SABERESEVALUAR PARA SABER

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LAS

ÁREAS BÁSICAS, FUNDAMENTADO EN EL USO DE LA EVALUACIÓN EXTERNA

C ALIDAD EDUC ATIVA, C ALIDAD DE VIDA

PRESENTACIÓN

La Corporación Educativa ASED, empresa líder en asesorías educativas, ofrece al mercado nacional una

nueva propuesta académica, resultado de las indagaciones sobre las posibilidades que pueden generar las evaluaciones

externas al interior de las instituciones educativas.

Hoy en día, cuando los índices de cobertura son altos, nuestro sistema educativo requiere de importantes avances en el campo de la

calidad educativa; esto quiere decir que ya no basta con que los estudiantes vayan a las escuelas sino que además necesitamos que aprendan, finalicen sus estudios y se preparen adecuadamente para tener éxito en la vida. En este nuevo contexto los exámenes de estado están adquiriendo una nueva dimensión: se trata, no solo de orientar a los estudiantes en qué fallaron y en qué acertaron, sino cómo deben mejorar; es lo que se conoce como evaluación formativa.

Conscientes de este importante cambio en el enfoque de los exámenes de estado, la Corporación Educativa ASED ha desarrollado un programa que le permite a docentes y estudiantes implementar mejoras en los aprendizajes a partir de los resultados que arrojan estos exámenes. Para ello hemos desarrollado un producto que se concreta en un programa de formación docente para la mejora de los aprendizajes en las áreas básicas, denominado “SABERES”.

Con este programa se reivindica la evaluación como un proceso clave para la mejora de los aprendizajes. Es un programa desarrollado en siete (7) etapas, en las que el proceso de evaluación se utiliza para:

• Saber cuál es el punto de partida: qué saben los estudiantes;

• Saber qué necesitan nuestros estudiantes para saber más y mejor;

• Saber qué debemos transformar en nuestras prácticas pedagógicas;

• Saber qué tanto mejoramos el saber de nuestros estudiantes y

• Saber qué tan idóneas fueron las transformaciones para mejorar el saber de los estudiantes.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LAS ÁREAS BÁSICAS: SABERES “Evaluar para Saber”

Los docentes harán un ejercicio de mediación de la solución de las preguntas más difíciles. Estas son las preguntas a partir de las cuales se plantean las sugerencias para la mejora. Cada docente, en su respectiva área, desarrollará semanalmente, a manera de taller mediado, una pregunta con los estudiantes.

Mediación y resolución en el aula de las preguntas más difíciles.

Aplicación de la prueba de comparación.

Después que los docentes hayan desarrollado con los estudiantes las preguntas, se aplica una segunda prueba, paralela a la primera. Así, para cada ítem de la primera prueba (prueba de diagnóstico), hay uno de la segunda (prueba de comparación) que mide el mismo contenido, los mismos procesos cognitivos, en contextos parecidos, pero de manera diferente. En efecto, para cada pareja de ítems paralelos (uno de la primera prueba y su correspondiente de la segunda) se hacen comparaciones ordenadas a establecer la mejoría lograda. El segundo informe de resultados contiene estas comparaciones.

Balance de las mejoras a partir del informe de comparación.

Continuar con la mejora de los aprendizajes.

Se entrega el informe de comparación, en el cual se comparan los resultados de la primera y segunda prueba. A partir de la interpretación y análisis de estos resultados, la comunidad académica hace un balance de las mejoras logradas y de la implementación de SABERES, con el fin de seguir en el camino de la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes. Incluye Seminario 3 sobre interpretación e implementación en el aula del informe de comparación.

Se continúa con la discusión de los aportes que se hacen para la mejora de los aprendizajes y la resolución en el aula de las preguntas más difíciles; ahora, a partir de los resultados de la prueba de comparación.

Esta prueba, como su nombre lo indica, tiene el objetivo de realizar un diagnóstico del estado cognitivo de los estudiantes a partir de los desempeños en las tareas evaluativas de las preguntas de la prueba. Este diagnóstico se realiza en las siguientes áreas del conocimiento: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales. Incluye Seminario 1 sobre fundamentación, implementación y plan de actividades del programa.

Aplicación de la prueba de diagnóstico

Valoración de los diagnósticos

Se entrega el primer informe, en el cual se exponen los diagnósticos que, con base en las respuestas de los estudiantes a los ítems de la prueba, se pueden hacer. A partir de estos diagnósticos se proponen unas sugerencias para la mejora de los aprendizajes, que permitan fortalecer los logros y superar las deficiencias. Los docentes evalúan y toman decisiones a partir de estos diagnósticos y sugerencias. Incluye Seminario 2 sobre interpretación e implementación en el aula del informe de diagnóstico.

Análisis por parte de la comunidad académica de las propuestas de mejoramiento.

Discusión por parte de los docentes de los aportes y consideraciones que se hacen para la mejora de los aprendizajes, y construcción de unos acuerdos encaminados hacia los mismos. Es una discusión que debe darse en las reuniones de área semanales o quincenales, que tienen los docentes en su institución. Estos aportes deben servir como un punto de partida para que los docentes propongan y desarrollen nuevas estrategias didácticas que posibiliten el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes.

El programa se compone de siete etapas secuenciales orientadas al mejoramiento de la calidad de la educación, que debe redundar en mejores comprensiones y, en consecuencia, en mejores resultados en las pruebas de aprendizaje. Estas etapas son, en su orden, las siguientes:

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ETAPAS DEL PROGRAMA

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El siguiente cuadro muestra cómo estas siete (7) etapas se concretan en unas actividades y estas últimas se realizan con el soporte de materiales o insumos.

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1. Seminario 1: Fundamentación, Sensibilización y Presentación del programa SABERES. El seminario está dirigido a docentes de educación básica y tiene los siguientes objetivos:

• Exponer las ideas fundamentales que sustentan la relación que debe existir entre: Ley general de educación, lineamientos curriculares, estándares curriculares, prácticas de aula, desempeño de los estudiantes y evaluación.

• Presentar los fundamentos teóricos del programa.• Identificar los compromisos que debe asumir la institución y el grupo docente para el buen desarrollo del

programa. • Comprender las relaciones existentes entre los desempeños en una prueba de preguntas cerradas y la

didáctica aplicada en el aula. • Reconocer las ventajas de la evaluación continua y formativa.• Reflexionar sobre el papel de las reuniones de área en la transformación de las prácticas docentes.• Analizar los fundamentos, la estructura y el contenido de las pruebas de diagnóstico y comparación.• Entregar el cronograma de actividades del programa.• Aprender a aplicar las pruebas de manera confiable.

Módulo de fundamentación. Material de ayuda para la exposición del programa y desarrollo de los talleres.

2. Aplicación de una prueba ilustrativa dirigida a los docentes. Esta prueba es similar a la que se aplica a los estudiantes. Tiene la función de situar a los docentes en la perspectiva de los estudiantes en el momento en que son evaluados, para que entiendan mejor el proceso de evaluación y su función en el mejoramiento continuo del aprendizaje.

Prueba ilustrativa de docentes. La prueba está compuesta por preguntas de las cuatro áreas evaluadas, seleccionadas de las pruebas que serán respondidas por los estudiantes.

3. Aplicación de la prueba diagnóstica. Esta prueba tiene la función de medir las competencias de los estudiantes en el momento de su aplicación. Esta medida servirá de referencia o de punto de partida para el programa de mejora.

Prueba diagnóstica. Es una prueba elaborada tomando como referentes: el concepto de competencia, los estándares, el modelo de evaluación por evidencias y la teoría de respuesta al ítem. En ella se evalúan

las siguientes cuatro áreas: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias naturales, Ciencias sociales.

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4. Elaboración y entrega del informe de la prueba de diagnóstico. Una vez aplicada la prueba, se hace un análisis de las respuestas de los estudiantes y se produce un informe que incluye un diagnóstico acerca de sus debilidades en la comprensión de los conocimientos de las áreas evaluadas. Este diagnóstico permitirá identificar aquello que es necesario cambiar en la enseñanza para poder superar estas dificultades. El informe, desde luego, también da cuenta de los logros y fortalezas de los estudiantes. 5. Seminario 2: Interpretación y uso de los resultados en la mejora de los aprendizajes. Se presenta la estructura y partes del informe, lo que contiene cada una de estas partes y lo que los profesores deben hacer con cada una de ellas.

Informe de la prueba de diagnóstico. * (Información ampliada en la pag. 6)

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6. Discusión y apropiación de las sugerencias de mejora. Esta actividad se realiza en las reuniones de área que los profesores hacen semanal o quincenalmente en la institución. Se trata fundamentalmente de que los profesores lean y discutan los diagnósticos y sugerencias que se hacen para la mejora de los aprendizajes; y a partir de esta discusión, se construyan acuerdos sobre estrategias y acciones a seguir para mejorar los aprendizajes.

Tareas evaluativas de las preguntas, organizadas por nivel de dificultad. Esta parte del informe permite identificar cuáles son las tareas más difíciles para los estudiantes de la institución en cada una de las áreas. A

partir de este informe se puede identificar, en términos generales, qué saben y qué no saben hacer los estudiantes.

Diagnósticos y sugerencias para el aprendizaje y la enseñanza.Los diagnósticos que contiene esta parte del informe permiten identificar y explicar las posibles causas de que los estudiantes fracasen en las

tareas que propone cada pregunta. Las sugerencias que contiene esta parte del informe están encaminadas a proponer situaciones de carácter didáctico, que permitan fortalecer el saber hacer con el conocimiento en diversos contextos, de los estudiantes.

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es) 7. Resolución de las preguntas en el aula. A manera de taller, los profesores harán un ejercicio de mediación

de la solución de las preguntas más difíciles. Estas son las preguntas a partir de las cuales se plantearon las sugerencias para la mejora. Cada profesor, en su respectiva área, desarrollará semanalmente una pregunta con los estudiantes.

Las 10 preguntas más difíciles.Trabajar las preguntas con los estudiantes les permite a los profesores escuchar a los estudiantes las explicaciones que dan sobre el por qué escogieron determinada opción,

para luego hacer un ejercicio de mediación que le permita a unos superar las concepciones erróneas y a otros fortalecer los argumentos de las concepciones acertadas. Las preguntas más difíciles de la prueba de diagnóstico podrán ser descargadas, en formato PDF, desde la página web de la Corporación educativa ASED.

Pautas sobre cómo solucionar las preguntas. Se darán las pautas básicas sobre cómo los profesores deben proceder en el desarrollo de estos procesos de solución. Desde la página web se pueden descargar

4 videos ilustrativos, uno por área, que muestran un ejemplo de cómo mediar las preguntas.

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8. Aplicación de la prueba de comparación. Se aplica la prueba de comparación de la misma manera y a los mismos estudiantes que se le aplicó la prueba de diagnóstico. Esta prueba se hace con el fin de evaluar el impacto que tuvo en los estudiantes la estrategia utilizada para la mejora de los aprendizajes.

Prueba de comparación. Es una prueba elaborada con los mismos criterios de la prueba de diagnóstico. Mide el aprendizaje de los estudiantes en los mismos estándares, contenidos y procesos cognitivos de

dicha prueba. Lo anterior significa que los ítems que conforman esta prueba son paralelos a los que conforman la prueba de diagnóstico.

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9. Elaboración y entrega del informe de la prueba de comparación. Como lo indica su nombre, en este informe se comparan los resultados de las dos pruebas.

El informe de la prueba de comparación. Es similar al primer informe, la diferencia consiste en que este contiene un comparativo entre los resultados de la prueba de diagnóstico y la prueba de comparación.

10. Seminario 3: Análisis de los resultados y balance de los avances logrados. Este se hace a partir de la interpretación y análisis del informe de comparación y de la experiencia y evaluación que los docentes han hecho del proceso de implementación de SABERES. El estado de cosas descrito en el primer informe, que constituye el nivel de referencia, se puede comparar con el estado de llegada descrito en el segundo informe gracias a los resultados de la prueba de comparación.

El informe de la prueba de comparación. En este tercer seminario es importante contrastar los resultados que contiene el informe de comparación con las experiencias de los docentes en la implementación de

SABERES.

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11. Discusión y apropiación de las sugerencias de mejora y revisión de los avances logrados. Se hace lo mismo de la actividad 6, retomando los resultados y la experiencia de las etapas 3, 4 y 6.

Tareas evaluativas de las preguntas, organizadas por nivel de dificultad. SSon las tareas evaluativas más difíciles de la prueba de comparación.

Diagnósticos y sugerencias para el aprendizaje y la enseñanza. Son los diagnósticos de las mayores dificultades encontradas en la prueba de comparación.

12. Resolución de las preguntas en el aula. Se hace lo mismo de la actividad 7, pero esta vez, haciendo los ejercicios de mediación con las preguntas más difíciles de la prueba de comparación.

Las 10 preguntas más difíciles.Las preguntas más difíciles de la prueba de comparación podrán ser descargadas, en formato PDF, desde la página web de la Corporación educativa ASED. Pautas sobre cómo

solucionar las preguntas.

D * Materiales o insumos de trabajo.

ETAPAS DEL PROGRAMA

ACTIVIDAD DURACIÓN

1. Seminario 1: Fundamentación, sensibilización y presentación del programa SABERES. 8 a 16 horas

2. Aplicación de una prueba ilustrativa dirigida a los docentes. 6 horas

3. Aplicación de la prueba diagnóstica. 4 a 8 horas

4. Elaboración y entrega del informe de diagnóstico. 8 días hábiles

5. Seminario 2: Interpretación y uso de los resultados en la mejora de los aprendizajes. 8 a 16 horas

6. Discusión y apropiación de las sugerencias de mejora. Cronograma Institucional

7. Resolución de las preguntas en el aula. Cronograma Institucional

8. Aplicación de la prueba de comparación. 4 a 8 horas

9. Elaboración y entrega del informe de la prueba de comparación. 8 días hábiles

10. Seminario 3: Análisis de los resultados y balance de los avances logrados. 8 a 16 horas

11. Discusión y apropiación de las sugerencias de mejora y revisión de los avances logrados. Cronograma Institucional

12. Resolución de las preguntas en el aula. Cronograma Institucional

DURACIÓN DEL PROGRAMA

INFORME DE LAS PRUEBAS

Estos informes contienen:

• Promedios institucionales: Contiene una gráfica con el promedio institucional en cada una de las áreas evaluadas.

• Distribución porcentual de estudiantes según niveles de logro: Contiene una gráfica que muestra el porcentaje de estudiantes que quedaron en cada uno de los niveles de logro de cada una de las pruebas.

• Comparativo de promedios entre salones: Contiene una gráfica que muestra el promedio de cada salón en cada una de las áreas evaluadas. Permite hacer una comparación entre los promedios de cada salón.

• Puntajes y niveles de desempeño de cada estudiante: Contiene un cuadro en el que se especifica el puntaje y nivel de logro alcanzado por cada uno de los estudiantes en cada salón.

• Tareas evaluativas de las preguntas, organizadas por nivel de dificultad: Contiene la tarea evaluativa de cada pregunta y el porcentaje de estudiantes que respondieron erradamente cada una de ellas. También contiene la opción válida y el porcentaje de estudiantes que respondieron cada una de las opciones de cada pregunta.

• Diagnósticos y sugerencias para el aprendizaje y la enseñanza: Contiene las 10 preguntas más difíciles, con las especificaciones de lo que se evalúa a través de ellas, las hipótesis diagnósticas realizadas a partir de cada una de las opciones de respuesta y las sugerencias de carácter didáctico para la mejora de los aprendizajes relacionados con estas preguntas.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS

ESTRUCTURA DE CONTENIDO

ÁREA COMPETENCIAS COMPONENTES

Lenguaje • Lectora y Escritora• Semántico• Sintáctico• Pragmático.

Matemáticas

• Razonamiento y argumentación• Comunicación, representación y

modelación• Planteamiento y resolución de

problemas

• Númerico - variacional.• Geométrico - métrico.• Aleatorio.

Ciencias naturales

• Uso comprensivo del conoci-miento científico

• Explicación de fenómenos• Indagación

• Entorno vivo.• Entorno físico.• Ciencia, tecnología y sociedad.

Ciencias sociales• Interpretativa• Argumentativa• Propositiva

• El espacio, el territorio, el ambiente y la población.

• El poder, la economía y las organizaciones sociales.

• El tiempo y las culturas.

CANTIDAD DE PREGUNTAS POR ÁREA Y POR GRADO

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ÁREA Grado 3° Grado 5° Grado 9°

Lenguaje 20 24 32

Matemáticas 20 24 32

Ciencias Naturales 24 32

Ciencias Sociales 24 32

Total de preguntas: 40 96 128

Tiempo de aplicación* 1 Hr 50 min. 3 Hrs 30 min. 4 Hrs 30 min.

* Incluye 30 minutos de descanso

INFORME Y ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS

www.corporacionased.edu.coCarrera 27 No.19-40 PBX (7) 6340710 info@corporacionased.edu.co Bucaramanga, Santander

EXPERIENCIA CERTIFICADA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Realizar la lectura, calificación de la aplicación diagnóstica para 3.300.000 estudiantes del programa Todos a Aprender durante el año 2013; el proyecto incluyó el diseño y puesta en marcha de la plataforma educativa de presentación de informes de resultados: www.todosaaprender.co / Año: 2013.

DEPARTAMENTO PARA LA PROSPERIDAD SOCIAL

Diseñar, construir, aplicar y sistematizar una prueba de diagnóstico que permita evaluar el nivel de competencias básicas de los participantes del Programa Ingreso Social, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, y Competencias Ciudadanas, con el propósito de diseñar un programa de acompañamiento dirigido a los participantes, que contribuya a generar acciones rápidas y concretas para fortalecer y reforzar el proceso de generación de capacidades y de competencias básicas. / Año: 2013.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Implementar las estrategias y realizar las acciones para el mejoramiento de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes en el marco de la fase I del programa de transformación de la calidad educativa en 400 establecimientos educativos oficiales del país. / Año 2012.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Diseño y construcción de preguntas de las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales para el programa SUPERATE CON EL SABER. / Año 2012.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Realizar la lectura, calificación de la aplicación diagnóstica para 1.200.000 estudiantes del programa Todos a Aprender durante el año 2012. / Año 2012.

ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBERO-AMERICANOS OEI

Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para el mejoramiento en el desempeño en las competencias básicas de los estudiantes afrodescendientes de los departamentos de Nariño, Valle del Cauca, Atlántico y Chocó. / Año 2011.

MUNICIPIO DE BUCARAMANGA

Desarrollar y fortalecer las competencias en los estudiantes de undécimo grado en las áreas del núcleo común y realizar un programa de formación docente en el desarrollo y evaluación de competencias de las diferentes áreas del plan de estudio con el propósito de introducir modificaciones significativas en sus prácticas pedagógicas para fortalecer el mejoramiento de la calidad educativa del municipio. / Año: 2010.

DEPARTAMENTO DE MAGDALENA

Proyecto fundamentado en el uso de la evaluación como estrategia para de mejoramiento. /Año 2010.

MUNICIPIO DE PIEDECUESTA

Diseñar e implementar una estrategia pedagógica enmarcada en un enfoque de la evaluación por competencias en la cual se desarrolle una formación docente y aplicación de pruebas para los estudiantes. / Año: 2009.

MUNICIPIO DE BUCARAMANGA

Diseñar y aplicar una estrategia educativa enmarcada en la evaluación por competencias dirigida a 5.600 estudiantes y 913 docentes del Municipio. / Año: 2009.

MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA

Proyecto pedagógico de evaluación por competencias para el mejoramiento de la calidad educativa del municipio. / Año 2007

MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA

Preparación para la presentación del Examen de Estado dirigido a 6.000 estudiantes de undécimo grado de las instituciones oficiales adscritas al municipio. / Año: 2006.

DEPARTAMENTO DE BOLÍVAR

Elaboración y diseño de textos integrados. / Año 2003.