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Bisogni Educativi SpecialiNORMATIVA:
• Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”• Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013•Nota prot.1551 del 27 giugno 2013 - Piano Annuale per l’Inclusività •Nota prot. 2563 del 22 novembre 2013 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti.
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Ogni alunno, con continuità o per
determinati periodi, può manifestare
Bisogni Educativi Speciali, rispetto ai quali
è necessario che le scuole offrano adeguata
e personalizzata risposta
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Bisogni Educativi Speciali
“Il concetto di Bisogno Educativo Speciale si estende
al di là di quelli che sono inclusi nelle categorie di
disabilità, per coprire quegli alunni che vanno male a
scuola (failing) per una varietà di altre ragioni che
sono note nel loro impedire un progresso ottimale»
(Unesco 1997)
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Chi sono gli alunni con BES?
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Un alunno con Bisogni Educativi Speciali, è un alunno con apprendimento, sviluppo e comportamento, in uno o più dei vari ambiti di competenze, rallentato o problematico e tale problematicità è riconosciuta non solo tramite il confronto con la normalità, ma anche per i danni che provoca al soggetto stesso.
Questi rallentamenti e problematicità possono essere:• globali e pervasivi (ad es. l’Autismo), • specifi (DSA), • settoriali (es. ADHD) più o meno gravi, permanenti o transitori.(Dario Ianes, 2005)
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I fattori causali possono essere a livello organico, psicologico,
familiare, sociale, culturale. ecc
In questi casi i normali bisogni educativi di tutti gli alunni (bisogno d sviluppare competenze bisogno di appartenenza, di identità, di valorizzazione, di accettazione ecc.) si ‘arricchiscono’ di qualcosa di ‘speciale’ per cui l’alunno necessita di approcci educativi, didattici e psicologi individualizzati e personalizzati.
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IDENTIFICAZIONE DI POSSIBILI BES ATTRAVERSO IL SISTEMA ICF DELL’OMS
Bisogni Educativi Speciali da «CONDIZIONI FISICHE» difficili «STRUTTURE CORPOREE -FUNZIONI CORPOREE»•Ospedalizzazioni•Malattie acute /croniche (es. diabete, allergie ecc.)•Lesioni•Anomalie cromosomiche•Mancanza di arti o di altre parti anatomiche•Altre anomalie strutturali•Difficoltà cognitive (attenzione, memoria)•Difficoltà sensoriali e/o motorie
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Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presenti nei «FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI»
•Famiglia problematica•Pregiudizi ed ostilità culturali•Difficoltà socioeconomiche•Ambienti deprivati e devianti•Scarsità di servizi•Scarsa preparazione/disponibilità degli insegnanti
•Ecc.
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Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presenti nei «FATTORI CONTESTUALI PERSONALI»
•Problemi emozionali e comportamentali•Scarsa autostima•Scarsa autoefficacia•Scarsa motivazione•Stili attributivi distorti•Scarsa curiosità•Difficoltà nell’identità e nel progetto di Sé•Ecc.
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Bisogni Educativi Speciali da difficoltà nelle «ATTIVITA’ PERSONALI» cioè scarse capacità di:•Apprendimento•Applicazione delle conoscenze•Pianificazione delle azioni•Autoregolazione•Comunicazione/linguaggi•Interazione/relazione•Autonomia personale/sociale•Ecc.
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Bisogni Educativi Speciali da difficoltà od ostacoli nella «PARTECIPAZIONE SOCIALE»
•Difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei contesti dell’istruzione (integrazione nelle attività scolastiche)
•Difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei contesti della vita extrascolastica e di comunità
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•Per le aree dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale è possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, privilegiando le strategie educative e didattiche più che strumenti compensativi e misure dispensative.
•Non si potrà accedere alla dispensa dalle prove scritte di lingua straniera se non in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato.
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Per gli alunni DSA in possesso di diagnosi da struttura privata, o che dimostrino l’attivazione del percorso diagnostico, si raccomanda di adottare preventivamente e comunque il PDP e le misure previste dalla legge 170
Negli anni terminali di ciascun ciclo scolastico, le certificazioni dovranno essere presentate entro il 31 marzo (come previsto dall’Accordo Stato-Regioni 25 luglio 2012).
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Strumenti per la programmazione dell’inclusione
•Il Piano Didattico dell’Inclusività
•Il Piano Didattico Personalizzato per altri BES
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•Il GLH di istituto diventa Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI)
•Estensione dei propri compiti a tutti i BES
•Composto da FS, docenti sostegno, AEC (Assistenza Educativa Culturale), assistenti alla comunicazione, docenti curriculari, coordinatori, genitori, esperti istituzionali, esterni convenzionati
Azioni a livello di singola istituzione scolastica
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•Rilevazione dei BES presenti nella scuola• Documentazione degli interventi didattico-educativi già attuati in passato che diventano le buone prassi della Scuola.• Focus/confronto su casi, consulenza e supporto ai colleghi su strategie/metodologie di gestione delle classi• Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività
• Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività, entro il mese di giugno • Approvazione del Piano da parte del Collegio Docenti• A settembre adattamento del Piano alle nuove situazioni• Assegnazione definitiva risorse funzionali (DS)
Compiti del GLI e della scuola
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dalle slides di Cristina Devecchi Convegno USRL La scuola è aperta a tutti Milano 25 marzo 2013
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Normativa 22 novembre 2013
video di IANES
http://www.youtube.com/watch?v=LabxcTIc17s&feature=em-uploademail
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«Va da se che il tornitore si sforza di lavorare sul
pezzo non riuscito affinché diventi come gli altri pezzi.
Voi invece sapete di poter scartare i pezzi a vostro
piacimento…
Se ognuno di voi sapesse che ha da portare innanzi a
ogni costo tutti i ragazzi e in tutte le materie,
aguzzerebbe l’ingegno per farli funzionare»Don Milani