1

BUDUĆNOST JE U SADAŠNJOSTI

Jedne noći mladić je sanjao kako ulazi u trgovinu.Iza tezge stajao je vrlo star čovjek.- Što ovdje prodajete, gospodine?, upita mladić.Mudri čovjek prijateljski odgovori:- Što god želite!Mladić počne nabrajati:- Ako je tako, želio bih svjetsko jedinstvo i mir,nestanak predrasuda i siromaštva, više ljubavi i slogemeđu različitim religijama, jednaka prava za muškarce i žene.U tom trenutku starac ga prekine:- Oprostite mladi gospodine, niste me dobro razumjeli. Mi ne prodajemo plodove. Mi prodajemo samo sjemenje.

Majda Rijavec, “Psihologija pozitivnog mišljenja” Srcem, glavom i rukama - učenje za život...

2

Izdavač: Osnovna waldorfska škola, Rijeka Tisak: D.P. Tiskara Rijeka,Naklada: 2000 kom: Rijeka 2007.

Naša misija i vizija

Odgojiti dijete u slobodnog čovjeka.

Ostvariti pravo svakog djeteta,

kako bi u procesu odrastanja i školovanjarazvijalo kreativnost i svoje potencijale,

kako bi odraslo u slobodnog i odgovornog čovjeka,sposobnog snaći se u svijetu globalizacije,

kako bi sam ili u zajednici s drugima mijenjalo globalne proceseostvarujući jednakopravnost svih ljudi,

poštujući sve životne procese na planeti.

CILJEVI NAŠE ŠKOLE:

• kvalitetan rad s djecom po principima waldorfske pedagogije

• povezanost s krajem kojeg volimo i u kojem djelujemo

• školska zgrada koja zadovoljava sve naše potrebe

• optimalno nanciranje škole

VRIJEDNOSTI KOJE NJEGUJEMO:

SLOBODASVJESNOST

ČOVJEČNOSTJEDNAKOPRAVNOST

ODGOVORNOST KAO NAČIN ŽIVOTAŠtogod uradili djeluje na tkanje događanja u svijetu. Nismo sami i nismo samo mi važni.

SU-DJELOVANJE S PLANETOMUpoznavanje i razumijevanje sveze čovječanstva i planete Zemlje sa svim njenim

životnim carstvima upućuje na nužnu suradnju, kontinuirano i promišljeno. OTVORENOST SNAGAMA DUHOVNOG SVIJETA

Ovo je uvjet uspješnog odgoja, obrazovanja i napretka naše civilizacije. Duhovni svijet je realnost koja impulsira život i razvoj.

TERAPEUTSKO DJELOVANJESuvremeni uvjeti za zdravo djetinjstvo i odrastanje nikad nisu bili nepovoljniji. Naša škola svojom obrazovnom praksom i javnim djelovanjem s temelja holističkog razumijevanja

života djeluje terapeutski svakodnevno i dubinski. RAZOTKRIVANJE MUDROSTI SVIJETA

Višestoljetni jednostrani materijalistički nazor okrnjio je jasan uvid u mudrost svijeta. Tendencije novog doba su - to ispraviti! Čovjek ima moć otkriti najveće mudrosti svijeta.

Učimo djecu otkrivanju istine.

3

Mi smo prva waldorfska škola u Rijeci. S radom smo započeli školske godine 2000/2001. s upisanih dvanaest učenika u prvi razred i šest učenika u drugi razred. Škola je rezultat rada mnogih entuzijasta okupljenih u Društvo prijatelja waldorfske pedagogije, a njihovo djelovanje započelo je još 1993. godine. Naša škola u Rijeku donosi pedagogiju nove generacije okrenutu razvoju samopouzdanja i potencijala svakog djeteta. Donosimo obrazovanje koje metodikom i individualnim pristupom pokreće stvaralačke snage djeteta te razvija vještine i daje znanja potrebna u 21. stoljeću - stoljeću promjena.

“Sutra ćemo se probuditi u svijetu u kojem ćemo trebati shvatiti činjenicu da smo svi osuđeni na slobodu - na slobodu izbora... Od toga se ne može pobjeći.”

Previdjela se činjenica da obrazovanje nije punjenje ljudske glave činjenicama. Obrazovanje je emocionalno i duševno. Ono je osobno.Razlike između učenja , rada i življenja više nema – to je jedna te ista stvar.

Iz knjige FUNKY BUSINESS, Kapital pleše samo s darovitima, J. Ridderstrále i K. A. Nordström

Mi u Osnovnoj waldorfskoj školi

pružamo priliku mladima da postanu svjesni osobne

snage i odgovornosti za svoj život.

Kroz nastavne predmete djeca će

naučiti: uočiti problem i shvatiti njegovu

kompleksnost, pokrenuti kreativne snage u sebi i oko

sebe i - riješiti problem.

POVIJEST WALDORFSKE ŠKOLE

Utemeljitelj waldorfske pedagogije je Rudolf Steiner, austrijski znanstvenik i osnivač mnogih područja modernog života (biodinamička poljoprivreda, antropozofska medicina, waldorfska pedagogija, euritmija - nova umjetnost pokreta, impulsi u arhitekturi, umjetnosti). Rođen je 1861. godine u Kraljevcu (u hrvatskom Međimurju), a umro je 1925. godine u Dornachu (Švicarska).

Prva waldorfska škola utemeljena je 1919. godine u Stuttgartu, na inicijativu roditelja, kao spontana reakcija na rastuće potrebe za stvaranjem jednog boljeg svijeta, gdje neće biti razaranja, gdje će ljudi surađivati kako bi stvarali. Danas u svijetu ima više od 900 škola na svim kontinentima svijeta u različitim kulturnim i religijskim okruženjima, a većina njih nalazi se u Europi.

POZNATI WALDORFSKI UČENICI:Kristen Nygaard, znanstvenik, prof. informatike, pronalazač objektno orijentiranog programiranjaJens Stoltenberg, bivši premijer Norveškeprof.dr.Wolf Christian Dullo, oceonografKarl Otto Pohl, bivši predsjednik federalne banke Njemačke, Jannifer Aniston, Nastassja Kinski, Ferdinand Alexander Porsche, Linn Ullmann, Ari Behn, suprug norveške princeze Martha Luise, George Hume, novinar BBC-a i kolumnist Heralda i drugih britanskih novinaRutger Hauer, glumac, Victor Navasky, izdavač “ The Nation-a”

POZNATI WALDORFSKI RODITELJI:Mikhail Baryshnikov, Jean-Paul Belmondo, Silvio Berlusconi, Clint Eastwood, Harrison Ford, Max Frisch, Hans-Dietrich Genscher, Helmut Kohl, Lenny Kravitz, Jessica Lange, Sam Shepard, George Lucas, Paul Newman, Otto Schilly-bivši ministar vanjskih i unutarnjih poslova Njemačke, GotzW.Werner - osnivač DM lanca trgovina

Želite li saznati više pogledajte na www.diewaldorfs.waldorf.net/list.html

Annie Lenox

Sandra Bullock

Sting

4

PITANJE PRVO: Što nam kazuje ovaj niz slika?

PITANJE DRUGO: Što pokazuju ove slike?

DAJEMO LI DJETETU

POTICAJE PRIMJERENE NJEGOVOJ

SVJESNOSTI TE

DOVOLJNO VREMENA DA SE PRIRODNO

RAZVIJA I ODRASTA?

STRUKTURA DNKREMBRANT SAT ANATOMIJE DR TULPAEGIPAT

SLIKE IZ PEĆINE LASCOUX

PRVI ODGOVOR: Svjesnost čovječanstva se razvijala tijekom povijesti.DRUGI ODGOVOR: Svijest djeteta se također mijenja.Smatramo kako odrastanjem svaki čovjek u svom životu ponavlja faze razvoja svijesti koje je čovječanstvo prošlo u svom dugotrajnom razvoju, no u životu čovjeka to se događa “u malom” i ubrzano.

5

Mi ljudi mislimo, osjećamo, stvaramo Služimo se glavom, srcem, rukama

Zdravi smo ako skladno funkcioniraju naši tjelesni sustavi:•živčano-osjetilni sustav

•srce i krvotok; sustav organa za disanje•probavni sustav; pokretljivost udova

U procesu odgoja i obrazovanja•obratimo li pozornost na osjećajni život djeteta,

mogućujemo mu da razvije svoju emocionalnu kompetenciju•razvijemo li kod učenika radne navike, snažnu volju i interes,

moći će realizirati svoj životni zadatak•razviju li se misaone i duhovne sposobnosti djeteta, ono će biti kreator ljudske kulture,

a ne samo pasivni konzument.

Samo ujednačen i zdrav razvoj duševnih potencijala djeteta odnosno misli osjećaja i voljejest mogućnost za realizaciju ličnosti djeteta i svih njegovih potencijala

PRAVI RAZVOJNI POTICAJI U PRAVO VRIJEME

U waldorfskoj pedagogiji sve aktivnosti prilagođene su uzrastu djeteta, jer u svakoj razvojnoj fazi dijete živi u specičnom mentalnom, osjetilnom i doživljajnom svijetu. Dijete se tijekom školskog razdoblja intenzivno razvija, mijenja se tjelesno, emotivno i intelektualno i nije mu lako proživjeti često dramatična razdoblja u odrastanju. Stoga je waldorfska pedagogija usmjerena na cjelovit razvoj djeteta. U odgojnom i obrazovnom smislu, djeci se pruža ono što je primjereno svijesti određene razvojne dobi - dakle, ni prerano ni prekasno, već u pravo vrijeme! Načelo pravovremenosti jedno je od temeljnih polazišta ovog odgojno-obrazovnog pristupa.

VRTIĆ Waldorfski vrtić nastoji kreirati atmosferu koja je poput drugog doma, a to je izuzetno važno u današnjim okolnostima modernog života.Tako se dan sastoji od sretne mješavine strukture (dan kuhanja, dan slikanja i sl.) i slobode (kreativna igra). Dnevni, tjedni i godišnji ritmovi pomažu razvijanju i ustaljenju zdravih ritmova (djelatnost ima ritam) funkcioniranja djetetovih organa i stvaraju osjećaj snage, sigurnosti i povjerenja u svijet.Organske forme (grane, šišarke, žirevi), prirodne i tople boje, te prirodni materijali (drvo, vuna, pamuk, svila i sl.) imaju važnu ulogu jer potiču djetetov osobni smisao za kreativnu igru, podupiru zdrav razvoj osjetila, te utječu na pravilno oblikovanje i funkcioniranje unutrašnjih organa. Kultiviranje djetetovog pokreta, govora i pjesme putem euritmije unaprijeđuje njegovu tjelesnu i psihičku spretnost, te sposobnost učenja u školskoj dobi kao i tijekom cijelog života.Među ostalim važnim elementima u obrazovanju ovog uzrasta su: poštivanje plodova prirodnog svijeta i plodova ljudskog rada, moralnost osoba u djetetovom okruženju, međusobno uvažavanje, kao i briga za igračke, predmete i sl.Suradnja i savjetovanje s roditeljima važan su dio rada vrtića.

6

voj skladnoj guri. U nastavi se tada proučava kultura stare Grčke koja ima upravo te osobine. Upravo u 5. razredu svijet upoznaju u njegovim prostornim i vremenskim određenostima putem doživljaja kojeg im i učitelji pobuđuju pričama o životu u pojedinom povijesnom razdoblju. U nastavi povijesti proučava se grčka kultura, u maternjem jeziku naglasak je na grčkom heksametru, u tjelovježbi su njegovane i atletske discipline na način kako su uvedene u drevnoj Grčkoj, u euritmiji heksametar se ugrađuje u ritam tijela, uče grčku abecedu i pisati grčkim pismom.U 6. razredu se proučava razdoblje rimskog carstva, uči se i latinski jezik putem recitacija (Vergilije i Horacije).

Oko 12. godine djevojčice i dječaci stupaju u drugačiji odnos prema svijetu. Počinje jačati osjećaj suprostavljenosti djetetovog JA prema svemu što je izvanjsko. Doživljavaju se izoliranima u svojoj unutrašnjosti, bude se snažne, impulsivne emocije. Kritički se preispituju usvojene vrijednosti i autoriteti. Ali, s nastupanjem spolne zrelosti izranjaju nove snage - snage logičkog prosuđivanja. To je vrijeme kada se u nastavu uvode novi predmeti i nove metode: zika i zanati (praktični i zički rad) od 6., a kemija od 7. razreda. Prostoručnu geometriju zamjenjuje geometrija uz uporabu šestara i trokuta. Od mlade gospode zahtijeva se da pažnju sa svog konfuznog emotivnog života usmjere na precizno i objektivno promatranje prirodnih pojava, materijala i odnosa u svijetu. Algebarske formule, jednažbe, kamatni i postotni račun te prvi pojmovi iz knjigovodstva traže hladne glave. Fizika i kemija uče se isključivo putem promatranja, izvođenja i prosuđivanja eksperimenta.

DO GLAVE

PREKO SRCA

OD RUKU

OSNOVNA ŠKOLA Smisao je svakog nastavnog sata u waldorfskoj školi angažirati cijelo djetetovo biće: tijelo, osjećaje i um jer se tako zdravije i lakše uči, te bolje i trajnije pamti. Još je jedan razlog za to: cilj je ne samo razviti intelektualne sposobnosti nego i djetetov osjećajni život, radne i stvaralačke navike, te osnažiti volju i interese. Glavni poticaj djetetovu učenju i njegovu svestranu razvoju u školi je svestrani i aktivni učitelj. To je učitelj koji je i sam u neprekidnom procesu učenja; učitelj koji živim, artikuliranim, srčanošću prožetim govorom prepričava zgode iz životinjskog, biljnog i ljudskog svijeta, iz prošlosti i iz suvremenosti, učitelj koji kreira sam pedagoške priče, učitelj koji svira blok autu, pjeva i poučava višeglasno pjevanje, umjetnički slika i modelira pred učenicima i za učenike. U osnovi učenikova učenja je učiteljev trud, kreativni rad koji nupitno daje impuls učenicima u istom smjeru. Jednostavno rečeno: samo kreacija stvara kreaciju. Sasvim je jasno iz ovog da je uloga udžbenika u waldorfskoj školi od sekundarnog značaja. Učitelj je kreator potrebnih udžbenika i vježbenica, a nerijetko učeničke bilježnice postaju ručno rađeni udžbenici. One su pune boja, slika, crteža, individualnog načina izražavanja - sve tragovi živog i slikovitog života koji je odgovor na svaki nastavni sat.Odgajanjem se pomaže djetetu u odrastanju tako da prepoznaje i razvija svoje potencijale, da je spremno upotrijebiti glavu, srce i ruke u potpuno neobičnim životnim okolnostima, u nepoznatim situacijama, za nove ciljeve.

Otprilike do 9. godine dijete još uvijek sebe doživljava u jedinstvu sa svijetom. Prirodne pojave te biljni i životinjski svijet govore jezikom čovjeka. Dijete zahvaća svijet maštom i slikovitim mišljenjem, stoga je pričanje bajki, basni, legendi i priča iz mudrosnog sjećanja čovječanstva najprimjerenija hrana njegovu duševnom svijetu. Zdravo dijete ovog uzrasta je tjelesno vrlo pokretljivo. Zato se nastava učestalo prožima elementima pokreta i promjene ritma. Izvode se terapeutske vježbe za razvoj krupne i ne motorike, za razvoj spretnosti, koordinacije govora i pokreta, razvoj lateralnosti i tjelesne geograje. Neukom to djeluje kao igra puna radosti, a riječ je zapravo o ekasnim i modernim metodama razvijanja tjelesne inteligencije. U to doba potreban je dobar učitelj, s prirodnim autoritetom, koji će pomoći djetetu u zahvaćanju realnosti putem onog što dijete posjeduje, putem imaginacije i tjelesne aktivnosti.

Otprilike od 9. do 12.godine djeca su u razvojnoj fazi kada više nisu mala djeca, a nisu još niti spolno zrela. Početak i kraj tog razdoblja su obično praćeni burnim promjenama u duševnom životu djeteta. Nastava geometrije, euritmije i ručnog rada, te novi predmeti zoo-logija, botanika, zemljopis, geologija, astronomija i povijest drevnih kultura, svi međusobno dobro usklađeni, pomažu djetetovoj zdravoj “plovidbi” kroz te dinamične godine. U središtu tog razdoblja, između navedenih dviju kriza, djeca su – u izvjesnoj ravnoteži! Lakoća i harmonija, ravnoteža između neba i zemlje, duha i tijela – sve se to očituje i u njiho-

7

MOZAIK POSEBNOSTI WALDORFSKE ŠKOLE

INDIVIDUALNI PRISTUP - ZDRAVO DIJETE Harmoničan i zdrav razvoj djeteta nije moguć bez individualnog pristupa. U waldorfskoj školi ovakav je pristup moguć zbog toga što:- jedan učitelj prati odrastanje djeteta tijekom prvih 8 godina školovanja- brojne umjetnosti, tjelesne i praktične aktivnosti, pored toga što su dobar poticaj razvoja, dobar su pokazatelj talenta, napredovanja djeteta, ali i omogućuju rano otkrivanje poteškoća u razvoju- primjenjuju se posebno učinkovite nastavne metode koje za oslonac imaju teoriju o temperamentima- dječje biće u razvoju promatra se cjelovito, a ne samo s materijalističkog stajališta- učitelji su školovani kako bi prepoznali pokazatelje individualnosti, te ih uvažili, njegovali i razvijajali- terapeuti umjetnošću, školski psiholog i liječnik dopunjuju cjelokupni odgojno-obrazovni rad s djecom

UČITELJ - DRUGA DJETETOVA OBITELJ Razredni učitelj prati djetetovo odrastanje tijekom svih 8 razreda. U suradnji s predmetnim učiteljima, on je kreator nastavnog programa u svom razredu. Polazište mu je okvirni waldorfski nastavni plan, poznavanje općih razvojnih osobina djece te poznavanje posebnosti i potreba djece u razredu, kako grupe tako i svakog pojedinog. To mu daje veliku slobodu i široko područje za kreativnost, ali zahtijeva ogromnu odgovornost, stručnost i duboku posvećenost svome radu. U hrvatskoj učitelji imaju edukaciju za rad u državnim školama (fakultet) te dodatnu višegodišnju izobrazbu za waldorfskog učitelja.

RODITELJI - PARTNERI U ODGOJU SVOG DJETETA U ŠKOLI Waldorfska pedagogija je nezamisliva ako roditelji ne znaju i ne dožive na koji način njihova djeca uče i rade, te ako i kod kuće ne potpomognu taj rad odgovarajućim poticajima i ugođajem. U tu svrhu neophodna je prisna suradnja roditelja i učitelja. Na roditeljskim sastancima kao i kroz individualne oblike informiranja, oni od učitelja - osim uobičajenih informacija koje se odnose na nastavne sadržaje, metodiku rada, pedagoška pitanja - dobivaju stručne savjete kojima ih se nastoji pravilno uputiti u smjeru pronalaženja pravog odgovora na zahtjeve svoje djece.Roditelji su također aktivni sudionici u stvaranju zdravog duha i ozračja škole - potpomažu organiziranju svečanosti, inicijatori su i nositelji različitih akcija.

SREDNJA ŠKOLA Od 15. do 18. godine nastavne predmete osim profesora predaju i stručnjaci relevantnih znanstvenih i praktičnih područja, vodeći učenike u još samostalnije i egzaktinije promatranje i istraživanje pojava i odnosa, kako u svijetu prirode, tako i u ljudskoj kulturi. Sve što su u vrtiću i osnovnoj školi doživjeli i osjećajno zahvatili, sada misaono produbljuju. Prolazeći povijesni put razvoja znanosti, oni doživljavaju uspone, padove, nedostatke i uspjehe znanstvenih hipoteza i otkrića. Učenik procjenjuje objektivnost i uporabljivost znanstvenih modela. Najvažnije je to što stječu povjerenje u moć vlastitog mišljenja. Jasna misao rasvjetljava. Ona otvara vrata za pronicanje biti svega što postoji. Mladi ljudi vježbaju uočavati i denirati kako probleme u svijetu tako i one osobne. U tu svrhu jesu i praktikumi koji traju nekoliko tjedana. U 1. razredu sr.šk. rade na poljoprivrednom imanju, u 2. razredu sr.šk. geodetski premjeravaju zemljište, u 3. razredu sr.šk. pošumljavaju, a u 4. razredu sr.šk. rade u jednoj od socijalnih ustanova. Cilj je omogućiti im što više raznovrsnih iskustava i poticaja za osvještavanje i razvoj njihovih sposobnosti i interesa. Svoje školovanje završavaju maturalnim radom, intenzivnim cjelogodišnjim praktičnim radom. Neizostavna je i glumačka uloga u jednom cjelovečernjem dramskom djelu.

Peter Nitze, direktor globalnih operacija u Allied Signal - proizvodi svemirske tehnologije i proizvodi s vlastitim pogonom - maturirao je na Školi Rudolf Steiner (waldorfskoj školi) te diplomirao na Harwardu i Stanfordu. Na danu otvorenih vrata waldorfske škole obrativši se javnosti je rekao - Ako ste imali iskustvo uvezivanja knjige, pletenje čarapa, sviranje blok aute, tada imate osjećaj da možete izgraditi svemirsku raketu i naučiti softverski program koji još nikad niste vidjeli. To nije busanje u prsa samo tiho samopouzdanje. Nema ničega što ne možete učiniti. I zašto ne biste? A zašto bilo tko ne bi?

8

NASTAVNI PLAN I MATERIJALI Nastavni plan je usmjeren na dubinu, a ne opširnost. a) Od množine pojava, procesa, informacija odabiru se oni koji će djeci biti korisni u životu. b) Prednost dobivaju oni procesi i istine koji su ključ za razumijevanje analogija u znanstvenim područjima te se time stvaraju predispozicije za cjeloživotno čuđenje, otkrivanje i učenje. c) Odabire se ono što će učenicima određenog razreda pomoći da zdravije prebrode razvojne krize. Nastavni plan i program waldorfske škole u R. Hrvatskoj donijelo je Ministarstvo prosvjete i športa 1999. godine.Ostajući vjerni načelu da je predmet učenja cijeli svijet i kompletan čovjek - ne udžbenik - uči se koliko je god to moguće putem realnog svijeta, neposredno, sa što više uključenih osjetila. Uči se iz vlastitog doživljaja, iskustva, eksperimenta, iz vlastitog promišljanja, svojom snagom mišljenja. U waldorfskoj školi ima malo udžbenika, ne zato što se nema povjerenja u to što su drugi otkrili i napisali, već zato što svaki učenik treba kod sebe razviti vlastite snage istraživanja i steći povjerenje u snage svog mišljenja. NASTAVA PO EPOHAMA Svakog dana nastava započinje glavnom nastavom, u trajanju od 105 min. Tijekom jedne epohe (3 do 4 tjedana), u glavnoj se nastavi obrađuje jedan od predmeta - matematika, hrvatski, priroda, biologija, zika, kemija, povijest, zemljopis. Nastava u epohama podržava trajno pamćenje, a učenici se tako intenzivnije povezuju s nastavnim sadržajem i imaju vremena i snage za samostalno otkrivanje istine. Nakon glavne nastave slijedi predmetna nastava, predmeti koji zahtijevaju kontinuirano vježbanje - strani jezici, ručni rad, tjelovježba, euritmija, umjetnosti. Ovakvom organizacijom nastave sprječava se preopterećenost učenika.

RITAM NASTAVE Ritmički oblikovana nastava jača zdravlje učenika i olakšava učenje. Glavna nastava je podijeljena na ritmički dio-aktiviranje u voljnom (pjevanje, sviranje blok-aute, ritmičko-gestovne i tjelesne vježbe, recitacije), središnji dio - aktiviranje u intelektualnom s prorađivanjem nastavne teme, i zaključni pripovjedački dio - aktiviranje u osjećajnom području.Proces učenja novog gradiva:1. aktivno doživjeti tijelom i/ili osjećajima osobitosti proučavane teme2. novo gradivo treba prespavati - nesvjesni mudrosni učinak sna3. sljedeći dan: sabiranje novorođenih ideja, intelektualna prorada i uočavanje pravila; zakona, te njihovo primjenjivanjeU jednom danu ritmički se angažiraju djetetov intelekt, osjećaji i tijelo kroz raznovrsne nastavne predmete, npr. matematika - euritmija - obrada drva.

WALDORFSKA ŠKOLA- AUTONOMNI ORGANIZAM Waldorfska škola je autonomna, njome upravlja zajednica učitelja i roditelja. Svaki dobro osmišljeni timski rad zahtjeva usklađivanje aktivnosti kao i određenje polja djelatnosti njegovih sudionika. Dok su učitelji u prvom redu posvećeni pedagoškom radu, roditelji potpomažu egzistenciju škole u ekonomskom smislu. Svi zajedno sudjeluju u donošenju odluka koje su od ključne važnosti za školu. Valja napomenuti kako waldorfska škola nije ‘elitistička’ te da ju se kroz iznalaženje najrazličitijih rješenja nastoji približiti svim socijalnim slojevima. U našoj školi djeluje i fond za subvenciju školarina.Svakodnevni, zajednički i predan rad učitelja i roditelja najbolji su uzor mladim ljudima pri zadobivanju interesa i spremnosti za rješavanje problema. Inicijativu i samostalnost djeci mogu prenijeti jedino samostalni i poduzetni roditelji i učitelji.

Ovako izgledaju bilježnice - udžbenici koje su učenici sami izradili

1. korakizvođenje eksperimenta (učenik ili učitelj)2. korakprecizno opisivanje i skiciranje pokusa3. korak(nakon prospavane noći) intelektualna prorada, uočavanje pravila, zakona i primjena

Primjer učenja prirodo-znanstvenih predmeta

Tri koraka učenja EKSPERIMENTOM:

9

VAŽNOST POKRETA Pokret je srodan lakoći, inicijativi, sposobnosti za mijenu, novome, učenju. Ono što je duhovno - pokretljivije je od onog materijalnog. Pokretanje tijela, pokretanje prstiju, osjećajna i socijalna pokretljivost, te misaona pokretljivost jesu primjeri pokreta. Svako malo dijete je oličenje pokreta i pokretljivosti. Pokretljivost njegovog tijela se tijekom odrastanja prirodno metamorfozira u nevidljivu unutrašnju pokretljivost. Kruna toga je misaona i duhovna pokretljivost - ali samo ako se uspije u odgoju!

KAKO RAZVIJAMO POKRETTijekom euritmije (1-2 sata tjedno) dovodi se u sklad djetetovi osjećaji i pokreti njegovog tijela. Glasovi i tonovi postaju vidljivi u gestama. Taj oblik kretanja djeluje harmonizirajuće na dijete koje je izloženo tako velikom broju vanjskih (reklama, buka, užurbanost) i unutarnjih činitelja stresa (nesigurnost, nedostatna zaštićenost u obitelji, pubertetska kriza identiteta). Uz tjelovježbu u prva dva razreda prisutne su i igre, od 3. razreda Botmer gimnastika, a od 5. i akrobatika da bi dijete u pubertetu lakše ovladalo nagloizraslim, otežalim i “neposlušnim” rukama i nogama. Na potičući, stvarajući učinak pokreta računa se pri svakom satu nastave. Ovisno o uzrastu, pokretima dijelova tijela ili pokretima glasnica pri recitiranju i pjevanju, stvaraju se preduvjeti za bolju intelektualnu pokretljivost.

JESTE LI ZNALI?

RAZVIJANJEM OSJETILA ZA POKRET RAZVIJA SE SPOSOBNOST UČENJA. Koliko raznovrsno i učestalo se dijete danas kreće?

RAZVOJ I NJEGOVANJE OSJETILA Rudolf Steiner označava osjetila “vratima duše koja vode u svijet”. Potrebno je obilje “odgojne umješnosti” da se u ovo naše vrijeme, kada vlada poplava preintenzivnih, neprirodnih i nezdravih podražaja, otvore ta vrata i da se održi i unaprijedi prirodno čuđenje djeteta prema mnogostranosti i veličanstvenosti svijeta. Uspije li se dijete svojom dušom i njenim “vratima” povezati sa svijetom, moći će razumjeti i naći rješenja za probleme na radnom mjestu ili u obitelji, u svom kasnijem životu.Razvoj i njegovanje osjetila u waldorfskoj školi, ostvaruje se raznovrsnim tjelesnim terapeutskim vježbama, umjetničkim i istraživačkim “iskušavanjima” materijala, pojava i procesa tijekom svih nastavnih predmeta u svim razredima. Ono što je doživljeno putem više osjetila ne zaboravlja se lako. Razlikujemo čak 12 osjetila!

Postoji “tajna veza” i među osjetilima!Svako osjetilo kojim “ćutimo” neku kvalitetu svijeta izvan nas, utječe na kvalitetu osjeta za unutrašnjost nas samih i drugih ljudi.

Primjeri: a) Mirisanje stvari i tvari srodno je i utječe na mišljenje (hvatanje, “pipanje misli”). Mišljenje je poput mirisanja pojmova i biti stvari, pojava, bića.

b) Kušanje okusa tvari srodno je na neki “tajni” način i utječe na osjetilnu percepciju biti, osobitosti drugog čovjeka (osjetilo za Ja drugog čovjeka).

10

UMJETNOST, RUČNI RAD I ZANATI

Što je umjetnost? Umjetnost je sve ono što stvara radost. Hermann Srimm Umjetnost ono nevidljivo čini vidljivim. Goethe

Ljudsko biće ne može sebe izraziti samo putem intelekta. Ljudska psiha ima tri međusobno prožimajuće kvalitete: mišljenje, osjećaje i volju. Samo onda kada su ova tri “instrumenta” neovisna i ravnomjerno razvijena, biće u razvoju vlada samim sobom. Umjetnosti i praktični rad su osobito prikladni za razvijanje i harmoniziranje navedenih kvaliteta. U nastavi ručnog rada (2 sata tjedno od 1. do 8. razreda) učenici uče plesti, vesti, šivati te presti i tkati. Od 5. razreda upoznaju se s vrtlarstvom i starim zanatima - grnčarske i drvodjeljske tehnike. Uče i kako precizno upotrebljavati zanatske alatke. Izrađuju predmete uporabne vrijednosti. Ovom nastavom razvija se volja djeteta. Izrada lijepih predmeta i nastava umjetnosti ima pomoćnika - ljepotu. Zbog LIJEPOG učenik može dugo svirati blok-autu, isplesti dugačak šal, nekoliko puta početi ispočetka rezbariti žlicu u tvdom trešnjinom drvu. I neprimjetno - čeliče se radne navike i volja, taj najjogunastiji, najneposlušniji dio psihe. Želimo odgojiti pametne i ustrajne učenike, jer čovjek bez jake volje neće imati prilike pokazati svoju inteligenciju i znanje na poslu i u obitelji.

LIKOVNA KULTURA Želimo li djecu uvesti u tajanstveni svijet boja, omogućiti im da dožive kvalitetu svake pojedine boje i naučiti ih slikarski misliti, tehnika akvarela mokro na mokro pravi je izbor. To je tehnika kojom djeca u waldorfskoj školi slikaju od prvog razreda. Njome mogu brzo i lako ovladati. Ona posjeduje efekt sjaja i čistoće boje, te omogućava nježna pretapanja i difuzne prelaze boja. Slikajući na ovaj način djeca mogu potpuno “ući” u boje i tako postati izuzetno duševno aktivna, što je pak temelj za zdrav emocionalni razvoj. Pribor i materijal su prirodnog porijekla i visoke kvalitete. Boja se nanosi širokim potezima, što djecu čini sigurnijom i slobodnijom.

Na taj se način razvija smjelost i odgaja odmjeravanje zakonitosti kompozicije i harmonije. Slobodno pretapanje boja i promatranje efekata koji se pritom zbivaju, potiče njihovu kreativnost. Tehnika mokro na mokro sama je medij života i živih susreta boja. Upravo je to ono što je sama priroda ranog djetinjstva. U višim razredima, kada djeca počinju imati kritički pogled na svijet, uvode se sve crtaće tehnike (ugljen, olovka, tuš, …). Djeca tada imaju već razvijenu kognitivnu svijest i postaju spremna za logiku svijetla i sjene. Promatrajući i proučavajući svijet oko sebe razvija se interes za perspektivu i proporcije. Oni tada više ne slikaju iz unutrašnjeg svijeta mašte, već počinju učiti realni svijet.

SNAGA GLAZBE Od 1. do 8. razreda svi učenici sviraju barem jedan instrument (blok-autu). Od 3. razreda učitelj glazbe poučava glazbenu kulturu (1-2 sata tjedno). U 1. ili 2. razrednu učenici izborno pohađaju početnu nastavu violine, a nakon toga odlučuju žele li s time nastaviti. U školi djeluje mješoviti zbor za niže i mješoviti zbor za više razrede u kojem se njeguje višeglasno pjevanje.

Zašto je važna glazba? Odgovor bi mogao ležati u studiji Gottfrieda Schlanga, koji je utvrdio MRI skeniranjem mozga kako slušanje harmonične glazbe povećava moždanu masu te masu živčanih vlakana, koje povezuju dvije moždane polutke. Kreativnost i analitičke vještine osobe uvelike ovise o sposobnosti mišljenja s obje polutke mozga. Istraživanja utjecaja višeglasnog pjevanja i sviranja aute također su ukazala na pozitivni učinak na sposobnost učenja i povećenje imuniteta organizma. Ima toga još! Pogledajte knjigu Messages of Water japanskog znanstvenika Masaru Emotoa

RELIGIJSKI ODGOJ Jutarnji pozdrav koji ujutro izgovaraju svi učenici i učitelj na samom početku nastave, s puno ljubavi usmjerava misli i osjećaje na ljude i vlastite duhovne snage. Pozdrav je tako sročen da ga izgovaraju učenici svih religija i kultura diljem svijeta. Kršćanske svetkovine, Uskrs, Miholje te Božić posebno se slave u školskoj zajednici našeg kulturnog podneblja. U svim razredima i kroz sve nastavne predmet daje se djetetu ono što mu treba za zdrav razvoj njegove ličnosti - pozitivni primjeri, uzori i ideali kako bi se u učenicima probudile snage za moralno oblikovanje vlastite budućnosti.

11

INTERNACIONALNOST I TOLERANCIJA Interes za druge kulture i narode svijeta razvija se tijekom nastave biologije, povijesti, zemljopisa i stranih jezika. Tako se u 8. razredu posebna pažnja posvećuje pojedincima i narodima svijeta sa aspekta posebnosti i jedinstvenosti na planetarnom nivou, a s ciljem poimanja čovječanstva kao cjeline svih naroda.Učitelji, roditelji i učenici naše škole susreću se i surađuju sa školama iz Slovenije, Austrije, Norveške, Italije i Njemačke. Takvi susreti pružaju priliku za razvijanje osjećaja uvažavanja ljudi iz drugog kulturnog okružja.

KORAK U ŽIVOT U jedno smo sigurni: ne znamo što budućnost za nas čuva. Jedan od prvih razloga zašto roditelji biraju waldorfske škole je to što ovo obrazovanje održava dječju unutarnju gipkost i mobilnost, koja je neophodna za prilagodljivost novim tehnologijama, te socijalnu eksibilnost koja se nesumnjivo traži u našem brzo mijenjajućem svijetu.

Društvo se mjenja velikom brzinom. Stoga škola treba imati na umu da jedino prilagodljivi opstaju dok se svi drugi lome. Pored očuvanja prošlosti, treba netko i da kreira budućnost.

bivši učenik Slobodne (waldorfske) škole Den Haag

STRANI JEZICI Strani jezici uče se u svim razredima. Od 1. razreda uče se engleski i njemački, a od 4. razreda talijanski izborno. U nižim razredima se poglavito uči kroz govor, pjevanje i pokret jer se surađuje s onim istim potencijalima kojima su djeca naučila maternji jezik, a to su učenje oponašanjem i komunikacijom u različitim životnim situacijama. Ne uče se samo riječi stranog jezika, već se usvaja bit stranog jezika, a uz to, učenjem različitih stranih jezika istovremeno potiče se eksibilnost mišljenja. Upoznajući u 5.razredu kulturu stare Grčke, uči se početno čitanje i pisanje na grčkom jeziku.

Čovjek postaje univerzalniji ako govori više jezika. R. Steiner

MEDIJI I TEHNOLOGIJA Smatramo da se učenici mogu koristiti uređajima i tehnologijama kad su njihov princip rada sagledali u osnovi, spoznali ideju koja je u tehnologiji pretočena u djelo. Ako ideja nije spoznata, tehnologija postaje magija i mi postajemo o njoj ovisni . Nastavni plan i program nastave informatike u waldorfskim školama je također razrađen. Nakon usvajanja i spoznaje o funkcioniranju mehaničkih automata i mehaničkih logičkih sklopova, teoriju skupova, nevidljive pojave na kontaktima poluvodiča, uče konstruirati logički sklop u različitim tehnologijama. Time su spoznali osnovni element svakog računara. Ovime se skida veo magičnosti i izbjegava mogućnost negativnog utjecaja medija i tehnologije.. Nakon toga učenici uče programiranje i uporabu kompjutora. Cilj je zaštititi čovjeka i čovječnost od slijeposti u primjeni tehnologija u službi prota.

USPJEH BEZ BROJČANIH OCJENA Umjesto uobičajenog brojčanog, učenici se ocjenjuju opisno, na temelju detaljnih dokumentiranih zapažanja učitelja svih predmeta o djetetovom tjelesnom, osjećajnom i intelektualnom razvoju. U 7. i 8. razredu, uz opisne, učenici su i brojčano ocijenjeni jer tada je način ovakve procjene njihovog rada primjeren spomenutom uzrastu.Ovakvim načinom ocjenjivanja dodatno se potiče razvoj različitih talenata i mogućnosti svakog učenika. Kroz zajednički rad, uspoređujući se s drugima, učenici upoznaju svoje individualne posebnosti i uče ih cijeniti. Osobne poteškoće se suradnjom neutraliziraju, talenti razvijaju, sposobnosti povećavaju.

12

OSNOVNA WALDORFSKA ŠKOLA, Zametska 6, 51000 Rijeka tel:385(0)51648350 fax:385(0)51645914 e-mail:info@waldorf-rijeka.hr www.waldorf-rijeka.hržiro račun:2340009-1110039317 (PBZ)

Izdavač: Osnovna waldorfska škola, Rijeka Tisak: D.P. Tiskara Rijeka,Naklada: 2000 kom: Rijeka 2007.