guerras de religión europeas

disCusiones sobre la legitimidad de las Conquistas imperio otomano

China: dinastía ming dinastía qing imperio mogol

ColonizaCión portuguesatráfiCo de esClavos afriCanos a Colonias europeas

1637 publicación de leyes de newton

BLOQUE 1

observa el programa la edad moderna.• de acuerdo con el contenido del programa de

televisión comenten:

- ¿qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en este bloque?

- ¿qué espacios históricos?

• utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte.

• leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen-tarios sobre las mismas.

• identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma-necen en la actualidad.

>

ColonizaCión española

ColonizaCión portuguesa

ColonizaCiones inglesa, franCesa y holandesa

humanismo

avanCes CientífiCos y teCnológiCosConsolidaCión de monarquías naCionales y absolutismo

reforma y Contrareforma

1610 publicación de estudios de galileo

1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

1550

1560

1570

1570

1580

1590

1600

1610

1620

1630

1640

1650

1660

1670

1680

1690

1700

eXpediCiones marítimas y Conquistas, siglos Xv a Xvi

22

secuencia 1

sEsión 5

las fronteras de Europa se transforman

en esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de europa que inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.

Para empezaraquí y ahora2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-

lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la pregunta que se plantea posteriormente:

El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa-bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.

23

Ihistoria

las fronteras de Europa se transforman

> ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de otros lugares?

Rutas comerciales europeas en 1450

Lisboa

Sevilla

Cádiz Málaga

Barcelona

ValenciaCórdoba

Almería Palermo Messina

Nápoles

SienaFlorencia

PisaGénova

Marsella

Venecia

Salónica Constantinopla

AntioquíaAlepo

Bagdad

Damasco

El CairoRutas del Mediterráneo

Rutas de Génova

recuerda…Durante el curso pondrás en juego tu capacidad para comprender a hombres y mujeres que vivieron en otros periodos históricos. Será importante que despliegues tu creatividad, hagas de tu imaginación una aliada para viajar en el tiempo y que tengas presente el trabajo realizado durante la semana de inicio, relacio-nado con los hechos, procesos y periodos históricos.

Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia con otras naciones y continentes.

a mediados del siglo Xv, las rutas comerciales del mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre europa y las principales ciudades de medio oriente, asia y el norte de áfrica. Constantinopla, capital del imperio bizantino, era uno de los puntos de comunicación intercontinental más importantes.

BiBLiOTeca

si quieres saber más sobre el arte en este periodo lee: Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: seP/Blume naturart, Libros del Rincón 2004.

24

secuencia 1

¡ubícate!Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y espacio históricos que estudiarás.

3. Analicen los mapas de la parte superior.

• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.

• Contesten en su cuaderno las preguntas:

> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna?

> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?

> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?

> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre los siglos XV y XVIII?

Reino deCastilla

Reino deAragón

Reino deGranada

Reino deMarindis

Reino deZayyanid

Reino deFrancia

Reino deNápoles

Reino deInglaterra

Reino deEscocia

Reino deHafsid

Reino deChipre

Reino dePortugal

Ducado deBritania

Arborea

PequeñosEstados del

ReinoGermánico

Loraine

Luxemburgo

UNIÓN DE KALMAR

MecklemburgoBrandenburgo

Corona deBohemia

AustriaGorz

Ducado deMilán

Sn.Pedro

Venecia

SultanatoOtomano-Romano

ImperioRomano

Principado deRiazan

Principado deNovgorod

Tver

Pskov

Dominio deLa OrdenTeutonica

Ducado deMozavia

Reino de Poloniay Gran Ducado de Lituania

Reino deHungría

Principado deWalachi Imperio de

Trebizand

Imperio deErzincan

ImperioIlkhans

Jalayrids

Georgia

Sultanato egípcio

Reino de Suecia

Reino de Noruega

Reino de Dinamarca

Navarra

Ducado y condado de

Borgoña

De la Roca

Moldavia

BosniaServia

Ragusa Imperio Romano

CretaEmiratode Zab

Soveya

Territorio de la Horda Dorada

(en lucha)

SiciliaReino de Aragón

División política de Europa en 1400

25

Ihistoria

Reino dePortugal

Reino deFrancia

Reino deInglaterra

Reino deDinamarca

Imperio de Fezy Marruecos

Reinode Sus

Monarquía española

ConfederaciónSuiza

Ducadode Saboya

Génova

Toscana

EstadosPapales

PequeñosEstados

PequeñosEstados

Bavaria

Mecklenburgo

Comunidad de Poloniay Lituania

Ducado deCourland

Reinode Suecia

Monarquía austriaca

Virreinato de las dos Sicilias

Venecia

Venecia

Venecia

Imperio Otomano

Imperio Otomano

Principadode Walachi

Principadode Moldavia

NoruegaReino de

Dinamarca

Brandenburgo

Ucrania

Territorios del Zar de Moscovia

Crimea

Virreinato de Cerdeña

Túnez

Trípoli

Persia

División política de Europa en 1700

4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia" como una de las causas.

• Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes sesiones.

¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? Es la pregunta guía de esta secuencia.

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?

Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas a obtener la información necesaria para conocerlas.

26

secuencia 1secuencia 1

sEsión 6

Aumento de la actividad comercial de Europa al interior y fuera de ella

( )

Avances científicos y tecnológicos( )

Consolidación de las monarquías nacionales

( )

Contacto con otras culturas y adquisición de nuevas costumbres

( ) Aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra

( )

Diversificación de la sociedad( )

Necesidad de abrir nuevas rutas con Asia

( )

Caída de Constantinopla en manos de los otomanos

( )

Fortalecimiento del grupo social conocido como burguesía

( )

Proceso de expansión de

Europa

Nueva concepción del ser humano y su lugar en el mundo

( )

Debilitamiento de la organización política feudal

( )

• Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural.

Manos a la obraEstudiar un proceso históricoEn los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por

esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político, relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,

relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones.

5. Observa el siguiente esquema:

recuerda…Un proceso histórico es un conjunto de hechos

históricos entre los cuales hay diferentes tipos

de relaciones. Por ejemplo, se relacionan en

el tiempo por su orden cronológico: antes,

después o al mismo tiempo; se influyen unos a

otros; son causas o consecuencias; tienen una

corta, mediana o larga duración.

27

Ihistoria• Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del

proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno, no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o completar tu cuadro.

• En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi-tos del proceso de expansión de Europa.

Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural

Ámbitos del proceso de expansión de Europa

6. Lean el texto:

Una sociedad distintaEl proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci-miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.

La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa-gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo.

Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal, Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.

La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres, medios para realizar el comercio, entre otros —recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—). Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las relaciones sociales.

La intensa actividad comercial también posibi-litó que diferentes culturas establecieran contacto, conocieran otras formas de pensar y adquirieran nuevas costumbres, lo cual generó otras necesida-des materiales que con el paso del tiempo se sumaron a las de metales preciosos, inciensos y especias asiáticas.

Humanismo: Corriente de

pensamiento caracterizada

por poner en el centro de

su atención al ser humano.

Renacimiento: Proceso

que surgió en Italia

durante el siglo XIV

caracterizado por conside-

rar a las culturas griega y

romana como fuente de

inspiración del conoci-

miento, el arte y la forma

de vida en general. El

Humanismo fue una de las

corrientes que impulsó

este proceso.

28

secuencia 1

La mirada en el ser humano7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y

anótala en el cuaderno.

• Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro-pocentrismo.

• Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo histórico que estudian.

sEsión 7

• Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.

> Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.

En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el cuadro de los ámbitos de análisis.

mientras tanto…Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes: Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los imperios de mayores dimensiones. Después de la toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es reconocido como el mejor gobernante de este Imperio. Durante su reinado, se estableció el control otomano en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro que significaban para Europa llevó a la conformación de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo de detener el avance de este imperio en territorio europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la Batalla de Lepanto (1571).

mezquita de solimán, el magnífico, en estambul, turquía.

arte otomano. arte otomano.

29

Ihistoria

Ser… humanoEl Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el ser humano; un ser privilegiado y digno.

Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos árabes y asiáticos de este periodo.

conexión con Formación cívica y Éticasecuencia 10: Los derechos humanos

la imprenta rápidamente se hizo popular en europa y fue la primera máquina estandarizada producida en serie en este continente. en las últimas décadas del siglo Xv, sólo en la zona de la actual alemania ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos oficios como impresores, correctores y encuadernadores.

un hombre representativo de los sabios de este periodo fue leonardo da vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo, estudioso del cuerpo humano y del movimiento.

Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-pocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea de que el ser humano tenía capacidades valiosas y únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto se debe que los humanistas procuraran tener una amplia y sólida formación tanto en conocimientos como en principios éticos. Esta fe en el ser humano hizo posible creer que los hombres eran capaces de emprender tareas y aventuras consideradas inimagi-nables con anterioridad.

Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de las creencias aceptadas hasta entonces fueron cuestionadas por científicos que buscaron responder sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo humano, el comportamiento de los astros y los diferentes fenómenos naturales que presenciaban cotidianamente, a través de la observación y la experimentación, con lo cual sentaron las bases de la ciencia moderna. Campos del saber como astronomía, física, química, botánica, anatomía y matemáticas iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a partir del siglo XV.

Sin embargo, no todos los europeos compartieron estas ideas, pues no consideraban necesario conocer los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte. En realidad, durante este periodo convivieron dife-rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de ser y hacer a los hombres.

30

secuencia 1

sabías que…En 1543 se publicó la obra de Nico-lás Copérnico (1473-1553) de re-volutionibus orbium coelestium (sobre las revoluciones de las esferas celestes), la cual literal-mente causó una revolución en las ideas vigentes hasta ese momento sobre la Tierra, pues la creencia ge-neralizada era que nuestro planeta permanecía inmóvil y alrededor de él giraban el Sol y los demás planetas. La teoría de Copérnico fue conocida como heliocéntrica, pues postulaba que era el Sol el centro alrededor del cual se movían los planetas, se basaba en el rescate de lo aprendido por los griegos de la Antigüedad sobre el movimiento terrestre y en sus observaciones sobre el cosmos.

sEsión 8

• Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del diccionario.

> Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo-centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.

> Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-pansión de Europa?

• Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la frase que le corresponde.

Dos ideas sobre la forma de la Tierra8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la

Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título, el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife-rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación que tiene.

31

Ihistoria

Durante la edad Media, los europeos creían que en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa-no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite-rráneo al centro. Como puedes observar, todos los elementos formaban una letra T, de ahí su nombre. Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa-ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre la forma de la Tierra seguía vigente.

De acuerdo con esta concepción del mundo, si los europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se había hecho y se desconocían las dimensiones del continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los vientos y el frío no harían posible la navegación.

Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos. Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico.

• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.

mapamundi en t de isidoro de sevilla, s. vii d.C.

europa

península ibérica

áfrica

asia

32

secuencia 1

Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva ruta para el comercio directo con Asia.

• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-guna de estas rutas?

• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.

la tecnología: un apoyo indispensableLa necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul-sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida.

sabías que…El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante, probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos, las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.

Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al realizar su viaje en 1492.

De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse, pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el fin del mundo.

33

Ihistoria

PORTUGAL

SagresIslas

Azores1427

IslasMadeira

1419

Islas CaboVerde 1458

CaboVerde

Cabo Bojador1434

Cada exploración significaba poner en práctica los conocimien-tos adquiridos. A su vez, los datos y experiencias recabados por los navegantes durante la travesía, eran utilizados por sabios y técnicos para mejorar las embar-caciones, los instrumentos y los mapas. Además, cada expedición ampliaba las fronteras del mundo conocido por los europeos y viaje tras viaje se transformaba su relación con el entorno, su concepción de la Tierra y de lo que había en ella. Antes de que acabara el siglo XV, las nuevas rutas para obtener metales, especias y demás productos asiáticos, fueron establecidas.

al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la hindú. el papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los europeos de este periodo.

Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV

34

secuencia 1

Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.

• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el siguiente párrafo en tu cuaderno.

el astrolabio muestra la bóveda celeste en un disco plano. los nave-gantes lo utilizaban para determi-nar su ubicación y la hora, a partir

de la posición de las estrellas.

la ballestilla era un medidor de ángulos que los marinos utilizaban para conocer la latitud a que se encontraban. para hacerlo, colocaban uno de los palos de la ballestilla apuntando hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte. el ángulo resultante, era

la latitud donde estaban ubicados.

el cuadrante también se utilizó para medir ángulos y conocer la latitud en la que estaban ubicados los navegantes, así como para saber la hora, a partir de

la medición de la altura a la que se encontraba la estrella polar o el sol respecto del horizonte.

la brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-tos de navegación, permitía a los navegantes saber su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían

teniendo como referencia el norte.

la carabela fue la embarcación que posibilitó la navegación en el océano atlántico, pues contaba con timón, lo cual facilitaba manio-

brarla; una combinación de velas triangulares y cuadradas para aprovechar los vientos, y

una estructura y forma capaces de resistir las fuertes corrientes de este océano.

Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron al proceso de expansión de Europa porque…

• ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co-rrecciones si es necesario.

avances tecnológicos

en la navegación

35

Ihistoria

sEsión 9“La belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte”

Leonardo da Vinci

Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.

9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un párrafo de cada una. Guíense con las preguntas:

• ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo?

• Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.

la gioconda, leonardo da vinci, 1503. retrato de la madonna lisa, esposa de francesco del giocondo. esta obra también es conocida como la monalisa.

la predicación del bautista, rafael, 1506. fragmento del retablo que elaboró el pintor para la capilla de ansidei de la iglesia de san fiorenzo dei serviti de perugia, italia.

• Lean el texto:

a diferencia de la pintura gótica (ima-gen de la izquierda) de finales de la edad media, la pintura renacentista se preocupa por el rea-lismo y las actitudes de los personajes que representa.

Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, fueron representados con el mayor realismo posible durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas

muestran a personajes con actitudes cotidianas y en movimiento, lo que durante la Edad Media no se acostumbraba, pues estas representaciones solían carecer de realismo.

El arte del Renacimiento: pintura

el nacimiento de Jesús, ramón de mur, 1400-1450.

virgen con el niño, alberto durero, 1512.

36

secuencia 1

Basados en los estudios de la anatomía humana, así como en los avances de la geometría y las mate-máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras con un elemento que hasta entonces no habían plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a

la sensación de realidad que caracteriza a las obras de este periodo. De la misma manera, el uso de los colores y los juegos de luces y sombras permitieron dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el arte europeo durante este periodo transmitiera distintas emociones a los espectadores.

detalle del descendimiento borghese, 1507.

Los temas del arte renacentista fueron diversos. Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o

romanos, retratos de personas e incluso de animales y plantas. Esto refleja la variedad de temas que los artistas elegían.

retrato de giovanni arnolfini y esposa, Jan van eyck, 1434.

la elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los conocimientos de anatomía que poseían los pintores. en la primera ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.

el pintor rafael lo elaboró para su obra titulada descendimiento borghese. el dibujo corresponde a la imagen de la virgen maría quien en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose de dolor ante la muerte de Jesús.

logia de psiqué, rafael, 1517-1518. fornarina, rafael, 1518.

estudio para el cuadro descendimiento borghese.

37

Ihistoria

Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son:

- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.

- Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación de volumen.

- Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento.

- Preocupación por el realismo de las obras.- Intención de mostrar el comportamiento humano.

• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.

• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:

Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.

las tres edades, tiziano, 1511-1516.

38

secuencia 1

mientras tanto…El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli-gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente, los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce-nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento. Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos.

• Comenten:

> ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo?

> ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión?

isabel de Castilla y fernando de aragón fueron los reyes que crearon la monarquía española a partir de su unión matrimonial. gobernaron desde 1474 hasta 1516. la defensa de la religión cató-lica fue su sello distintivo y de ahí deriva la forma en que se les llamó: reyes católicos. expulsaron de sus territorios a judíos y árabes.

sEsión 10 una nueva forma de organización: las monarquías10. Lean el siguiente texto.

• Anoten el tema de esta sesión en su cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”.

• Intercambien sus descripciones con otra pa-reja y comenten su trabajo.

• Lean los recuadros “Mientras tanto” y res-pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los temas de la pintura del arte renancentista, el arte islámi-co y el chino?

Comparen sus respuestas en el grupo.

Su Majestad, el rey Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.

mientras tanto…La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste-riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma-ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el

gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas, así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc-ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo. El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo, tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.

39

Ihistoria

luis Xi fue rey de francia entre 1461 y 1483. desde el inicio de su reinado no dudó en someter a la nobleza e instaurar un régimen autoritario. bajo su reinado, el reino francés amplió sus fronteras práctica-mente hasta los límites actuales.

enrique viii reinó inglaterra entre 1509 y 1547. impuso su autoridad incluso frente al papado, pues al negársele la anulación de su primer matrimonio, decidió romper con la iglesia Católica romana e instaurar la iglesia anglicana, la cual él organizó y dirigió. no obstante, el absolutismo en inglaterra des-apareció durante el siglo Xvii.

Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.

Mientras tanto…Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha-ban por hacer a su nación la más poderosa del continen-te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante-nerse unido, a partir de la creación de una administración centralizada y fuerte que permitió mantener unidos territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, también creó una política que le permitió anexar territo-

rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin embargo, las diferencias que existían entre los numero-sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo necesario un control militar constante.

A diferencia de la política de los monarcas europeos, uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue la división de la autoridad con base en la lealtad y la for-taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes podía delegar su autoridad.

Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino. Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas monarquías se les ha llamado absolutistas.

Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen-cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o abdicación, momento en el que sus familiares directos se

Abdicación: Acto por el cual, un rey o príncipe cede o renuncia a sus derechos.

40

secuencia 1

convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-tarias.

Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia— que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos y también obtuvieron ganancias por sus inversiones.

Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino estaba supeditada a la voluntad real.

Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos, por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.

mientras tanto…El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones

• Respondan las preguntas en su cuaderno.

> ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?

> ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista?

> ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político?

• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-méntenlas.

• Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se-cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa?

Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de Europa.

• Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám-bito correspondiente.

con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura occidental durante este periodo.

BiBLiOTeca

si quieres saber más sobre el arte en este periodo consulta en las Bibliotecas escolares y de aula: eliécer cansino. el misterio Velásquez. México: seP/Hachette Latino-américa, Libros del Rincón, 2002.

41

Ihistoria

lo que aprendimos explicar un proceso históricoEs momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las respuestas a la pregunta guía de la secuencia.

11. Comparen sus cuadros sobre los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso.

• Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se-cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.

Principales causas del proceso de expansión de Europa

Causas políticas La consolidación de las monarquías nacionales…

Causas económicas

Causas culturales

Causas sociales

¿por dónde empezar?• Para explicar el proceso de expansión de Europa, co-

menten y definan cuáles de estas causas consideran más importantes.

• Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so-ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4.

• Anoten las razones del orden que definieron, pues tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a un representante del equipo para que exponga al grupo sus conclusiones.

sEsión 11

recuerda…Explicar las causas de un proceso histórico requiere conocer los elementos que

lo integran, analizarlos por separado y valorar la influencia de cada uno. En esta

sesión iniciaron la valoración del significado de las diferentes causas de la expan-

sión de Europa; en la siguiente, concluirán este trabajo.

42

secuencia 1

sEsión 12 el proceso de expansión de europa12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No

olviden mencionar las razones que consi-deraron para ordenar las causas del proce-so de expansión de Europa.

• Si consideran que alguna propuesta puede mejorar, coméntenlo con sus compañeros.

• Anoten las coincidencias y diferencias que escuchen respecto de su trabajo.

• Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué?

sabías que…Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros periodos históricos.

para aprender historia13. Es importante que reconozcas tus habilidades,

cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi-tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem-peño durante el curso.

Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-puesta basada en lo que sabías sobre la expansión de Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen-tes actividades de manera individual y con tus compa-ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras, utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste a usar una herramienta de análisis: los ámbitos.

• Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren-der Historia?

• Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va-lorar tu desempeño.

aquí y ahora14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-

so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes ámbitos de la vida de tu comunidad.

43

Ihistoria• Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta

en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin estas relaciones comerciales?

Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades para aprender Historia.

Para saber más...• Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004.

• Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002.

• Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003

• Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002.

• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• Los inicios del proceso de expansión de Europa:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html

• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:

http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html

• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:

http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf

• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:

http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf

• El humanismo:

http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

• La herencia del Renacimiento:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm

44

secuencia 2

Inglés

Español

Portugués

Francés

Holandés

Quechua

Guaraní

Danés groenlandés

SeSión 13

en esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión territorial. analizarás las principales características políticas y económicas de las colonias que establecieron Portugal, españa e inglaterra como parte del proceso de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. esto te permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. además, aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis.

Para empezaraquí y ahora1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.

Colonias: Territorios

ocupados y administrados

por un gobierno extranjero,

el cual los obtuvo por

conquista o poblamiento.

Los idiomas oficiales de los países americanos son una de las permanencias de la presencia europea en el con-tinente. De todas las lenguas de los pueblos originarios, sólo el guaraní en Paraguay y el quechua en Bolivia y Perú tienen también la categoría de idiomas oficiales.

Una aventura que transformó al mundo

45

IHISTORIA

¡Ubícate!Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año indicado.

2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el título y el texto que los acompaña.

• Identifiquen los continentes representados.

• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.

> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-

cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez?

Escriban el nombre y año del mapa.> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano?> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,

Asia, América y Oceanía?> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia

pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti-nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.

• Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad?

> Anoten las ideas en su cuaderno.

Festejo católico. Danza prehispánica.

46

secuencia 2

Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por los europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440.

Américo Vespucio fue quien proporcionó la información al cartó-grafo alemán Martin Waldseemüller para elaborar este mapa, el cual muestra el mundo conocido en 1507.

En 1512, las exploracio-nes habían permitido crear mapamundis más parecidos a los actuales. Para los cartógrafos de este periodo era importante marcar la redondez de la Tierra.

1400

14501500

Mappimundo, 1440

Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507

Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512

47

IHISTORIA

En 1522 Magallanes y Elcano concluyeron la expedición que, por primera vez en la historia, le dio la vuelta al mundo. El cartógrafo Battista Agnese plasmó en este mapa la ruta que siguieron estos aventureros y el mundo cono-cido hasta ese momento.

Posteriormente, los cartógra-fos también se preocuparon por incluir en sus repre-sentaciones del mundo los nombres de mares, océanos e incluso de los principales ríos de los continentes con la mayor precisión posible, como en este mapa que data de 1598.

En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa tierra desconocida.

15501600

1650

World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522

Map of the World de Wytfliets, 1598

Nova totius terrarum orbis, 1630

48

secuencia 2

SeSión 14

Manos a la obraun planeta por explorar3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno

al respecto.

Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en 1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico.

Con los pies en la Tierra• Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.

> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.

> ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492?

> Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen-saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición.

> A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación. ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es-criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición.

> ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.

• Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.

> Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron y explicar los argumentos que la sustentan.

> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no con ellas.

Colón en el Mo-nasterio de la Rábida, según E. Cano de la Peña, s. XIX.

El tabaco fue desconocido para Europa hasta que en 1492, Cristóbal Colón descubrió el cigarro, en el Nuevo Mundo.

49

IHISTORIA

Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.

Sabías que…Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.

Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.

¿Cómo se construye una hipótesis en Historia? Es la pregunta que contestarán en esta secuencia.

• Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y péguenla en el salón.> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a

la pregunta.• Reflexiona: ¿Qué te parecieron las hipótesis de los demás? ¿Sus hipótesis se parecen

a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos históricos pueden generarse diferentes puntos de vista.

50

secuencia 2

De la isla de Cipango [Japón]Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idólatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie más. Allí hay oro en grandísima abundancia, pero el monarca no permite fácilmente que se saque fuera de la isla, por lo que pocos mercaderes van allí y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.

El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de ese palacio están todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de muchos aposentos está cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos de grosor. Allí hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljófar blanco. También hay muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.

El mar donde está la isla de Cipango es Océano y se llama mar de Cim, es decir, “mar de Mangi”, ya que la provincia de Mangi está en su costa. En el mar donde está Cipango hay otras mu-chísimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella región se ha hallado que son siete mil, la mayor parte de las cuales está poblada por hombres. En todas las islas susodichas los árboles son de especias, pues allí no crece ningún arbusto que no sea muy aromático y provechoso. Allí hay especias infinitas; hay pimienta blanquísima como la nieve; también hay suma abundancia de la negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por allí, pues pasan un año completo en el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Sólo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-no y otro en verano.

Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compañía Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.

De la isla de cipango [Japón]Reyes, hombres ricos y poderosos, científicos, marineros, notarios, hombres pobres y des-afortunados participaron en el proceso de expansión de Europa. Sin duda, cada uno tuvo motivos valiosos para hacerlo, ¿no crees?

4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.

SeSión 15

Aljófar:

Perla de forma irregular

y generalmente pequeña.

Este mapa se elaboró para mostrar la idea de Paolo Toscanelli de que era posible cruzar el Océano Atlántico para llegar a Asia. A partir de la carta de navegación de Toscanelli, Cristóbal Colón planeó su viaje esperando llegar a las tierras descri-tas por Marco Polo.

51

IHISTORIA

Facsímil de la obra del cartógrafo Martin Wald-seemüller de 1507, quien elaboró este globo terráqueo a partir de la información que le proporcionó Américo Vespucio. En él se aprecia un primer contorno de América.

¿Qué sucedió?¿Recuerdan por qué querían ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-ritos de Cristóbal Colón. Cipango, el actual Japón, era considerado parte de la India y era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Colón pensó que había desembar-cado en Cipango el 12 de octubre de ese año.• Revisen las hipótesis que elaboraron en la sesión anterior y realicen las siguientes

actividades:

> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaban encontrar Colón y sus acompañantes al realizar su viaje.

> ¿En qué concuerdan sus hipótesis con lo que ahora saben?> Complementen cada hipótesis: 1. Pensamientos del capitán de la expedición; 2.

Razones para realizar la expedición, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.

• Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansión de Europa, sus hipótesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-no: ¿Por qué razones se considera un hecho histórico relevante para la Historia, el hallazgo que hizo Colón en 1492?

• Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hipótesis y comparta las razo-nes por las que el desembarco de Colón se considera un hecho histórico importante.

> Escuchen y comenten las propuestas de sus compañeros.• Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que

hicieron con las hipótesis el día de hoy.

Sabías que…En 1507, quince años después de la expedición de Cristóbal Colón, se publicó el primer mapa donde apareció el nombre de América. La obra de Américo Vespucio contenía un planisferio recortable que, pegado sobre una esfera, formaba un globo terráqueo, ¡el primero de la Historia! Su difusión fue tal, que fracasaron los intentos de los españoles por llamar a estas tierras “Indias Occidentales” o “Nuevo Mundo” y el nombre de América prevaleció.

Recuerda…El 12 de octubre de 1492 nadie, ni Colón ni la tripulación que lo acom-pañó en su aventura, supo que habían llegado a un continente hasta entonces desconocido por los europeos.

Facsímil:Reproducción exacta de una firma, escrito, dibujo o impreso.

no todos los caminos llevaron a asiaCristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni-co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.

5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades.• De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades:

> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones?> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar

a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader-no la ruta elegida por cada nación.

> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares

por los que pasó.

SeSión 16

52

secuencia 2

Prin

cip

ales

exp

lora

cio

nes

eu

rop

eas

Can

adá

1497

Bú

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1524

1513

1534

1492

15001519

1446

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27

1419

1488

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53

IHISTORIA

BiBLiOTeca

en las Bibliotecas escolares y de aula encontrarás el título exploradores. aventureros que abrieron nuevas fronteras. en el capítulo “Viajes marítimos” conocerás relatos de algunas de las expediciones con las que estás trabajando. Por ejemplo, los problemas y peligros que enfrentaron los primeros navegantes.

• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi-ciones con la ayuda del mapa.

Portugal 1488 inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524

> En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición.> En cada playa, el año y lugar de arribo.> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya

están señalados.

Sabías que…La primera vuelta al mundo por vía marítima, llamada circunnavegación, fue comanda-da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, quienes fueron enviados por la corona española para encontrar el paso hacia el continente asiático rodeando América. La travesía fue larga y difícil. De las cinco naves con más de doscientos tripulantes que partieron de España el 20 de septiembre de 1519, sólo regresaron 18 sobrevivientes en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes murió en las Filipinas, Elcano tomó el mando de la expedición y fue quien concluyó esta larga travesía.

Portugal, 1419

Portugal, 1427

Portugal, 1434

Portugal, 1446

Portugal, 1458

España, 1492

Portugal, 1500

Centroamérica 1513

España, 1519-1522

Francia, 1534

1410

1420

1430

1440

1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

Islas Madeira

Islas Azores

Cabo Bojador, África

Cabo Verde, África

Islas Cabo Bojador

Antillas, América

Brasil

Océano Pacífico

Río de Janeiro, Brasil 1519

Estrecho de Magallanes 1520

Filipinas, Asia 1521

Terranova Búsqueda del Océano Pacífico

Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550

Lugar de partida Lugar de llegada

Islas Madeira

Islas Azores

Cabo Bojador, África

Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe

Islas Cabo Bojador

Cabo Verde, África

Antillas, América

Canadá

Calicut, India

Brasil

Málaca, Asia

Océano Pacífico

Río de Janeiro, Brasil

Estrecho de Magallanes

Filipinas, Asia

Regreso a España

1ª Circunavegación del mundo

Canadá Búsqueda del Océano Pacífico

Terranova Búsqueda del Océano P

Islas Madeira

IslasAzores

Cabo Bojador, África

Cabo de lasTormentas o de la Buena Espe

Islas Cabo Bojador

CaboVerde, África

Antillas,América

Canadá

Calicut, India

Brasil

Málaca,Asia

OcéanoPacífico

Río de Janeiro, Brasil

Estrecho de Magallanes

Filipinas,Asia

Regreso a España

1ª Circunavegación del mundo

Canadá Búsqueda del Océano Pacífico

Terranova Búsqueda del Océano P

Islas Madeira

Islas Azores

Cabo Bojador, África

Cabo de las Tormentas o de la Buena Espe

Islas Cabo Bojador

Cabo Verde, África

Antillas, América

Canadá

Calicut, India

Brasil

Málaca, Asia

Océano Pacífico

Río de Janeiro, Brasil

Estrecho de Magallanes

Filipinas, Asia

Regreso a España

1ª Circunavegación del mundo

Canadá Búsqueda del Océano Pacífico

Terranova Búsqueda del Océano P

Islas Madeira

IslasAzores

Cabo Bojador, África

Cabo de lasTormentas o de la Buena Espe

Islas Cabo Bojador

CaboVerde, África

Antillas,América

Canadá

Calicut, India

Brasil

Málaca,Asia

OcéanoPacífico

Río de Janeiro, Brasil

Estrecho de Magallanes

Filipinas,Asia

Regreso a España

1ª Circunavegación del mundo

Canadá Búsqueda del Océano Pacífico

Terranova Búsqueda del Océano P

1ª Circunavegación del mundo

54

secuencia 2• Con la información de la línea del tiempo, realicen las siguientes actividades:

> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?

> ¿Qué nación europea llegó primero a Asia?

> ¿El descubrimiento de América sucedió antes o después de que se lograra llegar a Asia?

> ¿Cuántos años duró el viaje que dio la primera vuelta al mundo?

> Escriban en orden cronológico la participación de las naciones europeas en estas expediciones.

¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio-nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!

• Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:

> ¿Qué nombre le pondrían a este periodo histórico? Argumenten su propuesta.

6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re-cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-do y completa las siguientes frases.

•La organización cronológica de las expediciones que realizaron los europeos me permitió

•Visualizar las rutas de cada expedición en el mapa me ayudó a

La expansión territorial de PortugalNavegar el Océano Atlántico, ya sea para rodear África o para cruzarlo y llegar a Asia, fue el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron portugueses, españoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se convirtieron en colonias. Cada nación se estableció y organizó los territorios adquiridos de manera distinta.

SeSión 17

Recuerda…Una colonia es un territorio ocupado y administrado por un gobierno extranjero,

que lo adquirió por conquista o poblamiento.

55

IHISTORIA

Brasil

GuineaBenin Etiopía

Mombasa

Sofala

Angola

Mozambique

Cabo Bojador

Marruecos

PORTUGAL

DiuGoa

Clicuta

CochinCeylán

Sumatra

Java

MalacaCelebes

7. Lean el siguiente texto.

"Aquí… donde la tierra se acaba y el mar comienza"Luis de Camoes

Poeta y descubridor portugués del siglo XVI

Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo —dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina-ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués.

Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y 1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana y esclavos.

En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar a Asia, lo cual logró en 1498.

La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona. No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra, pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia, debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.

Factorías: Estableci-mientos en ciudades no portuguesas, construidos exclusiva-mente para las actividades comercia-les.

Rescate: Intercambio o permuta de una cosa por otra. Durante este periodo, fue usual que los colonizadores intercambiaran productos desde sus embarcaciones en ciertos lugares.

Colonias portuguesas en el siglo XVI

La ubicación geo-gráfica del reino de Portugal: con costas hacia el Océano Atlántico y el Mar del Norte propició que desarrollara una economía basada en las actividades marítimas. Sus principales ciudades fueron puertos a donde llegaban mercancías, noticias de otras tierras y donde se acumu-laron experiencia y conocimientos sobre la navegación. Durante el siglo XVI, Portugal fue una nación poderosa con colonias en tres continentes: África, Asia y América.

56

secuencia 2

Massa

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(1520)

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(1524)

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(1508)

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(1507)

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(1535)

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(1522)

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ORFEBRERÍA

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...

Posesiones portuguesas(año de fundación)

Principales centros comerciales

Principales rutas comerciales

Productos de exportación

Zonas de asentamiento o explotación

Go

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el Océan

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el siglo

XV

I

Las actividades económicas de los portugueses en el O

céano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.

57

IHISTORIA

Portugal en América: BrasilLos portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una de las expediciones que tenía como destino Asia, navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-canas. Durante los primeros años, los portugueses únicamente explotaron los recursos naturales de sus costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-cimiento de factorías.

En 1530 inició la ocupación del territorio con la fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que logró centralizar y organizar la colonización al interior del territorio. La explotación de la caña de azúcar se impuso como la actividad económica principal y para este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-des económicas que tuvieron un buen desarrollo.

Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las colonias más productivas de Portugal y el crecimiento de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e importante de este reino.

La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la zona, pues llegó a estar en peligro de extinción.

Asia África AméricaZonas colonizadas Costas, no se internaron en el territorio.Tipos de establecimientos Factorías, puntos de rescate. Antes de 1530, factorías, Ciudades en las puntos de rescate. pequeñas colonias. A partir de 1530, se internan en el territorio y fundanForma de gobierno Capitanía poblados y ciudades. de Mar o Gobernador.Principales productospara el comercioPeriodo de augecomercial

Las colonias portuguesas

Sabías que…Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.

• Con la información del texto y el mapa “Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Océano Índico”, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.

58

secuencia 2

entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que habían sido puestos en duda por Lutero, crearon centros destinados a la formación de sacerdotes y reconocieron al Papa como la autoridad superior de la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el cual intentaron controlar y garantizar la pureza de la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.

Mientras tanto…Al tiempo que los expedicionarios descubrían, conquistaban y colonizaban otros lugares del mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso del Papa, cada vez era menos respetuoso de las normas a las que estaban sujetos por ser miem-bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor indignación causó fue la venta de indulgencias, es decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se había convertido en un verdadero negocio. Esto dio lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo propósito era restaurar la fe cristiana como había sido en sus orígenes. Martin Lutero fue su iniciador y junto con sus seguidores realizaron protestas que fueron acogidas en varias partes de Europa y con ellas se creó una nueva rama de la religión cristiana, llamada protestantismo, la cual se caracteriza por la importancia de la fe individual y de la Biblia.

Ante la rápida difusión del protes-tantismo, la Iglesia católica inició un movimiento conocido como Contrarreforma, es decir, realizó un conjunto de acciones para mejorar la organización y funcionamiento de la Iglesia y corregir el comportamiento de sus miembros. Entre sus acciones destaca la creación de la Compa-ñía de Jesús, fundada por Ignacio de Loyola, en 1540. A partir de

8. Elaboren una hipótesis sobre el proceso de colonización portuguesa en América a partir de lo siguiente:

• En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-des que originalmente habitaban este espacio. ¿Cómo creen que fue la convivencia entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?

> Revisen el cuadro “Las colonias portuguesas”, consulten las respuestas que han dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginación.

> Consideren a todos los involucrados en este proceso, así como el tiempo y el espa-cio históricos.

> Anoten sus hipótesis en la misma hoja donde escribieron las hipótesis sobre el viaje de 1492. Pónganle un título para diferenciarla.

Reunión del Concilio de Trento.BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula De la prehistoria a las civilizacio-nes agrícolas. México: seP/santillana, Libros del Rincón 2002.

59

IHISTORIA

Capitanía General de Guatemala

Virreinato del Perú

Virreinato de la Nueva España

Filipinas

Capitanía General de Venezuela

Trat

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1493

Trat

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n 15

29

La división del mundo entre España y Portugal

A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.

Posesiones españolas, siglos XVI y XVII

La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato de Nueva Granada.

SeSión 18Las colonias españolas• Observa el video La división del mundo y contrasta la información con el siguiente

mapa.

60

secuencia 29. Lean el siguiente texto:

España en América

El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de partida para las siguientes expediciones.

Santa Fe 1609

México1519-21

América Central 1523-25

AntiguaPanamá1509-19

Sto. Domingo1492-1528

Venezuela 1520

Bogotá 1538

Quito 1534

Perú1532-35

Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80

Asunción1537 Sào Vicente 1532

Río de Janeiro 1555

Bahía 1549

Olinda 1535

Sào LuisDo Maranao 1611

Belem Do Para 1616

San Agustín 1565

Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.

La conquista y fundación de colonias españolas fueron llevadas a cabo por individuos que se unían e invertían sus bienes para realizar expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey permiso para realizar el viaje y establecía con él un contrato conocido como capitulación. En él se fijaba que los expedicionarios asumían los riesgos y gastos del viaje y la corona daría nombramientos, títulos o derechos sobre las tierras a su capitán, se quedaría con la quinta parte de las ganancias (quinto real) y la pose-sión del territorio.

Los primeros asentamientos de los españoles en América se realizaron en las Antillas. Entre 1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la base de las exploraciones a tierras continentales con el fin de conocer el territorio y de encontrar metales preciosos, especias o recursos naturales para comerciar.

A partir de las conquistas de México-Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-1535), la presencia española en América tomó un curso distinto. Los conquistadores aprove-charon la organización de estas culturas para el establecimiento de las colonias e iniciaron la pacificación del territorio, el establecimiento de ciudades y el desarrollo de actividades económicas.

61

IHISTORIA

En la primera mitad del siglo XVI, los reyes españoles crearon un sistema de administración para sus posesiones en América que las integraba como reinos, pues no las consideraron sólo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas de la monarquía. Con él pretendían normar la vida de sus habitantes: sus relaciones, las actividades económicas, la administración de justicia, la vida espiritual; así como la administración de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para sostener una comunicación frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan exitoso como se esperaba.

Las restricciones a las actividades económicas son otra manifestación del control que quisieron imponer los reyes de España en sus posesiones americanas. La agricultura y la ganadería tuvieron un desarrollo importante para las colonias, sólo algunas zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En estas actividades, los indígenas fueron la mano de obra mayoritaria.

La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propició que los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de Contratación de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha llamado Carrera de Indias.

Monopolio: Ejercicio

exclusivo de una

actividad que

genera dominio

sobre la misma.

Gobierno y administración de los virreinatos españoles en américa siglos XVi y XVii

REY

Consejo de Indias Casa de Contratación de Sevilla

con la información de

toma decisiones

Gobierno, Hacienda (administración de riquezas), Justicia, Religión (cuidado de la fe católica), Guerra (conservación y defensa de sus posesiones)

da consejo a

Representado en las colonias por

informa al Rey a través del

Virrey

Vigila y controla

Tráfico de mercancías y

Traslado de pasajeros

Recopila información de

Descubrimientos geográficos

Poblaciones originarias

Recursos de las colonias

Máxima autoridad en

Gobierno, Hacienda Religión, Guerra

da consejo a

Real AudienciaMáximo tribunal de justicia en la

colonia

informa sobreActividades de la colonia relacionadas con

Instituciones con sede en España Instituciones con sede en América

62

secuencia 2

Chihuahua 1703 plataParral 1631 plata

S. Barbara 1567 plataSombrerete 1558 plata y oro

Zacatecas 1546 plataRosario 1650plata y oro

Guadalajara1543 plata y oroColima 1530 oro

Gto1550

Tlalpujahua 1534plata y oro

Sultepec 1530plata y oro

Taxco 1534plata y oro

Tehuantepec 1530 oroTegucigalpa 1530plata y oro

Cd. de MéxicoZumpango 1530 plata

ZimapánSan Luis Potosi 1502 plata y oro

Pachuca 1552 plata y oro

Antioquía 1546 oro

Nóvita 1690 oro

Papoyán 1536 oro

Barbacoas 1680 oro

Zaruma 1560 oro

Chachapoyas 1560 oroHualgayoc 1771 plata

Cerro de Pasco 1630 plata

HualcavélicaCastrovirreina

Carabaya 1542 oro

Oruro 1606 plata

Potosí 1545 plataPorco plata

San Antonio del NuevoMundo 1645 plata y oro

Coplapó 1700 oro

Valdivia 1560 oro

Bolaños 1740plata

Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploración continental. Muchos expedicionarios buscaron en América la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas, un indígena que por estar bañado en oro recibió el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.

Explotación de oro y plata en las colonias españolas

Sabías que…La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila, el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina, mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.

La historia en números. Envíos a España de oro y plata. Siglo XVI

Años Oro (kilos) Plata (kilos)

1503-1510 4 965 0

1511-1520 9 153 0

1521-1530 4 889 148

1531-1540 14 466 86 193

1541-1550 24 957 177 573

1551-1560 42 620 303 121

1561-1570 11 530 942 858

1571-1580 9 429 1 118 592

1581-1590 12 101 2 103 027

1591-1600 19 451 2 707 626

63

IHISTORIAEl descubrimiento de yacimientos ricos

en plata y algunos de oro, hizo de la minería la actividad más impulsada en América. Su trabajo requirió de mano de obra esclava procedente de África, pues desde los primeros años de las colonias se prohibió la esclavitud indígena. Para el traslado de los cargamentos de plata y oro, los reyes crearon un sistema de protección para las embarcaciones. Definieron cada cuándo debían partir de América y destina-ron navíos armados para escoltarlas y defenderlas de asaltos, principalmente de piratas ingleses, hasta su arribo a España.

Hacia la segunda mitad del siglo XVI y durante el XVII, las colonias estaban conso-lidadas y en crecimiento, y eran una fuente de riqueza para España. Sin embargo, la mala administración de esta riqueza en Europa provocó una crisis económica en el reino durante el periodo de mayor desarro-llo de las colonias: el siglo XVII.

La corona española tenía fuertes gastos debido a las guerras y a su necesidad de importar productos del extranjero. Estos gastos se solventaron con la riqueza proveniente de América y con préstamos, que también se pagaban con los metales obtenidos en las colonias. La mayor parte de esta producción no se quedó en España, sino en manos de banqueros y en naciones como Inglaterra, que iba adquiriendo un papel protágonico en el siglo XVII europeo.

• Analicen el mapa conceptual “Gobierno y administración de los virreinatos españoles en América” y expliquen con sus palabras cómo este sistema de gobierno y adminis-tración refleja el absolutismo de la monarquía española.

> De acuerdo con el texto, ¿en qué otro ámbito de la vida colonial se expresó el absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y anótenla en el cuaderno.

10. Al igual que en la sesión anterior, elaborarán una hipótesis sobre las consecuen-cias de la conquista y el establecimiento de colonias españolas en América con base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su imaginación.

• En las colonias americanas vivieron españoles, indígenas de diferentes culturas y esclavos negros procedentes de África, ¿cómo creen que fue la convivencia entre estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histó-ricos, consultar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia, así como incluir en sus hipótesis a los distintos grupos sociales.

• Anoten sus hipótesis junto a las demás. Pónganle un título para diferenciarla.

Samuel Bellamy, pirata del Caribe

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrá-neo. México: seP/santillana, Libros del Rincón 2002.

64

secuencia 2

La colonización inglesa en el norte de américa11. Lean el siguiente texto y subrayen la información relacionada con la organización

política y económica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.

New York

New Jersey

Pennsylvania

Delaware

Maryland

Virginia

Carolina del Norte

Carolina del Sur

New Hampshire

Massachusetts

ConnecticutRhode Island

Recuerda…A partir del movimiento conocido como

Reforma, el protestantismo en sus diferentes

expresiones comenzó a difundirse en varios

países de Europa, entre ellos, en Inglaterra.

Cien años despuésA diferencia de Portugal y España, monarquías absolutistas y católicas, Inglaterra era una nación donde el rey gobernaba junto con el parlamento a una sociedad en la que había tenido eco el proceso de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de religiones protestantes.

El proceso de expansión territorial de Inglaterra, se caracterizó por la autonomía de sus colonias, así como por las diferencias entre ellas. Desde los primeros establecimientos, los colonos eligieron a su gobernador —la máxima autoridad— y crearon asambleas locales donde discutían las decisiones importantes para la colonia. A través de sus repre-sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-ración de las leyes locales, pues la corona dio esta libertad con la única restricción de que la nueva legislación no fuera contraria a la de la monarquía. De manera individual, tenían el derecho de adquirir tierras y establecer comunidades. De acuerdo con las características del espacio histórico, cada colonia desarrolló diferentes actividades económicas.

Otra característica de la colonización inglesa en América fue la diversidad de su población. Durante la primera mitad del siglo XVII, la corona promovió la

A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse y hacer de América su lugar de residencia permanente.

Parlamento inglés:

Institución de gobierno integrada por

dos Cámaras, la de los lores y la de los

comunes, en la que estaban represen-

tados los principales grupos sociales y

desde donde defendían sus intereses.

SeSión 19

La colonización inglesa en América. Siglo XVII

Los éxitos de las colonias de España y Portugal, despertaron el interés de los ingleses por igualar su poderío y al inicio el siglo XVII, empezaron su expansión territorial y colonizaron la costa Este del Norte de América.

65

IHISTORIA

migración de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-cuentes menores e incluso de presos, así como de los grupos religiosos con los que tenía conflictos. Algunos decidieron trasladarse a América por propia voluntad o porque las condiciones económicas, políticas o religiosas de su nación les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de migrantes o grupos que huían de Inglaterra se formaron establecimientos con características particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde única-mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indígenas, tribus seminómadas en su mayoría, fueron desplazadas, generalmente de manera violenta.

La actividad económica predominante fue la agricultura. El tabaco, el arroz y el algodón fueron sus principales produc-tos. El comercio de pieles, pescado y madera, así como la industria naval también prosperaron, sobre todo en las colonias del norte.

Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se diferenciaron. En las primeras, las actividades económicas se diversificaron y se desarrolló una vida urbana. En cambio, los colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena parte era dueña de grandes extensiones de tierra que adminis-traba y dedicaba al monocultivo.

Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escritu-rada, comenzó a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias, en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.

Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682

William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.

Mano de obra escriturada:

Algunos colonos europeos que firma-

ban contratos de servidumbre por 4

o 7 años, durante los cuales debían

trabajar para pagar sus deudas, su

viaje a América o sus condenas. Una

vez saldado su adeudo, adquirían los

derechos de cualquier colono.

66

secuencia 2• Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente

pregunta:

> En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia sus colonias en América?

> Anoten las principales diferencias en el pizarrón.

12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial inglés.

• Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.

> Pónganle un título y anótenla con las demás.

• Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-ria? Anoten sus ideas.

Lo que aprendimosHipótesis sobre hechos y procesos históricosDurante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es momento de valorar lo aprendido.

13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo.

SeSión 20

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula La era del Renacimien-to, de Pablo escalante Gonzalbo (México: seP/santillana, Biblioteca Juvenil ilustrada, 2002) en las páginas 47 y 48. además de los ingleses, ¿qué otras naciones se establecieron en el norte de américa?, ¿a qué se dedicaban?

• Copien el cuadro de la página siguiente en su cuaderno para comentar el traba-jo de sus compañeros.

> Entreguen el cuadro con comentarios al equipo correspondiente.

> Incorporen los comentarios que con-sideren pertinentes a sus hipótesis.

> ¿Creen que leer el trabajo de sus compañeros les ayuda a valorar sus hipótesis y mejorarlas? Argumenten su respuesta.

• Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta guía de la secuencia.

> Desde su punto de vista, ¿qué es una hipótesis?

> ¿Para qué sirve construir hipótesis sobre hechos y procesos históricos?

67

IHISTORIA

• Si quieres saber sobre las guerras de religión en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma, el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japón, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de Internet.

• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html

• Mapas sobre las exploraciones europeas: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html

• El descubrimiento de América: http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-do/nuevo_1.htm

• Animación de los viajes de Cristóbal Colón: http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm

Para saber más...

Aquí y ahora14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-

ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad?

• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así como las de su comunidad.

¿El título de ¿Corresponde ¿Integra la ¿La consideran ¿Qué la hipótesis al contexto, es información posible? recomendaciones es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten harían para ¿por qué? y espacio históricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla? que aborda?, ¿qué faltó? ¿por qué?

Expediciónde Cristóbal ColónColonias portuguesasColonias españolasColonias inglesas

conexión con español 1secuencia 8: Todas las voces

68

secuencia 3

en esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa en américa. esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales, como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.

Para empezaraquí y ahora1. Observenelsiguientemapa.

SeS ión 1

sesión 21

Al otro lado del Atlántico

En América, gran parte de la población indígena aún habla sus lenguas originarias.

Zonas donde habitan poblaciones indígenas en América. Siglo XXI

40 a 55%

10 a 30%

1 a 5%

0%

Desconocido

69

IHISTORIA• AdemásdelosidiomasoficialesylaslenguasqueactualmentesehablanenAmérica,

¿sabenquéotroselementossocialesyculturalesdeestospueblospermanecenhastanuestrosdías?

> Consideren,porejemplo,lastradicionesdesucomunidad,lacomidaoelnombredellugardondeviven.

> Elaborenunalistaenelcuaderno.

¡ubícate!2. Leanlasiguientelíneadeltiempoycontestenensucuadernolaspreguntasquese

planteanposteriormente.

> ¿Enquésigloiniciaronlaconquistaycolonizaciónespañolas?

> ¿Cuántotiempodespuésiniciólacolonizacióninglesa?

> ¿Quénacioneseuropeasestablecieroncoloniasantesdelaño1600?

Colonizaciones portuguesa, española e inglesa en América

s. xvis. xv s. xvii s. xviii

Colonización inglesa

Colonización española

Colonización portuguesa

s. xvis. xv s. xvii s. xviii

70

secuencia 3• Observenlosmapasycomparenlainformaciónquecontienenparacontestarensu

cuadernolaspreguntasqueaparecendespués.

Durantelosprocesosdeconquistaycolonización,cadanaciónencontróculturasindígenascondistintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso.Además,duranteelsigloXV,cadaculturahabitabazonasdediferentesdimensiones.

Poblaciones originarias de América en el siglo XV

> Deacuerdoconlainformacióndelosmapas,¿quénacióneuropeaseestablecióenáreashabitadasporculturasindígenasqueseencontrabanenperiododeauge?

> Enelcasodelacolonizacióninglesa,¿cuáleralacaracterísticadelosgruposqueoriginalmentehabitabanlazonaenlaqueseestablecieronsuscolonias?

> ¿Quépoblaciónhabíaenlazonaocupadaporlosportugueses?

Esquimales

Atapascos

AngloquinosHurones

MohicanosIroqueses

Sioux

ComanchesApaches

Pueblos

Muscogis

Seminolas

MayasTenochtitlan

Chibchas

QuechuasKaras

Aymaras

Araucanos

Arauacos

Arauacos

Cuzco

Campa

Ges

Mojos

Guaraníes

Patagones

Tupis

Tupis

Tupis

Caribes

Mojas

Caribes

Culturas con organizaciónpolítica, social y económica compleja

Culturas en auge a la llegada de losespañoles

Tribus nómadas y seminómadas

Migración en curso duranteel siglo XV

Pueblos originarios

España

Portugal

Gran Bretaña

Francia

Holanda

Esquimales

Nahuas

¿Qué relación existe entre la diversidad cultural de América y el proceso de expansión de Europa?

Es la pregunta que responderás al finalizar la secuencia.

Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII

• Anotenlapreguntaenunahojaderotafolioocartulinaypéguenlaenelsalóndeclasesparatenerlapresente.

71

IHISTORIA

AMÉRICAMaízYucaPapaFrijolPiñaCamoteAguacateGuayabasGuabasCebollaGirasolCacahuateCauchoTomateAjiTabacoCacaoVainillaPimienta dulceGuanabanaCiruelaJitomatePapayaAlgodónAñilPavoLlamaCui (Conejillo de Indias)

EUROPA

VacaCaballoPuercoGallinaPerroGatoOvejaZanahoriaLenteja

LechugaGarbanzoHabaOlivoToronjaAlfalfaPasto

ÁFRICAAnísCebollaBerzaCol moradaMelónAlmendraPlátanoCafé

MEDIO ORIENTEMelocotónEspinacaCardoDátil

INDIAGranadaNaranjaAlubiaCastaño salvajeTrigoMango

UvaNuezAjoCaña de azúcarTéCanela

ASIA

Manos a la obraDe un lado a otroElestablecimientodecoloniaseuropeasenÁfrica,AsiayAméricageneróuncomerciointercontinentalsinprecedentesenlaHistoria.Especias,frutas,verduras,semillas,ani-males,metalespreciosos,pieles,cerámicas,porcelanas,sedas,entreotrosproductos,cru-zaronmaresyocéanosparallegaraotroscontinentes.Muchosdeellosformaronpartedelavidacotidianadehombresymujeresdesdeaquellossigloshastalaactualidad.

Intercambios 3. Leanlainformacióndelsiguientemapa:

sesión 22

Algunos de los mutuos aportes

• Leanelsiguientetexto:

Entre América y Europa: plantas, animales y enfermedadesLaincorporacióndelasplantasyanimalesalavidacotidianadeloshabitantesameri-canosyeuropeostransformósuentornonaturalysocial.EnAmérica,porejemplo,lastierrasquelosindígenasdedicabanalcultivodelmaíz,seocuparontambiénparacultivartrigoyfrutas,ofuerontaladasparalaganaderíayformaronpartedelasnuevasactividadeseconómicas.¿Puedesimaginartecómocambióelpaisajeconesto?TantoenEuropacomoenAmérica,lacomida,elvestido,eltrabajoeinclusoladiver-siónsetransformaron,porejemplo,conlaspeleasdegallosyeltoreo,oconlosguisadosconjitomateypapa.Loseuropeosaprendieronatomarchocolate(cacao),comerpiña,aguacateycebolla,ylosamericanosautilizarlosanimalesdecarga,adomesticarperrosygatos,amontarcaballos,entreotrascosas.

72

secuencia 3

conexión con ciencias 1secuencia 14: La comida mexicana

Sinembargo,elintercambionosólofuedeplantasyanimales,tambiénlofuedevirusybacteriasqueprovocaronlamuertesobretododeindígenasamericanosaunquetam-biéndeeuropeos.Alosindígenaslosafectaronenfermedadescomoviruela,sarampión,rubéola,paperas,tosferina,gripe,escarlatinayvaricela,entreotras,lascualesseconvirtieronenepidemias.

Aunquenosesabeconexactitudcuántaspersonasmurieronacausadelasepide-mias,hastaahorasecalculaqueentre1492y1650muriócercade90%delapobla-

ciónindígenaamericanaacausadeellas,puessusorga-nismosnocontabancondefensasnaturalescontraestosvirusnisabíancómocurarse.Seestimaquedelos25millonesdeindígenasquehabitabanlazonacentraldeMéxicoen1521,sólosobrevi-víandosmillonesymedioen1568.EnPerú,almomentodesuconquistaen1535,habíanuevemillonesdeindígenas,deloscualessóloquedabaunmillón300milen1570.LosintercambiosentreEuropayAméricatuvierondiversasconsecuencias.

La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la aplicación de vacunas.

Sabías que…Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos típicos de dis-tintos países de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los europeos sentían miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot, la primera obra francesa que condensó el conocimiento de la cultura occidental en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: “esta raíz es insípida y harinosa. No puede ser clasificada entre los alimentos agradables al paladar…”. Los irlandeses, en cambio, consideraron a la papa “una bendición de Dios”, pues los salvó durante los periodos de hambruna de los siglos XVI y XVII. Además, Federico V, El Grande, combatió una gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirtió en uno de los ingredientes básicos de la comida alemana.

• Esmomentodereflexionarsobreloquehacambiadoypermanecidodesdelallegadadeestasplantas,animalesyenfermedadeshastahoy.

> ElijandelmapatresplantasytresanimalesquehayanllegadoaAméricaporEu-ropa,queconsiderenfundamentalesparalasactividadesdesucomunidadofor-menpartedesuvidacotidiana,porejemplo,enlacomidayelvestido.Escríbanlasensucuaderno.

> De las enfermedades que llegaron de Europa a América, anoten cuáles siguenafectandoalosmiembrosdesucomunidad.

> Apartirdesusrespuestas,copienycompletenlasiguientetablaparacompararloquesucedióenelsigloXVIyloqueocurreactualmenteensucomunidad.

73

IHISTORIA

SigloXVI SigloXXI ¿Hubocambios opermanencias?, ¿cuáles?

Usodeplantas 1. 1. 2. 2. 3. 3.

Usodeanimales 1. 1. 2. 2. 3. 3.

Padecimientodeenfermedades

sesión 23

• Leanlosiguiente:

La aculturación en tu comunidadElidiomaespañol,juntoconlasplantasyanimalesprocedentesdeotroscontinentesquehoysonpartedelavidacotidianadelosmexicanos,conformannuestraculturaytienensuorigenenlosprocesosdeconquistaycolonizaciónespañolasenAmérica.

Aculturación:Procesoporelcuallaculturadeunasociedadsemodificaalestarencontactoconotrayadoptaalgunasdesuscaracterísticasocostumbres.Unaaculturaciónpuedeserdirigida,porejemploconlaimposicióndeunidioma,perotambiénpuedeserespontánea;esdecir,desarrollarsesinquesusactoresseanconscientesdelproceso.

> Deacuerdoconestadefinición,expliquenconsuspropiaspalabrascómolosele-mentosquellegarondeEspañaenelsigloXVIyqueaúnformanpartedelasac-tividadesocostumbresdesucomunidad,sonunaexpresióndelprocesodeacul-turaciónquesucedióduranteesteperiodo.

> Redactenenelcuadernounpárrafoalrespecto.

La construcción del conocimiento históricocómo se reconstruye la Historia4. ObservaelvideoCómo se reconstruye la Historiaycomentacontuscompañerosy

compañerasparaquésirvenlasfuentesprimarias.

• Leanenvozaltalosiguiente:

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula: Frías, Jorge. La edad media en europa. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

74

secuencia 3

Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas, berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas, espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y a todo ha respondido bien la tierra…

Las huellas del pasadoTehaspreguntado,¿cómosabemosquéplantas,animalesyenfermedadesllegaronaAméricadurantelasconquistasycolonizacioneseuropeas?Parasaberloquesucedióenelpasado,seestudianyanalizantextos,imágenesyobjetosquehansobrevividoalpasodeltiempoyquefuerongenera-dosporhombresymujeresdediferentesperiodoshistóricos.Unejemplo,enelcasodesociedadesprehispánicas,sonlosrestosarqueológicoscomoconstrucciones,pinturasmurales,vasijasofigurillas.Delasdiferentesculturasdelmundo,contamosconmuestrasdesuarte(pintura,música,danza,escul-tura,literatura),tradiciones,monumentosydocu-mentosdequienespusieronporescritoloquevieronovivieron.Estasfuentespermitenconocerloshechosyprocesoshistóricosqueconformanlahistoriadeunasociedad.Atodasestashuellasdelpasadoselesllamafuentes primarias.

5. LeanelsiguientetextodelpadreJosédeAcostaenelcualdejóconstanciadeloquevioenelNuevoMundo,comoselellamóaAméricaalfinalizarelsigloXVI.¡Esunafuenteprimaria!Léanlo lasvecesqueconsiderennecesariasparacomprenderlo.Sitienendificultadconalgunapalabra,recurranaldiccionario.

Matrícula de tributos, códice prehispánico, azteca.

Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.

75

IHISTORIADe árboles, los que más generalmente se han dado allá, y con más abundancia, son

naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montañas y bosques de naranjales… También se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-nes, y priscos, y albaricoques, aunque éstos más en Nueva España; en el Perú, fuera de duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas… De fruta basta y grosera, faltan bellotas y castañas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa…

De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de españoles; otros que, aunque no han sido llevados de españoles, los hay en Indias de la misma especie que en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en España. En el primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros tales…

Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las más de las In-dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla… No faltan mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas… Verdaderos perros no los había en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco…

Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.JosédeAcosta.Historia natural y moral de las Indias.Est.prel.deEdmundoO’Gorman,2ªed.México:FCE,1962,libro4,

caps.31y33,pp.125-128.

Cronistas de la conquista española de América

El escrito del padre Acos-ta fue una de las fuentes primarias que permitieron conocer las plantas y animales que llegaron a América con los españo-les, pero no fue el único. Se leyeron y analizaron crónicas de conquista-dores, evangelizadores, viajeros y cronistas de los siglos XVI, XVII y XVIII, quienes incluyeron en sus relatos noticias sobre las plantas y animales que se trasladaron de un lado del Atlántico al otro. Es decir, se utilizaron diver-sas fuentes primarias. En el mapa se muestran los lugares que cuentan con, al menos tres crónicas so-bre los hechos y procesos que allí sucedieron.

76

secuencia 3• Respondanlaspreguntasenelcuadernoparaubicareltiempoylosespacioshistóri-

cosdelosquehablaeltexto.

> ¿DequéfechaeselrelatodelpadreJosédeAcosta?

> ¿Sobrequélugareshabla?

> ¿Dóndeloescribió?

¡Alleerunafuenteprimaria,identifiqueneltiempoyelolosespacioshistóricosalosqueserefiere,tambiéncuándoydóndefueescrita!

• Comentenelcontenidoycontestenensucuaderno.

> ¿CuáleseltemadeltextodelpadreAcosta?

> ElpadreAcostaviviódistintassituacionesyendiferenteslugaresdelasIndias.Desuexperiencia,¿quéquisodejarporescrito?

> Apartirdelalectura,¿quéconocierondelahistoriadeAméricaydeEspaña?

> ¿Quéllamómássuatención:lasplantasolosanimalesquenoexistíanenAméri-caantesdelallegadadelosespañoles?,¿porqué?

¡Tambiénesimportante,enelcasodelostextos,identificarquéquierecontardelpasadocadaautorycuálessuintención!Estopermiteconocersupuntodevistasobreloshe-chosyprocesoshistóricosquerelata.

Sabías que…El padre José de Acosta llegó a Amé-rica a los 32 años. Se estableció en el virreinato de Perú donde impartió clases en la Universidad y se dedicó a la evangelización de los indígenas de los alrededores de la ciudad de Lima.

Durante sus recorridos, tomaba notas tanto de la vida de los indígenas como del espacio geográfico en el que vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-paña y, finalmente, volvió a España tres años después. Allí tradujo al español su obra sobre la Historia natural y moral de las Indias, pues originalmente la había escrito en latín.

Evangelización: Conjunto de acciones que se

realizan para predicar la doctrina de Jesucristo.

Uno de los fines de la corona española fue

evangelizar a los indígenas para incorporarlos

como fieles de la Iglesia católica.

77

IHISTORIA

Los grupos sociales de la américa española LapresenciadeEspañaenAméricaqueinicióalfinaldelsigloXVseprolongóhastafi-nalesdelsigloXVIIIyprincipiosdelXIX,cuandoiniciaronlosmovimientosdeindepen-denciaamericanos.Estosignificaquelaconvivenciaentreespañoles,indígenas,esclavosylosnuevosgruposquesurgierondesusuniones,durómásdetressiglos.

Alinicio,lavidacolonialespañolasecaracterizóporladivisiónentreindígenasyes-pañoles.Sinembargo,conelpasodeltiempohubocambiosypermanenciasenelordensocialcolonial.

6. Dividanelgrupoendos,unamitad leeráel texto“DuranteelsigloXVI”y laotra,“DuranteelsigloXVII”.

sesión 24

Desde las primeras décadas, las sociedades coloniales españolas se carac-terizaron por estar jerarquizadas.

Durante el siglo XVILosprimerosespañolesquellegaronaAméricafueronconquistadores;hombresconsedderiqueza,honraypoder,queesperabanvolveraEspañallenosdegloria.Durantelosprimerosaños,fueronelgrupoprivilegiadoalrecibirdelacoronatítulosdenoblezayencomiendascomogratificaciónporsushazañas.Lasencomiendasfueronconcesionesdetierraseindígenasquehizolacoronaalosconquistadores.Enellas,losindígenas—aunqueeranlibres—debíantrabajarypagartributoalosespañoles,quienesteníanlaobligacióndeprotegerlosydeprocurarsuevangelización.

conquistadores, primeros colonos y miembros de la iglesia

Grupos indígenas

esclavos provenientes de África

inicios de la sociedad colonial

Mientras tanto…Al tiempo que se llevaban a cabo las conquistas en terri-torio americano, en España se discutía sobre los derechos de esta nación para llevarlas a cabo. Durante el siglo XVI, hubo diferentes posturas de juristas y teólogos sobre este tema. Por un lado, estaban quienes apoyaban la donación que el Papa Alejan-dro VI había hecho a la corona española de estas tierras, en virtud de la autoridad que Dios le concedía. Por otro, quienes buscaron razones políticas y ju-rídicas para legitimar el derecho de España a América. De las conclusiones a que se llegara en estas discusiones dependía, fundamentalmente, el destino de los indígenas americanos. Por ejemplo, su derecho a la libertad o su condena a la esclavitud, su derecho a la evangelización y su lugar en la sociedad colonial. Además, estas discusiones tam-bién influyeron en las acciones de los españoles, pues de ello dependía que tuvieran derecho a hacer la guerra a los indígenas, el trato que debían darles e incluso las acciones que podían realizar los religiosos para evan-gelizarlos.

78

secuencia 3

LosmiembrosdelaIglesiacatólicallegaronaAméricadesdelasprimerasexpedicio-nes,pueslareligiosidaddeconquistadoresyconquistadosfueunadelasprincipalespreocupacionesdelacoronaespañola.Todossussúbditos,debíansercatólicos.

Después,llegaronlosaltosfuncionarios:virreyesymiembrosdelasaudiencias,quienesdirigieronlosdestinosdelascolonias.

Losprimeroscolonos,esdecir,losespañolesyespañolasquellegaronconlaintencióndepoblar,fueronmineros,comerciantes,artesanos,granjerosyfuncionariospúblicosquevivieronenlasciudades.LosvirreyessóloresidieronenAméricamientrasdesempeñabanelcargoconcedidoporlacorona.

Loscriollos,esdecir,loshijosdeespañolesnacidosenAmérica,fueronherederosdelosconquistadoresydelosprimeroscolonos.Nofueronungruponumerosoduranteestesigloysededicaron,generalmente,alasactividadesrealizadasporsusantecesores,adesempeñarcargosdegobiernoensusciudadesyvillasoseincorporaroncomomiembrosdelaIglesia.

Elmundoindígenasedesarrollófundamentalmenteenelámbitorural,enlasencomiendas.Aunquefuerondeclaradossúbditosdelacoronayselesconcedieronderechosdeposeerycultivartierras,asícomodecriarganado,

enrealidadestuvieronalserviciodelosespañolesyapenascontaronconmediosyrecursosparasubsistir.Suconvivenciaycontactoconelmundoespañolsedioatravésdelosevangelizadoresydelosespañolesparaquienestrabajaban.Hubogruposqueporhabitarenlaszonasaúnnoexploradas,noestuvieronencontactoconelmundoespañol.

Enestesiglosurgióunnuevogruposocial:losmestizos.Enunprincipiofueronloshijosdeespañoleseindígenasy,posteriormente,hijosdeunionesentreespañoles,negrosafricanoseindígenas.Estasunionesgeneraronunagranvariedadétnicaqueseconjugóconladiversidadculturalqueyacaracterizabaaestascolonias.Losmestizosvivieron,principalmente,enlosalrededoresdelasciudadesyenelcampo,yfueronrechazadosporlosespañoles.

Duranteestesiglo,setrasladaronesclavosafricanosparalaexplotacióndelasminasyparalostrabajospesadosquenopodíandesarrollarlosindígenas.Losesclavosnofueronconsideradossúbditosdelacoronaydesdeelprincipio,seemitieronleyesparanormarloquepodíanonohacer.Pocosvivieronenlasciudadescomosirvientes.

Súbditos: Nombre con

que se conoce a los

miembros de una corona,

quienes están sujetos a

la autoridad del rey y de

las autoridades que lo

representan, por lo que

tienen la obligación de

obedecerles.

El cronista de origen inca, Felipe Huamán Poma de Ayala, escri-bió una obra en la cual ilustró la vida de los indígenas peruanos bajo el dominio español. Las imágenes muestran a encomen-deros del virreinato del Perú y a los indígenas en las actividades que estaban obligados a realizar.

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas esco-lares y de aula: Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: seP/correo del Maestro – ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003

79

IHISTORIA

Durante el siglo XVIIDuranteelsigloXVIIlascoloniasespañolasdeAméricaseconsolidaronycrecieron.Lassociedadescolonialessecaracterizaronportenerunadivisiónjerárquicaencabezadaporlospeninsulares,comoselesllamóalosespañolesqueveníanadesempeñaraltoscargosdegobiernoyque,porlogeneral,nosequedabanavivirenAmérica.Noobstante,siguieronllegandocolonosduranteestesiglo.

Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningún miem-bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.

Elsegundogrupoloconstituíanloscriollos,descendientesdeconquistadoresycolonos,cuyonúmeroaumentóconsiderablemente.EnelsigloXVII,eldineroseconvirtióenunmedioparacomprartítulosdenoblezaycargospúblicos,loquepermitióqueloscriollosadineradosobtuvierannoblezaypoderacambiodedinero.Sinembargo,nuncapudieronocuparlosmásaltoscargosdegobierno,puesestossiempreestuvieronreservadosparalospeninsulares.Loscriollosricostambiénfueronhacendadosyencomenderosquesebeneficiaronconeltrabajoindígena.Losquenolograronacumularriqueza,fueronpequeñoscomerciantes,artesanos,minerosygranjeros.MuchosformaronpartedelaIglesia.Prefirieronlavidaurbana.

Pirámide social de las sociedades coloniales españolas

esPaÑOLes: Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de audiencia, arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y superiores de comunidades religiosas, funcionarios y comerciantes de la corona.

cRiOLLOs: encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas y estar al frente de las parroquias.

MesTiZOs, MuLaTOs, ZaMBOs: Peones agrícolas, artesanos, carpinteros, albañiles, de las ciudades. Podían ingresar al clero.

inDiOs: encomendados a españoles y criollos o en resguardos que suministraban trabajado-res para minas y haciendas.

neGROs: esclavos, trabajan en minas y plantaciones, principalmente.

80

secuencia 3

Las ciudades espa-ñolas en América se diseñaron poniendo al centro una plaza donde se encontraban las autoridades de gobierno y la Iglesia. Las calles se trazaron formando manzanas cuadradas imitando un tablero de ajedrez.

Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.

Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.

Lamayorpartedelosgruposindígenascontinuóviviendoenelcampoylegalmentegozarondederechosaunquenotuvieronlosmediosparadisfrutarlos,porloquevivieronensituacionesdesubsistenciaytrabajandoparacriollosyespañoles.Hubogruposquelograronmantenersealejadosdelainfluenciaespañolayconservaronsustradicionesyformasdevidapormástiempo,graciasaquehabitabanenzonasdedifícilacceso.Elrestodelasculturasindígenasconservóalgunasdesuscostumbres,perodebidoalcontactopormásde200años,incorporaronaellasalgunoselementosespañoles.Lalabordelosevangelizadoresdeindígenascontinuó,perosóloestuvodirigidaalosgruposquehabitabanenzonaslejanas.

Elgrupoquemáscrecióenestesiglofueeldelosmestizos.Sunúmeroaumentójuntoconlaslimitacioneslegalesqueselesimpusieronyconladiscriminaciónsocialhaciaellos.Selesprohibiólaposesióndetierras,eldesempeñodecargospúblicosytenerasuservicioaindígenas.Noobstante,podíanincorporarsecomomiembrosdelaIglesia.Seemplearoncomosirvientes,carpinteros,albañiles,trabajadoresdeminasoagricultores.Aunquealgunossequedaronenelcampo,muchosvivieronenlasafuerasdelasciudadesenlasquebuscaronmediosdesubsistencia.

Lalegislaciónparanormarlavidadelosesclavossehizocadavezmásespecífica.Nopodíanportararmas,montaracaballoosalirdenocheenlasciudadesyvillas.Sinembargo,ademásdeltrabajoenlasminasyenlaszonasdecultivo,cadavezvivíanmásesclavosenlasciudades,dondeeransirvientesyfielesdelaIglesia.

81

IHISTORIA

• Comparensucuadroconotraparejaycorríjanlossiesnecesario.

Tengana lamanolostrabajosrealiza-dosenlassesionesprevias,asícomolahipótesisqueelaboraronenlasecuen-cia2,puesnecesitaránestemateriallapróximasesión.

• Formenparejasenlasquecadaintegrantehayaleídountextodiferente.

> Copienelcuadroensucuadernoycomplétenlorespondiendolaspreguntasdelascolumnasparacadagruposocial.

Gruposocial ¿Quécambioshubodel ¿Quépermanenciashubodesdeel sigloXVIalXVII? sigloXVIhastaelsigloXVII?

Españoles Criollos Indígenas Mestizos Esclavos

sociedades mestizas7. Busqueneneldiccionarioladefinicióndemestizajeyanótenlaenelcuaderno.

• Leanelsiguientetexto:

Súbditos católicosLaevangelización,esdecir,lapredicacióndelapalabradeCristoconlaintencióndeintegraralapoblaciónindígenaalaIglesiacatólicayalamonarquía,desempeñóunpapelfundamentalenlaaculturacióndelaAméricaespañola,yaqueatravésdeella,lapoblaciónoriginariaaprendiólascreenciaspropiasdelareligión,juntoconelidioma,lascostumbreseinclusolaformadevestirydecomportarsedeloscolonizadores,yaqueeranpartedelasenseñanzasquerecibían.Lasmisas,elbautismo,lacomu-nión,elmatrimonio,lasperegrinaciones,lasfiestasdelossantospatronos,asícomolosritosfunerarios,fueronpermeandopocoapocolavidadelosgruposindígenashastaformarpartedesucotidianidad.Sinembargo,muchosdeestoseventos,tambiénincorporaronelementosindígenas.

sesión 25

Recuerda…La monarquía españo-la se caracterizó por procurar que todos sus súbditos fueran católicos.

Cuadro de castas.

82

secuencia 3

A partir de 1526 las bodas indígenas celebradas según el rito cristiano ofrecen una nueva ocasión de mezclar los usos de unos y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales después del banquete, ante los ojos de los invitados españoles que ofrecen “al uso de Castilla […] ajuar de casa y atavíos” a los jóvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares

de flores y ramos fragantes, […] aprecian el sabor espiri-tuoso del cacao, que juzgan “la cosa más sana y más sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de todas las bebidas que se beben en el mundo” […] los podemos imaginar adornados de piedras de jade añadi-das a sus collares de oro.

SergeGruzinskiyCarmenBernand.Historia del Nuevo Mundo.México:FCE,1996,p.296.

El contacto entre indígenas americanos y españoles duró más de 300 años.

Usos: Costumbres,

tradiciones.

Ajuar: Conjunto de

muebles, utensilios y

ropas necesarios

para una casa.

Atavíos: Adornos

para una casa.

• Deacuerdoconladefiniciónqueencontraroneneldiccionarioyconloqueacabandeleer,redactenunpárrafoenelqueexpliquenporquéalassocie-dadescolonialesespañolasselesllamasociedadesmestizas.

Las Indias occidentalesParasintetizareltrabajorealizadoypoderconocerlasdiferencias entre las distintas colonias europeas enAmérica, elaborarán una ficha para cada conquista ycolonización.

8. Completenlasiguienteficha.

• Consulteneltrabajorealizadoensesionesanterio-resparaanotarlainformaciónsolicitada,silocon-siderannecesario.

• Imaginenlasiguienteescena:

83

IHISTORIA

LasIndiasoccidentales

Nación:Sigloenqueiniciólaconquistaycolonización:Característicasdelospueblosoriginariosenlazonacolonizada:Característicasdelos Conquistadoresenbuscadepoder,conquistadoresycolonizadores: honrayriqueza. Colonos:artesanos,comerciantes, granjerosyfuncionarios.

Lasociedadcolonial:principalescaracterísticas

¿Cuáleralareligiónqueprofesabanloshabitantesdelascolonias?¿Cuálesfueronlosgrupossocialesdelascolonias?Mencionentrescaracterísticas 1.Sociedadjerarquizada.relacionadasconlaconvivencia 2.deestosgrupossociales. 3.

Expliquensihubounprocesodeaculturaciónentrelospueblosoriginariosyloscolonizadoresdurantelosprimerosdossiglosdeestascolonias.

Duranteesteperiodo,¿seformóunasociedadmestiza?Argumentensurespuesta.

Loqueaprendimos

Nuestrashipótesis: Aprendimosque...(Anotenlashipótesisqueelaboraronenlasecuencia2)

Enlasiguientesesión,necesitaránsuhipótesissobrelascoloniasinglesas.

84

secuencia 3

Las sociedades angloamericanas9. Leanelsiguientetexto:

sesión 26

Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable-cimiento y convivencia en las colonias que fundaban.

El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.

Diferencias y diversidad en las colonias inglesasLapoblacióndeestascoloniasfuepredominante-menteinglesa,aunquehubohombresymujeresprocedentesdeotrasnacioneseuropeas.Lamayorparteestabaconstituidaportrabajadores,puesprácticamentenomigraronmiembrosdelanobleza,sinopersonasenbuscademejorescondicionesdevida.Ademásdelanacionalidadinicial,lareligiónfueotradiferenciaimportanteentreloscolonos.Lamayoríaeraprotestante.Sinembargo,notodoserancreyentesdelamismaramadelprotestantismo,loquegeneróproblemasentrelascoloniasyalgunasinclusosedividieron,porquesusmiembrosnocompartíanlasmismascreencias.

Lasrelacionesdeloscolonosconlospueblosoriginariosestuvieronmarcadasmásporelconflictoqueporlaconvivenciapacífica.DuranteelsigloXVII,hubofuertesenfrentamientosenloscualeslosindiosquisierondefendersustierras,perofueronderrota-dos.Estasituaciónfortaleciólaideadeloscolonosdenointegraralosdiferentespueblosoriginariosensussociedades,ylapolíticadelexterminiosellevóacaboconmásfrecuencia.

Laesclavitudtuvoundesarrolloparticularenestascolonias.Aunquepartedelapoblaciónorigina-riafueesclavizada,estapoblación,porsuscapacida-desfísicas,sóloseutilizócomoservidumbre.Laesclavituddelosnegrosafricanospararealizartrabajospesadossísegeneralizó,sobretodoenelsigloXVIII,puesdurantelosprimeroscienañosdevidadelascoloniasinglesas,lafuerzadetrabajoblancafuesuficiente.Larelaciónentrecolonosyesclavossecaracterizóporladiscriminaciónquesufrieronlosúltimosnosóloporsucondicióndeesclavitud,sinoinclusoporelcolordesupiel.Losesclavosnuncafueronconsideradosmiembrosdelascomunidadesnituvieronderechoalguno.Alcontra-rio,losconsiderabanpropiedadesylosvendieronseparandosusfamilias.Nuncasecrearonmediosparaquerecuperaransulibertad.

85

IHISTORIA• Revisenlahipótesisquecrearonenlasecuencia2sobrelaconvivenciaentrelosdi-

ferentesgruposquehabitaronlascoloniasinglesasdelNortedeAmérica.

> ¿Cómo lamodificaríanapartirdel textoqueacabande leer?Elaborenunnuevopárrafosobrelaconvivenciaentreestosgrupossocialesyanótenlajuntoasuhipó-tesisinicial.

10. Leanlasiguientefuenteprimariasobrelacolonizacióninglesa.

A los colonos…John Winthrop, primer gobernador de Massachus-sets—unadelasprimerascoloniasinglesasdelnortedeAmérica—declaróen1630losiguiente:

“El hombre existe para glorificar a Dios por medio del trabajo; si no lo hace, ésa es la prueba de que es réprobo y pierde el derecho a sus posesiones… Lo que yace baldío y nunca fue ocupado ni sometido está al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble derecho a la tierra, hay un derecho natural y un derecho civil… y los indios nativos de la Nueva In-glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo tanto así sólo poseen cierto derecho natural a estas regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente para su uso, podemos tomar legalmente el resto, así habrá más que suficiente para ellos y nosotros.”

EUA, Síntesis de su historia.México:InstitutodeInvestigaciones.Dr.JoséMa.LuisMora-AlianzaEditorialMexicana,1988.Tomo8,p.60.

• Respondanenelcuadernolaspreguntas.

> ¿Dequéañoesestadeclaración?

> ¿Aquélugareshacereferencia?

> DesdeelpuntodevistadelgobernadordeMassachussets,¿porquéloscolonostienenderechoaposeerlatierra?

> Conbaseenloquehanestudiadosobrelascoloniasinglesasyespañolas,¿quéopinandeestadeclaracióndelgobernadordeMassachussetssobreelderechoquelospueblosoriginariosteníanalaposesióndelatierra?

EnlasiguientesesiónretomaráneltrabajodeéstaynecesitaránsuhipótesissobrelacolonizaciónportuguesaenBrasil.

John Winthrop, s/a, 1640.

86

secuencia 3

BrasilNacióncolonizadora:Sigloenqueiniciólacolonización:Característicasdelospueblosoriginariosenlazonacolonizada:Característicasdeloscolonizadores: Losprimeroscolonosfueroncomerciantes. Posteriormentellegaroncolonosdedicadosa laexplotacióndelPalodeBrasily delacañadeazúcar.

Lasociedadcolonial:principalescaracterísticas¿Cuáleralareligiónqueprofesaban Católicaloshabitantesdelascolonias?¿Cuálesfueronlosgrupos Portuguesessocialesdelascolonias? Criollos Indígenas Mestizos EsclavosMencionentrescaracterísticas 1.Sociedadjerarquizadarelacionadasconlaconvivencia 2.Unaparteconsiderabledelosindígenasfuedeestosgrupossociales. exterminadaporquenofueposibleasimilarlaala culturaportuguesa.Noobstante,algunosgrupos fueronevangelizados.Lapoblaciónnegraesclava procedentedeÁfricafuenumerosa. 3.Lasunionesentreportugueses,africanose inclusoindígenas,diolugaraunavariedadétnica.Expliquensihubounprocesode Sílohubo,puesalgunosgruposindígenasfueronaculturaciónentrelospueblos evangelizadosyconelloselesincorporóalaoriginarios,loscolonizadoresy culturaportuguesa.Delmismomodo,muchoslosesclavosprocedentesdeÁfrica esclavosasimilaronelementos,comoelidiomayeldurantelosprimerosdos vestido,asuformadeviday,alserelgrupomássiglosdeestacolonia. numeroso,coneltiempotuvounaimportante influenciaenlaculturabrasileña.Duranteesteperiodo, Sílofue,pueslaconvivenciageneróquelos¿seformóunasociedadmestiza? diferentesgruposcompartieranelementosdesusArgumentensurespuesta. culturasoriginariasdandolugaraunanueva sociedad.Laaportaciónafricanaaúnesvisible hoydía.

LoqueaprendimosNuestrashipótesis: Aprendimosque…(Anotenlashipótesisqueelaboraronenlasecuencia2)

Las colonias europeas en américa11. Completen las siguientesfichas sobre las colonizacionesportuguesae inglesaen

América.

• Consulteneltrabajorealizadoenlassesionesanteriores.

sesión 27

87

IHISTORIADestinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700

El tráfico de esclavos africanos realizado por los portugueses fue creciendo con el tiempo, pues la demanda de estos trabajadores en las colonias inglesas, portuguesas y españolas de América aumentó con el éxito de la explotación de la caña de azúcar y la minería. Su transporte, venta y distribución fue igual a la de cualquier mercancía. En la imagen se puede apreciar las pésimas condiciones de su transportación.

1451-1600

Brasil

Américaespañola

Brasil

Caribe BritánicoCaribe francés

Euro

pa

1601-1700

3 millones

1.5 millones

500 000Número aproximado deesclavos africanos quellegaron a las colonias

europeas.

América española

Europa

Caribe alemán

Transporte de esclavos a América

88

secuencia 3• Paracompletarlasiguientetabla,recupereneltrabajorealizadoenlasesiónan-

terior.

LascoloniasinglesasdelNortedeAmérica

Nacióncolonizadora:Sigloenqueiniciólacolonización:

Característicasdelospueblos Tribusnómadasyseminómadasoriginariosenlazonacolonizada:Característicasdeloscolonizadores: Inglesesyeuropeosdedistintasnacionalidadesquellegarona Américaconlaintencióndehacerdelascoloniassunuevo lugarderesidencia.

Lasociedadcolonial:principalescaracterísticas

¿Cuáleralareligiónqueprofesabanloshabitantesdelascolonias?¿Cuálesfueronlosgrupos Colonoseuropeossocialesdelascolonias? Pueblosoriginarios EsclavosprocedentesdeÁfrica

Mencionentrescaracterísticas 1.Sociedaddivididarelacionadasconlaconvivenciade 2.estosgrupossociales. 3.

Expliquensihubounprocesodeaculturaciónentrelospueblosoriginariosyloscolonizadoresdurantelosprimeros100añosdevidadeestascolonias.Duranteesteperiodo,¿seformóunasociedadmestiza?Argumentensurespuesta.

Loqueaprendimos

Nuestrashipótesis: Aprendimosque…(Anotenlashipótesisquereformularonenlasesiónanterior)

89

IHISTORIA

Lo que aprendimosexplicar el pasadoEnestebloquehasestudiadoelprocesodeexpansióndeEuropa,susorígenesyalgunasdesusprincipalesconsecuenciasenotroscontinentes.AprendistecómoEspañayPortu-galencabezaronestaexpansiónquedioinicioaunintercambiodemercancíasyaunmovimientodepersonasatravésdeloscontinentesquenohabíasu-cedidoantesen laHistoria. Tambiénestudiastequeenesteprocesohubonacionesdominantesypueblosdominadoseinclusoalgunosquefueronorilladosasudesaparición.EspañayPortugalfueronlasnacio-nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Comoverásenelsiguientebloque,InglaterrayFranciatomaránsulugarenelsiguienteperiodo.

13. Ahoradeberásresponderlapreguntadelasecuencia,paraelloelaboraunaexplica-ción sobre la sociedadcolonial europeaenAméricaquemás tehaya llamado laatención.Seleccionaunadelastresfichasquellenasteenlasúltimassesiones.

• Conlafichaquehayaselegido,copiaycompletaentucuadernoeltextoqueseencuentraacontinuación.

sesión 28

Recuerda…La pregunta de esta secuencia

es: ¿qué relación existe entre la

diversidad cultural de América y el

proceso de expansión de Europa?

Dos de tresConbaseenlasfichasquehanelaborado,realicenlassiguientesactividades.

12. DosdelostresgruposdecoloniaseuropeasenAméricacompartenlascaracterísti-casquesemencionanacontinuación.Indiquencuálessonparacadacaso,observenelejemplo:

• Comenten:¿Quédiferenciaosemejanzaentrelastressociedadescolonialeslesllamómáslaatención?

o Laszonasquecolonizaronestuvieronhabitadasporgruposnómadasy seminómadas: Colonizacionesportuguesaeinglesa.o Lassociedadescolonialesfueronjerárquicas,perohuboconvivenciaentre losgrupossocialesysegeneraronsociedadesmestizas:

o Lassociedadescolonialesprofesaronlafecatólica:

o Lamayorpartedelospueblosoriginariosfueronexterminados:

Sabías que…El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.

90

secuencia 3

• Alterminarsustextos,juntenlosqueserefieranalamismasociedadcolonialypé-guenlosenlacartulinauhojaderotafoliodondeanotaronlapreguntadelasecuen-ciaparahacerunperiódicomuralconsusexplicaciones.

Apartirdelascaracterísticaspolíticasyeconómicasdela(conquistay)colonización penséquelaconvivenciaentresusgrupossocialeshabíasido

.Obtenermásinformaciónsobrelassociedadescoloniales,mepermitióapreciarqueloqueyopensabaera aloquesucedió.Loquemásmellamólaatencióndeesta(s)sociedad(es)fue

.Conocerlamepermitiócomprendersudiversidadculturalporque

.

conexión con Geografía de México y del mundo secuencia 15: Diversidad cultural en México

Aliniciarelbloqueseafirmóqueeraimportanteestudiaresteprocesoporquediopiealainteraccióndeloshabitantesdedistintoscontinentes.Además,enlaprimerasesióndeestasecuencia,elaboraronunalistasobrelaspermanenciasqueidentificaronapartirdelprocesodeexpansióndeEuropaensucomunidad.

• Considerandoloanterior,comentencómoserelacionaelprocesodeexpansióndeEuropaconladiversidadculturalquenoscaracterizaactualmentealosmexicanos.

> Incorporensus ideasalperiódicomurale ilústrenloconrecortesocondibujoselaboradosporustedes.

HasllegadoalfinaldelprimerrecorridoporlaHistoriaqueharásduranteelcurso.Enlasiguientesecuenciapondrásenjuegoloqueaprendiste.

Aquí y ahora14. Españoles,portugueses, ingleses,africanos juntocon lospobladores

originariosdeAméricageneraronsociedadesdistintasdelasqueexis-tíanantesdelprocesodeexpansióndeEuropa.¿Recuerdanelconcep-todediversidadculturalquetrabajaronenGeografía?Siloconsiderannecesario,consultenlassecuencias14y15desulibrodeGeografíadeMéxicoydelmundo,pararealizarlassiguientesactividades.

91

IHISTORIA

Para saber más...• Siquieressaberacercadelasdiscusionessobrelalegitimidaddelasconquistas,Nue-

vaEspaña,Perúylascivilizacionesprehispánicas,asícomolascaracterísticasdelasemigracioneseuropeas,consultalabarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusat.

Siquieresconocermássobrelostemasdeestasecuencia,consultalassiguientespáginasenlaInternet.

• Lasepidemiasylacaídadelapoblaciónindígenaamericana:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html

• LasconquistasenAmérica:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html

• ElvirreinatodeNuevaEspaña:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html

• ElvirreinatodelPerú:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html

• Elmestizaje:

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&sid=33

92

evaluación bloque 1

Demuestra lo que aprendisteen esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque 1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-ñamos en la construcción del futuro.

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Márcala relle-

nando el alveolo que corresponda.

• Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la pregunta.

SeSión 29

Posesiones coloniales europeas (1700)

• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?

España; Portugal; Inglaterra; Francia.

Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.

España; Portugal; Francia; Inglaterra.

Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.

93

IHISTORIA• Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones españolas, francesas, portugue-

sas e inglesas. ¿Cuál es el orden cronológico correcto en que ocurrieron estas coloniza-ciones?

I. Francesa; II. Inglesa; III. Española; IV. Portuguesa.

I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Española.

I. Española; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.

I. Portuguesa; II. Española; III. Inglesa; IV. Francesa.

• Observa la siguiente línea del tiempo y responde la pregunta.

• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?

A

B

C

D

• La expansión europea es:

Un hecho histórico.

Un proceso histórico.

Un periodo de la Edad Antigua.

Un suceso que inició cuando se descubrió América.

• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante.

Algunos procesos históricos sucedidos durante la expansión de Europa

AA partir de 1600

BA partir de 1492

C1450-1600

D1450-1700

Siglos XIV XV XVI XVII XVIII< >

94

evaluación bloque 1

• De acuerdo con las características de un hecho histórico, ¿en cuál de los siguientes fragmentos de la nota periodística se está haciendo referencia a uno de ellos?

El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.

A lo largo del siglo XVII, la isla sufrió las incursiones de holandeses y franceses.

Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y británicos se dividieron Togo como botín de guerra.

Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años des-pués, el Mundial prueba que siguen ligados.

• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?

La explotación de personas africanas.

La composición culturalmente diversa de los equipos.

La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.

La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.

http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptación

Portugal y Angola, juego de la ex metrópoli y su colonia Muchas veces, el presente se per-mite algunas jugarretas respecto al pasado que terminan recibien-do el título de casualidades. En el mundial de fútbol realizado en Alemania 2006, en los tres parti-dos de la primera ronda se en-frentaron naciones que fueron colonias y sus colonizadores y lo cierto de esto es que los lazos his-tóricos no pueden disimularse.

Portugal-Angola. En 1575, Portugal formó una colonia basa-da en el tráfico de esclavos cerca del río Congo. A mediados del si-glo pasado, los portugueses se re-husaron al proceso de descoloni-zación y surgieron varios movimientos rebeldes. Tras una

larga guerra civil, Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 años después, el Mundial prueba que siguen liga-dos. El director técnico de Angola, Oliveira Gonçalves, nació en Por-tugal y ocho jugadores de su plan-tel juegan en la liga lusitana.

Trinidad y Tobago-Inglaterra. Cristóbal Colón descubrió las is-las de Trinidad y Tobago en 1498 y España colonizó la isla. A lo largo del siglo XVII la isla sufrió las in-cursiones de holandeses y france-ses. El 31 de agosto de 1962 Trini-dad y Tobago se constituyeron como un estado independiente. Lo sucedido en el plano histórico vuelve a repercutir en el equipo,

varios jugadores de Trinidad y To-bago juegan en Inglaterra.

Togo-Francia. En 1894 Togo fue ocupado por tropas alema-nas, iniciando su colonización. Durante la Primera Guerra Mun-dial, franceses y británicos se di-vidieron Togo como botín de guerra. Togo obtuvo su indepen-dencia el 27 de abril de 1960. Hoy día, nueve tongoleses juegan en uno de los equipos más impor-tantes de Francia.

¿Consecuencia del destino? ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-vieron un tinte especial entre los 64 partidos. Y de estos tres, dos de ellos se jugaron en la ciudad de... Colonia. ¿Casualidad?

Lusitana: A las

personas nacidas

en Portugal

también suele

llamárseles

lusitanos, debido

a que durante el

periodo llamado

Edad Antigua,

esta región se

llamaba Lusitania.

95

IHISTORIA• Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo

las razones por las que tomaron la opción que suponen es la correcta. Para ello, les sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como líneas del tiempo, mapas históricos de diferentes periodos y fuentes pri-marias. También elaboraste hipótesis y conociste cuatro ámbi-tos de análisis para comprender hechos y procesos históricos. Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com-prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la expansión europea.

Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos recursos para el aprendizaje de la Historia.

2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 de su libro.

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien-do en cada columna el nombre del recurso según corres-ponda. Puede haber más de un recurso en cada columna. Observen el ejemplo:

Mapas históricos y con

información histórica

Líneas del tiempo

Hipótesis

Ámbitos de análisis

Ordenamiento cronológico

Fuentes primarias y secundarias

Recursos

para

aprender

Historia

¿Para qué me sirve cada recurso?

Representar Organizar Analizar SintetizarMapas con Mapas con Mapas coninformación información informaciónhistórica. histórica. histórica.

• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles pueden serles útiles.

• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.

> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?

> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en los siguientes bloques?

• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la Historia.

96

evaluación bloque 1

Para analizar y reflexionar En las próximas sesiones trabajarás con dos fragmentos de la obra Historia Eclesiástica Indiana que fray Jerónimo de Mendieta escribió en 1597. Este fraile franciscano tomó nota de los oficios que ejercían los indígenas de la Nueva España.

3. Lean el siguiente texto.

Del ingenio y habilidad de los indios para todos oficios, y primero se trata de los que ellos usaban antes que viniesen los españolesPorque los religiosos, demás de enseñar a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-

nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dirá), pusieron también diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios mecánicos y las demás artes que la industria humana tiene inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los mismos indios tienen para percibir lo que se les enseñase, y el primor que mostraban en los oficios que usaron antes que conociesen a los españoles. Había entre ellos grandes escultores de cantería, que labraban cuanto querían en piedra, con guijarros o pedernales (porque carecían de hierro).

Los carpinteros y entalladores labraban la madera con instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas como los canteros. (…) A los plateros les faltaban las herramien-tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra hacían una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir cualquiera pieza o joya de vaciadizo (…) se maravillaron mucho

los plateros de España. Pintores había buenos que pintaban al natural, en especial aves, animales, árboles y verduras (…). Había oficiales de loza y de vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el vidriado no lo sabían; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de España.

Otros vasos hacían de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es fruta de cierto árbol de tierras calientes. Éstas las pintaban y pintan hoy día de diversas figuras y colores muy finos (…) Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-mente de los señores y de los ministros del templo para su ministerio) hacían ropas de algodón, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas, como las querían. Otras hacían de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodón, que usaba la gente principal, por no haber frío, porque son muy calientes, suaves y blandas. (…) Había también oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y

SeSión 30

Diligencia: Poner cuidado y

atención en algo que se

realiza.

Primor: Destreza, habilidad

o esmero en hacer algo.

Mostrar belleza y hermo-

sura en la obra que se

realiza.

Labrar: Trabajar un deter-

minado material como la

plata, la piedra o la

madera, para obtener

ciertas formas o figuras.

97

IHISTORIA

amarillos, tan blandos, que hacen hoy día guantes de ellos. Además del calzado común (que eran sandalias del cáñamo del maguey, que es la cepa de su vino), hacían también para los señores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.

Pero lo que parece excederá todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores pueden con pinceles pintar. (…). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias, moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores, tomadas y habidas de diversas aves, y no teñidas por alguna industria humana, sino todas naturales. (…) Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenían y tienen de hacer navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por maravilla se pueden ir a ver entre los indios.

Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XII. Nueva España, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Página: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136

(recuperado el 18 de octubre de 2006).

• Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:

> El texto de fray Jerónimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-terísticas de este tipo de fuentes.

> Señalen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de este tipo.

> Señalen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.

> Describan en qué párrafo es posible identificar la postura del autor cuando co-menta los oficios que observó. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con tales adjetivos. Argumenten su respuesta.

> Respondan: ¿qué conocieron con esta lectura sobre la historia de los indígenas y de los españoles?

• Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.

• Escriban una hipótesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du-rante la colonización española. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las características de esta colonización en tierras americanas.

Sabías qué…Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y carga, por eso los hombres servían como cargadores o tame-mes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos resultara más difícil.

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evaluación bloque 1

De cómo los indios aprendieron los oficios mecánicos que ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usabanFr. Pedro de Gante (…) procuró que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de los españoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen (…) y los hacía ejercitar primeramente en los oficios más comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros, pintores y otros semejantes, y después en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus pasados sabían, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los españoles. (…) a los que venían de nuevo de España, y pensaban que como no había otros de su oficio habían de vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un batihoja batidor de oro, el primero que vino, pensó encubrir su oficio, y decía que era menester estar un hombre seis o siete años por aprendiz para salir con él. Mas los indios no aguardaron a nada de esto, sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que daba con el martillo, y dónde hería, y cómo volvía y revolvía el molde, y antes que pasase el año sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que él no lo vio hasta que se

lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha perfección fue el hacer campanas (…) . Y así fundieron luego muchas campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El oficio de bordar les enseñó un santo fraile lego, italiano de nación (aun-que criado en España), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes sabían se perficionaron los indios después que vieron las obras que hacían los españoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (…), y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, después que tuvieron picos y escodas y los demás instrumentos de hierro, y vieron obras que los nuestros hacían, se aventajaron en gran manera, y así hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra. Los carpinteros (…) cubrían de buena madera bien labrada las casas de los señores (…). Y finalmente, esto se puede entender por regla general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras (…) los indios son los que las ejercitan y labran, porque los españoles maestros de los

tales oficios, por maravilla hacen más que dar la obra a los indios y decirles cómo quieren que la hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.

Después de la conquista4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jerónimo, el cual narra lo ocurrido

con el desempeño de los oficios después de la conquista española.

SeSión 31

Fr.: Fraile, se usa antes de

los nombres propios de los

personas que pertenecen a

ciertos grupos religiosos.

Perficionasen: Palabra en

español antiguo. Contex-

tualizado en el español

actual, quiere decir “per-

feccionasen”.

Menester: Oficio u ocupa-

ción oficial.

Metalurgia prehispánica.

Mendieta, Jerónimo de. Historia eclesiástica indiana. Capítulo XIII. Nueva España 1597, en Biblioteca

virtual Miguel de Cervantes.

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IHISTORIA• Anoten en su cuaderno el o los ámbitos de análisis histórico al que se refiere la

fuente.

• Escriban un nuevo listado de oficios considerando:

> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.

> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.

> Aquellos oficios que permanecieron.

Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:

> El análisis de las fuentes primarias.

> La hipótesis que elaboraron en la sesión 30.

> El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes.

> La identificación de cambios y permanencias.

• Con la información obtenida de estos productos, reformulen la hipótesis que plan-tearon en la sesión anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturación en este ámbito de la vida de los indígenas, e incluyan las razones que consideraron para afirmar o negar que haya sucedido este proceso.

• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten a sus compañeros.

los protagonistas de la HistoriaEn el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos históricos que transforma-ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido los marineros que, junto con Cristóbal Colón, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-zación, los españoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida, su manera de gobernar, de relacionarse con los demás y con el entorno físico-natural, y estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en América. De una u otra manera, cada una de las personas que vivió en los siglos en los que se desarro-lló la expansión europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de aquellos seres humanos aún perduran hasta nuestros días y como ellos, nosotros estamos construyendo la historia que, en el futuro, conocerán las generaciones venideras. En esta sesión te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relación con lo que crees que sucederá en el futuro.

5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imágenes de lo que sucedía durante el periodo de la colonización española en América y lo que sucede en el presente. Ob-serva con atención los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades que se realizan.

SeSión 32

100

evaluación bloque 1

PresentePasado Futuro

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IHISTORIA

• Imagina cómo se relacionará un adolescente de tu edad con el espacio dentro de veinte años. Piensa en los cambios o permanencias que vivirán los adolescentes como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cuál será el paisaje que observará todos los días, la condición en que los elementos naturales se encon-trarán dentro de dos décadas y, a partir de eso, cómo crees que podrían ser utiliza-dos o qué pasaría si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di-bujo en la columna del futuro.

• ¿Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta para los adolescentes que, dentro de veinte años, estudiarán la secundaria. Cuéntales cómo vives ahora: el paisaje que ves, la música que te gusta, cómo te diviertes, qué lugares visitas, cuál es tu platillo favorito, qué sucede con el medio, qué sientes por tu comunidad, qué problemas enfrenta el país y, con base en el dibujo que elaboraste con tus compañeros, cómo imaginas que será la vida en tu comunidad dos décadas después. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro deberán saber cuándo y quién elaboró esta fuente primaria.

• Compartan sus dibujos y comenten de qué manera las actividades que realizan en el espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro.

• ¿Qué sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su comunidad?