1

أستاذة محاضرة أ قسـ العمـك االجتماعيةجامعة مكلكد معمري تيزي كزك. بوجملين حياة .د

boudjemline_hayat@yahoo.fr

0561843344 :الهاتف

قسـ العمـك االجتماعية جامعة مكلكد معمري تيزي كزك. بداك شابحة.د.أ

:وان المداخلةـــــعن

لدى المراهق المتمدرس في مرحلة التعليم تأثير االعاقة البصرية على الدافع لإلنجاز. حاالت بمركز الصم البكم و المكفوفين ببوخالفة تيزي وزولسبعة ميدانية ، دراسة المتوسط

:الملخص

المعاؽ بصريا ىك كاحد مف ذكي االحتياجات الخاصة الذي يحتاج طكؿ حياتو إلى خدمات ك مساعدة خاصة كي ينمك ك يتعمـ، ك االعاقة البصرية ىي عجز الجياز البصري عمى تأدية كضيفتو نتيجة تعرضو لتمف يعكد لعدة أسباب قد تككف كراثية أك فسيكلكجية أك لسبب أخر، ك إف عدـ القدرة عمى االبصار لو تأثيرات عديدة عمى الفرد في جكانب مختمفة

. نفسية،إجتماعية،دراسية

ك تيتـ دراستنا ىذه بمدى تأثير االعاقة البصرية عمى الحياة الدراسية لممعاؽ ك بالتحديد عمى الدافع لإلنجاز عند المراىق المعاؽ بصريا ك المتمدرس في مرحمة التعميـ المتكسط ك قد تـ

: حاالت لإلجابة عمى التساؤالت التالية7اجراء الدراسة عمى

2

ىل تؤثر االعاقة البصرية عمى الدافع لإلنجاز عند المراىق المتمدرس في مرحمة التعميـ - المتكسط؟

ىل يختمف مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا المتمدرس في مرحمة - التعميـ المتكسط باختالؼ الدافع لإلنجاز؟

المراىق المعاؽ بصريا اعاقةىل يكجد اختالؼ بيف المراىق المعاؽ بصريا إعاقة كمية ك - جزئية في ما يخص الدافع لالنجاز؟

Résumé :

Le handicap visuel est l'incapacité du système visuel à exercer sa

fonction pour plusieurs raisons qui peuvent être génétiques,

physiologiques ou autres.

Le handicap visuel a de nombreux effets sur l'individu dans différents

aspects psychologiques, sociaux et scolaires, Le handicapée visuel dans

la longueur de sa vie a besoin de nombreux services et à l'aide spéciale

pour grandir et apprendre.

Cette étude porte sur l'ampleur de l’impact du handicap visuel sur la vie

éducative des personnes handicapées visuel et plus particulièrement sur

la motivation pour l’élève handicapée visuel et l'élève dans une étape

partielle du handicap visuel.

Cette étude a été réalisée sur 7 cas pour répondre aux questions

suivantes:

- Le handicap visuel affecté-t-elle la motivation chez l'adolescent?

- Le niveau de réussite scolaire des adolescents handicapée visuel dans

l'école secondaire diffère-t-il en fonction de la motivation?

3

- Existe-t-il une différence entre un adolescent handicapé visuel et un

adolescent ayant le handicap visuelle partiel par rapport à la motivation ?

:الخلفية النظرية لمشكلة البحث . 1

تمعب دافعية االنجاز دكرا ميما في رفع مستكى أداء الفرد ك إنتاجيتو في مختمف المجاالت ك حيف ذكر أف مستكى Mc Cleland,1985األنشطة التي يقـك بيا ك ىذا ما أكػػده ماكميالند

دافعية االنجاز المكجكد في أي مجتمع ىك حصيمة الطريقة التػي ينشا بيا األطفاؿ في ىذا الدافعية لالنجاز ميمة ليس فقط بالنسبة لمفرد ك لكف أيضا بالنسبة إلى المجتمع المجتمع أي أف . الذي يعيش فيو

إف البحث عف القكى الدافعة التي تظير سمكؾ المتعمـ ك تكجيو أمر بالغ األىمية بالنسبة لعممية التعميـ ك التعمـ فالدافعية شرط أساسي يتكقف عميو تحقيق األىداؼ التعميمية في مجاالتالتعمـ

أك تككيف االتجاىات ك (الجانب المعرفي )المتعددة سكاء في تحصيل المعمكمات ك المعارؼ أك في تككيف الميارات المختمفة التي تخضع لعكامل التدريب ك (الجانب الكجداني )القيـ

. (الجانب الحركي)الممارسة

إلى مجمكعة الظركؼ الداخمية ك الخارجية التي " Motivation" ك يشير مصطمح الدافعية تحرؾ الفرد مف أجل تحقيق حاجاتو ك إعادة التكازف عندما يختل، ك لمدكافع ثالثة كظائف

: أساسية في السمكؾ ىي

تحريكو ك تنشيطو ك تكجييو ك المحافظة عمى استدامتو حتى تشبع الحاجة ك يعكد التكازف، كما يشير مصطمح الدافعية إلى حالة فسيكلكجية نفسية داخمية تحرؾ الفرد لمقياـ بسمكؾ معيف في

4

اتجاه معيف لتحقيق ىدؼ محددك إذا لـ يتحقق ىذا اليدؼ يشعر الفرد بالضيق ك التكتر حتى Mc(1985)، ك يشير ماكميالند (2006بكحمامة، ك عبد الرحيـ ك الشحكمي، )يحققو

Cleland إلى أف دافعية االنجاز تككيف افتراضي يعني الشعكر المرتبط باألداء التقييمي حيث المنافسة لبمكغ معايير االمتياز ك أف ىذا الشعكر يعكس مككنيف أساسييف ىما الرغبة في النجاح

ق ك كفاحو مف أجل النجاح ك بمكغ دك الخكؼ مف الفشل خالؿ سعي الفرد لبذؿ أقصى جو ( Mc Cleland 1985, ).األىداؼ المرجكة ك التفكؽ عمى اآلخريف

أف تكقع الفرد ألدائو ك إدراكو Atkinson( 1960)ك ترى نظرية الدافعية لإلنجاز ألتكنسكف الذاتي لقدرتو ك النتائج المترتبة عمييا تعد عالقات معرفية متبادلة تقف خمف سمكؾ االنجاز ك

.أف الفرد ذك الدافعية العالية لالنجاز يبذؿ جيدا كبيػػرا في محاكلة الكصكؿ إلى حل المشكمة

كما يؤكد عمى أف النزعة أك الميل لمحصكؿ عمى النجاح أمر متعمـ ك ىك يختمف بيف األفراد، كما أنو يختمف عند الفرد الكاحد في المكاقف المختمفة ك ىذا الدافع يتأثر بعكامل رئيسية ثالثة

عند قياـ الفرد بميمة ما ك ىذه العكامل مرتبطة بالدافع لمكصكؿ إلى النجاح ك احتماالت النجاح .المرتبطة بصعكبة الميمةك القيمة الباعثة لمنجاح

(, 2004Petri and Govern)

أف دافعية االنجاز العالية تزيد مف قدرة الفرد عمى ضبط نفسو Ball( 1997 )ك يضيف باؿ في العمل الدءكب لحل المشكمة ك أنيا تمكنو مف كضع خطط محكمة لمسير عمييا ك متابعتيا

( 1997Ball,) .بدقة لمكصكؿ إلى الحل

5

ك يمتاز الفرد ذك الدافعية العالية لالنجاز بقدرتو عمى كضع تصكرات مستقبمية معقكلة ك منطقية ) .في تصكره لممشكالت التي يكاجييا ك التي تمتاز بأنيا متكسطة الصعكبة ك يمكف تحقيقيا

( 2006بكحمامة، ك عبد الرحيـ ك الشحكمي،

أف دافعية االنجاز العالية تحفز أفرادىا عمى مكاجية المشكمة ( 1979)ك يؤكد قشقكش منصكرك التصدي ليا ك محاكلة حميا ك التغمب عمى كل الصعكبات ك العقبات التي تعترضيمك أف

ىذه الفئة مف األفراد تعمل عمى أداء الميمات المعتدلة الصعكبةك ىـ مسركركف ك يبدكف مكجييف نحك العمل بحماس عالي ك عمى العكس مف ذلؾ فاف منخفضي دافعية االنجاز

.يتجنبكف المشكالت ك سرعاف ما يتكقفكف عف حميا عندما يكاجيكف المصاعب

(. 1979قشقكش منصكر،)

أف دافعية االنجاز العالية تقف كراء عمق عمميات التفكيرك ( 2007)ك يرى حسف الشكاشرة ؿ كل طاقتو لمتفكير ك االنجاز إذا كاف مدفكعا داخميا ك في ذالمعالجة المعرفية ك أف الفرد يب

ىذه الحالة فإف الفرد يعتبر المشكمة تحديا شخصيا لو ك أف حميا يكصمو إلى حالة مف التكازف المعرفيك يمبي حاجات داخمية لديو ك بالتالي يؤدي حتما إلى تحسيف ك رفع تحصيمو الدراسي

الذي ىك في األصل مستكى محدد مف االنجاز أك براعة في العمل المدرسي أك براعة في األداء ( 2007عاطف حسف الشكاشرة،) .في ميارة ما أك في مجمكعة مف المعارؼ

إف القكة الدافعة لالنجاز تساىـ في المحافظة عمى مستكيات أداء مرتفعة لدى المتعمميف ك ك األداء الجيد ؿيتضح ذلؾ مف خالؿ العالقة المكجبة بيف دافعية االنجازك المثابرة في العـ

بغض النظر عف القدرات العقمية لممتعمميف، ك أف األفراد الذيف يكجد لدييـ دافع مرتفع لمتحصيل يعممكف بجدية أكثر مف غيرىـ ك يحققكف نجاحات أكثر في حياتيـ ك في مكاقف متعددة مف الحياة، ك عند مقارنة ىؤالء األفراد بمف ىـ في مستكاىـ في القدرات العقمية ك لكنيـ يتمتعكف

6

بدافعية منخفضة لمتحصيل كجد أف المجمكعة األكلى تسجل عالمات أفضل في اختبار السرعة في انجاز الميمات الحسابية ك المفظية ك في حل المشكالت ك يحصمكف عمى عالمات مدرسية

ك جامعية أفضل كما أنيـ يحققكف تقدما أكثر كضكحا في المجتمع،ك المرتفعكف في دافع التحصيل كاقعيكف في انتياز الفرص بعكس المنخفضيف في دافع التحصيل الذيف يقبمكف بكاقع

.بسيط أك يطمحكف بكاقع أكبر بكثير مف قدراتيـ عمى تحقيق ما يطمحكا إليو(Santrouck ,2003 )

ك ىناؾ فرؽ بيف ذكي دافعية االنجاز المنخفضة ك المرتفعة فقد بينت نتائج البحكث في ىذا المجػاؿ أف ذكي الدافعيػة المرتفعة يككنكف أكثر نجاحا في المدرسػػةك يحصمكف عمى ترقيات في

كظائفيـ ك عمى نجاحات في إدارة أعماليـ أكثر مف ذكي الدافعية المنخفضة، كذلؾ فاف ذكي الدافعية العالية يميمكف إلى اختيار مياـ متكسطة الصعكبة ك فييا كثير مف التحدي ك يتجنبكف

المياـ السيمة جدا لعدـ تكفر عنصر التحدي فييا كما يتجنبكف المياـ الصعبة جدا ربما الرتفاع احتماالت الفشل فييا ك مف الخصائص األخرى المميزة لذكي الدافعية المرتفعة أف لدييـ رغبة

قكية في الحصكؿ عمى تغذية راجعة حكؿ أدائيمك بناء عمى ذلؾ فإنيـ يفضمكف الميامك الكظائف التي تبنى فييا المكافآت عمى االنجاز الفردي ك ال يرغبكف المياـ التي تتساكى فييا

( 2004عالكنة، ) .المكافآت

ك نحف في بحثنا نسعى إلى معرفة مدى تأثير االعاقة البصرية عمى الدافع لالنجاز ك التحصيل الدراسي عند المراىق المتمدرس في مرحمة التعميـ المتكسط ك عميو نطرح التساؤالت

:التالية

7

؟تؤثر اإلعاقة البصرية سمبا عمى الدافع لالنجاز عند المراىق المتمدرسىل -

الدافع يختمف مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا باختالؼ مستكى ىل - لالنجاز؟

يكجد اختالؼ بيف المراىق المعاؽ بصريا اعاقة كمية ك المراىق المعاؽ بصريا اعاقة ىل - .جزئية في ما يخص الدافع لالنجاز

:فرضيات البحث.2 :الفرضية األولى

.تؤثر اإلعاقة البصرية سمبا عمى الدافع لالنجاز عند المراىق المتمدرس :الفرضية الثانية

.زيختمف مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا باختالؼ مستكى الدافع لالنجا :الفرضية الثالثة

.درجة اإلعاقة عند المراىق المعاؽ بصريا باختالؼ دافع لإلنجاز يختمف مستكى اؿ :أهداف البحث.3

:ييدؼ البحث إلى عمى تساؤالت البحث أي التحقق مف اإلعاقة البصرية عمى الدافع لالنجاز عند المراىق المتمدرسمدى تأثير . يختمف مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا باختالؼ مستكى ىل

.الدافع لالنجاز درجة مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا باختالؼ مدى اختالؼ

.االعاقة

8

:أهمية البحث.4

تكمف أىمية البحث في أىمية المكضكع ك ىك الدافع لالنجاز الذي يعتبر ضركري لمنجاح ك .التفكؽ الدراسي فبمقدار الدافع لالنجاز عند المتعمـ تككف درجة النجاح ك التفكؽ عند التمميذ

كما تكف أىمية البحث في أىمية العينة ك ىـ تالميذ يعانكف مف إعاقة بصرية كمية أك جزئية حيث أف ىذه الفئة مف ذكي االحتياجات الخاصة تحتاج لممزيد مف االىتماـ ك العناية مف طرؼ

.المختصيف التربكييف ك خاصة المعمميف

:تحديد المفاهيم.5 الدافع لالنجاز:

يشير الدافع لإلنجاز إلى رغبة الفرد في إنجاز عمل معيف بطريقة جيدة ك أحسف مف إلى أف دافعية االنجاز تككيف افتراضي يعني McClelland( 1985 )ماكميالند كيشير األخرييف

الشعكر المرتبط باألداء التقييمي حيث المنافسة لبمكغ معايير االمتياز كأف ىذا الشعكر يعكس مككنيف أساسييف ىما الرغبة في النجاح كالخكؼ مف الفشل خالؿ سعي الفرد لبذؿ أقصى

.جيذه ككفاحو مف أجل النجاح كبمكغ األفضل، كالتفكؽ عمى اآلخريف

الرغبة في إنجاز شيء ما صعب ك إتقاف : " الدافع لإلنجاز بأنوMurrayH.عرؼ مكراي عمل ما بسرعة ك االعتماد عمى النفس قدر اإلمكاف مع التغمب عمى العكائق لمكصكؿ إلى

( 1974أحمد تركي، النجاتي، ) عف ."مستكى ممتاز مف التفكؽ عمى األخرييف

النشاط الذي يقـك " بأنو 1960 فقد عرؼ النشاط المنجز سنة Atkinsonأما أتكنسكف بو الفرد ك الذي يتكقع بأف يتـ بصكرة فعالة ك ممتازة، ك أف ىذا النشاط المنجز يككف

9

محصمة صراع بيف ىدفيف متعارضيف عند الفرد ىما الميل نحك تحقيق النجاح ك الميل ( 1974تركي، النجاني، ) ."نحك تحاشي الفشل

: إجرائيا الدافع لالنجاز على انهو نعرف

الدرجة التي يحصل عمييا التمميذ في اختبار الدافعية لإلنجاز لفاركؽ عبد الفتاح مكسى الدي . فقرة تقابميا عبارات تكمل معنى ىذه الفقرات28 المتككف مف 1970أعده ىرمانس

االعاقة البصرية: حالة يجد فييا االنساف صعكبة في تأدية الكظيف البصرية األساسية في تأدية جل الكظائف

التي يقـك بيا،ك يقصد بيا عجز الجياز البصري عمى تأدية كضيفتو نتيجة تعرضو لتمف (2000خميل المعاطية، ك أخركف )

ك تعرؼ أيضا بأنيا فقداف القدرة البصرية نتيجة إصابة العيف ألسباب كراثية أك فزيكلكجية أك (1998منى صبحي الحديدي،).لسبب أخركتعرضو لحادث

المراىق المعاؽ بصريا ىك ذلؾ المراىق الذي فقد حاسة البصر لسبب معيف إجرائياو نعرف .كراثي فزيكلكجي أك حادث

:منهج البحث. 6 قصد التحقق مف صدؽ الفرضيات اعتمدنا عمى طريقة دراسة الحالة التي تناسب مكضكع

بحثناك التي تعرؼ عمى أنيا عبارة عف دراسة ترتكز عمى المكقف الكمي أك عمى جميع العكامل ككصف العممية أك تتابع االحداث التي يقع السمكؾ في مجراىا ك دراسة السمكؾ الفردي داخل

المكقف الذي يقع فيو، تحميل الحاالت ك مقارنتيا مما يؤدي إلى تككيف الفركض ك تعتبر كحدة (1986زيداف مصطفى، ). الدراسة

10

كما تعرؼ بأنيابحث معمق لحالة محددة بيدؼ الكصكؿ إلى نتائج يمكف تعميميا عمى حاالت (1986دمحم عبيدات ك أخركف، ). متشابية

:عينة البحث.7 أفراد تـ اختيارىـ بطريقة قصدية مف 07تتككف عينة بحثنا مف مراىقيف معاقيف بصريا عددىـ

.مركز الصـ البكـ المكفكفيف ببكخالفة ك في مايمي نقدـ خصائص عينة البحث يبين خصائص العينة حسب السن و الجنس و المستوى الدراسي و مستوى 01جدول رقم

.التحصيل مستوى الدرجة في مقياس الدافعية

التحصيلالمستوى الدراسي

العينة السن الجنس

121 111 101 105 114 105 99

جيد متكسط متكسط متكسط

فكؽ المتكسط متكسط متكسط

الثالثة متكسطمتكسطالرابعة متكسطالثالثة متكسطالرابعة

الثالثة متكسط الرابعة متكسط

متكسطالرابعة

أنثى ذكر أنثى ذكر ذكر ذكر أنثى

16 18 15 16 13 18 17

1 2 3 4 5 6 7

:أدة البحث.8

استخدمنا في بحثنا مقياس الدافعية لالنجاز لألطفاؿ ك الراشديف ؿ ىيرمانز Hermans (1970)

(A questionnaire mesure of achivement motivation

11

قاـ قاركؽ عبد الفتاح مكسى بترجمتو إلى المغة العربية ك تكييفو عمى البيئة المصرية سنة 10 ك أطمق عميو اسـ مقياس الدافع لالنجاز لألطفاؿ ك الراشديف، ك يتضمف االختبار 1981

مستكى الطمكح،السمكؾ الذي تقل فيو المغامرة،القابمية لمتحرؾ إلى االماـ، المثابرة، : صفات ىيالرغبة إعادة التفكير في العقبات،إدراؾ سرعة مركر الكقت،االتجاه نحك المستقبل،اختيار مكاقف .المنافسة ضد مكاقف التعاطفأالبحث عف التقدير، الرغبة في االداء األفضل

(ق.د.ج.ب.أ ) عبارت5 فقرة، تتككف كل فقرة مف جممة ناقصة تقابيا 28يتككف االختبار مف .ك ما عمى المفحكص إال اختيار العبارة التي يرى أنيا تكما الفقرة (د.ج.ب.أ ) عبارات4أك

ك الفقرات السالبة تعطى الدرجات ، (1.2.3.4.5)ك تعطى لمفقرات ىالمكجبة الدرجات درجة ك 130، ك طبقا ليدا النظاـ تككف أعمى درجة يتحصل عمييا المفحكص (5.4.3.2.1)

.28أدنى درجة ىي ك لقد تـ تطبيق المقياس بطريقة فردية حيث قمنا بقراءة المقياس لكل فرد عمى حدى ك تسجيل

.االجابات التي يقدميا المفحكص :مكان و زمان اجراء البحث.9

أجري البحث في كالية تيزي كزك بالضبط في مركز الصـ البكـ ك المكفكفيف ببكخافة ك ىك يبعد .2014 كمـ ، ك أجري البحث خالؿ سنة 4عف مدينة تيزي كزكب

:عرض الحاالت.10 :الحالة األولى

حسنة: الحالة االسرية متكسطالرابعة: المستوى الدراسي 17: السنشييناز: االسم1: الرتبة بين االخوة5: عدد االخوة حادث:إعاقة بصرية جزئية سبب االعاقة:نكع االعاقة

12

درست في المدرسة العادية إلى غاية السنة الرابعة ابتدائي ثـ التحقت بالمركز : معلومات أخرى .في السنة الخامسة ابتدائي

:الحالة الثانية الثالثة متكسط: المستوى الدراسي15: السنفريدة: االسم

3: الرتبة بين االخوة4: عدد االخوةمتكسطة: الحالة االسرية التياب: سبب االعاقة إعاقة بصرية جزئية:نوع االعاقة

ابتدائي ثـ التحقت بالمركز الثالثةدرست في المدرسة العادية إلى غاية السنة : معلومات أخرى . الرابعة ابتدائيفي السنة

:الحالة الثالثة

الرابعة : المستوى الدراسي16: السنابراىيـ: االسم1: الرتبة بين االخوة2: عدد االخوةمتكسطة:الحالة االسريةمتكسط

كراثية:سبب االعاقةاعاقة بصرية كمية :نوع االعاقة .دخل المركز مند الطفكلة ك لـ يدرس في المدرسة العادية: معلومات أخرى

:الحالة الرابعة

الرابعة متكسط: المستوى الدراسي18: السنمجيد : االسم 2: الرتبة بين االخوة3: عدد االخوةحسنة: الحالة االسرية

وراثي: سبب االعاقةاعاقة بصرية كمية :نوع االعاقة

13

2013التحق بالمركز في : معلومات أخرى :الحالة الخامسة

متكسطالثالثة: المستوى الدراسي13:السندمحم أميف: االسم1: الرتبة بين االخوة3: عدد االخوةجيدة: الحالة االسرية

كراثي:سبب االعاقةاعاقة بصرية كمية : نوع االعاقة .درس في المدرسة العادية حتي السنة الرابعة ابتدائي ثـ التحق بالمركز:معلومات أخرى

:الحالة السادسة

الرابعة متكسط: المستوى الدراسي18: السنعزيز: االسم 3: الرتبة بين االخوة5: عدد االخوةمتوسطة:الحالة االسرية كراثي: سبب االعاقةاعاقة بصرية جزئية:نوع االعاقة

. سنكات ثـ التحق بالمركز10درس في المدرسة العادية : معلومات أخرى

:الحالة السابعة الثالثة متكسط: المستوى الدراسي18: السنمصطفى: االسم

5: الرتبة بين االخوة5: عدد االخوةجيدة: الحالة االسرية كراثي:سبب االعاقةاعاقة بصرية كمية:نوع االعاقة

.درس سنة كاحدة في المدرسة العادية ثـ التحق بالمركز: معلومات أخرى :عرض و تفسير نتائج الدراسة.11

.تؤثر اإلعاقة البصرية سمبيا عمى الدافع لالنجاز عند المراىق المتمدرس: الفرضية األولى

14

: يبين ترتيب أفراد العينة حسب الدرجة في الدافعية لالنجاز2جدول رقم العينة الدرجة في الدافع لالنجاز

121 114 111 105 105 101 99

1 5 2 4 6 3 7

:حسب مقياس الدافع لالنجاز المستخدـ في البحث فإف

. تعتبر دافعية انجاز مرتفعة105الدرجات األعمى مف . متكسطة تعتبر دافعية انجاز105الدرجات التي تساكي

. أقل مف المتكسطتعتبر دافعية انجاز 105الدرجات التي تقل عف

نالحظ كجكد ثالثة حاالت لدييا دافعية انجاز مرتفعة، ك حالتيف لدييا 2مف خالؿ الجدكؿ رقـ .دافعية انجاز متكسطة، ك حالتيف لدييا دافعية انجاز أقل مف المتكسط

ك عميو يمكننا القكؿ أف الفرضية االكلى لـ تتحقق أي أف االعاقة البصرية لـ تؤثر سمبا عمى

.مستكى الدافع لالنجاز لدييـ يختمف مستكىالتحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا باختالؼ مستكى :الفرضية الثانية.الدافع لالنجاز

15

. يبين مستوى التحصيل الدراسي و الدافع لالنجاز عند المراهق المعاق بصريا3جدول رقم مستوى التحصيل

الدرجة في الدافع لالنجاز

العينة

جيد فكؽ المتكسط

متكسط متكسط متكسط متكسط متكسط

121 114 111 105 105 101 99

1 5 2 4 6 3 7

نالحظ أف حالة كاحدة مف الديف لدييـ دافع انجاز مرتفع تحصيمو 3مف خالؿ الجدكؿ رقـ

الدراسي جيد ك حالة كاحدة لديو تحصيل دراسي فكؽ المتكسطػ أما الباقي مف ذكي الدافع . لالنجاز المرتفع ك المتكسط ك تحت المتكسط لدييـ تحصيل دراسي متكسط

يختمف مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ ك منو تتحقق الفرضية الثانية أي أنو :الفرضية الثالثة.زبصريا باختالؼ مستكى الدافع لالنجا

يكجد اختالؼ بيف المراىق المعاؽ بصريا اعاقة كمية ك المراىق المعاؽ بصريا اعاقة جزئية في .ما يخص الدافع لالنجاز

يبين الدافع لالنجاز عند المراهق المعاق بصريا اعاقة كلية و المراهق المعاق 4جدول رقم

.بصريا اعاقة جزئية

16

العينة نوع االعاقة الدافع لالنجاز101 105 114 99

121 111 105

كمية كمية كمية كمية

جزئية جزئية جزئية

3الحالة رقـ 4الحالة رقـ 5الحالة رقـ 7 الحالة رقـ 1الحالة رقـ 2الحالة رقـ 6الحالة رقـ

عددىـ ) نالحظ أف مف بيف المراىقيف المعاقيف اعاقة بصرية كمية 4 خالؿ الجدكؿ رقـ من

لدينا مراىق كاحد لديو دافع انجاز مرتفع، ك مراىق كاحد لديو دافع انجاز فكؽ المتكسط، ك (4.اثناف منيـ لدييـ دافع انجاز أقل مف المتكسط

نالحظ أف اثناف منيـ لدييـ دافع انجاز (3عددىـ )أما المراىقيف المعاقيف بصريا إعاقة جزئية .مرتفع ك كاحد لديو دافع انجاز فكؽ المتكسط

يكجد اختالؼ بيف المراىق المعاؽ بصريا اعاقة كمية ك ك منو تتحقق الفرضية الثالثة أي

لصالح المعاؽ بصريا إعاقة المراىق المعاؽ بصريا اعاقة جزئية في ما يخص الدافع لالنجاز. جزية حيث يككف لدييـ دافع انجاز مرتفع مقارنة بذكي االعاقة الكمية

:مناقشة النتائج.12

جاءت ىذه الدراسة لالجابة عمى ثالثة تساؤالت ك التحقق مف صحة ثالثة فرضيات، حيث نصت الفرضية االكلى أف االعاقة البصرية تؤثر سمبا عمى الدافع لالنجاز لدى المراىق ك لـ

17

تتحقق ىذه الفرضية حيث تكصمنا مف خالؿ عينة بحثنا إلى أف المراىقيف المعاقيف بصريا لدييـ دافعية لالنجاز عالية ك فكؽ المتكسط ك أغمبيـ متكسطة ك يمكف تفسير ىدا بككف أف المعاؽ بصريا لديو رغبة ك ارادة لمتغمب عمى اعاقتو مف خالؿ الدراسة ك الحصكؿ عمى شيادة عميا

تسمح لو الحصكؿ عمى عمل محتـر يسد بو احتياجاتو اليكمية،إضافة إلى مساندة االسرة لو ك .تشجيع المعمميف بالمركز مف أجل تحقيق التفكؽ ك النجاح ك الفكز بمكانة اجتماعية مرمكقة

التي مفادىا أف مستكى التحصيل الدراسي عند المراىق المعاؽ بصريا أما الفرضية الثانية يختمف باختالؼ الدافع لالنجاز لديو فقد تحققت ك يمكف تفسير ىذا االختالؼ ك الفرؽ لما يتصف بو المعاؽ بصريا مف بطء االستفادة مف الخدمات التعميمية ك القدرة عمى استعاب المعمكمات فقد يسيل عند البعض منيـ فيـ ك استعاب المعمكمات ك يصعب عمى البعض

اآلخر الذي يتطمب منو بذؿ مجيكد أكثر ك ىدا ما أكدتو نظرية ماكميالند ك أتكنسكف التي ترى أف لمدافعية عالقة بالمستكى التحصيمي لألفراد حيث كمما ارتفعت الدافعية عند الفرد كمما زاد

.تحصيمح الدراسي

اختالؼ بيف المراىق المعاؽ بصريا اعاقة كمية ك كجكد أما الفرضية الثالثة التي مفاهدها لصالح المعاؽ بصريا فقد تحققتالمراىق المعاؽ بصريا اعاقة جزئية في ما يخص الدافع لالنجاز

ك نفر ىذا ككف أف إعاقة جزية حيث يككف لدييـ دافع انجاز مرتفع مقارنة بذكي االعاقة الكميةالمعاؽ بصريا إعاقة جزية لديو إمتيازات عف المعاؽ إعاقة كمية فاإلعاقة الجزئية تسيل عمى المراىق القياـ بالعديد مف المياـ اليكمية ك الدراسية مع بعض المساعدة الخارجية ػما الماعق إعاقة كمية فيك يعتمد اعتماد كمي عمى المساعدة الخارجية مف طرؼ األصدقاء ك األىل ك

.المعمـ

18

:خالصة البحث تكصمنا مف خالؿ بحثنا ىذا أف الدافعية لإلنجاز تعد مف أبرز ك أىـ العكامل التي تساعد

المراىق المعاؽ بصريا عمى تحقيق تحصيل جيد لتخطي عقبة الفشل ك التي تكلد ليو الرغبة ك الحماس ك عدـ االستسالـ عمى الرغـ مف االعاقة ك ىذا مف أجل المضي إلى األماـ ك تحقيق

طمكحاتو العممية ك إحراز الفكز ك النجاح في حياتو المدرسية ك العممية ك اليكمية كبالتالي .تحقيق ك لك جزء مف االستقاللية ك االعتماد عمى النفس كما تكصمنا إلى أف الدافع لإلنجاز عند المراىق ال يتأثر باالعاقة البصرية بل بالعكس المعاؽ تككف لديو دافعية ك رغبة قكية في العمل ك النجاح الدراسي ك بالتالي التحصيل الدراسي الجيد .خاصة إذا تكفرت بعض الشركط كالمساندة العائمية ك االرشاد ك التكجيو المدرسي المناسب

:ك في النياية نقدـ مجمكعة مف النصائح التي نرى أنيا تفيد االبكيف ك المعمميف .مساعدة المراىق المعاؽ بصريا عمى فـ نفسو ك تقدير ذاتو تقديرا سميما -الحرص عمى صحة المراىق النفسية ك الجسمية ك مساعدتو عمى القياـ بعدة نشاطات -

.عممية ك ترفييية .رسـ خطط تربكية تتناسب مع قدرات ك حاجات المعاؽ بصريا -إتاحة الفرص لممعاقيف بصريا لممارسة حياتيـ اليكمية مع أقرانيـ العادييف ك التكيف مع -

.المحيط الخارجي

:قائمة المراجع

الرعاية الكالدية ك عالقتيا بشخصية األبناء، : (1974)دمحم أحمد التركي، عثماف النجاتي .1

.دراسة تجريبية عمى طمبة جامعة الككيت، دار النيضة العربية الككيت

19

دار الفكر لمطباعة ك النشر ك . 2000دمحم البكليرا،. مصطفى القمش،. خميل المعاطية، - 1.التكزيع، ط

فاعمية برنامج في اإلرشاد التربكي في استثارة دافعية .2007عاطف حسف الشكاشرة، -، كمية الدراسات (دراسة حالة )االنجاز لدى طالب يعاني مف تدني الدافعية في التحصيل

.التربكية الجامعة العربية المفتكحة جامعة األردف . عمـ النفس العاـ، دار المسيرة لمنشر ك التكزيع عماف.2004عالكنة، - . دافعية االنجاز ك قياسيا، مكتبة االنجمك المصرية، القاىرة.1979قشقكش منصكر، -منيجية البحث العممي، القكاعد ك المراحل ك التطبيقات، . 1986دمحم عبيدات ك أخركف، -

.2دار كائل لمطباعة ك النشر، األردف طمقدمة في االعاقة البصرية، دار الفكر لمطباعة ك النشر ك . 1998منى صبحي الحديدي، -

.1التكزيع ط عمـ النفس التعمـ كالتعميـ، األىمية لمنشر .2006بكحمامة، ك عبد الرحيـ ك الشحكمي، -

.كالتكزيع، الككيت- Mcclleland, D, 1985: Human Motivation, Glenview Illinois Scott

Forsman.

- Santrock, J, 2003: psychology, Mc Graz Hill, Boston.