boletín informativo - mayo 2012

BOLETÍN INFORMATIVOMontevideo, mayo de 2012

MONTEVIDEO

Represión en el Liceo 70La primera respuesta del Gobierno a los reclamos de padres, estudiantes y docentes por una Educación Pública de calidad y en condiciones dignas

2 | ADES Montevideo | Boletín informativo | Mayo, 2012

Mayo, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 3

Editorial

En octubre de 1884, la Federación de trabajadores de EE.UU. y Canadá resolvió que el 1º de Mayo de 1886 se iniciaría una huelga general en re-clamo de restringir la jornada laboral a 8 horas. Se estima que ese día hubo más de cinco mil huelgas, aumentando considerablemente el número de obre-ros que se afiliaron a los sindicatos.

El 3 de mayo, mientras 1200 obre-ros despedidos de Mac Cormick reali-zaba un mitin pidiendo la paralización de la fábrica hasta ser reintegrados, la acción de la policía dejó seis muertos y gran cantidad de heridos.

Spies, que había sido orador del mitin, publicó entonces un manifiesto en el que afirmaba: “Responderemos de tal manera que nuestros amos lo recuerden por mucho tiempo”.

El llamado de Spies desató una movilización de más de 25.000 per-sonas, que intentó ser disuelta violen-tamente por 180 policías. Una bomba lanzada desde la multitud dejó sesenta policías heridos y uno muerto, desatan-do un ataque indiscriminado contra la movilización que llenó de cadáveres las calles de Chicago.

El 20 de agosto, ocho hombres fueron condenados, de los cuales cuatro fueron finalmente ahorcados: Augusto Spies, Adolfo Fischer, Jorge Engel y Alberto Parsons.

El 1º de mayo de cada año es la fecha elegida por los trabajadores sin-dicalizados de gran parte del mundo para realizar una huelga que busca no sólo recordar a aquellos hombres, ni sólo mantener la reivindicación de restringir la jornada laboral a 8 horas (lo cual sería una buena cosa para la clase trabajadora uruguaya, habitua-da a horarios cada vez más extensos), sino además recordarle a los burgueses del mundo que mientras ellos existan, existirán también los sindicatos como

poder levantado contra su poder.En Uruguay, con el devenir de los

años, la herramienta sindical ha perdi-do sentido para muchos trabajadores, y no por casualidad. La barbarie des-atada durante la década de los 70’ y parte de los 80’ indudablemente hizo retroceder los avances conquistados en décadas anteriores.

La misma burguesía que impulsó las dictaduras en América Latina, ha ido remodelándose e impregnando de capitalismo las relaciones sociales cotidianas. Ello ha permitido que se hayan naturalizado inhumanidades, acostumbrándonos a mirarlas pasar sin verlas.

Los hombres y mujeres, ancia-nos y niños, que viven en condiciones infrahumanas, se han convertido en cifras, y para mantener a raya su mi-seria sin provocar tal descontento que puedan juntarse y plantearse otra po-sibilidad, las autoridades crean planes focalizados que atenúan levemente sus problemas, sin apuntar a verdaderas soluciones de fondo. Es por eso que debemos orientar la herramienta sin-dical a luchar por la causa de los más necesitados.

En nuestro específico ámbito sindical, los más necesitados son los profesores que perciben los más ba-jos salarios, los suplentes que reciben un injustificable recorte de derechos, los que no pueden dedicarse a su per-feccionamiento por falta de tiempo y medios económicos, los que reciben negativas de las direcciones liceales a la hora de pedir licencia para asistir a algún curso o jornada, los que trabajan en edificios que distan de ofrecer con-diciones mínimamente dignas, los que no disponen en sus liceos de los recur-sos didácticos necesarios para cumplir adecuadamente con su labor, los que se ven obligados a trabajar 30 o más

horas de docencia directa a la semana para poder llegar a fin de mes, los que no tienen la posibilidad de efectivizar-se por la negligencia de las autoridades, los que son calificados con bajos pun-tajes por no adherir a la línea de trabajo de la dirección, los que quedan en ab-soluto desamparo cuando son acusados ante alguna inspección de exigir dema-siado académicamente, los que deben optar por seguir trabajando después de 30 años de aportes porque de jubilarse se morirían de hambre, los que se ven sobrecargados de tareas debido a la ex-cesiva cantidad de alumnos por grupo, los que son perseguidos por inspecto-res autoritarios, los que cada diciembre viven la incertidumbre respecto a su trabajo para el año próximo, los que ven rechazadas sus solicitudes de tras-lado o reubicación, las madres que al concurrir al servicio de certificaciones médicas son cuestionadas por sus diag-nósticos médicos, los compañeros que ven retaceados sus derechos por sufrir enfermedades psiquiátricas contraídas trabajando para el sistema, los que per-ciben jubilaciones de hambre, los que son contratados como “mano de obra flexible”, los que no se resignan a ser rebajados a la mera categoría de “capa-citadores para el mercado laboral”.

Que este 1º de mayo, cuando to-memos las calles junto al resto de los trabajadores, podamos asumir, con dignidad humana, que no podemos renunciar a la lucha pensando solo en los descuentos de los paros, pues ello dejaría librados a su propia suerte a los compañeros que más nos necesitan.

¡¡¡Que este 1º de mayo sea una oportunidad para reavivar

nuestro compromiso con la causa de los más necesitados!!!

El sindicato y la solidaridad con quienes más la necesitan

“¿En que consiste mi crimen? En que he trabajado por el estableci-miento de un sistema social donde sea imposible que mientras unos amontonan millones, otros caen en la degradación y la miseria”.George Engel


Solidaridadescontra la represión a los padres, estudiantes

y docentes del liceo 70

Los profesores y funcionarios del liceo 70 queremos expresar antes que nada nuestro mayor reconocimiento a la dignidad y valentía de los papas de nuestros alumnos que no solo deben soportar y enfrentar la indiferencia y la falta de soluciones de las autorida-des de la educación, sino a demás que se les mande reprimir por luchar por la educación de sus hijos.

Queremos transmitir nuestro mas enérgico repudio y denunciar públicamente la feroz represión efec-tuada por la fuerza de choque.

Los padres y trabajadores luego de ser desalojados nos dirigimos a la ruta para hacer un corte de calle y sin ningún aviso previo la fuerza represi-va comienza a golpearnos con basto-nes y a lanzar balas de goma al cuerpo.

Por otro lado queremos destacar la solidaridad de otros sindicatos y es-tudiantes que se acercaron a apoyar-nos en la lucha.

La organización y unidad entre los trabajadores no es infiltración sino

solidaridad.No conformes con toda la situa-

ción desatada por parte de las auto-ridades, hoy llegamos nuevamente al liceo a reunirnos con los padres y nos encontramos con la orden directa del Director General de Secundaria de no dejarnos entrar al “liceo” y con el barrio tomado por móviles del Grupo Especial de Operaciones dispuestos a actuar y con orden de hacerlo si se pretende seguir luchando.

Por ultimo no podemos olvidar que después de varias entrevistas, negociaciones, una ocupación, un desalojo y la represión policial, los baños para los alumnos, el agua pota-ble y el liceo definitivo NO ESTAN!! ¿Quien se hace responsable de está situación? Los reclamos siguen sien-do los mismos y no hay respuesta ni solución.

Comunicado de prensa nucleo sindical Liceo 70

14 de marzo de 2012 "La organización y unidad entre los trabajadores no es infiltración sino solidaridad"


30 de marzo de 2012

Ante los hechos sucedidos en la noche del 28 del corriente mes en los accesos a Montevideo, frente al local de la UTU Marítima, dentro del cual funciona el Liceo 70, ADES-Monte-video manifiesta:

1) La comunidad del Liceo 70, que nuclea a padres, estudiantes y tra-bajadores docentes y no docentes, vie-ne movilizándose desde hace ya dos años para que las autoridades atien-dan con urgencia sus graves carencias: agua potable, baños, cerco perimetral, acceso independiente, biblioteca, la-boratorios, sala de informática, etc.

2) La ocupación del Liceo 70 fue decidida y realizada por padres de alumnos del propio liceo, y acompa-ñada por profesores y funcionarios del liceo, estudiantes, vecinos y trabaja-dores en general que hacen suyos tan justos reclamos.

3) La desocupación del liceo fue realizada en forma pacífica, tal como lo resolvieron los padres en Asamblea previa, con total apoyo de los inte-grantes de la Comisión Directiva de Ades-Montevideo allí presentes, así como del resto de los manifestantes.

4) En Asamblea realizada tras el desalojo, fuera del recinto educativo, los padres decidieron realizar duran-te algunos minutos un peaje sobre los

accesos frente a los cuales se ubica el Liceo 70, a los efectos de repartir al-gunos volantes, para luego proceder a retirarse del lugar.

5) Rechazamos enfáticamente la salvaje represión que entonces lleva-ron a cabo efectivos policiales equipa-dos para la guerra sobre manifestantes que únicamente portaban pancartas y efectos personales.

6) Cuando los manifestantes comenzaron a descender a la calle, entonando cánticos en defensa de la educación pública, sin que existiera provocación alguna, el grupo de cho-que dispuesto en el lugar procedió a embestirlos brutalmente, a fuerza de escudos y palos.

7) Los manifestantes que cayeron al piso, absolutamente desprovistos de medios para su defensa, fueron patea-dos y arrastrados con saña.

8) Cuando algunos agentes re-cibieron la orden de disparar, la gran mayoría de los manifestantes se en-contraban ya disgregados, abocados a atender a los compañeros más golpea-dos y averiguar quiénes habían sido detenidos.

9) Denunciamos que varios dis-paros realizados por la policía no tu-vieron una intencionalidad disuasiva, pues fueron hechos tras apuntar a de-terminados manifestantes, y a media altura, como puede verse en las filma-ciones realizadas por los medios allí

presentes.10) Denunciamos que no fueron

balas de estruendo las utilizadas en el operativo, sino balas de goma, que ge-neraron fuertes contusiones a más de un manifestante; balas de goma que por la distancia que había entre quie-nes disparaban y los manifestantes, sólo por razones de azar y mala pun-tería no acabaron con un saldo trágico.

11) Exigimos al Ministro del In-terior que investigue lo sucedido, que se determinen las responsabilidades de las decisiones a la hora de reprimir, que se hagan públicos los resultados de dichas investigaciones, y que las mismas sean canalizadas por las vías penales correspondientes.

12) ADES-Montevideo conti-nuará apostando siempre al diálogo, esperando que las autoridades cum-plan con su obligación de velar por los derechos fundamentales de todo ciu-dadano, entre los que se encuentra el derecho a manifestarse.

13) Estamos, como siempre, comprometidos con la defensa de la educación pública, por lo que seguire-mos luchando por una formación dig-na para los hijos de los trabajadores.

Comisión Directiva de ADES-MontevideoADES-Montevideo, FENAPES, PIT-CNT.

MONTEVIDEO

Comunicado a la opinión pública


Ante los lamentables hechos de público conocimiento acaecidos en la noche de ayer en los accesos a Montevideo, la FENAPES declara:

1) La ocupación y desocupa-ción del liceo 70 realizada por los padres de los alumnos de dicho centro de estudio se realizó en for-ma pacífica.

2) La FENAPES y su filial de Montevideo realizaron diferentes esfuerzos para que esto se desarro-llara de esta manera.

3) Deslindamos cualquier res-ponsabilidad de lo sucedido con posterioridad a la desocupación mencionada.

4) Rechazamos la represión efectuada por la policía sobre ma-nifestantes que allí se encontraban.

5) Reclamamos que se investi-gue lo acontecido y se determinen responsabilidades sobre el operati-vo desplegado por las fuerzas poli-ciales.

6) Aspiramos a que estos he-chos no se repitan y que las solu-ciones a los problemas planteados se concreten mediante el diálogo y no se utilicen mecanismos represi-vos contra la libre manifestación de padres y trabajadores.

Presidente Manuel OroñoSecretario General José Olivera

29 de marzo de 2012 29 de marzo de 2012 29 de marzo de 2012

Declaración de FENAPES

A la opinión pública:

Los docentes, que nos re-unimos en el día de la fecha, in-tegrantes del núcleo sindical del IDAL Nº3 Nocturno, queremos expresar nuestro más profundo rechazo a la represión llevada a cabo en la noche de ayer a padres, estudiantes, docentes y funciona-rios del liceo 70.

Entendemos que los graves problemas que vive nuestra Edu-cación Pública, y en especial los li-ceos que no han podido comenzar los cursos por problemas que son de público conocimiento, deben ser asumidos responsablemente por las autoridades de la educa-ción y resueltos en forma inme-diata y eficiente.

Nos solidarizamos con la lu-cha del pueblo uruguayo por una educación digna. Consideramos que la educación es un derecho consagrado en la

Constitución de la República y el Estado tiene el deber de ga-rantizarlo brindando las mejores condiciones para la formación digna de los ciudadanos.

Núcleo sindical del IDAL n°3 nocturno

A la opinión pública:

Los docentes del liceo n° 5, reunidos en asamblea en el día de la fecha, queremos manifestar nuestro más profundo repudio a la violencia de que fueron objeto los padres, docentes y funcionarios que se encontraban apoyando los reclamos del liceo n° 70.

Las imágenes televisivas muestran la ferocidad del opera-tivo policial y la desprotección de los compañeros cuyo único delito era sostener carteles aludiendo a la problemática del liceo que se vie-ne arrastrando desde hace cuatro años.

Responsabilizamos al Presi-dente de la República de esta re-presión sobre profesores y padres comprometidos realmente con la Educación Pública, que entienden que sin baños, sin agua potable y encerrados en contenedores, nadie se merece aprender ni enseñar.

Núcleo de profesores del liceo n° 5




29 de marzo de 2012 30 de marzo de 2012

29 de marzo de 2012

Comunicado a la opinión pública:

Ante la brutal represión po-licial organizada y ejecutada por el Ministerio del Interior con la complicidad del C.E.S., el núcleo del Liceo Nº11 declara su total repudio a las medidas autoritarias del gobierno que reprime a padres, alumnos, docentes y funcionarios que se manifestaban pacíficamen-te por condiciones edilicias dignas en la Educación de sus hijos. Así como también declaramos nues-tro completo apoyo a los com-pañeros del núcleo del liceo 70, a los padres, estudiantes y demás compañeros de otros núcleos que acompañaron solidariamente las medidas decididas por los padres del liceo 70, profesores y funcio-narios que allí estaban.

¡Arriba los que luchan! ¡Y aba-jo los que entregan!

No a la criminalización de la protesta.

Núcleo Sindical Liceo n° 11

Núcleo del Liceo Nº 19 “Ansina”


Los profesores y funcionarios del liceo 19 queremos expresar nuestra solidaridad y nuestro re-conocimiento a la lucha de docen-tes y padres de los liceos 70 y 45.

Una vez más los trabajadores de la educación asumimos la de-fensa de la misma ante la omisión, falta de compromiso e indiferen-cia de las autoridades, que deses-timan minimizando, no actuando frente a la grave situación edilicia que no reúne las mínimas condi-ciones, que pone en riesgo la salud de los alumnos y funcionarios e impide el normal funcionamiento de los cursos.

Rechazamos la desocupación forzada y la represión acontecida en el liceo 70, entendemos que no son los caminos para llegar a las soluciones inmediatas que el tema amerita.

Nos preocupan los sistemáti-cos ataques al sistema público que no hacen otra cosa que profundi-zar la brecha entre la educación para pobres y la educación para ricos, tendiendo al desmembra-miento de la Educación Pública.

Los trabajadores de la educa-ción seguimos defendiendo con-diciones dignas de enseñanza y de trabajo, puesto que la Educa-ción Pública es fundamental para la formación de seres humanos críticos, solidarios y transforma-dores de nuestra realidad.

Ante todo esto nos mante-nemos expectantes y esperando el momento en que estudiantes, padres y docentes puedan tener con las autoridades un diálogo verdadero.


El núcleo sindical del Liceo 37 manifiesta a través de este co-municado el repudio a la salvaje represión sufrida por los compa-ñeros del liceo 70.

Les hacemos llegar además a nuestros compañeros, a padres y a estudiantes nuestro más since-ro apoyo y solidaridad y nuestro compromiso de tomar su ejemplo de lucha por una verdadera edu-cación.

En la misma situación nos encontramos los trabajadores y padres del liceo 37 que este año estamos enseñando la mejor “lec-ción” que podemos dar a nuestros estudiantes e hijos: ni los trabaja-dores de la educación, ni los hi-jos del pueblo deben aceptar que cualquier “cueva” que se llueve es un liceo, ni cualquier letrina es un baño.

Abajo el individualismo, aba-jo la resignación, ¡arriba los que luchan!

Núcleo Sindical del Liceo 37


Comunicado de apoyo a la lucha llevada a cabo por los compañeros del liceo 70

Los docentes del liceo 38 “Dr. Emilio Frugoni”, reunidos en asamblea de núcleo, queremos ex-presar nuestra más profunda soli-daridad con los padres, alumnos y profesores del liceo 70, quienes lle-varon adelante una lucha ejemplar reclamando dignidad en las condi-ciones de estudio y de trabajo.

Dicha lucha recibió como respuesta, de las autoridades de la educación y del gobierno, palos y balas de goma. Además se inten-tó desacreditar el conflicto ante la opinión pública atribuyéndole intenciones políticas y denuncian-do la solidaridad de otros gremios como infiltraciones provocativas y violentas.

Los que estuvimos ahí fuimos testigos de una brutal agresión que no tuvo más iniciadores que las fuerzas represoras del Ministerio del Interior, que llegaron en un nú-mero desproporcionado y con un armamento más adecuado para una guerra que para una protesta pacífi-ca de padres, estudiantes y docen-tes. De estos hechos condenables deben quedarnos como enseñanzas

29 de marzo de 2012 29 de marzo de 2012

Núcleo sindical del liceo 38

El núcleo sindical del Liceo No 24, reunido en asamblea, hace pública la siguiente declaración:

1- Expresamos nuestra más profunda solidaridad y apoyo a los padres, funcionarios docentes y no docentes de todos los liceos que no han podido comenzar los cursos por graves problemas de infraestructura.

2- Nos urge la necesidad de poder discutir las cuestiones inhe-rentes a la educación y no ocupar-nos de los reclamos elementales y básicos para la convivencia tales como: baños, agua potable, elec-tricidad.

3- Manifestamos nuestro más enérgico repudio a la actitud auto-ritaria del gobierno al dar la orden de represión contra padres, alum-nos y docentes del Liceo 70 ante la manifestación pacífica llevada a cabo en el día de ayer.


la solidaridad, la entrega, la lucha sin claudicaciones para defender la Educación Pública de aquellos que procuran destruirla, ponerla al servicio de la ignorancia y de los dueños de esa abstracción aparen-temente neutra llamada mercado.

Porque no puede haber una educación digna sin condiciones adecuadas de estudio y de trabajo, porque no puede haber una socie-dad más justa sin seres humanos educados integralmente, porque en esta lucha estamos todos involucra-dos, decimos No al individualismo egoísta, decimos No a la desidia y a la falta de compromiso, decimos No a los discursos demagógicos y vacíos de los políticos. Decimos Sí a una Educación Pública digna para los hijos de los trabajadores.




29 de marzo de 2012 30 de marzo de 2012 14 de abril de 2012

Comunicado a la opinión pública

El núcleo sindical del Liceo 41 manifiesta a través de este comuni-cado el repudio absoluto a los he-chos ocurridos en la noche de ayer en las inmediaciones del liceo 70.

Les hacemos llegar además a nuestros compañeros y compañeras, madres y padres, alumnos y alumnas, nuestro más sincero apoyo y solida-ridad.

Abajo el individualismo, abajo la resignación, ¡arriba los que luchan!


ComunicadoAGD

La Asamblea General de De-legados expresa su enérgico repu-dio a la represión realizada en las afueras del liceo nº 70 el día miér-coles 28 de marzo efectuada por la policía sobre los manifestantes que allí se encontraban.

Rechazamos este tipo de medidas que el movimiento sin-dical de ninguna manera asumirá como ejemplarizantes, y que no funcionarán como advertencia a la hora de considerar medidas de lu-cha. La protesta no es un crimen.

No se ha visto despliegue represivo tan grande desde la dé-cada de los noventa.

Aspiramos a que estos he-chos no se repitan, y que las solu-ciones a los problemas planteados se concreten mediante el diálogo, y no mediante la utilización de mecanismos represivos contra las manifestaciones de la población por las causas populares y justas.

Comunicado de prensa ¡¡urgente!!

La Asociación de Trabaja-dores de Enseñanza Secundaria, ATES, expresa su profundo re-chazo ante los hechos de violen-cia acaecidos en el día de la fecha en la desocupación del liceo Nº70 ejercidos por el aparato represor, hiriendo y privando de su libertad a padres, funcionarios y docentes que denunciaban una vergonzante situación edilicia y una eviden-te despreocupación por parte del CODICEN frente a infinitos re-clamos.

Comunicado de ATES


Los Profesores del Liceo Nº 60 Profesor “Víctor Cayota”, reunidos en asamblea de núcleo sindical, re-suelven expresar:

Nuestra solidaridad con los

profesores, estudiantes y padres de todos los liceos que no pudieron comenzar las clases por encontrarse en condiciones paupérrimas. Acom-pañamos la lucha de todos aquellos núcleos que se encuentran en con-flicto y hacemos nuestra la exigencia de condiciones mínimas para poder brindar una educación digna a los hijos de los trabajadores.

¡Abajo la resignación, abajo el individualismo y arriba los que lu-chan!

29 de marzo de 2012 10 de abril de 2012

Núcleo sindical Liceo Nº60


Frente a la brutal represión de la que el miércoles 28 de marzo fueron objeto padres, estudiantes y trabajadores en el Liceo Nº 70, los docentes y funcionarios del Liceo Nº 61 “Villa Cosmópolis” expresamos:

Padres, estudiantes y traba-jadores del Liceo Nº 70 habían ocupado el centro de estudio el miércoles 28 de marzo como medida de protesta ante la in-sostenible situación en la que las autoridades pretendían que desa-rrollasen sus labores: carencia de agua potable, falta de baños pro-pios, ausencia de cerco perimetral, falta de biblioteca, sala de infor-mática y laboratorios, etc.

La medida se enmarcó dentro de un proceso que ya lleva años de reclamos, movilizaciones e instan-cias de negociación. De hecho, las autoridades del CES habían fir-mado en diciembre del año pasa-do un compromiso de tener todas las obras prontas para el inicio de los cursos en 2012, y nada se había hecho aún al momento de comen-zar las clases.

A su vez, ADES-Montevideo desarrollaba un paro de 72 ho-ras exigiendo soluciones para los múltiples casos de edificios licea-les que no tienen las condiciones



mínimas para estudiar y trabajar en ellos.

En la noche del miércoles 28 de marzo, tras una desocupación pacífica del Liceo Nº 70, los pa-dres pretendieron cortar media calzada de la ruta para volantear como forma de continuar la pro-testa, ya que las autoridades, lejos de hacerse presentes y trasladar soluciones, habían decidido man-dar los milicos a reprimir.

Fue así que los granaderos co-menzaron a dar palos y tirar balas de goma contra los manifestantes, llevándose a dos compañeros de-tenidos, que luego fueron puestos en libertad.

Nuestra solidaridad con los estudiantes, trabajadores y pa-dres de todos los liceos que no pudieron comenzar las clases por encontrarse en condiciones pau-pérrimas.

Acompañamos la lucha de todos aquellos núcleos que se en-cuentran en conflicto y hacemos nuestra la exigencia de condicio-nes mínimas para poder brindar una educación digna a los hijos de los trabajadores.

¡Abajo la resignación, abajo el individualismo y arriba los que luchan!


29 de marzo de 2012

AFFESORFilialSan José

La Asociación de Profesores de San José repudia el desalojo y la brutal represión realizada el día de ayer en el liceo 70 de Montevideo.

Recordemos que la ocupación llevada a cabo en forma ejemplar por padres con el apoyo del núcleo docente del liceo, Ades y Fenapes (en la última Asamblea General de Delegados se aprobó apoyar a todas la filiales que luchen por nuestras reivindicaciones).

La feroz represión utilizando todo el aparato represor del Estado, desde balas de gomas, palos, más de 100 policías, especies de tanques de guerra para desalojar a padres, fun-cionarios no docentes y docentes nos hizo recordar a la masacre del Filtro en 1994.

Ante los justos reclamos de baños, agua potable y condiciones edilicias mínimas la respuesta fue brutal, con un menor y dos compa-ñeros detenidos.

Acá no hubo infiltrados como se manejó en medios oficiales (po-líticos o sindicales): acá hubo traba-jadores.

La respuesta debe ser una sóla: repudio a la represión y solidaridad con los compañeros.

Asimismo, hacemos saber nues-tro profundo malestar con el comu-nicado de FENAPES firmado por

Olivera y Oroño que no repudia la represión y no establece claramen-te que la movilización es parte de nuestra lucha.

La Asociación de Profesores de San José apoya y participa ferviente-mente en la lucha de los compañe-ros, que es la misma que la nuestra.

Solidaridad y lucha son valores humanos y educativos.

Reclamamos una posición fir-me de la federación al respecto y que se deje de realizar especulaciones político partidarias sobre “qué es lo que conviene y qué no”. Cuando hay compañeros agredidos por el estado la respuesta debe ser una.

Salud compañeros del 70. Viva la unidad de los que queremos lu-char de verdad por la educación pú-blica.

Después de la jornada oscura de ayer rescatemos los valores de solidaridad de vecinos, padres y fun-cionarios docentes y no docentes. Años hablando y hablando de cómo incorporar padres a la pelea y una vez que lo logramos no los dejemos sólos: de un lado los que hablamos y practicamos la independencia sindi-cal y los valores de los trabajadores, del otro los mandaderos de turno.

Asociación Funcionarios de en-señanza Secundaria de Soriano

Ante los hechos ocurridos en el desalojo del Liceo 70 de Montevi-deo:

Expresa su profundo repudio a la violenta represión que nuestros compañeros, padres y alumnos su-frieron al movilizarse para luchar por el derecho a una educación dig-na en locales dignos.


La noche del pasado miércoles 28 de marzo, el gobierno desató una sal-vaje represión en contra de trabajado-res, padres y estudiantes del liceo 70 de la zona del Cerro, en Montevideo.

Amparados en la impunidad que le otorga el gobierno, apoyados por ve-hículos blindados, empuñando todo tipo de armas, a garrotazos y a balazos de goma, los policías atacaron a gente que manifestaba reclamando un lugar digno para trabajar y estudiar.

Fue un acto cruel y fríamente cal-culado para amedrentar a los que se atreven a reclamarle a este gobierno, pretendiendo detener mediante el miedo la movilización popular.

El primer responsable de esta ac-ción es el Presidente de la Republica, José Mujica, quien es la máxima auto-ridad de las fuerzas represivas. Luego le siguen todos sus Ministros, además de los jerarcas del CODICEN y del CES, que han venido todo este tiem-po coordinando con el Ministerio del Interior el desalojo de los edificios ocupados en las diferentes moviliza-ciones que se han realizado en las úl-timas semanas, y ahora deben hacerse cargo de lo acontecido la noche del 28.

Este no es un hecho aislado, es la continuación de la política de des-mantelamiento y privatización del sistema educativo que viene llevando adelante este gobierno, en acuerdo con los partidos con representación parlamentaria. Es una continuación de esta política, ya que para avanzar en la misma es necesario aplastar toda

Lista 1811FenapesPIT-CNT



resistencia de los trabajadores, los es-tudiantes y todos aquellos comprome-tidos en la defensa de la educación del pueblo.

Es una continuación del ataque a los trabajadores de la educación que ha venido haciendo desde hace años este gobierno y los que lo antecedie-ron, intentando aislar a los trabaja-dores de la educación, pretendiendo culpabilizarlos de todos los males que aquejan a un sistema educativo que, tanto este gobierno como los que lo antecedieron, han hecho todo lo posi-ble por destruir.

Es esta una situación que marca un quiebre en la coyuntura política. Ahora el gobierno pasa de negar res-puestas a nuestros reclamos y amena-zarnos de todas las maneras posibles, a utilizar abiertamente la represión para intentar imponer a puro garrotazo el acatamiento de sus políticas.

Ante esto no se puede mirar para otro lado. No podemos pretender que nada pasó, que todo sigue igual. Es necesario asumir una posición clara, o se está con el que empuña el garrote contra trabajadores y estudiantes, o se está con los compañeros, denunciando y enfrentando la represión salvaje de este gobierno.

En ese sentido, nuestra lista no comparte en nada el contenido del comunicado firmado por el Presi-dente y por el Secretario General de FENAPES donde se “deslinda res-ponsabilidad respecto a lo ocurrido”. Entendemos que la situación ameri-taba un repudio claro y contundente de la brutal represión ordenada por el gobierno y no un comunicado tibio que no expresa ninguna condena fir-me a los responsables de lo ocurrido y donde tampoco se manifiesta la soli-daridad que los compañeros atacados por la represión se merecen.

Por lo tanto, a través de este co-municado, la Lista 1811 de AFESS desea expresar su más profunda soli-daridad con todos los compañeros que sufrieron esa madrugada la represión policial, ordenada por el gobierno.

No deseamos deslindar ninguna responsabilidad, al contrario, quere-mos dejar bien claro que asumimos la total responsabilidad de compartir totalmente la lucha de los compañe-ros y aspiramos a que la misma sirva de ejemplo en todos los rincones del país, donde debemos lidiar con con-diciones de trabajo y de estudio que empeoran día a día, y que en muchos casos son directamente infrahumanas.

Finalmente, a pesar de compar-tir el dolor de los compañeros por la terrible situación que debieron vivir, nos queda el convencimiento de que este acto de violencia realizado con la prepotencia que da la impunidad, en realidad es una muestra de la impo-tencia del gobierno y sus aliados para dar respuesta a los reclamos populares.

Es el reconocimiento, en los hechos, de que su política de pretender aislar a los trabajadores de la educación, de los padres y de los estudiantes, está fracasando. En varios liceos, en varios puntos del país se ha manifestado la unidad para luchar entre todos los que defienden la educación pública, y la historia nos enseña, con millones de ejemplos, que acciones como la que realizó el gobierno la noche de este 28 de marzo solo sirven para unir más y para fortalecer más, a los que se en-frentan a la injusticia.

¡Repudio a la represión desatada por el gobierno!

¡Total apoyo a la lucha de los traba-jadores, padres y alumnos del liceo 70 de Montevideo!

¡Arriba los que luchan!


29 de marzo de 201229 de marzo de 2012

Por medio de la presente los estudiantes de la Facultad de Cien-cias Sociales abajo firmantes que-remos comunicar:

1) Nuestro más profundo re-pudio ante la represión que sufrie-ron docentes, estudiantes, padres y demás manifestantes durante el corte de ruta tras la desocupación del liceo Nº 70, el pasado miérco-les 28 de marzo. La misma se dio a través del uso de la violencia por parte de las fuerzas policiales allí presentes.

2) Nos parecen lamentables e injustificables los sucesos ante-riormente mencionados ya que aquellas personas se encontraban expresándose de forma organizada por la mejora de las condiciones edilicias y sanitarias del ya mencio-nado centro de estudios. Deseamos manifestar nuestro apoyo hacia un reclamo puntual que consideramos justo y que se encuentra enmar-cado en un proceso mayor de lu-cha por la defensa de la educación pública, la cual consideramos está siendo atacada tanto por el aparato

Estudiantes deCiencias Sociales*

AgrupaciónLa Fragua

estatal como por el capital privado.3) Vemos que este aconteci-

miento no es un hecho aislado, sino que se enmarca en un proceso de aplicación de políticas públicas de criminalización de la pobreza y la movilización social, reproduciendo el miedo y naturalizando la violen-cia y la represión. Esto nos afecta como luchadores sociales, por lo tanto requiere un pronunciamiento de todos.

* Debajo de la carta está el listado con los nombres y firmas de los es-tudiantes.

Ante la represión en el liceo 70

En el día de ayer, padres docen-tes y estudiantes del Liceo 70 fue-ron brutalmente reprimidos por la policía de Bonomi. Los gorilas uni-formados golpearon salvajemente, hiriendo a varios compañeros, lleva-ron presos a tres de ellos, a quienes continuaron golpeando luego de ser detenidos. El gobierno del ex guerri-llero es incapaz de brindar las míni-mas condiciones para que los hijos de los trabajadores estudien, ¡pero recurre a la violencia para silenciar a quienes luchan! Recibe como héroes a los banqueros del BID y manda golpear a padres, alumnos y docentes por el delito de reclamar un espacio digno para estudiar. Nuestra solida-ridad con los compañeros del liceo 70. ¡Por un inmediato paro nacional de toda la educación! ¡Bonomi an-date!

Agrupación “LA FRAGUA “ Paso Carrasco -Shangrila- La Cruz


Asociación de Estudiantes de AgronomíaASCEEP - FEUU

La enseñanza pública se cae a pe-dazos. Sin presupuesto suficiente, sin infraestructura adecuada, sin planes ni políticas acordes a las necesidades culturales y sociales populares, alum-nos y profesores sufren, literalmen-te, una crisis que nadie ignora ni se preocupa demasiado en ocultar. Se inculca la idea de que las cosas están siendo hechas de la única y mejor ma-nera posible, fatalmente, lo que está mal, no puede estar mejor.

Un pueblo obediente será siem-

pre un pueblo en crisis, pero un joven o peor aún, un joven trabajador o un estudiante obsecuente, son la deter-minante de una sociedad condenada. Y lamentablemente, los hechos del conflicto en secundaria y en especial los recientes acontecimientos en la ocupación del liceo 70 del Cerro nos enfrentan a la triste certeza de un cre-ciente acercamiento a esta realidad de no confrontación cuando ante un grupo de trabajadores en lucha por objetivos innegablemente justos y mínimos, no estuvimos, ni estuvieron allí ninguna de las grandes organi-zaciones estudiantiles y sindicales de nuestro movimiento popular.

Salvo excepciones, el 100 por

ciento de los jóvenes estudiantes actuales conocemos la historia del movimiento estudiantil y sindical uruguayo por haberla leído o escu-chado del relato vivencial de nuestros mayores, y todos coinciden en la des-cripción de un movimiento popular vigoroso y solidario, contestatario



pero con un programa de vanguardia que privilegiaba las luchas de con-frontación con el orden de injusticia social establecido. Ese programa y esas luchas tenían a trabajadores y estudiantes como protagonistas soli-dariamente unidos. Por otra parte, sabemos a ciencia cierta que ni si-quiera la dictadura tomó tan rápida-mente la decisión de desalojar a los trabajadores cuando ocupaban sus lugares de trabajo como medida de lucha por sus reivindicaciones, como lo han hecho los supuestos gobiernos “progresistas”.

Dos de las poquísimas y por lo

tanto, de las más valiosas armas de nuestro pueblo, están en cuestión en este conflicto y estos hechos, LA LUCHA DECIDIDA POR LAS CUESTIONES NECESARIAS Y LA SOLIDARIDAD POPULAR Y SOCIAL PARA QUE ESAS LUCHAS ALCANCEN SUS OB-JETIVOS. ¿Será con el objetivo de destruir esas herramientas que los aparatos represivos se lanzan tan fá-cilmente en contra del pueblo?

Es tiempo de que nuestro glo-

rioso movimiento estudiantil retome el camino de la lucha y la confronta-ción donde y cuando sea necesario, en el marco de una profunda alianza con los trabajadores y el pueblo todo. No podemos permanecer inmóviles cuando lo que se juega es la capacidad de pensar y proponer alternativas por parte del pueblo. No podemos permi-tir gratuitamente que se imponga la

represión y el aislamiento de las lu-chas populares. Por el contrario, de-bemos ser los principales impulsores de la organización, la solidaridad y la lucha social por tirar abajo la injusti-cia social y la explotación del hombre por el hombre.

Repudiamos la represión en con-

tra de todos aquellos que se dispon-gan a luchar por sus reivindicaciones, y expresamos nuestro apoyo a todos aquellos que, pertenezcan o no al gru-po de interés, se dispongan a ofrecer su solidaridad militante y combativa en favor de los que luchan.

¡¡Viva la lucha de los trabajado-

res, estudiantes y familiares de la en-señanza!!

¡¡Viva la organización y la lucha

popular!! ¡¡Viva la solidaridad de clase con

los que luchan!! ¡¡Basta de represión y crimina-

lización de la lucha, la protesta y la juventud!!

29 de marzo de 2012


Centro de Estudiantes del IPAC.E.I.P.A.

Comunicado a la opinión pú-blica en repudio a la brutal repre-sión en el desalojo de la ocupación del Liceo Nº 70 del Cerro.

El Centro de Estudiantes del I.P.A. expresa su más profundo re-pudio a la represión dada el día de hoy hacia los compañeros que fue-ron desalojados luego de ocupar el Liceo Nº 70 del Cerro. Medida tomada por docentes, estudiantes, funcionarios y padres del centro en reclamo por las nefastas condiciones a las que se enfrentan diariamente; sin baños para el estudiantado, sin materiales didácticos, sin agua pota-ble, y por sobre todas las cosas por una educación digna para los hijos de los trabajadores, por una educa-ción que deje de estar al servicio de los organismos internacionales y de la burguesía nacional.

Represión ordenada por este gobierno que una vez más crimi-naliza la lucha de los compañeros organizados, que una vez más des-conoce e ignora las necesidades y reclamos del pueblo, que una vez más elige la golpiza, el garrote y la bala fácil.

Nos solidarizamos con los com-pañeros brutalmente golpeados, con los compañeros detenidos y con los compañeros organizados en esta lucha, que no es sólo de ellos sino de todo el pueblo, de toda la clase trabajadora, de todos los olvidados eternos.

Saludamos a padres, estudiantes, funcionarios, y docentes del Liceo

Nº 70 del Cerro, que sin agachar la cabeza, mantuvieron la ocupación, y que no se dejaron amedrentar por las amenazas ordenadas por los gobernantes progresistas que hoy mantienen una clara lucha en contra de los de abajo.

Denunciamos a los autores ideológicos y materiales de la brutal represión, exigimos que sean juzga-dos, y no aplaudidos por las autori-dades. Represores de hoy, que nos recuerdan a los represores de tiem-pos pre-dictatoriales y dictatoriales, a los represores del Filtro, que son la cara viva de un sistema que va más allá de quien gobierne en dictadura o en democracia.

El C.E.I.P.A. no claudicará en su lucha por una educación popular, en su lucha en contra de la mer-cantilización de la educación, en su lucha en defensa de la Educación Pública. Porque la lucha es de todos y todas, porque no termina en aque-llos hoy reprimidos, porque si tocan a uno tocan a todos. Hoy más que nunca la solidaridad, la organización y la acción se tienen que hacer sentir en cada rincón y en cada momento.

Convocamos a todas las organi-zaciones y a todos los compañeros a redoblar la lucha organizada.

Basta de criminalizar la lucha.Por una educación al servicio de

la clase trabajadora¡Arriba los que luchan!

Centro de Estudiantes del Ins-tituto de Profesores Artigas.

El gobierno defiende el pacto educativo a palazos.

Reprimen a docentes, padres y estudiantes que ocupaban el liceo 70.

Hace unas horas, la policía re-primió brutalmente a los docentes, padres y estudiantes que estaban ocupando el liceo 70 de La Teja por reivindicaciones edilicias, tan elementales como tener baños en buenas condiciones y agua potable. Luego de haber desalojado el liceo, mientras realizaban una manifesta-ción en la puerta de forma pacífica, fueron atacados por la policía a pala-zos y balazos de goma, que se despa-chó golpeando a jóvenes en el piso, inclusive un estudiante menor de edad al que se llevaron detenido. El gobierno defiende el pacto educati-vo con la derecha a como dé lugar. Es la orientación mercantilista y de desfinanciación de la Educación Pública que receta el BID y BM la que están defendiendo.

Desde la Agrupación de Estu-diantes Primero de Mayo repudia-mos la represión a los trabajadores y estudiantes del liceo 70 que estaban luchando en defensa de la Educa-ción Pública. Llamamos a movili-zarnos en defensa de la Educación Pública y contra la política represiva. ¡Porque la educación del pueblo no se vende, se defiende!

Agr. Primero de MayoCEHCE ASCEEP - FEUU


Frente a la brutal represión con-tra docentes, padres y estudiantes

Padres, docentes y estudiantes

del liceo 70 de La Teja, habían ocu-pado el centro de estudio el miércoles 28 de marzo como medida de protes-ta ante la situación de deterioro del mismo. La medida se enmarca dentro de una situación general de estanca-miento de la Educación Pública, en lo estructural, presupuestario, progra-mático y político.

A su vez ADES Montevideo de-sarrollaba un paro de 72 horas contra todo este estado de cosas.

En la noche del miércoles, tras una desocupación pacífica por parte de los padres y demás participantes de la medida (alumnos, docentes, traba-jadores solidarios), estos pretendieron cortar media calzada de la ruta para volantear, como forma de continuar la protesta, ahora más indignados ya que la respuesta del CODICEN fue mandar los milicos.

Así es que los granaderos comen-zaron a dar palos y tirar balas de goma (o de estruendo como dicen ellos, lo mismo da) contra los manifestantes, llevándose a tres compañeros dete-nidos que luego fueron puestos en libertad.

Esta es la respuesta del gobier-no a los problemas de la Educación

Agr. Unidos para lucharUTHC

Pública: autoritarismo, acuerdos multipartidarios con la derecha y represión.

Que no nos vengan con que hubo “desborde policial”. Esos en-fermos mentales de La Republicana son desbordados conceptualmente, odian al pueblo, lo vienen prepa-rando en los mega-operativos en los barrios pobres y ahora reprimen movilizaciones populares. Pero tan o más responsables son los que les dan las órdenes y se mantienen en sus puestos. El ministro Bonomi hace tiempo tenía que haber renunciado.

Desde esta agrupación nos so-lidarizamos con los que luchan por una Educación Pública profunda-mente popular, sin injerencia del mercado y los partidos políticos.

Ante la represión:

Más lucha, más organización¡Arriba los que luchan, ahora y siem-pre!Agrupacion clasista unidos para lu-char




En estas horas el estado crimi-nal ha vuelto a descargar su saña re-presiva contra el pueblo organizado.

Esta vez, han sido los docen-tes, los padres, los alumnos y todo el pueblo solidario que rodeaba el liceo 70 del Cerro (el que se encontraba ocupado, bogando por una educa-ción digna para el pueblo), los que hemos recibido una brutal paliza policial ordenada por este gobierno progresista, para castigar la concien-cia de los de abajo.

Con balas de goma dirigidas al cuerpo, con cordones policiales que impedían escapar a la represión, con dos detenidos que son rehenes del estado para amedrentarnos, es que este gobierno pretende solucionar la catastrófica situación de la educa-ción pública en este país.

Ahí empiezan y ahí terminan sus soluciones rápidas. Después, lo que proponen “de fondo” las mismas autoridades que ordenan la repre-sión, es la venta por partes y al peor postor de toda la educación. Y contra estas soluciones, pensadas a medida de los mandatos imperiales, y que lo único que “solucionan” es el bolsillo de las autoridades de turno, es que está todo el pueblo movilizado.

Hoy los dirigentes y militantes de base de nuestro sindicato que se encontraban en el lugar manifestan-

SUATTUNOTT - PIT-CNT


do nuestra solidaridad de clase incon-dicional a la lucha en curso, han sido reprimidos por la policía, buscando castigar los valores solidarios que tan-to nos enorgullecen.

MañanaMañana, los responsables ma-

teriales e intelectuales del atropello cometido saldrán al circo mediático a justificar los golpes, a decir que todo fue culpa de los revoltosos, y de paso, mientras se justifican, nos amenaza-ran a todos los trabajadores y oprimi-dos, con más violencia desde arriba si seguimos peleando.

Mañana, la plana mayor de un gobierno, que se escuda en un discur-so de izquierda, volverá a demostrar que está emparentada con lo más re-accionario de los cuerpos represivos de las últimas dictaduras del cono sur. Con Gavazzo, con Silvera, con el Goyo, con Massera, y con Pinochet.

Mañana, la plana mayor de los partidos del régimen festejará y de-mostrará cómo en el fondo de esos acuerdos multipartidarios lo único que hay es más hambre, miseria, vio-lencia y exclusión para los de abajo.

Mañana, además, en alguna re-cóndita y pestilente oficina del Minis-terio del Interior, los mandos que hoy ejecutaron la vil orden de reprimir, serán premiados en secreto, y se les prometerá un ascenso en su carrera, como a los Represores del Filtro que este mismo Gobierno ya ascendió. Un

premio que busca seguir aumentando los niveles de la represión social pre-sente, continuar la militarización de nuestra sociedad, y seguir dándole paso al poder de las botas y las balas.

Pero también mañanaTambién mañana los docentes,

los padres, los estudiantes y los ve-cinos apaleados seguirán peleando y, junto a ellos, los trabajadores organi-zados seguiremos peleando.

Mañana, esta represión del día de hoy, este dolor y esta impotencia de ver el garrote vil atacando a lo mejor y más consecuente de nuestro pueblo, servirá para movilizar aun más al pue-blo organizado.

Y de esta represión del hoy, ma-ñana, en el encuentro de los de abajo, extraeremos las conclusiones necesa-rias, porque lejos de enceguecernos, las lágrimas de esta noche aclararán aun más el porvenir.

Lo de hoy solo reafirma que hay un sistema, un gobierno y unas au-toridades de turno que ya no tienen más margen para su mentira y su de-magogia. Ya no hay tiempo ni lugar para seguir hablando de herencias malditas, procesos lentos, gobiernos en disputa.

Nuestra organización sindical no faltó ni faltará una sola vez al ejercicio de la solidaridad con los que luchan, al combate decidido y firme a la re-presión a los de abajo.

Mañana, junto a los sectores con-

secuentes de nuestro pueblo que no transan ni claudican, vamos a prose-guir la lucha por una educación dig-na para los hijos de los trabajadores, contra la mentira organizada del go-bierno y la oposición parlamentaria, contra los planes del imperio para mercantilizar la educación y por una sociedad sin explotados ni explotado-res.

Mañana, la vida volverá a hacerle un modesto lugar de gloria eterna a quienes no bajan las banderas ni ne-gocian con la memoria y reservará también un sitial de privilegio en el lodazal de la historia a todos los di-rigentes del movimiento popular que se atrevan a salir a desmarcarse de la pelea por la educación o, peor aun, a justificar al poder de turno y a esta nueva afrenta al pueblo organizado.

¡Por un movimiento obrero clasista y combativo!Mano tendida al compañero, puño cerrado al enemigo¡Arriba los que Luchan!.¡Abajo los que entregan!

28 de marzo de 2012


Declaración ante represión al li-ceo 70

Ante la brutal represión desata-da contra los ocupantes del liceo 70, quienes estaban ejerciendo su justo derecho a la protesta, por parte de las fuerzas represoras del régimen del gobierno del Frente Amplio, quere-mos expresar lo siguiente:

1. El presidente Mujica, al mejor estilo del pachecato, firmó el 2 de di-ciembre de 2010 el Decreto 354/010, por el cual se ordenó el desalojo me-diante el uso de la fuerza de los loca-les públicos que fueran ocupados por sus trabajadores. Mujica profundizó así la política iniciada en el año 2006 por Tabaré Vázquez, quien decretó el uso de la fuerza para desalojar las ocupaciones en la actividad privada (decreto 165/006)

2. El caso del liceo 70 es paradig-mático del desastre que vive la educa-ción pública de nuestro país. Su actual emplazamiento es “provisorio” desde hace años, supuestamente a la espe-ra de que se construya otro local más digno para poder desarrollar la do-cencia. Entre los diversos problemas locativos, uno de los más indignan-tes es la falta de baños adecuados, en un local pensado para una población masculina, por lo cual las adolescentes

Mesa de Educación del Encuentro Nacional de Trabajadores, Estudiantes y JubiladosAsamblea Popular

mujeres se llevan la peor parte de la situación. Este hecho, prolongado en el tiempo, más el incumplimiento de las promesas de las autoridades de so-lucionar una problemática que no tie-ne nada de nueva, fue lo que motivó a los padres y a los docentes a ocupar el liceo.

3. Sin demostrar ningún tipo de sensibilidad por los derechos huma-nos, y dejando en claro que ser pobre es una desgracia, pero que además ser mujer y joven pobre es aún peor, el gobierno frenteamplista, sediento por reprimir e imponer el “principio de autoridad”, ordenó la represión con palos y balines contra los mani-festantes que ya habían desalojado pacíficamente el local liceal, luego de la intimación del ministerio.

4. Nos solidarizamos con todos los estudiantes, padres, docentes y trabajadores del liceo 70 y de todas las instituciones educativas públicas de nuestro país, que se merecen y luchan por una educación pública digna. Nos solidarizamos con todos y todas las compañeras que fueron salvajemente golpeados a la salida de la ocupación del liceo 70, y con los compañeros que fueron detenidos por la policía

Ante tanta injusticia y tanta bronca reprimida, llamamos a organi-zarse para luchar.



29 de marzo de 2012

Por una educación pública digna y al servicio del pueblo

Por autonomía y cogobiernoPor el 6% del pbi para la educa-

ción públicaPor incrementos salarialesPor locales educativos adecuadosPor políticas efectivas de becas

para poder estudiarPor el respeto a las resoluciones

del congreso julio castroNo a la mentira de un segundo

congreso, no al promejora.


Contra la represión en liceo 70¡Repudiamos la represión policial en el cerro!

1. En la noche de ayer, miércoles 28 de marzo, grupos de choque de la Policía reprimieron a docentes, estu-diantes, padres y vecinos solidarios, que habían ocupado el liceo 70 en la costanera del Cerro.

Los propios noticieros televisi-vos mostraron imágenes del aparato policial cuando arremetía contra los manifestantes: prepotencia, empujo-nes, palazos y hasta un efectivo que accionaba repetidamente su escopeta con balas de goma.

Dicha acción represiva se mate-rializó cuando ya los ocupantes ha-bían desalojado pacíficamente el liceo.

Como siempre, el Ministerio del Interior y la Jefatura de la Policía jus-tificaron la violencia represiva con la mentira.

Otra vez los “responsables de los desmanes” habrían sido los “infiltra-dos” y las “minorías radicales”, quie-nes con su accionar “provocaron” la respuesta de las fuerzas de seguridad del Estado. Esta manipulación -am-plificada por los poderes mediáticos cómplices-, tiene un telón de fondo.

Forma parte de una ope-ración político-ideológica que utiliza el caballito de batalla de la “in-seguridad pública” para criminalizar la pobreza y las resistencias sociales. Creando así un marco favorable a las “normales” acciones represivas del go-bierno progresista.

Lamentablemente, esta manipu-lación en torno a la supuesta acción de “infiltrados” en la movilización reprimida, ha tenido eco en la cúpu-la del PIT-CNT y en la direcciones

de FENAPES y ADES, quienes han “deslindado responsabilidades” por los hechos.

Es decir, que tomaron distancia de la justa movilización.

2. Es imprescindible que la clase trabajadora y la sociedad toda, sepan sobre la situación deplorable en que se encuentra el liceo 70, donde existe un solo baño (en pésimas condicio-nes) para centenares de alumnos, en-tre otras tantas carencias.

Una situación que se repite en decenas de centros educativos (liceos, escuelas) de todo el país. Aunque las autoridades de la Enseñanza lo sigan negando.

Las medidas de lucha tanto de los profesores de Montevideo, como de estudiantes, padres, trabajadores, se inscriben en la denuncia y en la movilización contra esta situación de crisis en el sistema educativo, y de rechazo a las “reformas” (neoliberales, capitalistas) impulsadas por el gobier-no del Frente Amplio en alianza con blancos y colorados.

En el cuadro de estas “reformas” se ubican el plan “Pro Mejora”, así como los proyectos para que empre-sas capitalistas (cobijadas por la ley de Participación Público-Privada (PPP), “inviertan” en la construcción y ges-tión de futuros centros educativos.

3. Pocas horas antes de que se desatara la represión en el Cerro, el Ministro de Defensa Nacional, Eleu-terio Fernández Huidobro, brindaba una exposición en el “ciclo de almuer-zos” de la Asociación de Dirigentes de Marketing (ADM).

Allí, acompañado y aplaudido por los dueños del dinero, volvió a decla-rarse partidario de que los represores

detenidos en la cárcel VIP de Domin-go Arena cumplan sus “últimos años de vida” en “prisión domiciliaria”.

En línea con la posición del pre-sidente José Mujica. Y volvió a arre-meter contra los que levantamos la bandera de “Ni olvido ni perdón”, porque así “no se construye ningún país, al menos en Occidente”.

Mejor defensa de sus “subalter-nos” de las FFAA y de la impunidad del terrorismo de Estado no pudo ha-cer. Mejor justificación de la función de los aparatos estatales coercitivos tampoco.

Estos dos episodios ocurridos en un mismo día permiten llegar a una misma conclusión: el progresismo de-fiende y legitima el orden del capital.

Encubierto tanto por los dis-cursos que hacen la apología del “perdón” y el “dar vuelta la pági-na”, cómo por las funciones “di-suasivas” del aparato represivo. Sobre todo cuando se trata de pena-lizar toda expresión de protesta, de rebeldía, de lucha popular.

Lo sucedido en el Cerro es una muestra de ello.

Queda demostrado una vez más, que el “progresismo” se maneja – como cualquier partido de la burgue-sía – con tres códigos:

1) cooptación de militantes, 2) compra de militantes, y 3) si no funcionan ninguna de las dos anteriores, en cuanto despierta la re-beldía popular, reprimen sin asco, ni dolor.

Por tanto, como fuer-zas socialistas y revoluciona-rias, repudiamos la represión sufrida por los ocupantes del liceo 70. Nos solidarizamos con las demandas de profesores, estudiantes, padres y vecinos solidarios.

Apoyamos la lucha contra las po-líticas del Ministerio de Educación, el CODICEN y otras ramas de la ense-ñanza (cuya matriz está en los progra-mas que el Banco Mundial y el BID imponen a los países de la periferia capitalista), que promueven un siste-ma educativo al servicio del mercado. Esto es, de los intereses capitalistas.

¡¡Arriba los que luchan!!

COMUNA - Colectivo Militante Agrupación Militantes Guevaristas Agrupación Nacional ProUNIR

28 de marzo de 2012




Ante la represión policial en el Liceo 70

El PCU expresa su rechazo a la represión policial de la que fueron objeto estudiantes, padres, docentes y funcionarios del Li-ceo 70 el miércoles por la noche. Los gremios de la enseñanza están denunciando la situación edilicia y los problemas que presentan varios liceos y centros de enseñanza en el comienzo de clases. Para ello han desarrollado medidas de lucha y movilizaciones a las que tienen le-gítimo derecho.

En el caso del Liceo 70 la situación es especialmente com-plicada y ello motivó la ocupa-ción del centro de estudios por un grupo de padres, docentes y funcionarios. Luego de una larga negociación y ante una orden de desalojo, se produjo la desocupa-ción pacífica del centro de estudio. Con el liceo desocupado y ante una movilización callejera un nutrido contingente policial reprimió a los manifestantes usando balas de go-mas y hasta carros de asalto.

El PCU reafirma que la salida a los problemas planteados por la educación se resuelve en el marco del diálogo y la negociación y en ella juega un especial papel el Con-greso de la Educación. Pero este diálogo y negociación en ningún caso excluye la movilización, lo que si debe quedar excluido es que la respuesta a los reclamos sea la re-presión.

Comité Ejecutivo del PCU

29 de marzo de 201229 de marzo de 2012

Partido Comunista del UruguayPCU

Partido Socialista del UruguayPS

Sobre los hechos ocurridos luego de la desocupación del liceo 70

El secretariado ejecutivo de la Departamental de montevideo del Partido Socialista del Uruguay, re-unido en el día de la fecha y en re-lación a los hechos generados luego de la desocupación del liceo 70 en la noche de ayer, DECLARA:

1º) Que hace suya la declara-ción que al respecto emitiera en el día de hoy la Juventud Socialista del Uruguay;

2º) Que considera que lo ocu-rrido, en un contexto de conflicto, no contribuye - por sus efectos simbóli-cos - al entendimiento y la confianza que es necesario establecer entre los actores que hacen a la Educación Pública nacional, a fin de resolver, con el esfuerzo de todos, los proble-mas que, en ese plano y pese a los importantes avances de los últimos siete años, aún existen y preocupan a la sociedad uruguaya;

3º) Que reivindica la necesidad del diálogo y la negociación para evitar hechos de violencia entre ma-nifestantes y fuerzas de seguridad en situaciones como las de ayer, así como para superar obstáculos que dificulten la continuidad y profundi-zación de los avances en torno a un hecho social tan complejo como la educación, siendo esto una respon-sabilidad esencial de la política.

4º) Que es imperioso persistir, desde todos los espacios, en la lu-cha por una transformación cultural

desde un paradigma que, asumiendo el conflicto social, promueva la con-vivencia en la diversidad, el compro-miso, la movilización de los actores, y la resolución no violenta de las di-ferencias, y que no hay acción que pueda pensarse desligada de estas tareas.

5º) Que apela a que se examine el accionar policial del día de ayer en su adecuación y proporcionali-dad, reafirmando la necesidad de consolidar la dirección democrática, política y civil de las fuerzas de se-guridad, en la que el Frente Amplio viene trabajando desde el año 2005, tal como establece nuestro progra-ma de gobierno. La movilización social, criminalizada y reprimida en el pasado, es vital para el avance en conciencia y la construcción de una sociedad cada día más justa, solida-ria y democrática.

Como izquierda no cedemos ni a la derecha ni a ningún grupo infantil funcional a ella, la reivin-dicación del derecho a expresarse, organizarse y luchar, y estamos dis-puestos a denunciar también a los que utilizan de modo oportunista demandas y necesidades de los sec-tores populares, distorsionando sus legítimos objetivos e instrumentos.


Partido Socialista de los Trabajadores PST, Perú

Solidaridad desde perú:

Los compañeros del Partido So-cialista de los Trabajadores (PST), sección peruana de la Liga Interna-cional de los Trabajadores - Cuarta Internacional (LIT-CI), iniciaron una campaña de recolección de fir-mas en repudio a la represión del li-ceo 70 y en solidaridad con los padres, estudiantes y alumnos. Agradecemos su difusión, y sobre todo el gran es-fuerzo de los compañeros, así como a todos los firmantes. Desde Perú:

Repudiemos la represión contra estudiantes, Padres y docentes del liceo 70

Los abajo firmantes, dirigentes sindicales, populares y políticos, sa-ludamos solidariamente a todos los estudiantes, padres de familia y do-centes del Liceo 70, del Cerro.

Ante la brutal represión desata-da contra los ocupantes del liceo 70, quienes estaban ejerciendo su justo derecho a protestar.

Sabemos que, desde hace años, están a la espera de que se construya otro local. Nos indigna saber la falta de baños adecuados, de agua potable, de salones en condiciones y el peligro de las instalaciones eléctricas, en una estructura por demás insegura ni ade-cuada a las inclemencias del tiempo. Ante los incumplimientos de las au-toridades de solucionar dicha proble-mática, decidieron ocupar su liceo.

Dado que el presidente Mujica firmó, el 2 de diciembre del 2010, el Decreto 354/010, por el cual se orde-na el desalojo mediante el uso de la fuerza de los locales públicos que fue-ran ocupados, mandó desalojar el pre-dio, desatando una brutal represión, con balas de goma, apresamientos, in-timidaciones y maltratos a todos sus

ocupantes.

Por ello expresamos nuestro re-pudio a esta vil represión de un go-bierno, que ante los ojos del mundo, aparece como democrático y popular.

Reciban Uds., entonces nuestra total solidaridad humana y de lucha ante la defensa que hacen de la escue-la pública, no sólo gratuita, sino en condiciones humanas para que nues-tros niños y jóvenes realmente pue-dan aprender, donde los trabajadores docentes y administrativos puedan desarrollar su labor con eficiencia y, donde los padres de familia estén seguros de que sus hijos no sufrirán ningún problema.

Atentamente

Listado 115 nombres de miembros de este

Partido, la organización a la que pertenecen

y el cargo que ocupan.

Responsables de este boletín:Coordinación general: Pablo Siqueira y Julio MoreiraCorrección ortográfica: Rafael Fernández y Juan Carlos AlbaradoSelección de imágenes: Julio Moreira, Pablo Siqueira y Adrián Mesa Responsables de este editorial: Julio Moreira, Pablo Siqueira (Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli).

Diseño gráfico: Joaquín Cabrera

MONTEVIDEO

Vías de comunicación:E-mail: [email protected]

Teléfono de ADES Montevideo: 2915 1967- 2917 09 14

Dirección: Juan Carlos Gómez 1459 esquina 25 de Mayo


Central Sindical e PopularCONLUTAS, Brasil

Repudiamos a repressão contra os estudantes, pais e alunos do liceo 70, em montevidéu, uruguai

As entidades que seguem abaixo repudiam a repressão do governo da Frente ampla contra os trabalhadores da educação, pais e estudantes, que foram desalojados do Liceo 70 e re-primidos violentamente pela polícia.

A polícia agiu de maneira brutal, se utilizando de cassetetes e balas de borracha, contra os pais, estudantes e professores(as) que se mobilizavam por direitos mínimos, tais como água potável, banheiro e condições dignas para aplicação das aulas. Duas pessoas foram detidas pela polícia durante o conflito.

Vergonhosamente, a resposta do governo, através do vice-presidente da república, é de total insensibilidade frente às carências da educação. Da-nilo Astori afirmou que “se tem que dar aulas debaixo de uma árvore, que se dê aulas embaixo de árvores, mas as aulas tem que ser dadas”. Com esse pensamento foi dada a ordem para re-primir, de forma bestial, aqueles que se opõem a que os filhos dos trabalha-dores se submetam a condições desu-manas nas escolas e liceus, em muitos casos sem as mínimas condições de infraestrutura, tais como banheiro, luz e água potável.

O governo quer amedrontar aqueles que lutam por seus direitos e por uma educação pública de qua-lidade, levando adiante uma reforma educacional ditada pelos organismos internacionais, contrária aos interes-

ses dos estudantes e trabalhadores da educação.

Repudiamos veementemente a repressão contra os estudantes, pais e professores e apoiamos as suas justas reivindicações, nos somando às ini-ciativas que forem democraticamente definidas pelo movimento.

Assinam esse texto: CSP Conlutas – Central Sindical e Popular - Brasil ANEL – Assembleia Nacional dos Estudan-tes Livre Federação Sindical e Democrática dos Tra-balhadores Nas Ind. Metalúrgicas de Minas Gerais; Sindicato dos Metalúrgicos de São José Dos Campos Sindicato dos Trabalhadores Na da Cons-trução Civil de Fortaleza Sindicato dos Trabalhadores Na Construção Civil de Belem E Ananindeua Sindicato dos Trabalhadores No Comércio de Nova Iguaçu e Região Sindicato dos Servidores Públicos Munici-pais De Juazeiro Do Norte Sindicato dos Trabalhadores Rodoviários Fortaleza - Sintro Sindicato dos Trabalhadores Nas Indústrias Urbanas No Estado De Goias – Stiueg Sindicato dos Trabalhadores Do Judiciário Federal E Mpu No Maranhão – Sindjufe Sindicato dos Servidores Públicos Munici-pais De Bayeux Sindicato dos Trabalhadores Nos Correios De Pernambuco Sindicato dos Empregados No Comércio De Passo Fundo E Região Sindicato dos Empregados No Comercio De Santa Cruz Do Sul Sindicato dos Petroleiros, Petroquimicos, Quimicos E Plasticos Se/Al Assoc. Democratica Dos Metal. Aposenta-dos E Pensionistas – Sjc Associação dos Docentes Da Universidade

Estadual Paulista Sindicato dos Servidores Do Serviço Público Federal Sindicato dos Trab. Do Judiciario Federal No Estado De São Paulo Sindicato dos Trabalhadores Nos Correios Do Vale Do Paraíba Sindicaixa/RS Sindicato dos Ceramistas de Monte Car-melo; Sindicato dos Metalúrgicos de Pirapora; Sindicato dos Metalúrgicos de Itajubá e Região; Sindicato dos Metalúrgicos de Ouro Preto; Sindicato dos Metalúrgicos de Itaúna; Sindicato dos Metalúrgicos de Divinópolis; Sindicato dos Metalúrgicos de Três Marias; Sindicato dos Metalúrgicos de Governador Valadares; Sindicato dos Metalúrgicos de Várzea da Palma; Sind.Profis. dos Enferm e Empreg Em Hosp, C. de Saúde, Duchistas E Massag. de Divinópolis; Sindicato dos Empregados em Estabeleci-mentos de Saúde de BH e Região; Sindicato dos Empregados em Estabeleci-mentos de Saúde de Itajubá e Região; Sindicato Metabase dos Inconfidentes; Sindicato dos trabalhadores em educação de Divinópolis; Sindicato dos Servidores Públicos de Monte Carmelo; Sindicato dos Servidores Públicos de Betim; Sindicato dos Trabalhadores em Empresas de Assessoramento, Pesquisas, Perícias e In-formações de Minas Gerais - SINTAPPI-MG Sindicato dos trabalhadores em Educação da Rede Pública Municipal de Belo Horizonte Sindicato dos Trabalhadores Em Serviços De Saúde De Formiga – Stssf Sindiflora/BA

Moara Fernandes Secretaria Nacional CSP-Conlutas www.cspconlutas.org.br (11) 3107-7984




Moción 1 – La asamblea General de ADES

resuelve:1- La próxima Asamblea de ADES

Montevideo será convocada por su di-rectiva, teniendo en cuenta el plan de ac-ción en el marco de la FENAPES, y las resoluciones emanadas del último con-greso de la federación “Ramón Peré”. Punto que está previsto en los estatutos de esta Asociación.

2- Para la próxima Asamblea – de presentar la Comisión directiva, en mayoría o minoría- mociones de paro deberán ser remitidas 10 días antes a los Núcleos liceales para su discusión, presentación de propuestas, a evaluarse en una Mesa Representativa previa a la Asamblea General.

Plataforma:3- La plataforma reivindicativa de

éste conflicto es y será la que acuerde la FENAPES.

Plan de trabajo:4- Aprobar en general los criterios

del plan de trabajo propuesto por la Mesa Ejecutiva de la Federación.

Medidas de movilización:5- Acompañar en particular el

paro activo de 24 hs. propuesto por la FENAPES en el marco de la CSEU en el mes de mayo, por considerarlo un impostergable avance estratégico y táctico ya que se propone ser realizado concurriendo a dar clase y utilizando los

descuentos para financiar una campaña publicitaria a nivel nacional.

6- Resolver en ulteriores Asambleas la posibilidad y conve-

niencia de las otras medidas de paros que plantee el plan de FENAPES.

Vínculo con el PIT-CNT:7- Acto 1º de Mayo PIT-CNT,

ADES Montevideo resuelve convo-car y asistir al acto unitario del 1º de Mayo convocado por nuestra central de trabajadores, PIT-CNT. Asimismo las banderas de nuestro sindicato, como corresponde, deben estar presentes en dicho acto.

8- Impulsar y acompañar la Jornada Cívica Nacional a realizarse, el próximo jueves, en varias zonas de Montevideo en la cual uno de los ejes centrales de discusión será la situación del sistema educativo en general. AFIRMATIVA

Moción 2 – 1- La conducción de la Asamblea

General de Delegados (AGD) estará a cargo de una mesa integrada por el compañero Presidente, Vicepresidente, Secretario General y/u otros miembros del Comité Ejecutivo.

2- La Mesa tendrá las siguientes funciones: recibir los pedidos de uso de la palabra y concederlos en el orden de solicitud, controlar el tiempo utilizado por cada filial. Recopilar las mociones,

procediendo a su ordenamiento y nu-meración de acuerdo al orden de llegada, someterlas a votación ordenadas por te-mática tratada.

3- La AGD tomará resoluciones por simple mayoría. Mayoría de votos ponderados y siempre que por la afir-mativa se expidan el 50% más una de las Asociaciones Federadas presentes (do-ble mayoría).

4- Tendrán derecho a hacer uso de la palabra las Asociaciones y los inte-grantes del Comité Ejecutivo.

5- Cada Asociación que haga uso de la palabra tendrá un tiempo de in-tervención de 5 minutos con opción a 2 minutos más, y se podrá intervenir hasta dos veces por tratamiento de cada tema. Los miembros del comité ejecutivo ten-drán un tiempo de intervención de 3 minutos con opción a 2 minutos más y podrán intervenir hasta dos veces por tratamiento de cada tema.

6- Todos los delegados deben con-cretarse al punto en discusión, en caso de no hacerlo la mesa deberá llamarlo al orden.

Moción 3 –La Asamblea de ADES Montevi-

deo declara:Nos encontramos en un momento

gravísimo, donde se definen problemas estratégicos para el futuro de la educa-ción en el Uruguay. Un verdadero cruce de caminos.

Hemos dado, y debemos continuar dando la lucha en todos los temas:

Por condiciones mínimas de tra-bajo vinculadas indisolublemente a la situación edilicia, al número de alumnos por grupo, contra las tercerizaciones, por más puestos de trabajo, por salario, etc.

También enfrentamos las diferentes formas de privatización y entrega de la educación por diferentes vías, en el mar-co de la reforma del Estado y las PPP, en acuerdos multipartidarios. Ahora vienen por el estatuto docente.

Hemos recorrido un camino de lu-

Montevideo, 17 de abril de 2012

Mociones de la Asamblea General de ADES


cha real que ha demostrado ser efectivo (más allá de errores y limitaciones), pues se ha logrado colocar los temas en la pa-lestra pública, hemos detenido lo más posible sus pro-yectos y hemos contado con los padres y estudiantes como alia-dos y compañeros en esta lucha.

Por lo expresado denunciamos:a- La acción de los docentes que

autoproclamándose “montevideanos frenteamplistas” han desarrollado una política antisindical, han desconocido las resoluciones de lucha de las Asam-bleas y han militado en contra de las mismas.

b- Denunciamos especialmente a los dirigentes del gremio que han parti-cipado en éstas reuniones y en reuniones de núcleos hablando contra las medidas resueltas y carnereando a la vez.

c- Las discrepancias y la lucha de ideas se deben volcar en las asambleas. Las reuniones de docentes de cualquier partido o tendencias son lícitas, más allá de que, las del partido de gobierno cuando adopta determinadas posicio-nes, son la expresión de lo que es verda-deramente el corporativismo: el intento de cooptación del movimiento sindical por parte de grupos que responden al gobierno de turno, con todo el peso y el poder que ello otorga.

d- Asimismo denunciamos las de-claraciones de la senadora Lucía Topo-lansky que está realizando una campaña falsa, donde la justa lucha desarrollada se transformaría en una amenaza para la población, justificando la represión que desataron y preparando seguramente la que vendrá.

En éste momento tan grave por el que atravesamos decimos:

Que somos los docentes los que sostenemos día a día la educación pese a la campaña difamatoria que ha desatado el gobierno y que lamentablemente en-cuentra eco en el movimiento sindical.

Que la independencia sindical ha sido y es la única forma de ser fiel a la causa de los trabajadores y el pueblo.

Basta de paralizar la lucha con difa-mación y con maniobras.

NEGATIVA

Moción 4 – RICARDO BLANCO VALEN-

TE

Ante el reconocimiento de los res-tos aparecidos recientemente en el bata-llón 14 de Toledo como pertenecientes al compañero RICARDO BLAN-CO VALENTE, dirigente sindical de AUTE Soriano y militante del PCR, desaparecido el 15 de enero de 1978, ADES Montevideo declara:

1) Que la aparición de estos restos son un paso adelante en la lucha por la verdad, la justicia y contra la impuni-dad que durante décadas viene librando nuestro pueblo. Es fruto de esta lucha y de la solidaridad internacional.

2) Que estos hechos nos convo-can a persistir en la lucha por JUICIO Y CASTIGO a todos los responsables de los crímenes cometidos por la Dic-tadura.

3) ¡Anulación de la ley de Impuni-dad YA!

¡Basta de dilaciones, basta de impu-nidad, juicio y castigo YA!

Comunicar a FENAPES. ACLAMACIÓN

Moción 5- Considerando:1) Las estrategias que se han im-

plementado en el correr de estos últimos años y bajo las perspectivas de presentar nuevas estrategias que ataquen desde un ángulo diferente la problemática de la Educación Pública y que no se consti-tuyan en un nuevo sacrificio como los que ya estamos acostumbrados a hacer sin resultados.

2) El lamentable hito que se llevó a cabo el día de hoy tras una campaña de recolección de firmas para bajar la edad de imputabilidad, con un total de 360 mil firmas aproximadamente.

ADES Montevideo resuelve:Promover un proyecto de ley que

obligue a las personas que ocupan car-gos políticos a enviar a sus hijos a la Educación Pública. Todo esto a través de una primera campaña de recolección de firmas llevadas adelante por todos los docentes de educación secundaria e in-tentando involucrar en las mismas a to-dos los gremios de la Educación Pública uruguaya.

NEGATIVA

Moción 6 -

La Asamblea General de ADES Montevideo exhorta a la comisión Di-rectiva de la filial a suspender por seis meses los derechos sindicales de todos aquellos afiliados que han explicitado mediante cartas firmadas su no ad-hesión a las medidas de paro resueltas democráticamente en la Asamblea del pasado 17 de marzo. Esto en el entendi-do que dichos afiliados reconsideren sus posturas y actúen de aquí en más con-forme al estatuto que nos rige.

NEGATIVA

Moción 7 – Si en algún momento se llega a una

instancia de huelga o paro por tiempo indeterminado, ADES-Montevideo utilizará todas sus reservas económicas para la preservación y potenciación de la medida. Esto supone recurrir no sólo al fondo de conflicto, sino también de ser necesario, a las cuentas en pesos y dólares que dispone nuestro sindicato. AFIRMATIVA

Moción 8 –La Asamblea de ADES-Monte-

video declara su más absoluto apoyo a todas las medidas de lucha realizadas en el marco del último paro de 72 horas, es-pecialmente a la pelea de los núcleos en conflicto por problemas edilicios, y muy especialmente a los padres, estudiantes, funcionarios y docentes del Liceo 70, así como a los demás trabajadores que so-lidariamente apoyaron las resoluciones de la Asamblea de Padres de ese centro.

Los importantes avances logrados al día de hoy demuestran claramente que la lucha organizada es el camino


hacia la dignificación de las condiciones de estudio de los hijos de los trabaja-dores.

¡Salú y arriba los que luchan! AFIRMATIVA

Moción 9 –A) Ante las declaraciones emiti-

das en el día de la fecha en los noticie-ros matutinos con respecto al PARO DECRETADO POR LA FILIAL ADES MONTEVIDEO

Repudiar la actitud asumida por el señor Pablo Mieres sobre convocar a no realizar la medida sindical por parte de los profesores agremiados.

B) Un sindicato según la real aca-demia española es una asociación de trabajadores constituida para la defensa y promoción de derechos profesionales, económicos o sociales de sus miembros así como también una organización cuyos objetivos es minar la acción rei-vindicativa de sus miembros. Teniendo en cuenta la lucha asumida por todos los compañeros de los liceos 29, 45, 62, 70, 71, así como tantos docentes que defendemos la Educación Públi-ca, rechazar la actitud asumida por un grupo de docentes afiliados denomi-nados FRENTEAMPLISTAS DE NEGOCIAR UN CONFLICTO SIN TENER EN CUENTA LAS REIVINDICACIONES DEL CO-LECTIVO SINDICAL. El sindicato no debe tener banderas políticas – par-tidarias, el gremio es de todos y no de los intereses de un gobierno de turno.

C) Repudiar la actitud asumida por la DIRECTIVA DE ADES Montevi-

deo que inmediatamente luego de los hechos ocurridos en el liceo Nº 70, de pública notoriedad, no realizó ningún tipo de declaración de prensa.

NEGATIVA

Moción 10 –Debido a los lamentables hechos

de público conocimiento acaecidos en la noche del pasado miércoles 28 de marzo en la afueras del Liceo Nº 70 en que la policía reprimió a padres, funcionarios, docentes y alumnos que habían estado ocupando pacíficamente la institución, la Asamblea de ADES Montevideo:

1) Declara su repudio a los mismos.2) Resuelve que si hechos de simila-

res características volvieran a suceder en cualquier liceo del departamento:

a) La Directiva de ADES Montevi-deo queda mandatada a reunirse al otro día a la hora 9 y realizar un comunicado a la opinión pública.

b) Realizar al día siguiente un paro ac-tivo de 24 hs. con movilización a la hora 13 frente al CES.

c) En el marco de ese paro activo, con-vocar una Asamblea extraordinaria y urgente para las 15 hs. que tendrá como único orden del día las medidas a seguir dada la represión.

d) En caso que esta moción saliera como afirmativa, se comunicará la mis-ma a los compañeros en hoja aparte que será faxeada a cada liceo en el correr de la próxima semana y se enviará conjun-tamente y aparte con el boletín del mes que viene, para que en todas las carte-leras sindicales de todos los liceos de Montevideo quede puesta permanen-temente para que los afiliados tengan presente el posible paro, además de su habitual difusión por fax y en el boletín con las demás mociones.

3) Mandata a las delegadas de Mon-tevideo a la AGD, para que presenten en la misma, una moción para que es-tas medidas puedan ser ampliadas en el marco de la FENAPES.

AFIRMATIVA

Moción 11 –Debido a los problemas de co-

municación entre FENAPES-ADES Montevideo en tratativas con el CES que sólo provocó más demoras. Resuel-ve:

Para seguir el conflicto en cada liceo y sus posibles soluciones la Di-rectiva de FENAPES debe ser acom-pañada por un representante de cada núcleo sindical.

AFIRMATIVA

Moción 12 –Debido a los problemas de

comunicación entre FENAPES-ADES Montevideo en tratativas con el CES que sólo provocó más demo-ras. Resuelve:

En próxima reunión FENAPES – PIT-CNT pedir declaración formal al PIT-CNT en repudio a los hechos en los accesos luego de la desocupa-ción del liceo 70.

AFIRMATIVA

Moción 13 –Debido a los problemas de

comunicación entre FENAPES-ADES Montevideo en tratativas con el CES que sólo provocó más demo-ras. Resuelve:

Pedir la renuncia de Sr. Castillo a la presidencia del PIT-CNT ya. NE-GATIVA

Moción 14 –Mandatar a la Comisión Direc-

tiva a que suspenda las desafiliaciones presentadas a partir de la fecha de la última Asamblea General. Asimismo que se convoque a dichos compañeros a una reunión con la Directiva para que reconsideren su posición.

AFIRMATIVA

Moción 15- La Asamblea General de ADES

Montevideo resuelve:A) Aprobar un cronograma de

obras para el período 2012-2014, que incluya:

La construcción de la cantidad de edificios liceales que sea necesaria para acabar con los problemas de su-perpoblación y sustituir todos los edi-ficios liceales que no se encuentran en condiciones y ya no son recuperables.

Para Montevideo, exigimos la construcción de 22 nuevos edificios:

(ver tabla 1)

La realización de obras de repa-


Zona Construcciones

Centro 27 nuevo (1º a 6º), 29 nuevo (1º ciclo), 34 nuevo (1º a 6º)

Este La Cruz (1º a 6º), zona Rivera y Comercio (2º ciclo)

Noreste37 nuevo (1º ciclo), Piedras Blancas (2º ciclo), zona Gral. Flores e Industria (2º ciclo), zona Curva de Maroñas (2º ciclo)

Norte

44 nuevo (1º a 6º), 56 nuevo (1º ciclo), 69 nuevo (1º ciclo), 71 nuevo (1º ciclo), zona Garzón y Casavalle (1º ciclo), zona Sayago/Peñarol (2º ciclo)

Oeste

22 nuevo (1º a 6º en La Teja hacia el norte), 70 nuevo (1º ciclo), 72 nuevo (2º ciclo), Santa Catalina (1º ciclo), Las Cadenas (1º ciclo), Rincón del Cerro (2º ciclo), Paso de la Arena (2º ciclo)

TABLA 1

Zona Obras en los siguientes liceos

Centro 2 (baños), 7 (muro, gimnasio), 12 (construir gimnasio), 21 (reparaciones varias), 32 (construir salones)

Noreste3 (reparaciones varias), 14 (reparaciones varias), 19 (reparaciones varias), 45 (reparaciones varias), 48 (reparaciones varias)

Norte18 (reparaciones varias), 60 (construir salón PIU, reparaciones varias), 62 (reparaciones varias)

Oeste11 (piso del gimnasio), 24 (construir salones, repara-ciones varias), 38 (impermeabilización), 47 (reparaciones varias)

TABLA 2

ración en aquellos edificios liceales que no están en condiciones mínimamente dignas, pero son recuperables.

Para Montevideo, exigimos la reali-zación de 17 obras de refacción:

(ver tabla 2)

Todas las obras se financiarán ex-clusivamente con las reservas de las que dispone el Banco Central del Uruguay y con los fondos presupuestales de los que dispone el Poder Ejecutivo. Rechazamos que se utilicen dineros que provienen de préstamos de organismos internaciona-les de crédito. Nos oponemos, además, a la ejecución de obras a través de la parti-cipación público-privada.

B) Aplicar políticas educativas in-tegrales y liberadoras, según el siguiente detalle:

(ver tabla 3)C) No reformar el Estatuto del

Funcionario Docente para rebajar o eliminar derechos laborales, según el si-guiente detalle:

(ver tabla 4)

D) Igualar el salario de la unidad horaria de un grado 1 con la media ca-nasta básica. Además:• Integrar las partidas especiales al sa-

lario.• Recomponer la pirámide salarial y la

carrera funcional.• Destinar recursos al pago del salario

vacacional.• Pago de prima por nocturnidad y tra-

bajo en cárceles.• Crear cargos docentes, administrati-

vos, de servicio y técnicos.• A los efectos de la jubilación, cada tres

años se computarán cuatro.• Jubilación de las diferentes tareas do-

centes a los 60 años de edad.• Los docentes más calificados se abo-

carán a tareas de producción acadé-mica de los 60 a los 65 años.

1. Un representante de cada una de las agrupaciones con representación en la Comisión Directiva de nuestro sin-dicato entregarán esta semana una nota con nuestra plataforma reivindicativa a cada uno de los miembros del CODI-CEN, exigiéndoles una respuesta para el jueves 17 de mayo a la hora 11.

Además, la misma delegación en-tregará en el mismo plazo una nota al Poder Ejecutivo en la que se incluirán los puntos A y D, referentes a infraes-tructura y salario, exigiéndole una res-puesta acerca de su consideración para el próximo mensaje de rendición de cuentas a enviar al parlamento.

2. La comisión directiva continuará con la recorrida por los liceos, a los efec-tos de reunirse con los núcleos y recabar información referente a infraestructura, cantidad de alumnos por grupo y falta de funcionarios.

3. Continuar con las denuncias ante el ministerio de trabajo y seguridad so-cial, a razón de 3 a 5 nuevos liceos por semana.

4. El lunes 30 de abril, realizar un paro parcial activo que comprenda:• La última hora del turno 1• La primera hora del turno 2• La última hora del turno 3• La primera hora del turno 4

Al parar, los núcleos liceales reali-zarán tareas de propaganda en su barrio: volanteadas, cortes de calle, pintadas, etc.

5. El jueves 17 de mayo, realizar un paro parcial activo a partir de la hora 10. El cronograma de la jornada será el si-guiente:• Hora 11: concentración frente al co-

dicen para conocer sus respuestas a la nota entregada antes del 20 de abril. De allí nos dirigiremos a la torre eje-cutiva para conocer también la res-puesta del poder ejecutivo.

• Hora 13: asamblea general, primer llamado.

• Hora 14: asamblea general, segundo llamado.

• Orden del día de la asamblea general:• Marcha del conflicto.• Respuestas del codicen y del poder

ejecutivo.• Medidas a adoptar.• La asamblea general definirá el térmi-

no de la medida de paro.

Negativa


Exigimos: Rechazamos

1) Autonomía y cogobierno para toda la ANEP 1) Ingerencia de organismos internacionales, partidos políticos y ámbito empresarial

2) Autonomía de cada centro educativo: padres, estudiantes, docentes y funcionarios deciden uso de los recursos que le son asignados

2) Descentralización al estilo Promejora: los Consejos abandonan sus responsabilidades y dejan a los centros librados a sus suerte

3) Priorizar las problemáticas del estudiantado 3) Priorizar los indicadores tecnocráticos de los organismos internacio-nales de crédito

4) Revalorización del conocimiento académico como herramienta para complejizar la concepción del mundo y habilitar su transformación

4) Supeditar la educación exclusivamente al mundo del trabajo (conoci-miento socialmente válido)

5) Regresar a los tres turnos diurnos 5) Liceos de tiempo completo

6) REPAG estructurado pedagógicamente 6) Liceos guardería

7) Política pedagógica integral para las nuevas tecnologías 7) Subordinación a intereses empresariales. Políticas sin orientación pedagógica

8) Evaluaciones realizadas por actores del sistema 8) Evaluaciones externas (Instituto Nacional de Evaluación, Pruebas PISA, etc.)

9) Presupuesto acorde a las necesidades institucionales y la población estudiantil 9) Fondos concursables

10) Presupuestación de todos los funcionarios 10) Contratos basura, tercerizaciones

11) Sistema escalafonario en todas las asignaturas, con criterios académi-cos y ordenamientos cristalinos

11) Directores/gerentes que escogen el personal con criterios arbitrarios. Elecciones de cargos y horas convocados vía web la noche siguiente

12) Concursos anuales para docentes titulados 12) Llamados con fines clientelistas

13) Actualización anual de los méritos en todas las asignaturas 13) Actualización de méritos esporádica y según los criterios de cada inspección

14) Inspecciones de asignatura que visitan a los profesores, son recepti-vas a los planteos y asesoran académicamente

14) Inspecciones de asignatura que privilegian las tareas burocráticas y califican con criterios clientelistas

15) Tratar a los sindicatos docentes como asociaciones de profesionales que defienden la educación pública

15) Tratar a los sindicatos docentes como corporaciones que sólo buscan su bienestar

TABLA 3

Exigimos: Rechazamos

1) Crear postgrados de perfeccionamiento docente, públicos y gratuitos. Conceder licencia a los compañeros que los realicen.

1) Crear “mecanismos de concurso para la promoción de grado” sin posibilitar las condiciones para concursar.

2) Hacer que los interinos que toman cargos de docencia indirecta que han sido dejados en “reserva” cobren como interinos.

2) Hacer que los interinos que toman cargos de docencia indirecta que han sido dejados en “reserva” cobren como si fuesen suplentes.

3) Aplicar figura de profesor cargo con 16 hs de docencia directa, 4 hs de coordinación y 4 hs de planificación y corrección.

3) Aplicar la figura del profesor cargo de 20, 30 y 40 horas, que dos asambleas generales de delegados de la FENAPES ya rechazaron.

4) Terminar con las aulas masificadas. 4) Crear régimen de posesión de horas por un período no menor a los dos años, sin resolver la situación de quienes trabajan en varios centros.

5) Establecer sistema escalafonario en todas las asignaturas, con crite-rios académicos, listados cristalinos y salarios acordes a la tarea.

5) Establecer una “carrera docente escalar o escalonada”, que permitiría a los reformistas ocupar los primeros lugares de los listados y percibir salarios superiores al resto.

6) Aplicar currículo universal que tienda a la igualdad y no a la amplifica-ción de las diferencias socio-económicas.

6) “Contextualizar” el currículo según las dificultades de los estudiantes de cada liceo.

7) Evaluar el trabajo docente con criterios académicos y pedagógicos.7) Incorporar el diagnóstico que de los docentes puedan hacer otros docentes y los estudiantes, al sistema de evaluación en función del cual se accede a la fuente de trabajo. Clasificar a los docentes en “buenos” y “malos”.

8) Definir un perfil para los directores de liceo centrado en su rol de docencia indirecta.

8) Modificar el perfil de los directores de liceo, a los efectos de otorgar-les posibilidades crecientes de decisión.

9) Realizar ajustes salariales generales.9) Introducir incentivos económicos para los docentes que logran altos porcentajes de promoción con sus alumnos, o que apliquen prácticas pedagógicas reformistas.

10) Investigar las causas por las que una ínfima minoría de profesores fal-tan sin justificación aparente por los canales administrativos existentes.

10) Referirse al “ausentismo docente” como “la” causa de los proble-mas de la educación pública, sin discriminar faltas justificadas de no justificadas.

TABLA 4


Mociones de la Asamblea Gene-ral de ADES del día 24 de marzo de 2012.

Moción 1 – En el marco de un comienzo

de cursos que se plantea sumamente conflictivo debido a años sin plani-ficación, donde se evidencia la mala gestión y la falta de ejecución de recursos, lo que se ha intentado ha-cer constantemente es sinónimo de improvisación; no solamente en lo referido a infraestructura sino tam-bién en lo pedagógico – con planes que intentan generar parches, sin ni siquiera cumplir este objetivo- en la generación y distribución de cargos en el sistema.

Este año presenta tres ejes vitales de trabajo: proyecto educativo, pre-supuesto (rendición de cuentas) y el fortalecimiento orgánico del sindica-to. Ninguno de estos tres puntos está divorciado uno del otro, su relación es dialéctica. Es necesario elaborar una propuesta concreta sobre qué aspectos del actual sistema educativo modifica-ríamos. A modo de ejemplo podemos mencionar el proyecto de volver a los liceos que abarquen los dos ciclos de la enseñanza media. Es el conjunto de los trabajadores quien debe participar de la elaboración de dicho proyecto.

Nuestro proyecto educativo ne-cesita un presupuesto acorde a las necesidades (y mejoras) del sistema; para esto, las necesidades deben ser plasmadas de forma concreta: debe especificarse la cantidad de funciona-rios necesarios en cada rama laboral y en cada dependencia del sistema; debe indicarse cuántos liceos necesi-tan intervención total o parcial en su infraestructura; cuántos liceos falta construir, respondiendo a las necesi-dades demográficas y pedagógicas…

Para concretar estos ejes de tra-bajo necesitamos a la FENAPES y a ADES cada vez más fuertes, que

permitan generar una correlación de fuerzas a nivel del movimiento popu-lar, defensor de la autonomía y el co-gobierno, y por ende, de la Educación Pública.

Ante lo expuesto la asamblea de ADES Montevideo resuelve:

a- Continuar apoyando a aquellos núcleos que a la fecha se encuentran movilizados por las carencias eviden-tes en el inicio de cursos.

b- Seguir ampliando la lista de li-ceos que serán visitados por el Mi-nisterio de de Trabajo y Seguridad Social, en la búsqueda de profundizar la denuncia respecto de la precariedad de la situación laboral de los docentes.

c- Rechazar el comunicado emitido por el Consejo de Educación Secun-daria el viernes 23 de marzo, que es-tablece que las condiciones mínimas de normalidad están dadas en todo el territorio para comenzar las clases el lunes 26.

d- Exigir que se haga público y que todos los medios tengan acceso al Plan de obras que desde dicho comu-nicado se plantea como existente.

e- Plantear nuestro rechazo ante la omisión evidenciada en el Consejo de Educación Secundaria, así como en el Consejo Directivo Central; y particularmente ante la actitud de su presidente, José Seoane, quien falta a la verdad públicamente, desconocien-do el contenido de los informes del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

f- Establecer un cronograma de visitas a aquellos núcleos que en este momento no están movilizados, así como aquellos liceos donde no hay núcleos constituidos para promover un acercamiento y el fortalecimiento del apoyo sindical.

g- Trasladar a la AGD de FENAPES la realización de una jor-nada nacional de denuncia con paro parcial en la zona metropolitana, y con asambleas en los liceos de los

demás lugares del país para informar al cuerpo docente acerca del plan de trabajo de este año y los problemas detectados al inicio de cursos.

h- Generar un ámbito de movi-lización en las puertas del Consejo Directivo Central en reclamo de so-luciones inmediatas respecto de los puntos mencionados.

i- Aprobar en la próxima AGD un plan de trabajo que tenga en cuenta las diferentes realidades de las filiales, cuyo centro sean los tres ejes ante-riormente mencionados (presupuesto, proyecto educativo, fortalecimiento sindical)

j- Comenzar los trabajos de vi-sitas tendientes a la elaboración de una plataforma concreta de toda la Federación en el marco de un paro por tiempo indeterminado, teniendo claro que este está previsto en los do-cumentos emanados del último con-greso.

AFIRMATIVA

Moción 2 – Teniendo en cuenta que:

1- ADES Montevideo no inclu-ye aún la mayoría de los profesores montevideanos pero tiene la vocación histórica de hacerlo.

2- Nuestra lucha por mejoras edili-cias y de servicio así como por mejo-res políticas educativas incluyendo el presupuesto y dentro de él el salario a punta a beneficiar a todos los estu-diantes y todos los docentes.

3- Si bien las medidas resueltas en los ámbitos sindicales no obligan a los docentes no afiliados su cumplimien-to por ellos es vital para que tengan éxito.

4- ADES Montevideo es la expre-sión departamental de un sindicato nacional, la FENAPES.

La asamblea general de ADES Montevideo resuelve:

Montevideo, 17 de abril de 2012

Mociones de la Asamblea General de ADES


Realizar en el local de pagos de Secundaria, en ocasión del próximo cobro de haberes, un plebiscito por voto secreto, a padrón abierto a todos los docentes afiliados o no, de carácter no vinculante, en que se expidan por Sí o No acerca de dos preguntas:

a- ¿Está de acuerdo con el PRO-MEJORA o políticas similares?

b- ¿Considera que en la actual co-yuntura es necesario ir a una huelga por tiempo indeterminado?• Ofrecer en esta ocasión la afiliación

sindical a los docentes no afiliados que se acerquen a votar.

• Proponer a la FENAPES organizar consultas similares en todo el país.

Nota: Se propone una consulta no vinculante porque los estatutos de ADES Montevideo y FENAPES no prevén la consulta a no afiliados como mecanismo de toma de decisiones.

El mocionante acepta desde ya todos los desgloses que se soliciten. NEGATIVA

Moción 3 –Ante los hechos del liceo 62:La Asamblea de ADES Monte-

video declara:Su total repudio a la actitud pre-

potente y autoritaria del poder eje-cutivo y del CES quienes dieron la orden del desalojo del liceo 62.

La ocupación del lugar de trabajo es un derecho de todos los trabajado-res.

Exigimos la anulación del decre-to autoritario y represivo por el cual existe una denuncia presentada por la CNT ante la OIT.

Declaramos nuestra total solida-ridad con los compañeros profesores, funcionarios, padres y estudiantes.

AFIRMATIVA

Moción 4 –La Asamblea General de ADES-

Montevideo resuelve:1. Realizar un paro de 72 horas,

desde el lunes 26 de marzo a la hora de finalización del turno 1, hasta el jueves 29 de marzo a la hora de inicio del turno 2.

2. El lunes 26 de marzo, concen-trarse a la hora 14 frente al edificio del CODICEN, convocando, además de los profesores, a los funcionarios no docentes, los padres, los estudian-tes y los trabajadores todos.

3. Entregar carta a cada uno de los integrantes del CODICEN en la que se les plantee nuestra exigencia de so-luciones inmediatas a las siguientes reivindicaciones:

A. Incorporar a la próxima rendi-ción de cuentas la construcción de 30 nuevos edificios liceales, que se sumen a los que ya está previsto construir por ley presupuestal.

B. Cancelar definitivamente el programa PROFIME/Promejora, utilizando todos los recursos que se le habían adjudicado (5 millones y medio de dólares) y que aún no han sido ejecutados, a la reparación pro-funda de los edificios que no están en condiciones de alojar a estudiantes y

profesores.C. Dar a las autoridades un plazo

para respondernos hasta el jueves 12 de abril a la hora 12.

4. El martes 27 de marzo, convo-car a todos los núcleos sindicales a reunirse junto a los padres y los estu-diantes para:

A. Hacer Asambleas, en las que, además de realizar un diagnóstico de la situación que atraviesa la enseñanza secundaria y evaluar la posibilidad de iniciar una huelga a corto plazo, com-pleten un formulario que se les hará llegar para realizar un relevamiento de la situación edilicia, la cantidad de estudiantes por grupo y la cantidad de funcionarios docentes y no docentes del liceo.

B. Desarrollar actividades de pro-paganda en las ferias cercanas, puer-tas de las escuelas en los horarios de entrada y salida, fábricas del barrio, paradas de ómnibus con grandes con-centraciones de personas, etc.

C. Realizar pintadas en los muros del entorno liceal y otros que tengan visibilidad en el barrio.


5. El miércoles 28 de marzo, con-vocar a todos los zonales junto a los padres y los estudiantes de los liceos a reunirse, con las mismas finalidades que las Asambleas de núcleo del día anterior.

6. El jueves 29 de marzo, asistir a la hora 9 al local del PIT CNT, para estar presentes en el inicio del Primer Encuentro Nacional en Defensa de la Educación Pública, con carteles que le recuerden nuestros reclamos al consejero Seoane, que ese día fue convocado a exponer. Entregar ese mismo día al Secretariado Ejecutivo del PIT-CNT una carta con dos so-licitudes:

A. Dar participación a un compa-ñero de la FENAPES como uno de los oradores centrales en el acto del 1º de mayo.

B. Aprobar un paro general de 24 horas en defensa de la Educación Pú-blica:

Si en la Asamblea General del 17 de abril se fija una fecha para el inicio de una huelga, convocar el paro ge-neral del PIT-CNT para el inicio de la misma.

Si en la Asamblea General del 17 de abril no se fija una fecha para el inicio de una huelga, el paro general del PIT-CNT se convocará para la primera quincena del mes de mayo.

7. Para todas la actividades a reali-zar en el marco de este paro de 72 ho-ras, la Comisión Directiva dispondrá la inmediata impresión de no menos de 30.000 volantes que contengan la reivindicación hecha al CODICEN, así como la presencia de coches par-lantes en las diferentes zonas de Montevideo.

8. El jueves 12 de abril, la Comi-sión Directiva dispondrá de los me-dios para que todos los núcleos y compañeros conozcan la respuesta (o ausencia de respuesta) de las autori-dades con la mayor celeridad posible. Entre los días viernes 13 y lunes 16 de abril, los núcleos se reunirán a discutir la situación que en ese momento esté instalada, para que todos los compa-ñeros puedan llevar una postura a la Asamblea General del día 17 de abril.

9. De no ser atendido nuestro re-clamo, la Asamblea General a realizar el martes 17 de abril evaluará poner fecha al inicio de una Huelga en de-fensa de nuestras reivindicaciones. AFIRMATIVA


Montevideo resuelve:1- Saludar el trabajo realizado

por las compañeras Alicia Fernández y Silvia Lujambio como delegadas de ADES Montevideo ante la Asamblea General de Delegados de la Federa-ción Nacional de Profesores.

2- En el entendido de que es deseable la rotación en la represen-tación de nuestra filial ante la AGD de FENAPES, como viene haciéndo-se desde 2009, la Asamblea General de ADES Montevideo designa a las compañeras Luciana Olesker y Va-lentina Tolosa para que durante el

próximo año cumplan dicha función. AFIRMATIVA

Moción 6 – Los principales mecanismos para

atender y priorizar la profesionaliza-ción de los educadores son la mejora de la política salarial, la creación de postgrados de perfeccionamiento do-cente en el ámbito público y la conce-sión obligatoria de licencia a todos los compañeros que realicen estudios con evaluación (con todos los contralores que se estimen pertinentes). Si estas condiciones no se dan, todo lo que se proponga, por más bonito que suene, no será más que una reproducción de las desigualdades económicas: el que puede trabajar menos y pagarse los estudios en el ámbito privado, tendrá posibilidades que los demás no ten-drán.

Por ello, la Asamblea General de ADES Montevideo resuelve:

1- Emitir un comunicado pú-blico, haciéndole llegar una copia del mismo a cada uno de los miembros del CODICEN y del CES, denun-ciando que rechazaremos toda refor-ma del Estatuto Docente en la que:

Se pretenda sugerir que el “au-sentismo docente” es la causa de los problemas de la Educación Pública.

Se disponga que quienes tomen cargos de docencia indirecta, que han sido dejados en “reserva” cobren como si fuesen suplentes

Se quiera aplicar la figura del profesor cargo de 20, 30 y 40 horas, que dos asambleas generales de dele-gados de la FENAPES rechazaron.

Se intente articular un régimen de posesión de horas de docencia di-recta por un período no menor a los dos años, sin resolver la situación de tantos y tantos compañeros que tra-bajan en dos, tres o más centros.

Se creen “mecanismos de concur-so para la promoción de grado parale-lo al sistema de antigüedad calificada”


sin mejorar la política salarial, crear postgrados de perfeccionamiento do-cente en el ámbito público y conceder obligatoriamente licencia a todos los compañeros que realicen estudios con evaluación.

Se establezca una “carrera docen-te escalar o escalonada”, que permiti-ría a quienes acepten trabajar para el Promejora y otros programas simila-res, no sólo ocupar los primeros luga-res de los escalafones y listados, sino además percibir salarios superiores al resto.

Se disponga que los profesores deban concertar una “contextualiza-ción” del currículo acorde a las difi-cultades de los estudiantes de su liceo.

Se pretenda incorporar al diag-nóstico que de los docentes puedan hacer otros docentes y los estudiantes, al sistema de evaluación en función del cual se le asigna a los docentes un puntaje del cual depende, entre otras cosas, el acceso a la fuente de trabajo.

Se modifique el perfil de los di-rectores del liceo, a los efectos de otorgarles posibilidades crecientes de decisión.

Se introduzcan incentivos eco-nómicos para los docentes que logran altos porcentajes de promoción con sus alumnos, o que apliquen prácticas pedagógicas en consonancia con las políticas que mercantilizan la ense-ñanza.

Se clasifique maniqueamente a los docentes en “buenos” y “malos”.

2- Si las autoridades preten-den reformar el Estatuto Docente para aprobar alguno de los puntos aquí rechazados, nos declararemos inmediatamente en conflicto y nos reuniremos en Asamblea General la primera semana después de conocerse el proyecto, a los efectos de evaluar las medidas a tomar. AFIRMATIVA

Moción 7-La Asamblea General de ADES

Montevideo resuelve: Promover la creación de una

coordinadora nacional en defensa de la Educación Pública en la cual parti-cipen padres, estudiantes, docentes y trabajadores en general. Éstos últimos promoverán dicha coordinadora en el marco de los zonales de Montevideo y filiales del interior.

Esta estrategia permitirá darle forma, organizar y canalizar la indig-nación de padres y estudiantes que se han manifestado en los últimos días, y por otro lado podría promover la organización del movimiento estu-diantil.

ADES Montevideo llevará la propuesta a la AGD y apoyará con todos sus recursos esta iniciativa en la capital.

AFIRMATIVA


Montevideo resuelve:1- La Comisión Directiva con-

vocará Directores y Subdirectores afiliados a ADES a una reunión de carácter urgente.

2- Los temas de la mencionada instancia serán:

a- Situación de los liceosb- Plan de movilizacionesc- Deberes y derechos de los afi-

liados.

Moción 9- Que ADES Montevideo solicite

una auditoría del CES-CODICEN sobre contratos y obras liceales rea-lizadas, con los respectivos montos gastados.

Dicha solicitud debe constar de fundamentos jurídicos elaborados por los abogados del sindicato.

Moción 10 – Atendiendo a que la Profesora

Zaffaroni es afiliada a ADES, pero que desde su cargo en el Consejo de

Educación Secundaria impulsa una política opuesta a los principios del sindicato, atentando incluso con re-presión a la lucha organizada de los docentes.

Resolvemos: 1- La Asamblea General de

ADES Montevideo repudia la acti-tud de la Consejera Zaffaroni.

2- Proponemos a la AGD de FENPAES acompañar esta declara-ción.

3- La Asamblea pide a la Direc-tiva que resuelva su desafiliación.

AFIRMATIVA

Moción 11-Proponemos un paro general de

24 horas de ADES Montevideo el lunes 26 en apoyo a la movilización hacia el Consejo.

Convocar en dicha jornada a los núcleos en conflicto para evaluar y determinar futuras medidas. Lugar a confirmar.

NEGATIVA.

Imágenes de laPresentación crítica de la propuesta elaborada por la Comisión de Proyecto Educativo de ADES Montevideo

Sábado 21 de abril en lasala de Actos del Liceo IAVA

Participaron:Alma Bolón, Carlos Hipogrosso, Fernando Pesce y Mabel Quintela


La movilización de docentes, pa-dres y estudiantes que paralizó las cla-ses en liceos de la capital y del interior tomó por sorpresa a las autoridades de la ANEP y a las direcciones sindicales de orientación oficialista, que confiaban haber resuelto el inicio del año lectivo colocando los reclamos de los núcleos en el limbo de la negociación bipartita, que por lo general prolonga por tiempo indeterminado cualquier solución real para los verdaderos problemas de la en-señanza.

Desde el mes de febrero la asamblea de ADES asumió la defensa política y militante de los núcleos mo-vilizados, política opuesta a la orienta-ción de la Lista 1 – agrupamiento de afiliados que responde al Frente Amplio y que ostenta la mayoría de la dirección tanto en ADES Montevideo como en la FENAPES- que proponía la solida-ridad testimonial con los núcleos, la ne-gociación bipartita FENAPES – CES y que cita la posibilidad de una huelga en junio como forma de exorcizar cualquier movilización que se proponga antes de esa fecha.

El ánimo de la asamblea supe-ró con creces esta postura, en lugar de desmovilizarse - tal como proponía el oficialismo – se decidió profundizar las medidas de lucha como forma de res-ponder a la actitud hostil e inoperante del nuevo Consejo y de permitir a los militantes de ADES acompañar la lu-cha de los núcleos movilizados.

Desde ya admitimos que cual-quier resolución que implique moviliza-ciones y paros genera debate entre todos los compañeros, los que asistimos a las asambleas y los que no; creemos que es saludable el debate ya que enriquece la perspectiva colectiva.

Pero la discusión fraternal entre compañeros se desnaturaliza, cuando el debate se plantea desde la no adhesión a las medidas votadas en la asamblea – a la que tiene derecho a asistir y votar cual-quier afiliado -.

Mucho más se desvirtúan las co-sas si una parte de la dirección sindical, en lugar de defender lo resuelto colecti-vamente, dedica su energía a alentar que algunos afiliados desarrollen una con-ducta antisindical. Por ejemplo: sustitu-yendo la adhesión a las medidas de lucha por la asistencia al trabajo con un cartel de “apoyo” a los núcleos en conflicto. Por encima del cinismo que implica carne-rear para “apoyar” al que dedica el jornal a defender lo resuelto por el sindicato, esta conducta está objetivamente en la antípoda de cualquier discusión franca y honesta que puedan sostener compañe-ros que piensan diferente, sobretodo si el aliento a esta forma de proceder viene de aquellos que permanentemente invo-can la unidad del movimiento sindical, fórmula que parece adecuada cuando de ahogar disidencias se trata, pero no para sostener medidas discordantes con el discurso y estrategia del oficialismo sin-dical, aunque estas hayan sido resueltas por el organismo más democrático que prevé el estatuto sindical. En este punto debemos señalar que la dirección sindi-cal que responde al oficialismo, se viene alejando aceleradamente de la defensa de la enseñanza, por la que se ha mo-vilizado nuestro sindicato, para ubicar-se junto a las autoridades de la ANEP y el gobierno nacional. En este sentido se hizo notoria la ausencia de militantes de la Lista 1 en la casi totalidad de las movilizaciones del mes de marzo. Tam-bién hacemos notar que la mayor resis-tencia a adherir a las medidas de paro se manifestó en que aquellos núcleos en que esta lista tiene mayor incidencia. En los días previos al paro de 72 horas – y durante el mismo – se produjo un fuer-te ataque desde el partido de gobierno contra ADES Montevideo y los padres movilizados. El propio presidente de la República encabezó la campaña para denostar a los trabajadores movilizados, ofreciendo como solución a los graves problemas denunciados el “dar clase bajo un árbol”. Las ocupaciones y des-

alojos de los liceos 62 y 70 demuestran que los padres y docentes queremos algo mejor para los estudiantes de secundaria, pero también – y es terrible tener que admitirlo- es la muestra más clara de que la campaña contra las comunidades educativas movilizadas tiene cómplices dentro de nuestro sindicato, cómplices por acción u omisión, pero cómplices al fin. La represión policial del miércoles 28, que dispersó con palos y balazos a los padres, estudiantes y docentes movi-lizados en el liceo 70, no pudo ser repu-diada de inmediato por ADES ya que la Lista 1 comunicó a los demás compañe-ros que no asistiría a la directiva urgente acordada para el jueves 29 a la mañana, impidiendo así el funcionamiento del organismo de dirección, contradicien-do el discurso histórico de la lista 1 que ha reclamado que el sindicato se dirija exclusivamente desde este organismo convocando a asamblea solo ante situa-ciones excepcionalísimas . El viernes 30, pasado el mediodía, los padres del liceo 70 denunciaron la actitud de José Oli-vera que en privado les comunicó que el presidente del Consejo no se entrevis-taría con ellos para evitar a la prensa y ante cámaras daba la versión de que el “faltazo” de Tinetto se debía a la mo-vilización de los padres. Estos episodios no son aislados ni casuales, revelan la crisis de una dirección sindical que ante la movilización y la lucha del sindicato, opta por dar prioridad a su relación con el gobierno nacional al que responde políticamente. Ante esto nos reafirma-mos en la independencia que debe sos-tener siempre y ante cualquier gobierno el movimiento sindical, y que esto no debe ser un mero discurso, se debe de-mostrar en los hechos. Son también los hechos, los que hoy ponen al descubier-to a aquellos que se han apartado del ca-mino de la independencia sindical hasta transformar su política en un obstáculo para la lucha por la construcción de una educación popular.

En mi barrio se llaman carneros.....Agrupación 1º de Mayo.


Solidaridad para con los compañe-ros que peor lo están pasando

En relación al primer punto, el mes de marzo nos hizo reencontrar con una serie de problemáticas que todos conocemos bien: decenas de edificios no presentan las condiciones mínimas para funcionar como centros educati-vos. Hemos acompañado a los núcleos en conflicto, apostando a darles apoyo desde la Asamblea General con medi-das de lucha que hagan posible llegar a una instancia de negociación real, ya que todos los que aquí estamos sabemos bien que las autoridades podrán tener disposición para escucharnos, más no tienen voluntad política real de obrar atendiendo nuestros justos reclamos. Los dos primeros paros de 24 horas no hicieron mella alguna en los nuevos consejeros de Secundaria, que perma-necían aferrados a posturas como dejar cuatro meses sin baños a los estudiantes del Liceo 70, clausurar sectores de liceos que no estaban en condiciones en vez de acondicionarlos y realizar obras parciales que no permitirían siquiera salir de paso.

Nos encontrábamos entonces fren-te a una gran disyuntiva: ¿dejábamos a cada uno de los núcleos en conflicto li-brados a sus propias fuerzas para movili-zarse por cosas tan básicas como las que estaban reclamando, o apostábamos a dinamizar su lucha con las fuerzas de to-dos? Quienes conformamos esta agru-pación, nos inclinamos por la segunda posibilidad, y fue por ello que propusi-mos redoblar esfuerzos a través de un paro de 72 horas. Y hoy entendemos, a la luz de los avances sustantivos que se produjeron en esa decena de centros que estaban movilizados, que la medida fue absolutamente favorable a los intereses de los compañeros y de los estudiantes

que peor la estaban pasando.Todos sabemos lo difícil que es sos-

tener una medida de esas características. En la agrupación Liceos Populares – Julio Andreoli, todos vivimos gracias a los ingresos que percibimos por nuestra labor docente. Fue por ello que propu-simos que este sindicato dispondría de su fondo de solidaridad para abordar las situaciones problemáticas de todos aquellos compañeros afiliados que lo necesitaran. Esa es una resolución vi-gente, por lo que instamos a todos los compañeros que lo necesiten a hacer conocer sus situaciones por la Comisión Directiva.

Queremos, entonces, declarar nuestro absoluto apoyo a todas las me-didas de lucha realizadas en el marco del último paro de 72 horas, especialmente a la pelea de los núcleos en conflicto por problemas edilicios, y muy especialmen-te a los padres, estudiantes, funcionarios y docentes del Liceo 70, así como a los demás trabajadores que solidariamente apoyaron las resoluciones de la Asam-blea de Padres de ese centro, pues todos ellos fueron víctimas de una salvaje re-presión por parte de las fuerzas del Mi-nisterio del Interior. Los importantes avances logrados al día de hoy muestran claramente que la lucha organizada por los trabajadores de la enseñanza, junto a padres, estudiantes y trabajadores en general, es el camino hacia la dignifica-ción de las condiciones de estudio de los hijos de los trabajadores.

La pelea debe ser ahora, dirigida al codicen y al poder ejecutivo

El segundo punto en el orden del día de la Asamblea, la discusión en torno a la posibilidad de ir a la huelga, fue el resultado de una conjunción de

propuestas de las tres agrupaciones que integran actualmente la Comisión Di-rectiva de ADES-Montevideo. Ha sido la lista 1 quien propuso trasladar al resto de las filiales de la FENAPES la discu-sión de ir a un paro por tiempo indeter-minado. Ha sido la Primero de Mayo quien ha expresado que no podemos proponer la discusión de una huelga que aún no hemos discutido nosotros. Y he-mos sido nosotros quienes mocionamos la realización de esta discusión el día de hoy, con una convocatoria que fue reali-zada desde hace cerca de un mes y a una hora que posibilitara una amplia parti-cipación.

Lo primero a considerar son los plazos de los que disponemos. Todas las propuestas que podamos realizar para mejorar la educación pública requerirán de fondos presupuestales que las hagan posibles. Dichas asignaciones presu-puestales podrán disponerse en la próxi-ma rendición de cuentas. Tanto el Poder Ejecutivo como el CODICEN tienen tiempo hasta junio para enviar al par-lamento sus propuestas. Luego, el par-lamento sólo podrá aprobar uno u otro mensaje, pero ciñéndose a las propuestas tal cual le hayan llegado. Por eso enten-demos que el partido se juega antes de que los mensajes sean enviados al parla-mento. No nos parece adecuado volver a insistir con la profundización del con-flicto en la segunda mitad del año, cuan-do lo mejor que puede conseguirse sea la aprobación del proyecto menos malo. Esa historia la hemos vivido ya una y otra vez, y nunca dio buenos resultados. Debemos aprender de nuestros errores, y obrar en consecuencia.*Nuestra propuesta a la Asamblea del 17 de abril

se puede leer enen las pag. 25, 26 y 27 (Moción

15) de este boletín.

Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli

¡Salú compañeros! La Asamblea del martes 17 de abril tuvo dos puntos en su orden del día: la situación de todos los liceos que han estado movilizados recientemente, y la discusión de la posibilidad de ir en algún momento de este año a una huelga que nos permita avanzar en los diferentes frentes de lucha que hoy tenemos.


Desde hace algunos meses, los compa-ñeros de la Agrupación Liceos Populares que integramos la comisión de Asuntos Laborales, hemos intentado seguir una línea de trabajo cuyo propósito es la consecución de derechos para el conjunto de los docentes, mediante su consagración en la normativa. Es precisamente en esta línea que se han presentado una multi-plicidad de reclamos y peticiones cuyo sentido expresaremos más adelante.

Antes de ingresar en estas cuestiones qui-siéramos realizar una importante digresión. Creemos fundamental hacer saber a los com-pañeros cuáles son aquellas cuestiones que juzgamos imprescindibles reivindicar desde el sindicato, cuáles son aquellas condiciones que se han convertido en realidades intolerables y que nos llevaron precisamente al compromi-so de integrar esta comisión de trabajo. No se oculta al entendimiento de ningún docente las lamentables condiciones pedagógicas, profesio-nales, salariales, de higiene, etc., etc. (porque la lista podría continuarse indefinidamente), a las que hemos llegado en nuestra labor cotidiana. Esto ha hecho que en el correr de los escasos meses en que integramos la comisión, los com-pañeros que estamos en ella nos preguntemos muchas veces ¿Cómo empezar? ¿Por dónde co-menzar? ¿Con qué criterio determinar qué las jubilaciones son menos o más importantes que las cuestiones inherentes al ordenamiento en las listas que se vinculan con el acceso al trabajo o más o menos relevante que las recusaciones individuales? Comprendimos que no existe una cuestión más importante que otra, todas mere-cen ser atendidas y tienen la misma relevancia, en tanto todas expresan a un compañero que está detrás, con un problema esperando una solución favorable que contemple su situación. Pero debemos ser realistas, y, ante todo, hones-tos con los compañeros docentes y decir en este sentido que aún, a pesar del incondicional apoyo de otras personas, la realidad nos dice que los problemas nos superan ampliamente, que se-guimos siendo pocos para tantas irregularidades que hay que combatir.

Creemos que si preguntáramos a varios do-centes qué cosas deberían cambiar del sistema de trabajo al que nos encontramos sometidos actualmente nos responderían, siendo genero-sos, con un profundo TODO. Estas son nada más y nada menos las expresiones que hemos escuchado muchas veces en las salas de profeso-res en las que trabajamos, en las conversaciones de pasillos con los colegas. Veamos tan sólo al-gunos ejemplos que nos propusimos como pla-taforma los compañeros de la Agrupación antes de aceptar el desafío de integrar esta comisión de trabajo:

Media canasta básica por unidad docente.Trabajo administrativo y pedagógico pago.Grupos que no superen los 20 o 25 alum-

nos.Plan de mantenimiento y creación de cen-

tros educativos que conduzcan a esta realidad. Equiparación salarial de todos los cargos de

docencia indirecta con la hora docente, ya que aquellos se valoran en menor grado.

Sustitución de la circular de 1979 que rige las funciones del docente adscripto.

Consagración del derecho a turnos para no descuidar la función administrativa u otras que corresponden a los cargos de docencia indirecta en los períodos de receso, pero disminuyendo la carga horaria por encontrarse ausente de los centros los estudiantes y con ellos la función pe-dagógica.

Transparencia y cristalinidad en los concur-sos y llamados, lo cual implica publicación de las bases y pautas de evaluación, veedor sindical en los tribunales, publicación de listas depuradas, etc.

Depurar las listas de interinos asegurando la transparencia que no tienen.

Transparencia y cristalinidad en los pro-cesos de elección de horas. En este sentido no pueden hacerse llamados con normativas e interpretaciones diferentes para las distintas asignaturas, todo lo cual se reclamó en el pa-sado mes de febrero. Aún así es necesario una profunda discusión entre los docentes para de-

Algunas cosas no son cuestión de presupuesto. Cuando el dinero no lo es todo.“No seamos cobardes con nuestros actos ni los rechacemos después de realizados, el remordimiento de conciencia es algo indecoroso.”


terminar qué criterios deben aplicar-se. Quienes integramos la comisión en representación de la agrupación no nos consideramos facultados para decidir tamaña cuestión por el con-junto. La transparencia en el proceso de elección de horas implica la publi-cación de todos los cargos vacantes en la máquina y ponerlos a disposición de los docentes en el momento de la elección (ya sabemos los problemas del formato papel). Exigir al consejo el establecimiento de una fecha lími-te para que se produzcan las descargas a los efectos de que puedan publicarse sin vulnerar el ordenamiento.

Designación de los cargos antes del inicio de cursos, para evitar la si-tuación zafral del trabajo docente o pago retroactivo al primero de marzo en caso de que sea responsabilidad de la administración la designación tar-día (por omisión del Consejo o de los centros educativos indistintamente, ya que la administración es una sola).

Reforma del recibo de sueldo de forma tal que sea inteligible a los do-centes.

Inclusión de los redondeos y complementos que falsean los sueldos de los trabajadores de la Educación Pública.

Reforma inmediata del sistema jubilatorio.

Renuncias. Confección de horarios. Obligatoriedad de la adminis-

tración de modificar o enmendar de alguna manera todos los aspectos ne-cesarios para hacer posible el acceso al trabajo, conseguido tras años de estu-dio y conquistado transparentemente en un acto público. En este sentido estamos asistiendo a una multiplici-dad de inconvenientes padecidos por los docentes a causa de la coordina-ción. Por ello, y en consonancia con la línea de trabajo impulsada, cree-mos que es mediante disposiciones de la administración que consagren

el derecho del trabajador docente, que debe enmendarse esta realidad y no mediante la benevolencia de las di-recciones que autorizan los canjes por otras tareas cuando se superponen los horarios. Esta situación que bien puede representar una solución para muchos trabajadores deja expuestos a la “voluntad” de las autoridades a un gran número de compañeros por cuyos intereses debemos velar como colectivo.

En esta línea de trabajo se han impulsado una multiplicidad de ac-ciones cuyos pasos y fundamentos quisiéramos expresar. También con-sideramos importante asumir la res-ponsabilidad de estas acciones ante los compañeros.

En el mes de septiembre de 2011, cuando el CES dio a conocer las ba-ses bajo las cuales sería realizado el llamado para aspirar a cargos de Do-centes de Espacio Curricular Abierto, celebramos que finalmente llegaría a su término el arbitrario proceso que dejaba estas horas a disposición de las Direcciones. Esto promovía que docentes interesados en los cargos no conocieran las vacantes o los proce-sos de designación, ya que rara vez se aplicaba la normativa en cuanto a compartir y decidir con el colectivo docente el proyecto y el funcionario a nombrar. Pero esta alegría, como todo lo vinculado al Consejo de Educación Secundaria, duró poco y esta vez, por lo menos en una primera instancia. habría que buscar las responsabilida-des más arriba. Para nuestra sorpresa el Consejo Directivo Central había creado una comisión de Participación por fuera de la órbita del Departa-mento de Concursos, a quien corres-ponde, según la normativa vigente, todo lo concerniente a llamados para ocupar cargos de docencia.

Entre las bases de ese llama-

do, que partía de un organismo sin ninguna potestad de actuar sobre el trabajo de los docentes, se podían contar otras tantas irregularidades. Y el hecho de detectarlas y denunciar-las no nos convierte en burócratas ni leguleyos, sino en vigorosos defenso-res de nuestros derechos. Uno de los aspectos denunciados por los compa-ñeros que integramos la Comisión de Asuntos Laborales y sobre el que se basó la recusación elaborada por el equipo jurídico del sindicato, fue la exclusión de los aspirantes mediante una entrevista. Sabido es que la cir-cular 2145 habilita las instancias de entrevistas, pero estas sólo pueden llevarse a cabo por inspectores y no serán según la norma, objeto de una puntuación que condicione el ordena-miento de los docentes en un listado de aspirantes. También debemos re-cordar que el Estatuto del Funciona-rio Docente resulta extremadamente claro en cuanto a las causales por las cuales puede excluirse a un compañe-ro del ordenamiento: únicamente un informe por debajo de 51 puntos será objeto de exclusión del listado.

Claro que cuando promovimos estas acciones esperábamos un es-pacio de negociación por parte del Consejo de Educación Secundaria, o por lo menos una rápida reacción que corrigiera las irregularidades, llamara a la administración a ceñirse a dere-cho y ofreciera mediante un nuevo llamado las garantías mínimas reque-ridas por los docentes para acceder a las horas de trabajo. Nada de esto tuvo lugar. La contrapartida fue la es-candalosa actuación de miembros de la comisión y tribunales mediante las redes sociales; la postergación de los derechos inherentes a los compañeros a hacerse con sus puestos de trabajo; el descrédito aún mayor del Espacio Curricular Abierto, en el que una vez más los docentes empezarán a tra-bajar en forma tardía, esta vez no en


algunos centros ni por demoras de las Direcciones, sino de la propia admi-nistración.

De esta situación resulta un no-torio perjuicio a los compañeros que aún esperan, deseosos de trabajar, la adjudicación de las horas. Una vez más los docentes somos tratados por la administración pública como tra-bajadores zafrales, que pueden pres-cindir de su salario durante mes, mes y medio, y todo el tiempo necesario para que sean recortados los costos a costas del trabajador. Es tiempo de que la administración asuma sus ho-rrores. Es tiempo de que el Consejo de Educación Secundaria pague los sueldos correspondiente a los meses que los docentes no pueden trabajar porque estando las horas vacantes la administración promueve un ahorro forzoso a cambio de no realizar las designaciones. Y este concepto de-bería aplicarse no sólo a la situación de los compañeros de Espacio Curri-cular Abierto sino también a los do-centes interinos, profesores piu, etc., etc…

Finalmente quisiéramos expre-sar que nos sentimos responsables de defender a los compañeros cuyos de-rechos están comprometidos hoy por esta situación y tenemos el mismo compromiso que ante todos aquellos que han sido objeto de permanentes lesiones por la administración. Pero en modo alguno creemos que sea responsabilidad de los reclamos rea-lizados la actual situación. El Consejo de Educación Secundaria ha contado con el tiempo y los recursos necesa-rios para realizar las designaciones adecuadamente antes del comienzo del año lectivo, sino ha llevado acabó estas acciones será por incapacidad o falta de voluntad política de la propia administración.

El trabajo en esta línea jurídica nos ha permitido algunas conquis-tas como la derogación del inciso K de las Pautas de Elección de Horas. Cuando tuvimos conocimiento del contenido de dichas pautas fuimos presa de una gran sorpresa por varias cuestiones. Nos sorprendió enor-memente, y pensará el lector que a esta altura no debemos sorprender-nos sino esperar lo peor de parte de

la Administración, que las renuncias por coincidencias horarias estuvie-ran declaradas expresamente, que contrariamente a lo expresado por el estatuto del funcionario docente el Consejo de Educación Secundaria suspendiera sin modificar el estatuto (tarea que depende de Codicen) las licencias anuales sin goce de sueldo para los docentes interinos y aplicaba la lógica de perjudicar al trabajador en cuanto a la imposibilidad de cum-plir con los horarios de coordinación institucional. Pero muy superior fue nuestra sorpresa cuando tuvimos co-nocimiento que la FENAPES tuvo participación en una Comisión que trabajó en la elaboración de estas pau-tas, pese a lo cual nunca se interpuso oposición desde el sindicato ni se di-fundió el contenido o la intención de incluir estas aberrantes y arbitrarias resoluciones.

Cuando cuestionamos esta ac-tuación recibimos como explicación de quién integró la comisión por la FENAPES que el contenido de las pautas permanecía inalterable des-de hacía muchos años, desde por lo menos 2002. Triste y lamentable ac-tuación si los episodios se desarrolla-ron como expresó la compañera en cuestión. Parafraseando a Nietzsche diríamos: “No seamos cobardes con nuestros actos ni los rechacemos, des-pués de realizados, el remordimiento de conciencia es algo indecoroso”.

Respaldados en la labor del equi-po jurídico conseguimos que el inciso k sea derogado y seguimos trabajando para modificar otros tantos aspectos de la normativa vigente. Entendemos que la renuncia es un acto voluntario, que la administración en un acto pú-blico confiere las horas a los docentes y corresponde luego a la propia admi-nistración velar por el cumplimiento de ese derecho haciendo uso de todos los recursos a su disposición. Más allá o más acá de las licencias anuales entendemos que el Consejo de Edu-cación Secundaria no puede pasar en forma omnipotente por sobre el Esta-tuto del Funcionario docente, el cual tendrá muchos aspectos a ser trans-formados pero sin menoscabo de los derechos adquiridos y menos en las actuales condiciones de la Educación

Pública. Combatiendo enérgicamen-te esta omnipotencia del Consejo de Educación Secundaria debemos hacer publica nuestra desconfianza sobre la validez jurídica de todo el contenido de las pautas de elección de horas dado que estas deberían ha-ber sido elevadas al Consejo Directi-vo Central para su aprobación lo que parece no haber ocurrido.

Pero no sólo somos un conjun-to de compañeros que decimos no más, que decimos basta ante los in-numerables atropellos cometidos por la administración pública, sino que también somos un colectivo que pro-pone alternativas a la administración para mejorar la Educación Pública sin violentar y consagrando los derechos de los trabajadores. En este sentido compartimos con los lectores algunas ideas que ponemos a consideración de la comisión de Asuntos Laborales y del equipo jurídico para trabajar du-rante el presente año. Algunas cues-tiones no son materia de presupuesto.

1-turnos para cargos de docencia indirecta

2-renuncias por coordinación3-reglamentación del armado de

horarios y renuncias4-derogación de la circular 1979

que reglamenta el trabajo del docente adscripto.

PRIMERA PROPUESTA: REGLA-MENTAR CUESTIÓN HORA-RIOS PARA LOS CARGOS DE DOCENCIA DIRECTA.

Considerando las múltiples co-incidencias horarias que se producen anualmente al comienzo del año lec-tivo, así como el vacío legal existente al respecto. Contemplando el derecho al trabajo consagrado en la legislación internacional y nacional. Consideran-do que el acto de elección de horas es un acto público en el que el propio estado asigna las horas a los docen-tes, debe luego velar por la efectiva consagración del derecho asignado. Tomando en cuenta los antecedentes en la normativa del CES los docen-tes nucleados en ADES Montevideo proponemos:

I- Se considere el oficio Nº 6452-06 como antecedente

II- Se indique expresamente a las


secretarías liceales realizar los hora-rios con criterios pedagógicos.

III- Se establezca expresamente la consideración de los antecedentes funcionales del docente en el centro como criterio para confeccionar los horarios.

IV- Se determine obligatoria la comunicación entre los distintos centros en los que accede a sus horas el cuerpo docente para evitar coinci-dencias horarias. Siendo obligatorios los movimientos correspondientes (incluso en los días de marzo previos al comienzo de los cursos y aunque impliquen movimiento en otras asig-naturas y docentes) para asegurar el derecho al trabajo emergente del acto eleccionario.

SEGUNDA PROPUESTA: RE-GLAMENTAR EL DERECHO A TURNOS PARA FUNCIONA-RIOS DE DOCENCIA INDIREC-TA.

Considerando que según el estatuto del Funcionario Docente, la docencia se define y caracteriza por dos tipos de funciones que implican la división entre docencia directa e indirecta. Contemplando que los funcionarios de docencia indirecta (adscriptos, pop, pob y preparadores) cumplen funciones docentes, pedagó-gicas, en las instituciones educativas, los docentes de ADES- Montevideo proponemos:

I- Se autorice a dichos funcio-narios de docencia indirecta en los períodos de receso (julio, septiembre,

febrero) a disminuir la carga horaria en sus funciones, estando siempre a disposición al igual que lo hacen los funcionarios de docencia directa.

II- Asegurarán con turnos el nor-mal desempeño de las tareas adminis-trativas inherentes al cargo, en caso de que las hubiere. Si no hubiere tareas administrativas quedarán eximidos de cumplir el horario, estando a dispo-sición.

Compañeros, como verán las ta-reas son muchas y variadas; estudio de normativas (ordenanzas, circulares, estatutos, pautas, etc.), reuniones con el Consejo de Educación Secundaria, coordinaciones con la comisión de FENAPES, seguimiento de los dife-rentes casos individuales......

Si compañeros, las condiciones

laborales en las que estamos inmersos nos convocan a pelear duramente en la defensa y cumplimiento de nues-tros derechos como trabajadores.

Es por todo lo expuesto es que decidimos dedicar nuestros esfuerzos en tres o cuatro puntos concretos este año y como lo expresamos al comien-zo del artículo no entendemos que sean estos temas más importantes que otros solo hay que decidir y ponerse a trabajar. En eso estamos y a eso los invitamos.

Integrantes de la comisión de asun-tos laborales por la agrupación Li-ceos Populares:Marcelo Arlotte, Maria Noel Graffig-na, Catherine Maldonado.

Una vez más los docentes somos tratados por la administración pública como trabajadores zafrales, que pueden prescindir de su salario durante mes, mes y medio, y todo el tiempo necesario para que sean recortados los costos a costas del trabajador.


“…A las puñaladas fascistas estamos acos-tumbrados, pero duelen mucho más cuan-do vienen del costado…”

Comandante El paro de 72 horas que realizara Ades

Montevideo los últimos días del mes de mar-zo nos dejó muchas enseñanzas sobre algunos aspectos de la realidad en la que tendremos que movernos, enseñanzas que tendremos que tener en cuenta a la hora de proyectarnos en los pa-sos a dar para seguir defendiendo la Educación Pública y a la herramienta sindical de uno de los mayores ataques que han sufrido en los últimos años.

Ya parece ocioso decir que el actual gobier-no, así como el anterior, ha realizado y llevado a cabo un plan sistemático de ataque y destruc-ción de la Educación Pública. Este ataque lo podemos encontrar en varias acciones concretas del gobierno. Por un lado tenemos la votación de un presupuesto para la educación que dis-ta mucho de ser el necesario para ocuparse de los problemas y carencias que tiene el sistema educativo. Para poder seguir, al igual que los partidos tradicionales, dándole la espalda a la educación, pero sin que se notara tanto que al hacerlo el partido de gobierno traicionaba una de las banderas que por lo menos en el discurso levantó en algún momento (no iba a ser la úni-ca que bajara, sino acuérdense de su papel en el plebiscito por anular la ley de impunidad), el frente amplio en el gobierno tuvo que apelar a la mentira, diciendo que se destinaba un 4,5% del P.B.I. para la educación , pero introduciendo dentro del rubro “educación” componentes que nada tienen que ver con ella. De todas maneras, si se hubiera destinado el 4,5% exclusivamente a la ANEP y a la UDELAR también sería in-suficiente.

El segundo golpe lo dio votando la Ley General de Educación 18.437,que iba no sólo a contrapelo de otras de sus “históricas bande-ras”, como era la autonomía y cogobierno, sino que también contradecía lo que emanó de unas de las farsas que el gobierno instauró para legi-timar sus posiciones, como lo fue el congreso Julio Castro. Esta ley no solo no tuvo en cuenta el planteo de autonomía y cogobierno sino que por el contrario profundizó y legitimó la inje-

rencia de los partidos políticos en la educación, y abrió la puerta a la realización de una refor-ma educativa que apareció como la frutilla de la torta.

A diferencia de la reforma “ramera”, que se presentó como un bloque sólido, esta se va presentando de forma paulatina y por partes, pero siguiendo la misma lógica privatizadora y mercantilizadora que tuvieron las reformas de los 90 (¿recuerdan la marcha contra los 90 que se organizó en plena campaña electoral?). Aquí encontramos planes como el profime, promejo-ra, liceos abiertos, etcétera, todo esto de la mano de una intención de reformar el estatuto para poder garantizar que se lleven adelante estas políticas, aun a costa de la pérdida de derechos de los trabajadores de la educación.

Paralelamente a esto, el gobierno dejó caer a pedazos los centros educativos, y para asegu-rarse que los afectados no “molesten” mucho y no le complicaran su plan, puso gran parte de sus energías en criminalizar la protesta. Lo hizo con decretos inconstitucionales y también lo hizo reprimiendo salvajemente cada vez que vio en riesgo los intereses de los poderosos, cuan-do no fue sólo con el objetivo de aleccionar a aquellos que osaron levantar su voz contra las injusticias.

¿Y POR CASA CÓMO ANDAMOS?No siempre el gobierno tiene que apelar

al enfrentamiento para frenar las protestas de aquellos que seguimos pensando que pelear por una educación digna para los hijos de los tra-bajadores vale la pena.

Para no llegar al enfrentamiento cuenta con un séquito de dirigentes sindicales que están dispuestos a hacer todo lo posible para evitar o frenar las movilizaciones y garantizarle al go-bierno la paz necesaria para entregar la educa-ción.

Para ello no dudan en darle la espalda y quitarle el apoyo a todo tipo de movilización que no puedan manejar acarreando a sus “ma-nos de yeso”, que votan y dan fin a conflictos de los cuales nunca participaron, pese a lo cual tienen la desvergüenza de hablar del desgaste de tal o cual medida.

A estos dirigentes, todo lo que no pueden regimentar les da miedo, toda movilización que

¿Hasta cuándo vamos a seguir mirando para el costado?


exija soluciones reales y no acepte mandatos de ningún partido para que se callen, les da miedo. ¡La lucha ver-dadera los asusta!

Hemos escuchado una y mil veces a dirigentes de la Lista 1 de ADES Montevideo y del ejecuti-vo de la Fenapes decir lo mismo en cada instancia de toma de decisiones: que debemos estar dispuestos a ir a la lucha…. Pero en otro momento, te-nemos que dejarlo para más adelante, cuando las condiciones estén dadas (¿?), cuando tengamos el apoyo de to-dos los sectores de la población.

Pese a este discurso, esta línea po-lítica tiene una forma de tejer alianzas por lo menos vistosa. ¿Cómo lo han hecho? Siguiendo de largo cuando un gremio de la educación se está movilizando, no pisando liceos que mantuvieron un conflicto hasta lo-grar soluciones, oponiéndose a tomar medidas de lucha como forma de mostrar solidaridad, acusando a los solidarios de infiltrados.

Según estos mismos dirigentes, son las medidas de lucha las que nos alejan de la gente, cuando en realidad es la indiferencia ante los reclamos de los demás lo que genera que quede-mos aislados.

Cuando ejecutivos de la Fenapes no se hacen presentes en los liceos en conflictos, o peor, cuando lo ha-cen para pedir que se deje sin efectos

una medida, como lo hiciera Manuel Oroño y José Olivera en el liceo N°70; o cuando en vez de ir a dar un apoyo se va a boicotear y entorpecer una instancia de diálogo entre los consejeros y los padres, como hicie-ran también en el liceo N°70 Alicia Maceira y José Olivera; no es su ima-gen la que se ve afectada (cosa para lo cual ya no hay mucho margen tampo-co), sino que quien queda mal parado es el sindicato, mal parado frente a los padres y frente a todos aquellos que creen en la lucha.

Estos dirigentes, con su actitud, dejaron tirados a los núcleos, y sobre todas las cosas dejaron tirados a los padres, que no estaban movilizados fruto de la “manija” de tal o cual ten-dencia sindical, sino que estaban ahí haciendo uso de su derecho a pelear por la posibilidad de que sus hijos es-tudien en las condiciones que se me-recen, y que las condiciones dignas no tienen que ser compradas pagándole a un liceo privado, sino que son los gobernantes quienes deben garan-tizárselas a todos, aunque los hijos y nietos de los gobernantes estudien en la educación privada, y vayan sabien-do que para hacer uso de este derecho ningún padre, ni nadie le va a pedir permiso a ningún ejecutivo.

Otra de las cosas que debemos escuchar asamblea tras asamblea es que las medidas no serán exitosas, ninguna medida nace exitosa, su éxito o fracaso depende en gran parte del trabajo que hagamos nosotros.

Hay que reconocerle a los di-rigentes de la Lista 1 que esta vez trabajaron, y lo hicieron de forma sistemática, pero trabajaron para que la medida fracasara, pese a que la me-dida no haya sido resultado del capri-cho del “cuco radical”, sino que fue una medida votada en el órgano más democrático con el que cuenta nues-tro sindicato, y lo hicieron más allá de que los propios integrantes de la lista

1 hicieron propuestas en dicha asam-blea, por lo cual uno puede deducir que lo consideran un ámbito valido.

Si los dirigentes y referentes de la Lista 1 hubieran puesto la mitad de las energías que pusieron en boi-cotear la medida, en desprestigiar al sindicato, en agitar cucos y en crear ámbitos parasindicales; si pusieran solo la mitad de esas energías en dar las discusiones donde corresponde, en asumir que desde el momento en que una medida es resuelta en su órgano más democrático me pertenece, y que de ahí en más tengo que hacer todo lo posible para defenderla, y que des-pués tendré tiempo de discutirlo en la interna, y de que si hablamos de que no tiene que haber injerencia de los partidos políticos en la educación no pueden ir a buscar injerencia de los partidos en los sindicatos, si eso pa-sara, si parte de eso pasara, el sindica-to estaría mejor, la educación estaría mejor.

Probablemente estos dirigentes vean en el desacato a la medida un motivo para sentirse victoriosos, pero aunque hayan hecho crecer en algún punto el número de carneros, en el fondo tendrán que saber que fracasa-ron.

Fracasaron, porque no pudieron evitar la lucha de los núcleos y de los padres ni el apoyo de otros sindicatos y organizaciones sociales.

Fracasaron, porque no pudieron tapar la justicia de nuestros reclamos.

Fracasaron, porque el Consejo tuvo que abandonar su discurso de “la casa está en orden” y se tuvo que com-prometer a solucionar los problemas que antes consideraban inexistentes.

Fracasaron, porque hasta los re-yes de la soberbia como son Astori y Mujica tuvieron que asumir que los liceos no estaban en condiciones.

Fracasaron, porque no pudieron evitar la indignación ante la represión efectuada contra padres, docentes y

A diferencia de la reforma “ramera”, que se presentó como un bloque sólido, esta se va presentando de forma paulatina y por partes, pero siguiendo la misma lógica privatizadora y mercantilizadora que tuvieron las reformas de los 90


alumnos del liceo N°70, pese a que algún nostálgico de las botas diga que los “compañeros” del ministerio del interior actuaron bien, o aunque al-guna persona que evidentemente no tiene todos los patitos en fila plantee que se reprimió porque los padres te-nían gas pimienta (!!!), pese a eso no pudieron evitar la lluvia de cartas de repudio a la represión, aunque la Lista 1 haya imposibilitado con su ausencia una declaración inmediata de la di-rectiva. El silencio que quiso imponer la Lista 1 fue quebrado por las cartas de núcleos, padres, sindicatos, organi-zaciones sociales, filiales del interior, etc.

Y por sobre todas las cosas FRA-CASARON porque no pudieron, porque no podrán hacer que nos ca-llemos.

DE AHORA EN MAS...Pese a lo negativo y complicado

que se muestra el panorama, no po-demos regalarle el sindicato a nadie, no podemos abandonar la lucha en defensa de la educación pública, no podemos mirar para el costado mien-tras la Educación Pública se va al carajo, no podemos dejar que la edu-cación sea manejada como una mer-cancía, pero tampoco podemos dejar de darnos cuenta de que tan grande es el enemigo y donde lo encontra-mos. Al enemigo lo encontramos en las grandes corporaciones como son la cámara de industria o empresarial o de comercio, lo encontramos en las grandes iglesias, en partidos políticos obsecuentes con estas, y también lo encontramos en todos aquellos alca-huetes que van por la vida buscando

un lugar donde acomodarse y hacen todo lo posible para mantener en su lugar al poderoso que los acomodó.

Esto lejos de desanimarnos debe plantearnos la necesidad de redoblar esfuerzos y de ir a una lucha realmen-te en serio. Para esto debemos estar dispuestos a realizar los mayores es-fuerzos para enfrentar tanto al poder político como a sus alcahuetes de tur-no.

No van a ser los grandes discur-sos los que nos van a llevar a la lucha, es la realidad deplorable de la educa-ción que nos explota en la cara y nos muestra la necesidad de no claudicar.

¡Si no nos dejan soñar,no los dejaremos dormir!

Adrián Mesa.


Reforma del estatuto docente: huele muy malJodido enterarse por la prensa…

Las semanas pasaron, y la infor-mación no llegaba. Fue así que propu-simos, en la última Asamblea General de ADES-Montevideo del año 2011, realizada el 20 de diciembre, solicitar a los integrantes del Comité Ejecu-tivo de la FENAPES un informe de lo actuado en la comisión de Estatu-to Docente. Llegó fin de año, y junto con él nuestra licencia, pero lo que no llegó fue el informe solicitado.

Ya en febrero, quienes integramos la agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli intentamos contactarnos con la compañera que se nos dijo ha-bía asistido a dicha comisión, pero no fue posible. No obstante, un inte-grante del secretariado ejecutivo nos informó que ADES-Montevideo ya había accedido al informe que re-clamábamos en el mes de diciembre. Nos comunicamos entonces con el presidente de nuestro sindicato, que asumió la responsabilidad de haber traspapelado el documento en el mes de diciembre. Poco rato después, se hizo llegar vía mail a todos los com-pañeros la información de la que se disponía.

Antes de esbozar un primer aná-lisis acerca de los contenidos del do-cumento, entiendo necesario señalar que, al margen del infortunado hecho de haberse traspapelado la informa-ción en ADES-Montevideo, una vez más han fallado los canales de comu-nicación entre la FENAPES y noso-tros. Y el hecho no es menor, pues la democratización en el acceso a la in-formación debe ser uno de los pilares

de nuestro sindicato, máxime cuando se trata de una estructura federativa de alcance nacional. La vitalidad de nuestro accionar colectivo depende en gran medida de que todas las fi-liales manejen siempre toda la infor-mación y lo más rápidamente posible.

Entiendo que no puede ocurrir que nuestro sindicato comience a participar de una comisión en la ór-bita del CODICEN sin que los com-pañeros tengamos conocimiento de ello. Tampoco debe ocurrir que si el CODICEN realiza un planteo (con la facilidad, en este caso, de haberlo sintetizado por escrito), no se haga el traslado inmediato a todos los com-pañeros. Y eso fue lo que ocurrió: la información no se hizo llegar a las filiales por los canales habituales. Ningún miembro del ejecutivo de la FENAPES tiene potestades para de-cidir si comparte o no la información a la que accede por asistir a un ámbito como representante sindical.

Cuando conocimos el informe, el presidente de ADES-Montevideo nos hizo saber que la comisión se ha-bía reunido un par de oportunidades entre octubre y diciembre de 2011, pero que luego no había vuelto a funcionar. Nos expresó, además, que ninguno de los puntos posee valor re-solutivo.

Pero las interrogantes que se pre-sentan son muchas. ¿Quiénes asistie-ron? ¿Qué se discutió? ¿De qué forma se discutió? ¿Qué planteos hizo la representante sindical? ¿Por qué la comisión no ha vuelto a reunirse?

¿Quedó agendado un próximo en-cuentro? Y esta es otra de las razones por las cuales el traslado de la infor-mación volvió a fallar. Conocemos el planteo de las autoridades respecto al Estatuto Docente, pero ignoramos completamente la visión de la compa-ñera de FENAPES. Es inadmisible.

Si es cierto, como se dijo en el úl-timo congreso de nuestra federación, que existe la voluntad de mancomu-nar los esfuerzos de todas las filiales y de todos los compañeros, más allá de las diferencias pequeñas o grandes que puedan existir, de cara a un 2012 que debe encontrarnos bien parados para dar una dura pelea por la plata-forma común, estas cosas no pueden ocurrir. Y no juzgo las intenciones, pues inevitablemente escapan a mi conocimiento. Me limito a reflexionar a partir de hechos concretos, con la perspectiva de aportar a una necesaria mejora del traslado de la información desde el ejecutivo de la federación ha-cia el resto de los compañeros.

ALGUNAS CONSIDERA-CIONES RESPECTO AL PRO-YECTO DEL CODICEN

Pasando a los 19 puntos presen-tados por las autoridades de la ense-ñanza en la comisión de estatuto, una primera lectura es suficiente para sa-ber que nos enfrentamos a la política educativa que, desde 1995, es omni-presente en los ámbitos resolutivos de la ANEP y en los documentos oficia-les. Concretamente, buena parte de los puntos planteados estaban ya con-

En el mes de diciembre, integrantes de la agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli nos enteramos por la prensa que había comenzado a funcionar en la órbita del CODICEN una comisión de reforma del Estatuto del Funcionario Docente y No Docente, a la que asistían representantes sindicales. Evidentemente, enterarse por la prensa no es lo ideal, pero muchas veces los medios disponen de canales muy ágiles para compartir la información con celeridad. La cantidad de tareas que generaba la conflictividad por entonces desarrollada nos llevó a relegar el tema a un segundo lugar, aunque estábamos pendientes de acceder a más información a través de alguna de las instancias sindicales.


tenidos en el mensaje presupuestal de la ANEP, en el proyecto de reforma del ciclo básico elaborado por las ins-pecciones docentes, en los ejes del Promejora y en las propuestas sobre salario y profesor cargo recibidas en las instancias de negociación colecti-va. Nada nuevo. Nada que contemple los reclamos históricos de los trabaja-dores. Nada bueno. Si consideramos punto a punto, la mayoría de ellos son rechazables y no posibilitan acuerdo alguno:

El punto 1 refiere a “Meca-nismos específicos para atender y priorizar la profesionalización de los educadores”. Entiendo que los prin-cipales mecanismos de esa naturaleza son la mejora de la política salarial, la creación de postgrados de perfec-cionamiento docente en el ámbito público y la concesión obligatoria de licencia a todos los compañeros que realicen estudios con evaluación (con todos los contralores que se estimen pertinentes). Si estas condiciones no se dan, todo lo que se proponga, por más bonito que suene, no será más que una reproducción de las desigual-dades económicas: el que puede tra-bajar menos y pagarse los estudios en el ámbito privado, tendrá posibilida-des que los demás no tendrán.

El punto 3 dice: “Criterios y mecanismos específicos para la re-ducción del ausentismo docente”. Lo primero que hay que hacer en este sentido es una clarificación concep-tual: precisar qué es lo que se entiende por “ausentismo docente”. Las autori-dades no pueden seguir especulando en base a estadísticas que mezclan li-cencias por enfermedad, maternidad, lactancia, duelo, matrimonio, paterni-dad, donación de sangre, realización de cursos, usufructo de becas, tareas en la ATD, integración de tribunales, preparación de concursos y exámenes,

asistencia a reuniones de evaluación, integración de tribunales de exáme-nes y actividad sindical. Antes de discutir el punto, debemos conocer una estadística detallada de cada una de las causas de las inasistencias en el subsistema, y así saber a qué escenario nos enfrentamos. Lo segundo tiene que ver con la orientación general que pretende darse a la enseñanza secun-daria: mejorando las instalaciones, re-duciendo la cantidad de alumnos por grupo, proveyendo a los funcionarios de las herramientas necesarias para trabajar con los estudiantes y aumen-tando los salarios, el porcentaje de inasistencias necesariamente se redu-cirá, sin necesidad alguna de mayores fiscalizaciones.

El punto 4 trata de la “Reser-va de cargos”. Una observación: no puede ser que quienes toman cargos de docencia indirecta en ese carácter cobren como si fuesen suplentes. No es responsabilidad del trabajador que ocupa un cargo “en reserva” que el estado necesite al titular en otra de-pendencia.

El punto 6 propone, para la educación media, la “creación del profesor cargo de 20, 30 y 40 horas”. Baste con recordar que dos asambleas generales de delegados rechazaron dicha modalidad de profesor cargo, entre otras razones, porque se genera-rían, dentro de una misma asignatura y en el mismo departamento, unida-des de 20 hs. y unidades de 26 hs. Por si ello fuera poco, sería el CODICEN quien, discrecionalmente, determina-ría qué liceos tendrían profesor cargo, y en qué asignaturas.

El punto 7 plantea que, en la educación media, “las elecciones de cargos de docencia directa se reali-zarán en un régimen no menor al período bi-anual”. El fundamento

discursivo para una medida así es bien conocido, pues se remonta -al menos- a la era Rama: favorecer la perma-nencia de los docentes en un mismo centro. En el terreno puramente abs-tracto, es una propuesta razonable y atendible. Pero cuando consideramos la realidad concreta en la que trabaja-mos, queda claro que un planteo así sólo puede provenir de un tecnócrata sentado en su escritorio. Los últimos años de su carrera, buena parte de los docentes efectivos permanecen mu-chos años en el mismo centro, hasta el día de su jubilación. Se trata de una circunstancia que tiende a darse así sin necesidad de hacerla obligatoria mediante una norma. ¿Pero qué pasa con los miles de docentes interinos que año a año sostienen el sistema con su labor? Son muchísimos los que trabajan en dos, tres y más centros; generalmente con los grupos más superpoblados y problemáticos; ¿les vamos a perpetuar esas condiciones de trabajo por un período no menor a los dos años, cuando probablemente puedan mejorar al menos un poco su situación de un año a otro? Si se au-mentan significativamente nuestros salarios y se construyen suficientes liceos como para terminar con las au-las masificadas, la estabilidad será un hecho, sin necesidad de tocar el Esta-tuto Docente.

El punto 8 se subdivide en dos propuestas de modificación de la carrera docente. La primera de ellas es la creación de “mecanismos de

La propuesta de construir

“comunidades de aprendizaje”,

si se la dota de contenido desde la pedagogía crítica, es absolutamente

compartible. Pero no ocurre lo mismo si los

contenidos


concurso para la promoción de grado paralelo al sistema de antigüedad ca-lificada”. Otra idea que, en lo teórico, es atendible. Pero, en los hechos, en-tiendo que requiere como paso previo la existencia de mecanismos para ten-der a la profesionalización docente: mejora de la política salarial, creación de postgrados de perfeccionamiento docente en el ámbito público y conce-sión obligatoria de licencia a todos los compañeros que realicen estudios con evaluación. Si estas condiciones no se dan con antelación al concurso para el pasaje de grado, el mecanismo no será más que una reproducción de las des-igualdades económicas: el que puede trabajar menos y pagarse los estudios en el ámbito privado, tendrá más po-sibilidades de pasar de grado que el docente más pobre y sobreempleado.

La segunda parte del punto 8 propone una “carrera docente esca-lar o escalonada (con dos niveles de experticia) para evitar que los buenos docentes con vocación de enseñar, para promover en su carrera, deban abandonar el aula (ser directores o inspectores)”. ¿Qué significa esto de una “carrera escalar o escalonada”? Quien mejor lo explica es el tecnócra-ta Renato Opertti, en un documento de 2003: “acceso a roles con grados crecientes de responsabilidad basado en evaluaciones de desempeño, capa-citación, capacidad de planificación y en menor medida en la antigüedad, así como la articulación de un sistema de incentivos salariales asociados a progresos en los niveles de la escala”.1

Por lo que se ve, la “carrera escalar o escalonada” implica dos cosas:

I. Que en el puntaje por el cual se ordena a los docentes dentro del gra-do, se incluyan, junto a los informes de inspección y dirección (y, eventual-mente, las evaluaciones hechas por los “pares” y los estudiantes), otros méri-tos, detallados por las autoridades en el mismo punto 8: “tutorías (a), elabo-ración de estrategias y guías didácticas (b), desarrollo curricular (c), atención de dificultades de aprendizaje (d), etc.” ¿A qué marco general nos remi-ten estos “méritos”? Claramente, al de las reformas educativas neoliberales, tal cual se explicita, por ejemplo, en los documentos de trabajo de la Co-misión Coordinadora del PROFIME del 4 y 18 de marzo de 2011, que lue-go fueron declarados “apócrifos” por los miembros del Equipo Promejora por su condición de indefendibles. En dichos documentos, se preveía: a) Crear una “Unidad Técnica de Inno-vación”, formada por “tutores de cen-tro”, cuyo marco de acción es definido como el de un “coaching”. b) Definir un conjunto de “metas” que permitan “establecer con claridad qué se espera de un adolescente” al egresar del ciclo básico. c) Avanzar hacia un “currícu-lum contextualizado” con “extensión horaria”. d) Encarar “las más que di-versas situaciones de aprendizaje de los estudiantes” desde la “micropolíti-ca de las instituciones”. Algo muy si-milar ocurre con el PIU, en particular desde su última versión, aprobada en 2011, por ejemplo, por la existencia de tutores que hacen un seguimien-to de los resultados obtenidos por los estudiantes.

II. Que quienes acepten trabajar para el Promejora y otros programas en la misma sintonía, resistidos por buena parte del colectivo docente, no sólo ocuparán los primeros lugares de los escalafones y listados de cara a las elecciones de cargos y horas, sino

que además percibirán salarios supe-riores al resto. Este aspecto termina de quedar explicitado en el punto 10: “generación de fuertes incentivos para atraer a los mejores docentes a instituciones peor ubicadas y con dé-biles resultados” (recuérdese que, al margen pueda ocurrir más adelante, está previsto que los liceos Promejora sean seleccionados por su condición de mostrar los más altos índices de repetición y abandono).

El punto 9 propone dos co-sas: I) Construir “comunidades de aprendizaje y de práctica en las ins-tituciones”. II) Incorporar al sistema de evaluación de los docentes “la eva-luación por pares, la auto-evaluación y, eventualmente para la educación media superior, la evaluación se com-plementará con la opinión de los es-tudiantes.”

I. La propuesta de construir “co-munidades de aprendizaje”, si se la dota de contenido desde la pedagogía crítica, es absolutamente comparti-ble. Pero no ocurre lo mismo si los contenidos están dados por el marco neoliberal que inspira a las actuales autoridades, tal cual se desprende, de manera explícita, de los documentos de trabajo de la Comisión Coordi-nadora del PROFIME del 4 y 18 de marzo de 2011. Y es en este último sentido que la propuesta de “cons-truir comunidades de aprendizaje” debe considerarse, pues fue hecha por los mismos autores. En los referidos documentos se detalla cuáles son las “líneas directrices” del PROFIME, y entre ellas figuran: “e) La definición del centro como comunidad de apren-dizaje y no meramente como una or-ganización formal según lo aborda la Teoría de las organizaciones (…) f ) el tema del desarrollo profesional de los docentes en el contexto de una co-munidad profesional de aprendizaje.” Por lo tanto, cuando las autoridades

están dados por el marco neoliberal que inspira a las actuales autoridades, tal cual se desprende, de manera explícita, de los documentos de trabajo de la Comisión Coordinadora del PROFIME


proponen incluir en el Estatuto Do-cente la construcción de “comunida-des de aprendizaje”, lo que pretenden es un marco normativo que habilite sus políticas educativas, que van en el siguiente sentido: tras realizar un diagnóstico de las características de los alumnos de cada centro, los profe-sores deben, colectivamente, acordar cuáles son las potenciales dificultades de aprendizaje de esos estudiantes, para concertar luego una “contextua-lización” del currículo acorde a tales dificultades; de más está decir que el “éxito” de la “contextualización” será medido por actores externos y exclusivamente por el aumento o la disminución de los porcentajes de re-petición y abandono del estudiantado.

II. Una cosa es que existan ám-bitos para que los docentes seamos evaluados por otros docentes y por los estudiantes, y otra cosa es que dichas opiniones sean incorporadas al siste-ma de evaluación en función del cual se le asigna a los docentes un puntaje del cual depende, entre otras cosas, el acceso a la fuente de trabajo. Una po-sibilidad así es rechazable por varias razones, de las cuales destaco las que, a mí entender, son las más graves:

a) Se condena a los docentes a estar más pendientes de las múlti-ples evaluaciones de las que es objeto (pues de ellas depende su acceso a la fuente laboral los años siguientes), que de las problemáticas de los estu-diantes y de la institución.

b) Se desdibuja el perfil técnico que debe poseer el sistema de eva-luación del trabajo docente. ¿Corres-ponde que los estudiantes incidan en el acceso a la fuente laboral de sus profesores? Si lo que existe es la in-tención de abordar la problemática que representan los docentes que no desempeñan sus tareas con profesio-nalidad, basta con hacer cumplir las normativas vigentes: privilegiar el título docente, llamar a concursos de

oposición de méritos, dar a las inspec-ciones de asignatura un rol de aseso-ría académica, dotar a los informes de dirección de un enfoque docente (y no gerencialista), etc. Si dichos dispo-sitivos no funcionan, o no funcionan correctamente, es responsabilidad de los jerarcas del sistema educativo.

c) Se fomenta una cultura de al-cahuetismo / revanchismo entre los integrantes de la comunidad liceal. De prosperar la incorporación al sis-tema de evaluación de los docentes de las evaluaciones de los otros profeso-res y de los estudiantes, lo peor será el desvanecimiento del imprescindi-ble perfil académico que deben tener las relaciones profesor-estudiante y profesor-profesor en un centro edu-cativo.

El punto 11 propone intro-ducir tres modificaciones en relación al perfil de los directores de liceo: I) “Otorgarles posibilidades crecien-tes de decisión”. II) Evaluarlos en función de sus “logros en el cum-plimiento de las metas fijadas por la Institución”. III) Seleccionarlos “po-niendo el acento en la propuesta de un proyecto de desarrollo institucio-nal y su capacidad para gestionarlo”.

I. Otorgar a los directores “po-sibilidades crecientes de decisión” no es otra cosa que (terminar de) con-vertirlos en administradores (geren-tes) del liceo (empresa), deteriorando aún más el ya dañado perfil docente que desde el sindicato reivindicamos como inherente a la profesión.

II. Evaluar a los directores en fun-ción de sus logros no es otra cosa que abandonar el principio para nosotros fundamental de “carrera administrati-va”, sustituyéndolo por la política del “éxito en la gestión” (faceta cardinal de lo que denominamos “mercantili-zación de la enseñanza”, resultado del impacto del neoliberalismo en el ám-

bito académico). Reafirma esta idea el hecho de que, cuando en el punto 13 se hace referencia al “respeto a la ca-rrera funcional”, se aclara, con brutal honestidad, que se está pensando en los “no docentes”.

III. Seleccionar a los directores de los liceos en función de sus proyectos para el centro, al tiempo que supone la legitimación de líneas de trabajo como la del Promejora, que perjudi-can seriamente la educación de los más pobres al rebajar la currícula a su pauperizado contexto cognitivo, des-conoce la formación profesional: los títulos docentes son relegados ante la obsecuencia para con las políticas educativas oficialistas. Evidentemen-te, la reforma educativa en marcha que las autoridades desean profundi-zar responde a un modelo gerencial que requiere de la adhesión ideológi-ca de los trabajadores, especialmente de los mandos medios.

El punto 12 habla de aprobar “normas que aseguren la regularidad en la convocatoria de concursos, tanto para docentes como para no docen-tes, en todos los subsistemas de la ANEP”. Para el caso de Secundaria, lo que debemos decir es que no es necesaria ninguna reforma del Esta-tuto para asegurar la periodicidad en el llamado a concursos. En su capí-tulo V, artículo 24, se establece que “Anualmente los Consejos publicarán la lista de cargos y horas, por depar-tamento o circunscripción no ocupa-das en efectividad, debiendo llamar

Se condena a los docentes a estar más pendientes de las múltiples evaluaciones de las que es objeto, que de las problemáticas de los estudiantes y de la institución.


a concurso para proveerlos en forma definitiva, siempre que no haya do-centes efectivos con déficit de horas.” Resultan claras al menos dos cosas: que las autoridades están incum-pliendo en este punto con el Estatuto, y que para lograr “la regularidad en la convocatoria de concursos” basta con tener la voluntad política de respetar el Estatuto vigente.

El punto 14 propone la “re-visión del régimen de cese funcional a los 35 años de ejercer funciones, adoptándolo a las reglas de retiro que rigen en la Seguridad Social y en equilibrio con las necesidades funcio-nales de personal y no obstruir la ca-rrera a las nuevas generaciones”. Ante estos tres planteos (a. revisar el cese a los 35 años; b. atender las necesidades funcionales de personal; c. no trancar a los profesores más jóvenes), hay dos cosas a considerar: I) la necesidad de las autoridades de adaptar el Estatuto a las reglas generales de la Seguridad Social; II) la voluntad de las autorida-des de contemplar en el Estatuto me-canismos que contribuyan a mejorar las finanzas del Banco de Previsión Social.

I. Actualmente, el Estatuto es-tablece, en sus artículos 58 a 60, que es causal de cese de los docentes ha-ber alcanzado los 35 años de servicio (5 más de los que establece la Ley 18.395 de 2008). La manera en que las autoridades formulan el punto deja claro que no tienen la sola intención de adaptarse a las reglas generales de

la seguridad social, sino que además pretenden habilitar vías de excep-ción que permitan cubrir “necesida-des funcionales”. Esto es: fijar como causal de cese de los docentes los 30 años de servicio, pero facultando a cada desconcentrado a otorgar pró-rrogas de actividad a los 30 años de servicio (considerando, como con el Estatuto vigente, la “existencia de do-centes efectivos con déficit de clases u horas en el subescalafón, especialidad y departamento del peticionario”) e incluso a los 35 años de servicio (“en casos excepcionales de necesidad o de relevantes condiciones que redunden en beneficio del Ente”, como ocurre actualmente).

II. Más no se trata sólo de un problema de “necesidades funciona-les de personal”. Sabido es que pre-ocupa al gobierno actual –y a todos los partidos políticos con represen-tación parlamentaria- la necesidad de afrontar el impacto en las finan-zas de los sistemas de seguridad so-cial del aumento de la longevidad y la mejora de las condiciones de salud de los adultos mayores. Hasta ahora, los gobiernos que se han sucedido en las últimas décadas han favorecido –en general- el endurecimiento de las condiciones de acceso a las jubilacio-nes. En el régimen del Acto Institu-cional 9, del año 1979, los hombres accedían a la jubilación común con 60 años de edad cumplidos y 30 años de aportes al BPS. Las mujeres debían tener 55 años de edad y 30 años de aportes para acceder a este beneficio. En 1995, la Ley 16.713 fijó la edad mínima para acceder a la jubilación común en 60 años, lo cual significó un aumento de 5 años para las mujeres. También modificó el número de años de aportes requeridos, pasando de 30 a 35. En 2008, la Ley 18.395 volvió a reducir el requisito de antigüedad a 30 años de aporte, pero conservando la edad de 60 años. Lo que los gobier-

nos no han ensayado es aumentar el aporte patronal para hacer posible un retiro digno a los 30 años de servicio.

Regresando, entonces, a los tres planteos hechos por el CODICEN en este punto 14, propongo:

a) Respecto a las “reglas de reti-ro que rigen en la Seguridad Social”: Dada la naturaleza de la función do-cente y las exigencias físicas y psicoló-gicas que supone, la vida profesional del docente, con frecuencia a tiempo completo, requiere de normativas que la restrinjan por antigüedad y edad. Históricamente se ha contemplado esta condición especial del trabajo docente, pero esas consideraciones resultan hoy insuficientes. En primer lugar, por las condiciones de extrema pauperización en las que se ejerce la profesión, que se han agravado mu-cho en las últimas décadas. En segun-do lugar, porque las modificaciones que introdujo la Ley Nº 16.713 (del año 1995) afectan negativamente la calidad de vida del docente, que se ve obligado a mantenerse en actividad más allá de una edad prudencial. En este sentido, debemos exigir:

Causal jubilatoria con trein-ta años de actividad, sin importar la edad.

Jubilación acorde al trabajo rea-lizado (no menor al 80% del mejor salario).

Equiparación de la tasa de apor-tes patronales al sistema de jubila-ciones y pensiones (reducidas de un 12,5% a un 7,5% en 2007) con la tasa de aportes personales (fijadas en un 15% desde 1995).

b) Respecto a la intención de las autoridades de establecer un “equili-brio” entre los retiros y las “necesida-des funcionales de personal”, exigir la adición de un 2% por cada año de actividad posterior a los treinta años en aquellos casos en los que el sub-sistema haya extendido prórroga para

Hasta ahora, los gobiernos que se han sucedido en las últimas décadas han favorecido –en general- el endurecimiento de las condiciones de acceso a las jubilaciones.


cubrir cargos que de otro modo no podría cubrir, y que en ningún caso dicha prórroga podrá ser mayor a cin-co años.

c) Respecto a “no obstruir la ca-rrera a las nuevas generaciones”, basta con asignar recursos presupuestales suficientes para permitir un aumento salarial sustantivo, gracias al cual todo docente pueda vivir dignamente con la unidad horaria.

El punto 15 apenas enuncia “salud laboral”. Sucede que, lejos de carecer de elementos de juicio para conocer la posición de las autoridades sobre el tema, los elementos abundan, y provienen de: I) las condiciones en las que nos hacen trabajar; II) la re-forma que están aplicando (y que se explicita en varios de los puntos que proponen reformar en el Estatuto):

I. Estas son las condiciones en las que las autoridades nos hacen ejercer nuestra labor docente: a) salarios ba-jos que afectan directamente nuestra calidad de vida; b) multiempleo que multiplica nuestro desgaste físico y psicológico; c) sobrecarga de ta-reas debida a la excesiva cantidad de alumnos por grupo, generando –entre otras- patologías de la voz; d) condi-ciones edilicias inapropiadas para el ejercicio de nuestra labor: locales con zonas valladas por peligro de derrum-be, salones que se llueven con revo-ques que se caen, moho y hongos en paredes y techos, ventanas sin vidrios, salones ciegos con pésima ilumina-ción y sin ventilación, contenedores transformados en espacios de trabajo, salones con espacio insuficiente para las tareas que deberíamos desarro-llar, falta de áreas para comer, baños sucios e insuficientes, instalaciones sanitarias añejas que impiden el con-sumo de agua, luces y enchufes con riesgo de cortocircuito, patios que se inundan, pozos negros que se desbor-dan, plagas, pastizales selváticos, falta

o escasez de extintores, inhabilitación de bomberos; e) directores e inspec-tores que proceden autoritariamente, generando un marco de exposición que afecta nuestra salud; f ) inesta-bilidad laboral (incumplimiento de lo que dispone el Estatuto respecto a los llamados a concurso para lograr la efectividad, incertidumbre respecto al acceso a la fuente de trabajo, elec-ciones de horas caóticas, rechazo a las solicitudes de traslado y reubicación); g) servicio de certificaciones médicas en el que se maltrata a los trabajado-res y se cuestionan los diagnósticos médicos (especialmente las licencias por maternidad, lactancia y causa-les psiquiátricas); h) jubilaciones de hambre.

II. Estos son los ejes de la reforma educativa en curso en relación a nues-tras condiciones laborales: a) creación del profesor cargo de 20, 30 y 40 ho-ras; b) elección de cargos de docencia directa en un régimen no menor al período bi-anual, sin aumentar signi-ficativamente nuestros salarios y sin construir suficientes liceos como para terminar con las aulas masificadas; c) mecanismos de concurso para el pa-saje de grado que tienden a traducir a los ordenamientos escalafonarios las desigualdades económicas pre-existentes entre los docentes; d) jerar-quización de los méritos de quienes trabajen en los programas insignia de la reforma; e) premiación económica a la adhesión ideológica a la reforma; f ) sometimiento del trabajo de los docentes a múltiples y constantes eva-luaciones (estudiantes, padres, profe-sores, directores, inspectores, instituto nacional de evaluación, la OCDE a través de las pruebas PISA, etc.); g) otorgamiento de “posibilidades cre-cientes de decisión” a los directores de los liceos, que apañarán los desbordes autoritarios de unos cuantos; h) irres-peto a la carrera funcional.

Todos estos elementos nos per-

miten concluir que nada bueno po-demos esperar de las autoridades en materia de salud laboral de cara a una reforma estatutaria.

El punto 17 tiende a esta-blecer “requisitos especiales” para el ingreso de los docentes a los talleres de “oficios prácticos”. En secundaria, lo que en esta materia se establezca será aplicable para la prestación de los talleres que ya funcionan en los liceos de ciclo básico de tiempo completo. Al mismo tiempo, las autoridades piensan en la posibilidad de avanzar hacia una reforma del segundo ciclo como la que desde el año pasado pla-nifican los inspectores de asignatu-ra, que incluye un “núcleo opcional” orientado hacia el “mundo del traba-jo”. Al respecto, hay algunas conside-raciones que deseo puntualizar:

I. El Estatuto Docente establece los requisitos generales para ser fun-cionario docente, algunos de ellos ne-cesarios para el ejercicio de cualquier función pública (acreditar 18 años cumplidos de edad, estar inscripto en el Registro Cívico Nacional, acredi-tar aptitud física y mental, no tener antecedentes penales, haber prestado juramento de fidelidad a la Bandera Nacional, haber dado cumplimiento a las normas del sufragio obligatorio) y otros específicos del trabajo docente (para secundaria, poseer título docen-te o, en su defecto, probada idoneidad en la especialidad). Para quienes no poseen título docente (por ejemplo,

No es necesaria una reforma del Estatuto Docente si lo que se busca es dignificar la labor docente, profesionalizar a los educadores, reducir la cantidad de horas libres de los estudiantes...


porque no existe la especialidad en el sistema de formación docente), el Estatuto prevé que la acreditación de la idoneidad debe ir acompañada de un certificado que pruebe que se ha completado la educación media. El problema de las autoridades está en la necesidad de ajustar el Estatuto a la Ley de Educación General Nº 18.437, pues esta establece que para el ejercicio de la función docente en el ciclo básico de educación media será obligatorio el título habilitante. Se trata de un problema porque, dado que la oferta de talleres se enmarca en la apuesta por atender a las necesida-des productivas de cada zona, son tan-tos los tipos de talleres que deberían funcionar, y tan veloz la movilidad de intereses de los productores, que es impensable que todas las opciones se puedan incorporar al sistema de formación docente. En consecuencia, salvo raras excepciones, los docentes de los talleres no serán titulados (y quizá ni siquiera bachilleres), situa-ción contra la que nos manifestamos enérgicamente en contra, reafirman-do nuestra reivindicación sindical de dignificar la función docente.

II. Los talleres en los liceos de tiempo completo son de deporte, re-creación (teatro, música, canto, aje-drez, etc.) y formación laboral (en 2011, en San Luis se dieron cursos de gastronomía, formación de animado-res, jardinería y huerta). Respecto a estos últimos, debemos decir que las autoridades no discernieron acerca

del tipo de conocimientos prácticos que sería deseable que tuvieran los futuros ciudadanos del país. Lejos de ello, los jerarcas se limitaron a atender las demandas del sector productivo de San Luis: locales de hospedaje que necesitan animadores, turistas que necesitan jardineros y productores agrícolas que necesitan personal ca-lificado en huertas. Para atender di-chas demandas, recurrieron a lo que los neoliberales llaman “recursos hu-manos flexibles”. Algo similar sucede con la malla curricular que presenta el proyecto de reforma de bachillerato hecho por los inspectores de asigna-tura, que incluye “materias” optativas que se ajustan a las necesidades ac-tuales de los empresarios que llenan sus bolsillos en estas tierras: “servicio de acompañantes, dietas específicas, auxiliares de laboratorio y de enfer-mería, lechería, granos, silos, forrajes, enología, manejo agropecuario, rie-go, trámites, atención inmobiliaria, registros contables, documentación comercial y registración”. Nuestra posición ha de ser firme: no acepta-remos ninguna reforma del Estatuto encaminada a convertir a los estu-diantes en mano de obra barata y a los trabajadores docentes en capacita-dores para el mercado laboral.

El punto 18 propone, a par-tir de una maniquea clasificación de los docentes en “buenos” y “malos”, “introducir incentivos económicos y académicos para los “docentes que logran buenos resultados con sus alumnos a partir de la superación de los perfiles originarios de éstos, o des-tacados por la introducción de bue-nas prácticas pedagógicas, partícipes comprometidos y eficaces en procesos de innovación”. Este ítem se conecta principalmente con los ya comenta-dos puntos 11 y 13, pues, al igual que en ellos, las autoridades explicitan su voluntad de avanzar hacia un sistema

en el que los docentes: I) son reduci-dos a la categoría de “prestadores de un servicio” en una empresa del “ramo de la educación”; II) son premiados por su adhesión ideológica a los su-puestos reformistas; III) son evalua-dos en función de sus “logros” en el marco del “proyecto de centro”; IV) son desconocidos por su formación profesional.

No es necesaria una reforma del Estatuto Docente si lo que se busca es dignificar la labor docente, profe-sionalizar a los educadores, reducir la cantidad de horas libres de los estu-diantes, tender a la estabilidad de los docentes en un centro, crear mecanis-mos de concurso para la promoción de grado, construir comunidades de aprendizaje, convocar con regularidad a concursos para lograr la efectividad, mejorar las jubilaciones, proteger la salud de los trabajadores de la ense-ñanza y respetar la carrera funcional. Para todo ello, basta con hacer cum-plir el Estatuto vigente.

Lo que sucede es que este CO-DICEN autoritario va por la reforma del Estatuto para poder avanzar en su reforma educativa, ya que la misma encuentra grandes obstáculos en el texto normativo vigente. Para hacer-lo, finge perseguir fines muy nobles. A esta gente le decimos: ¡Basta de hipocresía! Los docentes de este sin-dicato no nos dejamos manipular ni tranzamos. Exigimos el respeto de los derechos conquistados.

¡La sangre de los compañeros caídos que dieron su vida por digni-ficar esta profesión y construir una sociedad mejor, no se traiciona!

Carina Benoit y Julio MoreiraPara una minoría camisetera y fana-tizada, pseudo radicalesPara un gobierno represor, izquier-distas infantiles

Lo que sucede es que este CODICEN autoritario va por la reforma del Estatuto para poder avanzar en su reforma educativa, ya que la misma encuentra grandes obstáculos en el texto normativo vigente.


La sensación de asco con la cual, quien escribe, salió de la asamblea del pasado martes 17 de abril de 2012, solo la pueden entender algunos com-pañeros.

Es similar a cuando te comés más dulce de membrillo que el que te sa-tisface, y te pasás, y decís: “¡guácala!”, ojalá no hubiera cortado ese último pedacito. Bueno, para ponerlo en tér-minos entendibles para todos, es como que me hubieran dado a probar a los “prepos”, un camión con zorra de dul-ce de membrillo. Así de grande fue el asco.

Si no recuerdo mal, en una de mis clases de historia en el liceo, antes de entrar en el bachillerato, me contaron una anécdota de Napoleón, la cual atesoré hasta hoy. Cuentan que Napo-león, una vez terminada la batalla, salía a recorrer en su caballo el lugar donde la misma se había llevado a cabo, y que ahí, como es de esperar, estaban, to-davía frescos los cadáveres perforados y mutilados de sus hombres y los de sus enemigos. Al parecer, al Corso, no le movía ni un pelo el hecho de andar paseando por encima de los cuerpos de los hombres con los cuales, qui-zás, había compartido hasta la cena en la noche anterior a su muerte en el campo. Es decir, nada de “Clemencia para los vencidos, curad a los heridos”. ¡No! Nada. Esta frivolidad frente a la muerte y al sufrimiento ajeno, se vio alterada cuando después de su reco-rrida clásica por el campo de batalla, retorna al campamento y encuentra a su perro muerto, tras la joven edad, o alguna de esas enfermedades súbitas que se agarran los perros, que no re-cuerdo bien. Cuentan que su llanto era como el de un niño de ocho años, con una inmensa sensibilidad por la pér-dida de aquel animal, como nuca se le había visto antes.

El humano es un bicho muy raro de a ratos.

Esa sensibilidad, carente de hu-

manismo, típica de una mente tras-tornada, aislada y ajena al mundo, es algo repugnante, quizás bastante más que el efecto físico que causa el azúcar en las papilas gustativas por la inges-ta excesiva de dulce de membrillo. Yo no sé, y francamente lo digo, cuándo fue que la solidaridad de los seres hu-manos perdió significado, perdió su verdadero sentido, y su posibilidad de realización en nuestras vidas. La soli-daridad implica que, aunque ajena a mí, haga la injusticia de mi compa-ñero propia, es decir, que la sienta y que esta haga carne en mí; incorpo-rar su sufrimiento, hacerlo mío. Esto le podrá sonar como una premisa que proviene de alguien creyente, o hasta cristiano tal vez; y no alguien que trata de poner en práctica los principios del anarcosindicalismo que mantenían aquellos fundadores del movimiento sindical uruguayo (¡Ay mamá!, mirá lo que dice el “chafa”). Bueno, pues no es así. No soy cristiano. Creo que la sensibilidad de un docente debe ser tal, que las condiciones de explotación de los demás, las denuncias, inquietu-des, reclamos y cualquier otro tipo de preocupación que causan sensaciones y que movilizan al otro, lo deben hacer también en mí, para no ser un insensi-ble (o un reverendo “h de p” en térmi-nos populares). Humanizarse implica eso, reconocer la humanidad en mí y en los demás.

Yo reconozco que la indignación no es algo que se pueda obligar a sen-tir a un compañero del sindicato, pero cuando no la sienten, y se ponen en plan de coartar cualquier cosa que venga del lado de los “infantiles radi-cales de izquierda”, a mi parece que me están “socando boca abajo” un camión con zorra de dulce de membrillo, por-que considero repugnante y detestable esa sensibilidad reaccionaria. Son las personas que consideran que un padre, que reclama por las condiciones de es-tudio de su hijo es un gil. Son gen-

te que se sensibiliza cuando la echan a Wanda Nara del Bailando, y lloran en consecuencia, son gente que se les dibuja una sonrisa cuando ven alguna película del genero “Cine Tortura”, o cuando aplauden la entrada de sol en Punta. Al igual que Napoleón me re-pugnan, y no lo lamento, me permito detestarlos. Así como a ellos, yo no les debo caer muy bien, hecho que no me interesa, me hago responsable en estas líneas de sentir asco por algunos de mis colegas, y si este escrito no sale en la prensa sindical porque divide al sindicato, pues no me importa, lo digo igual. Lo que me motiva a escribir esto es la situación macro, compuesta de hechos aislados, como cuando veo a profesoras que me llaman inmoral por haber votado dos propuestas que eran separadas, porque entendí que no se contraponían. Entonces se apresura-ron a catalogarme de antiético.

-¡Bue!, qué vas a hacer, déjalos fu-lana, si legalmente lo pueden hacer, pero la ética viste como es…

A ver señoras: díganme cómo es, desde su pedestal, ilumínenme el camino hacia ella, y díganme dónde la encuentro. La paranoia que de a rato sufrían estas personas, era por-que creían que los compañeros que entendimos, que las diferencias de las propuestas, radicaban solamente en fechas, habíamos orquestado, inten-cionalmente una unión previa, o un acuerdo multilateral meses antes (dice el ladrón que todos son de su condi-ción). Y si lo hubiéramos hecho ¿qué? Mientras yo de espalda las escuchaba que hablaban de mi actitud, a esta al-tura, amoral prácticamente. Seguían diciendo:

- Pero la ética no la tienen, ya que si la tuviesen no los habilitaría para hacer eso, que mal, que antiético- de-cía su colega.

¡Ah claro!, porque a los 400 que cayeron en un paracaídas o fueron des-alojados por alguna colonia de topos

Asco: no tonto, sin la W.


de sus casas, para llegar desde abajo de las piedras a la asamblea, esos, ¿esos si son éticos? ¡Por favor! Aborrezco esas cabezas. Gente que practica el para-caidismo “a mansalva”, se llena la boca de moral y de ética ¿Dónde estabas durante los momentos en que había que ser solidario con los más hundidos y desposeídos socialmente? ¿Dónde estabas en los desalojos cuando nos “cagaron” a palos los milicos por lu-char por lo que consideramos justo? Permítanme aborrecerlos, y no llevar adelante prácticas integradoras. Yo soy uno de los que no estaban felices ni cómodos en esa asamblea y no la pien-so saludar un carajo. No quiero ser políticamente correcto, me importa un mismísimo bledo serlo. No milito en ADES para hacer carrera política, lo hago porque la realidad perceptible me empuja a ello.

Me considero uno de los tantos defensores de la Educación Públi-ca a la que dediqué, de mis 26 años que tengo actualmente, los últimos 23 años de mi vida a formarme. El resto los dedicaré a seguirme formando y a formar a otros, y a tratar de no mo-rir de hambre en el intento. No voy a permitir que venga un malón de gente a transformar en un debate de face-book uno de los pocos lugares donde todavía se pueden ver ejemplos de democracia directa, a saber: nuestra Asamblea. Es algo inaudito el giro ba-nal y chabacano de la “opinología” de las redes sociales y debemos impedir que pase.

No solo yo he transcurrido la ma-yor parte de mi vida en la Educación Pública, sino que un referente emoti-vo y afectivo de quien escribe, pasó ese tiempo y mucho más, trabajando en las escuelas rurales. Diré además que, ese referente emotivo es mi madre. Ella es la persona que me transmitió su amor por la educación y por la defensa a ultranza de esta. Fue la que además educó mi sensibilidad para que, valga

la redundancia, sintiera. Ella fue la que me enseñó a no ser un perro insensible como Napoleón. Entonces, cuando yo veo a mi “vieja” que recorre 98 kiló-metros desde la capital departamental, para llegar a su escuelita perdida en la inmensa campaña de Tacuarembó, manejando un ciclomotor por cami-nos de piedra, “comiendo” lluvia, barro y demás inclemencias, con 28 años de trabajo y todavía le quedan ganas de volver en el día, para descansar en casa, me enorgullece enormemente y se me infla el pecho. Y luego escucho en la asamblea de ADES, a la geron-tocracia quejándose que las asambleas desgastan, que se van hasta muy tarde, y sinceramente me repugnan, y me generan odio. De la misma manera, que me genera repudio y nuevamen-te asco esta asamblea, cuando vota y gana por tajante mayoría, el rechazo a la propuesta de que los políticos que ocupan cargos públicos manden a sus hijos a la Enseñanza Pública. Razo-nemos juntos esto: ¿en qué le puede perjudicar a Ud., “nuevo asambleísta” (que ahora te vas a dar el lujo de vo-tar por facebook), esta moción? Fue una moción “cuasi” perfecta desde el punto de vista estratégico pues: en un sindicato de profesores donde supues-tamente se pelea por Educación Pú-blica, exigir que los que pertenecen a la clase gobernante, manden sus hijos al lugar que administran económica-mente y gobiernan políticamente, a nivel de ejemplo, debo decir que es, cuando menos, absolutamente genial. Por eso lo perfecto de la estrategia planteada en la moción de estos “sí-compañeros”. Lástima que no se me ocurrió a mí (y es una envidia sana porque siempre dicen que el espacio está abierto para participar y soy yo el que no voy). Igual, no sé para qué me reuniría a elaborar una moción a prueba de oficialistas. Es lo mismo que la nada. Tendría que hacer una a prueba de imbéciles estupidiza-

dos, con la cara de Tinelli, capaz que ahí sale afirmativa. Mi único miedo, dado el nivel de surrealismo del órga-no sindical en ese momento, era que si se llevase a votación la moción de repudio a la dictadura, generado por el reconocimiento de los restos del compañero asesinado por los milicos Ricardo Blanco, la gente nueva esta que vino, la votara en contra, porque la firmó algún compañero de las agrupa-ciones Primero de Mayo o Liceos Po-pulares. Eso sería el colmo. Por suerte los aplausos cortaron la votación. Pero no fue lo único desopilante, por mo-mentos la mayoría entendió que como las mociones eran tan parecidas (las de la Lista 17 y Primero de Mayo) la gente que adhiere a estas, iba a votar dos veces, entonces a los que ellos ya habían visto votar una de las mocio-nes, se les debía quitar las acreditacio-nes cuando se votara la otra, porque se estaban “arreglando para ganar”. Es increíble. Igual hubiera estado bueno, porque me hubiera agarrado a las pi-ñas y hubieran volado sillas por todo el salón (tal como cuenta Ana que su-cedía antes) con el primero que viniera a quitarme la tarjeta y que pretendiese impedir mi voto. Lo lamentable, que compañeros ideológicamente referen-tes, cofundadores del sindicato, hayan tenido que retirar mociones, como si estuvieran incurriendo en un error, o hiriendo a alguien, por el mero hecho de dejar contentas a las mayorías ilu-minadas. ¡Una vergüenza! Ante esto me surge otra pregunta: ¿después de todo, quiénes son los infantiles? La respuesta desde las mayorías maduras es: Adrián, él es el infantil, que anda-ba con una remera de los Thundercats, remera a la cual personalmente adhie-ro pues yo también miraba ese dibujo animado de niño, por ende yo también soy un infantil de izquierda. ¿Cierra todo no?

Luis Rosano


Por cierto que todo había empezado hacía mucho, venía de tiempos y de lugares lejanos: la represión, las huelgas, las reuniones, las barrica-das, la propaganda armada, las manifestaciones, la crítica social, las marchas de trabajadores, el cine, la música y la literatura no domesticada, los palazos y la picana. Pero para unos cuantos militantes, el comienzo del fin empezó "el 14 de abril", día que con el correr de las semanas les fue trayendo encarcelamiento, tortura y muerte (o huidas y noches a la intemperie para los más afortunados).

Los militares y su máquina arrolladora es-taban en todos lados, los militantes encalabo-zados o desperdigados. Así, el 14 de abril fue experimentado como una derrota, y la inminen-te victoria que la dialéctica histórica había ase-gurado se vio pospuesta. Sin embargo, en aquel entonces, nadie pudo sospechar que la verdade-ra derrota todavía no había sido conocida, y que llegaría bastante más tarde, luego de la dictadu-ra y de la mano del éxito.

La derrota genuina –la derrota para siem-pre– tuvo varias estaciones, varios momentos en que se condensó y se mostró; fundamen-talmente, consistió en convencerse de que la posibilidad de ganar las elecciones justificaba –exigía– todo tipo de sacrificios, en particular el sacrificio de las razones por las que podría va-ler la pena ganar las elecciones. La historia es conocida: primero hubo que hacer buena letra (mostrar comprensión, hasta su incorporación, con las ideas de derecha) para ganar las elec-ciones, luego para gobernar, luego para volver a ganar las elecciones. Esto es sabido: se terminó celebrando al bid y al fmi (el ex y futuro presi-dente es su actual asesor), mandando soldados a Haití, rogándoles a los inversores extranjeros que extrajeran el agua y el hierro, que especula-ran con la soja (y el pan costara carísimo), con la construcción (y Punta del Este se llenara de to-rres y Montevideo de casas sin gente y de gentes

sin casa). Se terminó promoviendo la venta de títulos universitarios privados, la política educa-tiva de Germán Rama, el pudrimiento del co-nocimiento. Y el fomento del endeudamiento, vía bancarización, de los ciudadanos. Todo esto es sabido, así que puede hablarse de otra cosa.

II. La segunda estación de la derrota tuvo por protagonista a José Mujica, héroe de la más exitosa operación mediático-ética de la que haya registro en estas tierras. Desde hace dos mil qui-nientos años, la Retórica aristotélica sostiene que, a los efectos de la persuasión, el ethos del orador es fundamental. Por ethos puede enten-derse el carácter, la seña que distingue, un estilo (la marca que deja un estilete o un punzón) de acción que impide que se confunda al Quijote con Sancho, o a Tom con Jerry, o a Astori con Mujica. En ese sentido, el ethos de José Mujica Cordano es, por obra y gracia de los medios de comunicación, altamente distintivo, reconocible en la marca "el Pepe", santo y seña que permite transitar del pasado al futuro.

En efecto, la marca "el Pepe" reúne el pa-sado guerrillero de Mujica Cordano (la gene-rosidad de su entrega personal, el desinterés material de su accionar, la firmeza de sus convic-ciones, el altísimo precio pagado por ellas) junto con el presente de José Mujica (la continuidad del desinterés material, la reconsideración de las convicciones, la consiguiente voluntad de en-mienda, el afán de advertir a quienes se sintie-sen tentados de creer en lo que él dejó atrás, el deseo ardiente de ser alabado por los poderosos que antes combatió). La marca "el Pepe" reúne el alocado pasado de joven guerrillero con el sensato presente de viejo sabio.

Esa es su fuerza: su doblez. Porque de vie-jos sensatos de derecha, preconizadores de un sentido común que aconseja doblar el lomo y laburar, puesto que se es pobre, chiquito y feo, está lleno Uruguay. También lo está de viejos

El 14 de abril

Entre las personas vinculadas a lo que fue el Movimiento de Liberación Nacional, "el 14 de abril" remite inmediatamente al 14 de abril de 1972. En esa memoria, esa fecha se encuentra marcada a fuego, indica el comienzo de una derrota, de una forma del zafarrancho, del descalabro. Una especie de "el 14 de julio" al revés.


guerrilleros, generosos y desinteresa-dos, que antaño también pagaron ca-ras sus convicciones y que hoy siguen preconizando que doblar el lomo no es programa vital para nadie. Pero el gran hallazgo de los medios de comu-nicación, su enorme golpe de suerte, es haber encontrado a quien reúne ambas dimensiones, a quien puede, desde su condición de guerrillero, le-gitimar la obligación moral de ser ex: el Pepe.

Para distinguir entre los buenos "sindicatos" y las abominables "cor-poraciones" ¿quién más apropiado que un presidente que luchó en las filas populares? ¿Quién más adecua-do que un presidente desprendido con sus haberes, cuando se busca la aceptación de sueldos de 10 mil pe-sos? Para aconsejarles a los pobres que permitan a los poderosos hacer su juego y, llegado el caso, se anoten algún garbanzo ¿quién más apropiado que un presidente introducido, como de carambola, en el patio de los po-derosos? ¿Qué mejor que la sabiduría de boliche para condenar a los inte-lectuales de café?

¿Quién mejor que un inconti-nente filósofo de la lleca y del rioba cuando se debe predicar la inutilidad de Aristóteles para quienes no de-ben salir de su lleca y de su rioba si no es para levantar paredes en calles y barrios ajenos? (Filosofó Mujica en la televisión: "Por ejemplo, cualquier muchacho que aprende hoy un oficio es macanudo, pero tiene que empezar por entender inglés para entender el manual. En lugar de explicar al tipo Aristóteles, no jodas, vamos a ense-ñarle al tipo inglés y lenguaje digital aunque el tipo vaya a levantar pare-des" [Canal 12, 15-I-12].

¿Cabe mayor programa de edu-cación para la sujeción a un –supues-

to– destino, a un puesto de trabajo, a un lugar? ¿Cabe mejor programa de instrucción para levantar las paredes –de edificios puntaesteños o de calabo-zos– detrás de las cuales la existencia de muchos quedará apostada?)

El pensamiento de izquierda quedó tan desmantelado que ahora se revela, como gran novedad, que tras las denuncias que realizan los profe-sores de Secundaria sobre las condi-ciones materiales en que estudian los liceales uruguayos del sistema público existe una intencionalidad política in-confesable y por ende camuflada en protestas por temas edilicios. ¿Desde cuándo las condiciones materiales en que trabajan docentes y estudiantes no son consecuencia de conviccio-nes y decisiones políticas? ¿Desde cuándo el pensamiento político –y sindical– debe desentenderse de la diferencia entre las condiciones ma-teriales en que estudian los que pagan y los que acuden a la enseñanza pú-blica? ¿Desde cuándo hay que admitir como palabra santa el punto de vista tecnocrático que atribuye a "la mala gestión" el origen de los problemas educativos?

¿Acaso "la mala gestión" no se sostiene en un cúmulo de mecanis-mos –con sus correspondientes crite-rios– políticos e ideológicos?

¿Acaso esa "mala gestión" no se materializa en formas de control y de disciplinamiento que sólo producen frustración, impotencia, desidia y so-metimiento en quienes quedan atra-pados en ellos?)

"El Pepe" fue el regalo con el que la derecha uruguaya nunca se había atrevido a soñar.

III. La tercera estación tiene que ver con las firmas que Pedro Borda-

berry anuncia que entregará el 17 de abril, tres días después del 14.1 Esas firmas de ciudadanos reclaman mano dura, mayor represión hacia los me-nores de edad. Este reclamo supone sucesivas reducciones: los abundantes, variados y dolorosos problemas del vi-vir son reducidos a "la inseguridad", a su vez reducida a los "robos", a su vez reducidos a los "menores delincuen-tes". Esas firmas ilustran el proceso de concentración del mal en una única figura, la de "el menor". Una vez que "el menor" esté encerrado, castigado, rehabilitado, educado o reventado, la sociedad se encontraría en paz.

Ahora bien, mientras tanto, en abundantes comercios de Montevi-deo se sufrió un proceso exactamente opuesto: un proceso de ampliación del campo de la inseguridad. En efec-to, es moneda corriente en muchos negocios de 18 de Julio la obligación de dejar bolsos o mochilas a la entra-da, so pena de tenerla vedada.

Por este trámite, que trata por igual –sin discriminación alguna– a todos los clientes como eventuales delincuentes siempre a punto de de-linquir, se contradice la reducción que el reclamo de Bordaberry y otros fir-mantes realizan, ya que bajo el rótulo de "cliente" puede caer cualquier per-sona, tenga la edad que tenga.

¿Cualquiera?

No, por cierto. Los ladrones de alto vuelo, los especuladores de grueso calibre, los estafadores inimputables, los sobornadores y sus sobornados, los tecnócratas mercenarios, los cien-tíficos embusteros, los coimeros y sus coimeados, los que se llenan los bol-sillos gracias a la televisión chatarra y la prensa amarillista, los que están lucrando con la construcción, la en-señanza y la salud (y los que permiten esto por convicción y/o conveniencia) no suelen andar con bolsos o mochi-las por 18 de Julio, tengan la edad que tengan.

Alma Bolón (Brecha)


En los últimos tiempos se ha intensificado por parte de agrupaciones gremiales y partidos políticos una movida que tiene el propósito de deslegitimar las asambleas. Esta movida impul-sada por dirigentes y ex dirigentes sindicales utiliza los aspectos más individualistas y mez-quinos de muchos docentes que no participan de los espacios sindicales, o lo hacen muy espo-rádicamente. Pretenden incluso un cambio de estatutos para ponerle trabas a la participación a través de la Asamblea General. En definitiva pretenden que se resuelva lo que ellos quieren (o sea no movilizarse, no luchar por nuestros derechos), sin la necesidad de moverse de su hogar; y el gobierno (a través de sus militantes sindicales) aprovecha este debilitamiento de los tradicionales valores de los trabajadores en la sociedad actual (como la solidaridad) para con-seguir sus pequeñas victorias políticas.

Pero esta avanzada, desarrollada fundamen-talmente en el ámbito de la Educación Pública, también encuentra expresión (muy pequeña pero sobredimensionada por la prensa oficialis-ta) en “padres” y “ciudadanos”.

A principios de abril, algunos docentes nos encontramos con el siguiente volante que repar-tía una señora en las puertas de algunos liceos:

“La mirada de los padres. Algunas verdades a medias aparecen como causas principales en

el debate entre los sindicatos y el poder político, una y otra vez cada año lectivo. Los medios so-bredimensionan y desenfocan los motivos de la controversia. Los actores se chocan, sospechan unos de otros, perpetuando una larga historia de que “ya nos conocemos… La que suscribe no carga con esa historia y actúa desde otra pers-pectiva. Pertenece a la mayoría silenciosa de padres y tutores de alumnos, sector que quiere soluciones donde se priorice las condiciones de los verdaderos protagonistas del sistema edu-cativo: nuestros hijos.” (Beate Taufer, Carta abierta a todos los interesados en la Educación Pública en Uruguay. Abril, 2012)

Este fragmento de la carta – volante, que algunos quizás podrán encontrar en sus liceos y que fue publicada por “La República”, hace mención a un concepto de carácter político que se encuentra en el fundamento de esta iniciati-va; incluso entre quienes no la explicitan de esta manera. El concepto de mayoría silenciosa es un concepto que algunos comenzamos a conocer a través de Julio María Sanguinetti en la década del ’80 y que ya utilizaba Jorge Pacheco Areco durante su criminal gobierno. Sanguinetti, en su lucha política contra el Frente Amplio, de-cía representar a esa mayoría de ciudadanos que no se hace escuchar a través de manifestaciones y luchas colectivas (como las que promovía el

La mayoría silenciada


Frente Amplio en el pasado), sino que se expresa a través de las urnas en for-ma silenciosa.

Pero este concepto no lo inven-taron ni Pacheco ni Sanguinetti (que sólo se dedicó a robar las ideas de otros). En 1969, Richard Nixon uti-lizó el concepto de mayoría silenciosa con este mismo significado político.

“En San Francisco, hace unas semanas, vi manifestantes llevando pancartas en las que se podía leer " Pierde en Vietnam, trae los chicos a casa". Bien, una de las fortalezas de nuestra sociedad libre es que cual-quier americano tiene el derecho de llegar a esa conclusión y defender ese punto de vista.

Pero como Presidente de los Estados Unidos, traicionaría mi ju-ramento del cargo si permitiera que la política de esta nación estuviera dominada por la minoría de los que sostienen ese punto de vista y quienes tratan de imponerlo en una nación mediante la organización de mani-festaciones en la calle. Por casi 200 años, la política de esta nación ha sido hecha bajo nuestra Constitución por aquellos líderes en el Congreso y la Casa Blanca elegida por toda la gente.

Si una minoría, fuese lo enérgica que fuese, prevaleciera sobre la razón y la voluntad de la mayoría, esta nación no tendría futuro como una sociedad libre.” (Discurso de Richard Nixon explicando su plan para terminar la Guerra de Vietnam, Noviembre de 1969)

La mayoría silenciosa de los ciu-dadanos norteamericanos que ama-ban la masacre a los vietnamitas y la discriminación racial; la mayoría si-lenciosa de uruguayos que apoyan las políticas de colorados, blancos y fren-teamplistas que perpetúan los lazos de dependencia con el imperialismo; la mayoría silenciosa de chilenos que adora asesinar a las comunidades ma-puches que luchan por sus derechos; la mayoría silenciosa de europeos que apoya a los gobiernos que persiguen y matan a los inmigrantes del Tercer Mundo y sus descendientes; la mayo-ría silenciosa que aplasta una y otra vez a lo largo de las últimas décadas a los pobres, a los homosexuales, a los mujeres, a los marginados, a los negros, a los indígenas … y así po-dríamos seguir con una larga lista de minorías que a lo largo de la Historia salen a protestar a las calles, ocupan sus lugares de estudio y de trabajo, toman las calles defendiendo sus de-rechos.

¿Minorías? Así los medios ma-sivos de comunicación y el gobierno nos lo quieren hacer creer.

Paradójicamente este gobierno aparenta promover a través de orga-nismos del Estado la participación de la población.

La palabra participación se uti-liza en forma habitual, aunque quie-nes ejercen el poder promueven el conformismo, la competencia y el individualismo. Intentan asociar el concepto de Participación a votar por teléfono a participantes de concursos televisivos, a integrar una correcami-nata auspiciada por algún Shopping,

o a debatir asuntos serios pero que ya fueron resueltos en otros ámbitos simulando que estamos decidiendo algo. Sustentados en el principio de representación, principio que en la sociedad actual en realidad está ale-jando a las personas de la construc-ción de espacios de participación, están fortaleciendo valores como el individualismo, y la indiferencia so-cial, convirtiendo a las personas en meros consumidores de productos, donde las elecciones más importan-tes que toman están relacionadas con las marcas de los productos que compran. Principios que se valen los gobiernos y los sectores dirigentes de organizaciones sociales (como los sindicatos) para continuar ejerciendo su poder, para poder imponer mode-los culturales que destruyen nuestros lazos sociales. Lazos sociales que sur-gen de nuestro trabajo conjunto, de nuestra convivencia y no de lo que nos quieren hacer pasar por “redes so-ciales”. Que más que redes para unir, son redes para pescar.

En definitiva, el sustento ideo-lógico de este tipo de iniciativas en nuestro sindicato responde a algo más que a las resoluciones de las últi-mas asambleas. Es el mismo sustento ideológico de Luis Alberto Lacalle:

“…mucha gente, la mayoría si-lenciosa, la que está harta del desor-den, la que siente que es aberrante que por un lado no se acepte bajar la edad de imputabilidad para cometer delitos a los 16 años cuando los 18 años son del año 1935, y al mismo tiempo se legisle y se permita que a los 12 años se cambie de sexo”. (Luis Alberto Lacalle, Viernes 17 de abril de 2009 en http://www.lr21.com.uy/)

La victoria de la mayoría silen-ciosa no es más que la imposición del silencio a la mayoría.

Eduardo Clouzet

Sustentados en el principio de representación, principio que en la sociedad actual en realidad está alejando a las personas de la construcción de espacios de participación, están fortaleciendo valores como el individualismo, y la indiferencia social, convirtiendo a las personas en meros consumidores de productos,


“Hay que dar clase debajo de un árbol igual”. ¿El que dijo esta frase no es el mismo que hablaba de un país de primera? Es verdad, nunca aclaró para quién era ese país. Evidentemente no era para los botijas de los liceos públi-cos, ni para sus padres, ni para los do-centes. ¿Por qué no sesiona la cámara de senadores en una playa de conte-nedores ubicadas en un baldío? ¿Por qué el consejo de ministros no se re-úne en uno de los tantos liceos que es-tán por derrumbarse? Ya quisiera ver a los señores firmantes del acuerdo edu-cativo orinando en un baño químico. A ver, hagamos un simple ejercicio. Ubiquemos a nuestros hijos, no a un alumno abstracto, a ese que ahora está a nuestro lado, ese al que le pusimos un nombre, al que le damos un beso todas las mañanas, con el que jugamos al fútbol en la plaza, decía, ubiqué-moslo en un contenedor, en un liceo sin baños, sin agua potable, con cables a punto de electrocutarlo, con plagas de abejas, de palomas, con paredes a punto de derrumbarse, en salones su-

perpoblados, con pizarrones y bancos destrozados. ¿Pudieron hacerlo? Esa es la realidad de una gran cantidad de edificios destinados a la educa-ción. La carencia es lo que abunda. La omisión, la mentira, la corrupción, la mala intencionalidad política, reinan. ¿Es posible que tengan la vergüenza de hablar de ausentismo docente, de corporativismo, de falta de profesio-nalidad cuando no son capaces de asegurar las condiciones mínimas de enseñanza? La bronca, la frustración, la impotencia que hoy estoy sintien-do me resultan inefables. Quisiera ser capaz de transmitir mínimamente algo de todo eso. Poder hacer llegar a todos, trabajadores, alumnos, colegas, periodistas, políticos, jubilados, el es-tado real de la educación pública uru-guaya y la necesidad de salvarla por el bien de los muchachos. La educación no es la solución a todos los males de la sociedad como algunos pregonan, pero tampoco será posible una so-ciedad más justa sin la formación de cabezas pensantes, críticas, creativas.

Ayer, miércoles 28 de marzo de 2012, unos padres, sumados a docentes y alumnos decidieron ocupar un liceo que hace tres años existe sin serlo en realidad. El liceo 70, en los accesos, es un pasillo de una UTU y unos conte-nedores. No tiene baños ni agua pota-ble. Repito: NO TIENE BAÑOS NI AGUA POTABLE. Las promesas se han ido multiplicando y con ellas el enojo de los padres. La policía llegó a la noche con la orden de desalojo y todos abandonamos pacíficamente la medida. Se decidió seguir protes-tando cortando la ruta (en un país democrático, con derecho a huelga y de expresión asegurados constitucio-nalmente). Cuando la medida recién comenzaba, de manera totalmente pacífica, las corridas, los palos, las balas de goma se apoderaron de mis retinas. Insisto, quisiera ser capaz de expresar un montón de cosas y no puedo. Las imágenes se suceden de-lante de mis ojos como una película que de pronto cobró vida y decidió absorberme por completo. Me que-dé paralizado viendo un espectáculo dantesco (permítaseme el uso de un adjetivo tan gastado). Vi a las per-sonas ser golpeadas por armaduras autómatas que se movían al compás de una música que pensé pasada de moda. Aquello, que era para mi imá-genes en blanco y negro, cuentos de abuelos combativos, documentales de una memoria dolorosa, pero memoria al fin, se volvió realidad. Me sentí tele transportado a un pasado que nunca fue realmente el mío, aunque lo sea y duela como tal. Eso. Fue un viaje al pasado, sin máquinas del tiempo ni pócimas mágicas. A golpe de palo, a garrote de miedo. Palo para el que se atreve abrir la boca, palo para el que grita injusticia, palo para el que pide un par de baños y agua potable para niños que están estudiando en un país donde la educación es prioridad. Palo y más palo. Habrá sido por aquello de que a golpe se aprende. Ojalá que todos aquellos, que aun están dur-miendo la siesta de la adhesión a la bandera despierten, que de estos gol-pes, hayamos aprendido algo. Ojalá que los que los dieron, también.

Mucho palo pa que NO aprenda


A)Aclaraciones.Nunca es bueno, al discutir, enten-

der los argumentos del contradictor del modo que a uno mejor le cuadren, es decir, tergiversarlos de modo invo-luntario, para rebatirlos (porque en realidad uno rebate el argumento que ha entendido o inventado, no el que el contradictor esgrimiera). Corres-ponde, pues, tras la entrega anterior y tras algunas respuestas –orales y escritas – , que sean acordes o discor-des agradezco, aclarar algunas cosas.

I) Las desafiliaciones de los últi-mos meses – un dos y pico por cien-to de la masa afiliada actual – me preocupan en lo cualitativo más que en lo cuantitativo: cada uno de esos compañeros es valioso y hay que re-cuperarlo, de ser posible. Lo que me preocupa más, y en ambos aspectos, es el estancamiento en las afiliaciones: tuve por primera vez el honor de ser directivo de ADES – Montevideo en 1999, y en ese entonces el horizonte a alcanzar era de tres mil afiliados, lo mismo que ahora. Teniendo en cuenta que muchos de los no afiliados cum-plen por lo menos algunas de nuestras medidas de paro, no creo que sean terriblemente refractarios a la acción sindical y tiendo a creer que lo que los retrae de afiliares sea, por lo menos en parte, algún problema en nosotros, los sindicalizados, y en nuestro sindicato. Y aquí debe discutirse un punto es-pinoso: ¿necesitamos a esos compa-ñeros/colegas? Mi respuesta es sí, un sí rotundo. La gran mayoría de son buenos profesionales, trabajadores y personas. Y además, ocurre que toda-vía son la mayoría del cuerpo docente en el Departamento.

II) Toda organización prohíbe cosas, no hay que tenerle miedo a ese verbo, no es antidemocrático de por sí (en el ómnibus, por ejemplo, está prohibido salivar, y es una saludable prohibición). El peor problema de

las prohibiciones es que sean injustas. Pero no es el único: si el acatamiento de la prohibición es imposible o muy difícil de supervisar, si – consecuencia de lo anterior – la sanción del desaca-to depende de la visibilidad relativa del que lo comente, si las prohibicio-nes son más, o son más importantes, que los cursos de acción positivos que la institución plantea – o son percibi-das así, aunque en rigor fáctico no lo sean – la organización tendrá graves problemas de relación con sus inte-grantes, derivados de esas prohibicio-nes.

III) Conocer un Estatuto es a me-nudo la base para querer reformarlo. Escribo esto porque en un artículo del boletín anterior, que discute al-gunas aserciones de “No debería”, se menciona el punto. Según el actual Estatuto, si un directivo hace una barrabasada, no hay modo de desti-tuirlo a él sin destituir a toda la co-misión. Según la misma Norma, hay que convocar la Mesa Representativa una vez por semana, mientras que la Comisión Directiva estará en regla si se convoca una vez al mes (creo que es obvio que ese funcionamiento es incongruente con los horarios de un docente de hoy y que en la realidad estamos incumpliendo lo referido a la convocatoria de la Mesa). Según el actual Estatuto, si en una Asamblea veinte votaran un paro por la afirma-tiva, diez lo hicieran por la negativa y treinta y uno se abstuviesen, el paro saldría afirmativo, porque se requiere mayoría simple. Nótese, de paso, que el Estatuto no dice nada sobre la po-sibilidad de que votemos medidas de paro. Tampoco dice nada sobre nues-tros vínculos con FENAPES y el PIT – CNT. Establece que en los primeros tres meses como afiliado, no se tiene casi derechos, lo que pone en riesgo la defensa sindical y jurídica frente a actos administrativos perjudiciales. Sé que en la práctica se defiende a

compañeros en tal situación, es parte del honor elemental de un militante sindical asumir esa defensa, pero no es bueno dejar en pie normas que po-drían avalar una conducta incorrecta. Ahora bien, me consta que el pun-to que causa más escozor es el del quórum para ciertas decisiones. Lo defiendo a rajacincha, porque si una directiva resuelve un paro, o lo deja sin efecto, los afiliados saben contra quien protestar, a quién pedirle res-ponsabilidades políticas, mientras que si una Asamblea exigua ejerce su derecho de votar tal o cual cosa que nos obliga a todos, la responsabili-dad política se diluye. Que traducido quiere decir: a los directivos que dejan sin efecto un paro, se los puede acu-sar de “golpistas” mediante panfletos distribuidos en todos los liceos, pero a las decenas de compañeros que un sábado a medianoche votan, impo-niéndoselo a miles de compañeros, un paro de tres días que empieza el lunes a mediodía, nadie les cobrará nada en concreto. Puedo estar equivo-cado, pero sigo creyendo que, en cier-tas condiciones, lo que votan treinta o cuarenta no es más democrático que lo que votan siete, sino menos.

IV) Me alegra que se reivindique el fomento y la protección de la di-ferencia. El objetivo de muchos mis escritos y unos cuantos de mis actos en este sindicato ha sido contemplar a una minoría diferente: los docentes comunes y corrientes (que en los li-ceos no son tan minoría, además).

Y ahora sí, tras estas aclaraciones, “No debería II” (o bis, o tampoco de-bería) propiamente dicho.

B) No debería II*No debería ocurrir quela falta de

acción individual dificulte la acción colectiva. Explico: muchas veces, la autoridad le dice a nuestros represen-tantes que van a llevar algún reclamo, que nadie ha presentado queja o soli-

No debería II


citud sobre tal cosa, que el problema no existe, en lugar se ser masivo, como genuinamente creen el representante sindical que va a plantearlo, los com-pañeros que primero se lo plantea-ran a los organismos sindicales y la realidad misma del problema. Este planteo de las autoridades no pocas veces es lisa y llanamente cinismo. Muchas más, es mala información. Pero en muchos casos es efectiva-mente que hasta ese momento nadie ha reclamado sobre el punto por la vía administrativa. Ante lo que está mal, hay que reclamar, individual y colec-tivamente (máxime que para los no afiliados ese reclamo personal es, las más veces, el único reclamo posible).

*No debería seguir ocurriendo, como ocurre, que seamos apenas un puñadito los docentes –sindicalizados o no – que ejercemos nuestro derecho de usar los correos de lectores de los medios de prensa y otros espacios afi-nes para hacer reclamos y propuestas sobre temas educativos. Hay que sa-car al sol – con el debido pulimiento, con el apoyo en las lecturas que co-rresponda – todo eso que rumiamos en las salas de profesores y las ATD liceales – y en nuestras cabezas – , para que la ciudadanía lo discuta y lo haga suyo, que es la única manera de que florezca y fructifique.

*No debería seguir ocurriendo que se vota un paro con movilización

– por inadecuado que me parezca – y entonces “hago el paro porque yo, en los paros, no entro” pero me quedo en casa y no voy a la movilización. Si el paro fue una decisión incorrecta, de-bilitará al Sindicato. Pero mi ausencia en la movilización – por comprensi-ble que sea, habida cuenta de nuestro cansancio acumulado – también lo de-bilita. Y además puede malacostum-brarme: un día en que la movilización me parezca conducente, acaso falte yo porque prefiero quedarme tomando el té con mi Señora (aclaro: es de las ce-remonias más hondas y más bellas en que participo, pero si “hoy mi deber era” otro más cívico, más público, pues cuando hay que estar, hay que estar).

*No debería seguir ocurriendo que nos quejemos de la Asamblea a la que no fuimos, y de sus resoluciones, a posteriori y en el liceo. Hay que ir (y quedarse). Incluso si se piensa, como yo pienso, que ADES – Montevideo las convoca en demasía, con un ritmo insostenible para la mayoría de los compañeros, hay que ir, porque es mi oportunidad para mocionar, votar y resolver que se las convoque con otra periodicidad que me parezca mejor. No puede ser que yo permita por au-sencia que un puñado de compañeros a los que respeto – y en algunos casos quiero entrañablemente – pero con-sidero que están muy equivocados, se adueñen de un Sindicato que también

me pertenece…no, lo que acabo de escribir es injusto: no puede ser que yo, con mi ausencia, obligue a otros compañeros a tomar solos decisiones en las que mi voz y mi voto podrían ayudar. Y mucho. Entendamos esto: los compañeros que piensan distinto que yo no están locos, ni son malva-dos, ni quieren hacer paté al Sindicato (pero ojo con esta ausencia de mala intención, que la buena intención es excelente de por sí, pero de buenas intenciones está empedrado etc.), sólo piensan distinto que yo, y yo sería el loco si pretendiese que pensaran y vo-tasen según mi cabeza, máxime si no estoy ahí para volcar mis argumentos.

*No debería, en suma, seguir ocurriendo que muchos de noso-tros pensemos el Sindicato como una entelequia que nos es ajena. El sindicato es gente, yo incluido. Y mi ausencia también obra efec-tos, siendo muchos más los malos que los buenos. Esto debe cambiar. Y por aquí la dejo. No es bueno que siga escribiendo sobre estas cuestio-nes que, hasta cierto punto, son ob-vias. Sobre estas cosas no es hora ya de escribir, sino de reflexionar y, sobre todo, de hacer. Y no uno, ni unos po-cos, sino la gran mayoría de los profe-sores montevideanos.

Juan de Marsilio

Agendas 2012

"Que de una vez por todas, levante el viento que borra en remolinos el yo, el tú, el ellos.El tiempo de nosotros está naciendo..."

Circe Maia

A partir del mes de diciembre, en el cobro y en el local sindical tendremos a la venta las nuevas agendas 2012, su valor será de $220.


Contestación al recurso del literal k de las pautas de elección de horas presentado por los trabajadores


vinieron de todos ladosllam

ados por el trino abanderadopor la autóm

ata redundancia de las horasvinieron por que les arde el bolsillo com

o a tantosporque lo ordena la m

ano del jefevinieron porque nunca levantaron el puñoporque no les ardía el corazón ni la entrañaporque se les llena la garganta de am

argura en el lugar equivocadoporque contagian desánim

o y ya es pandemia

porque viven de la queja y del culo aplastadoporque respiran el aliento del que agonizaporque les im

porta un rábano la pared encima del com

pañeroporque no saben de la palabra com

pañero

vinieron a decir NO

vinieron a quebrar lo inquebrantablea hacer polvo la voluntad a hacer de piedra los zapatos

Poesía | Rafael Fernández Pimientatenían la m

isión de derrotarnos la mirada

aniquilarnos la música y la orquesta

entristecernos quebrarnos los brazos y las convicciones


HORIZONTALESA. Arte de hablar con los dedos o con el abecedario manual. B. Mutilación de las mujeres. Bebida caribeña. C. Que se distinguen bien. Mama. D. Cardenal y político español fallecido en el año 1545. Al revés, enfermedad de los cordones posteriores de la médula espinal, de ori-gen sifilítico, cuyos síntomas principales son la ataxia, la abolición de los reflejos y diversos trastornos de la sensibilidad. E . Vano, fútil, inútil. Sin “h”, saciado, harto. Vocal. F. Dos romanos. Dos consonantes. Ente. Al revés, nombre de letra. G. Al revés, observo desde un lugar alto. Al revés, inventase. H. Consonante. Vocal. En plural, indigencia, pobreza, escasez. I. Manifestará regocijo. Conso-nante. Otra consonante. Dos romanos que suman quinientos. J. Les proveería de armas. Vocal. K. Oración. Mancha roja en la piel. L. Trátenla con yodo. En el antiguo cómputo romano y en el eclesiástico, el día 15 de marzo, mayo, julio y octubre, y el 13 de los demás meses. M. Perfume. Sur. Cuatro Iguales.

VERTICALES1. Método de comunicación en sordos y en sordociegos que consiste en dibujar las letras con un dedo sobre la palma de la mano o en el aire. 2. En Argentina, haga el rodaje al coche. Diferencia entre el valor medido o calculado y el real. 3. Perjudica a alguien cobrándole más de lo justo. Bellaco, astuto, disimulado y pronto en advertirlo todo. 4. Puerto italiano. Al revés, arrancar los cabellos o barbas con las manos. 5. En la antigua cirugía, líquidos serosos que rezuman ciertas úlceras malignas, sin hallarse en él los elementos del pus y principalmente sus glóbulos. Sitio o lugar del combate o la lucha. 6. Que no presenta aspere-zas, adornos, realces o arrugas. Denota condición. Dos romanos. 7. Dos iguales. Pondrás o colocarás algo de modo que permanezca firme. 8. Dos conso-nantes. Porción inferior del intestino recto. Artículo. 9. Oeste. Parálisis de las cuatro extremidades. 10. Pieza de la armadura antigua, que cubría la pierna desde la rodilla hasta la garganta del pie. Dos vocales. Hilo formado con hebras muy finas. 11. Novena letra del alfabeto griego. Tiempo que ha vivido una persona. Presa hecha en los ríos a fin de tomar agua para regar y para otros usos. 12. En lenguaje bancario, interés compuesto. Siglas comerciales.

Un crucigrama realizable, es posible

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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EMERGENCIAS MÉDICAS-1727, Tel.: 2411 17 27-UCAR, Tel.: 24 87 53 18

ODONTOLOGÍA-CODA, Vázquez 1390 / 602 Tel. 24 09 04 46-Drikran Adjemián, Brandzen 1964/302 -Tel.: 24 01 28 69

CONVENIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA-A partir del 1º de agosto de 2011 todos los afiliados a FENAPES, y sus familiares, pue-den hacer uso del convenio con el centro de atención psicológica integral (C.A.P.I.), di-rigido por las psicólogas Ana Grynbaum y Lorena Mejía.

Brindan atención a niños, adolescentes y adultos,en sus consultorios de Montevideo y Pando

Por consultas llamar a los teléfonos: 24 80 36 01 – 098 584 825 (Montevideo)22 92 75 18 – 099 360 649 (Pando)

CURSOS-Multiversidad Franciscana, Tel.: 29 00 76 48

CLUBES DEPORTIVOS-AEBU, Tel.: 29 16 10 60-Asociación Cristiana de JóvenesTel.: 2401 33 11

ÓPTICA-Óptica Río – Tel.: 901 34 02 – 900 69 13

VARIOS-Socio Espectacular, Tel.: 24 02 90 17

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SERVICIO CONTADOR-El Contador atiende 2do. dia de cobro y tercer jueves de cada mes, en el local sindical.

SERVICIO NOTARIAL -Escribano Martín Bordeberre Scorza,Tel.: 24 08 76 72 - Telfax.: 24 08 91 70

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Pocos artistas como Munch ofre-cen una relación tan estrecha entre vida y obra: los avatares personales ejercerán una influencia decisiva en la orientación de su actividad artística. Edvard Munch nace en Loten (Noruega) en 1863, hijo de un médico castrense. Cuando aún no ha cumplido los cinco años, su ma-dre muere víctima de la tuberculosis. Se inicia de esta forma tan temprana una relación con la muerte que habría de obsesionar al pintor durante toda su vida, pues nueve años más tarde fallece-ría, a causa de esta misma enfermedad, su hermana Sophie, apenas dos años mayor que él. En un entorno que el ar-tista definió como un lugar "opresivo y triste" transcurre su infancia.

Tras permanecer un año en la Es-cuela Técnica de Cristianía (la capital de Noruega, que a partir de 1924 se llama-rá Oslo), donde había iniciado estudios de ingeniería, en 1880 toma la firme decisión de dedicarse a la pintura, y con ese propósito se inscribe en la Escuela de Dibujo de la ciudad. Los primeros años de actividad están marcados por su relación con los ambientes más radica-les de Cristianía, y, en particular, con el escritor de ideas anarquistas Hans Jae-ger. La segunda mitad de la década de los ochenta supone la aparición de al-gunas de las preocupaciones que luego se harán obsesión durante toda su vida y que se reflejan en obras tan importantes como las primeras versiones de “Puber-tad” o “Al día siguiente”. La obra más importante de este periodo es “La niña enferma”, en la que evoca su experiencia personal con la muerte de su hermana,

y donde ya aparece la desolada visión de la existencia que habría de marcar la mayor parte de su producción.

En 1889 se produce un cambio sustancial en la obra de Munch, ya que en octubre de este año viaja a París con una beca del gobierno noruego. Tras pasar por el estudio de un pintor aca-demicista, se instala en Saint Cloud, en las afueras de París, donde realiza obras de corte impresionista. Insatisfecho con las limitaciones que el impresionismo le impone, en el verano de 1891 va a dar un giro radical a su trabajo, en el que tiene un papel decisivo el conocimien-to de la obra de artistas como Whis-der, Bocklin, Gauguin y Van Gogh. En 1892, Munch participa en la ex-posición de la Berliner Künstlerverein (Círculo de artistas berlineses). En un país que aún no había asimilado la experiencia impresionista, la valiente apuesta de Munch pareció poco menos que intolerable. La polémica en torno a la obra del artista noruego alcanzó tales proporciones, que la exposición acabó siendo clausurada al cabo de una sema-na. En cuanto a Munch, la celebridad que el suceso le otorga le permite rea-lizar exposiciones por toda Alemania, sentando las bases de una profunda influencia en el arte centroeuropeo, que se manifestará con toda su intensidad en el expresionismo de las dos primeras décadas del siglo XX.

De nuevo, París va a ser el cataliza-dor de una transformación en su obra. Su tercera estancia en la ciudad, a partir de 1895, supone el afianzamiento de la impronta de los grandes genios del

postimpresionismo. Este conjunto de influencias se plasma en un importante ciclo de pinturas que Munch denominó "El friso de la 'Vida": obras como “Me-lancolía”, “La enredadera roja”, “La Voz” y, sobre todo, “El grito”, expresan, con un lenguaje nuevo, sus experiencias per-sonales sobre el amor, la enfermedad, la muerte y la propia naturaleza.

En torno al cambio de siglo, el pintor abandona los trazos sinuosos que envuelven amplias superficies de colores planos, para adoptar un modo mucho más expresionista de pinceladas anchas y muy largas, que subrayan un uso cada vez más arbitrario del color. En otoño de 1908 los problemas nerviosos del artista, agravados por los efectos del alcoholismo, le obligan a permanecer internado ocho meses en una clínica psiquiátrica de Copenhague. Resta-blecido, regresa a Noruega e inicia un periodo en el que su obra muestra una nueva vitalidad. Un excelente ejemplo de ello son los paneles que decoran el Aula Magna de la Universidad de Oslo. Este optimismo es paralelo al reconoci-miento general de su obra, que se con-creta en la exposición del Sonderbund de Colonia en 1912.

Munch pasará las últimas dos dé-cadas de su vida retirado en su finca de Ekely, en las afueras de Oslo, entregado con renovada intensidad a la pintura. En enero de 1944, en una Noruega ocupada por las tropas alemanas, Ed-vard Munch muere como había vivido: completamente solo.

“Atardecer en el paseo Karl Jo-hann”, (1892)

“Los hombres con chisteras, las mujeres con elegantes sombreros,

presos de sus propias convenciones y normas burguesas, exhalan una at-mósfera de represión moral”

En el cuadro, el pintor contempla a la burguesía con los ojos del Bohemio, trata de mostrar el miedo y la soledad del individuo dentro de la masa de una gran ciudad

Munch creció en el ambiente Bo-hemio y al igual que este movimiento criticaba los valores establecidos.

Contratapa - Edvard Munch

boletín informativo - mayo 2012

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