breakout 4 vanessa sy
TRANSCRIPT
Profils d’enseignants et qualité de l’éducation: ce que disent les évaluations PASEC
Présentation PASECUNESCO Teacher Task Force Conference
14-18 Mars 2016Mexico
Présentation de la CONFEMEN et du PASEC
1
la CONFEMEN: une organisation francophone au service de l’éducation
Informer
Nourrir la réflexion
Animer la concertatio
n
CONFEMEN - Conférence des ministres de l’Education des Etats et gouvernements de la FrancophonieCréée en 1960, 44 Etats et gouvernements membres
La réforme du PASEC pour des évaluations régionales, comparables, à large échelle. Bénin
Burkina FasoBurundiCamerounCongoCôte d’IvoireNigerSénégalTchadTogo
1 800 écoles40 000 élèves
1ère édition : PASEC2014
Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN
PASEC2014 compare les compétences des élèves pour mieux comprendre l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs.
Evaluer les enseignants et mieux comprendre l’effet maître: une nécessité.
2
De nombreux élèves en situation d’échec scolaire en ASS
L’évaluation PASEC2014 révèle une situation contrastée et alarmantedes acquis des élèves dans la majorité des pays évalués
70%des élèves sont en dessous
du seuil « suffisant » en langue en début de cycle
50%des élèves sont en dessous
du seuil « suffisant » en mathématiques en début de
cycle
60%des élèves sont en dessous
du seuil « suffisant » en langue et en
mathématiques en fin de cycle
Dans la quasi-totalité des systèmes éducatifs testés, la plupart des élèves présentent des lacunes majeures, avec pour certains pays un pronostic inquiétant.
Seuil de compétence
s
Seuil de compétenc
es
Moyenne
Décomposition de la variance dans les anciennes évaluations PASECUne partie non négligeable de la variance des scores est inexpliquée
De nombreux pays d’ASS francophones présentent une large diversité de profils d’enseignants:
- Différents statuts: fonctionnaires, enseignants du privé, communautaires, contractuels, adjoints…. - Un niveau d’études allant du niveau secondaire au
niveau universitaire- Des formations professionnelles initiales inégales allant
de 0, 6 mois, 1, 2 ou 3 ans.- Une diversité de formations professionnelles continues.
Face à cette diversité, très peu d’études existent en ASS sur la formation des enseignants (comme par exemple les évaluations TALIS en Europe).
Le champ de l’évaluation axé sur les compétences des enseignants est peu exploréIl existe cependant quelques évaluations des compétences des enseignants :
Dans les pays africains anglophones:Le SACMEQ évalue de façon concomitante les élèves de fin de primaire et leurs enseignants.Dans les pays africains francophones:Il existe des initiatives de test au niveau local : • le Test de Connaissance du Français (TCF) du CIEP utilisé par les ministères
malgaches et sénégalais pour diagnostiquer le niveau de français des enseignants.
• Au Niger en 2006 une évaluation des élèves-maîtres révèle de faibles résultats: 56% en dessous du seuil minimal en français et 93% en mathématiques.
Que nous apprennent les évaluations PASEC sur l’apport des enseignants dans la transformation des apprentissages?
3
Synthèse sur les facteurs en lien avec les apprentissages dans 14 pays (anciennes évaluations PASEC) : des résultats paradoxaux et difficilement interprétables:
• Le redoublement ne favorise pas les élèves en difficultés dans 9 pays évalués et les enseignants semblent assez démunis pour proposer des alternatives
• Dans huit pays sur 10, plus de 50% des enseignants ont un niveau d’étude équivalent au secondaire. La proportion d’enseignants n’ayant reçu aucune formation professionnelle initiale ou moins de 6 mois de formation reste élevée dans de nombreux pays.
• Il n’y a pas ou peu de lien entre la formation des enseignants et les scores des élèves, avec parfois des effets paradoxaux.
• Les pratiques éducatives, telles que déclarées par les enseignants, font très peu varier les scores
• L’absentéisme des enseignants est un facteur important dans l’explication des scores. Cependant il est difficilement mesurable dans le cadre d’enquêtes déclaratives.
Qu’en est-il dans l’évaluation PASEC2014
En début de scolarité En fin de scolarité
Dans 8 pays sur 10, au moins 40% des élèves ont un enseignant ayant plus de 10 ans d’ancienneté.
50% à 70% des élèves ont un enseignant ayant plus de 10
ans d’ancienneté.
Dans 8 pays sur 10, entre 10 et 25% des élèves ont un enseignant n’ayant reçu aucune formation professionnelle initiale.
A l’exception de 2 pays, près de 90% des élèves ont un
enseignant ayant reçu une formation professionnelle
initiale.
Dans 3 pays sur 10, 50 à 60% des élèves ont des enseignants de niveau universitaire. En générale les enseignants de niveau universitaire sont plus représentés en fin de cycle.
En général, plus de 80% des élèves ont un enseignant qui ne dépasse pas le niveau académique secondaire.
Perception des enseignants sur la qualité de leurs conditions de travail.
Domaines de satisfaction des enseignants
• Gestion de l’école• Relations avec les collègues• Relations avec la communauté
Domaines d’insatisfaction des enseignants
• Programmes scolaires• Disponibilité des fournitures scolaires• Qualité des bâtiments de
l’école/classe• Niveau de salaires• Opportunités de promotion• Opportunités de formation
Conclusions et pistes de réflexion
4
Conclusions et pistes de réflexion:
La description du niveau des élèves sur les échelles de compétences PASEC permet aux pays de:
• Connaitre les difficultés des élèves en début et fin de cycle et de réfléchir avec les enseignants à la mise en place de mécanismes de remédiation dès le début du cycle primaire.
• Constater le faible niveau des élèves en début de scolarité en langue, ce qui pose la question de l’articulation entre langue d’enseignement et langue maternelle en début de scolarité.
• Rappeler que la généralisation du préscolaire devient une nécessité dans les pays où la langue d’enseignement n’est pas la langue maternelle afin de permettre une familiarisation très tôt avec la langue d’enseignement.
• Mettre en évidence la faible représentation des enseignants les plus qualifiés et expérimentés en début de cycle primaire alors que l’on sait que les difficultés en début de scolarité sont un bon prédicteur de l’échec scolaire.
Les difficultés à mesurer l’apport des enseignants sur les acquis scolaires sont dues à la conjonction de facteurs complexes
• Les résultats des enquêtes qui mettent en relation la formation des enseignants et le niveau d’apprentissage des élèves sont souvent paradoxaux et mal interprétés.
• Le niveau de compétences des enseignants n’est pas mesurable par de simples questionnaires sur le niveau d’étude atteint et les formations continues reçues car ces formations relèvent de réalités bien différentes d’un pays à l’autre en fonction du contexte de l’école du système éducatif et de l’enseignant…
• L’absence de corrélation significative et systématique évoquée entre les variables inhérentes à l’enseignant et les performances de leurs élèves, ainsi que la diversité de niveau et de caractéristiques qui traversent le corps enseignant, incitent le PASEC à ouvrir ce champ de recherche et d’analyse .
Perspectives
4
Une enquête internationale sur les enseignants accompagnera le prochain cycle des évaluations PASEC en 2019 :1- Un test à destination des enseignants de début et fin de cycle primaire:
L’analyse des compétences enseignantes dans le cadre d’évaluations internationales demande à terme à ce que les pays trouvent un consensus autour d’un référentiel commun de compétences de base que les enseignants devraient maîtriser au cycle primaire.
Perspectives:
2- Un questionnaire enseignant PASEC rénové dans le but de:
• Identifier dans quelle mesure les pratiques d’enseignement et les représentations des enseignants s’éloignent ou se rapprochent de grands concepts de l’enseignement efficace.
• Identifier les représentations des enseignants sur leur environnement et leurs conditions de travail et recueillir leurs difficultés.
• Faire un diagnostic des aspirations de développement professionnel des enseignants, de leur perception de leur efficacité et des besoins exprimés pour être plus performants.
• Définir des facteurs inhérents à l’enseignant et/ou à son enseignement qui peuvent influencer les performances des élèves.
Complexe Sicap Point E, Immeuble C3ème étage, avenue Cheikh Anta Diop
BP 3220, Dakar Sénégal
Tél. (221) 33 859 29 79 / 33 859 29 [email protected]
www.pasec.confemen.org www.confemen.org