1.0 Pengenalan

Perlaksanaan KBSR adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh

Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Perlaksanaan Dasar Pelajaran yang

dikeluarkan pada tahun 1979. Kajian yang telah dilakukan oleh Jawatankuasa Kabinet

ini terhadap Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) yang telah dilaksanakan sejak

merdeka tersebut mendapati bahawa terdapat beberapa kelemahan yang perlu diatasi.

Justeru, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah telah dilancarkan sepenuhnya pada

tahun 1983. Pada tahun 1993, Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukarkan kepada

nama baharu iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Namun, hanya perubahan

nama sahaja yang berlaku. Kandungan kurikulum itu masih sama seperti sebelumnya.

Antara objektif penting pembentukan KBSR yang perlu dicapai ialah yang pertama,

murid dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan

dan sebagai alat perpaduan dengan baik dan memuaskan. Rancangan KBSR juga

telah menekankan penguasaan terhadap kemahiran asas 3M iaitu membaca , menulis

dan mengira.

Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia Sekolah Rendah 1983 dalam Kurikulum Baru

Sekolah Rendah dengan jelas menyatakan bahawa di akhir program Bahasa Malaysia,

murid seharusnya boleh menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan

maksud dan tajuknya serta memahami dan boleh mengisi boring borang yang sesuai

untuk keperluan seharian. Mereka yang lemah akan diberikan pemulihan ataupun

mengulangi pengajiannya.

Di samping itu juga, ia juga memberi tumpuan terhadap perkembangan individu

secara menyeluruh yang meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial

(JERIS). Aspek pengajaran nilai-nilai murni dan kewarganegaraan juga turut ditekankan

berbanding KLSR sebelum ini. Pengajaran mata pelajaran moral dan Pendidikan Islam

pula menjadi unsur kesepaduan dalam pengajaran, bukannya terletak pada guru

agama sahaja.

1

KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang

kemanusiaan dengan persekitaran dan bidang perkembangan diri individu.

Jelaslah bahawa matlamat pendidikan KBSR di sekolah rendah untuk memastikan

perkembangan murid secara menyeluruh dari aspek intelek, rohani, jasmani, emosi,

bakat, akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial selaras dengan falsafah dan dasar

pendidikan negara iaitu untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan kaum

yang kukuh serta integrasi nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan

bersistematik.

Melalui aktiviti kokurikulum KBSR pula ianya meliputi aktiviti kelab, persatuan,

permainan serta unit beruniform. Murid-murid dapat berinteraksi dengan pelbagai kaum,

memahami budaya kaum lain, mendisiplinkan diri, serta dapat mengamalkan sikap

toleransi dan kerjasama dengan rakan- rakan yang berlain agama dan budaya. Justeru,

penerapan nilai- nilai murni ini adalah penting dalam pemupukan individu ke arah

mencapai integrasi nasional.

Namun demikian, pada tahun 2011 KSSR telah diperkenalkan. Pengenalan KSSR

menambah baik Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang dimulakan pada

tahun 1993 dengan membawa gelombang perubahan yang menyasarkan pengisian

pendidikan yang bersifat holistik.

KSSR memfokuskan 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul, reka

bentuk kurikulum juga diubah dengan menerapkan pendidikan berorientasikan

Kesihatan Reproduktif dan Sosial atau diringkaskan sebagai PEERS.

2

2.0 Perkaitan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan matlamat Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2003 dan dokumen

standard sekolah rendah 2010.

Pendidikan merupakan tonggak kemajuan, sama ada kemajuan individu,

masyarakat mahupun negara. Pendidikan juga menentukan corak manusia dan

masyarakat. Manusia yang berpendidikan lebih berdisiplin berbanding manusia yang

tidak mendapat pendidikan sempurna. Pendidikan yang sempurna dan berkesan dapat

diperoleh apabila wujud satu sistem yang teratur. Dalam sistem itu digarisi visi dan misi,

matlamat, peraturan dan undang-undang. Antara aspek pendidikan sempurna dan

bersistem ialah apabila digubal satu falsafah pendidikan yang seragam untuk semua

bangsa dalam sebuah negara berdaulat.

Sekitar akhir tahun 1990-an, penyataan falsafah pendidikan itu disemakan dan

diperkemaskan. Kini ia dikenali sebagai Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Namun

demikian untuk memudahkan lagi tugasan guru serta membantu mereka agar tidak

terkeluar dari apa yang dikehendaki seperti yang dinyatakan dalam falsafah pendidikan

kebangsaan.

Rajah 1 : Falsafah Pendidikan Kebangsaan

3

“ Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah  memperkembang

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggung jawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara.” 

Meneliti setiap kata yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(FPK) di atas, dapat kita perhatikan bahawa matlamat atau hasrat kerajaan dalam

sektor pendidikan di negara ini adalah untuk melahirkan individu atau modal insan yang

seimbang dalam semua segi sama ada intelek, rohani, emosi mahupun jasmani. Bagi

mencapai matlamat ini, sudah pastilah tanggung jawab dipikul oleh mereka yang

bergelar guru dalam menerapkan segala aspek dalam kalangan pelajar bagi melahirkan

modal insan yang unggul dan dalam melaksanakan tanggungjawab ini, sudah pastilah

penekanan dalam aspek penyampaian ilmu melalui pengubalan kurikulum terpaksa

dilakukan. 

Bagi mencapai matlamat falsafah pendidikan kebangsaan Kementerian

Pendidikan telah merangka satu sukatan pelajaran bagi setiap subjek yang diajar di

sekolah. Untuk Bahasa Melayu dinamakan Sukatan Pelajaran Kurikulum Baru Sekolah

Rendah (KBSR) pada tahun 2003 dan telah diubah suai kepada Kurikulum Standard

Sekolah Rendah ( KSSR ) pada tahun 2010 yang bertujuan bagi memantapkan lagi

sistem pendidikan di Malaysia.

Berdasarkan matlamat sukatan pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2003

dan dokumen standard sekolah rendah 2010 kedua-duanya mempunyai persamaan.

Kedua-duanya bahawa :

“ Matlamat kurikulum bahasa Melayu sekolah rendah adalah untuk melengkapkan

murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan

diri, memperoleh ilmu, perhubungan sosial, dan urusan harian ”.

4

2.1 Kaitan FPK dengan Matlamat KBSR

Didalam sukatan pelajaran KBSR memberi fokus kepada kemahiran 3M.

kemahiran asas ialah 3M mendengar, bertutur, menulis. Hal ini demikian kerana,

matalamat sukatan pelajaran KBSR adalah untuk melengkapkan murid dengan

kemahiran berbahasa. Hal ini dubuktikan melalui perkara I hingga III didalam sukatan

pelajaran bahasa Melayu iaitu kemahiran yang terdiri daripada kemahiran-kemahiran

berbahasa. Kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis

dapat dibahagikan kepada dua jenis kemahiran komunikasi. Kemahiran mendengar dan

membaca dianggap sebagai kemahiran menerima komunikasi, manakala kemahiran

bertutur dan menulis dikelompok sebagai kemahiran menyampaikan komunikasi.

Kemahiran mendengar dan bertutur menggunakan media lisan (audio-oral), sementara

kemahiran menulis dan membaca menggunakan media tulisan (visual grafik). Hal ini

dapat ditunjukkan dalam jadual berikut:

Media Lisan

Kemahiran menyampaiakn

komunikasi

Kemahiran menerima

komunikasi

Lisan ( audio-oral ) Bertutur mendengar

Tulisan ( Visual-grafik ) Menulis membaca

Jadual 1 : Kemahiran Asas Bahasa

Kita sedia maklum melalui kemahiran-kemahiran berbahasa yang diajarkan

kepada murid-murid didalam kelas pastinya akan merealisasikan kehendak Falsafah

Pendidikan Kebangsaan ( FPK ) iaitu “ pendidikan suatu usaha yang berterusan ” iaitu

sehingga akhir hayat ”. Kemahiran berbahasa yang dimiliki murid-murid pastinya akan

menjamin agar individu tersebut akan mempelajari sesuatu yang baru dalam hidupnya

sepanjang hayatnya.

5

Menurut Yahya Othman ( 2005 ) Kemahiran ini perlu diajar secara sistematik

supaya pelajar akan berkebolehan mendengar secara berkualiti dan seterusnya dapat

menggunakan hasil pendengaran untuk berinteraksi dengan anggota masyarakatnya.

Kajian C.M. Feyten (1991) menunjukkan bahawa sebahagian besar pengetahuan kita

diperoleh melalui pendengaran.

Seterusnya, keperluan kemahiran bertutur ini telah dibuktikan kepentingannya

oleh kajian Raminah Sabran (1991), jika seseorang itu ingin meluaskan ilmu

pengetahuan, mereka perlu menguasai kemahiran bertutur supaya mahir dan cekap

membaca. Seseorang itu juga perlu menguasai kemahiran menyebut bunyi–bunyi huruf

yang tertera di dalam teks yang dibacanya, di samping dapat menyebut dalam

gabungan yang didukung oleh setiap perkataan mengikut konteks ayat dalam petikan

yang dibacanya itu.

Menurut Abu Bakar Yusuf ( 2007 ), Membaca adalah salah satu lagi aspek yang

penting dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Kemahiran

membaca terletak di bawah kemahiran bahasa termasuk kemahiran mendengar,

bertutur dan menulis. Dalam kemahiran bahasa di sekolah, penekanan kepada

kemahiran tertentu telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran ke arah melahirkan

pelajar yang berketrampilan dalam berbahasa. Begitu juga dengan kemahiran

membaca yang perlu dikuasai oleh setiap murid bagi melancarkan proses pengajaran

dan pembelajaran. Hal ini kerana membaca ialah proses kompleks yang melibatkan

proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca.

Kemahiran membaca membolehkan murid-murid memahami perkara yang dibaca.

Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran, didapati bahawa kemahiran membaca

diajar pada semua peringkat pembelajaran iaitu bermula dari Tahun Satu hingga ke

Tahun Enam. Tahap pembacaan tahun satu lebih kepada kebolehan murid membaca

6

dengan lancar dan memahami perkara yang dibacakan. Manakala, bagi murid Tahun

Enam penekanan kepada proses membaca, memahami dan mengenalpasti isi-isi

penting dalam petikan yang diberi serta sebagai langkah untuk memupuk minat

membaca dalam kalangan murid sekolah rendah.

Bagi mencapai matlamat ini misalnya telah dicadangkan didalam sukatan

pelajaran KBSR bahawa guru boleh melaksanakan pelbagai aktiviti. Misalnya contoh

yang berkaitan dengan perpindahan ilmu para guru boleh melaksanakan perkara

berdasarkan 3.0 menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul,

menarik, dan berkesan bagi pengajaran kemahiran mendengar iaitu :

3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk menggunakan

istilah,frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang betul.

3.2 Menghuraikan maklumat dengan alasan yang berkesan.

3.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti yang terancang.

Bukan itu sahaja, para guru juga boleh melaksanakan perkara 4.0 didalam

sukatan pelajaran KBSR iaitu berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan secara

bertatasusila. Antara aktiviti tersebut ialah :

4.1 Mengemukakan idea, pandangan, dan pendapat tentang sesuatu perkara

seacara terperinci, tepat dan tersusun.

4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman,

dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain.

4.3 Mengemukakan hujah untuk menyokong atau menentang sesuatu pendirian

dengan memberikan alasan yang sesuai secara sopan dalam aktiviti yang

terancang.

7

4.4 Menyatakan pilihan untuk menerima atau menolak pandangan dan pendapat

dalam perundingan bagi mencapai kata sepakat.

Berdasarkan perkara 3.0 dan 4.0 dalam sukatan pelajaran KBSR tersebut

dapat dilihat bahawa melalui pengajaran yang dilakukan didalam bilik darjah

pastinya membantu didalam perpindahan ilmu pengetahuan dalam kalangan murid

melalui aktiviti didalam kelas seperti perbincangan mengenai sesuatu topik yang

membolehkan perkongsian maklumat antara murid. Melalui aktiviti seperti ini secara

tidak langsung telah berlakunya perpindahan ilmu pengetahuan disamping

meningkatkan kemahiran berbahasa dalam kalangan murid-murid.

Selain itu, melalui kemahiran membaca juga perpindahan ilmu boleh berlaku.

Oleh itu, kemahiran membaca penting diajarkan agar pembelajaran sepanjang hayat

berlaku kepada individu apabila melakukan aktiviti pembacaan. Namun demikian,

bagi melaksanakannya perkara 6.0 iaitu membaca dan memahami maklumat yang

terdapat dalam pelbagai teks boleh dirujuk. Antaranya :

6.1 Merujuk pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat bagi tajuk yang

sedang dikaji termasuk maklumat daripada internet.

6.2 Mengenalipasti pelbagai genre penulisan.

6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.

6.4 Membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan maklumat yang

menyeluruh.

6.5 Membaca pantas secara imbasan untuk mendapatkan maklumat khusus.

8

Selain kemahiran berbahasa yang perlu dikembangkan agar pembelajaran

sepanjang hayat boleh berlaku, FPK juga menitiberatkan perkembangan potensi

individu. Antara potensi yang ingin dikembangkan oleh FPK ialah jasmani, emosi,

rohani, intelek, dan sosial. Oleh itu, KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu

bidang komunikasi, bidang kemanusiaan dengan persekitaran dan bidang

perkembangan diri individu. Bidang yang ketiga iaitu bidang perkembangan diri individu

terdiri daripada komponen Kesenian dan Rekreasi yang mengandungi mata pelajaran

Muzik, Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani.

Melalaui sukatan pelajaran KBSR elemen jasmani dan emosi murid boleh

dikembangkan sekiranya kita teliti kepada perkara 1.0 dan 5.7 didalam pengisian

kurikukulum iaitu ilmu dan pembelajaran kontekstual. Kaedah pembelajaran yang

digunakan memastikan isi pelajaran dengan pengalaman harian, individu, masyarakat

dan alam pekerjaan. Pembelajaran kontekstual disampaiakn dalam persekitaran yang

pelbagai secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku

apabila murid berupaya menghubungkaitakan pengetahuan baru secara bermakna dan

menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

Oleh itu , didalam pengajaran bahasa Melayu menekankan aspek jasmani.

Mata pelajaran bahasa Melayu bolehlah digabungjalinkan dengan mata pelajaran

pendidikan jasmani kesihatan untuk mengembangkan jasmani murid. Contohnya, guru

boleh memilih tajuk atau tema kesihatan dan kebersihan. Unsur jasmani ialah unsure

yang berkaitan fizikal individu iaitu berkaitan anggota tubuh badan. Perkembangan dan

kecerdasan fizikal amat penting untuk kecerdasan mental kerana ianya meruapakan

satu perkara yang amat berkait rapat dengan jiwa individu yang mana memberi kawalan

kuat.

9

Unsur seterusnya yang harus dikembangkan ialah unsur rohani. Didalam

KBSR unsur ini tergolong didalam Bidang Kemanusiaan dan Alam Sekitar Unsur rohani

ini lebih menjurus kepada amalan keagamaan. Didalam pengajaran bahasa Melayu,

nilai murni boleh diterapkan ke dalam diri murid-murid seperti nilai-nilai kasih sayang,

bekerjasama, disiplin, toleransi, bertolak ansur, kesyukuran dan pelbagai lagi. Oleh itu,

jika kita lihat melalui perkara 2.0 didalam KBSR iaitu nilai, pengajaran bahasa Melayu

akan diterapkan dengan pelbagai nilai murni. Hal ini bertujuan melahirkan insan yang

baik serta memiliki akhlak mulia. Terdapat 17 nilai murni yang diterapkan didalam

pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Didalam FPK juga menekankan perkembangan intelek. Intelek merujuk

kepada kemampuan berfikir dan memahami atau menganalisis. Disini jelas sukatan

pelajaran bahasa Melayu berperanan dalam melahirkan insan yang berintelek tinggi

dan berketrampilan. Oleh sebab itu, kurikulum sukatan pelajaran KBSR berperanan

didalam merealisasikan hasrat FPK. Hal ini boleh dibuktikan apabila kita meneliti

kandungan yang terdapat didalam sukatan pelajaran KBSR. Didalam sukatan pelajaran

KBSR akan diajarkan kemahiran belajar cara belajar. Kemahiran belajar cara belajar

ini perlu diajarkan kepada murid supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran

yang berkesan. Pengguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan

pengetahuan. Bukan itu sahaja, didalam KBSR juga turut menekankan pembelajaran

konstruktivisme. Tujuannya ialah agar murid dapat membina pemahaman dan

pengetahuan baru mereka berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Unsur yang seterusnya yang ingin dilahirkan ialah masyarakat yang

seimbang dan harmonis. Maksud seimbang dan harmonis disini ialah insan yang

berilmu pengetahuan, mempunyai akhlak mulia, percaya dan yakin kepada tuhan. Insan

yang seimbang dan harmonis ini dapat dibentuk melalui perkara-perkara yang terdapat

didalam KBSR. Contohnya didalam kurikulum terkandung perkara mendorong kearah

10

tersebut. Misalnya, kemahiran berbahasa, kemahiran bernilai tambah, kajian masa

depan, pengajaran konstruktivisme, pengajaran kontekstual dan belajar cara belajar.

Pada tahun 2011 KBSR telah ditransformasikan kepada KSSR. Hal ini

demikian kerana terdapat beberapa kelemahan yang terdapat pada KBSR. Beberapa

prinsip KBSR tidak dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P. Ini

mengakibatkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai tidak tercapai

sepenuhnya melalui proses P&P di bilik darjah. Antara faktor yang mendorong kepada

perkara ini ialah fokus berlebihan untuk mencapai gred kelulusan A dalam peperiksaan.

Maka kebanyakan proses P&P yang berlaku di bilik darjah lebih berupa proses

menyediakan pelajar untuk peperiksaan, bukannya bersifat menyampaikan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu seperti mana dituntut oleh kurikulum mata

pelajaran tersebut. Ini secara langsung mengurangkan keberkesanan usaha ke arah

membangunkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berdaya saing,

berkemahiran dan mempunyai jati diri bagi mememnuhi ciri-ciri modal insan cemerlang

yang dihasratkan.

11

2.2 Kaitan FPK dengan Sukatan Pelajaran KSSR

Namun demikian, untuk meningkatkan kemahiran murid dalam berbahasa

Standard Kurikulum Sekolah Rendah (KSSR) Bahasa Malaysia mengetengahkan

pendekatan modular dan menitikberatkan pembelajaran secara didik hibur.

pengajaran.modul itu bertujuan memastikan murid mendapat asas dan landasan kukuh

untuk menguasai kemahiran berbahasa merangkumi kemahiran mendengar, menulis,

membaca dan bertutur dalam bahasa Melayu dengan baik. Pendekatan didik hibur,

akan dijelmakan menerusi penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi bagi

mewujudkan proses P&P interaktif dan menyeronokkan.

Dalam pendekatan modular ini, fokus pengajaran dan pembelajaran diberikan

kepada kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan menulis, serta dua elemen

lain iaitu aspek seni bahasa dan tatabahasa. Kesemua fokus pengajaran dan

pembelajaran ini amat penting dan perlu dikuasai oleh murid bukan sahaja bagi

membantu mereka memantapkan kemahiran bahasa, mencungkil potensi diri, dan

meneroka pelbagai bidang ilmu pengetahuan, malahan menggalakkan mereka

berkomunikasi secara berkesan dan bertatasusila dalam semua urusan. Modul-modul

tersebut ialah :

i. Modul Dengar Tutur

ii. Modul Membaca

iii. Modul Menulis

iv. Modul Seni Bahasa

v. Modul Tatabahasa

Kepentingan kemahiran berbahasa ini amat jelas dinyatakan melalui pernyataan

dinyatakan didalam FPK iaitu “ pendidikan suatu usaha yang berterusan ” iaitu

12

sehingga akhir hayat . Melalui kemahiran bahasa yang dipelajari oleh murid disekolah

pastinya akan membantu murid didalam menguasai bidang-bidang lain.

Pengajaran dan pembelajaran secara didik hibur berbentuk serampang dua

mata:

i. Pembelajaran kemahiran bahasa diutamakan

ii. Pembelajaran yang menyeronokkan melalui pelbagai teknik dan kaedah

Didalam KSSR pengajaran kemahiran berbahasa akan diajarkan secara

penggabungjalinan semasa berinteraksi. Dalam komunikasi, penggabungjalinan

kemahiran bahasa secara lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi menjadi

keutamaan guru ketika proses P&P berlangsung dalam bilik darjah. Ketika kemahiran

lisan difokuskan oleh guru dalam P&P, aspek kemahiran mendengar dan bertutur

hendaklah diberikan penekanan utama. Dalam kemahiran mendengar guru hendaklah

sentiasa memastikan apa yang murid faham dan ingat dengan melalui latihan-latihan

khas yang dilakukan secara berperingkat-peringkat. Manakala kemahiran bertutur ialah

aktiviti melafazkan bunyi-bunyi yang dihasilkan daripada artikulator manusia dan

merupakan kemahiran interaksi dalam suasana berbahasa.

Oleh itu, bagi mengatasi masalah murid yang belum sepenuhnya menguasai

kemahiran berbahasa aspek pemulihan pula disediakan untuk membantu agar dapat

memahami pengajaran dalam tempoh yang ditetapkan dengan penggunaan bahan

yang berbeza dan sesuai dengan kebolehan mereka. Bahan untuk program ini terdiri

daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan

secara berperingkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Latihan yang diberi

perlu mengikut kemampuan murid dan kadar masa untuk mereka menguasai sesuatu

kemahiran.

13

Aktiviti pengayaan dan pemulihan hendaklah dijalankan secara serentak. Guru

perlu memberi penjelasan cara melakukan latihan pengayaan dan memberi ruang untuk

murid tersebut membuat latihan yang diberi secara sendiri. Pada masa yang sama guru

perlu memberi tumpuan untuk membimbing murid yang lemah menjalankan aktiviti

pemulihan.

Kesimpulannya aspek komunikasi yang menjadi salah satu tunjang utama KSSR

adalah wadah penting dalam transformasi pendidikan ini. Apatah lagi komunikasi ialah

proses penyampian maklumat daripada satu pihak kepada satu pihak lain.  Elemen-

elemen seperti ini telah jelas dinyatakan didalam isi kandungan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan sebagai matlamat yang ingin dicapai oleh Negara ini. Oleh itu, diharapkan

melalui pendekatan modular dan didik hibur ini kemahiran berbahasa murid-murid

sekolah dapat dipertingkatkan sejajar dengan matlamat KSSR dan kehendak FPK.

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia dibina berasaskan enam tunjang iaitu

tunjang Komunikasi, Kerohanian, Sikap dan Nilai Kemanusiaan, literasi Sains dan

Teknologi, Fizikal dan Estetika, dan Keterampilan diri. Enam tunjang tersebut

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan

dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan untuk

membangunkan modal insan yang seimbang, berpengetahuan dan berketerampilan.

Hal ini sejajar dengan kehendak Falsafah Pendidikan kebangsaan yang ingin

melahirkan individu yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, dan berakhlak mulia

serta berupaya memperkembang potensi individu secara menyeluruh.

Hal ini demikian kerana, melalui tunjang kerohanian sikap, dan nilai misalnya

murid akan dijarkan kepada penghayatan amalan agama, sikap dan nilai. Melalui

tunjang kemanusiaan pula penekanan kepada penguasaan ilmu dan amalan

14

kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global. Bukan itu sahaja,

melalui tunjang ini juga murid akan diajar untuk mengahayati semangat patrotisme dan

perpaduan. Bukan itu sahaja, melalui tunjang ketarmpilan diri pula murid akan dipupuk

dengan nilai kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulm.

Seterusnya, perkembangan fizikal dan estetika. Tunjang ini diperkenalkan bertujuan

untuk memperkembang potensi individu dari segi jasmani, dan emosi. Hal ini demikian

kerana, perkembangan jasmnai yang diajarkan adalah untuk perkembangan kesihatan

dan jasmani diri. Di samping itu, pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan

apresiasi. Selain itu, melalui tunjang Sains dan Teknologi murid akan diajarkan

pengusaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik, pengetahuan dan

kemahiran berasaskan teknologi. Oleh itu, jelaslah kepada kita bahawa enam tunjang

yang diperkenalkan didalam KSSR ini adalah selaras dengan kegendak FPK iaitu

memperkembang potensi individu dan melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung jawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara.

Didalam matlamat sukatan pelajaran bahasa Melayu KSSR ada menyatakan bahawa

standard tersebut digubal adalah untuk membolehkan murid berketrampilan dalam

berbahasa dan berkomunikasi iaitu bertujuan untuk memenuhi kehendak diri. Kehendak

diri yang dimaksudkan ialah perkembangan potensi didalam diri individu yang perlu

dikembangkan. Antaranya jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Bagi mempastikan KSSR ini benar-benar bergerak selaras dengan kehendak

FPK iaitu didalam memperkembang potensi individu secara menyeluruh, kaedah

pentaksiran bagi KSSR juga turut ditransformasikan. KSSR menggunakan pentaksiran

secara SPPK. SPKK ialah satu sistem pentaksiran pendidikan yang merangkumi

pentaksiran yang  dikendali secara bersama oleh Lembaga Peperiksaan dan

pentaksiran yang dikendali oleh sekolah.

15

SPPK bersifat holistik,sistem ini mentaksir aspek jasmani,emosi,rohani dan

intelek(JERI).PBS memberi penekanan kepada kesemua aspek JERI.Ia akan mentaksir

proses dan produk iaitu mengamal konsep assessment for learning dan assessment of

leaning.PBS terdiri daripada empat komponen iaitu Pentaksiran pusat,pentaksiran

sekolah,pentaksiran aktiviti jasmani,sukan dan kokurikulum dan pentaksiran

psikometrik.Kesemua komponen ini ditadbir disekolah.

Bukan itu sahaja, didalam KSSR Pentaksiran dianggap sebagai sebahagian

daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran merupakan proses

penilaian untuk menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran atau

pembelajaran tercapai. Oleh itu, pentaksiran perlulah dijalankan berterusan dalam

setiap pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui pentaksiran yang berterusan guru

dapat memastikan tindakan susul yang perlu diambil ke atas seseorang murid, sama

ada untuk memberi latihan pemulihan atau pengayaan. Hal ini jelas menunjukkan

bahawa KSSR ini mengambil kira perkembangan individu seperti yang dikehendaki oleh

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bukan itu sahaja, melalui KSSR yang telah digubal kehendak Falsafah Pendidikan

Kebangsaan iaitu ingin melahirkan individu yang bertanggungjawab dan berkeupyaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat, dan Negara juga dapat direalisasikan. Hal ini juga

sama iaitu bertujuan untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu, kemahiran,

nilai, idea serta hubungan sosial dala kehidupan harian seperti yang dinyatakan

didalam matlamat dokumen KSSR.

Hal ini dibuktikan melalui Kurikulum Standard Bahasa Malaysia yang menyampaikan

pengetahuan serta membina kefahaman tentang kehidupan dan alam sekekelingi murid

melalui kemahiran bahasa, iaitu Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran

Membaca, Kemahiran Menulis, Seni Bahasa dan Tatabahasa melalui tema-tema yang

dicadangkan. Melalui tema-tema ini akan dapat menambahkan pengetahuan dan

16

kefahaman, memupuk kesedaran, membina jati diri, menghargai warisan dan

mencungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri murid. Antara tema-tema tersebut

ialah :

1. Kekeluargaan

Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatu keluarga yang melibatkan

keluarga asas dan keluarga kembangan. Tema ini diajarkan kepada murid-murid

sekolah rendah agar menghargai setiap ahli keluarga.

2. Kemasyarakatan

Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan dalam kalangan

pelbagai bangsa untuk mewujudkan keharmonian dan kepentingan hidup

bersama. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar dapat

melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia dan bertanggungjawab.

3. Kesihatan dan Kebersihan

Tema kesihatan dan kebersihan merujuk kesempurnaan dari segi kesihatan

fizikal, mental dan sosial. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid sekolah

rendah agar mendapat pendedahan awal berkaitan penjagaan kebersihan dan

kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat.

4. Keselamatan

Tema keselamatan merujuk keupayaan murid melindungi diri daripada bahaya

ketika berada di pelbagai persekitaran. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid

17

supaya dapat memberi kesedaran kepada murid agar mengutamakan

keselamatan.

5. Perpaduan

Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat yang berbentuk toleransi

dalam kalangan penduduk Malaysia. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid

dalam usaha memupuk semangat perpaduan.

6. Kebudayaan, Kesenian dan Estetika

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya

yang terdapat dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat

dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni

budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga

Malaysia.

7. Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan

Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk keupayaan murid

menzahirkan keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal mental, emosi

dan rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban demi

negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkan masyarakat

yang madani, yang mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada negara.

18

8. Sains, Teknologi dan Inovasi

Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau

sistematik yang boleh diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu

yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan

yang berani menjana idea untuk menghasilkan sesuatu yang berinovasi.

9. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan murid menjaga dan

menguruskan alam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta

tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai

diajarkan agar murid cinta dan prihatin akan alam sekitar dan teknologi hijau..

10.Pertanian

Tema pertanian mendedahkan murid perihal pertanian seperti bercucuk tanam,

berternak dan menangkap ikan secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai

diajarkan untuk memupuk kepentingan bidang ekonomi dalam kehidupan. diajarkan

untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang pertanian dalam kehidupan.

11.Ekonomi / Keusahawanan

Tema ekonomi merujuk perihal bidang perniagaan dan keusahawanan dalam

menjana pendapatan. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kepentingan

bidang ekonomi dalam kehidupan.

19

Seterusnya, kaitan matlamat KSSR dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

boleh dilihat melalui kaedah pentaksiran yang digunakan oleh KSSR. Dalam kurikulum

Standard Sekolah Rendah ( KSSR ) pentaksiran formatif dilaksanakan secara

berterusan untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam

pembelajaran. Pentaksiran ini menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran pelbagai

serta bersifat autentik dan holistik. Seperti yang dinyatakan didalam matlamat dokumen

KSSR bahawa penggubalannya adalah membolehkan murid berketrampilan dalam

berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh

pengetahuan, ilmu, kemahiran maklumat, nilai dan idea serta hubungan sosial didalam

kehidupan harian. Hal ini sama seperti yang dinyatakan didalam keselurhan isi

kandungan FPK. Oleh itu bagi merealisasikannya KSSR telah mengubah corak

pentaksiran agar matlamat FPK tersebut dapat dilaksanakan.

Pentaksiran formatif untuk pembelajaran merujuk kepada semua aktiviti dan

tugasan yang diberikan kepada murid untuk membolehkan guru menilai perkembangan

dan masalah pembelajatan murid. Oleh itu, maklumat yang diperoleh berupaya

memantau dan membantu proses pembelajaran. Maklumat tersebut juga diguna

sebagai maklum balas dalam mengubahsuai aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi

memenuhi keperluan semua murid. Keperluan setiap murid berbeza antara satu sama

lain.

Bukan itu sahaja, guru juga boleh mengetahui keperluan murid melalui pelbagai

kaedah seperti pencerapan, perbincangan dalam kelas, atau kerja bertulis, sama ada

kerja rumah atau tugasan dalam kelas. Pentaksiran rakan sebaya juga boleh digunakan

dengan berkesan untuk menyokong pentaksiran untuk pembelajaran.

Pentaksiran untuk pembelajaran boleh menjadi alat yang sangat berkesan untuk

membantu semua murid sekiranya maklumbalas disampaikan kepada murid dengan

20

cara yang betul. Maklumbalas tidak sepatutnya mengandungi pernyataan

perbandingan antara murid tentang kebolehan, kedudukan atau persaingan.

Maklumbalas perlu mengandungi elemen-elemen seperti kedudukan murid dalam

pembelajaran merujuk kepada standard prestasi yang ditetapkan, tahap pembelajaran

yang diharapkan dan maklumat untuk merapatkan jurang antara kedudukan sedia ada

dan tahap pembelajaran yang diharapkan.

Pentaksiran untuk pembelajaran memberi tumpuan terhadap analisis,

perkembangan pembelajaran murid dan maklumbalas, bukan semata-mata merekod

skor. Oleh itu, pelaporan bertulis tidak perlu dibuat secara berkala sebaliknya, guru

mestilah mampu memberinya secara bertulis atau verbal apabila dikehendaki pada bila-

bila masa oleh mana-mana pihak berkepentingan seperti ibu bapa, guru besar atau

nazir.

Pentaksiran yang adil tidak perlu dibimbangi kesahan dan kebolehpercayaannya

kerana ia mempunyai keautentikan dan keboleharapan yang tinggi bergantung kepada

kualiti dan kejelasan kriteria penskoran dan pemahaman kriteria tersebut. Sesuatu

instrumen yang secara umumnya digunakan dengan baik untuk menyenaraikan dan

memperluaskan kriteria penskoran sering dirujuk sebagai rubrik. Rubrik memberikan

penerangan tentang ciri-ciri kerja murid dengan jelas.

Modul pengaran dalam KSSR mengandungi cadangan aktiviti pemulihan dan

pengayaan kepada murid. Pemulihan adalah suatu usaha untuk membaiki sesuatu

kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul. Tujuan pemulihan adalah

untuk untuk membantu murid lemah mencapai objektif pembelajaran yang belum

dicapai dalam pelajaran lalu dan untuk membantu murid dalam mengembangkan diri

dan menunjukkan potensi mereka.

21

Penggayaan adalah di mana aktiviti-aktiviti tambahan yang mempunyai aras

yang lebih tinggi daripada aras aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dijalankan didalam

bilik darjah. Tujuannya ialah untuk memperkembang kemahiran-kemahiran yang sedia

ada pada murid disamping membekalkan peluang tambahan untuk megembangkan lagi

daya kreatif, minat, sifat ingin tahu, sikap berdikari, dan bakat kepimpinan murid-murid

dalam pelbagai bidang. Aktivi pengayaan menyediakan untuk memperkembang kan

potensi individu ke tahap maksima. Ia dijalankan secara tidak formal dan tidak

dimasukkan kedalam jadual waktu tetap sekolah. Bimbingan guru adalah pada tahap

minima kerana aktiviti pengayaan bercorak belajar kendiri. Hal ini sejajar dengan

kehenak FPK yang ingin memperkembang potensi individu dan melahirkan insa yang

seimbang, berilmu pengetauan didalam pelbagai bidang serta berketrampilan.

Kesimpulannya Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR ) dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) bersama-sama mendukung cita-cita murni dan

unggul dengan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bertujuan melahirkan murid

yang seimbang dan berkembang secara menyeluruh dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani serta menyediakan mereka untuk arus globalisasi serta ekonomi

berasakan pengetahuan pada abad ke 21.

22

3.0 Organisasi Kandungan Kurikulum Bahasa Melayu

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang digubal berfokuskan hasil

pembelajaran ini, adalah berteraskan kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran

membaca, dan kemahiran menulis. Hasil pembelajaran juga menggabungkan peraturan

dalam sistem bahasa dan disokong oleh elemen pengisian kurikulum.

3.1 Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan

menulis. Kemahiran bahasa juga merupakan teras penguasaan bahasa baku.

3.3.1 Kemahiran mendengar dan bertutur

Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti dan

memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti bersoal

jawab, ucapan, lakonan dan perbincangan. Murid juga perlu menghayati dan memberi

respons yang betul kepada perkara yang didengar. Kemahiran bertutur pula merujuk

kepada keupayaan murid berbicara secara lisan untuk hubungan sosial, menyampaikan

maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kritis dan kreatif. Penekanan diberi

pada sebutan dan intonasi yang betul serta pengucapan yang bertatasusila serta

menggunakan tatabahasa yang betul.

3.1.2 Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda dan kelancaran yang betul dengan menggunakan pelbagai teknik

bacaan. Penekanan perlu juga diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan

pelbagai bahan ilmu, dan bahan sastera dan bukan sastera secara kritis.

23

3.1.3 Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat,

serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif dan bukan kreatif

yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi. Penekanan juga

diberi pada penulisan yang menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan

tatabahasa serta ejaan yang betul dengan tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga

digalak menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan bahan penulisan.

3.2 Hasil Pembelajaran

Hasil Pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum

Bahasa Melayu bagi membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

3.3 Sistem Bahasa

Sistem bahasa merujuk Bahasa Melayu baku yang terdiri daripada tatabahasa,

ejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata, dan peribahasa.

3.3.1 Aspek seni bahasa

Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid mengungkap dan

mengapresiasi keindahan bahasa, memahami dan menghargai bahasa melalui

pembelajaran yang menyeronokkan menerusi kepelbagaian aktiviti secara didik hibur.

Murid juga dapat menggunakan kreativiti mereka dalam melahirkan idea melalui

penulisan dan lisan. Seni bahasa memberi penekanan kepada keindahan bahasa yang

dipelajari oleh murid melalui teknik penyampaian yang menarik dan menyeronokkan

seperti bernyanyi, bercerita, berlakon dan berpuisi. Pembentukan ayat yang

menggunakan simile, peribahasa, bahasa kiasan dan personafikasi yang terdapat

dalam puisi dan penulisan kreatif juga menampakkan keindahan dan seni dalam

bahasa Melayu. Keindahan bahasa yang digunakan semasa aktiviti seni bahasa ini

dapat membantu murid memantapkan lagi kemahiran berbahasa mereka.

24

3.3.2 Aspek Tatabahasa

Aspek tatabahasa merujuk kepada keupayaan murid menguasai perkara asas dalam

pembentukan kata dan ayat serta menggunakan tatabahasa mengikut cara dan sistem

yang betul semasa membina ayat. Selain itu, aspek sebutan, intonasi dan semantik

serta penggunaan peribahasa dan perbendaharaan kata yang betul juga diberi

penekanan. Pengajaran dan pembelajaran tatabahasa diberi penekanan melalui

penggabungjalinan kemahiran bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulannya, pada akhir pembelajaran bahasa Malaysia sekolah rendah,

murid dapat memperkaya kosa kata, mempertingkatkan pemahaman berbahasa dan

menguasai bahasa serta berkomunikasi secara berkesan bagi menyampaikan

pendapat, idea dan maklumat dalam pelbagai situasi pembelajaran, hubungan sosial

dan kehidupan harian

25

4.0 Perbezaan KBSR dan KSSR

4.1.1 Perbezaan Organisasi Kandungan KBSR dengan tunjang KSSR

KBSR KSSR

Organisasi kandungan 6 Tunjang

ElemenKemahiran bahasa meliputi :

kemahiran mendengar

Kemahiran bertutur

Kemahiran membaca

Kemahiran menulis.

Kemahiran bahasa juga

merupakan teras penguasaan

bahasa baku.

Tunjang Penggabungjalinan

kemahiran bahasa secara

lisan dan bukan lisan

semasa berinteraksi.

Dalam komunikasi,

penggabungjalinan kemahiran

bahasa secara lisan dan bukan

lisan semasa berinteraksi

menjadi keutamaan guru ketika

proses P&P berlangsung dalam

bilik darjah.

Aspek asas seperti sebutan,

tekanan, mora (panjang-

pendek),jeda (persendian),

intonasi, nada, tatabahasa,

kelancaran, kefasihan dan laras

bahasa wajar diberikan

penekanan oleh guru khususnya

guru bahasa. 

Kemahiran

Bahasa

Komunikasi

26

Kerohanian,

sikap, dan nilai

Penghayatan amalan

agama, kepercayaan,

sikap dan nilai.

Kurikulum pendidikan

menggabungkan jalinkan unsur

nilai moral dan agama merentasi

kurikulum. Bagi mencapai hasrat

ini, kurikulum telah

menitikberatkan aspek

kepemimpinan murid-murid

melalui ko kurikulum. Kurikulum

yang sama digunakan di semua

sekolah di Malaysia

bermatlamat untuk menguatkan

hubungan sosial antara

masyarakat majmuk di Malaysia.

Kurikulum yang seragam dan

adil dapat membentuk

masyarakat yang bersatu padu

dan menyingkirkan sikap

prejudis antara kaum.

Hasil

pembelajaran

Hasil Pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu bagi membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Ditafsirkan daripada objektif kurikulum Bahasa Melayu

Petunjuk tentang kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid

Membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran

Dapat dicapai dengan menggabungjalinkan kemahiran bahasa, sistem bahasa.

pengisian kurikulum Membantu guru membuat pengukuran dan penilaian pencapaian murid

27

Sistem Bahasa

Sistem bahasa merujuk

Bahasa Melayu baku yang

terdiri daripada tatabahasa,

ejaan, sebutan dan intonasi,

kosa kata, dan peribahasa.

Pembelajaran berkaitan

sistem bahasa terdiri daripada

:

Tatabahasa

Morfologi

Sintaksis

Kosa Kata

Umum

Istilah

Sebutan

Bahasa Melayu Baku

Sistem Ejaan

Pola keselarasan vokal

Ejaan kata pinjaman

Ejaan kata dasar dan

kata pinjama

Intonasi mengikut

Pola

Jenis ayat

Susunan ayat

Ragam ayat

Peribahasa

Kemanusiaan

Pengguasaan ilmu dan

amalan tentang

kemasyarakatan dan

alam sekitar, setempat

dan global.

Penghayatan semangat

patrioisme dan

perpaduan

Aspek ini menekankan tentang

penguasaan ilmu dan amalan

tentang nilai kemasyarakatan

dan alam flora dan fauna

setempat, negara dan global

supaya murid dapat dilatih untuk

sentiasa memulihara dan

memelihara alam sekitar. Ini

juga akan mewujudkan

semangat patriotisme dan

perpaduan dalam kalangan

murid sejak dari kecil lagi

supaya mereka dapat menjadi

individu yang bertanggungjawab

dan mencintai alam sekitar pada

masa akan datang.

28

Bahasa Kiasan

Simpulan Bahasa

Perumpamaan

Pepatah

Perbilangan Nilai kemanusiaan yang sebati

dengan jiwa seseorang individu

juga haruslah disemai supaya

segala ilmu yang telah dipelajari

dan didapati dapat diaplikasikan

melalui nilai-nilai murni dalam

kehidupan seharian seorang

murid sama ada tanggungjawab

sebagai seorang anak, seorang

pelajar ataupun seorang warga

masyarakat.

Pengisian

Kurikulum

Pengisian kurikulum terdiri

daripada elemen yang

menggabungkan

perkembangan terkini dalam

pendidikan yang meliputi

aspek ilmu, nilai,

kewarganegaraan, peraturan

sosiobudaya, dan kemahiran

bernilai tambah. Kemahiran

bernilai tambah terdiri

daripada :

1) Kemahiran berfikir.

2) Kemahiran belajar cara

belajar.

3) Kemahiran teknologi

Ketrampilan

diri

Pemupukan kepimpinan

dan sahsiah diri melalui

aktiviti kurikulum dan

korikulum.

Keterampilan murid yang

berkepimpinan dan bersahsiah

diri juga dapat dipupuk melalui

pelbagai aktiviti kurikulum dan

kokurikulum yang dilaksanakan

di sekolah seperti yang telah

termaktub dalam aktiviti sekolah.

Penglibatan murid yang aktif

dalam bepersatuan

29

maklumat dan

komunikasi.

4) Kajian masa depan.

5) Kecerdasan pelbagai.

6) Pembelajaran

konstruktivisme.

7) Pembelajaran

kontekstual.

Perkembangan

fizikal dan

estetika

Perkembangan jasmani

dan kesihatan untuk

kesejahteraan diri.

Pemupukan daya

imaginasi, kreativiti,

bakat, dan apresiasi.

Sains dan

Teknologi

Pengetahuan dan penguasaan

sains, kemahiran dan sikap

saintifik.Merupakan

pengetahuan dan kemahiran

yang berasaskan kepada

perkembangan teknologi yang

wajib bagi murid-murid untuk

menguasainya bagi

mengembangkan pemikiran

para murid mengenai ilmu-ilmu

yang lebih luas supaya mereka

dapat mengaplikasikan

penggunaannya dalam

kehidupan mencabar.

5.0 Objektif Pelajaran

4.1 Takrif Objektif Pelajaran.

Menurut kamus dewan edisi keempat objektif merujuk kepada sesuatu yang khusus

iaitu sesuatu yang ingin dicapai. Manakala pelajaran pula membawa maksud kepada

sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya.

Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk

30

melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing,

menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi

memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.

Menurut B.S.Bloom (1956) objektif didalam bidang pendidikan didefinisikan sebagai

pernyataan mengenai perubahan yang diharapkan dalam pemikiran, tindakan atau

perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sesuatu kursus atau program pendidikan.

R.J. Kibler (1981) pula mendefinisikan obejektif pelajaran sebagai pernyataan yang

menerangakn apa yang dapat pelajar lakukan setelah menyempurnakan sesuatu unit

pelajaran.

Oleh hal yang demikian bolehlah disimpulkan bahawa Objektif pengajaran adalah

suatu pernyataan yang menjelaskan hasil atau produk pembelajaran yang diharapkan

dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar pada akhir unit suatu pelajaran.

Hasil atau produk pembelajaran ini perlu dapat diukur atau dilihat untuk dijadikan

sebagai suatu bukti objektif pembelajarn berlaku pada pelajar-pelajar. Namun demikian,

objektif pelajaran tidak memberitahu atau menerangkan kepada guru bagaimana

hendak mengajar iaitu apa kaedah atau strategi pengajaran dan apa-apa jenis bantuan

teknolgi yang patut di gunakan dan tidak memberitahu atau menerangkan kepada

pelajar bagaimana hendak belajar.

Kesimpulannya, objektif pengajaran ialah sesuatu hasil yang diperoleh oleh

murid setelah tamat sesei pembelajaran pada hari tersebut. Objektif pelajaran ini

melibatkan melibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman.

5.1.1 Faedah Objektif Pelajaran

5.1.2 Membantu Guru mengenalpasti apa yang hendak diajarkan.

31

Membatu guru mengenalpasti apa yang hendak diajar dan memandu mereka

dalam membuat pemilihan kaedah atau strategi pengajaran-pembelajaran termasuk

jenis-jenis bantuan teknologi pendidikan yang sesuai digunakan.

5.1.3 Memberi asas kepada guru dalam menilai

Memberi asas kepada guru dalam menilai pelaksanaan rancangan pengajaran,

keberkesanan pengajaran dan pencapaian atau prestasi pelajar-pelajar.

5.1.4 Memberi asas kepada guru dalam penagjaran pemulihan

Memberi asas kepada guru dalam melaksanakn pengajaran pemulihan atau

penggayaan kepada pelajar-pelajar yang memerlukannya.

5.1.5 Menyedarkan murid tentang apa yang harus mereka peroleh diakhir sesi Pengajaran

Menyedarkan pelajar-pelajar tentang apa yangdiharapkan dicapai oleh mereka pada

akhir pembelajaran, justeru diharap mereka akan lebih peka dalam mempertingkatkan

pembelajaran.

5.2 Komponen Objektif Pengajaran

Menurut kamus dewan edisi keempat, komponen merujuk kepada bahagian

yang menjadikan sesuatu itu lengkap dan sempurna. Oleh itu, objektif pelajaran juga

mempunyai komponen-komponennya yang tersendiri. Antaranya ialah :

Pelaksana

Perlakuan

Hasil perlakuan

32

Syarat perlakuan

Kriteria perlakuan

3.3 Contoh-contoh Kata Kerja Yang Menyatakan Objektif Pelajaran

3.3.1 Domain Kognitif

•Pengetahuan:

mendefinisi, menamakan, mengenalpasti, menyenaraikan, melabelkan, memilih,

menyesuiakan, menyatakan, menulis, menjelaskan.

• pemahaman:

membezakan, menukarkan, menganggarkan,menelaah, menulis, menjelaskan.

• Aplikasi:

mengira, mengubah, menginterpretasi, menyediakan, melakar, melukis, menyelesai,

menggunakan, menunjukkan, mengeluar, mengaitkan.

• Analisis:

mengasingkan, memberi contoh, memilih, membezakan, mengenalpasti, mengaitkan,

memecah, menunjukkan , membuat ringkasan,membuat inferens.

• Sintesis:

mengkategorikan, meggabungkan, menyusun semula, menerangkan, merancang,

membina semula, menyatakan semula, mengarang, meringkaskan, menulis semula.

33

• Penilaian:

menilai, membezakan, membincangkan, membahas, menghuraikan, memberi hujah,

membuat kesimpulan, membuat justifikasi, menyokong,mengutarakan.

3.3.2 Domain Psikomotor

membuat,memasang, membina, mengubah, membersih,melicinkankan,

mencampurkan, menanam, mengecat, membuatcontoh, menggunakan, menyediakan,

menyiapkan, menggerakkan, melekatkan, menyusun, menjaga, menghidang,

mengemas, membungkus, merawat, memperbaiki.

3.3.3 Domain Afektif

mengamalkan, menunjukkan, mematuhi, melakukan, menyenaraikan, mencadangkan,

berkongsi, menonjolkan, membandingkan, membezakan, menghubungkan,

mengaitkan.

5.3 Contoh-contoh Objektif Pengajaran Yang Mengandungi Kelima-lima

Komponen taksonomi bloom.

Berikut merupakan beberapa contoh yang menunjukkan contoh objektif yang

menggunakan kelima-lima komponen taksonomi bloom :

34

1) Setiap pelajar dapat mengira dengan tepat dalam masa tiga minit jumlah

dividen yang diperolehi daripada sesuatu pelaburan berdasarkan kepada data

yang diberikan.

2) Semua pelajar dapat menyatakan secara bertulis tanpa merujuk kepadabuku

teks, sekurang-kurangnya 3 jenis kesalahan yang sering terdapat dalam

Imbangan Duga dan 3 cara untuk mengatasinya.

3) Tiap-tiap pelajar boleh menunjukkan dengan betul cara-cara merekod maklumat

dalam buku tunai.

4) Bekerja dalam kumpulan 5 orang, setiap kumpulan dapat menghasilkan satu

kertas projek sepanjang 2000 patah perkataan pada saiz kertas A4 mengenai

"Penubuhan syarikat Berhad dan pembahagian syer kepada ahli yang terlibat.

5) Setip pelajar, dapat menunjukkan kebolehan bekerjasama dan berinteraksi

secara telus melalui sesi perbincangan dalam kumpulan 6 orang mengenai

penyediaan penyata pendaoatan bagi sesebuah syarikat yang dibuat dalam

masa 20 minit, mengikut senarai semak pemerhatian yang disediakan.

6.0 Perbezaan Objektif Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR

Dengan objektif KSSR .

Kurikulum baru sekolah rendah yang dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) telah diperkenalkan pada 2011 dengan subjek yang lebih sedikit tetapi

menggunakan pendekatan yang lebih interaktif. Tujuan KSSR ini diperkenalkan adalah

untuk menambahbaik sukatan KBSR sebelum ini. Oleh itu, pastinya terdapat perbezaan

35

antara KSSR dan KBSR dari segi objektif. Perbezaan berikut tersebut adalah seperti

berikut :

Perbezaan KBSR KSSR

1) Mengenalpasti apa

yang hendak

diajarkan dan

memilih kaedah

yang boleh

digunakan.

Objektif sukatan pelajaran

KBSR tidak berapa

membantu guru didalam

apa yang harus guru

diajarkan didalam kelas.

Contohnya, didalam

kemahiran berbahasa tidak

dinyatakan aktiviti apa yang

harus dilakukan.Misalnya

didalam objekif yang

pertama :

i) Mendengar pengucapan

dengan teliti dan

memahami serta

menghayati pengucapan

dalam konteks perbualan

harian dan situasi formal.

Guru kurang jelas apa yang

dikehendaki didalam

objektif tersebut dan guru

menghadapi kesukaran

untuk memilih kaedah

pengajaran.

Objektif KSSR jelas

menyatakan apakah aktiviti

yang harus dilaksanakan

didalam kelas oleh guru

untuk sesuatu kemahiran

yang diajarkan. Contohnya

dalam kemahiran

berbahasa :

1) Mendengar,

mengecam,

mengajuk, dan

menetukan arah

bunyi persekitaran

dengan teliti dan

betul.

Melalui perkara-perkara

yang dinyatakan degan

jelas didalam objektif

tersebut guru tahu apa

yang hendak diajarkan

dan kaedah apa yang

harus digunakan.

36

2) Pemilihan

teknologi yang

harus digunakan

oleh guru.

Perlakuan atau aktiviti

objektif yang dinyakan oleh

KBSR kurang jelas. Oleh

itu, meyababkan guru sukar

memilih teknologi yang

harus digunakan.

Contohnya dialam

kemahiran mendengar:

i) Mendengar pengucapan

dengan teliti dan

memahami serta

mengahyati pengucapan

dalam konteks perbualan

harian atau situasi formal.

Yang dinyakan didalam

objektif tersebut hanyalah

mendengar pengucapan

dan memahami tetapi tidak

menyakan mendengar

pengucapan yang

bagaimana.

Objektif bagi KSSR jelas

menunjukkan teknologi

yang harus digunakan

dalam pengajaran sesuatu

kemahiran. Contohnya;

i)Mendengar, mengecam,

mengajuk, dan

menetukan arah bunyi

persekitaran dengan teliti

dan betul.

Berdasarkan contoh objektif

diatas guru akan mudah

menentukan teknologi yang

harus digunakan kerana

objektif tersebut jelas

menyatakan aktiviti yang

akan dilakukan seperti

menentukan arah bunyi,

mengecam dan mengajuk.

3) Pernyataan Domain

Objektif KBSR tidak jelas

menyatakan domain

aplikasi yang terlibat.

Contohnya :

Objektif KSSR jelas

menyatakan domain-

domain aplikasi yang harus

terlibat. Contohnya didalam

37

aplikasi didalam

kemahiran

berbahasa

i)Mendengar pengucapan

dengan teliti dan

memahami serta

mengahyati pengucapan

dalam konteks perbualan

harian atau situasi formal.

Jelas dilihat objektif

tersebut tidak menyakan

domain kognitif yang harus

teribat seperti mengecam,

atau mengajuk.

kemahiran :

Mendengar, mengecam,

mengajuk, dan

menetukan arah bunyi

persekitaran dengan teliti

dan betul.

Melalui penyataan domain

aplikasi ini memudahkan

lagi tugasan guru didalam

pengajaran kemahiran

berbahasa. Contoh domain

aplikasi didalam objektif

tersebut ialah mengecam,

mengajuk dan menentukan

arah.

4) Penyediaan bahan

bantu mengajar

secara tertatur oleh

guru.

Oleh kerana, objektif

pembelajaran didalam

KBSR tidak dinyatakan

secara eksplisit, contohnya

objektif :

iv) Membaca pelbagai

bahan sastera dan bahan

berunsur pengetahuan

menggunakan teknik

membaca yang sesuai

dan berkesan untuk

memperoleh ilmu dan

Objektif pembelajaran yang

dinyatakan didalam KSSR

adalah eksplesit. Oleh itu,

guru tahu teknik yang

sesuai digunakan untuk

mengajar sesuatu

kemahiran. Seterusnya,

objektif pengajaran sesuatu

kemahiran juga dapat

dicapai dengan mudah

kerana guru tahu alat bantu

mengajar yang harus

38

memproses maklumat

secara kritis.

Berdasarkan objektif

tersebut guru kurang jelas

untuk menyediakan bahan

bantu mengajar yang

sesuai agar objektif

kemahiran membaca dapat

dicapai dan teknik

membaca yang harus

digunakan.

disedikan atau

digunakannya untuk

mencapai objektif tersebut.

Contohnya objektif vii :

Membaca pelbagai

perkataan, frasa dan ayat

secara mekanis dengan

sebutan dan intonasi

yang betul.

Berdasarkan objektif

tersebut dapat dilihat teknik

yang boleh digunakan

untuk mengajar dan

membantu guru untuk

menyediakan bahan bantu

mengajar.

Bersifat eksplisit

KBSR tidak bersifat

eksplisit. Hal ini kerana,

KBSR tidak menjelaskan

aspek-aspek yang harus

diajarkan didalam sesuatu

kemahiran. Contohya,

penggunaan domain

aplikasi yang harus

digunakan seperti,

menyebut, mengajuk.

KSSR bersifat eksplisit.

Guru mudah faham apa

yang harus dilakukan ketika

megajar sesuatu

kemahiran. Kerana objektif

KSSR dinyatakan dengan

lengkap.

39

7.0 Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan.

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, perancangan dan pembentukan kurikulum

adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan arah

haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang

pendidikan.

Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam

sistem pendidikan sesebuah negara. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat

membangun, Malaysia memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk

mewujudkan sistem pendidikan yang dinamik serta selaras dengan cita-cita dan

kehendak Negara.

Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang

mempengaruhinya. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia

dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.

7.1 Definisi Kurikulum

Didalam kamus dewan edisi keempat, kurikulum pada dasarnya berasal daripada

perkataan curere yang merupakan perkataan latin yang membawa maksud jejak atau

laluan. Selain itu, kurikulum dalam bahasa inggeris memberi maksud jelmaan.

Kurikulum dapat didefinisikan sebagai skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran

di sekolah, senarai kesemua mata pelajaran (kursus pengajian) di sekolah dan institusi

pendidkan.

Manakala (Ralph W. Tyler 1990) didalam buku tulisan Choong Lean Keow iaitu

Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia kurikulum merujuk kepada sesuatu program

pendidikan hendak dirancang dan bertujuan untuk mendapatkan kemajuan yang

40

berterusan diperlukan, maka konsep tentang sesuatu kurikulum adalah amat penting

untuk dijadikan landasan kepada perlaksanaan sesuatu kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia 2009 menyatakan kurikulum dapat dibahagikan

kepada dua reka bentuk kurikulum iaitu reka bentuk kurikulum yang berasaskan

standard dan kurikulum berbentuk modular. Kurikulum yang berbentuk standard adalah

berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh

murid. Manakala kurikulum yang berbentuk modular mengandungi kandungan yang

telah diorganisasi dan disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit dan bahagian unit

inilah yang dinamakan modul.

Kesimpulannya, kurikulum ialah rancangan yang dilakukan dengan terancang

dalam pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum boleh dibina dan digubal semula untuk

kesesuaian dalam pengajaran dan pengajaran berlandaskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. Guru menjadikan kurikulum sebagai

panduan bagi merancang pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mengikut mata

pelajaran yang diajar. Kandungan kurikulum membantu guru dalam membina

perancangan pengajaran dan menyusun aktiviti pelajar supaya matlamat dan objektif

pengajaran dapat dicapai.

6.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pembentukan Kurikulum

Didalam penggubalan sukatan pelajaran dan dokumen standard KSSR terdapat

beberapa faktor yang menyebabkan pembentukan dan perubahannya. Antara faktor-

faktor tersebut ialah :

1) Kehendak masyarakat

41

Kurikulum digubal dan dilaksanakan mengikut kehendak dan desakan masyarakat.

Masyarakat juga menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun tidak dengan

kehendak mereka. Namun begitu bukanlah mudah untuk memenuhi semua tuntutan

masyarakat terhadap kurikulum dan sumbangannya pada budaya, lebih-lebih lagi

dalam masyarakat yang kompleks dan mengalami perubahan yang pesat.

Hilda Taba ( 1962 :24) menyatakan :

" It is not an easy task to establish what demands society makes on education and

what contribution education can or should make to culture, especially in a complex

society in which vast and rapid changes are occuring."

Penilaian atau kajian berterusan adalah diperlukan untuk memastikan matlamat dan

kehendak masyarakat terhadap pendidikan benar-benar terlaksana. Misalnya dalam

masyarakat industri, pendidikan harus mempunyai strategi terhadap ciri-ciri ekonomi,

politik, sosial dan budaya masyarakat tersebut. Dalam masyarakat pertanian pula, ciri-

ciri kurikulumnya adalah berbeza.

Masyarakat mengkehendaki murid-murid mempelajari kemahiran-kemahiran asas

seperti membaca, menulis dan mengira; konsep-konsep asas cara hidup masyarakat

dari segi politik, sosial dan ekonomi; serta teknik-teknik asas untuk menyertai

kehidupan sesuatu masyarakat, seperti mengambil bahagian dalam perbincangan,

kepimpinan dan pemikiran kritis dalam suatu sistem demokratik.

2) Faktor politik

Di Malaysia misalnya, ketika British berkuasa di negara ini, dasar pelajaran hanya

bertujuan menjadikan anak-anak Melayu petani dan nelayan yang lebih baik daripada

ibu bapa mereka. Pihak British tidak langsung menitikberatkan perpaduan rakyat

berbilang kaum di negara ini. Apabila negara mencapai kemerdekaan, Dasar Pelajaran

Kebangsaan turut berkembang dan berubah. Dasar Pelajaran Kebangsaaan yang

termaktub dalam Akta Pelajaran 1961 menitikberatkan aspek-aspek yang berkaitan

42

dengan perpaduan negara dan penghasilan tenaga kerja. Melalui kurikulum Pendidikan

disalurkan aktiviti-aktiviti yang boleh membentuk keperibadian dan perwatakan individu

yang baik dan oleh membawa ke arah perpaduan. Sukatan pelajaran yang sama isi

kandungannya yang disyorkan oleh Penyata Razak 1956 dianggap sebagai salah satu

asas sistem pendidikan kebangsaan bagi mewujudkan perpaduan negara itu.

 Francis P. Hunkin (1987) dalam bukunya "Currikulum Planning menyatakan " :

 "Curriculum Development is also a political process. It requires dealing with people and

their various power bases and their views of what makes for good education"

Ini jelas menunjukkkan bahawa perkembangan kurikulum dipengaruhi oleh proses

politik, kerana setiap kali pucuk pimpinan sesebuah negara itu bertukar, maka setiap

kali itulah kurikulum pendidikan akan dikaji semula. Kurikulum pendidikan menjadi

saluran penting bagi setiap badan pemerintahanmenguatkan pengaruh mereka.

Kerajaan bertanggungjawab menetapkan Dasar Pendidikan Negara sejajar dengan

hasrat pemerintah.

3) Faktor pembangunan negara dan perkembangan dunia

Menurut Hida Taba (1962) perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh faktor

pembangunan negara dan perkembangan dunia. Negara yang ingin maju dan

membangun tidak seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. Oleh itu ia harus

diubahsuai mengikut peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi.:

"Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the

institutions of our society, but man itself "

Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahawa perkembangan teknologi telah

membawa perubahan yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi ini. Oleh itu

perkembangan kurikulum haruslah sejajar dengan pembangunan negara dan

perkembangan dunia. Kandungan kurikulum pendidikan perlu menitikberatkan mata

43

pelajaran sains dan kemahiran teknik atau vokasional kerana tenaga kerja yang mahir

diperlukan dalam zaman yang berteknologi dan canggih ini.

4) Faktor perubahan sosial

Selain menjadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih kemahiran akademik,

sekolah juga merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di sekolah, nilai-nilai sosial

yang diperlukan dalam dan negara diserapkan.

Dewasa ini masalah keruntuhan moral dan jenayah di kalangan remaja dan murid-

murid semakin meningkat. Mereka terdedah dengan masalah penagihan dadah, minum

minuman keras, merokok, pergaulan bebas dan melakukan perkara-perkara jenayah

seperti mencuri, merompak, merogol dan sebagainya. Masalah ini jika tidak dibendung

dengan segera, akan merosak dan menghalang pembangunan negara.

Menyedari hakikat ini, negara telah mewujudkan Falsafah Pendidikan Negara yang

bertujuan memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani.. Dengan itu perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan

sosial agar nilai-nilai murni dalam diri individu tidak pupus ditelan arus pembangunan.

5) Faktor perancang dan pelaksana kurikulum

Perubahan yang begitu pesat dalam masyarakat dan dunia membuat kurikulum hari

ini perlu disesuaikan mengikut peredaran masa. Sehubungan dengan itu perancang

kurikulum bertanggungjawab menyemak semula dari masa ke semasa. Pengguguran,

perubahan atau pertambahan terhadap kurikulum harus dilakukan mengikut peredaran

masa, kehendak masyarakat dan kemajuan negara.

Kita hidup dalam masyarakat yang berubah-ubah, iaitu pengetahuan baru sentiasa

ditemui, sementara pengetahuan lama yang dibuktikan kurang tepat diperkemaskinikan.

Masalah pertambahan pengetahuan yang banyak menimbulkan masalah pemilihan apa

yang hendak dipelajari serta pertimbangan semula bagaimana pembelajaran harus

berlaku. Dengan menyedari bahawa murid-murid harus disediakan untuk menyesuaikan

44

diri dengan permintaan masyarakat yang cepat berubah, guru-guru dan perancang

kurikulum harus menyemak semula apa yang mereka kemukakan kepada murid-murid

Berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada pelaksana kurikulum harus

sentiasa peka dengan perubahan yang timbul serta bersedia mencari penyelesaian

dalam mengubah kurikulum.

6) Faktor murid , kehendak , dan keperluan masyarakat

Pelajar sebagai individu mempunyai kehendak dan keperluan asas ytang melibatkan

kehendak dan keperluan asa yang melibatkan keselamatan, kasih sayang,

bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk

sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar kehendak dan

keperluannya sebagai muriod dan individu dapat dipenuhi. Ini bermakna, kurikulum

yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetrahuan dan kemahiran yang

merangsang perkembangan potensi mereka secara menyeluruh iaitu merangkmi

intelek, jasmani, rohani dan sosial.

Perancangan kurikulum yang baik sentiasa mengambil kira keperluan murid serta

mampu memberi faedah secara menyeluruh. Ini bermakna faktor minat dan

perkembangan individu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif perlu difikirkan

semasa membentuk kurikulum tersebut.

Kajian hendaklah dilakukan terhadap keperlun individu, sekurang-kurangnya dari

peringkat bayi hingga remaja. Hasilnya, segala keperluan tersebut dapat diserapkan ke

dalam sistem pendidikan itu dan dilaksanakan di sekolah-sekolah dengan berkesan.

Murid adalah individu yang bakal menjadi sebahagian daripada anggota

masyarakat. Oleh itu, kurikulum haruslah bertanggungjawab menyediakan murid-murid

dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat di mana mereka tinggal dan

juga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi kelak.

45

Kesimpulannya, Perubahan kurikulum berlaku dari semasa ke semasa bagi

meningkatkan kualiti pendidikan negara. Perubahan yang dilakukan bergantung kepada

perubahan dan kepentingan semasa. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa jenis

perubahan kurikulum iaitu bercorak hemeostatik, perkembangan, neomobilistik dan

metamorphistik. Oleh itu, pusat perkembangan kurikulum berperanan dalam

membentuk kurikulum supaya dapat diseragamkan di seluruh sekolah. Segala

perubahan kurikulum mestilah berdasarkan kepada falsafah pendidikan untuk

memperkembangkan potensi dan keupayaan individu.

7.2 Perbezaan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR dengan Dokumen

Standard KSSR.

Kurikulum transformasi ini dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR). KSSR digubal berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta

mengekalkan prinsip-prinsip KBSR. KSSR merupakan penambahbaikan dalam aspek

46

reka bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran,

bahan dan pengurusan kunkulum di sekolah.

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah juga turut memberi

penekanan kepada aspek pentaksiran, pemulihan dan pengayaan yang merupakan

aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran.

KSSR juga diperkenalkan untuk menangani isu-isu pendidikan seperti kepadatan

jadual waktu, bilangan mata pelajaran yang banyak serta keterlaluan penekanan

kepada kecemerlangan akademik. Oleh itu, terdapat perbezaan antara KBSR dengan

Dokumen KSSR Bahasa Melayu. Anataranya :

Aspek

Perbezaan

Kurikulum

KBSR KSSR

Berasakan Sukatan

Pelajaran (SP) dan Huraian

Sukatan Pelajaran (HSP).

Berasaskan Standard

Kandungan dan Standard

Pembelajaran.

47

Asas

rujukan

Guru

Sukatan Pelajaran : Sukatan

pelajaran bahasa melayu ialah

dokumen yang menyatakan

kandungan yang perlu

diajar.Sukatan pelajaran bahasa

melayu dibina berdasarkan

kurikulum, dan mengandungi

topik, obejktif, kemahiran dan

penerangan tentang cara

penilaian.

Huraian Sukatan Pelajaran:

Huraian sukatan pelajaran ialah

dokumen kurikulum sokongan

yang memperincikan kandungan

sukatan pelajaran. Huraian

sukatan pelajaran disediakan bagi

setiap tahun pembelajaran

Standard kandungan adalah

kenyataan umum tentang domain

kognitif (pengetahuan)dan efektif

(sikap dan nilai) yang boleh

dicapai oleh murid.

Standard pembelajaran pula

ialah kenyataan khusus kepda murid

agar mereka tahu dan boleh

melakukan dari segi konsep dan

pengetahuan. Keupayaan melakukan

sesuatu membolehkan murid

mendapat pengetahuan, kemahiran

dan nilai dalam bentuk yang boleh

diukur.

Bahan

Berasaskan buku teks.

Buku teks memberi panduan atau

sukatan bagi setiap tajuk yang

perlu diajar. Bagi murid pula, buku

teks dijadikan asas bacaan.

Sukatan Pelajaran

Selain buku teks, guru juga boleh

merujuk suktan pelajaran untuk

melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran. Contohnya guru

merujuk dari segi :

Menggunakan pendekatan

modul pengajaran dan

modul pembelajran, serta

dokumen standard.

Dokumen standard ialah bahan

kurikulum utama yang digunakan

dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Guru menggunakan dokumen

standard ini untuk merancang

48

Kandungan

Hasil Pembelajaran

Cadangan Aktiviti P&P

rancangan pengajaran mereka.

Standard kandungan dan

standard pembelajaran adalah

elemen utama yang terdapat

dalam dokumen standard.

Penggunaan modul secara

menyeluruh telah dilaksanakan

akan menggantikan penggunaan

buku teks. Modul-modul ini dapat

menarik minat para murid untuk

terus mengikuti sesi pengajaran

dan pembelajaran yang dijalankan

di sekolah.

Pelbagai aktiviti yang seronok dan

dapat mengembangkan minda

serta menajamkan fikiran murid-

murid menjadi lebih kreatif dan

kritis dilaksanakan seperti

melakukan aktiviti-aktiviti yang

tidak hanya tertumpu kepada

penggunaan akal, tetapi ianya

melibatkan perbuatan yang aktif

daripada murid.

Penguasaan kemahiran

berbahasa :

Aspek tatabahasa diajarkan

Titik beratkan kemahiran

bahasa, Seni Bahasa dan

Tatabahasa.

49

Fokus

Pengguasaan

kemahiran

secara sisipan sahaja.KBSR

memberikan penekanan kepada

kemahiran berbahasa sahaja iaitu

kemahiran mendengar, bertutur,

menulis dan membaca.

KSSR menekankan tiga aspek ini

didalam pengajaran dan

pembelajaran. Aspek tatabahasa

yang diajarkan secara khusus

dalam waktu yang diperuntukan.

Aspek Seni Bahasa diperkenalkan

untuk membolehkan murid

mengapresiasi keindahan seni

dalam bahasa melalui unsur didik

hibur.

Penyediaan

Tema

KBSR tidak mempunyai

tema khusus.

Didalam KBSR tidak terdapat

tema khusus yang harus menjadi

pilihan guru didalam pengajran

dan pembelajarannya.

KSSR mempunyai tema

khusus.

Guru harus memilih tema yang

telah disediakan oleh standard

kandungan didalam melaksnakan

pengajran dan pembelajaran.

Matlamat

Keterampilan berbahasa dan

komunikasi untuk memenuhi

keperluan diri, memperoleh ilmu,

perhubungan sosialdan urusan

harian.

Matlamat KSSR mengalami

penambahan. Iaitu :

Keterampilan berbahasa dan

komunikasi untuk memenuhi

keperluan diri,memperoleh

ilmu,maklumat, nilai serta idea

dalam perhubungan sosial dan

50

urusan harian.

Elemen

Pengajaran

Elemen pengajaran bahasa

melayu KBSR memberi fokus

sampingan kepada Memahiran

berfikir Secara Kritis dan Kreatif.

Pengajaran KSSR bahasa Melayu

member fokus sampingan kepada

Kreativiti dan inovasi,

keusahawanan serta teknologi

Maklumat dan komunikasi (ICT)

secara explisit.

Bentuk

Penggubalan KBSR bahasa

Melayu berasaskan tiga bidang

iaitu komunikasi, Manusia Dengan

Alam

Sekelilingnya,Perkembangan Diri

Individu.

Penggubalan KSSR bahasa

Melayu adalah bersandarkan

enam tunjang iaitu

Komunikasi

Kerohanian, Sikap dan

Nilai

Kemanusiaan

Keterampilan Diri

Perkembangan Fizikal dan

Estetika

Sains dan Teknologi

Enam tunjang tersebut

menrupakan domain utama yang

menyokong antara satu sama lain

dan disepadukan dengan

pemikiran krits, kretif dan inovatif.

Pentaksiran

Penekanan yang ketara

kepada pentaksiran sumatif.

membezakan antara pencapaian

Pentaksiran akan lebih

berbentuk formatif.

Dilaksanakan secara berterusan

51

pelajar berdasarkan gred yang

telah ditentukan. Selain itu,

penilaian sumatif juga bertujuan

untuk mengiktiraf kebolehan dan

kemahiran yang dimiliki oleh

pelajar. Ini berdasarkan skor yang

diperolehi oleh pelajar dalam

penilaian yang dijalankan.

bagi mengesan perkembangan

dan pencapaian murid dalam

pembelajaran. Menggunakan

kaedah pentaksiran pelbagai

Bersifat autentik dan holistik

Penentuan

Aras

Huraian sukatan pelajaran KBSR

mempunyai aras didalam

pengajaran dan pembelajaran.

KSSR tidak memiliki penentuan

aras.

Sumber

Rujukan

pengajaran

Terdapat dua sumber yang harus

menjadi rujukan iaitu sukatan

pelajaran dan huraian sukatan

pelajaran.

Sumber rujukan pengajaran

hanya kepada Dokumen

Standard.

Aspek

kemahiran

Bernilai

Tambah

Aspek KBT didalam KBSR

megandungi tujuh aspek. Iaitu :

1) Kemahiran berfikir

2) Kemehiran TMK

3) Kemahiran Belajar Cara

Belajar

4) Kajian Masa Depan.

5) Kecerdasan Pelbagai

6) Konstruktivisme

Aspek KBT didala KSSR terdapat

Sembilan daripada tujuh aspek

KBT KBSR, iaitu :

1) Kemahiran berfikir

2) Kemehiran TMK

3) Kemahiran Belajar Cara

Belajar

4) Kajian Masa Depan.

5) Kecerdasan Pelbagai

52

7) Pembelajaran Kontekstual 6) Konstruktivisme

7) Pembelajaran Kontekstual

8) Kreativiti dan Inovasi

9) Keusahawanan

Aras

Didalam huraian sukatan

pelajaran terdapat aras yang perlu

dititiberatkan oleh guru.

Menekankan aras berbahasa

sahaja. Manakala yang lainnya

tidak mempunyai aras.

Reka

Bentuk

Kurikulum

Linear

Guru merujuk kepada buku teks.

Modular

kandungan pembelajaran

disediakan dalam bentuk unit

kendiri-lengkap (self-contained)

yang dinamakan sebagai modul

Kesimpulannya, Pengaplikasian KSSR ini juga banyak membantu memudahkan

perjalanan dalam pengajaran guru-guru dan pembelajaran murid-murid yang akan

melangkah ke tahun-tahun seterusnya. Melalui cara seperti ini, para murid tidak akan

merasa tertekan dalam menjalani proses pembelajaran di sekolah. Bahkan mereka

sentiasa berasa seronok dan tertarik dengan teknik pengajaran guru-guru selain

pendekatan yang lebih mesra dan menarik digunakan bersesuaian dengan peringkat

umur kanak-kanak .

8.0 Rancangan Pengajaran Harian ( RPH )

Rancangan pengajaran ialah rangka kerja aktiviti pengajaran pembelajaran untuk

dilaksanakan oleh guru di dalam bilik darjah dalam satu jangka waktu yang telah

ditetapkan.

53

8.1 Kepentingan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Rancangan pengajaran harian sangat penting kepada guru. Oleh itu, RPH perlu

disediakan sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran. RPH mempunyai beberapa

kepentingan kepada guru. Antaranya ialah :

a) Meningkatkan keyakinan diri guru pelatih sebelum masuk mengajar.

RPH membantu guru melakukan persedian sebelum melaksanakan sesi

penagajaran dan pembelajaran melalui perancangan yang telah diatur oleh guru itu

sendiri.

b) Mengelakkan sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang

hendak diajar.

Guru tidak akan terkeluar daripada kemahiran yang ingin diajarkannya pada hari

tersebut. Hal ini kerana, kemahiran tersebut telah dirancang pengajarannya terlebih

awal sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran.

c) Merancang dengan teliti setiap komponen pengajaran.

RPH juga membantu guru untuk meneliti setiap komponen pengajaran yang ingin

diajarkannya. Contohnya dari segi pemilihan teknik, kaedah dan pendekatan

penghajaran yang akan digunakan.

d) Menyediakan satu siri aktiviti untuk membantu murid mengubah sikap,

kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki.

Melalui RPH juga guru dapat memikirkan dan menyediakan aktiviti yang menarik

agar pengajaran dan pemebalajaran menyeronokkan. Disamping itu, murid juga dapat

mempelajari sesuatu yang baru. Selain itu, guru juga dapat menyediakan bahan bantu

mengajar terlebih dahulu agar sesi pengajaran dapat dilaksanakan dengan lancar.

e) Menggunakan masa pengajaran secara optimum.

54

RPH membantu guru merancang masa pengajaran dan pembelajaran dengan baik.

Misalnya guru telah menetap masa untuk set induksi, aktiviti, dan pengukuhan. Hal ini

memastikan, agar kemahiran yang ingin disampaikan dapat diajar dengan tersusun.

8.1 Teknik Penulisan Rancangan Pengajaran Harian ( RPH )

Didalam menghasilkan RPH yang bagus haruslah mengandungi beberapa kriteria-

kriteria yang telah ditetapkan. Antaranya ialah :

55RPH

Pemilihan kemahiran:

Fokus utama Foukus Sampingan

Pentaksiran dalam P & P

Pengukuhan :

Pemulihan Pengayaan

8.1.1 Pemilihan Kemahiran

Pemilihan kemahiran yang dibuat didalam KSSR melalui dokumen standard

sekolah rendah. Standard kandungan merupakan pernyataan lebih terperinci mengenai

perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam satu tempoh persekolahan

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Manakala standard

pembelajaran pula ialah satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

8.1.2 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

56

Objektif P & PAktiviti

Sistem bahasa

Aspek KBT ( EMK )Penyerapan nilai dan ilmu

Alat Bantu Mengajar Impak

Objektif Pengajaran dan pembelajaran ialah pada akhir pengajaran murid akan

dapat mengusai sesuatu yang diajar oleh guru. Objektif ini dilakukan oleh guru sendiri

berdasarkan kemhiran yang diajarkan.

8.1.3 Aktiviti

Didalam langkah pengajaran KSSR, ketiga-tiga langkah yang dilaksanakan

haruslah mengandungi pelbagai aktiviti yang menarik. Contohnya permainan bahasa.

Semasa pelaksanaan langkah satu hingga tiga guru tidak dibenarnkan untuk

mengedarkan lembaran kerja kepada murid.

8.1.4 Pentaksiran dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pentaksiran ini dilakukan oleh guru setelah ketiga-tiga langkah telah

dilaksnakan. Pentaksiran ini dilakukan untuk melihat sejauh manakan murid dapat

meguasai kemhiran yang diajar olh guru. Dapatan pentaksiran bagi murid yang kurang

menguasia kemahiran akan diberikan pemulihan. Manakala bagi mereka yang

menguasai kemhiran akan diberi pengayaan.

8.1.5 Sistem bahasa

Didalam KSSR sangat menekankan sitem bahasa. Sistem bahasa didalam KSSR

meliputi beberapa aspek. Antaranya ialah :

Tatabahasa

Sistem ejaan

Sebutan dan intonasi

Kosa kata

Peribahasa

57

Sistem bahasa ini secara tidak langsung akan diajarkan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran. Manakala tatabahasa pula akan dilaksnakan secara tersendiri dialam

sesi pengajaran dan pembelajaran iaitu melalui aspek tatabahasa.

8.1.6 Aspek Kemahiran Bernilai Tambah

Didalam KSSR terdapat Sembilan aspek KBT berbanding tujuh dalam KSSR.

Antara kemahiran bernilai tambah tersebut ialah :

1) Kemahiran Berfikir

2) Kemahiran TMK

3) Kemahiran Belajar Cara Belajar

4) Kajian Masa Depan

5) Kecerdasan Pelbagai

6) Pembelajaran Konstruktivisme

7) Pembelajaran Kontekstual

8) Kreativiti dan Inovasi

9) Keusahawanan.

8.1.7 Alat Bantu megajar

Didalam KSSR guru harus menyediakan alat bantu mengajar yang menarik agar

murid tidak bosan untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, kad

bergambar, kad perkataan, klip video dan benda maujud yang lain.

8.1.8 Penyerapan Ilmu dan nilai

Didalam KSSR juga ditekankan penyerapan ilmu daripada mata pelajaran

kedalam mata pelajaran bahasa Melayu melalui konsep pengabungjalinan. Seterusnya

58

murid juga harus diterapkan dengan pelbagai nilai-nilai murni agar menjadi teladan

mereka dalam kehidupan.

8.1.9 Impak

Diharapakn sesi pengajaran dan pembelajaran KSSR akan memberikan impak

kepada murid sama ada dari segi pengguasaan kemhiran mahupu pengisian kurikulum.

Penghasilan RPH

Rancangan Pengajaran Harian(Pengajaran Kemahiran Mendengar & Bertutur)

Tarikh /Hari : 4 Mac 2012

Tahun : 2 Kreatif

Bil Murid : 30 orang

Masa : 8.10 – 9.10 pagi

Mata Pelajaran: Bahasa Melayu

Tema : JATI DIRI, PATRIOTISME DAN KEWARGANEGARAAN.

59

Tajuk : PERPADUAN BANGSA

Fokus Utama

Standard

Kandungan1.5

Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara

semuala dengan tepat menggunakan sebutan

yang jelas dan intonasi yang betul.

Standard

Pembelajaran

1.5.2

Menceritakan sesuatu perkara yang didengar

dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi

yang betul menggunakan ayat majmuk.

Fokus

Sampingan

Standard

Kandungan

2.3

Membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan

lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang

betul.

Standard

pembelajaran

2.3.1

Membaca kuat ayat penyata dengan lancar,

sebutan yang jelas, intonasi yang betul dan

berjeda.

Objektif

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini murid dapat :

i: menceritakan sekurang-kurangnnya tiga isi penting.

ii:Membaca dengan menggunakan sebutan dan intonasi yang betul.

Pengisian

i ilmu:Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.

ii Nilai: Hidup bermasyarakat

60

kurikulum

iii KBT:Menjana idea

iv EMK : Kreativiti dan inovasi

Sistem

Bahasa

Tatabahasa : Kosa kata

Alat Bantu

Mengajar

Lembaran kerja, Kad sampul berwarna, petikan

Aktiviti Pengisian Kurikulum Catatan

Set Induksi ( 3-5 minit )

1) Guru memaparkan video lagu

“Perpaduan Bangsa” bersama

lirik.

2) Guru meminta murid-murid

bersama-sama menyanyikan

lagu tersebut.

KB:

Menghubungkait

menjana idea

BCB :

Mendengar dengan

aktif

KP :

BBB :

LCD

Skrin

Lampiran 1

61

3) Guru menerangkan maksud

yang terdapat didalam lagu

tersebut.

4) Guru bertanya kepada 2-3

orang murid apa yang mereka

faham tentang perpaduan?

5) Guru mengaitkan lagu dan

jawapan murid dengan tajuk

pelajaran hari ini.

Muzik

Intrapersonal

Nilai Murni:

Hormat menghormati

Kerjasama

Patriotisme

Semangat

bermasyarakat

Langkah 1 ( 10-15 minit ) KB : BBB :

62

Persefahaman dan saling percaya

Hormat-hormati dan bekerjasama

Padukan azam tekad dengan tegas

Bersatu jujur setia

Ungkapkan jasa dan pengorbanan

Bersatu membumbung cita

chorus**

Marilah jayakan wawasan perpaduan bangsa

Reformasi murni gagasan perpaduan bangsa

Jujur dan setia pada bangsa dan negara

Hala tuju kita 1Malaysia

1) Murid-murid meneliti

paparan power point tentang

perpaduan di Malaysia.

2) Murid-murid membaca

petikan dengan jelas

dengan menggunakan

intonasi yang betul.

3) Guru memanggil murid

secara rawak untuk

membaca petikan pada

power point.

4) Guru bertanya beberapa

soalan kepada 3 orang

murid mengenai isi penting

petikan.

Mengapakah rakyat

Malaysia perlu bersatu

padu?

Apakah langkah

mewujudkan perpaduan

kaum?

Apakah keburukannya jika

Menganalisis

Menjana idea

Menyelesaikan

masalah

BCB :

Kemahiran membaca

KP:

Verbal-linguistik

Intrapersonal

Nilai murni :

Hormat menghormati

Patriotisme

Semangat

bermasyarakat

LCD

Skrin

Lampiran 2

Power point

petikan

Perpaduan di

Malaysia.

63

rakyat Malaysia tidak

bersatu?

Langkah 2 ( 10-15 Minit )

1) Guru membaca petikan.

2) Murid diminta untuk mendengar

dengan teliti.

3) Guru meminta beberapa orang

murid untuk menceritakan

semula apa yang mereka

dengar dengan menggunkan

intonasi yang jelas dan sebutan

yang betul yang betul.

4) Guru menerangkan maksud

perkataan yang diwarnakan

dengan warna hijau.

Sinonim

Penduduk

Berbilang

Tolong menolong

Perpaduan

KB :

BCB

BCB

Kemahiran

mendengar

KP:

Verbal linguistik

Intrapersonal

Nilai murni :

Hormat-menghormati

Kerjasama

Semangat

bermasyarakat

Lampiran 3

64

Aset

Keharmonian

Merdeka

Langkah 3 ( 10-15 minit )

1) Guru memanggil enam oran

Murid secara rawak.

2) Murid-murid tersebut akan

berpasangan dan meminta

mereka memilih sampul

berwarna yang terdiri daripada

warna merah, biru dan kuning.

3) Meminta murid membuka

sampul dan mengujarkan dialog

berdasarkan kad tersebut

secara berpasangan dengan

menggunakan intonasi yang

betul.

4) Murid-murid lain diminta untuk

mendengar dialog yang

diujarkan.

5) Guru memanggil dua hingga

emapt orang murid untuk

KB :

Meringkas

BCB :

Kemahiran

mendengar

KP :

Verbal linguistik

Intrapersonal

Nilai murni :

Semangat

bermasyarakat

Cintai negara

BBB

Lampiran 4

(Sampul berwarna

)

A dan B

65

menceritakan dialog yang

mereka dengar.

Pentaksiran

1) Guru membaca petikan.

Manakala murid diminta untuk

mendengar dengan teliti.

2) Murid diminta untuk mencatat

isi penting yang mereka

dengar.

3) Guru memanggil murid secara

rawak dan meminta

menceritakan semula cerita

yang mereka dengan

menggunakan ayat yang

mudah.

Pemulihan

1) Guru membahagikan murid

kepada kumpulan A, B dan

C.

2) Guru mengedarkan

lembaran kerja.

3) Murid bercerita sesuatu

perkara menggunakan ayat

mudah berdasarkan gambar

KB :

Mengenal pasti idea

utama dan idea

sokongan.

BCB :

Kemahiran

mendengar

Mencatat nota

KP :

Verbal-lingustik

Intrapersonal

Nilai murni :

Bermasyarakat

Cinta akan negara

Kewarganegraan :

Patriotisme

KP :

Verbal linguistik

Nilai :

Berdikari

BBB:

Lampiran 5

BBB:

Lampiran 6

66

dengan bimbingan guru.

Penggayaan

Guru mengedarkan lembaran

kerja.

1) Murid diminta bercerita dengan

menggunakan ayat yang

mudah berdasarkan gambar

ransangan yang diberi.

KB :

Menjana idea

KP :

Verbal linguistik

Intrapersonal

Nilai murni :

Berdikari

BBB :

Lampiran 6

Penutup ( 5 minit )

1) Beberapa orang murid

diminta untuk membuat

rumusan isi pelajaran pada

hari tersebut.

2) Murid diransang merumus

isi pelajaran

Guru memberi pujian.

Kerja susulan

Murid diminta

megumupulkan gambar-

gambar yang menunjukkan

perpaduan. Kemudian

mempamerkannya didalam

kelas.

EMK :

Kreativiti

dan inovasi

KP :

Visual-

ruang

67

Refleksi

Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan saya mendapati objektif dan

pembelajaran tercapai. Hal ini kerana,

penerimaan dan penglibatan murid yang baik dan

aktif dalam semua langkah pengajaran.

Lampiran RPH Lisan

Lampiran 1

Persefahaman dan saling percaya

Hormat-hormati dan bekerjasama

Padukan azam tekad dengan tegas

Bersatu jujur setia

Ungkapkan jasa dan pengorbanan

Bersatu membumbung cita

Marilah jayakan wawasan perpaduan bangsa

Reformasi murni gagasan perpaduan bangsa

Jujur dan setia pada bangsa dan negara

68

Hala tuju kita 1Malaysia

Satu impian dan satu harapan

Satu suara dan satu laungan

Semarak cita hidup sentosa

Di bawah satu bendera

Hayati prinsip Rukun Negara

Laungan keramat kita

Lampiran 2

Perpaduan di Malaysia

Rakyat Malaysia perlu bersatu agar dapat mewujudkan

perpaduan, lebih-lebih lagi bagi negara seperti Malaysia yang

rakyatnya terdiri daripada masyarakat pelagai kaum yang

mempunyai latar belakang budaya dan adat resam yang berbeza.

Dalam kalangan masyarakat majmuk ini saling memahami satu

sama lain amat penting untuk menjamin keamanan negara.

Rakyat yang bersatu padu juga dapat menggembleng tenaga

dalam menjalankan pelbagai aktiviti ekonomi supaya ekonomi

negara berkembang pesat.

69

Pelbagai usaha perlu dilakukan supaya masyarakat sentiasa

bersatu padu, contohnya dengan mengadakan program rukun

tetangga di sesebuah kawasan perumahan.  Selain itu aktiviti

gotong-royong yang melibatkan semua penduduk di sesebuah

kawasan patut diadakan dengan kerap mewujudkan semangat

kerjasama dan saling membantu.

Lampiran 3

Baca dan fahami petikan dibawah. Kemudian senaraikan

Kepentingan perpaduan.

Kepentingan Perpaduan

'Bagai aur dengan tebing' merupakan peribahasa yang amat

sinonim dengan kehidupan masyarakat Malaysia. Walaupun

penduduk Malaysia berbilang kaum namun semangat tolong-

menolong sesama masyarakat amat penting untuk melaksanakan

sesuatu perkara. Perpaduan merupakan aset terpenting Malaysia

kerana tanpa perpaduan, tidak mungkin keharmonian dapat

70

dinikmati ibarat 'bersatu kita teguh, bercerai kita roboh'.

Kepentingan perpaduan ialah perpaduan dapat menjadikan

Malaysia sebagai sebuah negara yang merdeka. Hasil perpaduan

masyarakat Tanah Melayu ketika itu yang berganding bahu

menuntut kemerdekaan. Selain itu, perpaduan kaum juga dapat

mengelakkan semangat assabiah iaitu semangat kekitaan yang

hanya mementingkan diri sendiri ala 'enau dalam belukar,

melepaskan pucuk masing-masing'

Lampiran 4

Kad 1

71

Ah Chong : Apa khabar Kumar?

Kumar : Khabar baik.

Ah Chong : Kumar, saya bangga menjadi rakyat Malaysia.

Kumar : Apakah sebabnya kamu berbangga menjadi rakyat Malaysia?

Ah Chong : Saya bangga kerana Negara Malaysia aman damai.

Kumar : Negara Malaysia aman damai kerana masyarakatnya bersatu

Padu.

Ah Chong : Betul kata awak tu Kumar.

72

Fatimah : Mei Ling, terima kasih kerana sudi dating ke majlis perkahwinan

Anak saya.

Mei Ling : Sama-sama. Kita kan hidup berjiran.

Fatimah : Terimah kasih juga kerana banyak membantu didalam majlis

Ini.

Mei Ling : Tidak mengapa. Kita sebgai rakyat Malaysia harus tolong

Menolong demi perpaduan Negara.

Rajit : Negara kita dihuni oleh pelbagai bangsa dan agama.

Ah Leong : Walaupun begitu, Negara kita masih aman dan tenteram.

Rajit : Benar kata awak. Perpaduan merupakan kunci utamanya.

Ah Leong : Kita sebgai rakyat Malaysia harus menjaga perpaduan yang

Kita miliki pada masa ini.

Rajit : Betul kata awak Ah Leong.

Rancangan Pengajaran Harian

(Pengajaran Kemahiran Menulis )

Tarikh /Hari : 5 Mac 2012

Tahun : 2 Nilam

Bil Murid : 26 orang

Masa : 8.30 – 9.30 pagi

Mata Pelajaran: Bahasa Melayu

Tema : JATI DIRI, PATRIOTISME DAN KEWARGANEGARAAN

Tajuk : Pejuang Tanah Air

73

Fokus Utama Standard

kandungan3.3

Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul

Standard

pembelajaran3.3.1

Membina dan menulis perkataan dan frasa dengan cara yang betul dan kemas.

Fokus

Sampingan

Standard

kandungan

2.3 Membaca kuat pelbagai bahan bacaan

dengan lancar, sebutan yang jelas dan

intonasi yang betul.

Standard

pembelajaran

2.3.2 Membaca pelbagai jenis ayat dengan

lancar, sebutan yang jelas, dan intonasi

yang betul mengiku tanda baca.

Objektif

Pada akhir pengajaran murid dapat :

i. Murid dapat menyenaraikan sekurang-kurangnya 3 jenis

imbuhan awalan daripada lima.

ii. Mengedit penggunaan imbuhan awalan pada perkataan.

Pengisian

Kurikulum

I ilmu : Sejarah, Sivik dan kewarganegaraan.

Ii Nilai : Keberanian, Patrotisme

Iii KBT : Kemahiran berfikir,menganalisis, menjana idea.

Tatabahasa : Imbuhan awalan.

74

Sistem

Bahasa

Bahan Bantu

Mengajar

Petikan, Lembaran kerja, Power Point.

Aktiviti Pengisian Kurikulum Catatan

Set induksi ( 3-5 minit )

1. Guru menayangkan gambar-

gambar pejuang tanah air

pada zaman dahulu di skrin.

2. Guru bertanya kepada murid

beberapa soalan berkaitan

gambar yang mereka lihat tadi.

Gambar siapakah yang kamu

lihat tadi?

Siapakah mereka?

3. Guru menghubungkaitkan

tajuk pembelajaran pada hari

ini dengan tayangan video klip

tadi.

Ilmu : Sejarah

Nilai : Patriotisme

KBT :

Menganalisis

Menjana idea

Menghubungkait

KP : Interpersonal

Lampiran 1

(Power point )

BBB :

LCD

Skrin

Klip Video

Langkah 1 ( 10-15 minit )

1) Guru memaparkan pada Ilmu : Sejarah

BBB :

75

power point sajak yang

mengandungi imbuhan

awalan.

2) Guru membaca sajak

dengan intonasi dan sebutan

yang betul.

3) Guru meminta murid

menbaca sajak tersebut

dengan menggunakan

intonasi dan sebutan yang

betul.

4) Guru mengambil

kesempatan untuk

menerangkan maksud

imbuhan awalan.

5) Guru mengambil beberapa

contoh imbuhan berdasrkan

sajak. “ mem-“ dan awalan “

per-“

Sastera

Nilai :

Keberanian

Patriotisme

KBT :

Kemahiran berfikir

Menganalisis

Menjana idea

KP:

Intrapersonal

Verbal-linguistik

LCD

Skrin

Lampiran 2

( Power point )

76

Awalan mem- dan per

Mem + bunuh = membunuh

Per + juangan = perjuangan

Langkah 2 ( 10-15 minit )

1) Guru mengedarkan petikan

yang mengandungi imbuhan

awalan.

2) Murid-murid dikehendaki

mengenal pasti dan

memnggariskan imbuhan

awalan yang terdapat

didalam petikan.

3) Secara rawak guru

memanggil murid dan

meminta untuk menulis

imbuhan tersebut di papan

putih.

Menentang

Bersatu

Peraturan

Penentangan

Menekan

Menjajah

Menyebabkan

Berjuang

Membela

Mengatasi

Ilmu : Sejarah

Nilai : Patriotisme, keberanian

KBT :

Kemahiran berfikir

Menganalisis

Menjana idea

KP :

Kinestetik

Lampiran 3

77

Langkah 3 ( 10-15 minit )

1) Guru membahagikan murid

kepada empat kumpulan.

2) Guru mengedarkan bahan

seperti kertas warna, pen

warna dan gam kepada

setiap kumpulan.

3) Guru menayangkan petikan

pada skrin.

4) Murid diminta untuk mencari

sekurang-kurangnya tiga isi

penting yang terdapat pada

petikan.

5) Murid diminta menulis

perkataan yang berimbuhan

awalan yang terdapat pada

setiap isi penting pada kertas

warna yang diberikan..

6) Setiap kumpulan diminta

melekatkan jawapan mereka

pada papan putih.

Ilmu :

Sejarah

Nilai :

Kerjasama

KBT :

Mengumpulkan

Kemahiran berfikir

KP : Kinestetik

BBB:

LCD Skrin

Lampiran 4

78

Pentaksiran:

1) Guru mengedarkan lembaran

kerja kepada murid.

2) Murid diminta untuk mengedit

perkataan berimbuhan yang

diwarnakan dengan warna

merah jambu dengan imbuhan

yang betul dan sesuai.

3) Murid membaca ayat-ayat yang

telah diedit dengan sebutan yang

jelas dan intonasi yang betul.

Nilai :

Patriotisme

BCB :

Mengedit

KBT :

Kemahiran berfikir

Menilai

Lembaran kerja 1

Pemulihan

1) Guru mengedarkan lembaran

kerja.

2) Murid diminta untuk

meyenaraikan imbuhan awalan

yang mereka temui didalam

petikan.

Nilai :

Berdikari, Patriotisme

BCB :

Mengedit

Lembaran kerja 2

79

3) Murid menyalin semula ayat

tersebut didalam buku latihan.

4) Guru memurnikan imbuhan yang

telah diedit murid.

Pengayaan

1) Guru mengedarkan lembaran

kerja kepada murid.

2) Murid diminta untuk membina

ayat berdasarka perkataan

berimbuhan yang diberikan.

3) Secara rawak guru memanggil

murid untuk membaca ayat

yang telah dibinanya dengan

nada dan intonasi yang betul.

Nilai :

Berdikari

KBT :

Menjana idea

Kemahiran berfikir

KP : Verbal-lingustik

Lembaran kerja 3

Penutup ( 5 minit )

1) Guru meminta 3-5 0rang

murid untuk merumuskan isi

pelajaran.

2) Murid diransang merumus isi

pelajaran

Guru memberi pujian atas

sikap murid.

Nilai : Berdikari

KBT :

Kemahiran berfikir Merumus Membuat kesimpulan

KP : Verbal-linguistik

Kerja rumah / Kerja susulan Murid-murid diminta untuk

memilih seorang pejuang

tanah air. Kemudian murid

diminta mencipta risalah

berkenaan pjuang yang dipilih.

Risalah tersebut bertema “

EMK :

TMK

Kreativiti dan

inovasi.

80

Pejuang lipatan sejarah”.

Refleksi Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan saya mendapati objektif dan

pembelajaran tercapai. Hal ini kerana,

penerimaan dan penglibatan murid yang baik dan

aktif dalam semua langkah pengajaran.

Lampiran RPH Kemahiran Menulis

Lampiran 1

81

Lampiran 2

82

Pohon-pohon Mempelam yang dilupakan

Selepas 133 tahun trajedi berlalu

di antara puluhan pokok besar itu

pohon-pohon mempelam dilupakan

terpinggir dalam sunyi lipatan sejarah

lambang kemuncak sejarah perjuangan

Melayu menentang penjajah

 

Sejarah agung yang dikenang

Pembunuhan bukti perjuangan

demi cinta bangsa, agama dan tanah

air. 

pohon-pohon mempelam jadi saksi

Lampiran 3Kenal pasti perkataan yang mengandungi imbuhan awalan kemudian gariskan

perkataan berimbuhan terebut.

83

Pohon-pohon Mempelam yang dilupakan

Selepas 133 tahun trajedi berlalu

di antara puluhan pokok besar itu

pohon-pohon mempelam dilupakan

terpinggir dalam sunyi lipatan sejarah

lambang kemuncak sejarah perjuangan

Melayu menentang penjajah

 

Sejarah agung yang dikenang

Pembunuhan bukti perjuangan

demi cinta bangsa, agama dan tanah

air. 

pohon-pohon mempelam jadi saksi

Perjuangan besar Dato,Maharaja Lela,Dato'Sagor dan Pandak Indut ini

ialah menentang kekejaman Pemerintah pada masa itu. orang-orang

Melayu telah bersatu kerana sudah tidak tahan dengan peraturan dan

cukai yang di kenakan oleh penjajah kepada orang Melayu.Asas

Lampiran 4

Baca dan fahami petikan dibawah kemudian senaraikan isi penting

yang terdapat didalam petikan kemudian gariskan perkataan yang

megandungi imbuhan awalan.

Sepanjang perjalanan dari Taiping ke Kuala Sepetang (Port Weld), yang

jaraknya kira-kira 12 kilometer dari Bandar Taiping, Perak kelihatan banyak

pokok besar di sepanjang jalan terutama di kawasan Matang. Pokok besar itu

dikatakan ditanam oleh penjajah Inggeris dengan tujuan penanda kawasan

laluan, penanda pendudukan kolonial dan ada juga yang mengatakan ia satu

daripada kempen alam sekitar. Berhampiran lokasi tersebut terdapat dua

batang pokok mempelam. Pada pkok mempelam itulah British menggantung

sehingga mati tiga pejuang dan pemimpin Melayu yang disabitkan kesalahan

bersubahat dan membunuh Residen Perak yang pertama, JWW Birch di Pasir

Salak.Dato Seri Maharaja Lela, Dato Sagor dan Pandak Indut

84

Perjuangan besar Dato,Maharaja Lela,Dato'Sagor dan Pandak Indut ini

ialah menentang kekejaman Pemerintah pada masa itu. orang-orang

Melayu telah bersatu kerana sudah tidak tahan dengan peraturan dan

cukai yang di kenakan oleh penjajah kepada orang Melayu.Asas

menghembuskan nafas terakhir di tali gantung yang diikat pada pokok

mempelam pauh berkenaan.

Pentaksiran

Lembaran kerja 1

Baca dan fahami ayat dibawah. Kemudian betulkan perkataan berimbuhan

yang diwarnakan dengan imbuhan yang betul dan sesuai.

1) Dato Seri Maharaja Lela adalah gelaran menrasal dari Melaka.

2)Dato Seri Maharaja Lela ketua oarng besar dan terkuasa

menghukum bersalah.

3) Pandak Indut pahlawan Melayu aktif bernentang

British.

4)Pandak Indut ditangkap di Kota Lama pada Julai 1876

atas tuduhan terbunuh Birch.

85

Pemulihan

Lembaran kerja 2

Baca dan fahami petikan dibawah. Kemudian senaraikan imbuhan

awalan yang terdapat didalam petikan.

Raja Abdullah meminta sokongan British membolehkan dirinya

merebut takhta menjadi sultan. -Perjanjian Pangkor dimeterai

dengan British pada 20 Januari 1874 mengiktiraf Raja Abdullah

menjadi Sultan Perak manakala sultan sedia ada iaitu Sultan

Ismail diturunkan daripada takhta.JWW Birch dilantik sebagai

residen pertama di Perak. Memperkenalkan pelbagai peraturan

baru menekan pembesar serta penduduk termasuk cukai tinggi.

Sultan Abdullah dipaksa menandatangani surat memberi hak

kepada British memerintah Perak dengan ugutan akan dilucutkan

takhta.

86

Imbuhan awalan

1.

2.

5.

6.

Lembaran kerja 3

Pengayaan

Bina ayat berdasarkan perkataan berimbuhan dibawah ini.

1. Berjalan

2. Perpaduan

3. Terjatuh

87

3.

4.

7.

8.

Rancangan Pengajaran Harian

(Pengajaran Kemahiran Membaca)

Tarikh /Hari : 5 Mac 2012

Tahun : 2 Nilam

Bil Murid : 26 orang

Masa : 8.30 – 9. 30 pagi

Mata Pelajaran: Bahasa Melayu

Tema : JATI DIRI, PATRIOTISME DAN KEWARGANEGARAAN

Tajuk : Bapa Kemerdekaan

Fokus Utama

Standard

Kandungan

2.3

Membaca kuat pelbagai bahan bacaan

dengan lancar, sebutan yang jelas dan

intonasi yang betul.

Standard

Pembelajara

n

2.3.1

Membaca kuat pelbagai jenis ayat dengan

lancar, sebutan yang jelas,intonasi yang

betul dan berjeda.

Mencatat maklumat yang betul tentang

88

Fokus Sampingan

Standard

Kandungan

3.5 sesuatu perkara daripada pelbagai

sumber.

Standard

Pembelajara

n

3.5.1 Mencatat meklumat penting daripada

pelbagai sumber.

Objektif

Objektif : Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran,

murid-murid dapat:

I: Membaca ayat dengan menggunakan intonasi, sebutan

dan jeda yang betul serta memahami perkataan yang

mengandungi dua atau tiga suku kata didalam ayat.

Ii: Menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga daripada lima

kata hubung.

Pengisian Kurikulum

i.Ilmu : Sejarah, Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.

ii.Nilai Murni: Kebebasan, keberanian,kemasyarakatan,

patriotisme.

iii.KBT : Menghubungkait, menjelaskan, Menjana idea

89

Sistem Bahasa Tatabahasa : Kata hubunga ( dan, sehingga, yang )

Media Lembaran kerja, Kad perkataan, ICT

Aktiviti Pengisian Kurikulum Catatan

Set Induksi (3-5 minit)

Guru menayangkan klip video Tunku

Abdul Rahman sedang melaungkan

kemerdekaan.

Guru bertanya beberapa soalan

berkaitan tayangan klip video.

Siapakah orang melaungkan

kemerdekaan?

Berapa kalikah perkataan “merdeka

” telah dilaungkan ?

Bilakah hari kemerdekaan Malaysia?

2-3 orang murid diminta untuk

menceritakan serba sedikit mengenai

Tunku Abdul Rahman

KBT

Menghubungkait

TMK

Konstruktivisme

BCB

Mendengar dengan

aktif

KP

Visual-Ruang

Intrapersonal

Interpersonal

Nilai murni

Patriotisme

BBB

LCD

Klip

video

Skrin

Lampiran 1

90

Guru mengaitkan klip video dan cerita

cerita murid mengenai Tunku Abdul

Rahman dengan tajuk pelajaran pada

hari ini, iaitu “Bapa Kemerdekaan ”.

Langkah 1 (10-15 minit)

Guru mengedarkan petikan

Murid dibahagikan kepada bebrapa

kumpulan.

Murid membaca petikan yang diberikan

secara berkumpulan.

Setiap kumpulan akan membaca

petikan yang diberikan.

Mengikut kumpulan yang telah

diagihkan, Setiap kumpulan

dikehendaki mencari isi penting petikan

yang diberikan sekurang-kurangnnya 5.

Guru menjelaskan maksud kosa-kata

yang diwarnakan dengan warna

kuning :

asing,

kewibawaan,

penjajah,

kemerdekaan,

tersohor,

KBT :

Menghubungkait

BCB :

Kemahiran

mendengar

Kemahiran mencatat

nota

KP :

Intrapersonal

Nilai Murni

Kerjasama

Kebebasan

Kemasyarakatan

BBB

Lampiran 1

91

menyatukan.

Harimau mati meninggalkan belang,

manusia mati meninggalkan nama

(Peribahasa )

Guru memanggil murid secara rawak

untuk membaca petikan.

Guru mengambil kesempatan untuk

menjelaskan maksud kata hubung

berdasarkan ayat yang terdapat

didalam petikan “ Bapa Kemerdekaan ”

Kata hubung terbitan: mengangkat

nama beliau sehingga digelar sebagai..

Kata hubung gabungan: Begitulah

ungkapan yang paling bererti untuk

mengenang jasa dan sumbangan

Murid diminat dan diperingati agar

membuat catatan ringkas sepanjang

aktiviti ini.

Langkah 2 - (10-15 minit)

Murid diminta mengecam frasa yang

telah dikuningkan dan membacanya

dengan sebutan yang betul.

Guru dan murid berbincang mengenai isi

penting petikan.

Nilai

Berdikari

Berani

Kebebasan

Bertanggugjawab

Yakin

BBB :

Lampiran 1

92

Contoh :

Siapakah negarawan ulung yang

dimaksudkan pada petikan ?

Apakah gelaran yang diberikan kepada

beliau?

Murid diterapkan dengan nilai-nilai

murni.

KBT

Menghubungkait

KP

Verbal Linguistik

Langkah 3 ( 10-15 minit )

Guru mengedarkan petikan ayat.

Murid diminta membaca ayat

Gruru memanggil murid secara rawak

untuk menyatakan kata hubung yang

terdapat pada ayat.

*Satu orang murid satu jenis kata

hubung.

Ilmu :

Sejarah

Sivik dan

kewargenegaraan

Nilai Murni

Yakin, berani

KP:

Verbal linguistik

Nilai :

Berdikari

KP :

Interpersonal

Verbal-linguistik

BBB

Lampiran 2

93

Berani

Kebebasan

Bertanggugjawab

Yakin

Pentaksiran

Guru mengedarkan lembaran kerja

kepada murid-murid.

Guru memanggil murid secara rawak

untuk membaca lembaran kerja yang

diedarkan.

Guru meminta murid mengisi tempat

kosong dengan kata hubung yang

sesuai.

KBT :

Menjana idea

BBB :

Lembaran

kerja 1

Pemulihan

Meminta murid membina ayat

menggunakan kata hubung secara lisan

berdasarkan kad perkataan yang

ditunjukkan oleh guru.

Nilai Murni

Yakin, berani

KP:

Verbal linguistik

Nilai :

Berdikari

KP :

Interpersonal

Verbal-linguistik

KBT :

Menjana idea

BBB:

Lampiran 2

Pengayaan Nilai : BBB:

94

Guru mengedarkan lembaran kerja 1.

Murid diminta menjawab soalan

lembaran kerja yang telah diedarkan.

Setelah semua murid selesai menjawab

soalan, guru akan memanggil murid

secara rawak untuk membaca ayat yang

telah dibinanya berdasarkan kata

hubung yang telah diberikan.

*Seorang murid bagi satu ayat.

Berdikari

KP :

Verbal linguistik

Intrapersonal

KBT :

Kemahiran Belajar cara

Belajar

Lembaran

kerja 2

Penutup - 5 minit

Murid diransang merumus isi

pelajaran

Guru memberi pujian atas sikap

murid dan meminta murid-murid

Kognitif: Rumusan isi pelajaran

Cara bercerita dengan menggunakan kata

hubung dengan sebutan yang jelas dan

intonasi yang betul

Sosial : Pujian dan galakan membaca

cerita tokoh-tokoh yang lain

Kerja Susulan/Kerja Rumah Murid-murid diminta

untuk membuat buku

skrap bertemakan “ Bapa

Kemerdekaan ”.

Kemudian mempamerkan

EMK

Kreativiti

dan

Inovasi

95

buku skrap tersebut

disudut bacaan kelas.

Catatan Selepas sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan saya mendapati

objektif dan pembelajaran tercapai. Hal ini

kerana, penerimaan dan penglibatan

murid yang baik dan aktif dalam semua

langkah pengajaran.

Lampiran Kemahiran Membaca

Lampiran 1

Video melaungkan kemerdekaan ( Di Lampirkan )

96

Lampiran 1

Tajuk : Bapa Kemerdekaan

Baca petikan dibawah dengan menggunakan intonasi dan jeda

yang betul.

97

Ibarat kata pepatah Melayu ”Harimau mati meninggalkan belang, manusia

mati meninggalkan nama”. Begitulah ungkapan yang paling bererti untuk

mengenang jasa dan sumbangan negarawan ulung Tunku Abdul Rahman.

Nama Tunku Abdul Rahman Putra Al-Haj bukanlah nama asing bagi

masyarakat kita. Beliau merupakan seorang Ketua Menteri Persekutuan

Tanah Melayu. kewibawaan Tunku yang berjaya menyatukan penduduk

negara ini yang terdiri daripada tiga kaum yang utama iaitu Melayu, Cina

dan India. Penyatuan ketiga-tiga kaum tersebut di bawah pimpinan Tunku

telah memberi keyakinan kepada pihak penjajah British untuk memberi

kemerdekaan kepada Persekutuan Tanah Melayu pada 31 Ogas 1957.

Kejayaan beliau mendapatkan kemerdekaan untuk negara telah mengangkat

nama beliau sebagai seorang pemimpin yang unggul dan tersohor. Atas

kejayaan beliau mendapatkan kemerdekaan Tanah Melayu telah

mengangkat nama beliau sehingga digelar sebagai “Bapa Kemerdekaan dan

Bapa Malaysia”.

98

Lampiran 2Petikan 2

Baca ayat dibawah ini kemudian senaraikan kata hubung yang

terdapat didalam ayat.

1) Pelbagai cabaran serta rintangan dihadapi Tunku Abdul

Rahman.

2) Tunku Abdul Rahman berjaya mengatasi dengan cekal dan

tabah.

3) Beliau adalah seorang pemimpin yang sentiasa tenang ketika

menghadapi sesuatu situasi.

4) Apabila beliau sudah yakin akan sesuatu perkara beliau akan

bertindak tegas dengan apa cara sekalipun.

5) Sikapnya menepati pepatah ‘gengam bara api biar sampai

menjadi arang’ dan ‘alang-alang menyeluk perkasam biar

sampai ke pangkal lengan’.

Lembaran Kerja 1

99

Pemulihan

Isikan tempat kosong dengan menggunakan kata hubung

yang sesuai

1)Kami yakin bahawa dikatakannya itu benar.

2)Ayah kawannya berbual hingga larut malam.

3)Saya berkawan dengannya kecil.

4)Burung itu terbang hinggap di dahan pohon.

Lampiran 3

100Atau

Yang Dan Semenjak Lalu

101

Bahawa

Kerana

Sambil

Pengayaan

Lembaran Kerja 2

Bina ayat berdasarkan kata hubung yang diberikan

102

Serta

Lalu

1) Dengan

2) Dan

3) Semenjak

Rancangan Pengajaran Harian

( Pengajaran Aspek Tatabahasa )

Tarikh /Hari : 6 Mac 2012

Tahun : 2 Kreatif

Bil Murid : 26 orang

Masa : 8.10 – 9.10 pagi

Mata Pelajaran: Bahasa Melayu

Tema : JATI DIRI, PATRIOTISME DAN KEWARGANEGARAAN

Tajuk : Malaysia ku

103

Fokus Utama

Standard

Kandungan5.3

Memahami dan membina ayat yang betul

dalam pelbagai situasi.

Standard

Pembelajara

n

5.2.1

Memahami dan membina ayat penyata dengan

menggunakan tanda baca yang betul dalam

pelbagai konteks.

Fokus

Sampingan

Standard

Kandungan

2.3

Membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan

lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang

betul.

Standard

Pembelajara

n

2.3.1

Membaca kuat ayat penyata dengan lancar,

sebutan yang jelas, intonasi yang betul dan

berjeda.

Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid akan dapat :

i: Membina sekurang-kurangnya lima ayat penyata dengan

menggunakan tanda baca yang betul.

ii: Membaca ayat penyata dengan sebutan yang jelas dan intonasi

yang betul.

Pengisian

Kurikulum

i.Ilmu : Kajian Tempatan, Sejarah, Sivik dan Kewarganegaraan.

ii.Nilai: Kerjasama ,Kewargenegaraan, Keberanian, Kebebasan.

104

iii.KBT: Menjana idea, menghubungkait, Kemahiran berfikir

Sistem bahasa Tatabahasa : Ayat penyata

Media ICT, Lembaran Kerja.

Aktiviti Pengisian Kurikulum Catatan

Set Induksi ( 3-5 minit )

1) Guru menunjukkan simbol-simbol yang

sinonim dengan Negara Malaysia.

Bendera Malaysia

Tugu peringatan

Menara KLCC

Bunga raya

Jata Negara

2) Guru bertanya kepada murid tentang apa

yang mereka lihat.

Apakah yang kamu telah lihat tadi ?

Di Negara manakah simbol-simbol yang

kamu lihat tadi ?

3) Guru mengaitkan apa yang mereka lihat

dan jawab tadi dengan tajuk pembelajaran

pada hari ini.

Ilmu :

Kajian Tempatan

Nilai :

Kewarganegaraan

KBT :

Menjana idea

KP : Visual- Ruang

BBB :

Lampiran 1

105

Langkah 1 ( 10-15 minit )

1) Guru mengedarkan petikan kepada

murid-murid.

2) Murid-murid diminta membaca

petikan dengan menggunakan

sebutan dan intonasi yang betul.

3) Guru bertanya kepada tiga orang

murid apa yang mereka faham

berdasarkan petikan.

4) Guru menerangkan maksud

petikan.

5) Guru mengambil kesempatan

menjelaskan menegenai ayat

penyata berdsarkan petikan.

6) Guru bertanya kepada kepada 3

orang murid.

Siapakah pejuang kemerdekaan

yang disebutkan didalam

petikan?

Apakah kaum yang terdapat

Ilmu :

Sejarah

Sivik dan

kewarganegaraan

Nilai :

Keberanian

Kebebasan

Kerjasama

Kemasyarakatan

KBT :

Menghubungkait

KP :

Intarpersonal

Catatan :

Lampiran 2

106

didalam petikan ?

Bilakah tanah Melayu merdeka?

Langkah 2 ( 10 – 15 minit )

1) Guru membahagikan murid kepada

empat kumpulan.

2) Guru memaparkan petikan pada

skrin.

3) Guru meminta setiap kumpulan

untuk membaca petikan dengan

intonasi dan sebutan yang betul.

4) Setiap kumpulan dikehendaki

mengenal pasti ayat penyata yang

terdapat didalam petikan.

5) Guru meminta setiap kumpulan

menghantar wakil untuk menulis

jawapan pada papan putih.

Ilmu :

Sejarah

Sivik dan

kewargenegaraan

Nilai :

Kerjasama

Kemasyarakatan

KBT :

Kemahiran

membaca

BCB :

Kemahiran

membaca

KP :

Kinestetik

Verbal-linguistk

BBB:

LCD

Skrin

Lampiran 3

Langkah 3 ( 10-15 minit )

1) Guru memaparkan klip video.

Imu : BBB :

107

2) Guru meminta murid-murid untuk

melihat dan mendengar klip video

dengan teliti.

3) Guru meminta murid membina ayat

penyata berdasarkan klip video yang

mereka lihat tadi.

4) Guru meminta lima orang murid untuk

membaca ayat penyata yang mereka

telah bina.

Sejarah

Sivik dan

kewargenegaraan

Nilai :

Kebebasan

Keberanian

KBT :

Menjana idea

BCB :

Kemahiran

mendengar

KP :

Intrapersonal

Lampiran 4

Pentaksiran

1) Guru mengedarkan lembaran kerja.

2) Murid membaca ayat penyata

terdapat didalam petikan.

3) Murid diminta menjawab soalan

pada lembaran kerja.

4) Murid dan guru membincangkan

maksud ayat.

Ilmu :

Sejarah

Kewargenegaraan

Nilai :

Kebebasan

KBT :

Kemahiran berfikir

BBB:

Lembaran kerja 1

108

KP :

Intrapersonal

Pemulihan :

1) Guru mengedarkan lembaran kerja.

2) Murid melengkapkan ayat penyata

dengan memadankannya.

3) Guru meminta tiga orang murid untuk

membaca ayat penyata yang lengkap.

KP :

Intrapersonal

Kinestetik

Nilai :

Berdikari

BBB :

Lembaran kerja 2

Penggayaan :

1) Guru mengedarkan lembaran kerja.

2) Guru meminta murid menjawab

soalan.

3) Guru meminta empat orang murid

untuk menulis jawapan mereka pada

papan putih.

4) Guru meminta murid-murid didalam

kelas untuk membaca jawapan ayat

penyata yang ditulis dipapan putih.

5) Guru dan murid-murid berbincang

Nilai :

Berdikari

KBT :

Kemahiran berfikir

KP :

Kinestetik

Intrapersonal

BBB :

Lembaran kerja 3

109

jawapan.

Penutup ( 5 minit )

Guru memamnggil murid secara rawak

untuk merumus isi pelajaran pada hari ini.

Murid diransang

merumus isi

pelajaran

Guru memberi

pujian atas sikap

murid dan meminta

murid-murid

Kerja susulan Guru mengedarkan lembaran kerja rumah.

Guru meminta murid

menjawab soalan

tersebut.

Nilai :

Amanah

Rajin

Refleksi Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan saya mendapati objektif dan pembelajaran tercapai. Hal ini kerana, penerimaan dan penglibatan murid yang baik dan aktif dalam semua langkah pengajaran.

110

Lampiran Aspek Tatabahasa

Lampiran 1

111

Lampiran 2

Malaysia Ku Merdeka

112

Kemunculan Tunku Abdul Rahman telah memberi sinar

harapan kepada perjuangan penduduk Tanah Melayu.

Perpaduan antara tiga kaum utama iaitu Melayu, Cina

dan India telah menampakkan hasil apabila Perjanjian

London yang ditandatangani pada 8 Februari 1956 telah

memberi petanda bahawa Tanah Melayu akan merdeka

pada 31 Ogos 1957.

Lampiran 3

113

Malaysia

Malaysia merupakan Negara yang maju. Malaysia dihuni

oleh pelbagai bangsa. Malaysia terdiri daripada empat

belas buah negeri. Bunga raya merupakan bunga

kebangsaan. Jalur gemilang merupakan bendera

Malaysia. Negara Malaysia mengamalkan demokrasi.

LAMPIRAN 4

114

LAUNGAN KEMERDEKAAN OLEH TUNKU ABDUL RAHMAN (

CD Di LAMPIRKAN )

Lembaran kerja 1

Pentaksiran

Bilakah Malaysia Merdeka?

115

Malaysia merdeka pada tahun 1957

Kaum yang terdapat di Malaysia ialah Cina, Inda, dan Melayu.

Bendera Malaysia

Tunku Abdul Rahman

Bunga raya ialah bunga kebangsaan bagi Negara

Malaysia.

Tandakan betul pada ayat penyata dan tandakan pangkah pada ayat yang bukan ayat penyata.

Lembaran kerja 2

Pemulihan

Lengkapkan ayat penyata berikut dengan

memadankannya dengan ayat jawapan yang sesuai.

116

Tunku Abdul Rahman merupakan

Tahun 1957

Pengayaan

Lembaran kerja 3

Berdasarkan gambar yang diberikan bina ayat penyata.

1)

117

Pejuang kemerdekaan

Malaysia merdeka pada

Jalur gemilang

Merupakan bendera Malaysia

Bunga kebangsaan ialah

Bunga raya

2)

3)

118

4)

Rancangan Pengajaran Harian

(Pengajaran Kemahiran Aspek Seni Bahasa )

Tarikh /Hari : 7 Mac 2012

Tahun : 2 Kreatif

Bil Murid : 26 orang

Masa : 8.10 – 9.10 pagi

Mata Pelajaran: Bahasa Melayu

Tema : JATI DIRI, PATRIOTISME DAN KEWARGANEGARAAN

Tajuk : Budi Bahasa budaya kita

Fokus

Utama

Standard

Kandungan

4.3 Mengujarkan bahasa yang indah dan

menggunakan bahasa badan dengan kreatif melalui

lakonan secara didik hibur.

Standard

Pembelajaran

4.3.2 Mengujarkan dialog dengan sebutan yang

betul, intonasi yang jelas, diksi yang tepat dan

mimik muka yang sesuai melalui lakonan secara

didik hibur.

119

Fokus

Sampingan

Standard

Kandungan

1.6 Berbicara untuk menyampaikan maklumat

tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber

dengan tepat secra bertatasusila.

Standard

Pembelajaran

1.6.2 Berbicara untuk menyampaikan maklumat

dengan tepat dan jelas secara bertatasusila.

Objektif Pada akhir pengajaran murid dapat :i:Mengujarkan dialog dengan intonasi yang betul sebutan yang jelas

berdasarkan arahan yang diberikan.

ii: Melakonkan watak yang diberikan degan gerak tubuh dan mimik muka

yang bertepatan.

Pengisian

Kurikulum

i Nilai : Menghargai

ii Ilmu: TMK, Sivik dan kewarganegaraan

iii KBT : Merumus, Menghubugkait, Kemahiran berfikir

Sistem

Bahasa

Tatabahasa : Imbuhan awalan

MediaLembaran kerja, kad perkataan, video klip, power point.

Aktiviti Pengisian Kurikulum Catatan

120

Set induksi ( 3-5 minit )

1) Guru menayangkan klip video budi

bahasa.

2) Murid Guru bertanya beberapa

soalan mengenai klip video.

Apakah yang dilakukan oleh orang

yang ada didalam klip video?

3) Guru mengaitkan klip video dengan

tajuk pelajaran pada hari ini.

Ilmu :

Sivik dan kewarganegaraan

Nilai :

KBT :

KP :

Interpersonal

Lampiran 1

(Klip video )

BBB :

LCD

Skrin

Klip Video

Langkah 1 (10 -15 minit )

1) Guru memaparkan beberapa

rangkap pantun budi bahasa

menggunakan power point.

2) Guru membaca pantun tersebut.

3) Murid dminta membaca pantun

tersebut dengan menggunakan

intonasi, nada dan jeda yang betul.

4) Guru menerangkan maksud setiap

rangkap pantun kepada murid.

5) Guru mengambil kesempatan untuk

menerangkan imbuhan awalan

berdarkan pantun.

Ilmu :

Sivik dan kewarganegaraan

Nilai :

budi bahasa

Sopan santun

Menghargai

( warisan bangsa )

KBT :

Kemahiran

mendengar

KP:

Verbal-linguistik

Lampiran 2

(Power point)

BBB :

LCD

Skrin

121

6) Guru meminta beberapa orang

murid membaca pantun tersebut

dengan menggunakan intonasi,

nada dan jeda yang betul.

Langkah 2 ( 10-15 minit )

1) Guru membahagikan murid

kepada beberapa kumpulan.

2) Guru memasang klip video lagu

budi bahasa yang mempunyai lirik.

3) Guru meminta murid menyanyi

bersama-sama.

4) Guru menerangkan maksud setiap

rangkap seni kata lagu.

5) Guru memanggil beberapa orang

murid untuk bertanya beberapa

soalan berdasarkan penerangan

yang telah dibuat oleh guru :

Apakah budaya orang Malaysia

yang menunjukkan budi bahasa?

Ilmu :

Muzik

Sivik dan

kewarganegaraan

Nilai :

Kerjasama

Hormat

menghormati

Berhemah

Amnah

Ikhlas

KBT :

Kemahiran berfikir

Menjana idea

BCB:

Kemahiran

mendengar

KP :

Lampiran 3

122

Ter + luka = terluka

Ber + adab = beradab

6) Guru meminta setiap kumpulan

untuk menyanyi lagu tersebut

bersama lirik yang disediakan.

7) Guru memanggil beberapa orang

murid untuk menyatakan

perkataan berimbuhan awalan

yang terdapat didalam lagu.

Terdekat

Bertegur

Bertambah

Pergaulan

Berhemah bertimbang

Berkhiidmat

Mencurah

Muzik

Verbal-linguistik

Intrapersonal

Menyenaraikan

123

Langkah 3 ( 10-15 minit )

1 ) Masih mengikut kumpulan tadi.

2) Guru mempamerkan empat sampul berwarna dhadapan kelas. Warna biru, mereh, hijau dan kuning.

3) Setiap kumpulan diminta untuk memilih warna.

5) Guru memanggil seorang daripada wakil kumpulan untuk mengambil sampul tersebut.

6) Setiap warna mengandungi watak yang harus dilakonkan oleh kumpulan tersebut.

6) Setiap kumpulan diarahkan membuak sampul dan membaca kandungan sampul tersebut dengan kuat.

7) Setiap kumpulan haruslah melakonkan watak tersebut dengan menggunakan nada suara yang sesuai, mimik muka yang sesuai serta gerak tubuh yang sesuai.

7) Guru memanggil murid secara rawak dari kumpulan lain untuk bertanya mengenai apa yang telah dilakonkan.

Apakah tindakan yang telah

dibuat oleh watak kumpulan ini?

Mengapa tindakan itu dilakukan?

Patutkah tindakan tersebut?

Ilmu :

TMK

Sivik dan

kewarganegaraan

Nilai :

Tolong menolong

Hormat

menghaormati

Bertimbang rasa

KBT :

Menghubungkait

Menilai

BCB :

Berdikari

Kemahiran berfikir

KP :

Verbal-linguistik

Intrerpersonal

Kinestetik

BBB:

Lampiran 4

Kad berwarna

124

Pentaksiran

1) Guru mengedarkan lembaran

kerja iaitu pantun.

2) Murid diminta untuk

menggariskan perkataan

berimbuhan.

3) Guru memanggil beberapa orang

murid untuk membaca pantun

tersebut. Dengan intonasi yang

betul.

4) Kemudian guru akan meminta

murid yang sama menyatakan

perkataan berimbuhan awalan

yang terdapat didalam pantun.

Ilmu :

Sivik dan

kewargenegaraan

Nilai :

Menghargai

KBT :

Berdikari

KP :

Verbal -Linguistik

Lembaran kerja 1

Pemulihan

1) Guru memaparkan pantun budi

pada skrin.

2) Murid diminta membaca pantun

dengan intonasi yang betul.

3) Guru menunjukkan kad yang

mengandungi perkataan

berimbuhan awalan.

Ilmu :

Sivik dan

kewarganegaraan

Nilai :

Menghargai

Berbudi

BCB:

Kemahiran

mendengar

BBB:

LCD

Skrin

Kad perkataan

Lampiran 5

125

4) Murid diminta membaca perkataan

tersebut dengan sebutan yang

betul.

Penggayaan

1) Murid diedarkan lembaran kerja.

2) Murid diminta menjawab soalan

pada lembaran kerja.

KP :

Verbal linguistik

Ilmu :

TMK

KBT:

Mengenalpasti

BBB:

Lampiran 4

126

Penutup ( 5 minit )

3) Guru meminta 3-5 0rang murid

untuk merumuskan isi pelajaran.

4) Murid diransang merumus isi

pelajara.

5) Guru memberi pujian atas sikap

murid.

Nilai : Berdikari

KBT :

Kemahiran berfikir Merumus Membuat

kesimpulan

KP : Verbal-linguistik

Kerja susulan/ kerja rumah

Murid-murid diminta untuk mengumpul

tiga rangkap pantun budi. Kemudian

murid diminta untuk menuliskan pantun

tersebut semula pada kad mengikut

kreativiti. Seterusnya kad pantun

tersebut akan dilekatkan dikelas.

EMK:

Kreativiti dan

inovasi

Refleksi Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan saya mendapati objektif dan

pembelajaran tercapai. Hal ini kerana,

penerimaan dan penglibatan murid yang baik

dan aktif dalam semua langkah pengajaran.

127

Lampiran Aspek Seni Bahasa

Lampiran 1 ( klip video )

CD Di Lampirkan

128

Lampiran 2

Pantun budi bahasa

Kalau terpijak pisau belati

Tentu terluka teramat bisa

Bahasa yang cantik anugerah Ilahi

Berbudi bahasa pusaka bangsa

Pergi Peramu membeli gergaji

Jalan nya teruk berlopak berbatu

Orang berilmu tak minta di puji

Baik buruk sahabat yang tahu

Jalan teruk berlopak berbatu

Musim mengundi baru di turap

129

Tingkah perangai sahabat yang tahu

Sopankah atau tidak beradap

Pantun gurindam pusaka bangsa

Wajib diwarisi setiap generasi

Seloka dan madah hiasan kata

Tanda beradap pelengkap diri.

LAMPIRAN 3

Ibu Bapa Dan Kaum Keluarga,

Saudara Terdekat Jiran Tetangga,

Sayang Menyayangi Bertegur Sapa,

Ketulusan Ikatan Sepanjang Usia

Para Guru Rakan Sekolah,

Turut Warnai Kehidupan Kita,

Ilmu Ditimba Pengalaman Bertambah,

Pergaulan Sihat Peribadi Ceria

Bangsa Malaysia Berhemah Tinggi,

Ramah Dan Mesra Elok Pekerti,

Yang Tiada Dibantu, Yang Lemah Dilindungi,

Bertimbang Rasa Hormat Menghormati

Kita Berkhidmat Jujur Dan Ikhlas,

130

Mencurah Bakti Tak Minta Dibalas,

Harapan Rakyat Satu Amanah,

Budi Bahasa Budaya Kita

LAMPIRAN 4

131

Kumpulan anda dikehendaki melakonkan situasi didalam LRT. Seorang ibu mendukung anak kecil berpaut pada palang besi di tengah gerabak. Tiada siapa ambil peduli dengannya. Tiada siapa bangun untuk memberikan tempat duduk kepada ibu ini. Salah seorang daripada kumpulan memberikan tempat duduk.

Kumpulan anda dikehendaki melakonkan situsai bercakap kasar dengan pelanggan .

132

Kumpulan anda dikehendaki melakonkan situsai bercakap kasar dengan pelanggan .

Kumpulan anada dikehendaki melakonkan situasi dimana tidak memohon maaf apabila melakukan kesilapan.

Kumpulan anda dikehendaki melakonkan situasi Memotong barisan  merupakan tabiat memandu yang kurang sopan dan berbahaya. Semasa melkonkan situasi anda dikehendaki mengujarkan dialog secara spontan.

Lembaran kerja 1

Pentaksiran

Baca pantun berikut dengan menggunakan intonasi dan sebutan

yang betul. Kemudian gariskan perkataan yang mengandungi

imbuhan.

LAMPIRAN 5

133

Jika belayar ke tanah Aceh

Singgah dulu di kota Deli

Jika hendak orang mengasih

Hendaklah baik bicara budi

Dewa sakti melayang ke Daik

Hendak mencari Dewa Jaruga

Kalau ada budi yang baik

Sampai ke mati orang tak lupa

Baik-baik bertanam padi

Jangan sampai dimakan rusa

Baik-baik termakan budi

Jangan sampai badan binasa

Tingkap papan kayu bersegi

Sampan sakat di Pulau Angsa

Indah tampan kerana budi

Tinggi darjat kerana bahasa

PEMULIHAN

Baca pantun beikut dengan menggunakan intonasi dan sebutan

yang betul

Baik-baik bertanam padi

Jangan sampai dimakan rusa

Baik-baik termakan budi

Jangan sampai badan binasa

Tingkap papan kayu bersegi

Sampan sakat di Pulau Angsa

Indah tampan kerana budi

Tinggi darjat kerana bahasa

134Termakan

Pengayaan

Lembaran kerja 2

135

Bersegi

Bertanam

Isi tempat kosong dengan perkataan

berimbuhan yang sesuai.

Jika ke tanah AcehSinggah dulu di kota DeliJika hendak orang Hendaklah baik bicara budi

Dewa sakti ke DaikHendak Dewa JarugaKalau ada budi yang baikSampai ke mati orang tak lupa

Baik-baik padiJangan sampai dimakan rusaBaik-baik budiJangan sampai badan binasa

9.0 Penutup

Matlamat mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah ialah untuk

melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan menghargai serta menghayati

bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu,

sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Negara iaitu usaha

yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

136

Berlayar Mengasih Melayang

Mencari Bertanam Termakan

dan bersepadu dan usaha ini adalah semata-mata bertujuan untuk melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan dan berakhlak mulia. 

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) yang dilaksanakan pada tahun

1983, di samping menegaskan matlamat mengembangkan kebolehan murid secara

menyeluruh dalam penguasaan kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira (3M),

juga menekankan perlunya memberi perhatian terhadap perbezaan diri murid kerana

setiap murid berbeza di antara satu dengan lain sama ada dari segi pengalaman,

amalan tingkah laku kecenderungan, bakat dan kebolehan. Untuk memenuhi

keperluan-keperluan individu, maka KBSR menitikberatkan beberapa prinsip pedagogi

seperti dalam aspek pemulihan, pengayaan, penilaian, penggabungjalinan dan

penyerapan.

Mulai 2011, kurikulum sekolah rendah akan menggunakan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang melibatkan perubahan bentuk, organisasi,

kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan

kurikulum di sekolah.

Justeru, tiga elemen nilai tambah telah diperkenalkan dalam KSSR iaitu

elemen kreatif dan inovasi, keusahawanan, teknologi maklumat dan komunikasi (ICI)

yang bertujuan memenuhi keperluan murid dalam membangunkan modal insan yang

holistik, berpengetahuan, berfikiran kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggi

serta berkeperibadian mulia.

Elemen nilai tambah yang diperkenakan di dalam KSSR ini antara lain,

adalah langkah pertama kementenan membentuk modal insan yang berpontensi untuk

merealisasikan dasar-dasar negara seperti Wawasan 2020, Cabaran Abad ke-21, dan

Model Ekonomi Baru pada masa hadapan.

Elemen nilai tambah yang diperkenakan di dalam KSSR ini antara lain,

adalah langkah pertama kementenan membentuk modal insan yang berpontensi untuk

merealisasikan dasar-dasar negara seperti Wawasan 2020, Cabaran Abad ke-21, dan

Model Ekonomi Baru pada masa hadapan.

137

Realitinya, kebanyakan negara maju terlebih dahulu telah menjadikan

kreatif dan inovasi dalam sistem pendidikan mereka kerana menyedari is adalah kunci

untuk berjaya dalam pelbagai bidang terutamanya yang berasaskan penyelidikan dan

pembangunan (R&D) dalam bidang sains.

Sungguhpun sistem pendidikan negara telah mengaplikasikan elemen-

elemen tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), namun masih

terdapat banyak ruang untuk diperhalusi agar modal insan yang dihasilkan mampu

berdaya saing biarpun di peringkat global.

Justeru, elemen kreativiti dan inovasi telah disuntik bagi membentuk

transfor-masi KSSR yang bertujuan melahirkan modal insan yang berkeupayaan

berdaya tahan untuk menghadapi cabaran yang mendatang.

Langkah kementerian yang berusaha menerapkan daya pemikiran kreatif

dan inovasi bermula dari bangku sekolah rendah bermula Januari 2011 adalah tepat

kerana bukan semua murid dilahirkan dengan bakat tersebut namun bukanlah mustahil

untuk membentuk kemahiran tersebut sejak dari kecil.

Keupayaan negara menghasilkan modal insan berkualiti sememangnya

tidak boleh disangkal lagi dengan kelahiran siswazah yang sentiasa meningkat dari

masa ke masa. Namur, peluang pekerjaan yang terhad mengikut kemahiran yang

dimiliki menyebabkan berlakunva pembaziran dari pelbagai aspek terutamanya kepada

aspek pembangunan negara.

Kesimpulannya, unsur Falsafah Pendidikan Kebangsaan ingin melahirkan

rakyat yang memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat

dan negara. Sehubungan dengan itu, KBSR dan KSSR menekankan kemahiran berfikir

dalam sistem pendidikan pada peringkat awal. Melalui ciri ini pelajar bebas meluahkan

pendapat dan mencipta sesuatu yang baru. Secara tidak langsung hasil kreativiti pelajar

138

akan terus digilap dan dihargai. Oleh itu, maka lahirlah generasi yang mampu memberi

sumbangan dalam pelbagai bidang.

Refleksi

Daripada hasil kajian ini pelbagai ilmu dan manfaat saya peroleh. Antaranya, kini

saya mengetahui mengenai perkaitan FPK dengan matlamat KBSR dan perkaitan FPK

dengan matlamat KSSR, perbezaan objektif KBSR dan KSSR, dan perbezaan KBSR

dan KSSR. Bukan itu sahaja, kini saya tahu bagaimana hendak menghasilkan

Rancangan Pengajaran Harian ( RPH ).

139

Namun demikian, dalam usaha menyiapkan tugasan ini, tugasan yang sukar

bagi saya ialah menyiapkan RPH. Hal ini demikian kerana, kami diminta untuk

menyiapkan lima jenis RPH iaitu RPH kemahiran lisan, membaca, menulis, seni

bahasa, dan aspek tatabahasa. Selain harus menghasilkan RPH tersebut kami juga

harus melampirkan bahan-bahan yang kami gunakan didalam RPH tersebut. Namun

begitu, tanpa memikirkan kepayahan tersebut, saya terus berusaha untuk memenuhi

kehendak soalan untuk menyiapkan kelima-lima RPH tersebut berserta lampirannya.

Tugasan yang sukar juga bagi saya ialah mencari perbezaan objektif KSSR dan

KBSR. Perbezaan objektif tersebut tidak terdapat dimana-mana sumber. Oleh itu,

tugasan ini agak sukar bagi saya kerana ianya haruslah melalui hasil analisis sendiri.

Selain itu, cabaran yang saya dapat ketika menyiapkan tugasan ini ialah

kekangan masa. Di samping, usaha menyiapkan tugasan ini, saya juga harus

menyaiapkan tugasan BMM 3117. Hal ini kerana, tarikh penghantaran adalah sama.

Tambahan pula, selain sibuk menyiapkan tugsan ini, saya juga harus mengikuti kuliah,

menyiapkan tugsan kuliah dan program-program lain yang disediakan oleh pihak

kampus.

Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberikan manfaat kepada saya. Kini saya

percaya dengan usaha yang tekun dan tidak membuang masa untuk hal-hal yang tidak

sepatutnya sesuatu tugasan itu boleh disiapakan tepat pada masanya.

Bibliografi

Dewan Bahasa Dan Pustaka ( 2008 ). Bahasa Melayu Bahasa Ibunda.

Mook Soon Sang ( 2010 ).Pedagogi Untuk Pengajaran dan Pembelajaran.

Kuala Lumpur. PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD.

140

Tuan Jah Tuan Yusof ( 2011 ). Kaedah Pengajaran Bahansa Melayu Sekolah Rendah.

Kuala Lumpur. PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD.

Tuan Jah Tuan Yusof ( 2011 ). Kemahiran Pengajaran Bahasa Melayu.

Kuala Lumpur. PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD.

http://retibasa.blogspot.com/2011/01/kurikulum-bersepadu-sekolah-rendah-kbsr.html :

Diakses pada 2 Mac 2011

http://www.blogcikgu.com/tag/kssr : Di akses pada 4 Mac 2011

http://maribelajar.forumotion.com/t1581-pentaksiran-kssr : Di akses pada 4 Mac 2011

141