1

BØLGEN – DIE WELLE - ET UNDERVISNINGSMATERIALE

Fag: Tysk, dansk, samfundsfag, historie Niveau: 8.–10.klasse og ungdomsuddannelserne

INDHOLD:

Til læreren ............................................................................................................................................. 2 Filmens handling .................................................................................................................................... 3 Filmens tema og karakterer ................................................................................................................... 5 Gruppedannelsens dramaturgi ............................................................................................................... 6 Totalitære samfund ................................................................................................................................ 8 Opgaver til tyskundervisningen ............................................................................................................. 9 Billeder og tekster ................................................................................................................................ 10 Filmfragen ............................................................................................................................................ 14 Filmkritik: Mache eine Rezension über „Die Welle“ .............................................................................. 15 Filmens afsluttende musiknummer ...................................................................................................... 16 Kolofon ................................................................................................................................................ 19

Det Danske Filminstitut © 2008 Gothersgade 55 / 1123 København K / 3374 3540 / www.dfi.dk

2

TIL LÆREREN

Med Die Welle skrives endnu et kapitel i selvransagelsens årti i den tyske filmproduktion. Filmens instruktør

Dennis Gansel har tidligere bidraget hertil med filmen ”Napola – Elite für den Führer” (2004), om nazisternes bestræbelser på at uddanne den tyske ungdom til fremtidens overmennesker. Die Welle henter sin inspiration et

helt andet sted, i en helt anden tid, nemlig i San Francisco midt i ungdomsoprørets amerikanske kraftcentrum,

hvor den unge, idealistiske og antiautoritære lærer Ron Jones udfører et eksperiment som skal påvirke resten af hans liv. Ron Jones er i dag pensionist og lever et fredeligt liv i San Francisco. Og i øvrigt optræder han i Die Welle

i en lille statistrolle som cafegæst 49 minutter og 40 sekunder inde i filmen!

Historien om Ron Jones’ eksperiment er tidligere filmatiseret i den amerikanske 44 minutter lange tv-film The

Wave, der gennem flere generationer har været fast pensum i engelskundervisningen. The Wave var en

filmatisering af det ”classroom experiment” som Ron Jones gennemførte i 1967 i Palo Alto, Californien under navnet ”The Third Wave”.

En high school-klasse arbejdede med emnet ”Nazi Germany”, og Ron Jones fik af en elev stillet spørgsmålet: ”Hvordan kunne tyskerne påstå, at de ikke vidste, hvad der foregik. Og hvordan var det muligt at forfølge og

dræbe så mange millioner jøder, uden at nogen prøvede at stoppe nazisterne? Med elevernes accept forandrede

Ron Jones fra dag til dag sin undervisning og begyndte i praksis at vise dem, at det måske ikke var noget specielt for tyskerne, at de lod sig rive med af nazismen, men at selv amerikanske high school elever kunne komme i

samme situation. Efter en uges undervisning måtte forsøget stoppes, man var nået til vejs ende, og resultatet var

både skræmmende og tankevækkende. Læs mere om Ron Jones egne tanker i forbindelse med eksperimentet her:

http://web.archive.org/web/20080211081934/http://www.vaniercollege.qc.ca/Auxiliary/Psychology/Frank/Thirdw

ave.html.

Om materialet

Det foreliggende undervisningsmateriale består fortrinsvis af arbejdsopgaver til tyskundervisningen, men der er også stof til bearbejdelse i dansk og samfundsfag.

De tyske opgaver består af varierede mundtlige og skriftlige opgavetyper, som dels lægger op til parvist og dels til individuelt arbejde. Opgaverne kan anvendes uafhængigt af hinanden i forhold til klassens niveau – fortrinsvis 9.

/10. klasse – og lærerens faglige mål for arbejdet med filmen. Nærværende materiale, der bl.a. er inspireret af det tyske undervisningsmateriale: Filmheft ”Die Welle” ( Vera Conrad, Education GmbH), vil kunne belyse udvalgte

problemstillinger inden for temaerne: Jung sein, Jugend und Jugendkulturen, Anders sein, Gruppenzwang og

Deutschland - damals und heute. Filmens oplagte historiske vinkler kan med fordel bearbejdes i et tværfagligt

samarbejde med historie og samfundsfag.

DFI har lavet et undervisningsmateriale til Dennis Gansels forrige film, ”Napola”. Det kan hentes gratis på

www.dfi.dk/filmiskolen.

God fornøjelse - og god arbejdslyst!

Elsebeth Ingvardsen og Keld Mathiesen

FILMENS CREDITS:

Originaltitel: Die Welle Tyskland, 2008 Instruktion: Dennis Gansel Manuskript: Dennis Gansel, Peter Thorwarth – efter tv-film-manuskript af Todd Strasser Udlejning: Miracle Film

Længde: 101 minutter

Vurdering: Tilladt for børn over 15 år Medvirkende: Rainer Wenger: Jürgen Vogel Tim: Frederick Lau Marco: Max Riemelt Karo: Jennifer Ulrich

3

FILMENS HANDLING

”I don’t care about history, cause that’s not where I want to be, rock rock, rock’n’roll high school” – blæser det ud

af musikanlægget i bilen – mens Rainer Wenger i højt humør er på vej til sit arbejde som lærer. På skolen erfarer

han, at der er ændringer i planen. Wenger skal ikke i temaugen som forventet undervise i anarki, idet en ældre kollega (som ikke bryder sig meget om Wenger) i stedet har fået opgaven. Wenger skal derimod undervise i

autokrati. Eleverne præsenteres som et repræsentativt udsnit af ungdommen – nogen øver drama, nogen er

sammen med kæresten, nogen dyrker sport, og alle går til fest om aftenen.

MANDAG

Wenger er fra morgenstunden overrasket over, hvor mange der har meldt sig til temaet. Han skriver ordet autokrati på tavlen og beder om elevernes umiddelbare bud på en definition af begrebet. Som eksempel nævner

en elev Det Tredje Rige, hvilket medfører udbredt træthed i klassen. ”Åh nej - ikke nu igen. Vi vil ikke længere

føle skyld for noget vi ikke har haft del i”. Med næsten enstemmig opbakning påtager Wenger sig lederrollen og indfører straks nogle enkle regler: Han skal tituleres Herr Wenger, ingen taler uden forudgående tilladelse, og man

står op ved siden af sit bord, når man taler. De få, der stiller spørgsmålstegn, får lov til at gå, og med enkle, men

effektive midler sammentømres fællesskabet. Hjemme efter job er Wenger glad og tilfreds med dagens forløb – og også hjemme hos eleverne fortælles der med

glæde om dagens forløb. Karos tydeligvis ”frigjorte” tresserforældre er dog ikke ubetinget positive. På Karos

værelse drømmer hun om at rejse væk til Barcelona, mens kæresten Marco bare drømmer om sex.

TIRSDAG

Tirsdag morgen spiller klassen med fra start. Wenger introducerer morgengymnastik - march på stedet. Det er befordrende for blodomløbet og fællesskabsfølelsen, og det udfordrer hovedfjenden i klasselokalet nedenunder.

Wenger bryder de gamle kliker i klassen, sætter de dygtige sammen med de ikke så dygtige, for at hæve niveauet

generelt. Efter frikvarteret dukker der flere nye elever op, elever fra anarki-holdet som ønsker at skifte til autokrati-holdet. Uniformitet er det næste tema, og Wenger foreslår, at alle den følgende dag skal møde op i

jeans og hvide skjorter. Om eftermiddagen anskaffer næsten alle elever sig hvide skjorter – Tim går et skridt

videre og brænder alle sine kulørte t-shirts.

ONSDAG

Karo nægter at bære hvid skjorte, men i klassen er hun den eneste elev, der skiller sig ud – bortset fra de seneste afhoppere fra anarki-holdet. Wenger mener, at gruppen skal have et navn, og blandt mange forslag vinder Die

Welle den efterfølgende afstemning. Da Wenger vil gratulere forslagsstilleren Marco, opdager han sidemandens

talent for at tegne. Han får til opgave at lave et logo. Begejstringen er stor og stemningen høj. Forslagene fyger

gennem luften: hjemmeside, Myspace-profil, postkort, emblemer. Kun Karo ser meget betænkelig ud. Efter timen

spores de første forandringer: Tim er i knibe overfor gamle forbindelser men får hjælp af sine nye fæller. På cafe

sammen med Lisa åbner Marco for sine betænkeligheder med Karo. På dramaholdet fyres Karo, og rollerne fordeles på ny. Lisa tager hjem til Karo og benytter lejligheden til at sladre om de ting Marco har betroet hende.

Lisa er blevet den stærke. Om aftenen sættes klistermærker op overalt i byen, og Die Welle-logoet males på

facader og butiksruder. Tim kaster sig dumdristigt ud i at klatre op på et højt stillads for at male logoet. Politiet kommer, men Tim fuldfører sit forehavende.

TORSDAG Dagen efter i skolen opfinder én af drengene et ”håndtegn” for Bølgens medlemmer. Karo opsøger Wenger og

siger, at det hele er ude af kontrol. Han opfordrer hende til at skifte hold. På lærerværelset er der kølig luft, men

Wenger har ledelsens fulde opbakning. På gaden møder Bølgebroderskabet en gruppe anarkister, som går til angreb. Tim trækker en pistol, som han har købt på nettet. Han får den fornødne respekt, men hans kammerater

er rystede. Marco forsøger at overtale Karo til at tage med til Beach-party. Hun viser ham den hjemmeside, Tim

har lavet, og nægter fortsat at bære hvid skjorte. Hjemme hos Wenger dukker Tim op og påstår, at Wenger har brug for en livvagt. På skolen fotokopierer Karo ”illegale flyveblade”, mens Marco og Lisa kysser på stranden, hvor

alle festdeltagere opfordres til at møde op til den følgende dags vandpolokamp i hvide skjorter. På skolen lægges

”flyvebladene” i små bunker foran alle klasselokaler. Karo er bange, da hun cykler hjem.

FREDAG

I klassen er Wenger vred over gårsdagens aktion. Nu er det gået for vidt! Eleverne får til opgave at skrive om deres oplevelser med Bølgen og opfordres til at møde op til vandpolokampen senere på dagen. Foran

svømmehallen udleveres t-shirts med Welle-logo til alle. Da Karo og veninden ankommer, nægtes de adgang uden

korrekt påklædning. Hele den ene langside er fyldt med Welle-fans. Karo og veninden finder en anden indgang. Midt i kampen spreder pigerne flyvebladene – kampen er hård, både i bassinet og på tilskuerpladserne.

Derhjemme skændes Wenger med kæresten Anke, som anklager ham for at manipulere klassen for at tilfredsstille

sit eget ego. Wenger læser elevernes stile, da Marco dukker op for at bede ham stoppe eksperimentet. En sms-kæde kalder eleverne sammen den næste dag.

4

LØRDAG

Alle samles i gymnastiksalen, og Wenger gør sin effektfulde entre. Tim får lov til at stå ved hans side på scenen. Wenger citerer gårsdagens stile: ”Die Welle har gjort os alle lige – uanset race, religion eller klasse”. Efterfølgende

holder han brandtale: ”De rige bliver rigere og de fattige fattigere. Terror er den eneste trussel. Terror som vi selv

er skyld i, på grund af den uretfærdighed vi tillader i verden. Bølgen er den eneste vej til at løse disse problemer, i fællesskab kan vi klare alt! Vi vil skrive historie. Bølgen vil strømme ud over hele Tyskland. ” Marco forsøger at

afbryde manipulationen, og beordres pågrebet og ført op på scenen. Herefter lader Wenger masken falde,

undskylder at det kom så vidt og erklærer eksperimentet for afsluttet. Modvilligt og chokerede rejser eleverne sig for at gå – men ikke Tim. Han trækker sin pistol og beordrer alle tilbage på plads, det MÅ ikke slutte her. Tim

skyder én af eleverne og retter grædende våbnet mod Wenger – men til sidst skyder han sig selv.

Efterfølgende føres Wenger væk af politiet, mens ambulancer og pressefolk strømmer til. Marco og Karo

genforenes. Lisa græder, men trøstes af Karo. Sidste indstilling: Wenger i politibilen – ser fortabt ind i kameraet,

billedet fryser. Sort.

5

FILMENS TEMA OG KARAKTERER

Med udgangspunkt i jeres umiddelbare oplevelse skal følgende tre indgangsspørgsmål besvares:

Forsøg at formulere filmens væsentligste tema.

Hvordan oplevede I temaugens forløb – realistisk eller utroværdigt? Begrund.

Giv filmen et antal stjerner fra 0 til 5.

Persongalleriet i Bølgen er forholdsvist omfangsrigt. Læreren Rainer Wenger er den helt centrale karakter, og blandt eleverne er det særligt Marco, Tim og Karo, der er vigtige spillere i temaugens forløb i og udenfor

klasselokalet. Disse fire karakterer bærer filmens idé, og det er derfor vigtigt at undersøge deres udvikling.

Beskriv hvordan Rainer Wenger, Marco, Tim og Karo er fremstillet i filmens start. Hvad får vi at

vide om deres baggrund, familie og andre relationer? Hvilke motiver tror I ligger til grund for deres

handlinger gennem forløbet?

Hvilke positioner har de tre elever i klassens hierarki? Beskriv hvordan disse positioner ændres

undervejs, og hvad der forårsager det.

Beskriv hvilke egenskaber i Wengers personlighed og karakter der er vigtige med henblik på at få eleverne med i eksperimentet.

Efter den afsluttende vandpolokamp har Marco et voldsomt sammenstød med Karo, hvor han bl.a.

spørger: ”Tror du at du er Sophie Scholl?”. Undersøg hvad han refererer til.

Sammenlign den ubekymrede Wenger i filmens indledning på vej til arbejde i sin bil med den

knugede Wenger i filmens udtoning siddende i politibilen. Hvad tænker han i starten – og i

slutscenen?

Wengers kone Anke mere end antyder, at Wenger lider af mindreværdskomplekser i forhold til sine

kolleger – hvad er hendes begrundelse? Synes I, at hun har ret?

6

GRUPPEDANNELSENS DRAMATURGI

Rainer Wenger er som udgangspunkt klassens/gruppens leder, og som sådan er det hans opgave at sammentømre

elevgruppen og skabe et fællesskab. Tidligt i forløbet indfører Wenger nogle adfærdsregler i klassen.

Hvilke regler indføres allerede mandag?

Hvordan argumenterer Wenger for det fornuftige i disse regler?

Beskriv forskellige reaktioner på reglerne.

Reglerne skal regulere klassens adfærd, men hvilke andre midler benytter Wenger sig af?

En gruppes sammenhold styrkes ved fælles mål, ved at definere en modstander og ved at skabe et fjendebillede.

Fra start er Wenger på kant med sin ældre kollega, der i klasselokalet nedenunder underviser i Wengers yndlingstema anarki.

Hvilke formål tjener morgengymnastikken ifølge Wenger? Diskuter om der er andre formål.

Med hvilke formål beder Wenger eleverne skifte pladser i klassen?

Klassefællesskabet er ikke den eneste gruppeproces i filmen – også dramaholdet og vandpoloholdet går gennem

en udvikling.

Hvordan indvirker Karos rolle i undervisningsforløbet på hendes position i dramagruppen? Beskriv

Marcos udvikling på vandpoloholdet – ligeledes i forhold til hans rolle i klassen.

Gennem tiderne har diverse kulturer og befolkningsgrupper klædt sig ensartet – også rebelske grupper som

hippier og punkere har benyttet sig af uniformering i forskellig grad.

Giv eksempler på uniformering i dagens ungdomskulturer.

Beskriv fordele og ulemper ved uniformering.

I klassen mener Lisa, at uniformer udligner sociale forskelle. Hvordan det?

Hvilke formål tjener det at udligne individualitet i en gruppe?

Hvorfor brænder netop Tim sine t-shirts? Hvad siger det om ham?

Hvilken effekt har det, at Karo dagen efter er den eneste i klassen, der ikke bærer hvid skjorte – for Karo og for klassen?

Et andet vigtigt element i gruppedannelsen er gruppens navn. I klassen foreslås, ud over ”Bølgen”, navne som

”Terror Squad”, ”Tsunami”, ”Pagten”, ”De Visionæres klub”, ”Indercirkelen”, ”Centrum” og ”Forandrerne”.

Vurder de forskellige forslag og beskriv hvilke associationer de giver.

Symboler og logoer er vigtige visuelle identitetsmarkører i de fleste grupper - sportsklubber, politiske organisationer, virksomheder, foreninger, etc.

Beskriv to af verdens mest kendte logoer - Coca Cola og hagekorset (Swastika)og undersøg hvorfra

de stammer. I kan også vælge at arbejde med andre kendte logoer.

Beskriv Die Welle-logoet og vurdér om det svarer til sit formål.

Beskriv fordelene ved elevernes idé om at lave en Myspace-profil .

At gøre honnør er en standardiseret måde at hilse hinanden på, og der findes et utal af variationer gennem

historien.

Beskriv ”håndtegnet” for medlemmerne af Bølgen og angiv eksempler på andre I kender.

7

Afslutningen på forløbet henlægges til skolens aula lørdag over middag.

Hvordan iscenesætter Wenger sin entré, og hvilken effekt har det?

I sin tale citerer Wenger fra elevernes stile om ugens forløb. Dertil fremlægger han en række

argumenter for Bølgens fremtid – hvilke? Beskriv hans måde at tale på.

Marco forsøger at afbryde Wengers ”manipulationer” men beordres pågrebet, og først da han står

på scenen, lader Wenger masken falde. Hvorfor venter han så længe?

Vurder om Tims reaktion i slutningen af filmen er realistisk. Ville det kunne ske i virkeligheden?

Hvilke konsekvenser mener I forløbet vil få for Rainer Wenger? Hvad tror I, der sker med Wenger –

og med klassen – efter filmens slutning?

8

TOTALITÆRE SAMFUND

Fra Politikens fremmedordbog:

Autokrati: En styreform som er baseret på at én person udøver ubegrænset magt = ENEVÆLDE, DIKTATUR Anarki: En tilstand der er præget af opløsning og mangel på styring = ANARKISME, LOVLØSHED

Totalitære samfund, diktatur, autokratisk styreform, enevælde har trukket blodige spor gennem verdenshistorien. Nazismen i Tyskland, fascismen i Italien og Spanien, kommunismen i Sovjetunionen er frygtelige eksempler på,

hvordan store dele af en befolkning kan manipuleres i én bestemt retning, og hvor langt det enkelte menneske

kan drives ud i behandlingen af mindretal. Vi husker måske de store militærparader, hvor tusindvis af mennesker marcherer på lige rækker og virker som én stor organisme, nøjagtigt som Wenger lader sine ”soldater” marchere i

takt for at føle fællesskabet og ophæve individualiteten.

Massesuggestion (det at påvirke og forføre menneskegrupper til ubevidst at indtage bestemte holdninger)

benytter sig af mange andre virkemidler – herunder i særlig grad propaganda. At kunne styre nyhedsmængden og

medierne er en vigtig forudsætning for totalitære ledere, mens det omvendt skal være vanskeligt for anderledes tænkende at fremkomme med deres mening.

Beskriv hvordan ”modstandsgruppen” i Bølgen arbejder, og vurder hvorfor de mislykkes med deres forehavende.

Lav en liste med 10 ting der kan bidrage til fremkomsten af totalitære samfund .

Diskuter hvordan filmens slutscene påvirkede jer ved første gennemsyn. Har I selv oplevet, eller kan I pege på, andre sammenhænge, hvor en forsamling kan føle en berusende fornemmelse af

samhørighed?

Se evt. dokumentarfilmen ”Jøden og arieren” som beskriver hvordan nazisterne brugte filmen som propaganda til at overbevise den tyske befolkning om, at arierne var et overlegent herrefolk, mens

jøderne var en livsfarlig fjende, der skulle fjernes fra Tyskland. Filmen kan ses på

www.filmstriben.dk.

Sammenlign situationen i nazityskland med det eksperiment, Rainer Wenger udfører på sin skole.

Diskuter om en situation som i Nazityskland kunne opstå igen.

9

OPGAVER TIL TYSKUNDERVISNINGEN

„Es funktioniert heute immer noch, an jeder Schule! […]

Wir sprechen immer nur von Demokratie und erleben es aber nicht.“

Ron Jones (Leiter des Experiments The Third Wave)

Filmhandlung Deutschland – heute. Der ambitionierte Gymnasiallehrer Rainer Wenger wird bei einer Projektwoche mit der

Ansicht konfrontiert, dass eine Diktatur im heutigen Deutschland nicht mehr möglich sei.

Um seinen Schülern die Strukturen und Mechanismen autokratischer Systeme zu verdeutlichen, beginnt er ein verhängnisvolles Projekt: Unter dem Namen „Die Welle“ entwickelt sich eine Gruppe von Schülern zu einer

verschwörerischen Gemeinschaft mit Wenger als Leitfigur. In kürzester Zeit tragen die Teilnehmer uniforme

Kleidung, grüßen sich mit einer spezifischen Handbewegung und entwerfen ein eigenes Symbol. Während die Welle-Mitglieder begeistert die Ideale „Macht durch Gemeinschaft“ und „Macht durch Handeln“

übernehmen, bekommen die Mitschüler zu spüren, was es heißt, ausgeschlossen zu werden.

Besonders hart trifft es Karo, die sich weigert, den Regeln der Welle zu folgen. Ihre Kritik wird systematisch unterdrückt, Karo verliert jeglichen Einfluss und gerät letztlich in eine bedrohliche Lage.

Die ersten Gesetzesüberschreitungen und gewalttätigen Auseinandersetzungen der „Welle“ Bringen Wenger zu dem Schluss, das Projekt abbrechen zu müssen. Doch dazu ist es zu spät, „Die Welle“ kann nur durch einen

tragischen Zwischenfall ein Ende finden.

Hintergrundinformationen

Der Geschichtslehrer Ron Jones initiierte 1967 in Palo Alto das Projekt „The Third Wave“. Zu seiner

Überraschung reagierten die Schüler auf die Regeln und Einschränkungen mit Begeisterung und Autoritätsgehorsam. Nach kurzer Zeit weitete sich das Experiment auf die ganze Schule aus und nahm

durch gewaltvolle Übergriffe auf Nichtmitglieder bedrohliche Züge an. Das Projekt musste am fünften Tag

abgebrochen werden. Die Ereignisse dieses Versuchsverlaufs dienten Morton Rhue als Inspiration für seinen Roman „The Wave“, welcher

seit seiner Veröffentlichung 1981 zu den Klassikern der Schullektüre zählt. Dennis Gansels Film basiert aber nicht

primär auf Rhues Buch, vielmehr adaptiert er die Erinnerungen von Ron Jones und überträgt sie in das Deutschland der Gegenwart.

Der Roman „Die Welle“ Morton Rhue: The Wave. Penguin, 2007

10

BILLEDER OG TEKSTER

Billeder og tekster (se bilag 1) udskrives på karton og/eller lamineres.

Kortene klippes ud og kan derefter anvendes enten hver for sig eller sammen.

Vær opmærksom på , at billedernes og teksternes opstilling på arbejdsarkene danner opgavens facit.

Forslag til aktiviteter:

Die Filmhandlung Personenbeschreibung

Memory-Spiel

Domino Collage/Filmplakat

Die Filmhandlung: zu Zweit/Individuell

1. Arrangiert zuerst die Fotos in die richtige Reihenfolge

Kombiniert dann die Texte mit den Fotos in dem du die Textkarten beim dem zugehörenden Bild auflegst. Erzählt zuletzt die Handlung des Films.

2. Wähle die Szene(n) aus, die du am besten findest: Erzähle, warum du sie magst?

Was geschieht davor, was geschieht danach?

3. Spielt mit den Karten:

Memory

Domino

4. Mache eine Collage/ein Filmplakat

Personenbeschreibung

Zu zweit: beschreibt die Hauptcharaktere des Films. Die Formulierungen unten beschreiben die Personen Rainer,

Karo, Marco und Tim. Setzt sie in das Schema „Namen der Charaktere im Film“ ein.

Die Wellen-Brecherin erkennt klar die Gefahren

Anfangs Außenseiter

endet als verzweifelter, einsamer Schuldiger

greift zur Gewalt als letztem Mittel rettet am Ende seine Liebe

widersetzt sich der Wellen-Führer Der Mitläufer

mag Disziplin und Gemeinschaft Hauptcharakter

wird von der Gruppe mehr und mehr isoliert Bodyguard für seine Führerfigur

organisiert ihren Wiederstand

entwickelt sich zur treibenden Kraft

genießt den Rausch der Gruppe distanziert sich von ihrem Freund Marco

kann eine Katastrophe nicht mehr verhindern

das Experiment wächst im über den Kopf

sieht die Welle als seine Chance seines Lebens experimentiert mit autoritärem Stil

11

Namen der Charaktere im Film:

*Rainer Wenger

*Karo

*Marco

*Tim

Sinan

Lisa

Dennis

Anke Wenger

Kevin

Jens

Arbeitet jetzt mit Beschreibungen von Sinan, Lisa, Dennis, Frau Wenger, Kevin und Jens weiter.

Dialoge aus dem Film

Die kurzen Dialoge aus dem Film werden mehrfach kopiert an je zwei(drei) Schüler als Darsteller verteilt. Die

Spielpaare besprechen sich kurz, und der Text wird vorgetragen.

1. Welche Filmbilder können dem Text zugeordnet werden?

2. Was geschieht davor, und was danach?

3. Wer ist in der Situation der Bestimmende?

4. Wer hat die schlechtere Position oder wird bedrängt, und warum?

5. Wer setzt sich durch?

6. Wer steht alleine?

7. Wer zieht sich von dem anderen zurück?

8. Wer stärkt vermeintlich seine Position?

9. Welche persönlichen Beziehungsprobleme beeinflusst die Welle, positiv oder negativ (Karo/Marco, Tim,

Marco und Sinan, Karo/Lisa)

10. Wie positioniert und verhält sich die Figur im weiteren Verlauf der Geschichte?

DIALOG 1

SINAN: Bisst du völlig weich in der Birne, mit so viel Gras rumzulaufen?

TIM: Die Bullen sollen mir erstmal erwischen.

BOMBER: Was willst du dafür haben? TIM: Nichts. Na, schenk ich euch. Ihr seid doch meine Homies!

DIALOG 2 BOMBER: Wir können uns doch nicht dauernd für ne Sache schuldig

fühlen, die wir nicht getan haben!

MONA: Es geht doch nicht um Schuld. Es geht darum, dass wir mit unserer Geschichte eine gewisse Verantwortung haben.

SINAN: Also, isch bin Türke ey!

12

DIALOG 3

RAINER: Kevin, es ist ganz einfach. Entweder du machst mit oder du gehst. Also?

KEVIN: Kommt, Männer. Das ist mir zu „crank“ hier.

DIALOG 6

BOMBER: Lass uns in Ruhe Billard spielen.

KEVIN: Nee, ich weiß da was Besseres. BOMBER: Alter, was ist das denn? Ich dachte, du bist mit der M-Klasse

hier?

KEVIN: Das ist der Wagen meiner Mutter. Hat mein Vater ihr zum Hoch-zeitstag geschenkt. V8, 190 KW, 240 Spitze. Ich würd sagen,

knall´n wir mit dem Baby mal über die Bahn, oder?

DIALOG 5

KASCHI: Also, ich habe kein weißes Hemd

JENS: Dann kaufst du dir eben eins.

KASCHI: Für so was gebe ich doch kein doch nichts.

JENS: Na komm schon, so was kostet doch nichts.

RAINER: Jens, stehst du bitte auf? JENS: Also ich habe zwei weiße Hemden zu Hause. Du könntest eins

davon haben.

DIALOG 4

KARO: Ich werde doch auch behandelt wie ´ne Aussätzige, nur weil ich kein weißes Hemd trage.

MARCO: Warum ziehst du es nicht einfach an?

KARO: Ganz einfach, weil ich nicht will!

DIALOG 7

KARO: Ich bin schieße, ja? Ich möchte dich mal sehen, wenn ich mit

deinem Freund über diene Beziehungsprobleme rede! LISA: Ich hab` aber keine Beziehungsprobleme, weil ich keine

Beziehung habe. Und einen Freund auch nicht, falls du es noch nicht

mitbekommen hast. Es geht doch so und so immer nur um dich!

DIALOG 8 MARCO: Ich will hier gar nicht weg.

LISA: Wer sagt denn, dass du weg sollst?

MARCO: Ist doch so, nach dem Abi irgendwo studieren. Ich weiß noch nicht mal, was. Ich könnt mir richtig gut vorstellen, so´n normalen Job

zu machen, die richtige Frau zu heiraten, zwei, drei Kinder bekommen

und in einem Reihenhaus den Rest meiner Tage verbringen. Findest du das blöd?

13

Übersicht der Projekt-Woche

Setze Wörter aus der Vokabelliste ein (se bilag 2)

TAG WO WAS

MONTAG

DIENSTAG

MITTWOCH

DONNERSTAG

FREITAG

SAMSTAG

14

FILMFRAGEN

1. Gibt es Sequenzen, die in Erinnerung bleiben, weil sie mit dem Gefühl der Angst verbunden sind?

2. Betrachte eine der Hauptfiguren – welche Entwicklung nimmt sie?

3. Mit welchen medialen Möglichkeiten machen Rainers Schüler für die Welle Propaganda?

4. Warum hat keiner Tims Amoklauf geahnt?

5. Wann hat Rainer die unsichtbare Linie überschritten?

6. Ist Disziplin gleich Gemeinschaft gleich Diktatur?

7. Macht eine Schuluniform den Beginn autokratischer Formen aus?

8. Was machte die Welle so anziehend?

9. Wann wird eine Gemeinschaft gefährlich?

10. Dennis sagt: „Nicht alles an der Welle war schlecht!“ Was meint er damit?

11. Klebe in die Mitte einer Seite ein Vorbild auf (Musiker, Schauspieler, Politiker…) und überlege:

Was ist eine Leitfigur?

Wie tritt diese Leitfigur auf?

Was vermittelt sie?

Lasse ich mich darauf ein? Warum – Warum nicht?

Wie lange akzeptiere ich diese Leitfigur?

12. Erinnere dich an die ersten Filmbilder: Rainer fährt in seinem Auto zur Schule, man sieht

Einfamilienhäuser, Natur, Hochhäuser, Heftstapel im Auto, Lautsprecher…. und an die letzte Szene: der

verhaftete Lehrer mit erstarrtem Gesicht im Polizeiwagen: Der Wagen fährt Wengers Schulweg im

Gegenrichtung, Standbild des Gesichts von Rainer Wenger. Schreibe jetzt mit diesen Bildern als

Ausgangspunkt eine fiktive Reportage für die Zeitung über die Ereignisse der Welle!

13. Ist das Filmende schlüssig und akzeptabel? Begründe deine Meinung.

14. FILMPLAKAT - Ein großes Foto, Illustration oder Collage nimmt meist den Hauptteil eines

Filmplakates ein.

Beschreibe das Filmplakat des Films (se bilag 3).

15. Dein Plakat: Mache deinen Vorschlag zu einem alternativen Filmplakat.

Das Plakaten muss sowohl Bilder als Fakten enthalten.

15

FILMKRITIK: MACHE EINE REZENSION ÜBER „DIE WELLE“

Inhalt einer Film-Rezension:

Information über den Film: Schauspieler, Regisseur, Drehbuch

Einführung (kurz) Die Handlung

Dein Kritik

Bewertung

Wendungen:

Titel, Autor / Regisseur, Schauspieler

… ist ein Film von …

Ort, Zeit der Handlung

Die Handlung findet in … (Ort, Zeit) statt.

Der Film umfasst einen Zeitraum von … Der Film spielt in …

Hintergrund (sehe unten)

Vokabeln:

Schauplatz, Handlungsort

Handlung Höhepunkt

Handlung

Hauptperson, Filmheld(in) Adjektive z.B. überraschend, langweilig, realistisch, brillant, traurig, geil, spitze super, cool etc.

Hauptpersonen, Hauptinhalt Die Hauptpersonen sind …

Die Geschichte handelt von …

Der Film handelt von … Im Laufe des Films spitzt sich die Handlung zu.

Der Film hat ein unerwartetes Ende.

Eigene Meinung, Begründung

Ich denke, dass …

Mein erster Eindruck war … Mir hat der Film (nicht) gefallen, weil …

Ich muss zugeben, dass …

Der Film ist wunderschön /schrecklich gedreht, z.B. ist die Szene… Ich kann den Film nur weiterempfehlen, weil…...

Ich fand die Handlung ziemlich schwach/ nicht sehr überzeugend/ spannend/ glaubwürdig

Das Ende der Geschichte überraschte mich (nicht). Der Schluss des Films finde ich interessant/ überraschend/ vorhersehbar/ …

Deine Bewertung des Films

Brauchst du Inspiration kannst du hier Rezensionen lesen: http://www.moviesection.de/v3/filmliste

z.B. von dem Film „Knallhart“: http://www.moviesection.de/v3/filme/2357/Knallhart/ oder hier: http://www.monstersandcritics.de/artikel/200810/article_65997.php - ganz unten auf der Seite

16

FILMENS AFSLUTTENDE MUSIKNUMMER

Læs teksten til filmens slutnummer. Understreg ord, du ikke forstår, slå dem op i ordbogen og

skriv den danske betydning på linjen ud for ordet. Arbejd videre med teksten ved hjælp af:

”Aufgaben zum Lied”

Was dich so verändert hat - Jan Plewka Vokabeln:

Lichter verglüh'n über der Vorstadt. _____________________________________

Der letzte Bus fährt um 10. _____________________________________

Du sagtest, dass du keine Zeit hast, _____________________________________

doch zu gerne würde ich dich heute noch seh'n _____________________________________

Komm vorbei, ruf mich an. _____________________________________

Es ist früh am Abend, _____________________________________

doch ich weiß, _____________________________________

dass ich heute Nacht nicht schlafen kann. ____________________________________

Zu viele Fragen reiben mich auf, _____________________________________

zu viele Fragen und ich komm einfach nicht drauf _____________________________________

was dich so verändert hat _____________________________________ was dich so verändert hat

was dich so verändert hat

was dich so verändert hat

Weißt du noch, wer wir waren? _____________________________________

Kannst du noch seh'n, wer wir sind? _____________________________________

Es heißt, ihr trefft euch heute Abend, _____________________________________

ich bitte dich - geh da nicht hin! _____________________________________

Komm vorbei, ruf mich an. _____________________________________

Es ist früh am Abend, _____________________________________

doch ich weiß, _____________________________________

dass ich heute Nacht nicht schlafen kann. _____________________________________

Zu viele Fragen reiben mich auf, _____________________________________

zu viele Fragen und ich komm einfach nicht drauf. _____________________________________

was dich so verändert hat _____________________________________ was dich so verändert hat

was dich so verändert hat

was dich so verändert hat

17

Aufgaben zum Lied

WORTSCHATZ:

toll– klasse – phantastisch – wunderbar – hervorragend – ausgezeichnet

Slang: echt spitze – geil – der Hammer

ganz gut – nicht schlecht – nicht übel – okay – ziemlich interessant

schlecht – scheußlich – langweilig – altmodisch – entsetzlich

Slang: das Letzte – echt ätzend

AUFGABE:

1. Klassifiziere diese Beschreibungen in den drei Kategorien: Ich möchte am liebsten mitsingen – kitschig – das ist ein Ohrwurm – poetisch –

macht mich nachdenklich – laut – die Musik eignet sich zum Tanzen – schrecklich

– monoton – bereitet mir Kopfschmerzen – hart – hat interessante Reime – voll von Klischees – witzig – nicht sehr melodisch – lässt mich kalt – Nonsens-Text – gefühlvoll – leise

2. Beschreibe das Lied „Was dich so verändert hat“ mit dem Wortschatz. Finde mindestens fünf Beschreibungen.

Wie passt der Text deiner Meinung nach zum Film? Warum?

3. Wie findest du die Atmosphäre der Melodie/des Texts?

neutral – fröhlich – melancholisch – sachlich – traurig – romantisch – glücklich – kalt – sentimental – düster –

aggressiv – depressiv

Höre eventuell das Lied auf:http://www.youtube.com/watch?v=5mD-CKvpRoE

Auf dem Internet wird das Lied beispielsweise so bewertet:

...schönes Lied

ich finde das lied passt so perfekt am ende!

das is so schön und auch traurig.

dadurch, dass der film ja auch nich wirklich ein happyend hat, passt es

super!!!

Der Song ist wirklich schön; der Text ehrdlich und die Musik einfach und

schön... Er passt meiner Meinung nach wirklich perfekt zum Film und ich

finde, dass dies der Titelsong hätte werden sollen. Zwar ist der Song von

Empty Trash nicht schlecht aber dieses Lied finde ich definitiv passender.

toller song ♥

Großartiger Song!

Aber der Song von Empty Trash lief doch zu Beginn, oder? Da passte ja

mehr was rockiges...

hammer geiles lied ! ! !

super melodie und sau geiler text

Ich finde das Lied mega geil, der Stil passt zum Film. Wisst Ihr wo man es

runterladen kann?

toller Song zum guten Film

ohne worte, einfach großartig

Das war der passende Abschluss zum Film! Ich blieb die ganze Zeit sitzen,

während das Lied lief. Einfach genial

BØLGEN – DIE WELLE / KOLOFON / SIDE 19

KOLOFON

”Bølgen – Die Welle” - et undervisningsmateriale

Af Elsebeth Ingvardsen og Keld Mathiesen

Stillfoto/plakat

Miracle Film

Redaktion

Flemming Kaspersen

Udgiver

Det Danske Filminstitut

Gothersgade 55 1123 København K

Kommentarer til dette materiale kan rettes til undervisning@dfi.dk Det Danske Filminstitut © 2008