1. 1. BLOCO DE ALFABETIZAO PROGRESSO CONTINUADA ANA
2. 2. BLOCO DE ALFABETIZAO RESOLUO CNE/CEB N 7/2010 FixaDiretrizesCurricularesNacionaisparao EnsinoFundamentalde9(nove)anos.
3. 3. Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: I a alfabetizao e o letramento; II o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica e demais artes, a Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtica, da Cincia, da Histria e da Geografia; III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.
4. 4. Os trs anos iniciais do ensino fundamental de nove anos constituem o ciclo da alfabetizao e letramento e no devem ser passveis de interrupo;
5. 5. A complexidade do processo de alfabetizao requer a continuidade do aprendizado para que sejam respeitados os diferentes tempos de desenvolvimento das crianas de seis a oito anos de idade. Ao final do bloco, a criana deve estar alfabetizada.
6. 6. Na organizao escolar em bloco parte-se de outra concepo de aprendizagem e de avaliao que traz desdobramentos significativos a reorganizao dos tempos e espaos escolares, alm de exigir novas prticas e novas posturas docentes. Os ciclos de aprendizagem apresentam uma estrutura de dois ou trs anos de durao e prev ao final desse perodo a reteno do estudante que no atingir os objetivos do ciclo.
7. 7. Do ponto de vista poltico-pedaggico as propostas de blocos ou ciclos deslocam o foco da avaliao de rendimento do aluno isoladamente no final do processo, para recair sobre a perspectiva de avaliao diagnstica e dos acmulos obtidos durante o processo de ensino
8. 8. Progresso continuada aprovao contnua aprovao automtica
9. 9. Aprovao automtica quer dizer sem avaliao, sem orientao, sem cobrana, sem algum apoio. Sendo assim, sem nenhum critrio, o aluno empurrado adiante; Progresso continuada, ao contrrio, um alargamento do conceito de perodo escolar, pois prev, em vez de ano letivo, um perodo maior para se alcanar determinada aprendizagem;
10. 10. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em sua Seo III, Art. 32, Inciso IV, prev que: IV . (...). 1. facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. 2. Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino..
11. 11. A progresso continuada, rompe com a prtica vigente durante o regime militar, na qual a avaliao dos alunos era utilizada para reafirmao da autoridade do professor sobre os alunos.
12. 12. Assim, Bloco de Alfabetizao uma organizao escolar em ciclos de aprendizagem que pressupe mudanas nas concepes de ensino, aprendizagem e avaliao, e, consequentemente, na organizao do trabalho pedaggico e na formao de seus professores. O professor protagonista nesse processo de ressignificao dos espaos e dos tempos de ensino e de aprendizagens na alfabetizao.
13. 13. O Bloco prope um repensar na organizao do tempo escolar, transformando o tempo cronolgico, rgido, em tempo pedaggico, circular, dinmico, buscando a retomada de aspectos importantes do processo de ensino e de aprendizagem. Deve-se lembrar, tambm, que as pessoas tm tempos diferentes de aprendizagem e, consequentemente, aprendem de formas diferentes.
14. 14. A organizao da prtica requer: Planejamento: O planejamento organiza o tempo pedaggico e assegura a realizao dos princpios do Bloco, como forma de atender as necessidades de aprendizagem dos estudantes ou de um determinado grupo de estudantes. Deve, ainda, garantir a otimizao do uso dos diversos espaos escolares, ousando outras formas de fazer/viver a alfabetizao.
15. 15. Rotina: A rotina representa, tambm, a estrutura sobre a qual ser organizado o tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com os estudantes. Assim, necessrio resgatar as estruturas didticas que contemplam as mltiplas estratgias organizadas em funo das intenes educativas expressas no projeto de trabalho de cada turma, ano e/ou unidade escolar, constituindo-se em um instrumento para o planejamento do professor. Ressalta-se, que em toda rotina pedaggica, o ambiente e as atividades desenvolvidas devem ser ldicas e conciliadas com a Alfabetizao e os Letramentos, que sero ampliados no captulo dos eixos do Bloco.
16. 16. Que estruturas didticas? Essas estruturas didticas podem ser agrupadas em trs grandes modalidades de organizao de tempo. So elas: 1. As atividades permanentes; 2. A sequncia didtica; 3. Os projetos de trabalho.
17. 17. Atividades permanentes: So as atividades em que os contedos necessitam de uma constncia, um tempo maior de vivncia, onde o alfabetizador trabalha com os contedos numa interligao com a prtica social. Consideram-se atividades permanentes, entre outras: brincadeiras no espao interno e externo, a roda de histria, a roda de conversas, os atelis ou oficinas de desenho, de pintura, de modelagem e de msica, as atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais escolha da criana, incluindo os momentos para que os estudantes possam ficar sozinhos, se assim o desejarem, exercitando a autonomia, bem como os cuidados com o corpo, alm da necessria vivncia da corporeidade, pelo estmulo expresso humana.
18. 18. Sequncias didticas: As sequncias didticas so planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem especfica e definida. FOCO
19. 19. PROJETOS DIDTICOS Os projetos de trabalho so atividades que trabalham com conhecimentos especficos, construdos a partir de um dos eixos de trabalho, que se organizam ao redor de um problema para resolver ou de um produto final que se quer obter. uma concreta possibilidade de dilogo entre as reas do conhecimento.
20. 20. CARACTERSTICAS ESTRUTURAIS Sequncias didticas Projetos didticos Objetivo a ser alcanado (necessidade dos alunos); Definir eixo de articulao; Etapas de desenvolvimento (recursos didticos): 1. Apresentao da situao; 2. Produo inicial; 3. Mdulo 1, mdulo 2, mdulo n; 4. Produo final; - Avaliao somativa. Escolha do tema; Justificativa; Objetivos Claros Gerais e Especficos; Dimenso de tempo; Recursos: materiais e de fontes de informao; Diviso de tarefas; Prev um produto final; Avaliao final. Registro durante todo o processo.
21. 21. ANA AVALIAO NACIONAL DA ALFABETIZAO Ser realizada anualmente e ter como objetivos principais: i) Avaliar o nvel de alfabetizao dos educandos no 3 ano do ensino fundamental. ii) Produzir indicadores sobre as condies de oferta de ensino. iii) Concorrer para a melhoria da qualidade do ensino e reduo das desigualdades, em consonncia com as metas e polticas estabelecidas pelas diretrizes da educao nacional.
22. 22. A ANA pretende fazer um diagnstico amplo do processo de alfabetizao nas escolas pblicas brasileiras, indo alm de testar a aquisio de saberes pelas crianas nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica ao longo do Ciclo de Alfabetizao. Espera-se avaliar aspectos de contexto que envolvam a gesto escolar, a infraestrutura, a formao docente e a organizao do trabalho pedaggico.
23. 23. A ANA constituda por cinco eixos que procuram verificar dados relativos s condies de oferta e ao nvel de alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e alfabetizao em Matemtica. Para a coleta de informaes a respeito das condies de oferta, sero aplicados questionrios voltados aos professores e gestores das instituies de ensino que atendem ao Ciclo de Alfabetizao. O foco desses questionrios aferir informaes sobre as condies de infraestrutura, formao de professores, gesto da unidade escolar, organizao do trabalho pedaggico, entre outras.
24. 24. Para aferir os nveis de alfabetizao e letramento, sero aplicados testes aos alunos matriculados na ltima etapa do Ciclo de Alfabetizao, isto , no 3 ano do ensino fundamental. Os testes destinados a aferir os nveis de alfabetizao e o desempenho em alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e alfabetizao em Matemtica sero compostos por 20 itens. No caso de Lngua Portuguesa, o teste ser composto de 17 itens objetivos de mltipla escolha e 3 itens de produo escrita. No caso de Matemtica, sero aplicados aos estudantes 20 itens objetivos de mltipla escolha.
25. 25. Os resultados sero informados por Instituio de Ensino, Municpio e Unidade Federativa, e ser publicado um ndice de alfabetizao referente s condies aferidas em nvel nacional. As informaes a serem divulgadas sero concernentes: (i) s condies de oferta; e (ii) aos resultados relativos aos nveis de alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa (leitura e produo escrita) e alfabetizao em Matemtica
26. 26. Com base nesses pressupostos, a matriz de Lngua Portuguesa est organizada em dois eixos estruturantes: o da Leitura e o da Escrita, abrangendo diferentes nveis que vo desde a avaliao da leitura e escrita de palavras at a avaliao da leitura e escrita de textos, incluindo- se um conjunto de conhecimentos e habilidades lingusticas necessrias proficincia na leitura e na escrita, esperadas para a faixa etria qual o instrumento se destina, alunos de 7 e 8/9 anos de idade
27. 27. Para avaliar a alfabetizao em Matemtica, esto contemplados diversos aspectos relevantes da construo do conhecimento matemtico da criana, tais como o reconhecimento de padres de uma sequncia para identificao dos prximos elementos e a identificao de mudanas de direo e de sentido na movimentao de objetos no espao a partir de um referente. Esto delimitadas as dificuldades e possibilidades de incluso desses aspectos e as limitaes causadas pelo modelo de itens utilizado em avaliaes de larga escala para a elaborao de itens que envolvam tais conhecimentos.
28. 28. Com base em todos esses pressupostos, a Matriz de Matemtica est estruturada em quatro eixos: Eixo Numrico e Algbrico, Eixo de Geometria, Eixo de Grandezas e Medidas e Eixo de Tratamento da Informao. A partir deles, foi definido um conjunto de conhecimentos e habilidades matemticas necessrias alfabetizao em Matemtica, esperada para a faixa etria qual o instrumento se destina.