bárbara del arco pardo maite vargas ... -...

En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:

Autora: Bárbara del Arco Pardo

Edición: Maite Vargas Sánchez

Diseño: Dirección de arte: Javier Serrano. Cubierta: Patricia Gómez Serrano. Interiores: Marta Gómez Peso. Desarrollo gráfico de cubierta: Juan Carlos Quignon

Maquetación: Elena Cofiño

Corrección: Departamento de Correctores

Edición gráfica: José María Marcelino

Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; Martín, J. A.). Album, Efe, Getty Images, Latinstock/Corbis/Alamy, Nasa, Prisma, Thinkstock/Getty Images.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.

APRENDER ES CRECER es un proyecto de Anaya para la ESO.

© Del texto: José Javier Fernández Pereira, Fernando Martínez Llorca, Sebastián Salgado González, 2016.© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2016 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Unidades

Aprender es crecer ...........................5

Nuestra oferta para la etapa ...6

Proyecto digital ....................................8

Las claves del proyecto .............10

• Rigor y creatividad

• Competencias clave

• Pensamiento crítico

• Riqueza e inclusión

• Aprendizaje cooperativo

• Interdisciplinariedad

• Nuevas tecnologías

• Emprendimiento

• Evaluación

• Formación del profesorado

• Familia

1 Dignidad y derechos ................................24

2 Ciudadanía y Estado .................................32

3 Socialización global ...................................40

4 Retos del siglo xxi .....................................48

5 Las éticas formales ...................................56

6 Democracia ...............................................64

7 Sociedad, Estado y valores .......................72

8 Las leyes jurídicas .....................................80

9 L a Declaración Universal de los Derechos Humanos ............................88

10 Paz y seguridad ........................................96

11 Ciencia y tecnología ................................104

12 Ética aplicada .........................................112

ÍNDICE

aprender es crecer en conexión

EL APRENDIZAJE INTELIGENTEProfundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendiza-je son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente.

Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico.

Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y rea-les, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y faci-litan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora.

Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digi-tal y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación.

Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partíci-pes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO

NUESTRA OFERTA PARA LA ETAPA

LIBROS

Con los contenidos y las actividades ajustados al desarro-llo curricular correspondiente, a través de los cuales se pueden trabajar todas las competencias clave y alcanzar los estándares de aprendizaje. Es un material especial-mente rico en propuestas para desarrollar el pensamiento crítico, el aprendizaje cooperativo y el espíritu empren-dedor.

PROYECTO DIGITAL

Libro digitalUna versión digital del libro impreso enriquecida con una gran variedad de recursos complementarios.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará un espacio lleno de recursos educativos y de ocio cultural.

AULAdigital www.auladigitalcga.es

Una plataforma descargable que facilita el uso de las TIC dentro y fuera del aula.

VALO

RES

ÉTI

COS

VALORESÉTICOS

ESO 1

Fernando Mart ínez L lor ca , José Jav ier Fernández Pere i ra ,

Sebast ián Sa lgado Gonzá lez

1

ESO


VALO

RES

ÉTI

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VALORESÉTICOS

ESO 2



2

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VALORESÉTICOS

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COS

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ESO

ESO




VALORESÉTICOS

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COS

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ESO

ESO


DesconectarAyuda

Mis libros digitales

Mis recursos + Recursos

© 2014 Grupo Anaya / Condiciones de utilización / Política de confidencialidad

¡Bienvenida María Quesada!

Andalucía

ESO

Biología y Geología

Aprender es crecer en conexión

Biología y Geología

Buscar

RECURSOS

La web del profesorado

Actividades

Técnicas de trabajo

Buscar recurso

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MATERIAL PARA EL PROFESORADO

COLECCIONES DIDÁCTICAS

Monografías didácticas· Diseño de rúbricas.· Evaluación externa.

Cuadernos de estrategias metodológicas· Portfolio.· Aprendizaje cooperativo.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Una para cada curso.

Ofrece la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

· Sugerencias metodológicas.· Soluciones de las actividades, con orientaciones para

trabajar el aprendizaje cooperativo, el emprendimiento, el pensamiento crítico...

@PROYECTO DIGITAL

Libro digitaldigital Para cada curso, un libro digitalizado de uso reco-

mendado para PDI. Reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digita-les, y la propuesta didáctica.

Web del profesorado en www.anayaeducacion.es · Programación.· Versión descargable de los materiales para el profesorado

impresos.· Generador de pruebas escritas para la evaluación de

contenidos.· Recursos digitales.

Valores ÉticosValores Éticos

3º ESO

NUESTRA OFERTA PARA LA ETAPA

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Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para facilitar la tarea docente, afianzar conocimientos y motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PROYECTO DIGITAL

LIBRO DIGITAL

Es una plataforma descargable que facilita el uso de las TIC, favorece la distribución de contenido digital para trabajar dentro y fuera del aula y ayuda a personalizar contenidos digitales para adaptarlos a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, etc.

Crea tu aula digital

• Gestiona tu aula. Invita al alumnado a unir-se a la clase y crea grupos de forma senci-lla y rápida.

• Elabora tareas. Planifica y envía las tareas del día. Recibe los resultados en tu plata-forma.

• Personaliza tus lecciones. Prepara tus lec-ciones y enriquécelas con tus actividades y contenidos.

• Cuadernos de aula. Revisa los cuadernos de clase y haz llegar tus comentarios a cada estudiante.

• Crea tus actividades a través de las herra-mientas que te ofrecemos.

• Libros digitales. Descarga los libros para facilitar su uso offline.

AULA DIGITAL - www.auladigitalcga.es

También disponible Espacio digital Greta,

nuestra plataforma educativa de acceso online con

utilidades añadidas para los centros, el profesorado y el alumnado: planificador de

lecciones, banco de recursos, creación de actividades

interactivas, etc.

Nuestros libros digitales están disponibles en dos versiones: una para el alumnado y otra para el profesorado.• La versión para el alumnado reproduce cada una de las páginas del libro de texto enriquecidas con una gran variedad de re-cursos complementarios. Esta versión está disponible para los libros de la ESO y Bachi-llerato de todas las áreas. • La versión para el profesorado ofrece el mismo contenido al que se suman los recur-sos propios del docente, como la propuesta didáctica y los recursos imprimibles. Este li-bro está disponible para todas las áreas de la ESO.

Acceso

Nuestros libros digitales están disponibles online y de forma descargable para su uso en condiciones de baja conectividad.De manera online se puede acceder a través de la página web de Anaya Educación (en-trando en el área privada del profesorado o

del alumnado). O bien, utilizando la licencia correspondiente desde la plataforma virtual de aprendizaje del centro.Utilizando la misma licencia, nuestros libros digitales también son descargables en un visor que permite trabajar con ellos sin ne-cesidad de conexión a Internet. El visor tie-ne versiones para PC (Windows, Linux, Mac), para tabletas (Android, IOS) y dispositivos Chromebook.

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wwwESPACIO WEB - www.anayaeducacion.es

Es un área personal en www.anayaeducacion.es con acceso exclusivo para los usuarios de nuestros libros de texto, que ofrece un espacio para el profesorado y otro para el alumnado y la familia:

Web para el profesorado: con ella, el profesorado podrá adaptar los contenidos a las necesidades de sus estudiantes, a través de recursos adicionales, o reforzar aspectos didácti-cos que considere relevantes. Para ello, le ofrecemos:

Web para el alumnado y la familia: ofrece un espacio lleno de recursos, técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos. También incorpora un apar-tado con recomendaciones de lectura y otras informa-ciones de interés y ocio cultural para la familia.

• Libro digital.

• Programación.

• Gestor de recursos.

• Generador de pruebas escritas para la evaluación.

• Recursos descargables.

• Recursos interdisciplinares: pruebas de evaluación externa, diseño de rúbricas, proyectos interdisciplinares…

• Revista educativa.

• Plan lector.

• Libro digital.

• Vídeos.

• Actividades interactivas.

• Diccionarios.

• Revista de ocio cultural.

• Documentos descargables, etc..

La web delprofesorado

Acceso a mis libros y recursos

y de la familiaAcceso a mis libros y recursos

La web delalumnado

RiquezaAprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores.El proyecto proporciona una gran variedad de activi-dades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alum-nado como en los materiales para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyecto a las necesidades de su aula.

Aprendizaje cooperativoCooperamos para afrontar tareas.Es una metodología didác-tica de gran eficacia que se propone para diferentes ac-tividades, tareas y desafíos planteados en los libros.

EmprendimientoEmprendemos para cambiar nuestro entorno.Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.

RigorAprendemos y trabajamos con rigor y creatividad.Los contenidos se desarro-llan con rigor científico, y se proponen actividades y ta-reas motivadoras que facili-tan el aprendizaje, mediante la investigación y la partici-pación del alumnado.

Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad de pensamiento.Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para fa-vorecer el desarrollo de es-trategias de pensamiento profundo y divergente.

FamiliaLa gran colaboradora en el aprendizaje.Compartimos con las fami-lias lo que aprendemos en la escuela y las hacemos copar-tícipes en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Nuestro proyecto fomenta el aprendizaje inteligente y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las caracterís-ticas psicoevolutivas del alumnado, ade-cuado al desarrollo curricular de nuestra comunidad autónoma, ya que responde a sus contenidos y objetivos, criterios e indicadores de evaluación y a los están-dares de aprendizaje.

LASCLAVES DELPROYECTO

Formación del profesoradoAcompañamos la labor de los docentes.Mediante programas de formación específicos, mono-grafías didácticas y cuadernos de estrategias metodo-lógicas, contribuímos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

EvaluaciónOfrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas para la evaluación.• Portfolio.• Anexo de herramientas de evaluación competenciales:

rúbricas, dianas…• Pruebas de evaluación externa:

monografía didáctica y herramienta informática.• Diseño de rúbricas.• Pruebas de evaluación escritas.• Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

Las TICUsamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo. Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte pa-pel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alum-nado y la familia: www.anayaeducacion.es

InclusiónIncluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de apren-dizaje, diferentes inteligencias, la igualdad y la inclusión social.

CompetenciasAfrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias.Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo com-petencial para facilitar la incorporación del alumnado en la sociedad.

InterdisciplinariedadRelacionamos y aplicamos lo que aprendemos.Potenciamos el aprendizaje global a través de pro-puestas que promueven la integración y la conexión de contenidos de otras materias.

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yuestro proyecto ha sido concebido con el propó-sito de alcanzar dos objetivos imprescindibles para cualquier material educativo destinado al alumnado del siglo xxi: profundizar en los conte-nidos curriculares con rigor y provocar la creativi-dad de los alumnos y las alumnas para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendizaje.

Cuidamos el rigor curricular de nuestros textos y actividades para provocar que el aprendizaje sea profundo y significati-vo. La amplia gama de actividades permite al profesorado tomar decisiones pedagógicas diversas. Su variedad, rique-za y creatividad contienen propósitos y desafíos diferentes.

Apostamos por el trabajo en actividades ligadas, en lo que Bloom, en su taxonomía, denominaba «pensamiento de orden superior, de conexión y de reflexión»:

El atractivo y el cuidado diseño de las unidades y las llama-das continuas a las claves fundamentales de la serie propor-cionan también al alumnado la apertura a la creatividad, a la reflexión y a la toma de conciencia de su aprendizaje.

Rigor

creatividad

N

Aprender es crecer. Claves para un aprendizaje inteligente

La amplia gama de actividades

permite al profesorado

tomar decisiones pedagógicas

diversas.

Conexión y profundización

Aplicación Análisis y valoración

Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y apli-car información a fin de re-solver con cierto grado de abstracción, y para interve-nir con acierto en situacio-nes nuevas.

Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, en-contrar causas y motivos, realizar inferencias y hallar evidencias que apoyen ge-neralizaciones. Se empare-ja con el compromiso.

Reflexión y creatividad

Síntesis y creación Juicio y regulación

Se corresponde con las ac-ciones de compilar infor-mación y relacionarla de manera diferente, de es-tablecer nuevos patrones y de descubrir soluciones alternativas. Puede aso-ciarse a la resolución de conflictos.

Se asocia a las capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y susten-tar opiniones fundamen-tándolas. En otro orden, se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de nego-ciación.

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ompetencias

laveCEl término competencia alude a la capacidad para poner en marcha de forma integrada y global todos aquellos conocimien-tos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones de diversa índole. Indica la capacidad de un indivi-duo para reorganizar lo aprendido, y para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.

El aprendizaje por competencias favorece la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se ad-quiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permita dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Es por todo ello por lo que abordamos el trabajo de las compe-tencias a través de situaciones cercanas y reales al alumnado, en las que, ineludiblemente, debe poner en marcha los procesos cognitivos que demandan cada una de ellas.

Estas situaciones se presentan en nuestros libros a través de tareas, sencillos retos en los que demostrar prácticamente la ad-quisición de los conocimientos aprendidos en cada unidad.

Estas tareas serán campos de experimento en los que reconocer la conexión entre lo que aprenden y la sociedad, fomentando con ello su progresiva comprensión e integración en ella.

La editorial Anaya cuenta con su propio mapa de indicadores y descriptores competenciales, que dan rigor a las actividades pro-puestas y posibilitan el entrenamiento sistemático y completo de las competencias clave.

El aprendizaje por competencias favorece la motivación por aprender.

Estas son las competencias clave del currículo:a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

P

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Estas ideas están recogidas en el estilo y el tipo de actividades que planteamos en los libros de texto.

A ello ayuda la presencia sistemática de los portfolios del alum-nado en los materiales propuestos. En ellos se recoge la re-flexión sobre los propios aprendizajes, la conexión con su vida cotidiana, el reconocimiento de posibilidades de mejora y el es-tablecimiento de compromisos y de planes de crecimiento en sus aprendizajes.

Las tareas y los desafíos propuestos incorporan también las intui-ciones de autores como Caine y Crowell (1999), que ya subrayaban en sus estudios sobre el aprendizaje basado en el cerebro que aprendemos desde las situaciones que nos plantea un desafío.

Actualmente, existe todo un movimiento en algunos países anglosajones en los que se está trabajando todo el currículum desde desafíos. Uno de ellos, Learning Challenge Curricullum, sostiene que los desafíos deben poner en marcha las destrezas que poseen y adquieren los alumnos y las alumnas en el aula. El profesorado que desarrolla este tipo de estrategias promueve unos aprendizajes más significativos, permite que los estudian-tes se diviertan e impliquen más en las tareas y consigue una mayor conexión entre diferentes áreas de conocimiento.

a cuidada selección de contenidos, actividades, tareas, proyectos… propuestos en nuestros ma-teriales fomentan la diversidad de pensamiento y la búsqueda de la comprensión profunda de los conocimientos.

La comprensión de los aprendizajes nuevos (in-fluenciados inevitablemente por los previos) está

ligada a situaciones concretas, cercanas al alumnado; se produce principalmente en la interacción social, y su eficacia supone el uso de múltiples estrategias.

David Perkins, cofundador del Proyecto Cero de Harvard junto a Howard Gardner, defiende que la verdadera comprensión de un tema depende de lo que puedes hacer con él: ¿Puedes razonar acerca de ello? ¿Puedes explicar el tema con tus propias palabras? ¿Puedes verlo de manera crítica? ¿Puedes relacionarlo con otros temas e ideas? Según Perkins, un estudiante que comprende:

• Generaliza: capta la esencia y saca conclusiones… ¿Cuál es el quid de la cuestión?

• Hace analogías: Establece conexiones… ¿Cómo encaja todo esto con lo que ya sabíamos?

• Describe con profundidad lo que ocurre, lo que aprende… ¿Qué es lo que ves y qué crees que ocurre?• Demuestra: razona con evidencias…

¿Por qué crees que esto es así?• Explica: elabora y crea sus explicaciones…

¿Qué es lo que está pasando realmente?• Busca enfoques diferentes: considera distintos

puntos de vista... ¿Desde qué otra perspectiva se puede analizar esto?

Lensamiento

crítico

El profesorado que desarrolla este tipo de estrategias promueve unos aprendizajes más significativos, permite que los estudiantes se diviertan y se impliquen más en las tareas y consigue una mayor conexión entre diferentes áreas de conocimiento.

e

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vanzar hacia la inclusión tiene que ver con todo el alumnado y no únicamente con los que tienen ne-cesidades especiales. La educación inclusiva tiene que ver con la capa-cidad de construir una escuela que

responda a la diversidad de las necesidades de los alumnos y las alumnas.

Trabajar la inclusión no es una cuestión únicamente de recursos, aunque estos sean necesarios. Es im-prescindible un cambio de mentalidad que permita una transformación de enfoque en la mirada del profe-sorado: no centrarnos en lo que el alumno o la alumna «no» puede hacer, sino en lo que este necesita y puede aprender con el apoyo y las adecuaciones apropiadas.

Para ello, es importante que el alumno o la alumna trabaje siem-pre en el mismo contexto que sus compañeros y compañeras, participando en las mismas actividades y fomentando la interac-ción entre iguales, evitando el uso de elementos diferenciadores o excluyentes.

Además, hay que hacerles partícipes de la cultura de integración:

• Explorando cómo la diversidad es parte inherente de nues-tras identidades y comportamientos.

• Fomentando la igualdad en todos los aspectos y, de mane-ra particular, la igualdad de género.

• Descubriendo cómo somos nosotros quienes construimos la vivencia de lo diverso en el contexto social.

• Ampliando las perspectivas del alumnado hacia múltiples formas de diversidad, y no solo hacia aquellas que están asociadas a desventajas físicas, históricas o económicas.

• Enseñando cómo la injusticia social y los prejuicios afectan a muchas formas de diversidad, y profundizando en cómo los conocimientos, la investigación y las posibilidades del pro-greso pueden cambiar esas situaciones.

• Evitando las generalizaciones, y mostrándoles no solo las diferencias sociales, sino también la diversidad dentro de los grupos humanos, y las muchas similitudes entre ellos.

La amplia variedad de actividades y tareas propuestas en los materiales no solo permite un diverso abanico de posibilidades al docente para su priorización y diseño de experiencias en el aula, es también una oportunidad para llegar a todo tipo de alumnado y con ello dar respuesta a sus diferentes estilos de aprendizaje.

Riquezainclusión

Esta apuesta por la diversidad en la forma de aprender es también una puerta a la in-clusión necesaria en nuestras aulas. Para su mejor consecución, las propuestas didácti-cas contienen claves para la integración de estilos en el aula y la práctica pedagógica.

Precisamente, las diferentes opciones y actividades planteadas en los distintos

materiales del proyecto enriquecen aún más las posibilidades didácticas inclusivas

para el profesorado en el aula. Plantean ricas experiencias que permitirán al alumnado integrar conocimientos, cooperar juntos y aprender para lograr objetivos comunes.

AEs importante que el alumno o la alumna trabaje siempre en el mismo contexto que sus compañeros y compañeras, participando en las mismas actividades y fomentando la interacción entre iguales.

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as personas somos seres sociales, y nuestro aprendizaje se produce en relación con el otro (por imitación, deseo de aprender, mo-delado, necesidad de reconocimiento…).

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de una manera óptima, crea un clima en el aula que favorece

el aprendizaje y posibilita conseguir los mejores resultados en el rendimiento académico.

• Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrate-gias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula. El docente dispone de más tiempo para atender, de forma individualizada, al alumnado con más necesidades y, además, estos alumnos y alumnas cuentan con la ayuda de su grupo. Igualmente, favorece el aprendizaje de alumnos o alumnas con más capacidad. En definitiva, hace posibles las aulas inclusivas.

• Es una manera de educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la di-ferencia.

• El aprendizaje individual y la interacción profesor-alumnado no se anulan, sino que se suman a la interacción entre los alumnos y alumnas, y al trabajo en equipo.

• Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el profesor o la profesora, de tal forma que propicia que el clima del aula sea más positivo.

Aportamos en nuestros libros y en las propuestas didácticas diferentes oportunidades para poner en práctica claves necesa-rias del aprendizaje cooperativo. En algunas ocasiones, con interacciones sencillas; en otras, a través de tareas competen-ciales en las que el alumnado debe entrenar las habilidades cooperativas necesarias hoy en día para trabajar en equipo, emprender y aprender con los demás.

Diferentes autores, como Spencer Kagan, Robert E. Slavin, Anastasio Ovejero o Pere Pujolàs, entre otros muchos, han descrito una serie de estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y complejas) que facilitan la organización de las inte-racciones entre los miembros del equipo de trabajo. Consisten en un conjunto de actividades socialmente organizadas con una finalidad y sin contenido. Se podrían considerar «estrate-gias» o «trucos» que, al aplicarse a contenidos curriculares, ga-rantizan que los estudiantes de un equipo de trabajo tengan las máximas interacciones, que trabajen todos y todas, y que además, contribuyan a que el resto también aprenda.

LLas estructuras de aprendizaje simples son fáciles de adquirir y utilizar en el aula, y son breves. No requieren mucha prepara-ción, y las habilidades que necesitan poner en práctica los alumnos y las alumnas para llevarlas a cabo no son complejas.

Encontraremos sugerencias para trabajar estas estructuras de aprendizaje cooperativo en las propuestas didácticas. Además, en nuestros libros de texto se pueden encontrar numerosas actividades mediante las que se puede poner en marcha lo que los hermanos Johnson y Johnson denominan «aprendizaje cooperativo informal»: breves interacciones entre parejas o tríos que permitan a los estudiantes asentar y reflexionar sobre el contenido que están trabajando.

En la colección de cuadernos Estrategias metodológicas, hemos publicado uno titulado Aprendizaje cooperativo. En él se pueden encontrar más información sobre este tipo de aprendizaje y una selección de estructuras de diferentes autores recomendadas desde la editorial Anaya para cada curso.

Aprendizaje

cooperativoLa estructuración del aprendizaje de forma cooperativa crea un clima en el aula que favorece el aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados en el rendimiento académico.

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cooperativo Interdisciplinariedada interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y las alumnas a integrar conceptos, teorías, mé-todos y herramientas de dos o más áreas. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver posibles problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola asignatura.

Las razones que llevan a muchos profesores y muchas profeso-ras a ofrecer a su alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de com-prender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamien-to especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo xxi, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el

L Entre las razones que llevan a muchos educadores a ofrecer a su alumnado una educación interdisciplinar destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional.

Lengua

Ciencias Sociales

Música

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más áreas.

conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer.

En este sentido, son muchas las voces que claman por una mejor integración de todas las áreas para afrontar los diversos desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana…

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán una perspectiva y complementación interdisciplinar.

En nuestros materiales recogemos estos aprendizajes complejos en las tareas competenciales, y realizamos guiños a la visibilidad de la interdisciplinariedad en diferentes actividades incluidas en distintos apartados del texto.

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enemos la convicción de que la escuela debe contribuir a formar personas de manera inte-gral; para ello, los alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la actualidad, el profesorado se encuentra fuertemente condicionado por el avance de las TIC, las cuales han puesto en evidencia que el alumnado actual aprende de manera distinta a

como lo hacía el de hace veinte años. Ante la cuestión de si esta-mos asistiendo a la eclosión de nuevas formas de aprender, la respuesta es clara: sí, somos conscientes de que nuestros estu-diantes pueden generar sus propios entornos de aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la información la tiene el docente y, aunque en sí mismo este sea fuente de sa-ber, los estudiantes tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red.

Nuestros libros establecen frecuentes conexiones con el mundo digital y audiovisual. Para aquellos docentes que deseen ampliar aún más los horizontes tecnológicos en sus centros, nuestro pro-yecto cuenta con un rico material digital: libros digitales, recursos en la web, un entorno de aprendizaje virtual...

Nuevas

Desde Anaya pretendemos colaborar con el profesorado facili-tándole una serie de recursos educativos que complementen su docencia directa y encaucen al alumnado ante una nueva forma de aprender. Para los alumnos y las alumnas, hemos incluido en el proyecto recursos que permiten diversas formas de utilización y acercamiento a la información. En uno y otro caso, hemos tratado de generar recursos didácticos innovadores adaptados a la nueva realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante que la escuela crezca en sintonía con la sociedad actual, porque así conseguiremos un equilibrio entre el aprendi-zaje informal de los estudiantes fuera del entorno educativo y el aprendizaje formal adquirido dentro de él.

Estos son algunos de los motivos por los cuales se deben utilizar las TIC en el aula:

• Potencian un doble tipo de aprendizaje: por un lado, el indi-vidualizado, que atiende a la diversidad; y por otro, el colec-tivo y colaborativo.

• Transforman la metodología del profesorado, que con ellas deja de ser un mero transmisor de contenidos para pasar a ser un acompañante y formador.

• Dinamizan el aula: uno de los elementos diferenciadores del trabajo con herramientas TIC, en comparación con la antigua escuela, es la interactividad, la cual genera una ma-yor motivación del alumnado.

En este nuevo modelo, el profesorado debe adquirir un com-promiso ambicioso con los avances que la tecnología educativa pone a su disposición, y ayudar al estudiante a adquirir los re-cursos necesarios para saber buscar y encontrar la información que necesita, para integrarla en el conocimiento que ya tiene adquirido y convertirla, así, en saber personal. Ese compromiso es compartido por la editorial Anaya en la medida en la que pone a disposición del docente material didáctico digital que le ayude en su tarea.

tecnologías

Es importante que la escuela crezca en sintonía con la sociedad actual, porque así conseguiremos un equilibrio entre el aprendizaje informal de los estudiantes fuera del entorno educativo y el aprendizaje formal adquirido en la escuela.

T

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Emprendimiento

a preocupación por la educación en iniciati-va emprendedora no es reciente. Iniciativa emprendedora, espíritu emprendedor o conceptos similares hacen referencia, den-tro del entorno educativo, al desarrollo de cualidades personales como la creatividad, la disposición a la innovación, la autocon-fianza, la motivación de logro, el liderazgo y

la resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son nece-sarias en cualquier contexto y para cualquier persona.

En nuestro proyecto, proponemos actividades que entrenan las habilidades y destrezas emprendedoras en los estudiantes. Estas actividades pretenden desarrollar la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los diferentes indica-dores y descriptores presentes en el mapa competencial de la editorial:

Autonomía personal

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo y superar las dificultades.• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.• Contagiar entusiasmo por lo que hay que hacer y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre intereses personales.

Creatividad • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.• Encontrar posibilidades que otros no ven en el entorno.

Emprendimiento • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas y los proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Los conceptos de iniciativa emprendedora, espíritu emprendedor u otros similares en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como la creatividad, la disposición a la innovación, la autoconfianza, la motivación de logro, el liderazgo y la resistencia al fracaso, entre otras. L

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valuaciónEvaluar el aprendizaje no es solo medir los lo-gros, significa además acompañar a nuestros alumnos y alumnas, y encontrar en cada mo-mento la mejor manera de ayudarles a alcanzar lo mejor de sí mismos.

Este enfoque enriquece el concepto de evalua-ción, ya que implica que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de

los y las estudiantes, el profesorado ha de considerar la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanzan los aprendizajes deseados. Para ello, han de establecerse distintos grados de sistematización y de registro de la información que se observa, lo que facilita los procesos de personalización del apren-dizaje.

Evaluar el aprendizaje del alumnado supone la suma de cinco acciones docentes fundamentales, que se dan constantemente en cada encuentro educativo, dentro y fuera del aula: observar, reflexionar, decidir y actuar, y comunicar y acompañar. Llegando más allá que una puntuación, los diferentes tipos de interven-ción tienen lugar de forma simultánea y repetida.

Este proceso se da continuamente en el aula, pero no siempre de manera rigurosa y sistemática. Mediante las propuestas de evaluación que se presentan en este proyecto, se pretende fa-vorecer la sistematización del proceso en el aula y en la práctica docente.

La inclusión de los aprendizajes competenciales y de los están-dares de aprendizaje o indicadores en el ámbito educativo hace necesario incorporar un nuevo concepto en la tarea evaluativa cotidiana: las evidencias de aprendizaje. Los estándares o indi-cadores son la concreción de los criterios de evaluación, los aprendizajes visibles y observables en los y las estudiantes. El Proyecto Anaya pretende ayudar a los alumnos y a las alumnas, así como al profesorado, a reconocer dónde pueden hacerse evidentes estos indicadores.

Este trabajo se puede apoyar en los portfolios de evaluación, que proporcionan una excelente oportunidad para enseñar al alumnado a recoger evidencias de sus aprendizajes. Con pre-guntas guiadas que fomentan la reflexión y la metacognición, los portfolios enriquecen el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, y les ayudan a ser más conscientes de cómo aprenden, de las razones que sustentan sus logros y de cómo pueden mejorar.

El profundo trabajo sobre la evaluación de los aprendizajes planteado en nuestro proyecto se complementa con un rico anexo de herramientas de evaluación competenciales, un banco de herramientas por área que ofrece al profesorado y al alumnado múltiples posibilidades para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Además, en nuestro proyecto ofrecemos otros materiales que desarrollan y profundizan ampliamente diferentes aspectos de la evaluación:

• Pruebas de evaluación escritas.

• Pruebas de evaluación externas.

• Diseño de rúbricas.

• Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

E

EVALUACIÓNLa más completa,

ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para

la evaluación.

Generador de pruebas

escritas de evaluación de contenidos

Portfolio

Anexo de herramientas de evaluación

competenciales: rúbricas, dianas...

Pruebas de evaluación

externa

Pruebas de evaluación

escritas

Monografía diseño

de rúbricas

Monografía didáctica

Herramienta informática

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del

esde Anaya deseamos apoyar al profesorado en el desarrollo de las profundas intenciones educativas que proponemos.

Ofrecemos una colección de monografías didácticas y unos cuadernos de estrategias metodológicas que pretenden ser un mate-rial teórico y práctico que ayude al profeso-

rado en su formación continua en temas didácticos y de innova-ción educativa.

Los títulos publicados hasta la fecha son:

Monografías didácticas:

• Evaluación externa

• Diseño de rúbricas

Formación

profesoradoCuadernos de Estrategias metodológicas:

• Portfolio

• Aprendizaje cooperativo

También hemos diseñado unos módulos de formación para de-sarrollar en los centros y ayudar a los y las docentes a utilizar los materiales al servicio de su creatividad y compromiso en las aulas.

Los centros pueden solicitar no solo cursos monográficos de formación, sino también el acompañamiento de profesionales que orienten durante el curso académico el trabajo de progra-mación y el uso de los recursos y las estrategias que propone nuestro proyecto.

Los centros pueden solicitar el acompañamiento de profesionales que orienten el trabajo de programación y uso de los recursos y las estrategias que propone nuestro proyecto.

D

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amiliaontribuir al desarrollo de los aprendizajes es también ser conscientes de que muchos de los escollos que se les presentan a nuestros alumnos y nuestras alumnas deben afrontarse de manera conjunta entre la familia y el centro educativo.

Algunas de estas dificultades son:

• Falta de motivación.• Carencia de control sobre los propios impulsos.• Uso de habilidades erróneas.• Incapacidad para traducir los pensamientos en actos.• Falta de focalización en la tarea.• Incapacidad de terminar las tareas y seguir adelante.• Miedo al fracaso.• Aplazamiento sistemático del inicio de las tareas.• Dependencia excesiva.• Abatimiento ante las dificultades personales.• Falta de concentración.• Dispersión en demasiados centros de interés o bloqueo

en tareas concretas.• Escasa o excesiva autoconfianza.• …

La familia debe conocer los objetivos marcados por los equi-pos docentes y colaborar en su consecución:

• Participando en la dinámica del centro escolar y de la co-munidad local.

• Estimulando el aprendizaje.• Colaborando para establecer exigencias y horizontes.• Ofreciendo nuevos recursos y experiencias de aprendizaje.• Aportando información sobre la vida familiar de los alum-

nos y las alumnas.• Conociendo las dificultades y las fortalezas de estos.• Propiciando actividades compartidas.• …

Es por todo ello por lo que en los portfolios ofrecemos activida-des en las que los estudiantes pueden compartir lo aprendido con su familia. Por medio de ellas, pueden integrar su realidad familiar en su experiencia de aprendizaje, valorarla y hacerla partícipe de su crecimiento personal.

Estas actividades aportan también la visión de la familia sobre la evolución del estudiante y mantienen informado al entorno fa-miliar de los progresos y las posibles dificultades que se van produciendo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

También hacemos partícipes a las familias de este proceso a tra-vés de los entornos digitales de la editorial. En nuestra página web, las familias encontrarán diversos recursos educativos.

F y de la familiaAcceso a mis libros y recursos

La web delalumnado

En los portfolios ofrecemos actividades con las que los alumnos y las alumnas pueden compartir lo aprendido con su familia.

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Valores Éticos

Valores Éticos

3º ESOFernando Mart ínez L lor ca ,

José Jav ier Fernández Pere i ra ,


VALORESÉTICOS

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ESO

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DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS UNIDADES

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