biodanza educativa en secundaria

EDUCACION VIVENCIADABiodanza en el colegio público

“PARA EDUCAR A UN NIÑO HACE FALTA TODA UNA TRIBU”Proverbio africano

Rosa Maria Palacios Mañá

Título: Tenim veu Autor: Jordi ToniettiTenim veu, tenim veuvolem que ens escolteullibertat d’expressió per tota opinió

tenim veu tenim veuvolem que ens escolteu llibertat d’expressió per un mon millor

ens ensenyeu a parlarens ensenyeu a llegirens ensenyeu a cantarensenyeu-nos a pensar

tenim veu tenim veu volem que ens escolteullibertat d’expressió per tota opinió

tenim veu tenim veu volem que ens escolteullibertat d’expressió per un mon millor

ens ensenyeu a jugarens ensenyeu a ser grans

ens ensenyeu a cridarensenyeu-nos a escoltar



ens ensenyeu a ser fortsens ensenyeu a lluitarens ensenyeu a guanyarensenyeu-nos a estimar



AMAPEI L’ASSOCIACIÓ DE MUSICS I ANIMADORS PROFESSIONALS D’ESPECTACLES INFANTILS Canta els drets dels infants

TRADUCCION (estribillo):

Tenemos voz, tenemos vozqueremos que nos escuchéis

libertad de expresión para todas las opinionestenemos voz tenemos voz queremos que nos escuchéislibertad de expresión para un mundo mejor

Nos enseñáis a hablar,nos enseñáis a leer nos enseñáis a cantar

enseñarnos a pensar

nos enseñáis a jugarnos enseñáis a ser mayoresnos enseñáis a gritarenseñarnos a escuchar

nos enseñáis a ser fuertesnos enseñáis a lucharnos enseñáis a ganarenseñarnos a amar

Dedicada al corazón de todos los niños y niñas (sea cual sea su estatura) que desean un mundo mejor y ya lo están construyendo.

Indice

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................4

Ley educativa: DESECO, Definición y selección de competencias básicas...............6

BIODANZA CON LOS ALUMNOS DE 1º Y 2º DEL COLEGIO PÚBLICO JAUME

BALMES...................................................................................................................8

Objetivos propuestos.......................................................................................................8

Metodología.....................................................................................................................8

Comentario del profesor................................................................................................11

Resultados.....................................................................................................................11

CUESTIONARIO DE BIODANZA .................................................................................12

DATOS ESTADISTICOS ..............................................................................................13

BIODANZA CON LOS ALUMNOS DE 5º DEL COLEGIO PUBLICO JAUME

BALMES.................................................................................................................14

Objetivos propuestos.....................................................................................................14

Desarrollo metodológico................................................................................................14

Resultados obtenidos....................................................................................................15

Biodanza en la revista de la escuela..........................................................................16

Educar en tribu...........................................................................................................17

Taller "Atrapando Sueños"..........................................................................................18

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INTRODUCCIÓN

Desde que acabé los estudios de pedagogía terapéutica en la Universidad Autónoma de Barcelona, en Bellaterra, he tenido la oportunidad de trabajar en guarderías, escuelas infantiles, centros para disminuidos psíquicos y físicos, colegios, centros privados en horario extra-escolares, “esplais” (centros infantiles y juveniles de recreo), asesoramiento pedagógico para familias, salidas en la naturaleza para grupos de familias, actividades pedagógicas para abuelos y nietos... Situaciones laborales muy diferentes que me aportaron una gran experiencia, tanto a nivel laboral como a nivel personal.

Gracias a todas estas vivencias, pude desarrollarme como puente de comunicación entre adultos y niños. Buscar herramientas para unir dos mundos que parecían separados fue una necesidad constante.

Una de las características de este acercamiento fue constatar la imposibilidad de realizar ninguna tarea educativa sin tener en cuenta todas las posiciones. Una cultura de adultos sin niños esta condenada a la extinción, los niños sin adultos no tienen modelos para imitar, criticar, ni mejorar...

Así, instalé en mi querer- hacer diario un proverbio africano que dice:

“Para educar a un niño hace falta toda una tribu”.

Esta imprescindible interacción educativa entre adultos y niños, no solo familiares, también tiene su lugar en la escuela.

En ocasiones vemos la escuela como un lugar físico donde se acogen los niños durante unas horas, y donde han de limitarse a ser receptores pasivos del saber acumulado durante siglos por otros humanos.

Socialmente ya se ha constatado que, educativamente, tenemos que adaptarnos a las necesidades actuales, y aunque la escuela de la adquisición de conocimientos era muy conveniente en la sociedad del siglo XIX, hay que aceptar la sociedad plural y cambiante en la que vivimos actualmente.

Esta necesidad de cambio está reflejada en la ley educativa actual, y la podemos leer en:

DESECO Definición y Selección de Competencias Básicas.

En la Comunidad Catalana, este proyecto esta explicado en el Decret 142/2007 DOGC num 4915 annex 1 -Curriculum educació primaria-.

Hay que tener en cuenta que para poder desarrollar las nuevas competencias curriculares, necesitamos nuevas propuestas educativas y metodológicas:

“SI SIGUES HACIENDO LO QUE SIEMPRE HAS HECHO, CONSEGUIRAS LO QUE SIEMPRE HAS CONSEGUIDO. SI PRETENDES OBTENER ALGO DIFERENTE, DEBES EMPEZAR POR HACER ALGO DIFERENTE”.

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Atrevámonos a preparar a los niños para el futuro, y eso no lo podemos hacer como hasta ahora, pues educaríamos para lo que ya ha pasado. La nueva propuesta educativa es una educación vivenciada en el presente, en el aquí y ahora, haciendo una inmersión en el máximo de actividades centradas en la vivencia, actividades con sentido, en situaciones reales, en contextos cercanos, integradas en proyectos escolares y comunitarios.

No podemos enseñar de la misma manera que nos han enseñado, simplemente porque el mundo ha cambiado mucho, y seguirá cambiando. Hay que preparar a los niños para el cambio, y una herramienta muy fácil de aplicar para lograrlo es la Biodanza.

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Ley educativa: DESECO, Definición y selección de competencias básicas

Decret 142/2007 dogc num 4915 annex 1 -Curriculum educació primària-. ¿Que son las competencias básicas?

“La finalidad de la educación es conseguir que los niños y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo y que les guíen en su actuar, poniendo las bases para que lleguen a ser personas capaces de intervenir activamente y de forma crítica en la sociedad plural, diversa y en continuo cambio que les ha tocado vivir.

Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar), los niños y niñas han de aprender a movilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y llegar a ser personas responsables, autónomas, integradas socialmente para ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a las nuevas situaciones y de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Para la educación obligatoria se identifican como básicas las ocho competencias siguientes:

Competencias comunicativas 1. competencia comunicativa lingüística y audiovisual 2. competencia artística cultural

Competencias metodológicas 3. tratamiento de la información y competencia digital 4. competencia matemática 5. competencia de aprender a aprender

Competencias personales y sociales 6. competencias de autonomía e iniciativa personal 7. competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 8. competencia social y ciudadana

Competencias comunicativas

Aprender es una actividad social, por lo que es indispensable desarrollar una comunicación abierta a contextos sociales y culturales diversos. La comunicación no solo requiere lenguaje verbal, también implica recursos no verbales, corporales, gestuales o visuales, entre otros.

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Con el desarrollo de la competencia comunicativa logramos cohesionar los grupos humanos, aceptar y realizar críticas constructivas, ponernos en el lugar de los otros de forma empática, respetar opiniones diferentes a las propias con sensibilidad, desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo, o trabajar en grupo de manera cooperativa. Las actividades artísticas a menudo suponen un trabajo colectivo, que desarrolla habilidades de cooperación, y de tomar conciencia de la importancia de apoyar al otro y apreciar otras iniciativas para conseguir un resultado final.

Competencias metodológicas (aprender a aprender)

Se desarrolla el autoconocimiento, tomar conciencia de las propias capacidades físicas, intelectuales y emocionales del proceso, y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Autoestima, motivación, confianza en uno mismo, autorregulación, perseverancia en el aprendizaje, autocontrol en los planes de trabajo...

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Desarrollo y afirmación de la identidad personal, confirmando sus propios valores, trabajando la autonomía y también actitudes de abertura, flexibilidad y compromiso hacia los otros.

Desarrollar la responsabilidad, la perseverancia, la capacidad de elegir, enfrentarse a los problemas.

Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en unequipo, trabajar de forma cooperativa y flexible.

Competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo

Diálogo intergeneracional, valorar la diversidad, reconocer la pertenencia a un grupo y a la sociedad, mayor cohesión social, actitud responsable y participativa.Conocer las consecuencias de distintos modos de vida y como afectan a la naturaleza, hábitos de consumo responsable y sostenible.

Al leer esta propuesta educativa, fui consciente de que Biodanza era una maravillosa oportunidad para alcanzar estas competencias básicas.

Así que me decidí a ponerlo en práctica: Colegio Público Jaume Balmes Castellbell i el Vilar, Barcelona

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BIODANZA CON LOS ALUMNOS DE 1º Y 2º DEL COLEGIO PÚBLICO JAUME BALMES

Propuesta

En septiembre del 2008, contacto con el tutor de la clase del colegio de mi hija Lidiya, de 7 años, y le propongo hacer Biodanza con los niños. Acordamos realizar las sesiones de Biodanza en el tiempo que tiene dedicado al trabajo de expresión corporal. Aprobado por la dirección, comenzamos en noviembre del 2008 y acabamos en enero del 2009, a propuesta era hacerlo con periodicidad semanal, pero hay que tener en cuenta el período de vacaciones escolares. Las clases que recibirán Biodanza son: CURSO 1º : 26 niños, CURSO 2ºA: 15 niños y CURSO 2ºB: 16 niños.

Profesor:

Albert es maestro de educación física y tutor de 2º. Además de músico, es un gran impulsor del proyecto de huerto escolar en el colegio. Objetivos propuestos para las sesiones de Biodanza

Identidad y autoestima:Una de las características de la Biodanza para niños es el desarrollo de la identidad y de la autoestima. Precisamente porque se trabaja en grupo, el niño puede recibir en la mirada de los otros su identidad.El ser humano necesita al otro para ser. Para percibirnos como seres individuales y únicos necesitamos al grupo.

Percepción corporal:Asombrosamente para la corta edad que tienen ya observamos en los niños posturas corporales incorrectas para una buena marcha. Tensión, rigidez muscular...Con los ejercicios y la música, los niños recuperan una autopercepción corporal basada en el bienestar, sabiendo distinguir los estados de relajación y tensión.A nivel orgánico se trabaja tanto el sistema nervioso parasimpático como el simpático. Así, los niños pueden llegar a disfrutar tanto de la actividad y la vitalidad, como de saber estar relajados y en calma.

Actualmente los niños llevan una vida muy ajetreada, y a menudo se observan síntomas de ansiedad o hiperactividad que les impiden un buen desarrollo tanto físico como emocional.

Afectividad: Ya son muy conocidos los efectos que produce en el desarrollo de un niño la falta de demostración de afecto. El amor es imprescindible para un buen desarrollo emocional, por eso necesitamos tanto dar muestras de amor como recibirlas.

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Solidaridad y respeto:Los ejercicios de Biodanza están dirigidos a lograr una mayor integración del grupo/clase, para ayudarles a ver que todos somos diferentes, pero todos igual de importantes.

Metodología:

Estructura de las sesiones:rueda verbalrueda de iniciaciónejercicios activosejercicios menos activosrueda de cierre

Duración de las sesiones:Una de las cosas a tener en cuenta es la necesidad de adaptarnos al horario escolar. Por ejemplo, si la sesión es a última hora, de 16 a 17h, hay que tener en cuenta que los niños tienen que acabar 15 minutos antes para recoger sus cosas y preparar la salida. También hay que tener en cuenta si quieres que se quiten zapatos o no, pues según la edad del niño, es una inversión de tiempo considerable.

Otra cosa importante es que los niños hablan mucho, y hay que esperar mucho tiempo para lograr silencio y dar la consigna.

Características de la sala:Las sesiones las realizábamos en el gimnasio, por lo que este espacio también les inducía a una actividad ya conocida. Al principio hay que dejar claro que aunque sea el mismo espacio, hacemos otra actividad, pues sino tienden a pedir y a intentar hacer lo que ya conocen, como por ejemplo tirarse en el material blando o coger las pelotas para encestar.

La sala del gimnasio tiene una columna en medio que dificulta la relación del grupo visual y físicamente, por lo que hay que estar atentos a que los niños puedan hacer los ejercicios de forma que sigan viéndose y no queden tapados por la columna.

Las luces suelen “bajarse” (reducir su intensidad), o incluso apagarse en las actividades de relajación. En esta sala no es posible ya que tardan mucho en volver a encenderse, haciendo que también faltara inducción a la relajación. El equipo de música suena bien. La única dificultad era la poca separación entre altavoces, que hace que la música no se oiga por toda la sala, lo que facilita la dispersión de los niños cuando no la oyen. El número de niños por clase es muy importante. Había mucha diferencia entre los grupos pequeños y el más numeroso.Ha costado mucho que escucharan. Aunque les gustara lo que estábamos haciendo, tardaban mucho en estar en un silencio aceptable para escuchar la siguiente consigna.

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El profesor:Albert, ha sido una gran ayuda. Primero quiero agradecerle que me haya dado la oportunidad de hacer Biodanza con los niños y su gran predisposición y colaboración en mis peticiones. Los niños mostraron un buen vínculo con Albert en las sesiones. Le escuchaban y estaban atentos a sus indicaciones.

Lo que también fue maravilloso es que el profesor recogía lo que surgía en la sesión, para hablarlo en clase en algunos casos. De igual forma, si en la clase había ocurrido algo importante, lo sacábamos en forma de vivencia durante la sesión.

Número de ejercicios realizados:El tiempo de las sesiones era de 45 minutos, pero al descontar el tiempo de quitar y poner jerséis, chaquetas y zapatos, y el mucho más tiempo de esperar el silencio, a veces el tiempo de Biodanza se quedaba en 20 minutos.Así, había sesiones en las que solo usábamos 4 músicas.

Las músicas:He utilizado músicas infantiles en catalán de autores actuales, músicas de bandas sonoras de películas conocidas por los niños, canciones cantadas por niños... y las músicas oficiales que usamos en Biodanza.

Ejercicios realizadosAl principio querían juegos conocidos por ellos, sobre todo los de correr y pillar.En realidad, al principio, en cualquier ejercicio ellos acababan corriendo, aunque la música fuera lenta y melodiosa.

Los ejercicios que mantuve en las sesiones por breves que fueran fue:Rueda inicial de integraciónCaminaresEjercicio-juego sobre el tema de la sesiónRelajación-caricias

Comentarios de los ejercicios:A menudo la canción de activación no era necesaria, pues su grado de relajación era mínimo. Hacer una rueda, más o menos redonda y que no se soltaran las manos, ni intentaran tirarse al suelo fue un gran logro.

En los caminares sobre todo buscaba trabajar la diferencia de ritmos y la escucha de la música. Les costaba tiempo darse cuenta de que había dejado de sonar la música.Reconozco que me era difícil sustraerme al ritmo tan rápido que llevaban. Era una dificultad que se despidieran al cambiar de pareja, todo era muy rápido.

Otra cosa que añadí era que para explicar la siguiente consigna les hacía sentar en los bancos del gimnasio, pues así eran más capaces de escuchar. Si estaban de pie, seguían corriendo y jugando.

Me hubiera gustado tener mas tiempo para los ejercicios de caricias y relajación, pero siguiendo la norma de progresividad, me situé donde ellos estaban, que era en la máxima

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actividad, pero necesitaríamos realizar muchas más sesiones para lograr aumentar el tiempo de relajación y caricias.

Tema de las sesiones:Opte porque la parte de teoría que dábamos al inicio de la sesión fuera el hilo conductor de la misma.

Temas a tratar fueron la amistad, la solidaridad, la unión, la fuerza, saber tomar decisiones... Así aprendimos a tratar mejor a los amigos al caminar con ellos, a despedirnos si los dejábamos, también a vivenciar la aceptación y el rechazo como posibilidades pero no como sentencias, a tomar decisiones, a abrirnos a conocer y a confiar en otros niños a los que antes no mirabamos ...

Surgió la posibilidad de conocer formas próximas de ayuda. No solo hay que ayudar a los pobres, sino también al compañero de clase que lo necesita, aunque no lo consideres tu amigo. También vivenciamos la unión en el grupo, fijándonos en lo que nos une, en lugar de lo que nos separa...

La oportunidad

Surgió la oportunidad de que los niños hablaran de porque en el grupo había rechazo hacia algunos niños concretos.

Para que los niños hablaran de lo que sentían quiere decir que habíamos logrado un buen clima de confianza. Los niños se sentían escuchados y sabían que se valoraba lo que estaban diciendo sin juzgarlo. Albert pudo recoger este tema tan importante para lograr la cohesión del grupo y tratarlo también en clase.

Biodanza no era una clase más, era la herramienta para lograr que el grupo se cohesionara, se respetara y aprendiera a dar muestras de respeto y afecto hacia los componentes de su misma clase. Para que los niños más tímidos tuvieran su oportunidad para expresarse y los más lanzados aprendieran a respetar su turno.

Comentario del profesor

Desde mi perspectiva, la Biodanza ha simbolizado una introducción muy interesante en el mundo de la educación. Es un recurso que se puede ir introduciendo en las escuelas en el bloque de contenidos de “expresión corporal”, pues a menudo se trabaja la expresión corporal porque toca y no se hace de una forma coherente y con unos objetivos claros de lo que se quiere conseguir.

Para mi ha sido una experiencia que ha ayudado a los niños ha conseguir un poco más de interacción grupal, reafirmar la identidad de su “yo” y demostrar más afecto con los niños y niñas que les rodean. Es una forma de luchar contra las prohibiciones de la sociedad o los desequilibrios que nos provocan los estereotipos que nos han ido inculcando. Podemos liberar nuestra mente y nuestro cuerpo y sentirnos a gusto con nosotros mismos.

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Dejando de lado la parte cognitiva que nos aporta también podemos decir que a nivel físico se trabajan muchas cosas interesantes para los niños y niñas de primaria como puede ser la psicomotricidad, el desarrollo natural del juego, la resistencia de una forma muy pasiva, la danza, las habilidades motrices básicas, etc.… Por tanto podemos decir que es un buen complemento a todos los otros contenidos de educación física que hemos de trabajar.

Para mí, la Biodanza ha sido un gran aprendizaje, ya que no la conocía, y a partir de ahora seguro que lo aplico a otros niños y en otros lugares donde haga expresión corporal.

Resultados:

Además de conseguir los objetivos propuestos, los niños pudieron expresar y resolver conflictos de convivencia.

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CUESTIONARIO DE BIODANZA

Para saber lo que los niños opinaban de la experiencia de Biodanza les pasé un breve cuestionario:

¿QUE ES PARA TI LA BIODANZA?

me hace sentir alegremuchas cosasdivertidala alegría del corazón jugar y bailares muy bonitauna cosa muy divertidauna cosa que me gusta mucho la alegría de la educación física

me gusta mucho porque hacemos cosas divertidas

mover el cuerpo es muy guaiaprender cosas nuevas y cosas

tranquilas aprendo cosas interesantes, muchos

juegos

¿TE GUSTA HACER BIODANZA?

Si si si si si ; muchísimo; más o menos

¿QUE ES LO QUE MAS TE HA GUSTADO?

Los caballos, la pantera rosa, el cangrejo, jugar, bailar, hacer de perros, el masaje, el elefante, todo, muchas cosas, los trenes, el tigre, las cosas divertidas, no sé, los caballos, aprender cosas, los osos amorosos, todo, bailar sola, jugar, bailar...

¿QUE SIENTES AL HACER BIODANZA?

Alegría, estoy alegre, amor, mucho amor, una sensación muy buena, mucha diversión, estoy contento, muchas cosas, muchas cosas guais, me siento tranquilo, contenta, me es igual, me siento bien, me gusta

¿QUE HAS APRENDIDO?

Que todos tenemos dones y hay que utilizarlos para ayudar a la genteque la Biodanza me gusta que los fuertes han de ayudar a los débiles, no pegarlosbailar y jugar muchas cosasa bailar y a mover el cuerpocancionesa desenfadarme y a tranquilizarme a ser amablea ser más educadoa esperara compartira cuidar a los amigos

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DATOS ESTADISTICOS

Además de la encuesta que realicé a los niños para conocer su opinión, le pedí al profesor que hiciera una evaluación del grupo antes y después de las sesiones de Biodanza.

En estos grupos los objetivos propuestos como punto de partida fueron:

• Identidad y autoestima• Percepción corporal• Afectividad• Solidaridad y respeto

Siendo consciente de que son términos muy difíciles de evaluar y que se prestan a muchas interpretaciones subjetivas, elegimos términos que nos resultaran de más fácil observación directa.

Identidad y autoestima: Al evaluar si los niños reafirmaban mas su identidad después de Biodanza se observo en dos de los tres grupos que los niños llegaron a un 100%, el otro grupo llego al 80.76%.

Percepción corporal:Se observo de media un aumento del 72% en la coordinación al caminar.Aceptar las consignas de calma y reposo llegó al 93 %La capacidad de diferenciar corporalmente el ritmo y la melodía llego al 89%.

Afectividad:Aunque todos los niños mostraron más aceptación de los ejercicios de afectividad, seguía siendo un 11% más fácil recibir caricias que darlas.

Solidaridad y respeto:La media del grupo en mostrar actitudes de cooperación fue del 60%.

Integración del grupo:Aunque la integración del grupo no fue un objetivo propuesto a priori, pudimos observar en estos grupos que la integración del grupo había aumentado entre un 12 y un 15 %.

En cada uno de los grupos aumento la integración de los niños, ninguno se mantuvo con la misma puntuación después de Biodanza. También pudimos comprobar cómo les resultó muy fácil hablar estando todos presentes de porqué algunos de los niños recibían el rechazo de los demás.

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BIODANZA CON LOS ALUMNOS DE 5º DEL COLEGIO PUBLICO JAUME BALMES

La experiencia de Biodanza con los alumnos de 1º y de 2º había sido muy satisfactoria, pero breve. Gracias a la buena predisposición del equipo directivo pude seguir haciendo Biodanza con otro grupo, esta vez hasta final de curso.

Era un grupo que se conocía desde P5, pero las relaciones entre ellos podían mejorar mucho. Como en otros grupos a esta edad (10-11 años), se trataban a empujones y con insultos constantes. Profesora:

Afortunadamente tenían como tutora a Eva, que tiene una gran formación como maestra y como persona. La educación emocional y la resolución de conflictos eran temas que conocía a fondo y fue muy fácil establecer una buena relación para trabajar juntas, y no solo de forma paralela como una asignatura más, la Biodanza. Era muy importante que las dos habláramos de cómo estaban los niños, de qué aspectos eran prioritarios para lograr una mayor cohesión, solidaridad y respeto entre todo el grupo.

Propusimos trabajos en clase que estaban unidos a las sesiones de Biodanza, así los niños pudieron tener mas vivencias enriquecedoras.

Los objetivos que nos propusimos para este grupo fueron:

• Integración• Respeto• Escucha• Solidaridad

Desarrollo metodológico: Sesiones de 45 minutos con un tema central, la fuerza física, la fuerza interna, lo que comunican las palabras, el sentido crítico, la vergüenza, ...

Seguimiento de las sesiones:En el primer contacto, como suele pasar, siguieron con bastante facilidad las consignas, aunque ya intentaban no poner ganas, pues parece ser que mostrar indiferencia y pasotismo hacia los profesores era un mérito entre ellos. El trabajo fue dando sus frutos. Lo primero que notamos es que los niños mas callados empezaron a mostrarse y a dar su opinión. Así era mas difícil que una minoría pudiera imponerse.

Trabajamos mucho la escucha del ritmo. Al principio fue tan básico como diferenciar cuando sonaba la música y cuando no. Hay que tener en cuenta que con sus gritos no siempre se oye la música. Hay que asegurarse de empezar por el principio.

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Los extremos son muy atractivos para ellos, músicas muy lentas o muy movidas. Al principio sus movimientos eran rápidos en cualquier canción, pero fue mejorando muchísimo. En las ultimas sesiones sus movimientos podían ser muy lentos y los disfrutaban sin mencionar el aburrimiento.

Entre ellos se trataban con mucha rudeza, así que preparamos muchos encuentros y desencuentros, con despedidas superamables, teatralmente empalagosas, para que a través de lo lúdico se iniciaran en los detalles amables.

Como se insultaban muy a menudo, a través de su tutora en el aula de informática pudieron conocer a Masaru Emoto y los mensajes del agua.Como era de esperar les sorprendió mucho, aunque algunos se negaron a creerlo.

Los ejercicios activos eran los que tenían mas éxito, los escasos ejercicios de relajación provocaban risas y movimientos. Aunque hacían todo lo posible por no hacerlos, insistí con perseverancia titánica y les acabaron gustando!!!!!

Otra característica es que recibían agradecimientos por parte de la profesora y de la facilitadora muy a menudo por lo que estaban haciendo, por una idea, por un gesto, por estar un segundo mas quietos que la sesión anterior...

Al inicio de la sesión, la parte teórica era algo relacionado con su día a día: Qué cualidades tiene que tener un amigo, si es posible dejar de ser tímido, porqué las caricias son importantes y porque dejamos de hacerlas, como nos gusta que nos hablen, si de forma amable o de forma grosera, qué pasa si nos insultan... También trabajamos muchos ejercicios de confianza y de expresión.

En la parte teórica de una de las sesiones les pregunte qué era un líder para ellos. La respuesta unánime fue que un líder mandaba, pero entonces ¿era como un jefe? ¿mandaba a todos? ¿todos tenían que obedecer? ¿porque?... Realmente fue muy interesante.

Uno de los momentos más significativos para mi fue cuando, en la parte teórica de la siguiente sesión, les pregunté si habían encontrado algún líder que valiera la pena escucharlo y que no pensara solo en mandar.La respuesta fue que su líder era su profesora, porque les trataba bien, porque tenia paciencia con ellos, porque los hacia estudiar aunque no querían, porque les hablaba de forma amable y no los insultaba nunca... Eva pudo participar de este mensaje en directo

¡GENIAL!

Resultados obtenidos:

Se consiguieron todos los resultados, sumándose uno que no nos habíamos propuesto: desarrollar el sentido crítico. Biodanza se mostró una vez más como una estrategia adecuada para desarrollar en los niños cambios muy importantes, mas allá de la sesión de Biodanza.

En los datos de observación y evaluación del grupo recogidos por la profesora antes y después de realizar las sesiones de Biodanza, pudimos constatar que

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el 100% del grupo aumentó con distinta medida la preocupación por el bienestar del otro, la interacción con el resto de los alumnos, y la empatía del comportamiento ajeno.

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También les pedí a los niños que me dieran su opinión de Biodanza y su experiencia salió reflejada en la revista del colegio.

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EDUCAR EN TRIBU

Volviendo a los inicios, cuando hablo de colegio no estoy pensando solo en los niños, ya que eso es una idea antigua. Un colegio no está formado solo por niños, esta formado por profesores, administrativos, directores, personal de limpieza, de mantenimiento, ...y, evidentemente, de las familias de los niños, y de todas las personas que viven en el pueblo o ciudad de ese colegio.

La educación de los niños no solo se da en la escuela como lugar físico, ni tan siquiera podemos hablar solo de niños. Un niño no se puede educar sin su entorno. Todo lo que rodea al niño es parte de su educación.

Cuando hablamos de educación vivenciada, esto incluye que los profesores puedan disfrutar de los beneficios de la Biodanza, que haya actividades conjuntas de padres, profesores, y niños. El niño no ha de vivir la familia y la escuela como algo opuesto sino como complementario a su educación, y ¿porque no? hacer salidas, excursiones, actividades en la naturaleza todos juntos,... Esta propuesta no es solo una idea, es algo que ya se ha realizado y con muy buenos resultados.

He aquí una crónica de una de estas experiencias de "educación en tribu"

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Integración afectiva entre “bajitos” y “altos”.CRÓNICA DEL TALLER BIOCENTRICO “ATRAPANDO LOS SUEÑOS” . La Plana (Barcelona), enero 09

Como decía Martín Luter: “he tenido un sueño”... Para nosotras1, este primer Taller Biocéntrico en la naturaleza llevado a cabo los días 4, 5 y 6 de enero en el que los participantes eran adultos y niños de 3 a 10 años, fue la materialización de un sueño largamente deseado... Un sueño donde el mundo de los adultos y los niños no está dividido, un mundo en el que todos tienen derecho a opinar sin ser cuestionados porsu edad, donde no hay diferencias entre los que aprenden y los que enseñan. Todos absolutamente todos, tenemos algo que aprender y algo que enseñar. Pablo Freire en su propuesta activa de Educación Dialógica ya lo llevó a la práctica desde la década de los 60 y es, entre otros intelectuales, la fuente metodológica y teórica de la Educación Biocéntrica, donde la inteligencia afectiva desarrollada por Rolando Toro, asienta “las bases de todos los presupuestos pedagógicos así como la Biodanza y sus rituales de vínculos actúan como mediadores”2.

El respeto por la vida, es algo que en nuestra sociedad y nuestra cultura esta en desuso. Adultos, niños, ancianos, jóvenes y adolescentes, debemos trabajar comunitariamente para la liberación de todos los patrones culturales, políticos y sociales que permiten la represión, la indiferencia, el castigo, la imposición, la lateralidad y otras formas de enfermedad bio-psico-socio-cultural.

Hay un proverbio africano que dice: “para educar a un niño hace falta toda una tribu”. Desde el pensamiento biocéntrico, de donde surge el Sistema Biodanza y la Educación Biocéntrica, sustentados por teorías universales contemporáneas de pensadores influyentes en el cambio de paradigma, como Martin Buber, Paulo Freire ya mencionado anteriormente, Edgar Morín, Rolando Toro, Humberto Maturana, Ruth Cavalcante, Cezar Wagner, Carl Rogers, Carlos Muños Gutierrez, y otros muchos, la identidad es única porque nos caracteriza como seres singulares dentro de la maravillosa diversidad que es la manifestación de la vida.

Educar es una responsabilidad suficientemente amplia para ponerla en manos de algunos pocos. Sentimos con plena convicción, que educar es un compromiso de cada uno de los miembros de la comunidad, aportando su expresión para crecer comunitariamente dentro de un colectivo, ya sea familia biológica o universal.

Todo, absolutamente todo lo que rodea a un niño, personas, situaciones, pensamientos, actitudes, ausencias...todo es una situación educativa.

Y así... fue nuestro taller:

1 Rosa Palacios, Facilitadora de Biodanza por la Escuela de Biodanza Rolando Toro de Barcelona (España), interesada en su aplicación con niños, Pedagoga terapeuta y Titulada en Mansaje infantil. Teresa Vázquez, Facilitadora de Biodanza por la Escuela de Biodanza Rolando Toro de Barcelona (España), interesada en su aplicación social, y Terapeuta relacional especializada en procesos de luto.2 Cita de Ruth Cavalcante, Psicopedagoga, pos-graduada en Educación Biocéntrica y Psicóloga Transpersonal. Didacta en Biodanza desde 1984. Directora de la Universidad Biocéntrica en Brasil.

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Un espacio afectivo donde los adultos y los niños tenían su propio trabajo personal biocéntrico donde, Biodanza y Educación Biocéntrica, hacían de vínculo de unión entre mundos de diferentes tamaños. La metodología de trabajo se desarrolló de forma paralela, utilizando el mismo tema común “Atrapando sueños”, las mismas propuestas de vivencia adaptados a las distintas necesidades que tenemos según la edad, como son la percepción temporal, la vitalidad, la capacidad de transición yla expresión de la afectividad.

La propuesta reeducativa, integradora y restauradora de Biodanza asegura que solo la interacción afectiva produce en el ser humano, el deseo de seguir aprendiendo, de observar al otro, de mantener la curiosidad que impulsa a la sabiduría de conocer, para crear un mundo donde el aprendizaje se desarrolla como una “Pedagogía del Encuentro” ampliando con esto la educación escolar y las muy diversas dimensiones para su aplicación.

Los niños tuvieron la oportunidad de practicar ser adultos, y los adultos recordaron (re cordare - volver a pasar por el corazón) la espontaneidad, la naturaleza gregaria, la colectividad, la interacción y la vivencia comunitaria, haciendo que niños y adultos convivieran en comunidad biocéntrica.

Para los más “bajitos” como dice el cantautor catalán Joan Manel Serrat, fue muy enriquecedor sentirse “iguales”: comían a las mismas horas, hacían el mismo tipo de trabajo, escuchaban y participaban en conversaciones en las que muchas veces son ignorados o apartados por su edad. Los mayores a su vez, pudieron mantener conversaciones en presencia de los más bajitos y escucharse mutuamente porque ellos participaban espontáneamente de los diálogos, dando su parecer al respecto de lo que se hablaba. Esto ocurrió en el bar por la noche, después de cenar. Algunos se quedaron, otros se fueron a dormir, la edad no era muy concluyente para decidir lo que se quería hacer.

Poder dialogar y jugar adultos con niños y viceversa, nos permitió evidenciar que para educar en la diversidad necesitamos más referentes que los padres, porque resulta insuficiente para vivir en el paradigma actual.

Todos ofrecemos modelos distintos y esa diversidad abre las mentes de nuestros hijos

Participantes “bajitos” del Taller

Rueda de “bajitos” y “altos” juntos

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liberándoles de prejuicios establecidos, viviendo así situaciones donde las cosas no son siempre de una misma manera. Cada uno de los que participamos, ejercitamos la oportunidad de respetar y ser respetados.

El rescate de Babalá

Otro momento mágico del taller, fue el sábado por la tarde-noche, con la luz de la luna y de los farolillos con velas que nosotras habíamos confeccionado especialmente para el evento, así como la preparación del camino hasta el rescate del duende Babalá, aquel que escribe las historias jamás contadas. Las estrellas de cristal que encontramos en el camino, nos guiaron para liberarle pues estaba atrapado por el miedo y necesitaba ayuda.

Cualquier ayuda no bastaba, por supuesto. Solo podía ser rescatado por un grupo de humanos de distintas edades que supieran caminar juntos, y que cada uno de ellos hubieran superado por lo menos una vez en su vida una situación de miedo.

....Y lo conseguimos, ¡evidentemente!

Nuestras voces al unísono, cantando desde el corazón, y unidos por el amor y el deseo de ayudar a quien lo necesita, lograron la liberación de Babalá.

Fiesta final

Concluimos el taller con una muestra creativa de los participantes. Pudimos disfrutar con la interpretación de tres bandas locales de músicos contemporáneos excelentes (adultos participantes), donde unos tocaban la guitarra, la batería, otros cantaban, hacían de go-gos, … En fin, unos adultos muy creativos. Los más bajitos, nos deleitaron con cantos del nombre en rueda, danza libre y chistes.

Terminamos con una rueda multidimensional (por lo de las tallas), donde todos danzamos una canción infantil de despedida que los niños conocían por Biodanza.

Nosotras como facilitadoras exponemos nuestro trabajo para animar a todos los alumnos de Biodanza a participar de la construcción activa de un mundo más justo y comunitario donde la responsabilidad es de todos y cada uno de los miembros de nuestra comunidad, sea cual sea su altura y condición.

Rosa Palacios – Teresa VázquezEnero 2009

biodanza educativa en secundaria

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