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Macapá 2017
BÁRBARA TAINÁ MELO DE OLIVEIRA
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Macapá 2017
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade de Macapá-Fama, como requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Licenciatura em Educação física.
BÁRBARA TAINÁ MELO DE OLIVEIRA
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BÁRBARA TAINÁ MELO DE OLIVEIRA
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade de Macapá-Fama, como requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Licenciatura em Educação física.
BANCA EXAMINADORA
Prof(ª). Titulação Nome do Professor(a)
Prof(ª). Titulação Nome do Professor(a)
Prof(ª). Titulação Nome do Professor(a)
Macapá, 16 de Setembro de 2017.
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OLIVEIRA, Bárbara Tainá Melo de. A Psicomotricidade Na Educação Infantil. 2017. p. 28. Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura em Educação Física – Faculdade de Macapá-FAMA, Macapá, 2017.
RESUMO
No presente trabalho foi empregada à metodologia caracterizada como pesquisa bibliográfica cujo método abordado é qualitativo, trata-se sobre Quais os subsídios que levam o professor a realizar um excelente trabalho com os educandos da educação física infantil, no qual a autonomia e autoconfiança dos mesmos serão estimuladas através de práticas saudáveis e importantes para o desenvolvimento da psicomotricidade de cada indivíduo. E tem como objetivo geral abordar os conceitos da psicomotricidade e identificá-las com o desenvolvimento integral do ser humano, explorando e compreendendo seu aspecto funcional e relacional por meio das áreas psicomotoras e a relação da psicomotricidade no ensino infantil. E tem os seguintes objetivos específicos: abordar sobre o conceito de psicomotricidade; debater sobre a psicomotricidade na educação infantil; Discutir sobre a relevância da psicomotricidade para as crianças que estão nas séries iniciais. O trabalho compõe-se em três capítulos onde o primeiro aborda conteúdos sobre conceitos relacionados à psicomotricidade, o segundo fala sobre a psicomotricidade na educação infantil e o terceiro debate sobre a relevância da psicomotricidade para as crianças que estão nas séries iniciais. Portanto, notou-se que a psicomotricidade é muito importante ser trabalhada nas séries iniciais, pois estudos mostram que ela desenvolve adequadamente todos os elementos psicomotores, sendo eles: coordenação motora ampla e fina, equilíbrio, lateralidade, estruturação espacial, orientação temporal, ritmo e esquema corporal. Deste modo, percebe-se que a psicomotricidade precisa ser trabalhada nas aulas de educação física na educação infantil para contribuir na formação integral e harmoniosa das crianças.
Palavras-chave: Psicomotricidade; Educação Física; Educação Infantil.
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OLIVEIRA, Bárbara Tainá Melo de. Psychomotricity in Early Childhood Education. 2017. p. 28. Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura em Educação Física – Faculdade de Macapá-FAMA, Macapá, 2017.
ABSTRACT
In the present work we used the methodology characterized as a bibliographic research whose method is qualitative, it is about What subsidies that lead the teacher to perform an excellent work with the children's physical education students, in which their autonomy and self-confidence will be stimulated through healthy practices and important for the development of the psychomotricity of each individual. It has as general objective to approach the concepts of psychomotricity and to identify them with the integral development of the human being, exploring and understanding its functional and relational aspect through the psychomotor areas and the relation of psychomotricity in the infantile education. And it has the following specific objectives: to approach on the concept of psychomotricity; discussing psychomotricity in early childhood education; Discuss the relevance of psychomotricity for children in the early grades. The work consists of three chapters in which the first deals with content on concepts related to psychomotricity, the second on psychomotricity in early childhood education and the third debate on the relevance of psychomotricity for children in the early grades. Therefore, it was observed that psychomotricity is very important to be worked in the initial series, since studies show that it adequately develops all the psychomotor elements, being: fine and broad motor coordination, balance, laterality, spatial structuring, temporal orientation, rhythm and body scheme. In this way, it is perceived that psychomotricity needs to be worked out in physical education classes in early childhood education to contribute to the integral and harmonious formation of children.
Key-words: Psychomotricity; Physical education; Child education.
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SUMÁRIO INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 7
1 PSICOMOTRICIDADE ............................................................................................. 9 2 PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................. 14 3 A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL .......... 19 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 25 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 27
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INTRODUÇÃO
A psicomotricidade tem uma grande importância no desenvolvimento global da
criança e desde o início o educador precisa trabalhar para a evolução e
amadurecimento da vida emocional, cognitiva, social e estimular a imaginação e
criatividade do aluno. Por isso a relação entre o processo de ensino-aprendizagem e
a educação motora deve ser aplicada por faixa etária respeitando as diferenças e
limites das crianças, conduzida de forma lúdica, levando-as a fazer uso de diferentes
gestos, posturas e expressões corporais para o desenvolvimento da coordenação
motora, buscando a atuação de grandes e pequenos músculos, equilíbrio, velocidade,
agilidade, lateralidade, ritmo, saltar, rastejar, correr, pular, arremessar, entre outros.
O tema é de suma importância, pois aborda as diversas possibilidades de se
trabalhar a psicomotricidade na educação infantil e todos os seus conceitos. Tem
como base a importância e necessidade de fundamentação e subsídios teórico-
científicos, sobre a relação da psicomotricidade com o desenvolvimento motor integral
e harmonioso da criança no ensino infantil, visando favorecer o desenvolvimento
integrado dos domínios cognitivo, afetivo-social e psicomotor, procurando mostrar que
através do jogo, de atividades lúdicas pode-se proporcionar um processo de ensino-
aprendizagem significativo e contextualizado numa visão ampla e fundamental para a
criança. Pois a mesma se expressa e se comunica de várias formas, por meio de
gestos, mímicas faciais e interagem utilizando fortemente o apoio do corpo, ao brincar,
jogar, limitar e criar ritmos e movimentos, a criança desenvolve a sua psicomotricidade
e afetividade através dos estímulos que são dados a ela ou não. Por isso o processo
de ensino-aprendizagem para que ela alcance a sua autonomia é de suma
importância e é um dos deveres do professor contribuir para o seu desenvolvimento.
Quais os subsídios que levam o professor a realizar um excelente trabalho com
os educandos da educação física infantil, no qual a autonomia e autoconfiança dos
mesmos serão estimuladas através de práticas saudáveis e importantes para o
desenvolvimento da psicomotricidade de cada indivíduo?
O referente trabalho tem como objetivo geral abordar os conceitos da
psicomotricidade e identificá-las com o desenvolvimento integral do ser humano,
explorando e compreendendo seu aspecto funcional e relacional por meio das áreas
psicomotoras e a relação da psicomotricidade no ensino infantil. E tem os seguintes
objetivos específicos: abordar sobre o conceito de psicomotricidade; debater sobre a
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psicomotricidade na educação infantil; Discutir sobre a relevância da psicomotricidade
para as crianças que estão nas séries iniciais.
No referido trabalho valeu-se do método qualitativo, esse método consente ter
uma visão para o subjetivo, para os significados existentes em certo contexto,
produzidos socialmente por determinados grupos onde busca aprofundar nos
fenômenos que estão sendo estudados. Os procedimentos metodológicos basearam-
se na pesquisa bibliográfica que proporciona maior familiaridade com o problema, com
vista a torná-lo mais claro, assim compreende-se como o professor de Educação
Física está ligado ao processo de alfabetização e quais as suas contribuições para a
aprendizagem das crianças, através da psicomotricidade na educação infantil.
O trabalho compõe-se em três capítulos onde o primeiro aborda conteúdos
sobre conceitos relacionados à psicomotricidade, o segundo fala sobre a
psicomotricidade na educação infantil e o terceiro debate sobre a relevância da
psicomotricidade para as crianças que estão nas séries iniciais.
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1 PSICOMOTRICIDADE
O conhecimento da psicomotricidade nas aulas abrange a relação
desenvolvimento motor e intelectual da criança. Pesquisam-se as ligações com as
áreas psicomotoras: coordenação motora fina e global, estruturação espacial,
orientação temporal, lateralidade, estruturação corporal e as relações com a
aprendizagem no contexto escolar. É válido ressaltar sobre a importância da
psicomotricidade no desenvolvimento da criança na Educação infantil, como fator
contribuinte onde os alunos consigam alcançar e conquistar a sua autonomia, assim
construindo-a em prol do seu próprio conhecimento, junto ao seu ambiente biológico
tanto quanto como no seu ambiente escolar.
“O termo psicomotricidade se divide em duas partes: a motriz e o psiquismo,
que constituem o processo de desenvolvimento integral da pessoa”. (Fonseca, 2004,
p.16). A palavra motriz se refere ao movimento, já psico determina a atividade psíquica
em duas fases, a sócio-afetiva e cognitiva. Em outras palavras, o que se quer dizer é
que na ação da criança se articula toda sua afetividade, todos seus desejos, mas
também todas suas possibilidades de comunicação e articulação de conceitos.
Segundo Fonseca (2004), desde os primórdios o homem movimenta-se; do
nascimento, até o passar dos seus dias, o Eu é descoberto de forma completa e sofre
alterações necessárias para o bom desenvolvimento por inteiro, buscando resolver
todas as situações dadas durante o dia a dia. A partir destes parâmetros, surge então
a Psicomotricidade. O autor ainda corrobora dizendo o seguinte:
A psicomotricidade nos dias atuais integra uma vista bilateral entre corpo e motricidade humana. Seu foco então se torna o indivíduo por completo e suas interações junto ao corpo, sendo elas emocionais, integradoras, simbólicas ou cognitivas, auxiliando a propagação das propriedades expressivas do indivíduo, assim sendo, por este quadro, uma totalidade educacional preventiva, com metas e subjetividades próprias, destacando-se assim das outras abordagens (FONSECA, 2004, p.104).
No que tange à psicomotricidade Ferreira (2008, p.39) afirma o seguinte:
A psicomotricidade é vista como ação educativa integral e fundamental na comunicação, na linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontâneos da criança. Tem como finalidade normalizar e aperfeiçoar a conduta global do ser humano. Utiliza as ações psicomotoras como meio de comunicação na exploração do movimento consciente, intencional e sensível em sua evolução e formação, sendo considerada como ponto total de apoio das experiências sensório-motoras, emocionais, afetivas, cognitivas,
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espirituais e sociais, como um todo. Estimula a criatividade e as inúmeras formas de movimento por meio de suas práxis. (Ferreira, 2008, p.39)
De acordo com Moreira, et al., (2014, p. 01), fazendo-se valer como “ciência”,
a Psicomotricidade busca a partir de atividades lúdicas atingirem seus anseios,
pragmatizando aspectos psicossomáticos, buscando a interação entre corpo e mente,
sintonizando o indivíduo no seu ambiente, fazendo com que o mesmo encontre as
respostas para seus problemas, perpassando pelas vertentes da afetividade.
Os estudiosos afirmam que a psicomotricidade busca causar no individuo uma
potencialização motora, um rápido acesso ao pensamento operatório, dentre outros
elementos, causando entre os mesmo uma harmonização sadia e completa. No que
diz respeito aos elementos básicos da psicomotricidade Moreira, et al., (2014), afirma
que:
São basicamente classificados como: Tônus muscular, equilíbrio, coordenação motora global, coordenação motora fina, coordenação óculo-manual, esquema corporal, imagem corporal, conceito corporal, lateralidade, estruturação espacial, estruturação temporal, percepção visual e percepção auditiva. (MOREIRA, G. ROCHA et al., 2014, p.01)
Devem-se desenvolver atividades para estimular as crianças de acordo com
suas habilidades motoras em suas faixas etárias, buscando melhorar as necessidades
encontradas. Valendo-se da psicomotricidade que é uma ciência essencial no
desenvolvimento da criança, em que a mesma deve ser estimulada sempre para que
se possa ter a formação de um todo, uma vez que o movimento para a criança significa
muito mais do que apenas agitar com o corpo, mas sim, se expressar corporalmente
e socializar, vivenciar sensações e descobrir o mundo.
Isso ocorre na escola, com o auxílio do professor de Educação Física, pois a
escola tem papel fundamental no desenvolvimento psicomotor da criança,
principalmente quando a educação psicomotora for trabalhada nas séries iniciais. Pois
é na Educação Infantil, que a criança busca experiências em seu próprio corpo,
formando conceitos e organizando o esquema corporal.
De acordo com Airton Negrine (1995, p.15) a educação psicomotora pode ser
compreendida como uma técnica:
A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e jogos adequados a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenças
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individuais (o ser é único, diferenciado e especial) e levando a autonomia do indivíduo como lugar de percepção, expressão e criação em todo seu potencial (NEGRINE, 1995, p. 15).
Segundo Rossi (2012), a abordagem da psicomotricidade irá permitir a
compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das
possibilidades de se expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espaço.
O movimento humano é construído em função de um objetivo. A partir de uma
intenção como expressividade íntima, o movimento transforma-se em comportamento
significante. É necessário que toda criança passe por todas as etapas em seu
desenvolvimento.
Na literatura encontram-se relatos de que um bom desenvolvimento motor
repercute na vida futura das crianças nos aspectos sociais, intelectuais e culturais.
Para Gallahue (2005), o desenvolvimento motor está associado às áreas cognitivas e
afetivas do comportamento humano:
O desenvolvimento motor está relacionado às áreas cognitiva e afetiva do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. Dentre eles destacam os aspectos ambientais, biológicos, familiar, entre outros. Esse desenvolvimento é a contínua alteração da motricidade, ao longo do ciclo da vida, proporcionada pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente (GALLAHUE, 2005, p. 03).
A criança tem que explorar seu corpo e o ambiente em que vive para que assim
possa estimular e desenvolver suas habilidades motoras, ela tem que ser posta pra
praticar diversas atividades com o intuito de estimular suas habilidades como
velocidades, lateralidade e força, pois essas atividades vão proporcionar seu
desenvolvimento.
A educação psicomotora deve ser considerada uma educação de base na escola primária. Ela acondiciona todos os aprendizados pré-escolares levando a criança a tornar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o seu tempo, adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde tenra idade: conduzida com perseverança permite prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já estruturadas. (LE BOUCH, 1987, p. 21)
De acordo com Santos e Cavalari (2010, p. 112), “a psicomotricidade foi
introduzida nas escolas como um recurso psicopedagógico, visando eliminar
distúrbios e preencher lacunas no desenvolvimento de crianças excepcionais”. Dentro
dessa abordagem instrumentalista, os autores apontam que surgiram os exercícios
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conhecidos hoje, tais como coordenação visomotora, orientação e estruturação
espacial, organização do esquema corporal, ritmo, lateralidade, entre outros.
Segundo Gallahue e Ozmun (2005) definem desenvolvimento motor, como
“toda mudança continua em seu comportamento motor durante o ciclo de vida”.
Acredita-se que o individuo tem seu desenvolvimento motor pelas habilidades
conquistas independente da velocidade, mas a mesma tem que avançar de forma
continua, sem pular etapas.
O desenvolvimento motor tem uma ordem a ser seguida, a cada idade tem um
estagio diferente para ser superado, com o conhecimento desses estágios pode-se
organizar planos de ensino fazendo com que a criança evolua com mais facilidade,
respeitando o seu limite tanto físico como mental. O quadro 1, apresenta de uma forma
resumida, as fases e estágios do desenvolvimento motor, segundo Galahhue e
Ozmun (2003).
Quadro 1: Fases do desenvolvimento motor.
As fases e estágios
Cronologia Aproximada
idade
Fases e Estágios: Sequencia do Desenvolvimento
0 a 6 meses
Fase reflexiva:
- estágio de codificação
- estágio de decodificação
6 a 12 meses
Fase rudimentar:
- estágio de inicio de inibição de reflexos
1 a 2 anos
Fase rudimentar:
- estágio de pré-controle
2 a 4 anos
Fase de Movimentos fundamentais:
-estágio inicial e elementar
4 a 6 anos
Fase de Movimentos Fundamentais:
-estágio de maturação e maduro
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7 a 10 anos
Fase de Movimentos Especializados:
-estágio de transição
11 anos e acima
Fase de Movimentos Especializados:
-estágio de aplicação
– estágio de utilização
13 anos e acima
Fase de Movimentos Específicos:
- estágio cultural e especificidade.
Fonte: Adaptado de Gallahue e Ozmun (2003)
O desenvolvimento motor da criança deve ser testado de uma forma
compatibilizada com a sua idade, com o tempo acrescentando desafios para estimular
novos movimentos, mas tudo de acordo com a sua idade, sem que extrapole sua
capacidade de superar.
De acordo com Haywood e Gelchell (2004, p. 12), o termo aprendizagem
motora é “diferente de desenvolvimento motor, sendo definido como toda alteração no
movimento seja ela de forma permanente ou não, sem relação nenhuma com a idade”.
Para os autores a evolução do movimento que é desenvolvimento motor, acreditando
que estudando as alterações dos movimentos será compreendido o desenvolvimento
motor.
A Psicomotricidade nada mais é do que se relacionar através da ação, como
um meio de tomada de consciência que une o ser corpo, o ser mente, o ser espírito,
o ser natureza e o ser sociedade. A Psicomotricidade está relacionada à afetividade e
à personalidade, porque o indivíduo utiliza o seu corpo para mostrar o que sente.
Portanto, a psicomotricidade está ligada a Educação Infantil porque é no início
da vida da criança que ela vai conhecendo seu próprio corpo e adquirindo noções de
lateralidade, tempo e espaço. Contudo é na educação infantil que a criança vai
desenvolver a motricidade e a expressividade de seu corpo.
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2 PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O Ensino Infantil é considerado a primeira etapa da educação básica onde
acolhe as crianças de 0 a 5 anos. Sua função é a de contribuir com a família e com a
sociedade no desenvolvimento da criança. A educação infantil divide-se em creche,
que atende crianças entre 0 e 3 anos e pré- escola que trabalha com crianças de 4 a
5 anos. A educação infantil visa o desenvolvimento cognitivo e social da criança não
deve ser vista como preparação para o ensino fundamental. Ela tem suas próprias
finalidades voltadas à criança promovendo a integração entre os aspectos físicos,
emocionais, afetivos, cognitivos, e sociais da criança. David (2009, p.23) diz o
seguinte:
Na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espaço. O movimento humano é construído em função de um objetivo. A partir de uma intenção como expressividade íntima, o movimento transforma-se em comportamento significante. É necessário que toda criança passe por todas as etapas em seu desenvolvimento. (DAVID, 2009, p.23)
Segundo Negrine (1995, p. 20) um dos argumentos que explicam a educação
psicomotora na educação básica durante a fase pré-escolar é o destaque sobre seu
papel na prevenção das dificuldades de aprendizagem. Pois, é durante esse período
que a personalidade de cada indivíduo vai sendo moldada. É o momento em que a
criança constrói os principais instrumentos internos de que servirá primeiramente de
maneira inconsciente e depois conscientemente para interagir-se com a realidade
externa. Assim, através da interação com o meio, a criança descobre, inventa, resiste,
pergunta, argumenta e socializa-se. O que exige um bom acompanhamento daqueles
que estão presentes nessa construção simbólica (pais, professores, etc.) e no seu
desenvolvimento físico, cognitivo e afetivo. Le Boulch (1984, p. 24) menciona que a
educação psicomotora é uma preparação para a vida das crianças:
A educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo, uma experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que se deve inscrever no papel de escola, e os métodos pedagógicos renovados devem, por conseguinte, tender a ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, a tirar o melhor
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partido de todos os seus recursos, preparando para a vida social. (LE BOULCH, 1984, p. 24).
As instituições de ensino procuram oportunizar, às crianças, condições de
desenvolverem capacidades básicas, aumentar seu potencial motor, utilizando o
movimento para atingir aquisições mais elaboradas, como as intelectuais e também,
sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos. Para que esses objetivos sejam
obtidos, as escolas estão investindo em metodologias que visem o desenvolvimento
motor através de uma série de exercícios psicomotores, jogos e brincadeiras. Essas
atividades além de desenvolverem as estruturas físicas, também auxiliam na
maturação mental, afetiva e social. No entanto, Negrine faz algumas observações
sobre a adoção das metodologias pelos professores:
Seja qual for à experiência proposta e o método adotado, o educador deverá levar em consideração as funções psicomotoras (esquema corporal, lateralidade, equilíbrio, etc.) que pretende reforçar nas crianças com as quais está trabalhando. Mesmo levando em conta que, em qualquer exercício ou atividade proposta, uma função psicomotora sempre se encontra associada a outras, o professor deverá estar consciente do que exatamente está almejando e onde pretende chegar. (NEGRINE, 1995, p. 25).
Fontana (2013, p. 09) afirma que a Educação Infantil traz um novo caminho e
uma nova perspectiva quando se trata do desenvolvimento global da criança, onde se
observa a necessidade nas escolas de modo geral e principalmente as de Educação
Infantil de um trabalho com qualidade na área motora, para que desse modo à criança
vivencie todas as etapas de seu desenvolvimento, sendo atendidas por profissionais
receptivos ao processo maturativo e psicoafetivo. A autora ainda continua dizendo
que:
É fundamental que haja a compreensão por parte dos educadores sobre os fenômenos que os envolve, a maneira adequada e efetiva de se trabalhar com o desenvolvimento da psicomotricidade, principalmente de crianças de educação infantil e séries iniciais. [..] A prática psicomotora deve ser entendida como um processo de ajuda que acompanha a criança em seu próprio percurso maturativo, que vai desde a expressividade motora e desenvolvimento até o acesso à capacidade de descentração. (FONTANA, 2013, p. 09)
Quando se trabalha a psicomotricidade com crianças na Educação Infantil, é
de fundamental importância o conhecimento, quando se fala em movimento, fala-se
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principalmente da psicomotricidade, a qual é uma importante dimensão do
desenvolvimento e da cultura humana, trabalhando diretamente no desenvolvimento
do movimento infantil e sua aprendizagem.
Segundo os autores pesquisados Fonseca (1989), Moreira (s/d), entre outros,
destaca-se nos anos 50 e 60, o estudo do desenvolvimento motor infantil, como base
de conhecimento pela Educação Física, onde se apoia em estudiosos como Bayer
(1983), Xavier (1986), Perón (1989), entre outros para a busca de conhecimento no
desenvolvimento psicomotor da criança. A Educação Física estuda as condutas
motoras infantis com objetivo de compreender melhor a aquisição das habilidades
desportivas e lúdicas. Os jogos psicomotores na sua prática proporcionam a
espontaneidade das ações nas crianças, ajudando assim a entender o processo de
construção do conhecimento psicomotor da criança.
O primeiro contato do ser humano com o mundo é pelo movimento. Jersild
(1971) afirma que durante toda a vida a pessoa possui uma visão de si própria
influenciada pela percepção de seu corpo e suas peculiaridades de força e habilidades
em atividades físicas. O autor ainda enfatiza:
O movimento é um dos fatores que dá ao homem o desenvolvimento físico que o acompanhará por toda a sua vida, desde a sua infância até no desempenho funcional nas diversas atividades profissionais que os indivíduos irão exercer na sociedade. Por meio da fala, dos gestos, dos olhares, dos movimentos e da emoção, e também através da linguagem verbal e corporal é que ele se faz entender em relação as suas necessidades de sobrevivência. (Jersild, 1971)
A prática psicomotora da expressão corporal possibilita tais aquisições, por
exemplo, quando a acriança é levada a explorar seu movimento por meio dos
diferentes estímulos e experimenta distintas dinâmicas e ritmos, para depois usar seu
corpo na expressão de sentimentos e criações de movimentos. É mediante a pesquisa
e a criação corporal que a criança vai poder explorar o movimento e, posteriormente,
antecipar sua ação.
Por isso precisa ser estimulada de varias maneiras, para que possa ter um
desenvolvimento adequado de acordo com sua faixa etária e, assim, conseguir
entender e aprender de forma mais eficaz os conteúdos propostos pelos professores.
A psicomotricidade tem vários objetivos no que tange à educação infantil e no
quadro 2, estão alguns deles:
Quadro 2: Objetivos da Psicomotricidade na Educação Infantil
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Objetivos da Psicomotricidade na Educação Infantil
1 - Oportunizar a criança tornar-se mais independente, segura e confiante através
da educação;
2 - Descobrir e conhecer seu próprio corpo, valorizar seus hábitos e ter cuidado com
a saúde e o bem estar;
3 - Desenvolver a capacidade de comunicação com adultos e outras crianças;
4 - Estabelecer relações sociais para que gradativamente possa articular seus
interesses e pontos de vista;
5 - Explorar o ambiente de forma curiosa para que possa agir de maneira a contribuir
em sua conservação;
6 - Brincar expressando emoções, seus desejos e necessidades;
7 - Utilizar as linguagens: corporal, musical, plástica, oral e escrita em diferentes
situações de comunicação para expressar suas ideias e contribuir no processo de
construção de ignificados.
Fonte: (adaptado de Brasil, 1998)
Nota-se que são importantes objetivos a serem alcançados e que as crianças
precisam que as instituições de ensino devam propiciar um ambiente agradável onde
os escolares possam se sentir seguros para que aproveitem ao máximo o tempo e o
espaço oferecido a eles, permitindo que se arrisque e vença seus medos
experimentando novos desafios.
Por meio das atividades psicomotoras as crianças expressam suas emoções
através das brincadeiras. Além disso, os alunos têm a oportunidade de criar, interagir
e experimentar as diferentes funções que seu corpo realiza. (Ramos e Fernandes,
2011).
Na psicomotricidade é possível desenvolver os chamados elementos
psicomotores, onde vários autores abordam, conforme demonstrado no Quadro 3:
Quadro 3: Elementos Psicomotores
Elementos
Psicomotores Definição Autor
Coordenação
Motora Ampla
Primeira condição a ser desenvolvida no espaço infantil.
É o trabalho que aperfeiçoa os movimentos dos
membros superiores e inferiores.
Almeida
(2007)
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Coordenação
Motora Fina
A coordenação viso-motor e a motricidade fina iniciam
no primeiro ano e terminam ao final da educação infantil.
Ocorre a partir da reação conjunta do olho e da mão
dominante. É a capacidade de realizar movimentos
coordenados utilizando pequenos grupos musculares
das extremidades.
Le Boulch
(1986)
Lateralidade
É a dominância lateral de um lado em relação ao outro.
É a noção que a criança adquire durante uma atividade
de deslocamento, qual lado do corpo está sendo
trabalhado.
Meur e
Staes
(1984)
Equilíbrio
Habilidade da criança de manter o controle do corpo.
Utilizando ambos os lados ao mesmo tempo, apenas um
lado ou ambos alternadamente.
Hurtado
(1991)
Estruturação
Espacial
Quando se tem noção de como deve agir, movimentar-
se em um determinado lugar adaptando-se às limitações
do espaço.
Meur e
Staes
(1984)
Orientação
temporal
Capacidade de situar-se em função da sucessão dos
acontecimentos: antes, após, durante e da duração dos
intervalos.
Meur e
Staes
(1984)
Ritmo
É a capacidade da criança de perceber um fenômeno
que acontece em uma determinada duração, ordem e,
também, alternância. A percepção acontece de forma
individual e espontânea.
Boato
(1996)
Esquema
corporal
É o conhecimento que a criança adquire do próprio corpo
e suas partes. Por meio desse conhecimento consegue-
se manipular e utilizar o corpo para o relacionamento
com o meio ambiente.
Le Boulch
(1983)
Fonte: DE AQUINO, Mislene Ferreira Santos et al. (2012)
A psicomotricidade na educação infantil também atua como prevenção. Através
de sua utilização como abordagem podem ser evitados vários problemas, como por
exemplo, a falta de concentração, a desordem no conhecimento de palavras e entre
outras dificuldades relacionadas com o ensino-aprendizagem. Portanto o
desenvolvimento psicomotor da criança é, sem dúvida, indispensável para se
entender a psicomotricidade na Educação Infantil.
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3 A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A psicomotricidade proporciona vastos esquemas corporais, com o intuito de
fornece para a criança atividades variadas assim fazendo com que ela vivencie,
divirta-se e que vem estar em cotado com suas habilidades motoras. Mendonça (2004,
p.20-21) cita que:
Os primeiros anos de vida são fundamentais para o desenvolvimento psicomotor infantil. É preciso estar atento para que nenhuma perturbação passe despercebida e seja tratada a tempo, para que a capacidade futura da criança não seja afetada e prejudique a aprendizagem da leitura e da escrita. (MENDONÇA, 2004, p.20-21).
Por meio da interação da criança ao seu ambiente, a mesma começa a
perceber diferença que proporcionam sua adaptação, claro que de forma
gradualmente para que ela possa vivenciar e apreender adequadamente todo o
processo de desenvolvimento. Mendonça (2004, p. 25) afirma que:
O desenvolvimento psicomotor quando acontece harmoniosamente, prepara a criança para uma vida social próspera, pois, já domina seu corpo e utiliza-o com desenvoltura, o que torna fácil e equilibrado seu contato com os outros. As reações afetivas e as aprendizagens psicomotoras estão interligadas. A psicomotricidade é abrangente e pode contribuir de forma plena para com os objetivos da educação (MENDONÇA. 2004, p.25).
Sanchez (1989) enfatiza que outro fator preponderante diz respeito à cultura
ocidental e a uma época marcada pelos recursos audiovisuais como instrumentos
determinantes na aquisição dos conhecimentos. O cotidiano de muitas crianças se
restringe ao computador e a televisão e, portanto, não se ocupam com atividades que
possam estimular o seu desenvolvimento motor e social. A criação das crianças por
babás ocasiona, muitas vezes, uma total escassez de estímulos ou estímulos
inadequados, que irá repercutir no seu desenvolvimento de uma forma geral.
A psicomotricidade é uma ferramenta utilizada pela educação física na
educação infantil que tem como objetivo colaborar no desenvolvimento da criança em
seus aspectos cognitivos, motores e afetivos sociais. Esse desenvolvimento ocorre de
forma gradativa no seu processo de crescimento e de sua capacidade de se adaptar
as necessidades básicas. Quando trabalhada no contexto escolar, as atividades
psicomotoras auxiliam no processo de aprendizagem. Através da psicomotricidade é
possível desenvolver adequadamente todos os elementos psicomotores:
coordenação motora ampla, coordenação motora fina, equilíbrio, lateralidade,
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estruturação espacial, orientação temporal, ritmo e esquema corporal. Deste modo, a
psicomotricidade precisa ser trabalhada nas aulas de educação física na educação
infantil para contribuir na formação integral e harmoniosa da criança.
Oliveira (1997) afirma que os elementos psicomotores trabalham diferentes
aspectos no desenvolvimento da criança, cada qual com sua relevância. A
coordenação motora ampla é a atividade dos grandes músculos (dos músculos dos
membros) e depende da capacidade de equilíbrio postural do indivíduo.
Na coordenação motora fina a pessoa precisa de certas habilidades que são
essenciais para conseguir manipular objetos. Esta coordenação é essencial para a
escrita. Precisa saber se movimentar no espaço com desenvoltura, habilidade,
equilíbrio e domínio do gesto e do instrumento. Pois diz respeito à habilidade e
destreza manual, onde é necessário que haja controle ocular, isto é, a visão
acompanhando os gestos da mão.
A lateralidade bem desenvolvida faz com que a criança tenha noção do que é
direita e esquerda e contribui na direção da grafia iniciando a escrita da esquerda para
a direita.
A estruturação espacial é de suma importância para viver em sociedade. É
através do espaço que o sujeito se situa no meio em que vive, estabelecendo relações
entre os objetos, fazendo observações e comparações.
No que tange ao equilíbrio, ele mantém o controle do corpo como um todo, ou
seja, não apenas físico, mas ajuda o indivíduo em seu equilíbrio psicológico.
A orientação temporal ajuda na leitura e na comunicação, por exemplo, em uma
conversa há exigência de que se emitam palavras de uma forma ordenada, uma atrás
da outra obedecendo a certo ritmo e dentro de um determinado tempo.
Para uma criança aprender a ler e conseguir dominar a leitura é necessário
possuir domínio do ritmo, que é a sucessão de sons no tempo, memorização auditiva
e diferenciação de sons e das durações dos sons de cada palavra. Oliveira (1997)
afirma que o ritmo permite uma maior flexibilidade de movimentos e um maior poder
de atenção e concentração na medida em que obriga a criança a seguir uma cadência
determinada. A percepção da alternância de tempos fortes e fracos leva à percepção
do relaxamento e das pausas.
Souza (2009) diz que o esquema corporal permite à criança se sentir bem na
medida em que seu corpo lhe obedece e se tem domínio sobre ele e quando o
conhece bem e pode utilizá-lo para alcançar um maior poder cognitivo. A criança
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aprende a conhecer e a diferenciar seu próprio corpo como um todo e também a sentir
suas possibilidades de ação.
Com o exposto nota-se que a psicomotricidade possui alguns elementos
psicomotores e eles podem ser trabalhados nas escolas nas aulas de educação física
de varias maneiras como, por exemplo, no quadro 4:
Quadro 4: Atividades psicomotoras para desenvolver a Coordenação Motora Ampla
Elemento psicomotor: Coordenação Motora Ampla
Material Atividades Psicomotoras
Papel
- Fazer maquetes em papel; - Dobrar pedaços grandes de papel e transformá-los em imagens de bichos e pessoas; - Montar quebra cabeça gigante no chão; - Fazer imagem do corpo humano em tamanho natural; - Colar pedaços de papel em roupas para a expressão corporal.
Tinta
- Fazer pinturas no corpo com pincel; - Fazer pinturas no corpo com os dedos; - Fazer pinturas no corpo com canetas.
Sucata
- Colar pedaços de retalhos de tecidos em roupas para a expressão corporal; - Brincar com fitas coloridas; - Girar as fitas coloridas ao redor da cabeça; - Pular em cima das fitas coloridas; - Jogar bolas em um cesto colocando a três metros de distância; - Jogar bolas de ar (bexigas) para o alto e não deixá-las tocar no
chão.
Brincadeira
- Amarelinha; - Futebol; - Rodar pneu de borracha; - Morto ou vivo; - Estátua; - Passar a bola; - Passar anel; - Esconde- esconde; - Cirandas; - Cantigas de roda.
Fonte: (adaptado de Almeida, 2007).
A coordenação motora ampla e a experimentação levam a criança a ter
condições de realizar múltiplos movimentos ao mesmo tempo, cada membro
realizando uma atividade diferente (Oliveira, 1997).
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No quadro 5, estão descritas algumas atividades para desenvolver a
coordenação motora fina das crianças:
Quadro 5: Atividades psicomotoras para desenvolver a Coordenação Motora Fina
Elemento psicomotor: Coordenação Motora Fina
Material Atividades Psicomotoras
Papel
- Recortar tiras de papel e de revista com os dedos; - Recorte quadrados em folhas de revista com os dedos; - Recorte bolas em folhas de revista com os dedos; - Recorte triângulos em folhas de revista com os dedos; - Recorte retângulo em folhas de revista com os dedos; - Recorte as mesmas figuras acima em folhas de revista com os
dedos, só que em tamanho maior e cole em outra folha de papel.
Tinta
- Pinte pequenas formas geométricas usando a técnica de pontilhismo com o dedo; - Pinte formas geométricas usando a técnica de pontilhismo com o lápis, com pincéis ou giz; - Faça desenho, pinturas em vidros com pincéis ou com giz de cera; - Faça coloração de tecidos ou papéis com sumo das plantas; - Pinte murais na escola, aproveitando muros, corredores e salas de aula; - Pinte bichos, usando o próprio rosto como fundo, em dias de
festas com tintas atóxicas próprias.
Sucata
- Faça figuras geométricas usando barbante colado no papel; - Faça entalhes de figuras geométricas em barras de sabão ou em barras de argila; - Faça figuras geométricas em desenho a dedo na areia do parque; - Faça maquetes com sucatas de caixas de papel; - Faça brinquedos usando potes de iogurtes, caixas, tampas,
colas e barbantes.
Bola
- Pegue a bola de gude da mesa usando apenas a pinça de cada dedo; - Pegue a bola de gude da mesa usando a pinça e faça-a girar entre os dedos, sem deixá-la cair; - Siga girando a bola entre os dedos e vá passando ela de um dedo para o outro; - Faça bolas de ar com balões de vários tamanhos; - Tente modelar as bolas de ar (balões) em formatos de animais
e pessoas.
Fonte: (adaptado de Almeida, 2007).
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Almeida (2007) corrobora dizendo que a coordenação motora fina ou refinada
necessita do auxílio das mãos e dos dedos e para aqueles que exigem maior
concentração precisam ser executados com o auxílio das mãos e dos olhos.
O quadro 6, aborda atividades voltadas para o desenvolvimento da lateralidade
nas crianças da educação infantil.
Quadro 6: Atividades psicomotoras para desenvolver a Lateralidade
Elemento psicomotor: Coordenação Motora Ampla
Material Atividades Psicomotoras
Papel
- Faça maquetes de cidades com caixas e sucatas de papel, coloque a criança com um boneco em qualquer rua da cidade e dê comandos de esquerda e de direita para ela seguir, por exemplo: ande duas quadras e vire à direita; - Peça para ela andar livremente pela cidade de papel; - Peça-lhe localizações de praça, de igreja, de supermercado, conforme sua maquete; - Faça desenhos em papel grande sob o comando do professor e
peça para a criança desenhar no centro do papel uma piscina.
Depois lhe peça que desenhe à esquerda da piscina uma árvore;
agora peça que ela desenhe à direita uma barraca.
Tinta - Varie a mesma atividade acima com tintas para colorir.
Sucata
- Faça desenhos no chão da escola, no pátio, com as mesmas indicações de uma cidade: igreja, supermercado, praças, lojas, ruas; - Coloque placas de trânsito: vire à direita, à esquerda, proibida, siga em frente; - Peça que a criança siga andando como se fosse o motorista; - Use bolas de meia ou de papel, para que elas peguem ao serem jogadas, somente com a mão direita; - Não deixe as bolas caírem no chão, tocando nelas somente com
a mão direita, depois com a esquerda.
Brincadeira
- Baralhos; - Corrida de ovo na colher; - Cordas; - Dardo; - Dobraduras; - Futebol de botão; - Rodas e Cirandas.
Fonte: (adaptado de Almeida, 2007).
Através do desenvolvimento da lateralidade, a criança adquire a
conscientização do corpo, predominando em uma dos lados do corpo, maior força,
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precisão e coordenação. Através dessas preferências surge a noção de direita e
esquerda (Monteiro, 2007).
Portanto, nota-se que a psicomotricidade é muito importante, principalmente
quando é trabalhada nas séries iniciais. Pois os alunos são estimulados de varias
maneiras e o desenvolvimento de suas capacidades é visivelmente melhorado. As
atividades psicomotoras objetivadas podem ser utilizadas como ferramentas da
educação física na educação infantil, uma vez que há um consenso na literatura que
essas práticas auxiliam a criança se desenvolver de forma integral e harmoniosa.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A psicomotricidade é de suma importância no desenvolvimento por completo
da criança e desde o início o educador precisa trabalhar para a evolução e
amadurecimento da vida cognitiva, social e estimular a imaginação e criatividade do
aluno. Por isso a relação entre o processo de ensino-aprendizagem e a educação
motora deve ser aplicada por faixa etária respeitando as diferenças e limites das
crianças, conduzida de forma lúdica, levando-as a fazer uso de diferentes gestos,
posturas e expressões corporais para o desenvolvimento da coordenação motora
ampla e fina, buscando a atuação de grandes e pequenos músculos, equilíbrio,
velocidade, agilidade, lateralidade, ritmo, saltar, rastejar, correr, pular, arremessar,
entre outros. Com isso nota-se que existem subsídios que levam o professor a realizar
um excelente trabalho com os educandos da educação física infantil, no qual a
autonomia e autoconfiança dos mesmos serão estimuladas através de práticas
saudáveis e importantes para o desenvolvimento da psicomotricidade de cada
indivíduo. Mas para isso necessita-se conceituar a palavra psicomotricidade, para
conseguir entender melhor o que os alunos precisam trabalhar e estimular para um
desenvolvimento saldável. O capitulo 1, aborda vários conceitos sobre o tema e
discute sobre o mesmo e fala que os estudiosos afirmam que a psicomotricidade
busca causar no individuo uma potencialização motora, um rápido acesso ao
pensamento operatório, dentre outros elementos, causando entre os mesmo uma
harmonização sadia e completa.
Enquanto que o capitulo 2, que fala sobre a psicomotricidade na educação
infantil e relata que na educação infantil, a criança busca experiências em seu próprio
corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da
Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma
consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo,
localizando-se no tempo e no espaço. Com isso, estudos mostram que a
psicomotricidade deve ser trabalhada nas séries iniciais, pois as crianças precisam
ser estimuladas para conseguirem um bom desenvolvimento.
E no capitulo 3, relata-se sobre a importância da psicomotricidade na educação
infantil, que é uma ferramenta utilizada pela educação física que tem como objetivo
colaborar no desenvolvimento da criança em seus aspectos cognitivos, motores e
afetivos sociais. Através da psicomotricidade é possível desenvolver adequadamente
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todos os elementos psicomotores, sendo eles: coordenação motora ampla e fina,
equilíbrio, lateralidade, estruturação espacial, orientação temporal, ritmo e esquema
corporal. Deste modo, a psicomotricidade precisa ser trabalhada nas aulas de
educação física na educação infantil para contribuir na formação integral e harmoniosa
da criança.
Essa pesquisa bibliográfica onde aborda esse tão conceituado tema
“Psicomotricidade” mostrou que é possível sim trabalhar todos os aspectos e
habilidades das crianças na educação infantil, através de estímulos e abordagens da
psicomotricidade, relatou o quanto é importante trabalhar isso com as crianças. Esse
trabalho também vem a ajudar aqueles que buscam mais informações sobre o tema
abordado.
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REFERÊNCIAS
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