax, plus que faire de la lecture, jcoute a un vendredi soir, pendant 20 minavant de rencontrer mes amis, cest clair, tout comprend bien, il explique vraiment bien.

Selon vous, quels sont les points forts et les points amliorer dans cette nouvelleapproche?

Flexibilit : lorsquun tudiant na pas cout la vido avant, il peut le faire soit enallant la biblio ou mme en classe.

Efficacit : 0 temps perdu et tu peux faire quand tu veux. Surtout que tu sais que ava prendre 15 minutes,

Le cahier de notes est merveilleux, les ex. synthse vraiment cool, tout ce qui est apprendre par cur est en annexes.

On est plus guids, explications claires, bon visuel. Rsums clairs, le cahier avec des notes troues, dans les annexes il y a tout ce qui

est apprend re par cur facilite la lecture. Documents qui peuvent tre consults partout (mtro). Prfrence pour le travail individuel, mais possibilit de travailler en quipe.

Des suggestions ?

Des priodes gales pour les exercices : savoir par ex. quil y ait 30 min thorie et1h30 exercices, alors que maintenant cest variable. a aide faire ta prparation lamaison un peu diffremment.

Mettre plus dexemples ou dexercices faciles faire tout de suite aprs les vidos.


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Qu'est-ce qui pourrait tre amlior ce format?-Les canaux de diffusion des vidos-Les vidos: dure, contenu, mode de prsentation de linformation, etc.-L'utilisation du temps de classe-Lencadrement du prof esseur dans ce nouveau contexte

Sictait choisir entre une approche traditionnelle et cette nouvelle approche, quechoisiriez-vous et pourquoi?

Cest une approche qui pourrait tre utilise dans les cours de sciences, en alternance dansdautres cours. Ce qui tait difficile quand je suis entre au cgep cest la prparation desexercices pour les cours. On nest pas habitus a. Intgrer a ds la premire anne, aaiderait la russite, dvelopper la responsabilisation.

Dans les cours de chimie on avait des guides de lectures, mais pas obligatoires tandisquavec les vidos on na pas le choix : si tu ne vois pas la vido, tu vas pas comprendre dansle cours.

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Voici quelques autres rsultats un bref sondage ralis cette fois la fin du cours de chimieorganique lautomne 2012.

Avez -vous limpression que vos habitudes dtudes et de travail ont chang grce la classe

inverse?

Quels ont t les changements ?

Rponses des tudiants(es)

Cela ma forc me prparer avant mes cours et tudier la matire plus que seulementavant un examen (grce aux exercices faits en classe et la maison)

Je suis plus organis et je fais plus dexercices que dhabitude puisquon a du temps enclasse.

Avec la classe inverse, je peux tre beaucoup plus en avance que je ltais auparavant. Ainsi

je peux avoir vu toute la thorie et avoir fait tous les exercices ncessaires un examen unesemaine avant la date de celui-ci.
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Le fait de remplir le cahier de note avan t de se prsenter en classe mencourageait. Audbut, je ne lai pas fait et le fait de voir les autres avec des notes compltes me motivaitplus.

La classe inverse ma oblig consacrer plus de temps hors de mes cours pour prendre desnotes de cours. De plus, je suis dune nature dsorganise et avec cette nouvelle mthode

denseignement, jai eu quelques difficults parce que jai eu trouver des moyens pourdevenir plus autonome et plus productif.

Je profite mieux des outils que lenseignant met not re disposition. Je trouve que la classe inverse ma aid tudier en avance et me mettre jour. Au lieu

de faire mes exercices chez moi et la dernire minute, je pouvais poser des questions etmieux comprendre. Je morganise mieux. Je prend s le temps de voir la matire avant lecours pour tre capable de faire les exercices par la suite.

Pour moi, par certains moments, ctait un peu plus de travail tant donn que les autrescours ne suivent pas la mme mthode. Jai d changer surtout la faon dor ganiser mon

horaire de travail pour ce cours.

La classe inverse permet de prendre de lavance ou de rattraper un retard ou de mieuxcomprendre une notion mal comprise la premire fois, ce qui est rassurant.

Voici les conseils dtudiants ayant vcu la classe inverse qui sadressent directement auxtudiants de demain.

Anonymes :

Mme si lessentiel de la matire est donn dans les vidos, la majorit de lapprentissage sefera en classe.

En chimie des solutions ce qui compte le plus, cest la pratique. Travaillez-fort et mettez-vous jour !

Savoir bien grer son temps. Regardez les vidos temps pour tre jour et ne pas hsiter les regarder en boucle pour mieux comprendre.

Lcoute des vidos exige une discipline et dtre responsable. Cest obligatoire, mais cestrelaxe, plus que faire de la lecture. Jcoute ca un vendredi soir, pendant 20 min avant derencontrer mes amis.

Il ny a pas de temps de perdu, car tu peux couter les vidos quand tu veux, surtout que tusais que a va te prendre 15-30 minutes.

couter les vidos et lire un peu le livre. Sassurer dtre bien attentif lors de lcoute de ces vidos.

Se noter quelles questions nous viennent en tte en les coutant. Se prvoir quand mme


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beaucoup de temps de devoirs la maison, car ce n est pas aussi facile pour tous de sy habituer! Deplus, tre trs son affaire en classe et se concentrer et bien faire les exercices suggrs.

Valrie

Il faut se tenir jour et tre assez "responsable" pour regarder la thorie avant darriver en cla sse.Ne pas hsiter poser des questions sur les notions moins bien comprises dans les vidos. Sassurerde bien complter les sries dexercices non compltes en classe.

Anna

Toujours regarder les vidos avant le cours. Cest indispensable. Ne pas seulement attendre au cours pour faire les exercices. Savancer tout de mme la maison.

Rimosha J.W.

Bien organiser votre temps de faon prvoir une plage horaire pour couter les vidos avant lecours. coutez les vidos quand vous tes bien rveills parce que la matire est condense.Essayez de commencer des exercices la maison pour voir si vous avez bien compris.Ne perdez pas votre temps en classe, lors des exercices.

Lala

Utilisez les priodes dexercices en classe pour vous aider avancer. Ltude devient plus facile et a

laisse plus de temps hors cours pour apprendre les mcanismes et les ractions par coeur.

Rayene

Ton cahier Coop est ton best buddy. Donc videmment, coutes les vidos, sois pas paresseux cepoint, compar aux autres cours cest que dale. Honntement, pas venir au cours est possible, maistu perds un temps dtude qui aide rellement et qui est terriblement plus productif que chez toiassis devant X Factor ou The Kardashians.

Yannick

Il faut tre bien organis pour regarder les vidos avant les cours, mais que a en vaut la peine, carcest beaucoup plus facile comprendre. Il est important de ne pas perdre de temps en classe poursavancer le plus possible dans les exercices.

Delphine

Ne pas perdre son temps sur Facebook !

Gabriel


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coute bien et rcoute les vidos et fais tes exercices chez toi, parce que ce nest pas en faisantseulement les exercices en classe que tu vas russir.

Simon

Regardez les vidos sans dlai. Attendez surtout pas la dernire minute pour les regarder, sinonvous allez avoir 1h-1h30 de vidos de chimie vous taper et a peut tre trs long . trs trslllllonnnnnnggggg .

Laurent

Nhsitez pas poser des que stions quand vous ne comprenez pas bien quelque chose. Suivez lesconseils du prof et faites vos prparations AVANT les cours pour viter de passer deux heures enclasse essayer de rattraper votre retard! Quand vous tes bien prpars, les exercices paraissentfaciles.

Ferhat

Se donner la chance de sadapter cette nouvelle mthode dapprentissage. Ne pas avoir peur desortir de sa zone de confort et dessayer quelque chose de nouveau.

Vivianne