brukerperspektiv på en god skole barbro iktmooc

Brukerperspektiv på en god skole

Kilde: Dysleksivennlig skole - Dysleksi Norge 2015

Barbro Thorbjørnsen Bjørck, spesialpedagog Hvaler ungdomsskole

http://bit.ly/1M5KZEi

Bakgrunnskunnskap

• Dysleksi er: spesifikke lese- og skrivevansker

Dysleksi er ikke: generelle lese- og skrivevansker: - samme vansker og feil som dyslektikere, men skyldes andre faktorer; eks:

- konsentrasjonsvansker

- manglende opplæring,

- problemer i oppvekst

- generelle lærevansker

Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

Dys leskia: vansker med ord

- Ingen sammenheng mellom evnenivå og dysleksi

- Vansker med fonologisk prosessering: hjernens evne

til å ta imot- lagre og bearbeide språklyder

- Problemer med lydende i språket- fonemisk bevissthet

- Forsinket eller vanskelig med ordavkoding

- Språklig redusert arbeidsminne


Dysleksia- vansker med ord

- Lesevansker: vansker med å få utbytte av skrevet eller trykket tekst

• Skrivevansker: mangler klare og presise indre forestillinger om hvordan ord er oppbygd

• Lesevansker skaper unge trygdemottakere


http://e24.no/jobb/lesevansker-skaper-unge-trygdemottakere/20142602

Fonologiske vansker- språkets lydside

• Blander bokstavlyder; for eksempel b/d, b/p

• Problemer med å rime

• Problemer med å høre hvilken bokstav et ord begynner og slutter på

• Problemer med hurtig benevning av bokstaver og ord

PUS rimer på hus, mus, dus, sus, lus

Pus begynner på «P»

Forbokstavrim med pannekake, pizza, pels, pote, Opphavsrett:Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

«Golden tabby and white kitten n01» av © Marie-Lan Nguyen / Wikimedia Commons. Lisensiert under CC BY 2.5 via Wikimedia Commons - https:/commons.wikimedia.org/wiki/File:Golden_tabby_and_white_kitten_n01.jpg#/media/File:Golden_tabby_and_white_kitten_n01.jpg

Ordavkoding

Vansker med rask og sikker identifikasjon av ord

• Langsom, haltende og besværlig lesing

• Ordavkoding krever så mange ressurser at leseforståelsen blir vekk

• Forstår tekst som leses opp / kan lyttes til


Språklig redusert arbeidsminne

Følgevansker:Følgevanske fortsatt

• Lære klokka samt tidsbegrep

• Forskjell høyre / venstre –retningssans

• Mulige psykiske vansker- lav selvtillit

• Grovmotoriske og finmotoriske vansker

• Konsentrasjonsvansker

• Strukturelle vansker

• Problemer med begreper


Typiske lesefeil

• Problemer med å lese høyt

• Tar lang tid å lese

• Linjene hopper på papiret

• Vanskelig å lese tekst på TV eller kino

• Vanskelig å lese håndskrift

• Vanskelig å forstå eller uttale lange ord

• Forstår bedre opplest tekst enn å lese den selv


Typiske skrivefeil

• Dobbelt konsonant (alle-ale)

• Bokstavene bytter plass (klarte-klatre)

• Sammensatte ord (motor sykkel)

• Bokstaver utelates (væreser)

• Skriver lydrett (domme, jærne)

• Ofte utydelig håndskrift


Kontroll over egen læresituasjon

• Kontroll over egen læresituasjon gir elever som er tåler mer, og som ikke så lett påvirker selvfølelsen negativt

• Som lærere må vi hjelpe elevene til å få kontroll. Elevene må ha oversikt over:

- Hva som skal læres og hvordan

- Egne sterke og svake sider; dyrke de sterke; tenke «hvordan er jeg intelligent»

- Hva som fungerer – strategier – læringsstrategier

- https://youtu.be/wwJ5kPoja4s Norsk lydbok bibliotek.


https://youtu.be/wwJ5kPoja4s

Strategier for læring

• Alle må jobbe aktivt for å lære, dyslektikere må jobbe hardere

• Eleven må bli kjent med hvordan han / hun lærer best

• Strategier for

- Forberedelse (hva kan du fra før? Hvem, hva, hvorfor, hvordan og når. BISON. Vanskelige ord og begreper bør forklares før eleven leser selv))

- Hvordan jobbe underveis i læringen. Ulike teknikker som tankekart, stikkord, understreking, markering i margen, memorering, ulike farger, lydbøker, skanning av tekst, talesynteser)

- Hvordan dra viktig lærdom ut av læringsprosessen etterpå? (egenvurdering viktig, hvordan har det godt? Hva gjorde jeg? Funket det? Eleven trenger hjelp til dette)


Mestring og selvtillitsbygging- fokus på mestring • Selvtillit fremmes av:

- Å lytte og erkjenne elevens vansker

- Å sette ord på følelser, egen situasjon og opplevelse

- Å hjelpe eleven å få sin egen virkelighetsoppfatning (du må tåle at den kan være annerledes enn din)

- Å la eleven kjenne på egne følelser over det han han / hun ikke klarer (sorg, sinne, frustrasjon og tristhet)

- Å registrere endringer og mestring, gi eleven noe å bryne seg på.

- Å skape realistiske forventinger

- Å være medspiller- ikke motspiller

- Å redusere stress eller erkjenne den åpent


Tilpasset opplæring vs. spesialundervisning

Tilpasset opplæring

• All opplæring er tilpasset opplæring

• Tilpasset opplæring visjon, mål eller praktisk handling?

• Alle elever har rett til utbytte av undervisningen – tilpasset opplæring

Spesialundervisning

- Spesialundervisning er én form for tilpasset opplæring

- hvis eleven ikke har utbytte …….(Oppl-loven § 5.1) – fattes enkeltvedtak

- Fraråder fritak fra vurdering med karakter i basisfag selv innenfor spesialundervisning


Tilpasset opplæring kan være:

• Lydbøker

• Tilpassede lekser

• Intensive kurs (ikke varig nivådeling)

- touch-trening, lesetrening, bruk av ulike hjelpeprogrammer

- Fritak fra vurdering i norsk sidemål? (må ha diagnose eller være fremmedspråklig)

• Pedagogiske metoder

- Lesetrening for alle, BISON, lettlestbøker, tenke skriftstørrelse på viste dokumenter, drilling av begreper,

- Godt læremiddeltilbud

- Individuell tilrettelegging

- Informasjon fra nettet?

- Annet læreverk?

- Tenk over: Må alle innlevere alt?


Tilpasset opplæring kan være

• Opplæring i og bruk av datahjelpemidler

• IKT er spesielt viktig for dyslektikere:Mestring, selvstendiggjøring, selvaksept, lesestøtte, skrivestøtte, talesyntese, skannerløsninger, nettbrett.

• Rett til datahjelpemidler (økonomisk støtte til PC)

• Tilrettelagte prøver og eksamen

- bruk av PC med retteprogrammer

- Utvidet tid

- Lese opp oppgaver

- Sekretær

- Svare muntlig med lydfil eller til en voksen


Tilpasset opplæring i engelsk• Engelsk trengs:

- for å fullføre videregående opplæring-sosial inkludering- filmer, spill, musikk, nettbruk, netthandel- på reiserkonklusjon; ikke frita elevene fra vurdering i engelsk

• Sjekk: «I want to participate» www.dysleksinorge.no

• McNally Word list : 250 ord som utgjør 75 % av ordene i ungdomslitteratur og 60 % av ordene i voksenlitteratur

• God struktur fungerer som stillas for elevenes læringsarbeid- enkle strukturer før komplekse- bygg på kjent kunnskap- forklar alle nye mønstre- forklar nye ord på flere forskjellige måter

• aktiver førforståelse ved å informere om innhold i timen

• lære staveregler- 84 % av alle engelske ord staves regelrett


http://www.dysleksinorge.no/

http://www.mcnallywordlist/

Vurderingspraksis – Vurdering for læring-redskap i tilpasset opplæring• 1: Mål, kriterier og kjennetegn;

-elevene må vite – ha et eierforhold til det de skal lære- skaper trygghet og aktiv læring.

• 2: Tilbakemeldinger;- hvor de er- hvor de skal-hvordan komme dit. - tydelige på de de kvaliteter som allerede finnes – videre utvikling- trygge relasjoner

• 3: Råd om veien videre;- konkrete tilbakemeldinger - fokus på en (få) oppgaver- fremover; tyngdepunktet skal ligge her

• 4: Egenvurdering;- kontroll over egen læringssituasjon- styrket læringsprosess av venne- og egenvurdering


Vurderingspraksis - sluttvurdering

• Hva er rettferdig vurdering av elever med spesifikke vansker innen lesing, skriving, språk eller matematikk?

Finn ut hva eleven kan ved:

• Muntlige prøver

• Lese med talesyntese eller ferdig innleste spørsmål de kan lytte til

• Svare med lydfil

• PowerPoint , en historie i Photostory eller en video/film/rollespill

• Alle vurderingsformer må trenes på!!!!!!

• NB: Dysleksi Norge fraråder fritak fra vurdering i alle andre fag enn skriftlig sidemål


Godt læringsmiljø- konteksten for læring

• Alle elever har rett til et godt og inkluderende læringsmiljø

• Sikre og videreutvikle de samlede kulturelle, relasjonelle og fysiske forhold som har betydning for læring.

• God klasseledelse

• Positive relasjoner

• Sosial ferdighetstrening

• Engasjerte lærere som skaper trygghet og trivsel


Forankring i skoleledelse og planarbeid

• Systematisk arbeid for god tilpasning bør nedfelles i en plan eller et «slik gjør vi det» dokument hvor ansvar og oppfølging er plassert.

• Sikrer lik praksis

• Sikrer juridisk

• Må etterleves i praksis


Litteratur

• Dysleksivennlig skole – et brukerperspektiv på god skole. Dysleksi Norge

• Bruk av læringsstrategier ved ulike lærevansker – Kari Hole

• Norsk pedagogisk dataforening (www.nped.no)

• http://dysleksiforbundet.no/no/kurs+ressurser/Nettressurs+om+engelskoppl%C3%A6ring.b7C_wlrKW4.ips (I want to participate)

• www.mcnallywordlist

• «e\Elever med akademisk talent i skolen» av Ella Cosmovici Idsøe

• «Eksepsjonelle og dobbelteksepsjonelle elever» av Branca Lie


http://www.nped.no/

http://dysleksiforbundet.no/no/kurs+ressurser/Nettressurs+om+engelskoppl%C3%A6ring.b7C_wlrKW4.ips

http://www.mcnallywordlist/

brukerperspektiv på en god skole barbro iktmooc

Education