BiodiversidadMódulo de mediación pedagógica

Centro de Innovación y Desarrollo para la Promoción de Prácticas Ambientales Sustentables

(CIDZOO).

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Incluir los escenarios de ciudad como ayuda metodológica, es un proceso que exige una gran capacidad comunicativa, que conecte emocional e intelectualmente a los educadores y educandos con los significados del lugar visitado, para que sea una experiencia inolvidable, y aumente la

pasión por la vida, influyendo en un cambio positivo de actitud ciudadana.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.................................................................................4

¿CÓMO DISEÑAR Y EJECUTAR UNA SALIDA PEDAGÓGICA CON SUS ESTUDIANTES?..................................................................................5

FICHAS DE APRENDIZAJE: “UN MODELO PARA CONSTRUIR EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN ESCENARIOS DE LA CIUDAD”......7

EL TEXTO EJE: BIODIVERSIDAD, COLOMBIA PAÍS DE VIDA..............10

VIDEO DE EXPLORADORES POR NATURALEZA COMO GENERADOR DE EXPECTATIVA PARA LA VISITA AL ZOOLÓGICO DE CALI.............11

EL CARNAVAL DE LA VIDA: “UN HOMENAJE A LA BIODIVERSIDAD”13

DE UNA SECUENCIA FOTOGRÁFICA A LA TIRA CÓMICA..................17

GUÍA DE LA BIODIVERSIDAD...........................................................19

CONSTRUYAMOS UNA GUÍA DE CAMPO.........................................21

INTÉRPRETES DE LA BIODIVERSIDAD..............................................24

LA COMUNICACIÓN EN LA NATURALEZA........................................27

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................31

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INTRODUCCIÓN

Este Módulo interdisciplinario ha sido construido con el propósito de ser una herramienta para el aprovechamiento de nuestro parque zoológico como un espacio para la formación de ciudadanía y la promoción de prácticas ambientales sustentables, y para cumplirlo hemos construido las fichas de aprendizaje para la mediación pedagógica.

Las fichas de aprendizaje para la mediación pedagógica, comprenden todos los ciclos de la educación formal, basada en los estándares básicos de competencias del ministerio de educación nacional. Tanto en primaria como en secundaria, se ha hecho un análisis de cada uno de los tópicos planteados en competencias ciudadanas para cada ciclo. Las fichas de aprendizaje buscan la creación espacios educativos significativos, conocer el saber previo de los estudiantes, propiciar la actividad física del niño, promover la reflexión y comprensión, generar situaciones “problema” que exijan la movilización de recursos cognitivos, buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir, asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, superando la enseñanza impuesta. En este sentido, la propuesta que se plantea a continuación se realizará desde un aspecto metodológico.

Cada una de las iniciativas planteadas en las fichas de este documento brindan un mayor aprovechamiento de los recursos con los que cuenta el Zoológico de Cali a las escuelas y universidades, también buscan que los maestros dispuestos a promover la formación de ciudadanía y el aprendizaje significativo tengan privilegios, facilitando su trabajo y volviéndolo mas eficiente.

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¿CÓMO DISEÑAR Y EJECUTAR UNA SALIDA PEDAGÓGICA CON SUS ESTUDIANTES?

Una salida pedagógica esta caracterizada por promover un proceso de enseñanza-aprendizaje que permita al maestro utilizar el entorno y los escenarios de ciudad como herramientas que tienen el mismo nivel de utilidad que los contenidos desarrollados en clase. Las salidas pedagógicas deben ser asumidas como recursos metodológicos que utilizan los maestros para dinamizar sus procesos educativos.

A continuación, algunas recomendaciones generales:

• Defina claramente el objetivo de la visita y elabore una guía sencilla para el estudiante.

• Visite previamente el lugar para conocer todas las posibilidades pedagógicas que le brinda y asegúrese de separar el cupo en aquellos lugares que lo demanden.

• Comparta con los estudiantes las normas de seguridad y comportamiento del lugar que se visitará, reflexione con ellos sobre el porqué de cada una y la importancia de cumplirlas.

• Divida los estudiantes en pequeños grupos y otórgueles responsabilidades diferentes.

• Invite a otros maestros o padres de familia y asígneles funciones específicas.

• Lleve un pequeño botiquín y asegure la provisión de agua.

• Motive discusiones entre los estudiantes alrededor de temas que despierten su interés.

• Si necesita transporte pregunte si algún familiar de los estudiantes tiene un bus o una buseta, seguramente podrá prestar el servicio a un bajo costo.

¿Qué no se debe hacer en una salida?Evitar la asignación de actividades en las que los estudiantes deban copiar    o transcribir información, impidiéndoles ver los animales, los escenarios naturales, las construcciones y disfrutar la    estadía (ejemplo: copiar nombres científicos, transcribir el texto de los letreros informativos, copiar la reseña histórica del lugar, etc). Lo mejor es hacer un recorrido completo si la visita a dicho lugar se realiza por primera vez.

La ciudad como escenario pedagógico Incluir los escenarios de ciudad como ayuda metodológica es un proceso que exige una gran capacidad comunicativa, que conecte emocional e intelectualmente a los educadores y educandos con los significados del lugar visitado, para que lo aprecien, lo

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disfruten influyendo de esta manera en un cambio positivo de actitud.

Asumir que los escenarios de la ciudad son libros abiertos o textos que deben ser leídos, interpretados, interiorizados y comunicados a los demás, es un cambio de paradigma retador para la escuela. Partiendo de la afirmación “todo lugar tiene una historia que posee significados” podemos asumir que las salidas pedagógicas no están enmarcadas dentro de una visita a un sitio turístico o iconográfico de la ciudad como un simple paseo, esto rompe con la creencia popular que dice: “para realizar una gran experiencia educativa fuera de las instalaciones del colegio debemos contar con mucho presupuesto”, lo cual no es cierto, el principal recurso es la creatividad. En el momento de realizar una secuencia de aprendizaje para una salida pedagógica, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Seleccionar y conocer muy bien el lugar que se desea visitar. con el fin de realizar una adecuada interpretación que se relacione con la personalidad o la experiencia de los estudiantes.

Tener un compendio claro de todos intereses de los estudiantes, que involucren las diferentes áreas del conocimiento, que convine diversas ciencias, artes, literatura, historia, matemáticas.

El objetivo fundamental de una salida pedagógica es la motivación. Las experiencias en escenarios de ciudad deben tratar de presentar sus elementos como un todo, y no como temas aislados.

Otro análisis que podemos hacer, tiene que ver con resaltar las posibilidades de aprendizaje que genera utilizar la interpretación del patrimonio en las salidas pedagógicas, porque:

“…No es el dato crudo sobre el mundo lo que nos interesa transmitir, sino la manera como ese mundo es concebido y construido. Queremos que la gente al final piense qué implica vivir en este territorio y asuma su responsabilidad en la construcción de la dinámica vital (económica, política y social) del departamento. En nuestro caso, divulgar no es una cuestión de compilar información, pues obras de tal naturaleza ya existen. El asunto es poner esa información al alcance de todos en un sentido más racional que material; esto es, poder articularla a la visión que se tiene del mundo y avanzar en la comprensión de la realidad concreta. En cuanto al modelo, pensamos que más allá del conocimiento y la valoración lo que debe destacarse es la comprensión, pues desde nuestra perspectiva -es la comprensión la que permite finalmente actuar oportuna y eficazmente (en la escala que le corresponde a

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cada quien). Así, nuestra propuesta es la siguiente1”:

Divulgar Comprender Actuar

De esta manera, podemos hacer una relación directa de la labor educativa con la conservación de la biodiversidad, este es uno de los argumentos más relevantes para desarrollar la propuesta de las fichas de aprendizaje para la mediación pedagógica.

FICHAS DE APRENDIZAJE: “UN MODELO PARA CONSTRUIR EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

EN ESCENARIOS DE LA CIUDAD”

Las fichas de aprendizaje en este caso, son instrumentos metodológicos que ayudan al maestro a organizar secuencias didácticas2, que consisten en tres momentos o etapas, basados en un eje articulador, que en este caso es la Biodiversidad, para este módulo se proponen 2 tipos de fichas: Primero, en las que se proponen las actividades a partir de tópicos generadores, esto quiere decir que las actividades no son tomadas específicamente del texto eje, y segundo las iniciativas que secuencian sus actividades tomando las actividades del texto eje.

A continuación se describen los 3 momentos bajo los cuales están organizadas las fichas pedagógicas:

La primera es la anticipación a la visita al zoológico de Cali, en ésta se incluyen una serie actividades para casi todas las áreas del conocimiento, es el momento de la interdisciplinariedad, del trabajo en equipo de los docentes. Casi la totalidad de estas actividades son tomadas del texto eje: “Biodiversidad, Colombia País de Vida”. El segundo momento o etapa es durante la visita a este lugar (y de acuerdo con la anticipación) se contempla como una necesidad de resolver inquietudes específicas para cada ciclo, esto quiere decir que esta salida pedagógica contiene un propósito específico (como la deben tener todas las experiencias educativas de ciudad). ¿Y después de la visita qué? Este es el tercer momento, donde el reto es utilizar los insumos obtenidos durante la experiencia, para desarrollarlos y aplicarlos muy bien dentro de la escuela, consiste en la culminación de un producto preestablecido, la generación de reflexiones especificas vividas en el parque, conectándolas con situaciones de la cotidianidad, que involucren los intereses marcados en la primera etapa, o la publicación de resultados de procesos de indagación.

1 Tomado textualmente de: Una Mirada al Valle del Cauca. 2007

2 Entendemos por didáctica como la disciplina que se encarga de estudiar los métodos y dinámicas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje de acuerdo con las necesidades y fortalezas cognitivas del individuo.

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La importancia de los roles en el zoológico de Cali. Explicado de manera más sencilla, los roles son la versión madura, grande o adulta si se quiere llamar, de los juegos de fantasía infantiles, como "el papa y la mama" , "el rey manda" o entre otros, pero un poco más elaborados. Por ejemplo uno de los beneficios educativos más notables de asignar roles en una salida pedagógica, es identificar las riquezas expresivas y comunicativas, el desarrollo de la capacidad de expresión verbal y corporal, trabajar en la comprensión del papel de los demás promoviendo la tolerancia y el trabajo en equipo.

A continuación se describen algunos roles para la planificación de una salida al zoológico con los estudiantes:

Profesores: es necesario contar con la presencia de un numero mínimo maestros, ya que para cada grupo se necesita un profesor orientador.

Monitores de ubicación: son los encargados de guiar al grupo, ellos proporcionan información de la ubicación actual del grupo y cual es la exhibición inmediata. Deben trazar en el Zoomapa unas líneas con una separación de 2cm entre cada línea, a las horizontales las

rotulan con letras y a las verticales con un numero, esta manera habrán creado un sistema de referencia que utilizarán a lo largo del recorrido, se recomienda que siempre vayan adelante y que se conviertan en los ojos del grupo.

Exploradores: son los encargados de identificar cuales son los animales o plantas que se encuentran asociadas a los ecosistemas y escenarios naturales de la región, ellos deberán socializar la información correspondiente con sus compañeros.

Organización y logística de la salida: estudiantes líderes que asuman la parte contable del recurso para la boletería (esto con atenta supervisión del maestro), ayuden a realizar el conteo de las personas, definan las zonas de alimentación, y ayuden a la organización grupal en el recorrido.

Reporteros y registro video gráfico: se encargaran de tomar las imágenes y videos de toda la experiencia, desde que salen del centro educativo hasta su llegada.

intérpretes: son los que se encargan de brindarle información al grupo con una

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asignación previa del rol o de la información que debe indagar, y cuenta con 3 minutos para desarrollar realizar un trabajo interpretativo del Hábitat, forma de reproducción, curiosidades biológicas (si las tiene), aporte ecológico, el

significado del nombre común (en caso de tenerlo), relación con diferentes culturas, etc.

El siguiente esquema muestra cada uno de los componentes del proceso:

Planificación de la salidaCuando los estudiantes hayan realizado su indagación sobre las especies animales asociadas a los

Juegos de roles

Recorridos por grupos

Variaciones en el recorrido

3. ¿Y después de la visita que?

Después de la experiencia

Elaboración del producto

Reflexión

Socialización

Evaluación

BIODIVERSIDADEje articulador

1. Anticipación Antes de la experiencia

2. Ejecución Durante la experiencia

Actividades interdisciplinaria

s

Video: Exploradores por

naturaleza interdisciplinarias

TEXTO EJE

Planificación de la

experiencia

CONSIGNA DE TRABAJO

Esquema 1: Modelo de mediación pedagógica

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ecosistemas o escenarios naturales de la región, se procede a elaborar una guía de campo (para guardar en el bolsillo, como los biólogos cuando hacen una salida de campo), para esto puedes conseguirte varios ejemplos,

La guía de campo es un pequeño libro, que contiene una información técnica sobre la biología y la ecología del la especie que se va a estudiar, puede hacerse con hojas reutilizadas que tengan una cara blanca, donde las imágenes de los animales y los colores de los mismos sean dibujados por los estudiantes. Para su elaboración pueden dividirse en aves, mamíferos, peces, aves y plantas.

La visita al Zoológico de Cali debe asumirse como una salida de campo, ya que esta es una gran posibilidad de cautivar a los estudiantes, premeditándolos a que asuman el rol de científicos exploradores que van en busca de especies que serán estudiadas por ellos mismos.

EL TEXTO EJE: BIODIVERSIDAD, COLOMBIA PAÍS DE VIDA

El texto eje es un instrumento de integración, que se caracteriza por facilitarles a los docentes el desarrollo de procesos que se articulen al eje integrador, que en este caso es “biodiversidad”, puede hacerse desde

la práctica extra textual, donde la articulación esta determinada por aspectos gráficos e ilustrativos del texto promoviendo indagaciones y análisis sobre títulos, símbolos, colores, imágenes que pueden aparecer en su portada, en el respaldo o en otros lugares que no impliquen un recorrido dentro del contenido de sus letras. La práctica intra textual, consiste en asumir completamente el texto y utilizar todo su contenido para promover actividades que allí se proponen, pero en esencia es construirlas y/o proponerlas a partir del los temas desarrollados dentro de su trama; esta consigna permite que cualquier área del conocimiento puede involucrarse en él y desarrollar su propio enfoque. Aquí si se tienen en cuenta las letras, la secuencia de ideas, personajes, los inicios, tramas y desenlaces.

El rol del texto eje Biodiversidad, Colombia país de vida3

Para cada uno de los ciclos, se recomiendan algunas de las actividades del texto eje, para desarrollarlas es necesario tener en cuenta que la interdisciplinariedad es clave en este proceso, y aunque no se especifique aquí, algunas de las actividades propuestas pueden ser lideradas desde áreas diferentes a las ciencias naturales y sociales, además es muy importante que

3Para descargar el texto eje puedes pegar el siguiente enlace: http://zoologicodecali.com.co/es/descargas/index?cat=8

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se aborde el capitulo correspondiente a la actividad de la manera que crea más conveniente. Es necesario tener cuidado en utilizar la actividad sin relación ni secuencia, desconociendo la esencia del concepto y desarticulándola a los propósitos del eje articulador “biodiversidad”.

Por su carácter integral en el formato de enseñanza, el texto eje juega un papel cualificador para los docentes, es el instrumento de consulta de primera mano que utilizarán para su conceptualización en biodiversidad.

Otra forma para secuenciar el aprendizaje puede ser con la espiral de la creatividad (ver le ejemplo del carnaval de la vida), esta también puede ser una herramienta aplicable a todas las iniciativas y es muy recomendada para la primera infancia y estudiantes de básica primaria.

VIDEO DE EXPLORADORES POR NATURALEZA COMO GENERADOR DE EXPECTATIVA PARA LA

VISITA AL ZOOLÓGICO DE CALI Exploradores por naturaleza es un programa de televisión realizado en el Zoológico de Cali que cuenta con 150 capítulos que son de gran utilidad pedagógica para todos lo ciudadanos. En este caso se utiliza como una herramienta para generar expectativa para la visita, reflexiones, foros, y espacios de concertación que les permita a los estudiantes preguntarse sobre las diversas formas de vida, organización y

comportamiento de los seres vivos, sus formas de reproducción, recursos naturales, buenas acciones ciudadanas para el cuidado de nuestro ambiente, permitiendo una articulación con el texto eje, sus actividades y sobre todo, ayudando a afianzar el aprendizaje significativo, incluso utilizando preguntas orientadoras para obtener un mayor provecho como por ejemplo:

¿Cuáles son las formas de expresión de la biodiversidad?

¿Qué estrategias utilizan algunos seres vivos para su supervivencia?

¿Cuál es la relación entre el concepto de conservación y biodiversidad?

¿Cuáles son las distintas formas de conectarnos con la vida como ciudadanos?

Después de la reflexión, con los estudiantes se procede a planificar la salida como una experiencia de equipo y “significativa”. A continuación, se muestra un esquema general de los videos propuestos para cada ciclo dependiendo de las actividades desarrolladas:

Videos de exploradores por naturaleza Árboles Iguana Sapo común Picos Rio Cauca Gallito de Roca Reproducción Alimentos extremos

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Polinizadores Camuflaje Comunicación Patas Pieles

Tabla 1: Matriz de estándares básicos y de competencias que se pueden fortalecer con el modulo de biodiversidad

Grados

Productos Transición -

tercero Cuarto - quinto Sexto - séptimo Octavo – noveno Décimo – once

Carnaval de la vida

Historieta gráfica

Guía de biodiversid

ad

Guía de campo

Interpretes de la

biodiversidad

La comunicaci

ón en la biodiversid

ad

Entorno vivo: me identifico como un ser vivo que comparte algunas Características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Relaciones espaciales y ambientales: me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

Entorno vivo: identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Relaciones espaciales y ambientales: reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

Producción textual: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

Entorno vivo: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Relaciones espaciales y ambientales: Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Producción textual: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

Entorno vivo: explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

Comprensión e interpretación textual: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social enel país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativaspara la sociedad.

Entorno vivo: explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Relaciones espaciales y ambientales: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

Producción textual: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos

Foto: Susan Posada

democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

EL CARNAVAL DE LA VIDA: “UN HOMENAJE A LA

BIODIVERSIDAD”

EL CARNAVAL DE LA VIDA: “UN HOMENAJE A LA BIODIVERSIDAD”

Para los niños y jóvenes disfrazarse es toda una experiencia divertida, ellos se muestran ansiosos en los días previos a la celebración, esto se convierte en una oportunidad para estimular su participación, y más cuando los estudiantes notan que sus ideas son tenidas en cuenta para la planificación de este evento. El trabajo en equipo, el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, la expresión corporal, la capacidad de comunicación, estimulación de la creatividad, la imaginación y generación de ideas, la capacidad de reflexión, los juegos, el compartir grupalmente a partir del respeto a la diferencia, la responsabilidad, entre otras competencias integrales son las que se pueden desarrollar en el carnaval de la vida: “un homenaje a la biodiversidad”. A continuación se propondrá una estrategia metodológica para desarrollar este proceso pedagógico.

COMPARTIR - REFLEXIONAR

¿Por qué es importante proteger los animales?

Con la ayuda de una fabula El maestro les explica lo importante de proteger los animales, y las plantas, resalta algunos valores que debemos tener como ciudadanos para el cuidado de los mismos, esta reflexión se puede reforzar con alguno de los videos de exploradores por naturaleza mencionados anteriormente.

JUGAR

Adivinando el sonido de algunos animales para luego imitarlos

Con la ayuda de unos parlantes el docente reproduce el sonido de varios animales comunes, y cada niño deberá adivinar a que animal corresponde. Después se les pide que imiten el sonido y el movimiento de los animales que escuchados.

IMAGINAR

Generación de ideas y delimitación del tema, para esto se pueden utilizar preguntas para darle una participación activa a los estudiantes como por ejemplo:

¿Conocen algún animal? ¿Cuál animal? ¿Dónde lo vieron? ¿De qué color es? ¿Saben

que come? (en caso que no sepan) ¿se imaginan que come?

CREAR

El dibujo como representación de la imaginación

Con la ayuda de crayones, colores, lápices, pinturas, y otros materiales, se les pide a los estudiantes que dibujen el animal que más les gusta en un hábitat natural en medio de lo que ellos conocen como paisaje.

IMAGINAR

¡ESTE ES EL MOMENTO ADECUADO PARA VISITAR EL

ZOOLÓGICO DE CALI!Terminado este primer ciclo el profesor organiza una visita al zoológico de Cali con el propósito de buscar los animales que han comentado y conocer la forma como los protegen.

DURANTE LA VISITAPuede pedirle a algunos de sus estudiantes, que le cuenten a los compañeros la ubicación exacta del grupo en diferentes momentos, ¿Cuánto ha recorrido el grupo? ¿Cuánto le falta para terminar? ¿Alcanzara el tiempo?, para eso necesitan de la ayuda del zoomapa. Se propone que la dinámica sea rotativa y voluntaria. El juego podrá funcionar más fácil si se

COMPARTIR REFLEXIONAREvaluación del trabajo en equipo

Con la ayuda de preguntas como ¿Qué fue lo que más les gusto de la comparsa? ¿Qué fue lo que menos les gusto? ¿Para que sirvió el homenaje “el carnaval de la vida”? entre otras, el profesor desarrolla con sus estudiantes la dinámica de reflexión grupal.

Observación: es muy importante que los niños reciban la felicitación de los demás docentes y de sus mismos compañeros, recuerden que los estímulos y la parte afectiva es un componente fundamental para provocar la sensibilidad y motivarlos a la participación.

JUGAR

Preparando la comparsa a partir del juego

Con los instrumentos construidos ya pueden comenzar a ensayar la comparsa, lo importante es que no resulte monótono para los niños sino variado y divertido, donde ellos canten, bailen y toquen su instrumento musical.

IMAGINAR ¿Cómo podemos hacer un homenaje a los

animales? Después de ver los animales en el zoológico y de despertar una sensibilidad en los niños hacia los animales, se les propone a los estudiantes la realización del carnaval de la vida como un homenaje a la biodiversidad. Seguidamente por medio de una lluvia de ideas el maestro recoge información relevante sobre lo que conocen los estudiantes de un carnaval, donde lo han visto, donde los realizan, como bailan, como se visten, que celebran, entre otras cosas.

CREAR

En esta etapa el profesor y sus estudiantes abordan 3 aspectos fundamentales en la creación de un carnaval escolar: a) Los instrumentos musicales, b) El vestuario, c) Las pancartas Varios instrumentoshttp://www.youtube.com/watch?v=a6_8aEYPcjc&feature=relatedMaracas http://www.youtube.com/watch?v=MUwkasaXNh0&feature=relatedVuvuzela http://www.youtube.com/watch?v=Sbb5_Q-JZPc&feature=related

IMAGINAR

DE UNA SECUENCIA FOTOGRÁFICA A LA TIRA CÓMICA

DE UNA SECUENCIA FOTOGRÁFICA A LA TIRA CÓMICA

Según los estándares en tecnologías de la informática y la comunicación (TIC), los estudiantes entre 8-11 años deben utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear trabajos de arte que se usaran en una presentación digital. Por dicha razón, esta propuesta se basa en la creación de una secuencia fotográfica de animales y plantas, dado que las tiras cómicas o comic consisten en la narración de una historia mediante la sucesión de ilustraciones que pueden estar acompañadas de un texto escrito, también pueden ser historias mudas. La clave esta en la diferencia de las competencias que se trabajan en estos 2 procesos, ya que en la primera se aplican criterios de selección, manejo técnico, creatividad y secuenciación, en la segunda se aplican habilidades para el dibujo, la imaginación para la creación de situaciones en la historieta, la expresión de emociones intentando ser cómica, satírica, comparativa, o en algunos casos irónica, considerándose una buena estrategia para iniciar la producción textual, y la animación a la lectura.

3. Exploradores por naturaleza Video: “picos”Para seguir estudiando la naturaleza, el maravilloso mundo de los animales muestra como las aves han adaptado sus picos para satisfacer sus necesidades, esto lo podrás ver en el video de exploradores por naturaleza: “picos”. Es en este momento donde se despierta el interés de los estudiantes por visitar el zoológico desde una mirada distinta, por eso este video es la mejor herramienta para generar expectativa en los estudiantes.

En este caso la visita al Zoológico de Cali, se plantea como una oportunidad de reforzar las relaciones conceptuales que el docente ha trabajado con sus estudiantes en los momentos previos a la visita, el maestro notará que sus

estudiantes comienzan a recordar la información presentada por ellos cuando reconozcan a muchos de los animales en el Zoológico, este mismo ejercicio puede hacerse con la flora presente en los senderos, pero esta parte necesita una mayor

orientación del profesor

4. Características técnicas de una tira cómicaAquí el profesor le indica a sus estudiantes que las formas de los globos textuales dependen de la intencionalidad de los que se esta diciendo: Así mismo desde los procesos comunicativos, propone ejercicios aplicativos para la utilización de los signos de puntuación. Los personajes de la historieta gráfica pueden ser los animales y la planta que les correspondió anteriormente para la presentación, o puede pedirles que los escojan a partir de los animales que mas les gusto en su visita al zoológico.

1. Construcción de una presentación digital de animales y plantas

En la sala de sistemas del colegio, el profesor puede asignar como tarea a sus estudiantes, la construcción de una pequeña presentación con fotografías descargadas de internet de algunas de las especies que aparecen en el texto eje (159-191), en las fotografías los estudiantes deben plasmar para cada especie: su forma de alimentación, ecosistema donde vive, su forma de reproducción.

Esto debe ser en parejas de trabajo por cada computador, en seguida se realiza un sorteo para asignar las especies animales y vegetales que cada pareja debe buscar, puede ser 1 reptil, 1 ave, 1 pez, 1 mamífero, 1 planta. El profesor puede ayudarse con el número que se le ha asignado a cada especie dentro del libro para la realización del sorteo.

2. Presentación de las especies animales y vegetales

Con la ayuda de un proyector cada pareja expone su presentación, cuentan con máximo 5 minutos. Al final de este proceso el profesor hará una reflexión sobre las especies que caracterizan nuestro país.

5. Construcción de la historiaLa historia de la tira cómica, debe tener en cuenta la información manejada anteriormente para sus personajes. Por ejemplo: si el protagonista de la historieta es el Flamenco Rosado, entonces su historia puede desarrollarse en un lago (hábitat de los flamencos), donde el flamenco se enamora y se casa (los miembros de su comunidad hacen la marcha nupcial, un comportamiento habitual en los flamencos), donde encuentra un tesoro bajo del agua con su pico (los flamencos se alimentar por filtración y para esto han adaptado su pico el cual sumergen dentro del agua), y así sucesivamente.

6. Dibujar la biodiversidad es ¡Súper divertido!

Los niños en esta etapa deben unir el texto con los dibujos, para eso deben disponer de colores, plumones, pinturas, todo lo necesario para que los niños se diviertan haciendo los personajes de su historieta. Recuerda que en lo posible los dibujos deben mostrar las emociones que el texto expresa.

7. Oye ¡Cuéntame tu historieta!

Una vez terminadas las historietas, se pueden exhibir en un mural junto con las fotos de la salida al zoológico, o dentro del salón de clases. Recuerda que es muy importante que la comunidad educativa se entere de este tipo de producciones que los niños realizan y los estimulen felicitándolos por el trabajo realizado.

GUÍA DE LA

GUÍA DE LA BIODIVERSIDAD

La guía de biodiversidad es un libro donde están consignados diversos seres vivos que están relacionados con elementos de la vida cotidiana. Dichos elementos han sido clasificados precisamente y secuenciados con un propósito. El componente textual de la guía debe ser corto, específico y atractivo. Es necesario poder tener una conexión con la naturaleza, sentir, vivir e interactuar con la biodiversidad, eso será de mucha ayuda para la construcción de la guía de biodiversidad, por eso con la ayuda de cámaras digitales (celulares, cámara institucional, cámara particular etc), el grupo de trabajo visitará el zoológico de Cali, y tomará las imágenes de cada una de las especies, estas fotografías se distribuirán a todo el grupo de estudiantes y ellos mismos las seleccionaran para relacionarlas con la clasificación hecha

Foto: Susan Posada

1. Colección imágenes que ayuden a explicar y relacionar situaciones con la

biodiversidad

Recortar imágenes relacionadas con arboles, animales, ecosistemas, y todo lo que incluya seres vivos. También hacemos referencia a aquellos productos derivados de los seres vivos, como por ejemplo construcciones y estructuras en madera, alimentos, y todo lo concerniente a materias primas obtenías de algún elemento de biodiversidad.

3. Imágenes que nos invitan a reflexionarLas imágenes recortadas y coleccionadas previamente serán clasificadas. Esta clasificación es establecida por cada estudiante, ellos propondrán los criterios de clasificación, por ejemplo, el capitulo 1 puede tratarse de todos los seres vivos que vivan en ecosistemas marinos: peces comunes, ballenas, tiburones, arrecifes de coral, etc, y asociado a cada uno de ellos también puede ir una imagen de productos, objetos o cualquier cosa relacionada como por ejemplo, imágenes de barcos, restaurantes, platos y comidas de mar.

2. Realizar una clasificación Imágenes que nos invitan a reflexionar

Siguiendo con el ejemplo anterior, el componente reflexivo que se puede desarrollar, es el impacto causado por la materia prima extraída de la naturaleza, esto también se puede hacer con imágenes de arboles, bosques y la madera extraída de ellos, por su aporte ecológico, y fauna asociada. Así mismo serán una gran cantidad de objetos recortados que posibilitaran muchas reflexiones relacionadas con la diversidad de nuestro país.

¡En busca de imágenes

espectaculares! … actividad durante

la visita:

Las imágenes obtenidas en la visita al zoológico se convertirán en insumos para profundizar indagaciones ya que pueden ser generadoras de valor, por ejemplo, la forma de organización comunitaria de las Suricatas, la importancia de la protección de los ecosistemas de paramo, cuantas de las especies observadas en la visita se clasifican como especies amenazadas, cuales son representativas de nuestro país, entre otras. De esta manera, el grupo de

4. Escritura del texto de la guía

Cada imagen puede ser interpretada de manera distinta, y su significado puede variar, así mismo las relaciones y relatos descritos dentro de la guía de biodiversidad. El texto debe ser corto para cada imagen, donde se expresen valores, y se invite a alguna acción ciudadana para el cuidado del ambiente.

5. Diseñando una obra de arte

Con la ayuda de herramientas para la decoración (colores, crayones, lápiz, temperas, incluso parte de las imágenes recortadas), se realizará el arte de la guía, consiste en darle un toque personalizado, y en lo posible que las decoraciones tengan intenciones y conceptos. Como por ejemplo:

La cubierta: ¿dura o rústica?, ¿la ilustración de la cubierta es única o se repite en el interior?, ¿se presenta para llamar la atención del lector o anticipa su contenido?Tipo de letra: tamaño, forma.Páginas: encuadernadas, sueltas, anilladas.Ilustraciones: material empleado, técnicas, procedimientos (dibujo, pintura, collage).Además, será importante analizar cómo, por ejemplo, están representados los personajes en las ilustraciones (figura humana, animales, objetos); la ambientación (nacional o extranjera); aspectos de la comunicación (colores vivos, suaves, sombríos; una ilustración más informativa o imaginativa); el equilibrio entre la ilustración y el texto; si la ilustración dice cosas que no fueron dichas en el texto, entre muchas cosas mas.

CONSTRUYAMOS UNA GUÍA DE CAMPO

Clasificando la vida (Ciencias Naturales)Introducir a los estudiantes en el reconocimiento de la biodiversidad de la que hacen parte y en el problema de cómo clasificarla. Pág. 21

Ubiquemos nuestro patrimonio (Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales)

Identificar aspectos ambientales relacionados con la distribución de la fauna el territorio colombiano.Observación: separar en un sistema Cartesiano cada uno de los mapas, luego, identificar las coordenadas de un determinado grupo de animales. En seguida se procede a analizar las condiciones climáticas y ambientales de esa zona, e indagar porque estas especies se adaptan a ese lugar. Pág. 192-195

Parques para la gente (Ciencias Sociales)Reconocer las funciones sociales, económicas y ambientales de los Parques Nacionales Naturales. Pág. 112

Las fábulas son biodiversas (Lenguaje) Estimular la creatividad de los estudiantes para la producción textual, utilizando contenidos de la naturaleza.Observación: los estudiantes deberán crear una fabula, utilizando cualquiera de las 101 especies representativas de Colombia, con la consigna de que “la moraleja debe ser algo que nos enseñe ese animal en su estado natural” es muy importante que después se realice un inventario de esas enseñanzas. Pág. 159-191

Retratando la naturaleza (Artística)Aplicar las técnicas artísticas en la elaboración de especies animales y vegetales, con técnicas que simulen efectos de la realidad (Fuentes complementarias).

DURANTE LA VISITA AL ZOOLÓGICO DE CALI

Con actitud comunicativa y exploradora…

Dividir el total de estudiantes en grupos de trabajo de 10 estudiantes, estos grupos harán el recorrido de forma contraria, ya que cada equipo tendrá autonomía para explorar todas las exhibiciones del parque. Para cada grupo deberá estar orientado por un profesor. Los monitores de ubicación aquí toman un liderazgo muy importante

Cada estudiante deberá ser muy observador y cuando identifique alguna especie que esta en su diario de campo, convoca al grupo (llama su atención), y con la orientación del profesor les comparte la información respectiva.

En caso de encontrarse en medio del recorrido con los otros grupos, pueden intercambiar información socializándolo de manera abierta.

Cada estudiante puede realizar una marca (puede ser una X) en cada especie que encuentre, también podrá anotar en su guía de campo alguna observación particular relacionada con el comportamiento del animal, las características de su respectivo hábitat en el zoológico entre otras anotaciones, y cuando estén en la escuela, puedan comparar esta información con otros documentos relacionados

TABLÓN DE EXHIBICIÓN DE 3 LADOSMateriales: 3 octavos de cartulina - marcadores de 3 colores distintos – regla – cinta fotografías impresas – hojas de blog.

Imágenes

Conclusiones

Nombre de las especies que se exhiben

Aquí pueden plasmarse cuantos mamíferos, aves, reptiles, anfibios, se identificaron en graficas de

barras, dispersión, tortas etc.

También pueden exhibirse cifras y estadísticas de biodiversidad de algunas especies identificadas, tomando

fuentes confiables.

Pregunta problemaPropósitosHipótesis

ProcedimientoLugares visitados

MaterialesActividad paso por

paso

Foto: Susan Posada

¿Y DESPUÉS DE LA VISITA QUÉ…?Es muy importante enseñarles a los estudiantes a procesar datos recolectados de pues de una salida de campo –ellos deben tener muy presente el propósito de dicha salida, identificar las especies animales y vegetales asociadas al rio Cauca-, los datos pueden ser cualitativos y cuantitativos, para esto, la guía de campo resulta fundamental. Además cada estudiante puede ayudarse con las fotos que tomaron algunos compañeros que llevaron cámaras. Este trabajo se puede realizar en grupos de máximo 3 estudiantes, ellos socializaran entre sí sus apuntes, las especies identificadas, las fotografías conseguidas, y cualquier anécdota vivida. El instrumento puede ser un tablón de 3 lados (ver anexo de la ficha 3), este es un ejercicio similar al que realizan los científicos cuando publican los resultados de alguna investigación en un poster y lo llevan a un congreso científico.

La experiencia se cierra con una visibilización a toda la institución o a los padres de familia, donde se exhiban todos los tablones, se proyecte el video de exploradores por naturaleza y se hagan unas recomendaciones para el cuidado de nuestro patrimonio natural, por medio de acciones ciudadanas.

El tablón debe ser fuerte y poderse mantener de pie.Las letras deben ser oscuras, y legibles de manera que otros las puedan ver.Cada componente (tópico, propósito, hipótesis, procedimiento, tablas, graficas, y conclusiones) necesita escribirse en papel blanco sin líneas y enmarcado en papel de construcción antes de ser pegado en exhibiciones.Utiliza un máximo de 3 colores en tu exposición de manera que el tablón no se vea tan saturado.Puedes poner un titulo atractivo para ubicar el tablón sobre la mesa.

INTÉRPRETES DE LA

¿Qué esta vivo? (Ciencias Naturales)Construir con los estudiantes el concepto VIDA, poniendo en duda lo referentes cotidianos que la definen. Pág. 35

Excremento y/o alimento¿Qué papel juegan los seres vivos en

la sostenibilidad de la vida? (Ciencias Naturales)

Este ejercicio ayuda a los estudiantes a responder la pregunta sobre ¿Qué papel juegan los seres vivos en la sostenibilidad de la vida? Una pregunta fundamental para abrir el apetito de aprendizaje sobre la complejidad de la biodiversidad y el papel que juegan los seres vivos en el equilibrio de la vida misma Pág. 47

¿Cuántos eran?...cuántos quedan? (Lenguaje)Reconocer algunos indicios de la pérdida de biodiversidad en la región donde se encuentra el centro educativo. Pág. 79

Colombia un país bien situado(Práctica textual Matemáticas).

Comprender la magnitud y el valor ambiental, a partir de los datos proporcionados por el texto y las unidades en las que se expresan. Pág. 133-135

Comparando biomas (Ciencias Sociales)Reconocer las variaciones climáticas y por lo tanto de organismos, entre los biomas terrestres. Pág. 55

Después de la reflexión, el maestro le mostrara al grupo que una gran posibilidad de conectarse con la naturaleza y biodiversidad de nuestro país, es visitando el Zoológico de Cali. Una vez consensuado esto con los estudiantes se procede a planificar la salida como una experiencia de equipo y significativa.

Anticipación DURANTE LA VISITA AL ZOOLÓGICO DE CALI

Con actitud comunicativa y exploradora…

1. Cada grupo tendrá el reto de hacer una presentación de máximo 3 minutos, y en la presentación debe incluir: habitad, forma de reproducción, curiosidades biológicas (si las tiene), aporte ecológico, el significado del nombre común (en caso de tenerlo), relación con diferentes culturas.

El video del Gallito de Roca visto anteriormente muestra un claro ejemplo de proporcionar una información concisa y muy completa.

2. Es necesario que los estudiantes exploren todo el parque, deben ser muy observadores, porque el profesor les pedirá que hagan una comparación en la mayoría de las exhibiciones sobre los elementos técnicos tenidos en cuenta para recrear el habitad natural de las especies. Es aquí donde el equipo de reporteros juega un papel fundamental, ellos registran detalladamente las exhibiciones para posteriormente hacer la comparación con los verdaderos habitad.

3. En medio de la exploración, otra de las consignas para los estudiantes a lo largo del recorrido por parte de los estudiantes, es comparar y explicar los sistemas de defensa y

¿Y DESPUÉS DE LA VISITA QUÉ…?

El maestro deberá llevar copia del material audiovisual, y preparar una presentación para el análisis de los habitad registrados en la visita al zoológico de Cali, y con la ayuda del texto eje en la pagina 159, identificar las especies animales y vegetales representativas de Colombia, y a partir de esta información,

Sobre la biodiversidad: ¿De que depende?¿Cuál es la incidencia del ser humano?

(Se puede contextualizar con el valle del cauca).

¿Cuáles han sido sus perdidas en el valle del cauca, Colombia y el mundo?¿Cuáles son los procesos que la afectan?¿Qué acciones se pueden tomar?

Después del proceso de intercambio colectivo, el equipo de reporteros deberá hacer un artículo donde publiquen las situaciones más significativas de la experiencia, como por ejemplo las exhibiciones más atractivas, los animales más curiosos, y contenido relacionado con la biodiversidad y el papel del Zoológicos en la conservación.

LA COMUNICACIÓN EN LA

NATURALEZA

Foto: Susan Posada

Anticipación

Elementos químicos y moléculas para la vida (Química)

Reconocer la importancia que tienen algunos elementos químicos y sus propiedades para formar moléculas que hacen posible la vida en nuestro planeta. Pág. 41-47

La fantasía de la biodiversidad(Producción escrita, Lenguaje)

Construir un texto fantástico basándose en elementos de la realidad sobre la diversidad de nuestro país.Observación: es muy importante que los textos produzcan inquietud, y desconcierto de forma asombrosa, resolviendo misterios, presentando los hechos de la realidad de forma distinta a lo habitual. Pág. Todo el libro

El viaje del sol en el cielo (Física)Reconocer algunas de las consecuencias para la vida en nuestro planeta producto de la inclinación del eje terrestre. Pág. 27

El agua fuente de alimentos (Matemáticas)

Reconocer la importancia de los ecosistemas acuáticos en la oferta de alimento.Observación: las matemáticas en este caso nos ayudaran a calcular el volumen de agua necesario para la producción de alimentos, así como las proyecciones de abastecimiento utilizando las graficas y funciones como principal herramienta. Pág. 61

Calculando el impacto (Ciencias Sociales)Tomar conciencia del impacto ambiental que generan las comunidades humanas en los ecosistemas. Pág. 100 El biotipo de un organismo, algo

importante en la supervivencia. (Educación física)

Resaltar la importancia de hábitos saludables, valorando la condición física del ser humano, realizando una comparación con los atributos físicos de algunos animales. Pág. Fuente complementaria.

Video generador de expectativa: Exploradores por naturaleza “Mono Aullador”.

Ver el video, y a partir de la información proporcionada de sobre la “comunicación de los monos aulladores”, desarrollar una reflexión relacionada con: “la importancia de la comunicación en la naturaleza para la existencia y mantenimiento de la biodiversidad”. Esto los llevará a revisar diversas especies, si viven en manada o solitarios, como por ejemplo los Lémures “los fantasmas del bosque” ¿porque se llaman así?, ¿como se comunican? ¿Cuáles son sus códigos grupales? si los diversos tipos de hábitat cumplen con las condiciones físicas y ambientales para que la comunicación suceda, y como consecuencia ocurra la estabilización de una especie en un determinado espacio. Después de la reflexión, el maestro le mostrara al grupo que una gran posibilidad de conectarse con la naturaleza y biodiversidad de nuestro país, es visitando el Zoológico de Cali. Una vez consensuado esto con los estudiantes se procede a planificar la salida como una experiencia de equipo y significativa.

¿Por que es necesario ir al zoológico? Después del proceso anterior y de generar expectativa a partir del video de exploradores por naturaleza “el mono aullador”, el profesor orienta al grupo sobre la importancia de desarrollar la capacidad comunicativa, y la forma

DURANTE LA VISITA AL ZOOLÓGICO DE CALI

Con actitud comunicativa y exploradora… Consigna de trabajo.De acuerdo al siguiente cuadro, los estudiantes deben observar muy bien a las especies animales que utilicen en su vida silvestre cualquier recurso comunicativo. Los estudiantes pueden ayudarse anotando datos relevantes en una bitácora de campo que pueden utilizar para todas sus salidas pedagógicas.

Tipo de señales Consignas

QuímicasLas feromonas: ¿Qué son? ¿Cómo se producen y que sustancias intervienen? ¿Quiénes y para que las producen?

Acústicasórganos están asociados a la intensidad, tono y timbre del sonido en algunas especies

VisualesEstrategias que utilizan algunas especies para realizar señales visuales.

Vibraciones

Medios utilizados para producir y detectar las vibraciones.

GestosPartes del cuerpo que se utilizan para realizar los gestos y comunicar muy bien el mensaje.

¿Y DESPUÉS DE LA VISITA QUÉ…?

Es importante aprovechar la oportunidad de realizar un paralelo entre las formas de comunicación que tienen los animales, y los seres humanos. Para eso se muestra a continuación los propósitos de la comunicación en los animales silvestres, los cuales son:

Llamados reproductivos, y reconocimiento de la conveniencia del apareamiento entre las especies participantes.Establecimiento límites territoriales y posicionamiento dentro de una jerarquía.Advertencia de peligro cuando se sienten amenazados por un depredador o un competidor.Cuando se quiere informar a los demás miembros sobre la presencia de alimento.

El interés sobre este tema en los seres humanos consiste en sus similitudes y diferencias:

Las señales de los animales se producen por estímulos externos.

Los sistemas de comunicación animal habitualmente son completamente innatos e instintivos y no se aprenden como en el caso de los seres humanos.

El lenguaje humano posee una condición creativa, con capacidad de combinación.

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