bloque 1 tema 3. fundamentos, funciones y modelos de orientaciÓn educativa
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Profesorado: Antonio Giner Gomis (coordinador) Vicente Carrasco Embuena José Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín Ripoll Ferrándiz - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Bloque 1
TEMA 3. FUNDAMENTOS, FUNCIONES Y MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Asignatura: Asesoramiento al profesorado y al centro educativoMáster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Profesorado:Antonio Giner Gomis (coordinador)Vicente Carrasco EmbuenaJosé Antonio Corral FuentesAurora Fourcade LópezMarcos Jesús Iglesias MartínezCristina Lapeña PérezInés Lozano CabezasMaría Ángeles Martínez RuizFrancisco Pastor VerdúJoaquín Ripoll FerrándizPilar Tormo Jordá
Contenidos• Fundamentos y funciones de la orientación
escolar• Principios que fundamentan la orientación
educativa• Funciones de la orientación escolar • Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica
FUNDAMENTOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
Función remedial y terapéutica durante más de un siglo
En últimas décadas del siglo XX, función preventiva
En la actualidad caracter proactivo, ecológico y sistémico
Antropológico, persona única, social, libre y singular. Ser capaz de enfrentar dificultades y superarlas.
Evaluativo o de diagnóstico, como base para intervención psicopedagógica.
Preventivo. Caplan, 1964, tres tipos. Del desarrollo, evolución del ser humano.
Ayuda para facilitar el desarrollo integral. De intervención social, incide en los
contextos en que se genera y desaarrolla el problema.
PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
El cubo de las 36 caras”
FUNCIONES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE SE ASOCIABAN A EL MODELO ANTERIOR Y SIMILARES:
Función de prevención de dificultades de aprendizajes básicos (lenguaje y matemáticas)
Función de colaboración con los equipos docentes para la elaboración de proyectos
Función de evaluación: inicial. Formativa y sumativa
Función de apoyo técnico en la elaboración de ACIS
MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Clasificación amplísima. Criterio, el tipo de intervención, Meyers:
Modelo de intervención directa o individualizada: Counselling
Modelos de intervención directa grupal: Servicios, servicios por programas, programas.
Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal: Consulta.
Modelo de intervención a través de los medios tecnológicos: Tecnológico.
Intervención directa e individualizada Introducción del termino en:Workbook in
Vocations de Proctor, Benefield y Warnn, 1931
Relación personal directa entre orientador y orientado
Entrevista como base Fundamentación teórica en las teorías
explicativas de la personalidad
MODELO DE COUNSELING
Objetivo, modificación de comportamiento, ayudando a tomar decisiones
Se ha utilizado como sinónimo de asesoramiento psicológico
Se ha considerado en ocasiones como un modelo de orientación
Como Relación de ayuda puede estar centrado en: orientador, problema o cliente
MODELO DE COUNSELING
Ventajas: la relación personal establecida.
Inconvenientes o dificultades: su exclusividad.
El asesoramiento lo podemos entender como: Orientación, ayuda sistemática de un asesor Información, orientar sobre recursos Consejo, ayuda de especialistas
MODELO DE COUNSELING
Difundido y aceptado desde la LGE del 70 Creación de los primeros Equipos
Psicopedagógicos Municipales con planteamientos clínicos
En la actualidad enfoque sociocomunitario En principio fueron externos para diagnosticar Actualidad, los DO y EP de Sector son
estructuras organizativas y funcionales de este modelo
El modelo ha jugado un papel importante en la innovación educativa: asesoramiento al profesorado...
MODELO DE SERVICIOS
Modelo de intervención directa grupal Aportaciones del modelo/ No utilizarse
con exclusividad Características:
Caracter público y social Se centra en alumnos con nee Actuar más sobre el problema que sobre el
contexto donde se genera Actuar más por funciones que por objetivos Estar ubicado fuera de los centros escolares
MODELO DE SERVICIOS
Alternativa al programa de servicios Respuesta a las demandas de la
orientación educativa Basado en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social Actuación con todos los miembros de la
comunidad educativa Atiende los elementos contextuales
donde surge el problema
MODELO DE PROGRAMAS
Actua de forma procesual a lo largo del ciclo vital
Desde su implantación en los servicios de orientación, muchísimos defensores
Lo podemos definir, como una propuesta consensuada y de equipo, capaz de ser integrada en el desarrollo curricular del centro y actuar con el entorno.
MODELO DE PROGRAMAS
Características: Se desarrolla en función de las necesidades, basado en la
psicología del desarrollo Función preventiva y de desarrollo, sin olvidar la diagnóstica y
terapéutica El alumno es agente activo del proceso de orientación Se estructura por objetivos que han de ser evaluados Permite una más fácil interrelación currículum-orientación Gran potencialidad, llega a mayor número de usuarios Capacidad integradora, meta común: alumnos, familias,
profesores... Versatilidad, gran variedad de programas Caracter perecedero, se tiende a infusión curricular
MODELO DE PROGRAMAS
Parte de la estructura organizativa del modelo de servicios (DO y EPs)
El enfoque y práctica a se realiza a través de programas
Orientador como: coordinador del DO, soporte técnico, asesor del tutor e intervenciones educativas
Modelo preventivo y de desarrollo, superandose la intervención puntual y trabajando contextualmente
MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS
Permite al tutor que asuma responsabilidades directas de orientación
Ventajas e incovenientes de ambos modelos anteriores
Importante ver las posibilidades de apoyo e asesoramiento indirecto que ofrece este modelo para asesorar al profesorado
Necesidad de asumir nuevos roles Necesidad de reestructurar organizativamente
el centro Modelo capaz de integrar los conceptos
educativos y de orientación
MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS
Intervención indirecta individual y/o grupal
Funciones preventivas, del desarrollo y terapéuticas
Actividad dirigida a: Afrontar y resolver problemas y
deficiencias Prevenir y desarrollar iniciativas y
ambientes Mejoras cualitativas Capacitar a los orientadores en el
desarrollo de sus funciones
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
Este modelo ha ejercido gran influencia en nuestro sistema educativo: Prevención de problemas Solución de problemas Atención a sujetos con nee Formación de profesores Asesoramiento a directivos
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
Definición de Consulta Psicopedagógica, Aubrey, 1990.
“Un servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. Esta se inicia a petición del consultante que tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y consultante en una relación de caracter confidencial y colaborativo”.
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
Aceptar este modelo de intervención implica: Trabajar cooperativamente con la
comunidad educativa: alumnos, padres, profesores...
Afrontar la intervención de forma global e integral (individuo y contexto)
Orientar los objetivos hacia el desarrollo integral del alumno
Asumir por parte del orientador nuevas funciones
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
Nuevas funciones: La de consultor-educador de profesores La de consultor-educador de padres La de consultor en la organización
educativa y en la comunidad (equipos directivos)
EN NINGÚN CASO NUESTRO ROL PUEDESUPLANTAR LAS FUNCIONES DE OTROSMIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
LA FUNCIÓN GLOBAL Y COMPRENSIVA DEL ORIENTADOR-CONSULTOR SE RESUME EN LA DE AGENTE DE CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, DE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y DE LA APROXIMACIÓN ESCUELA/SOCIEDAD.
MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA
Más que un modelo sensu estricto, se trata de un conjunto de aplicaciones
Influencia de las Tics en la orientación Supone un recurso más Mayor aportación en la Orientación
Vocacional
MODELO TECNOLÓGICO
VENTAJAS: Facilitar el trabajo Aumentar fiabilidad y validez de las
pruebas Facilitar almacenamiento y conservación
de datos Agilizar y facilitar la investigación Agilizar procesos de aprendizaje (nee) Mejorar la formación de los orientadores
MODELO TECNOLÓGICO
PRÁCTICA: Elaborar nuestro propio marco
conceptual desde el que trabajaremos como orientadores en un EPs o DO. Presentación al resto de compañeros y guardar documento para nuestra práctica final.
MODELO TECNOLÓGICO
BIBLIOGRAFÍA
Fiorenza, A. y Nardone, G. (2004). La intervención estratégica en los contextos educativos. Barcelona. Herder.
Longás, J. y Mollà, N. (2007) (coord.): La escuela orientadora : la acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid. Narcea.
Monereo, C. y Pozo, J.I. (2005) (coord.) La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona. Graó.
Selvini, M. (1986). El mago sin magia. Barcelona. Paidós.