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ÍNDICE

¿Qué es Quiero aprender?.........................................................................4

¿En qué consiste el método por proyectos?.......................................6

¿Por qué trabajar por proyectos?.........................................................8

Preguntas comunes, respuestas sencillas.........................................10

Materiales para el alumno......................................................................18

Materiales para el docente y el aula....................................................20

¿Cómo se trabaja con Quiero aprender?...........................................22

Otros proyectos para el Nivel 3..............................................................26

Proyecto: Amazonas............................................................................29

Programación por objetivos....................................................................30

Programación por competencias........................................................32

Inteligencias múltiples...............................................................................34

4 ETAPAS: 11 PASOS

Nos preparamos

1. Elegir un tema...................................................................................38

2. Despertar el interés........................................................................38

3. ¿Qué necesitamos?........................................................................40

4. Fuentes de información y recursos...........................................48

5. Organizamos los materiales.......................................................52

¡Comenzamos!

6. Conocimientos previos e intereses............................................56

Organizamos las ideas...................................................................57


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¡Manos a la obra!

7. Talleres: Aprender haciendo......................................................60

Taller 1: Entre lianas.......................................................................62

Taller 2: Animales del Amazonas...............................................65

Taller 3: Los yanomami: tareas y juegos.................................68

Taller 4: Las plantas y la luz..........................................................71

Dosier.................................................................................................74

8. El libro informativo................,,..........................................................76

9. Descubrir una aventura................................................................80

10. Cuaderno de actividades.............................................................88

Recordamos y valoramos

11. ¿Cómo evaluamos?.......................................................................108

Hoja de registro individual.........................................................109

Rúbricas...........................................................................................110

El portfolio..........................................................................................112

Trascender la escuela...................................................................113

Fotocopiables.............................................................................................114


4

¿Qué es Quiero aprender?

Quiero aprender es una propuesta editorial para el segundo ciclo de Educación Infantil, basada en la metodología por proyectos, un método orientado a la construcción del propio aprendizaje, mediante actividades significativas de investigación, exploración y experimentación, que contempla el tratamiento de las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional y que incluye dinámicas sistemáticas de trabajo cooperativo.

Aprender, encontrar respuestasQuiero aprender presenta una serie de materiales y recursos dirigidos a facilitar a los docentes la aplicación de esta metodología de una manera sencilla y con la orientación adecuada, de manera que se sientan acompañados en un proceso que, sin duda, les resultará satisfactorio.

También deseamos acompañar a los alumnos en el proceso de crecer, aprender, conocer, descubrir. En un método por proyectos, los alumnos son sin duda el centro de acción en el aula, pero además son protagonistas conscientes del aprendizaje, de un proceso que transcurre mientras investigan temas de su interés o participan en experimentos, trabajos cooperativos, actividades y juegos estimulantes.

Aprender es sinónimo de encontrar respuestas, y Quiero aprender facilita a los niños y las niñas situaciones en las que las preguntas surgen de manera natural y les anima a recorrer el camino hasta las respuestas. Investigando, haciendo, compartiendo y jugando.

Aprender por proyectos


5

El proceso: un camino interesante y flexible Quiero aprender propone un recorrido flexible en el que se integran los distintos componentes del proyecto. Este recorrido, además de garantizar la correcta progresión por las sucesivas etapas del método por proyectos, facilita su adaptación a las circunstancias específicas de cada aula y nivel, al contexto físico, social, cultural y económico de cada centro.

Para el docente, conocer este recorrido no solo le dará seguridad con respecto a la

riqueza y la adecuación de la oferta que le planteamos, sino que también le dará

confianza en el proceso, con lo que adquirirá seguridad para adaptar sus propias

estrategias, su estilo de enseñar, a este nuevo método.

Es muy importante destacar la relación de soporte que se establece entre los

componentes del proyecto. Los contenidos, el vocabulario, los enfoques y las dinámicas

que se generan en la explotación de cada recurso se consolidan, refuerzan y desarrollan

con las propuestas de otros, facilitando así un enfoque constructivista, significativo y

profundo del aprendizaje.

Con respecto al nivel, en la elaboración de los distintos componentes del proyecto se

ha cuidado con rigor el equilibrio entre los textos, las actividades y las propuestas de

talleres, por una parte, y la curiosidad de los alumnos, las destrezas y habilidades que

se han de desarrollar en cada uno de ellos, por otra.

Este equilibrio favorece un tratamiento de los contenidos ajustado al nivel de

competencia y adaptado a los intereses de cada edad, y en perfecta correlación con

la dificultad y los procedimientos exigidos en las propuestas de actividades que los

desarrollan.

Proyecto Amazonas. Propuesta didáctica


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¿En qué consiste el Método por proyectos?

El Método por proyectos es una práctica educativa de trabajo colaborativo enmarcada en una concepción constructivista que considera el aprendizaje una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas junto a los docentes interpretan la realidad y la cultura y les otorgan significado, construyendo, de esa forma, los conocimientos.

Se puede definir como un plan de trabajo orientado a la investigación sobre algún tema y, para ello, se desarrolla un proceso de formación fundamentado en los siguientes principios básicos (Imbernon, 1994):

Principios básicos

Aprender investigando: las propuestas y situaciones de aprendizaje deben favorecer

el interés por conocer, por descubrir y alentar el desarrollo de habilidades implicadas

en la investigación y experimentación.

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones: atendiendo a su raíz

constructivista, un proceso de aprendizaje eficaz es aquel capaz de establecer vínculos

duraderos y significativos entre los conocimientos previos y los nuevos conceptos,

experiencias y aprendizajes que se van adquiriendo a lo largo del proceso.

Aprender mediante reflexión y resolución de situaciones problemáticas de la práctica:

se deja atrás la concepción de un alumnado con actitud pasiva ante los conocimientos;

los alumnos no son meros receptores de nuevos contenidos, sino que adquieren un

conocimiento más profundo de los conceptos desde la reflexión, la comprensión y la

aplicación de procesos cognitivos para resolver las distintas situaciones que se les

plantean.

Aprender en un ambiente de colaboración y de interacción: comunicar y compartir

inquietudes, resolver situaciones en común, distribuir responsabilidades y completar

tareas individuales y colectivas. La cooperación con los compañeros y la interacción

con las personas del entorno es parte indispensable en esta nueva concepción del

proceso de aprendizaje.



7

Dada la edad de los alumnos a los que va dirigida nuestra propuesta, nos apoyamos también en los

siguientes principios:

Principio de actividad: aprender a hacer haciendo. La experimentación es el vehículo más directo para adquirir nuevos conocimientos.

Principio de aprendizaje autónomo: yo soy el constructor de mis conocimientos y pregunto, cuestiono, escucho, busco información, pido ayuda, coopero con otros…

Principio de individualidad: atención a las diferencias de capacidades, ritmos, intereses y necesidades de cada alumno dentro del grupo.

Para que el trabajo por proyectos sea eficaz, en primer lugar debe ser capaz de despertar y mantener la curiosidad de los alumnos. Esto se puede lograr en gran parte favoreciendo que los temas estén relacionados con lo que les preocupa e interesa, con lo que se vive en su entorno, tanto inmediato como lejano.

En este sentido, es conveniente crear un clima cómodo en el que los niños y las niñas comuniquen sus vivencias, gustos y opiniones y compartan lo que cada uno sabe sobre cada tema.

Además, para mantener el interés, el trabajo por proyectos permite ir introduciendo contenidos de diferentes áreas, de manera que resulten eficaces para ayudarles a avanzar en el estudio de la realidad, evitando establecer relaciones forzadas y sin sentido para los niños.

En cuanto a la necesaria evaluación del proceso, en el desarrollo del trabajo por proyectos no se fracasa. Se puede hablar de errores que nos ayudan a crear, reorientar la actividad, completar las propuestas, superar y resolver las dificultades, reflexionar, resolver conflictos, reconducir y ajustar el proceso constantemente.

De acuerdo con quien es considerado padre del método por proyectos, William Kilpatrick, «Un proyecto de trabajo debe ser una propuesta entusiasta de acción, capaz de motivar a los alumnos que deben realizarlo conjuntamente, pero también debe tener una dimensión práctica que permita mejorar algún aspecto de la realidad».

En este sentido, en nuestra propuesta se ofrece a los alumnos la oportunidad de que lo aprendido tenga su efecto en el entorno, les proporciona una ocasión de comprobar el valor de lo alcanzado y de cómo esto trasciende la escuela y modifica su realidad. Así, en la sección «Trascender la escuela», se sugieren actividades colectivas, propuestas de conciencia del entorno, de compromiso cívico y de interacción pacífica y solidaria con las personas que nos rodean.



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¿Por qué trabajar por proyectos?

El alumno: protagonista del proceso de aprendizajeTrabajar por proyectos nos permite establecer con los alumnos una relación personal más auténtica, segura, creativa, abierta, sincera y libre.

Dada la flexibilidad y la adaptabilidad al grupo, resulta sencillo ponerlo en práctica y permite integrar con facilidad a niños con diferentes ritmos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad.

En los proyectos se construye con la aportación de todos, se favorece la unión entre la familia y la escuela. Los niños observan, tocan, exploran, huelen, experimentan, se convierten en pequeños investigadores…, son constructores de su aprendizaje.

El proceso: aprendizaje significativoEl método por proyectos favorece la adquisición del aprendizaje a partir de situaciones significativas que favorecen la conexión duradera y eficaz entre los conocimientos previos y los nuevos conceptos que se van aprendiendo.

Pero aprender es un proceso continuo y abierto, y el método por proyectos alimenta y favorece el reajuste constante de las relaciones que se hayan establecido al introducir ideas, experiencias y conclusiones nuevas en las distintas etapas del proceso.

El desarrollo: habilidades y destrezasA lo largo del proceso, las experiencias y situaciones de aprendizaje que se proponen contribuyen de manera decisiva a desarrollar las competencias, habilidades y destrezas de los alumnos. Las dinámicas y actividades les instan a emplear recursos diversos y a aplicar procesos cognitivos específicos en cada ocasión: atención, memorización, comparación, interpretación, clasificación, conocimiento y manejo autónomo de materiales y técnicas, comunicación, etc.

Trabajo cooperativo y habilidades sociales: relación e interacción

Cooperar consiste en asumir que la propia aportación en una tarea es indispensable para su correcta finalización y que solo con la suma de todas las aportaciones se consigue alcanzar con éxito la meta prevista.

Supone también desarrollar y poner en práctica habilidades sociales esenciales, no solo para la idónea participación en situaciones de aprendizaje, sino también para la ubicación personal en el mundo, en relación con uno mismo y con otros, dentro y fuera de la escuela.

En las propuestas de Quiero aprender se busca desarrollar en los alumnos las necesarias actitudes de escucha, empatía, acercamiento y respeto al otro, resolución pacífica de conflictos y confianza y seguridad en uno mismo.



9

Inteligencias múltiplesDesde el reconocimiento científico de la existencia de distintas inteligencias, proponemos actividades abiertas, diversas y flexibles que permitan a los alumnos desarrollarlas.

Al igual que las distintas características personales de los niños y las niñas en cada grupo, es necesario reconocer y contemplar los distintos estilos de aprendizaje. En nuestra propuesta se atienden desde una oferta amplia de actividades que ponen a los alumnos en situaciones diferentes que estimulan la aplicación de recursos y soluciones propios de cada inteligencia: movimiento, dramatización, experimentación, observación, expresión y representación, análisis, construcción, transmisión, autoconocimiento, relación, participación…

Nuevas necesidades, nuevos retosLa educación debe dar respuesta a las necesidades de las sociedades y tanto los individuos como nuestros alumnos y nuestra realidad han evolucionado de una manera ostensible en las últimas décadas.

Las emociones, el desarrollo de la personalidad, la relación con el entorno y con los demás, un ambiente y una realidad que despiertan curiosidad, interés y admiración constantes generan preguntas de forma permanente.

En esta nueva realidad, en este entorno, la escuela debe desarrollar al máximo las potencialidades de los alumnos y proporcionarles instrumentos y herramientas para desenvolverse de forma solvente y adecuada en el mundo que van a construir.

El método por proyectos se configura como un medio eficaz para proporcionar soluciones a estas nuevas demandas.



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Preguntas comunes, respuestas sencillas

¿Cómo comenzar? ¿Cómo motivamos? Abriéndonos de par en par a lo mágico, lo espontáneo y lo intuitivo y dejándonos arrastrar por la libertad de sentirnos niños otra vez. Abordando con ilusión el reto de una nueva manera de estar en el aula. Provocando situaciones que susciten el interés y la curiosidad de los niños: un cuento, un sobre misterioso, una visita inesperada, el hallazgo en clase de un objeto relacionado con el tema…

Recomendamos que se establezcan dos o tres elementos motivadores distintos y que se vayan presentando en el aula de modos diversos en días previos al comienzo previsto del proyecto. Esto creará una cadena de estímulos capaz de motivar y de contagiar a la mayoría del grupo, de modo que se pueda iniciar el nuevo proyecto con la máxima expectación posible.

En esta propuesta, se ofrecen cuatro dinámicas diferentes de animación en la página 39.

¿Cómo establecer y mantener los vínculos con la familia?Favoreciendo canales de información, participación y colaboración activa que les invite y les permita involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Las familias les ayudarán a plantearse preguntas y a encontrar las respuestas, a buscar y seleccionar la información, a investigar y resolver juntos; participarán con ellos en actividades lúdicas e intelectuales, presentarán nuevos recursos, y se aproximarán juntos a la obtención de nuevas nociones y conclusiones.



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¿Cómo favorecer el trabajo cooperativo?El trabajo cooperativo está en la esencia del propio proyecto cuando hacemos nuestro el lema «Yo sólo no llego al mismo sitio al que llego en cooperación con los demás». Es un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer… de los demás.

Las actividades propuestas propician que los alumnos cooperen en las tareas como iguales, asumiendo su responsabilidad y colaborando y ayudando a los otros. Organizar y distribuir las tareas con claridad les ayudará a sentirse responsables y compañeros.

¿Cómo se puede adaptar y enriquecer esta propuesta?El método por proyectos es un método vivo que se nutre de las aportaciones de la familia y la comunidad y de las propias condiciones del entorno. El docente debe integrar en el proceso todo aquello que considere que puede enriquecer las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, y adaptarlo en cada caso a sus características. Se trata de una tarea de selección y adecuación de los recursos disponibles.

Las aportaciones materiales (libros, juegos, modelos, figuras...) deben ordenarse en un espacio, también vivo, al que los alumnos accederán en muchos momentos, para consultar, clasificar, jugar, manipular, contrastar...

Por otra parte, la vía por la que los proyectos se enriquecen con más eficacia son las demandas de los alumnos, su curiosidad. Atender a sus preguntas, orientarlos para que encuentren o se acerquen a las respuestas es el medio más eficaz para lograr un aprendizaje significativo para el grupo de alumnos.



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¿Cómo contribuye el método por proyectos al desarrollo de las competencias?

La forma de concebir el método por proyectos que considera al alumno como un ser activo que aprende a través de la investigación, la imitación creativa, la relación con los otros y la exploración directa con la realidad favorece de manera extraordinaria el desarrollo de la adquisición de las competencias.

Desarrollar las competencias significa trabajar en el aula para que los alumnos y las alumnas resuelvan con solvencia las situaciones complejas a las que se van enfrentando en su vida diaria y que favorecen su realización y desarrollo personal.

Cada competencia es una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan para lograr una acción eficaz.

(DeSeCo, 2003)

Comunicación lingüística: comprender y disfrutar del lenguaje escrito y utilizar el código

para expresar emociones, ideas y conocimientos. Dominar las posibilidades del lenguaje

como instrumento de comprensión y representación de la realidad, de construcción

y organización del pensamiento, de las emociones y del comportamiento.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: identificación,

percepción, cuantificación, manipulación, clasificación, análisis, situación y comparación de

las cualidades de los elementos del entorno, para conocerlos, describirlos y comprender

mejor la realidad en la que viven. Utilización de los números, las operaciones básicas y las

formas de expresión matemática para interpretar y producir información, profundizar en

el conocimiento de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

Formulación de preguntas sobre el entorno, los sucesos y sus consecuencias y fomento

de una actitud de curiosidad, investigación y búsqueda de soluciones.

Competencia digital: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información

y transformarla en conocimiento. Conocer las posibilidades de ocio, información y

comunicación de los medios digitales a su alcance y usarlos con progresiva autonomía

y solvencia en la vida cotidiana.



13

Aprender a aprender: proceso constante de adquisición y desarrollo de habilidades,

destrezas e instrumentos para comprender la realidad y resolver situaciones con

solvencia. Es un proceso continuo de autoconocimiento que conduce a los alumnos a

detectar sus habilidades y aprender a desarrollarlas, así como conocer los mecanismos

para superar las propias limitaciones.

Competencias sociales y cívicas: explorar, conocer, valorar y respetar las diferentes

estructuras sociales y sus manifestaciones culturales; incorporarse y participar en la

sociedad de manera pacífica, constructiva y respetando y mejorando los valores cívicos

y democráticos que la sustentan. Habilidad para tomar decisiones, resolver conflictos

e interactuar con los demás atendiendo a las normas democráticas de relación social.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía: favorecer una actitud activa

de compromiso y participación, que parta del conocimiento de las propias capacidades

de actuación. Implica también adquirir cierto sentido de conciencia, de valores como

la responsabilidad, la autoestima, el control emocional, la capacidad de elegir, la

perseverancia…

Conciencia y expresiones culturales: desarrollar la capacidad de valorar y apreciar

la expresión a través de la música, la danza, las artes plásticas, la dramatización,

y despertar el interés y la curiosidad por emplear estos recursos en la expresión

personal. Implica potenciar la creatividad, la sensibilidad, la iniciativa personal y la

imaginación.



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¿Con qué actividades y dinámicas se favorece el desarrollo de las competencias?

Estos son algunos ejemplos de actividades, rutinas y dinámicas habituales en las aulas de Educación Infantil que contribuyen al desarrollo de las competencias:

Competencia Actividades

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Participar en la asamblea.

Leer libros, ver imágenes…

Aprender y recitar canciones, poemas, retahílas, adivinanzas…

Escuchar narraciones y recitados.

Aprender y utilizar el vocabulario que se deriva del trabajo con el proyecto.

Compartir opiniones, ideas, conocimientos y experiencias.

Expresar, resumir, relatar oralmente y en orden relatos, investigaciones, procesos, visitas…

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Seguir y atender al calendario, la lista de los presentes, ausentes, gráficas de tiempo…

Comprender el orden lógico de los procesos, las listas de responsables, los procedimientos de juegos y actividades.

Plantear hipótesis, sugerir medios de resolución de problemas, investigación…

Clasificar, seriar, organizar, comparar…

Resolver problemas sencillos de forma manipulativa.

Utilizar los números de forma eficaz en entornos naturales y habituales (listado, cuantificación de miembros de un grupo, de elementos y materiales en un trabajo…).

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

FÍSICO

Observar, experimentar, investigar fenómenos, sucesos, elementos…

Comprender las interacciones entre elementos.

Participar en visitas y salidas programadas.

Mantener rutinas de ejercicio, salud, alimentación e higiene.

Cuidar de plantas y animales en el aula.

Formular preguntas a partir de fenómenos, investigaciones y experimentaciones observadas.

Repetir investigaciones sencillas de forma individual y explicar los procesos y los resultados.

Manipular los elementos del entorno y descubrir y detallar sus características.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Conocer las partes básicas de algunos dispositivos tecnológicos (ordenador, reproductor…).

Utilizar los recursos digitales disponibles en el proyecto y aprovechar sus características (canciones, versiones digitales del cuaderno, cuento, etc.).

Colaborar con otros en la búsqueda de imágenes e información usando los medios a su alcance.

Utilizar juegos sencillos que impliquen el uso del ratón.



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SOCIAL Y CIUDADANA

Participar en la asamblea: escuchar, negociar, aportar, explicar, acordar con otros, mostrar empatía…

Conocer y cumplir las normas de clase con responsabilidad.

Respetar las normas acordadas en la realización de los talleres, juegos o cualquier dinámica del aula.

Resolver de forma cooperativa problemas matemáticos sencillos.

Participar en juegos de rol.

Valorar el comportamiento de los demás y el propio.

Regular la conducta propia.

Atender con interés, respeto y curiosidad la participación de personas relacionadas con los proyectos (profesionales, familiares, profesores, miembros de la comunidad…).

Participar en actividades de compromiso social y solidaridad ciudadana.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

Observar, describir y comentar diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Expresar las emociones, ideas y opiniones que susciten las obras plásticas o las propias producciones.

Utilizar diferentes técnicas, materiales y lenguajes artísticos para expresar, compartir y comunicar emociones e ideas.

Conocer el patrimonio cultural.

Participar en visitas a museos y exposiciones.

Elaborar murales colectivos con fines artísticos.

Visitar lugares destacados de la localidad.

Valorar de forma positiva las propias producciones plásticas.

Desarrollar la creatividad y la imaginación.

APRENDER A APRENDER

Organizar, planificar y gestionar los materiales, el tiempo y el espacio en el que se realizan las actividades.

Recoger, organizar, clasificar y analizar la información textual, gráfica, visual… procedente de distintas fuentes.

Presentar actividades, trabajos y proyectos propios.

Explicar, resumir, describir procesos, trabajos cooperativos, investigaciones, resolución de problemas…

Asumir las responsabilidades que se derivan de la participación en actividades en equipo.

Asumir el reto de esforzarse en el aprendizaje de nuevos contenidos y en la resolución de nuevos retos.

Aprender a valorar e identificar las limitaciones y habilidades propias.

Autoevaluación.

Realizar actividades con participación familiar.

AUTONOMÍA, ESPÍRITU

EMPRENDEDOR E INICIATIVA PERSONAL

Planificar, organizar y decidir la resolución de actividades individuales y grupales.

Aprender a valorar los propios progresos y los de los demás.

Aceptar la responsabilidad y el reparto de tareas en las actividades en grupo.

Desarrollar la iniciativa personal y la toma de decisiones en las actividades en grupo, asambleas; participación en juegos, investigaciones, talleres…

Acordar soluciones de conflictos, respuestas consensuadas, normas de aula, procesos de realización de proyectos…



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¿Cómo y por qué trabajar las inteligencias múltiples?Toda persona posee distintas inteligencias, algunas más desarrolladas que otras. Partimos de la premisa de que no todos los niños aprenden de la misma manera ni al mismo tiempo, lo que es fundamental para plantear situaciones de aprendizaje adecuadas para nuestros grupos y asegurar una educación de calidad.

El método por proyectos reconoce y acepta esta diferencia al diseñar un conjunto de actividades variadas y diversas y al promover un ambiente rico en estímulos en el que se desarrollan las inteligencias descritas en la teoría de Howard Gardner:

Inteligencia lingüístico-verbal. Hablar, escuchar, leer y escribir. Esencial en las relaciones

basadas en la comunicación con la palabra.

Inteligencia lógico-matemática. Trabajar con números y operaciones, medidas,

estimaciones, esfuerzo; reflexionar sobre las causas y las consecuencias de lo que

sucede, plantear y resolver problemas, planificar…

Inteligencia visual-espacial. Orientación en el espacio, trayectorias, circuitos, distan-cias; distinguir atributos, formas, tamaños, colores.

Inteligencia musical. Captar y expresar con los sonidos y sus cualidades, con la voz y los instrumentos.

Inteligencia naturalista. El cuerpo humano y la naturaleza: el cielo, el paisaje, las plantas

y los animales; la interacción con el entorno…

Inteligencia corporal-cinestésica. Expresarnos con el cuerpo y entender lo que otros

expresan; construir y transformar objetos.

Inteligencia interpersonal. Entender a los demás, relacionarnos, cooperar; comprender

cómo son, qué piensan y sienten los demás, qué necesitan.

Inteligencia intrapersonal. Conocer quiénes somos, cuáles son nuestros puntos fuertes

y débiles, cómo superarlos, cómo progresar, aprender a tomar decisiones, comprender

las consecuencias de nuestros actos…



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¿Qué es y por qué es necesario trabajar la inteligencia emocional?La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer e identificar, en uno mismo y en otros, las diferentes emociones y de regularlas de acuerdo con las distintas situaciones que se vivan.

Es importante trabajar la inteligencia emocional en Educación Infantil porque es la etapa en la que los niños forman las bases de su personalidad. Se debe favorecer que los alumnos comprendan las emociones que viven, las causas que las originan y las consecuencias que tienen, de modo que se puedan enfrentar mejor a ellas.

¿Cómo trabajar la inteligencia emocional en el aula?Para los alumnos de Educación Infantil, el aula se ha de convertir en un entorno seguro y de confianza en el que puedan sentirse libres para expresar sus emociones, pero también será el espacio en el que aprendan a identificar las emociones de otros, y a regular y gestionar las propias…

En la propuesta didáctica se proporciona orientación constante para trabajar las emociones, tanto a partir de los relatos como en las actividades que puedan dar pie a ello a fin de aprovechar las ocasiones naturales del aula para abordar estas cuestiones. También se sugieren dinámicas para trabajar emociones concretas.

Sin embargo, no debemos olvidar que son el aula y sus rutinas habituales el entorno en el que los alumnos se relacionan entre sí, dando lugar a muestras naturales y espontáneas de emociones que en ocasiones puede ser preciso tratar de forma puntual.

Por otra parte, se puede favorecer la construcción de un clima de seguridad y de confianza en sus expresiones, mediante la realización de actividades como: el protagonista de la semana, dramatizaciones y juegos de rol, conversaciones en asamblea sobre acontecimientos en el aula y las emociones y sentimientos que estos hayan generados, identificación de gestos y posturas corporales asociados a emociones diversas…

En todo caso, el docente debe propiciar un entorno libre de prejuicios, seguro y confiable para los alumnos, así como la orientación oportuna para facilitarles el reconocimiento de las emociones y estados de ánimo, la identificación de sus causas y manifestaciones, la gestión de sus consecuencias…



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Materiales para el alumno

¿Qué quieres saber de…? Libro informativoSe trata de libros pensados para ofrecer la información básica de cada tema de la manera más clara posible a fin de garantizar su comprensión y asimilación. Tienen una redacción sencilla y una cantidad de información que permite alentar y despertar nuevas curiosidades, pero que garantiza el tratamiento de los contenidos básicos contemplados en la programación.

Los libros informativos ampliarán las expectativas de los temas, el vocabulario, las relaciones entre los conceptos, y los aprendizajes previos, con nuevos aprendizajes.

Aprendo y completo una aventura sobre… Un relato Se trata de cuentos con temas íntimamente relacionados con el núcleo del proyecto, con una escritura sencilla y, sobre todo, pensados para despertar las ganas de leer y de escribir entre los alumnos. Para ello, los textos trabajan el vocabulario en contexto, con frases sencillas y estructuras adecuadas. Además, ofrecen en cada una de sus páginas juegos y actividades para completar y personalizar sus cuentos.

Materiales del proyecto

En su versión digital el cuento incluye la locu-ción de la versión extendida del texto. Escu-char esta narración al tiempo que se observan con detalle las escenas, los gestos de los per-sonajes, los elementos y objetos con los que se relacionan favorece una mejor comprensión del relato y el aprendizaje de nuevos términos de vocabulario en su contexto.

Quieroaprender

Nivel3Nivel3 Quiero aprender

Nivel3

Quieroaprender

Nivel3Quiero aprender

NivelNivel3

Quieroaprender


Nivel3

Quieroaprender



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Cuaderno de actividades Proporciona un soporte en el que los alumnos podrán registrar sus aprendizajes, personalizar sus trabajos, representar con distintos materiales el resultado de una experiencia o un taller.

Además, ofrece una adecuada diversidad de actividades que favorecen la consolidación de los contenidos a los que ha accedido en el libro informativo, las experiencias que ha vivido y las conclusiones a las que ha llegado tras su participación en las actividades de trabajo cooperativo y en los talleres.

En definitiva, una vez terminado, su cuaderno será el reflejo de su aprendizaje, la confirmación de que es el auténtico protagonista del proceso. Su cuaderno se convertirá en un valioso componente, una fuente de recuerdos de lo que ha aprendido y experimentado.

Las láminas se presentan en un orden que permite hacer un seguimiento estándar del método por proyectos, pero facilitando al máximo la flexibilidad en su aplicación.

En las primeras se registran los intereses individuales y del grupo de alumnos con respecto al tema del proyecto. En las últimas, se registra lo aprendido. Con unas y otras se facilita al profesor una herramienta de valoración individual que le permite comparar y evaluar la progresión y el aprendizaje de cada alumno.

Realizar una lámina del cuaderno es un momento de trabajo individual al que preceden conversaciones, momentos de compartir, jugar y aprender juntos, descubrir, confrontar, acordar…

En los reversos, se ofrece información complementa-ria sobre las competencias e inteligencias que se están trabajando con los procedimientos indicados, así como algunas dinámicas de trabajo para desarrollar la inteli-gencia emocional.

Los cuadernos contienen páginas de adhesivos y troqueles.

Con alaß

AlaßPataß

Pico

Con alaß

5

TROQUELES 1

6


Hojaß, plumaß, floreß


Quieroaprender

Nivel3Propuesta

didácticaNivel3

Quiero aprender

Propuesta

didácticaTaller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Organizamos las ideas: mural organizador del aprendizaje

MaterialMural Organizamos las ideas

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Materiales para el docente y el aula

Propuesta didáctica La propuesta didáctica es una guía de viaje para que, paso a paso, con comodidad y con confianza en el proceso de enseñanza, el docente pueda sacar el máximo partido a los componentes del proyecto. Las orientaciones y recomendaciones de la propuesta harán que los docentes se sientan en todo momento acompañados por colegas con experiencia que les proporcionarán consejos puntuales en las distintas etapas del proceso.

◗ Presentación del método, los componentes y el proceso de una manera clara, visual y amena.

◗ Reproducción de los materiales del alumno con sugerencias de aprovechamiento para cada página.

◗ Recursos.


Loß vertebradoß

mamífero

pez anfibio

reptil

ave

LOS

VERTEBRADOS

Estratoß de la selva

Emergente

Sotobosque

Suelo

Dosel



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◗ Fotocopiables para las distintas actividades, propuestas y necesidades.

◗ CD Audiciones

La propuesta didáctica se acompaña de un CD con la canción del proyecto «A, A, A... ¡Amazonas!» y la narración locutada del relato «Un monstruo en la selva».

Libro digital ◗ Versión digital del material del alumno.

◗ Versión digital de la propuesta didáctica.

◗ Audiciones.

Este producto y su contenido son material complementario del segundo ciclo de Educación Infantil. Solamente puede ser utilizado siempre que los alumnos hayan adquirido los correspondientes libros de texto y materiales de Grupo Editorial Bruño, S. L., relacionados con el producto. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto, fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Editorial Bruño, S. L.

Nivel3© Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016

Quiero aprender

AUDICIONES

CDproyectos.indd 9 08/06/16 11:38

RANA


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¿Cómo se trabaja con Quiero aprender?

Cuatro etapas paso a paso

Nos preparamos

¡Comenzamos!

◗ Elegimos el tema y despertamos o alimentamos el interés con

dinámicas de animación.

◗ ¿Qué necesitaremos? Preparamos materiales del proyecto, invitamos

a las familias a participar, planificamos visitas, actividades…

◗ Preparamos el espacio para la Todo-teca del Amazonas.

◗ Compartimos opiniones, conocimientos, experiencias, anécdotas…

y se procede a elaborar un marco de conocimiento compartido

en el aula a partir del cual se genera el trabajo.

◗ Trabajar por proyectos implica responder a los estímulos,

acontecimientos y realidades del entorno.

◗ La realidad que nos rodea genera curiosidad, preguntas, conjeturas,

hipótesis… En común, se acuerdan y consensúan las preguntas

que se quieren resolver.

◗ Se diagnostican necesidades, habilidades y carencias del grupo

y se anticipan medidas docentes.

◗ Descubrimos (visitas, entorno, comunidad, recursos de la Todo-teca…).

◗ Registramos los intereses del grupo, organizamos sus demandas

en el mapa conceptual, elaboramos hipótesis…

◗ Recopilamos, seleccionamos, ordenamos y clasificamos la información

(Organizamos las ideas, fuentes de información del entorno, medios…).



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¡Manos a la obra!


◗ Investigamos para encontrar respuestas: talleres, Libro informativo,

recursos TIC, lugares, personas).

◗ Realizamos los talleres en dinámicas cooperativas: experimentamos,

participamos, construimos, resolvemos situaciones cotidianas.

◗ Trabajamos con el cuento: lectura colectiva, trabajo individual,

cuento digital...

◗ Aprendemos la canción, dramatizamos, bailamos en grupo.

◗ Realizamos actividades colectivas e individuales (aula, cuaderno

de actividades).

◗ Reflexionamos, relacionamos, organizamos, explicamos, exponemos

nuestros descubrimientos y aprendizajes en el mural de Organizamos

las ideas. Añadimos aportaciones, modificamos relaciones entre

conceptos, incluimos imágenes y palabras nuevas...

◗ Registramos nuestro progreso (cuaderno de actividades, mural

Organizamos las ideas, construcciones y resultado de talleres).

◗ Reflexión y registro para la conclusión.

◗ Recordamos, evocamos, resumimos, acordamos conclusiones.

◗ Expresamos/Representamos (verbal, plástico, musical, dramático,

tridimensional).

Y con lo aprendido… salimos de la escuelaEl aprendizaje trasciende y cobra sentido en el entorno.



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Modelo de recorrido

Dibujo lo que he aprendido…

Registro individual

¿Qué hemos aprendido?

MotivaciónDibujo

lo que sé…

¡Comenzamos! Nos preparamos

Evaluamos

Tipo

Evaluación

Evaluación

Material

MaterialMaterial

Evaluación

Evaluación

Tipo

Tipo

Tipo

Colectivo

Portfolio

Individual

MaterialMural Organizamos las ideas

Cuaderno: registrando la observación, la experimentación, el progreso en el proyecto y la adquisición de contenidos.

Cuaderno Lámina 1

Cuaderno de actividades

Dinámicas: Un mensaje Un problema Un puzle Una visita…

Mural, revisión colectiva

Registro individual

Portfolio, rúbricas

Diagnóstico Individual

Colectivo, asamblea

Individual

Individual



25

Construcción del aprendizaje

¿Qué sabemos de…?

¿Qué queremos saber…?

¿Qué necesitamos?

Aproximaciónal contenido

¡Manos a la obra!

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Todo-teca

MaterialMaterial

Organizamos las ideas: mural organizador del aprendizaje

Evaluación

TipoTipo

Material

Libro informativo, relato, canción, fotocopiables

Libro informativo Relato Canción CD Audiciones

Libros • Vídeos • Juegos y juguetesMaquetas y objetos • Otros recursos

Cartas a las familiasMural Organizamos las ideas

Cuaderno

Diagnóstico Conocimientos

previos

Colectivo, trabajo cooperativo: construcción, experimentación, consulta e investigación.

Formulan preguntas en común que se consultan, resuelven y contestan, primero de forma colectiva y luego de forma individual.

Colectivo, asamblea, trabajo cooperativo

Visitas

Salidas

Colectivo, asamblea

Tipo


Elaboración de hipótesis

Todo-tecaTipo

Libros • Vídeos • Juegos y juguetes • Maquetas y objetos

Colectivo: asamblea, visita…



NIVEL 3-5 AÑOS

Proyecto 5.1 Egipto Proyecto 5.2 Amazonas Proyecto 5.3 El espacio

Quieroaprender


Proyecto 5.1 Egipto

Quieroaprender

Nivel3Este producto y su contenido son material complementario del segundo ciclo de Educación Infantil. Solamente puede ser utilizado siempre que los alumnos hayan adquirido los correspondientes libros de texto y materiales de Grupo Editorial Bruño, S. L., relacionados con el producto. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto, fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Editorial Bruño, S. L.


Quiero aprender

AUDICIONES


¿Qué quieres saber de...? Egipto: «El antiguo Egipto»Libro informativo

Cuaderno de actividades: Egipto

Comprendo y completo una aventura sobre... Egipto: «Aventura en Egipto»

Nivel3

Quieroaprender


26

Proyectos. Temas para el nivel 3


27


Quieroaprender


Proyecto 5.3 El espacio

Quieroaprender

Nivel3


Quiero aprender


AUDICIONES


¿Qué quieres saber de...? Egipto: «El antiguo Egipto»Libro informativo

¿Qué quieres saber de...? El espacio: «El Universo» Libro informativo

Cuaderno de actividades: El espacio

Comprendo y completo una aventura sobre... El espacio: «B-A. Trix, extraterrestre»

Nivel3

Quieroaprender



30

OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS CC. BB.

Representar gráfica y verbalmente los conocimientos previos sobre el Amazonas.

Formulación de hipótesis y preguntas, y expresión de opiniones e ideas. Cuaderno CL, CSC,

AA

Participar de forma activa en actividades colectivas.

Actitud de cooperación para obtener un resultado común. Libro, talleres CL, SIE,

AA, CSC

Conocer y respetar las normas que rigen el juego.

Las normas de los juegos. La relación en los juegos: ganar, perder. Los juegos en grupo.

Talleres, cuaderno,

cuento

CL, CSC, AA, CEC

Aproximarse al conocimiento del estilo vida de los yanomami.

Estilo de vida nómada, vida en comunidad, tareas colectivas.

Cuaderno, libro, talleres

CL, CSC, AA, CEC

Comparar el estilo de vida de los yanomami con el propio. Alimentación, ocio, vivienda… Libro, cuento,

talleresCL, CMCT, CSC, CEC

Verificar los contenidos aprendidos. Aplicación de técnicas de evaluación: el portfolio. Cuaderno CL, AA,

SIE, CECProgresar en el conocimiento del esquema corporal: simetría facial.

La representación del cuerpo humano: el rostro. Cuaderno CL, AA,

SIE, CECIdentificar sentimientos y emociones y reaccionar ante ellos.

El miedo, la angustia, la preocupación; la alegría, la pereza

Cuento, cuaderno

CL, AA, CEC, SIE

Superar pequeños problemas sin la ayuda del adulto.

Habilidades para afrontar situaciones de conflicto.

Talleres, cuento

CL, CMCT, SIE, CEC

Asumir responsabilidades en las tareas en grupo.

Utilización de habilidades cooperativas. Talleres SIE, CEC,

AA Aplicar la coordinación visual-manual en la realización de actividades.

Desarrollo de destrezas manuales: coloreado, rasgado, pegado…

Talleres, cuaderno

CL, AA, SIE

Identificar el continente de América del Sur y situar la selva del Amazonas en él.

Ubicación geográfica de América del Sur. El río Amazonas. La selva.

Libro, cuaderno

CL, CEC, AA, CD

Conocer y valorar la biodiversidad de la Amazonia.

El Amazonas: el pulmón del planeta; la biodiversidad amenazada.

Libro, cuento, cuaderno,

talleres

CL, CEC, AA, CD

Mostrar curiosidad por el modo de vida de los yanomami. Costumbres, cultura, artesanía. Libro, cuento,

cuadernoCL, CEC,

AA

Conocer el estilo de vida nómada de los yanomami.

El shabono, el chinchorro, artes de caza y pesca. Las celebraciones.

Libro, cuento, cuaderno

CL, CEC, AA

Conocer el clima de la selva tropical y valorar cómo influye en el crecimiento de las plantas.

El clima tropical. Los estratos de la selva: la luz y la humedad.


CL, CD, AA, CSC,

SIE

Identificar algunas especies de plantas.

Victoria regia, akai, palmeras, helechos, cacao, pijiguaos.


CL, CD, AA, CSC

Conocer algunos animales del Amazonas e identificar sus rasgos.

El tapir, el jaguar, el perezoso, el loro, la piraña, la rana dardo…


talleres

CL, AA, CD, CEC

Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados. El esqueleto de los vertebrados. Cuaderno,

talleresCL, CMCT,

AA

Nombrar ejemplos de los cinco grupos vertebrados.

Mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios.

Libro, talleres, cuaderno

CL, SIE, CSC, AA

Con

ocim

ient

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e sí

mis

mo

y a

uton

omía

per

sona

lC

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del

ent

orno

Programación por objetivos


31

Programación por objetivos


Representar gráfica y verbalmente los conocimientos previos sobre el Amazonas.

Formulación de hipótesis y preguntas, y expresión de opiniones e ideas. Cuaderno CL, CSC,

AA

Participar de forma activa en actividades colectivas.

Actitud de cooperación para obtener un resultado común. Libro, talleres CL, SIE,

AA, CSC

Conocer y respetar las normas que rigen el juego.

Las normas de los juegos. La relación en los juegos: ganar, perder. Los juegos en grupo.

Talleres, cuaderno,

cuento

CL, CSC, AA, CEC

Aproximarse al conocimiento del estilo vida de los yanomami.

Estilo de vida nómada, vida en comunidad, tareas colectivas.

Cuaderno, libro, talleres

CL, CSC, AA, CEC

Comparar el estilo de vida de los yanomami con el propio. Alimentación, ocio, vivienda… Libro, cuento,

talleresCL, CMCT, CSC, CEC

Verificar los contenidos aprendidos. Aplicación de técnicas de evaluación: el portfolio. Cuaderno CL, AA,

SIE, CECProgresar en el conocimiento del esquema corporal: simetría facial.

La representación del cuerpo humano: el rostro. Cuaderno CL, AA,

SIE, CECIdentificar sentimientos y emociones y reaccionar ante ellos.

El miedo, la angustia, la preocupación; la alegría, la pereza

Cuento, cuaderno

CL, AA, CEC, SIE

Superar pequeños problemas sin la ayuda del adulto.

Habilidades para afrontar situaciones de conflicto.

Talleres, cuento

CL, CMCT, SIE, CEC

Asumir responsabilidades en las tareas en grupo.

Utilización de habilidades cooperativas. Talleres SIE, CEC,

AA Aplicar la coordinación visual-manual en la realización de actividades.

Desarrollo de destrezas manuales: coloreado, rasgado, pegado…

Talleres, cuaderno

CL, AA, SIE

Identificar el continente de América del Sur y situar la selva del Amazonas en él.

Ubicación geográfica de América del Sur. El río Amazonas. La selva.

Libro, cuaderno

CL, CEC, AA, CD

Conocer y valorar la biodiversidad de la Amazonia.

El Amazonas: el pulmón del planeta; la biodiversidad amenazada.


talleres

CL, CEC, AA, CD

Mostrar curiosidad por el modo de vida de los yanomami. Costumbres, cultura, artesanía. Libro, cuento,

cuadernoCL, CEC,

AA

Conocer el estilo de vida nómada de los yanomami.

El shabono, el chinchorro, artes de caza y pesca. Las celebraciones.


CL, CEC, AA

Conocer el clima de la selva tropical y valorar cómo influye en el crecimiento de las plantas.

El clima tropical. Los estratos de la selva: la luz y la humedad.


CL, CD, AA, CSC,

SIE

Identificar algunas especies de plantas.

Victoria regia, akai, palmeras, helechos, cacao, pijiguaos.


CL, CD, AA, CSC

Conocer algunos animales del Amazonas e identificar sus rasgos.

El tapir, el jaguar, el perezoso, el loro, la piraña, la rana dardo…


talleres

CL, AA, CD, CEC

Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados. El esqueleto de los vertebrados. Cuaderno,

talleresCL, CMCT,

AA

Nombrar ejemplos de los cinco grupos vertebrados.

Mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios.

Libro, talleres, cuaderno

CL, SIE, CSC, AA


Identificar las partes del cuerpo y las principales características de algunos animales.

El tucán, el jaguar, el perezoso, el loro: pico, garras, alas, plumas, patas, pelo, zarpas, cola…

Cuaderno, talleres, cuento

CL, CSC, SIE, CEC, AA, CMCT

Resolver problemas sencillos aplicando operaciones matemáticas.

Aproximación a la suma. Cuaderno, talleres

CSC, AA, SIE, CEC

Reconocer la diferencia entre ligero y pesado. Objetos ligeros y pesados. Cuento CL, CEC, AA,

CD

Comprender la necesidad de la luz del sol para las plantas y su relación con los estratos.

Suelo, sotobosque, dosel y capa emergente.

Libro, cuaderno CL, CEC, AA

Planificar, desarrollar y extraer conclusiones de un experimento.

Experimentación sobre el fototropismo de las plantas.

Cuaderno, talleres

CL, CEC, AA

Leer e interpretar imágenes. Lectura e interpretación de pictogramas e imágenes.

Cuento, cuaderno,

libro, talleres

CL, CSC, AA, SIE

Escuchar, comprender, hablar y expresarse con corrección.

Participación, comprensión y escucha atenta en situaciones de comunicación oral.

Libro, cuaderno,

talleres

CL, CD, AA, CEC, SIE

Adquirir y utilizar un vocabulario básico relacionado con el proyecto.

Uso de palabras y expresiones nuevas en situaciones de comunicación oral.

Libro, cuaderno,

talleres

CL, CD, AA, CEC

Aproximarse al uso de la lengua escrita.

Identificación y discriminación de palabras. Copiado y escritura de palabras significativas.


talleres

CL, SIE, AA, CEC

Reconocer, comprender y completar palabras significativas del proyecto.

Vocabulario básico del proyecto: selva, Amazonas, jaguar, piraña, mono, shabono, chamán…

Cuaderno, talleres, cuento

CL, CSC, AA, CEC

Identificar, usar e interpretar signos.

Los símbolos de temperatura, humedad y precipitaciones.

Libro, cuaderno

CL, SIE, AA. CEC

Interpretar, describir y ordenar escenas y secuencias de procesos.

Actividades de los yanomami: caza, pesca y recolección.


talleres

CL, CSC, SIE, AA

Comprender globalmente el argumento de relatos y poemas.

Cuento «Un monstruo en la selva». Cuento CL, CD, AA, CEC

Reconocer y contar las sílabas de algunas palabras conocidas.

Segmentación silábica de palabras significativas. Cuaderno CL, CD, SIE

Exponer ideas de forma clara y precisa. Expresión oral de hechos y situaciones. Cuaderno,

talleresCL, CMC, SIE,

CEC

Utilizar técnicas plásticas diversas para aumentar sus posibilidades expresivas, y desarrollar la imaginación y la creatividad.

Utilización de técnicas y materiales plásticos básicos: plegado, coloreado, recortado, decorado…

Cuaderno, talleres

CL, AA, CSC, SIE, CEC

Utilizar las distintas formas de representación: expresión dramática, corporal y musical.

Dramatizaciones, canciones y coreografías.

Libro, cuento, talleres

CL, CD, AA, CSC, SIE, CEC

Leng

uaje

s: c

omun

ica

ción

y r

epre

sent

aci

ón


32

Programación por competencias

COMPETENCIA CLAVE INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Participar en las conversaciones, respetando turnos de escucha. Utilizar el lenguaje oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. Comprender y contestar las preguntas realizadas relacionadas con el proyecto. Describir el clima y los elementos naturales de la selva tropical. Reconocer los nombres de plantas y animales propios del Amazonas. Identificar palabras relacionadas con los yanomami y su estilo de vida. Escuchar y comprender el argumento del cuento «Un monstruo en la selva». Aproximarse al uso de la lengua escrita. Identificar palabras, copiarlas y usarlas para completar frases con sentido. Leer palabras significativas. Interpretar iconos y expresar su significado. Reconocer el número de sílabas que forman algunas palabras clave. Completar frases sencillas sobre el Amazonas con palabras significativas. Copiar información textual e interpretar lo escrito. Leer, repasar, copiar y comprender palabras con ayuda de la imagen: partes del cuerpo de un ave, de un felino...

Utilizar la lengua escrita para exponer el resultado de un experimento (copiado, aproximación).

Resolver crucigramas completando palabras significativas. Verbalizar lo aprendido sobre la selva del Amazonas. Utilizar distintas formas de representación: expresión dramática, corporal… Interpretar y verbalizar la información del libro informativo «Amazonas».

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA

Expresar los conocimientos previos sobre el Amazonas: clima, situación, fauna y flora, pueblos indígenas…

Situar la selva del Amazonas en América del Sur y localizar el nacimiento y la desembocadura del río Amazonas.

Conocer las características básicas del clima y cómo influye en la vegetación. Comprender los efectos de la luz en el crecimiento de las plantas. Planificar, organizar y desarrollar experimentos sobre el fototropismo. Conocer los animales y las plantas más característicos: jaguar, perezoso, tapir…; helechos, cacao, palmeras…

Diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados. Clasificar animales del Amazonas en los grupos de vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Conocer las características básicas de algunos animales del Amazonas. Conocer las características básicas de algunas plantas del Amazonas: Victoria regia.

Reconocer y valorar la biodiversidad de la selva del Amazonas. Conocer algunos peligros que amenazan la supervivencia de la selva. Conocer y describir escenas de la vida de los pueblos indígenas: yanomami. Conocer y describir algunas costumbres yanomami (adornos corporales, pesca, chinchorro…), así como su estilo de vida en comunidad en el shabono.

Comprender la relación de los pueblos indígenas del Amazonas con la naturaleza (recolección, caza, sustento, adiestramiento de mascotas…).

Comparar el estilo de vida propio con el de los yanomami. Utilizar los números para resolver problemas sencillos: contar cuántos hay, indicar cuántos faltan.

Resolver laberintos y series. Saber buscar la información del libro informativo del proyecto «Amazonas».


33

Programación por competencias

COMPETENCIA CLAVE INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Participar en las conversaciones, respetando turnos de escucha. Utilizar el lenguaje oral para expresar y comunicar hechos, ideas y sentimientos. Comprender y contestar las preguntas realizadas relacionadas con el proyecto. Describir el clima y los elementos naturales de la selva tropical. Reconocer los nombres de plantas y animales propios del Amazonas. Identificar palabras relacionadas con los yanomami y su estilo de vida. Escuchar y comprender el argumento del cuento «Un monstruo en la selva». Aproximarse al uso de la lengua escrita. Identificar palabras, copiarlas y usarlas para completar frases con sentido. Leer palabras significativas. Interpretar iconos y expresar su significado. Reconocer el número de sílabas que forman algunas palabras clave. Completar frases sencillas sobre el Amazonas con palabras significativas. Copiar información textual e interpretar lo escrito. Leer, repasar, copiar y comprender palabras con ayuda de la imagen: partes del cuerpo de un ave, de un felino...

Utilizar la lengua escrita para exponer el resultado de un experimento (copiado, aproximación).

Resolver crucigramas completando palabras significativas. Verbalizar lo aprendido sobre la selva del Amazonas. Utilizar distintas formas de representación: expresión dramática, corporal… Interpretar y verbalizar la información del libro informativo «Amazonas».

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA

Expresar los conocimientos previos sobre el Amazonas: clima, situación, fauna y flora, pueblos indígenas…

Situar la selva del Amazonas en América del Sur y localizar el nacimiento y la desembocadura del río Amazonas.

Conocer las características básicas del clima y cómo influye en la vegetación. Comprender los efectos de la luz en el crecimiento de las plantas. Planificar, organizar y desarrollar experimentos sobre el fototropismo. Conocer los animales y las plantas más característicos: jaguar, perezoso, tapir…; helechos, cacao, palmeras…

Diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados. Clasificar animales del Amazonas en los grupos de vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Conocer las características básicas de algunos animales del Amazonas. Conocer las características básicas de algunas plantas del Amazonas: Victoria regia.

Reconocer y valorar la biodiversidad de la selva del Amazonas. Conocer algunos peligros que amenazan la supervivencia de la selva. Conocer y describir escenas de la vida de los pueblos indígenas: yanomami. Conocer y describir algunas costumbres yanomami (adornos corporales, pesca, chinchorro…), así como su estilo de vida en comunidad en el shabono.

Comprender la relación de los pueblos indígenas del Amazonas con la naturaleza (recolección, caza, sustento, adiestramiento de mascotas…).

Comparar el estilo de vida propio con el de los yanomami. Utilizar los números para resolver problemas sencillos: contar cuántos hay, indicar cuántos faltan.

Resolver laberintos y series. Saber buscar la información del libro informativo del proyecto «Amazonas».

COMPETENCIA DIGITAL

Mostrar interés por aprender a utilizar los recursos digitales disponibles en el proyecto y aprovechar sus características (canciones, versiones digitales del cuaderno, cuento, etc.).

Saber cómo encender y apagar el ordenador, cómo cambiar de ventana con el uso del ratón, y cómo ejecutar iconos de programas o aplicaciones conocidas.

Colaborar en la búsqueda de información usando los medios a su alcance: Victoria regia, fototropismo, animales endémicos…

Disfrutar del visionado de documentales relacionados con la vida en el Amazonas.

APRENDER A APRENDER

Expresar los conocimientos previos sobre el Amazonas, verbalizar lo aprendido y valorar los nuevos aprendizajes.

Desarrollar habilidades de búsqueda, clasificación e intercambio de información. Organizar y gestionar los materiales, el tiempo y el espacio en la realización de actividades individuales y colectivas.

Explicar, resumir, describir procesos, procedimientos aplicados en investigaciones y trabajos cooperativos.

Exponer hipótesis y elaborar conclusiones a partir de los resultados en equipo. Recoger, organizar, clasificar y analizar la información textual, gráfica, visual… procedente de distintas fuentes.

Participar en la resolución colectiva de actividades, trabajos cooperativos y problemas sencillos, y explicar el proceso y los resultados.

Asumir las responsabilidades que se derivan de la participación en equipos. Aprender a valorar e identificar las limitaciones y habilidades propias. Verificar los contenidos aprendidos. Mostrar interés en realizar visitas, salidas y excursiones. Valorar las oportunidades de aprender de otros (visitas, entrevistas…).

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Participar activamente en las actividades colectivas. Respetar las normas acordadas en la realización de los talleres, juegos o cualquier dinámica del aula.

Mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia el estilo de vida de otras culturas.

Comparar la vida y las costumbres de los yanomami con las propias. Reflexionar sobre la importancia de la selva del Amazonas para el planeta y el futuro, y conocer los peligros que la amenazan: tala abusiva, garimpeiros, deforestación…

Valorar el desarrollo de las actividades realizadas durante el proyecto.

SENTIDO DE INICIATIVA, ESPÍRITU

EMPRENDEDOR Y AUTONOMÍA

Desarrollar el pensamiento creativo mostrando originalidad en las creaciones. Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.

Desarrollar el pensamiento creativo, el ingenio personal y la originalidad. Reconocer emociones propias y ajenas, y reaccionar ante ellas. Utilizar diferentes formas de representación: corporal, verbal, plástica y musical. Mostrar iniciativa y capacidad de decisión y reacción.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Progresar en el uso de técnicas y materiales plásticos en la realización de producciones artísticas: carteles, murales…

Conocer algunas manifestaciones artísticas: artesanía, adornos y diademas, pintura corporal, celebración de fiestas con canto, maracas…

Aprender una canción e inventar dramatizaciones sencillas y coreografías. Utilizar diferentes técnicas plásticas básicas para desarrollar la creatividad y la imaginación.

Utilizar técnicas y materiales plásticos diversos para representar escenas y elementos relacionados con el proyecto.

Utilizar su propio cuerpo, el lenguaje, la música y el arte para comunicar sus emociones, vivencias y sentimientos.


34

Inteligencias múltiples

Entre las actividades, juegos y propuestas que se ofrecen en los diversos materiales a lo largo del proyecto, se destacan en este cuadro aquellas que de una manera más clara contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Formular preguntas. Formular hipótesis. Buscar información sobre la selva tropical del Amazonas, su flora y su fauna. Expresar conocimientos y experiencias relacionadas con los temas del proyecto.

Debatir ideas, llegar a acuerdos. Presentar e intercambiar información. Lectura global de palabras conocidas. Relacionar palabras significativas con las imágenes que las representan. Leer pictogramas. Participar en juegos de lenguaje: recitar, improvisar… Escuchar y comprender narraciones, explicaciones, tanto en viva voz como en medios de reproducción mecánica.

Resolver actividades relacionadas con los personajes, las acciones y los objetos del relato.

Comprender y relatar narraciones sencillas. Dramatizar e improvisar diálogos de personajes.

INTELIGENCIA LÓGICO-

MATEMÁTICA

Observar las propiedades de los objetos que integran la Todo-teca

del Amazonas, y los que se utilizan en los talleres y juegos.

Clasificar, ordenar, comparar y seriar objetos.

Componer puzles en equipo y de forma individual.

Explorar las características de las formas planas.

Utilizar los números para cuantificar elementos y para resolver

problemas sencillos.

Formular hipótesis sobre lo que sucederá en las investigaciones.

INTELIGENCIACORPORAL-

CINESTÉSICA

Manipular objetos para realizar construcciones.

Usar con control y precisión diferentes útiles plásticos.

Participar en construcciones en equipo, recorridos, juegos de imitación...

Dramatizar los movimientos de personajes y objetos.

INTELIGENCIAVISUAL-ESPACIAL

Contribuir en la configuración del mural del aula Organizamos las ideas. Visualizar libros de imágenes y otras fuentes de información. Participar en las salidas presenciales o virtuales a museos. Elaborar murales. Utilizar técnicas básicas: dibujo, pintura, construcción, modelado, estampado, rasgado…


35

INTELIGENCIAMUSICAL

Disfrutar de las audiciones musicales.

Moverse libremente siguiendo el ritmo de melodías diversas.

Escuchar, cantar y dramatizar canciones.

INTELIGENCIANATURALISTA

Investigar sobre las características del clima y el paisaje de la selva del Amazonas, así como sobre los animales, plantas y pueblos indígenas que viven en ella.

Realizar excursiones y visitas al aire libre y a museos, recintos o espacios relacionados con el proyecto.

Participar en actividades al aire libre (visitas, juegos...).

INTELIGENCIAINTERPERSONAL

Participar activamente en la asamblea.

Prestar atención a las aportaciones de los demás...

Reflexionar en grupo.

Llegar a acuerdos, proponer, negociar…

Valorar las aportaciones de los otros.

Respetar las opiniones de los demás.

Colaborar y ayudar a los demás en las actividades en los talleres.

Proponer soluciones para los problemas que puedan surgir en el grupo.

Valorar la participación propia y de los demás en las actividades en grupo.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Expresar con seguridad y confianza opiniones, ideas, necesidades y emociones.

Valorar positivamente lo que sabe hacer cada uno y lo que aporta en los trabajos colectivos.

Reconocer los propios progresos y esforzarse en superar las limitaciones o dificultades.

Planificar y organizar recursos para solucionar problemas relacionados con las emociones.

Inteligencias múltiples


38

Nos preparamos

Elegir un tema

Despertar el interés

¿POR QUÉ EL AMAZONAS

La selva tropical del Amazonas representa la riqueza y la fragilidad

de la naturaleza en el mundo. Contiene la mayor diversidad de especies de plantas

y animales y guarda algunos secretos que los científicos desean desentrañar.

Esta riqueza natural y la presencia de pueblos indígenas que viven aún según sus tradiciones milenarias convierten

este lugar en un reto por conocer y descubrir.

Ofrecemos algunas sugerencias para despertar la curiosidad de los alumnos

por el Amazonas, fomentando la formulación de preguntas

y animando al grupo a compartir sus conocimientos e inquietudes

sobre distintos aspectos.

Para un resultado óptimo, recomendamos realizar

estas propuestas con anterioridad.


39

Dinámicas de animación

Un proyecto en cuatro etapas

Carta de un chamán

Antes de que entren los alumnos, preparar una flecha ador-nada con una pluma. Clavarla en un corcho sujetando una carta. Tras la ronda de hipótesis sobre su origen y su conteni-do, leer la misiva del chamán de los yanomami en la que pide la colaboración de los alumnos para detener algunos de los peligros que amenazan el Amazonas.

Invitarles a investigar qué es y dónde está y compartir sus descubrimientos en el aula al día siguiente.

Mapa del Amazonas

Agrupar a los alumnos en equipos de tres o cuatro y repar-tirles el Fotocopiable 1. Invitarles a cortar las piezas y resolver el puzle entre todos. Cuando lo hayan montado, descubrirles que se trata de un mapa de América del Sur e invitarles a relacionarlo con lo que han investigado sobre el Amazonas.

Palitos de bambú, hojas, plumas y flores Mostrar imágenes de niños yanomami con pinturas corpo-rales, adornos de bambú, flores y plumas. Colocar plastilina de colores en las mesas de los alumnos, situarse en un lugar visible para todos e invitarles a modelar siguiendo su ejemplo.

◗ Primero una bola del tamaño de un puño para la cabeza.

◗ Luego, dos trozos pequeños, como si fueran gajos de na-ranja, para hacer las orejas.

◗ Aplastar dos bolitas pequeñas de color blanco para hacer los ojos, sobre los que hay que añadir una bolita negra para hacer la pupila.

◗ Con churritos más o menos finos, hacer el pelo. Dibujar plu-mas, hojas y flores, colorearlas y recortarlas. Usarlos para adornar a su yanomami.

¿Quién vive aquí?

Repartir el Fotocopiable 2 e invitar a los alumnos a describir lo que ven. Luego, pedirles que recorten los animales y los pe-guen en la escena, donde quiera cada uno.

Escribir en la pizarra la expresión «LA SELVA TROPICAL» y animar a los alumnos a copiarla sobre sus escenas. Llevar el fotocopiable a casa y averiguar más cosas sobre quién vive en la selva tropical.

A

Fotocopiable 1

Fotocopiable 2


40

Nos preparamos

¿Qué necesitamos? Materiales del proyecto

Estos recursos fomentarán que los alumnos descubran,

investiguen, realicen, reflexionen, compartan, observen, comparen…

Son materiales diseñados para estimular y facilitar el aprendizaje.

Están concebidos como elementos coordinados, de forma que los

descubrimientos que se realizan con uno se refuerzan y consolidan con otro.

Esta coherencia garantiza el éxito del proyecto.

El mural del aula Organizamos las ideas es un material vivo que se va modificando, corrigiendo, ajustando y ampliando a medida que el grupo tiene un mayor conocimiento del tema que trabaja en el proyecto y de cuantos otros aspectos haya querido investigar.

Este mapa de ideas inicia con las etiquetas de las palabras básicas y algunas imágenes.

◗ ¿Qué es el Amazonas? El río y la selva tropical.

◗ ¿Dónde está la selva del Amazonas?

◗ El clima tropical.

◗ Las plantas de la selva.

◗ Los animales de la selva.

◗ Pueblos indígenas: los yanomami.

◗ Forma de vida, tareas, costumbres, artesanía...

◗ Los peligros que amenazan la selva del Amazonas.

Organizamos las ideas. El mural del aula Registrar, ordenar, relacionar y clasificar la información


Fotocopiable 3. Organizamos las ideas

© Grupo Editorial Bruño, S.L.

pez

ave

anfibio

reptil

tucán

41


ORGANIZAMOS LAS IDEAS

selva

río

jaguar

Amazonaß

América del Sur

A





Palabras e imágenes para el mural del aula ORGANIZAMOS LAS IDEAS


Amazonaß

mamífero

selva

América del Sur



piraña rana dardo

caimán perezoso

tapir


42

Nos preparamos

Un jovencito yanomami se topa en mitad de la selva con un monstruo feroz que quiere devorar su hogar.

Asustado y preocupado, acude a pedir ayudar a su tribu. En el shabono, con la ayuda del chamán y de los animales de la selva acuerdan cómo resolver el pro-blema.

◗ ¿Qué harán? ¿Qué será en realidad ese monstruo?

◗ ¿Podrán librarse de él?

Comprendo y completo una aventura en…

EL AMAZONAS

Una aventura para leer y comprender Lectura, vocabulario y comprensión. Un relato

La información básica, ordenada y adecuada al ni-vel de los alumnos y ajustada a sus intereses sobre la fabulosa selva del Amazonas.

Los alumnos se aproximarán de una forma sencilla y global a la selva tropical, conocerán las especies de plantas y los animales más característicos, y co-nocerán algunos datos básicos sobre una de las tri-bus más conocidas: los yanomami.

◗ ¿Qué es la selva del Amazonas?

◗ ¿Cómo es el clima tropical?

◗ Los animales del Amazonas.

◗ Las plantas del Amazonas.

◗ Los yanomami: costumbres y cultura.

¿Qué eß¿Qué eß¿Qué e la selva amazónica?

PlantaßPlantaßPlanta del AmazonaßAmazonaßAmazona

LoßLoßLo Yanomami

EL AMAZONAS

3

¿Cómo eß el clima tropical?

Animaleß del Amazonaß

InsectoßInsectoßInsecto

MamíferoßMamíferoßMamífero AveßAveß

Peceß Peceß

Reptileß

Anfibioß

VertebradoßVertebradoßVertebrado

EstratoßEstratoßEstratode la selva

PlantaßPlantaßPlantamedicinalemedicinaleßmedicinaleßmedicinale Reptileß

El libro informativo Búsqueda de información. Consulta


43

Los talleres proponen juegos, experimentos, drama-tizaciones, actividades individuales y en grupo que contribuyen al desarrollo de las competencias y al tra-tamiento de las inteligencias múltiples, y favorecen el trabajo cooperativo.

Entre lianas Con la colaboración de todos, convertiremos el aula en una selva tropical, con lianas y helechos, simpáticos perezosos y enormes anacondas.

Animales del Amazonas Investigaremos cómo son algunos de los animales únicos del Amazonas.

Los yanomami: tareas y juegos En este taller aprenderemos cómo viven los yanomami, cuáles son sus tareas y a qué juegan.

Las plantas y la luz Experimentaremos para comprobar cómo reaccionan las plantas ante la falta de luz.

Los talleres Experimentación, investigación, construcción. Trabajo cooperativo

◗ Láminas de registro del desarrollo del proyecto.

◗ Láminas de trabajo con contenidos y procedimientos reflejados en la programación.

◗ Láminas portfolio, que facilitan al docente la labor de evaluación.

◗ Páginas de troqueles y adhesivos.

◗ Láminas de uso libre.

El cuaderno de actividades Trabajo individual. Registro del propio aprendizaje

5

6

Con alaß

AlaßPico

Con alaß


Un proyecto en cuatro etapas A

Fotocopiable 5. Taller 1: Entre lianas

MODELOS DE HOJAS



44

Nos preparamos

Canción A, A, A... ¡Amazonas!El río Amazonas,¡hua, huá!Cruzo en mi canoa,¡hua, huá!

Un caimán enormeme enseña sus dientes,y los monos gritan, creen que va a comerme.

A, A, A… ¡Amazonas!A, A, A… ¡Amazonas!

Por la selva ando,¡hua, huá!,con mucho cuidado,¡hua, huá!

Hay una anacondaenroscada a un árbol,y entre las palmerasoigo a un guacamayo.

A, A, A… ¡Amazonas!A, A, A… ¡Amazonas!



Quiero aprender

AUDICIONES


Incluye la narración locutada del relato «Un mons-truo en la selva» y la canción del proyecto «A, A, A... ¡Amazonas!», cuya letra se reproduce a conti-nuación.

CD Audiciones


RANA


MODELOS DE HOJAS


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Para el profesor, se ofrece también una serie de fotocopiables, opcionales, elaborados para facilitar algunas de las tareas docentes de las distintas etapas de desarrollo del proyecto.

Fotocopiable 1: Dinámica de animación 2: Mapa del Amazonas.

Fotocopiable 2: Dinámica de animación 3: ¿Quién vive aquí?

Fotocopiable 3: Organizamos las ideas: etiquetas con palabras e imágenes para el mural del aula.

Fotocopiable 4: Cartas a las familias.

Fotocopiable 5: Taller 1: Entre lianas. Modelos de hojas.

Fotocopiable 6: Taller 1: Entre lianas. Victoria regia.

Fotocopiable 7: Taller 2: Animales del Amazonas. Tucán.

Fotocopiable 8: Taller 2: Animales del Amazonas. Caimán.

Fotocopiable 9: Taller 2: Animales del Amazonas. Camaleón.

Fotocopiable 10: Taller 2: Animales del Amazonas. Perezoso.

Fotocopiable 11: Taller 2: Animales del Amazonas. Jaguar.

Fotocopiable 12: Taller 2: Animales del Amazonas. Rana.

Fotocopiable 13: Taller 3: Los yanomami: tareas y juegos. Hoja de registro.

Fotocopiable 14: Taller 4: Las plantas y la luz. Hoja de observación y registro.

Fotocopiable 15: Propuesta de valoración general de los talleres.

Recursos para el docente. Fotocopiables


CAMALEÓN


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Inteligencia emocional Propuestas sobre la marcha en el cuaderno de actividades

Nos preparamos

Identificar la pereza y desarrollar estrategias para evitarla ◗ Compartir lo que saben sobre el perezoso o ver un documental. Invitarles

a imitar sus movimientos en los árboles y en el suelo. Animarles a explicar por qué creen que se llama perezoso y a describir situaciones en las que ellos sientan que hacen las cosas sin ganas.

◗ Guiar sus reflexiones e intervenciones para facilitarles ver la relación entre la pereza y el aburrimiento, la apatía, la desgana… Invitarles a comparar cómo se sienten cuando están «perezosos» y cómo están cuando juegan o colaboran en las tareas con sus compañeros.

◗ Pedirles que compartan con los demás cómo se sienten mejor y por qué, y explicarles que, aunque hay momentos para la tranquilidad y el descanso, conviene evitar que la pereza les impida jugar, salir y descubrir el mundo.

◗ Animarles a buscar en revistas imágenes de actividades, lugares y objetos que puedan ser buenos estímulos para combatir la pereza y a crear, de forma individual o en equipo, un collage con el título «Antes de hacer como el perezoso… prueba esto y siéntete animoso».

Desarrollar curiosidad por conocer otras formas de vida; la empatía. ◗ Visionar documentales e imágenes que reflejen la vida de los yanomami o de otras

tribus indígenas del Amazonas. Animarles a compartir lo que les llama la atención y a dramatizarlo (los chinchorros, la artesanía, los paseos por la selva, navegar en canoa, domesticar monos y loros…). Luego, animarles a enumerar costumbres o rutinas que no les gustan.

◗ En grupos pequeños, dramatizar algunas tareas cotidianas de los yanomami, distribuyendo y alternando los roles: los hombres y mujeres, los niños… Según el nivel del grupo, pedirles que expliquen qué hacen, cómo, qué usan para ello, su dificultad… Luego, comparar lo que han representado con su rutina y estilo de vida: aseo, alimentación, escuela, vivienda, tareas, familia, relación con el entorno y con los animales…

◗ En grupos, dibujar en un mural de papel continuo cómo sería su vida en un shabono, añadiendo los detalles necesarios con dibujos o fotografías. Exponerlos y comentarlos.

Valorar una actitud prudente de protección en situaciones peligrosas. ◗ Describir el jaguar y compararlo con otros grandes felinos que conozcan: guepardo,

león, tigre… Señalar sus características, buscar imágenes y dibujarlo usando técnicas diversas.

◗ Mostrar los dibujos e invitarles a expresar qué emociones le provocan a cada uno: miedo, temor, curiosidad, deseo de protección… Animarlos a verbalizar sus razones.

◗ Elegir a un alumno para que, con una careta apropiada, haga de jaguar, mientras que los demás serán yanomami que caminan por la selva (el aula). Invitarles a imitar los movimientos sigilosos del jaguar y los movimientos precavidos de los yanomami. Valorar la necesidad de ser prudente en relación con todos los animales y en especial con los animales salvajes, y comentar algunas de las amenazas que acechan a estos animales.

Lámina

Lámina

Lámina

9

16

23


47

Dinámicas de aula para tratar las emociones

Propuesta. Desperezarse… ¡Fuera pereza! Objetivos:

◗ Identificar y reconocer la pereza.

◗ Expresar en qué momentos sienten pereza.

◗ Ampliar el vocabulario referente a las emociones.

Recursos:◗ Cuento infantil «El rey perezoso». CHORCHI. https://www.youtube.com/watch?v=3zF64fgdKzw

◗ Cuento infantil «El niño perezoso». Paco PONCE. http://franciscoponce.com/archives/1267

◗ Fábula «La liebre mendiga». Esopo. http://miscuentosinfantiles27.blogspot.com.es/2015/10/fabula-sobre-la-pereza-y-debilidad-la-liebre-mendiga-cuento-para-ninos.html

◗ Cuento «El pajarito perezoso». Pedro Pablo SACRISTÁN. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarito-perezoso

◗ Canción infantil para levantarse «El perezoso». https://www.youtube.com/watch?v=I2uGevUBZKo

◗ Canción infantil «La iguana y el perezoso». Codiscos. http://cancionesinfantilesonline.blogspot.com.es/2013/02/la-iguana-y-el-perezoso.html

Desarrollo:◗ Después de leer o ver algunas de las propuestas señaladas en los recursos, proponer a los alumnos

que expresen sus opiniones y compartan sus experiencias. Invitarles a reflexionar sobre la diferencia entre el cansancio, el aburrimiento y la pereza. Animarlos a dramatizar algunas escenas para representar esas diferencias.

◗ Buscar imágenes en Internet de rostros que reflejen pereza, aburrimiento o cansancio. Observarlos, comentar entre todos y clasificarlos. Luego, por turno, elegir una fotografía al azar y representar o describir una situación en la que alguien pueda tener ese gesto.

◗ Preguntar en qué momentos se sienten o se han sentido los protagonistas perezosos de los cuentos que han visto. Anotar las respuestas. Guiar la conversación para que comprendan que la pereza les impide hacer otras cosas, como estar con los amigos, jugar, aprender, salir a pasear… ¡Hay momentos para todo!

Despierta y ¡acción!◗ En grupo, dibujar un gran reloj despertador en una cartulina grande. Si necesitan ayuda, el docente

rotulará los números, dejando espacio para colocar alrededor unas imágenes.

◗ Dibujar y recortar las manecillas y prenderlas al centro con encuadernadores.

◗ Dibujar o buscar en Internet escenas de actividades que les gusten y les resulten interesantes y divertidas: jugar en el parque, ver una película, leer cuentos, nadar en la piscina, hacer galletas en familia, pasear con los abuelos, montar en bicicleta…

◗ Acordar entre todos las 12 imágenes que van a elegir y pegarlas junto a los números.

◗ Cuando esté construido, girar las manecillas y dramatizar la acción elegida. Presentarla con una rima sencilla como:

«Adiós, pereza, olvida este lugar. Ya no quiero dormir; ahora voy a (jugar, pasear, bañar, saltar….)».



48

Nos preparamos

Fuentes de información y recursos

Las características geográficas, sociales,

económicas y culturales del entorno en el que

se encuentra la escuela de Educación Infantil condicionan

los recursos disponibles, así como las relaciones

con la comunidad, especialmente con

las familias.

Lugares para explorar y descubrir El entorno como fuente de información y experiencias

Museos etnográficos y de Ciencias Naturales.

Instalaciones como zoológicos, refugios, Faunia…

Dado que se trata de un enorme espacio natural, cualquier fuente de información sobre plantas, animales o personas abrirá vías de investigación, orientará sus intereses y despertará la curiosidad sobre temas específicos.

Personas con las que compartirAficionados, expertos, curiosos

Se puede invitar a personas de la comunidad a que compartan sus conocimientos relacionados con alguno de los aspectos del tema (biólogos, ecólogos, entomó-logos, botánicos, voluntarios de ONG). También se puede invitar a personas que tengan relación con los países implicados, desde personas de las nacionalidades que abarca la Amazonia a personas que hayan visitado o trabajado en la selva.

Entrevistas, encuestas. Los alumnos pueden obtener información sobre distintos aspectos del proyecto elaborando entrevistas o encuestas entre la comunidad escolar.


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Libros para consultar, disfrutar y aprender Cuentos y leyendas de los trumai. Un pueblo del Amazonas. Hèlene GEORGES. Ed. Kókinos.

Un recorrido por la selva. Una aventura amazónica. Laurie KREBS. Ed. Barefoot Books.

El origen del río Amazonas. Silvia DUBOVOY. Ed. Everest.

La Amazonia. Pulmón verde de la Tierra. Ed. Susaeta.

Sonidos de la selva. Maurice PLEDGER. Ed. SM.

La piraña roja. Violeta MONREAL. Ed. Anaya.

Internet: enlaces para ver, escuchar y jugar Documental «El amazonas desconocido. La cuna de la vida». Emitido en la 2 TVE. https://www.youtube.com/watch?v=D2cU7iYpTNQ

Documental Discovery Channel: https://m.youtube.com/watch?=mVg32gcYs80

Documental «Otros pueblos: yanomamis»: www.rtve.es>videos

Documental «La tribu amazónica más aislada. Yanomami». Planet Doc. https://www.youtube.com/watch?v=n7Hfr3c_nSE

Documental «Somos yanomami». Venezuela Nueva Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=eAaq4kaWqnc

Documental «Ecuador. Viaje a la selva amazónica». https://www.youtube.com/watch?v=LMBuJ0vZErA

Lola Aventuras: En el corazón de la selva. Colombia Aprende. https://www.youtube.com/watch?v=pq3Eya5e-oY

«Apú y el espíritu del río». Juego online gratuito diseñado por la Organización de Protección Animal, para defender al delfín rosado del Amazonas. apuyelespiritudelrio.org

Página de un portal infantil con información muy interesante sobre el Amazonas: http://www.educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-del-mundo-el-rio-amazonas.html

Página con información sobre los pueblos indígenas del Brasil y su situación actual. http://www.survival.es/indigenas/aislados-brasil

Danzas y canciones Canción «La ley de la selva». Canticuentos. Codiscos. https://www.youtube.com/watch?v=GAQoLDZljqk

Músicas y danzas del Amazonas. https://www.youtube.com/watch?v=u1CgdCoqCaA

Danza «Alegría de la selva». https://www.youtube.com/watch?v=2m2Gfw4qIXQ

Mujeres sanema (yanomami) bailando. Planet Doc Express. https://www.youtube.com/watch?v=lEyo-Oa04HM

Danza shipibo. Ballet Intiluna. Perú. https://www.youtube.com/watch?v=Td_RlqNzVBo

Canción infantil «El negro Cirilo». http://cancionesinfantilesonline.blogspot.com.es/2013/02/el-negro-cirilo.html



50

Nos preparamos

Cartas a las familias Una invitación, un vínculo

Las ventajas de la colaboración con las familias para el aprendizaje de los alumnos son indiscutibles en términos de equilibrio emocional, de apoyo al proceso, de acompañamiento a los niños en el proceso de crecer y aprender…

En el método por proyectos, esta colaboración se hace extensiva a las actividades dentro y fuera del aula.

Las familias pueden aportar recursos muy útiles: información, experiencias, charlas, exhibición de elementos, juegos, imágenes, objetos; pero también pueden colaborar y participar en las visitas y excursiones, en la decoración del aula…

Por supuesto, será el profesor, el grupo de alumnos y el propio desarrollo del proyecto los que determinen el tipo y la duración de esta colaboración.

A fin de facilitar la comunicación con las familias, se ofrecen tres cartas modelo fotocopiables con distintos propósitos. El profesor las usará según su criterio y sus necesidades.

Carta de presentación

Se solicita la colaboración de las familias en la recopilación de recursos relacionados con el tema del proyecto.

Se ha de enviar con tiempo suficiente de antelación para disponerlos, clasificarlos en el lugar más adecuado de la Todo-teca y establecer su inclusión en el proyecto.


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Cartas de solicitud puntual

Se solicita la ayuda de las familias para alguna actividad en concreto que el alumno deberá aportar al aula en los dos o tres días siguientes.

Carta de agradecimiento

Además de dar las gracias por la colaboración, se resume lo aprendido y se felicita a los alumnos por lo que han conseguido.


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Nos preparamos

Organizamos los materiales

Crear la Todo-teca

del Amazonas. Habilitar un espacio

en el aula para presentar y clasificar los recursos de todo tipo asociados

con el tema del proyecto.

La Todo-teca del Amazonas El Rincón del Proyecto

La Todo-teca del Amazonas es el lugar al que los alumnos acuden libremente para organizar y planificar sus juegos, manipular y consultar los recursos, solos o en compañía de otros niños.

Se trata de un espacio en el aula en el que se presenta, ordenado y clasificado, todo el material del Proyecto «Amazonas», aportado por las familias, por el aula o por el propio centro.

Este espacio es un lugar vivo, dinámico, en el que se recogen aportaciones a lo largo de un período de tiempo.

A medida que se van recopilando libros, objetos o cualquier otro elemento, presentadlos y comentad con el grupo dónde colocarlos y por qué.

Cuando son los propios alumnos los que aportan recursos procedentes de la colaboración de sus familias, animadlos a que los presenten a sus compañeros, describiendo y explicando qué es y para qué sirve cada uno de ellos.

El paso por el rincón con distintos propósitos debe ser parte de la rutina de los alumnos: consultar, disfrutar, compartir, recordar, manipular, jugar, observar…

Diversidad de estímulos y estilos de aprendizaje

La diversidad de los recursos aporta riqueza de estímulos y favorece la observación de hechos y elementos desde múltiples realidades y perspectivas.

Por otra parte, el acceso y la manipulación de distintos materiales favorecen un tratamiento adecuado de los distintos estilos de aprendizaje y se facilita el trabajo de las diferentes competencias.


53


Normas y objetivos

Es un rincón de actividad libre que no debe tener trabajos, turnos o tareas regladas. Sin embargo, sí conviene acordar normas de utilización y definir sus objetivos.

El máximo número de alumnos que pueden estar en la Todo-teca es de 8.

El máximo tiempo de permanencia es de 20 minutos.

Todos los alumnos se comprometen a respetar el material, a usarlo con cuidado y a dejar ordenado el lugar al acabar.

Favorecer el desarrollo de la autonomía, la creatividad y la imaginación.

Fomentar el trabajo cooperativo y la relación con otros.

Propiciar situaciones para el intercambio y la relación con otros y regular el propio comportamiento.

Desarrollar actitudes y hábitos de respeto y cuidado del material.

Comprender, respetar y cumplir las normas.

¡ATENCIÓN! El material debe ser asequible para los niños

y cumplir las condiciones de seguridad.

Conviene presentarlo de manera ordenada para identificarlo fácilmente.

Es imprescindible arreglar el material deteriorado.

Uso

Normas

Objetivos

A


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¡Comenzamos!

Conocimientos previos e intereses

COMPARTIR, EXPRESAR…

En esta primera fase el grupo comparte lo que sabe, se aproxima

a la definición de los nuevos conceptos en común y decide en consenso

qué quiere aprender.

Conviene fomentar la participación, la expresión verbal y el intercambio

de datos, opiniones, gustos…

Es un tiempo para consensuar, respetar ¡y escuchar!

¿Qué sabemos del Amazonas? Lámina 2. Organizamos las ideas

Asamblea. Sentados en semicírculo, el docente invita al grupo a compartir sus ideas, opiniones y experiencias en torno la selva amazónica, dónde está, cómo es, qué animales y plantas se pueden encontrar allí, cómo viven los pueblos indígenas... Probablemente, debido a los cuentos y películas de animación más populares, los alumnos relacionarán la selva tropical del Amazonas con otras selvas (africana, asiática); anotar sus hipótesis y orientarles para confirmarlas o refutarlas a lo largo del desarrollo del proyecto.

¿Qué queremos saber sobre el Amazonas? Lámina 3. Organizamos las ideas

La pluralidad y la pertinencia de las propuestas dependen de las aportaciones que hayan realizado en la fase anterior.

Asamblea. Los alumnos han de elegir una cantidad accesible de preguntas para responder y de cuestiones por descubrir. Acordar las que tengan más adeptos, aquellas que aprovechen mejor los recursos del entorno, las que faciliten conocer bien lo esencial o les propongan nuevas líneas de búsqueda…

Usa el índice del libro informativo como guión de trabajo.

Recoge las aportaciones de las familias (Carta a las familias).

Ayúdalos a elegir y a enunciar lo que quieren saber.

Dibujo la selva del Amazonas. Lámina 1 Los alumnos dibujan una selva en la Lámina 1 de sus cuadernos. Comparar el dibujo del prin-cipio con el del final del proyecto permite a los alumnos valorar y felicitarse por lo que han aprendido. Se puede usar esta lámina como instrumento de evaluación.


SELVA TROPICAL

NACIMIENTO

INVERTEBRADOS

RÍO AMAZONAS

CultivosIndígenas Nómadas

CARACTERÍSTICAS

INSECTOS

DESEMBOCADURA

VERTEBRADOS

Mamíferos

Colombia

Jaguar

Reptiles

Perú

Paisaje

MedicinalesCaza

Chamán Timbó

Caimán

Peces

Brasil

Animales

HelechosChinchorro Pesca

Lianas Artesanía

AdornosPlantas

Piraña

Anfibios

Venezuela

Rana dardo

Aves


AMAZONAS

¿QUÉ ES?

¿DÓNDE ESTÁ?

LAS PLANTAS

LOS YANOMAMIAMÉRICA DEL SUR

¿CÓMO ES EL CLIMA?

LOS ANIMALES

LAS PLANTAS Y LA LUZ

Zona oscura

Fototropismo

Humedad Luz

Estratos

Shabono

Tucán

Paisaje

Estratos

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Organizamos las ideas Dada la naturaleza de este mapa conceptual y de la información que recoge, no hay un único mapa correcto o posible. Se trata de un instrumento dinámico de recogida y organización de la información que cada grupo selecciona, ordena y expone a lo largo de un proceso que nunca es igual.

Esta es una orientación que muestra sus posibilidades, la riqueza y variedad de conceptos y de relaciones que se establecen entre ellos.

Gestionar las asambleas Durante el desarrollo de estos intercambios, conviene seguir estas indicaciones:

No se emiten juicios de valor sobre las respuestas; todas son aceptadas y respetadas.

No se descartan sus hipótesis; se discuten y se registran.

Se anima a los alumnos a definir y describir los elementos, objetos, personajes o lugares que mencionan.

Se invita a los alumnos a compartir sus opiniones y a expresarlas de forma verbal o mediante dramatizaciones, canciones, etc.

Se suscita el interés sobre aspectos que no surgen en la asamblea.

Se inicia el desarrollo del mural del aula Organizamos las ideas, colocando en el centro la imagen y la expresión «EL AMAZONAS», y presentando las imágenes de los elementos que se hayan mencionado: río, selva, perezoso...

Al término de las asambleas, se seleccionan las ideas y se anotan. Después el profesor las fotocopia y las reparte entre los alumnos para que las peguen, cuando proceda, en sus Láminas 2 y 3.

B


60

Entre lianas Los alumnos participarán en la ambientación del aulapara convertirla en la selva amazónica: lianas, helechos, flores…

Láminas 8, 12 y 14

Los animales de la selva En grupos los alumnos elegirán qué animales propios de la selva desean hacer. Hay ejemplos de los diferentes grupos de vertebrados: aves, reptiles, anfibios, peces, mamíferos.

Láminas 6, 7, 9, 10, 11, 13 y 23

Fotocopiables 5 y 6 Modelos de hojas

Fotocopiables 7, 8, 9, 10, 11 y 12Instrucciones para elaborar animales

¡Manos a la obra!

Talleres: Aprender haciendo

Los talleres invitan a observar la realidad y resolver

las situaciones que se presentan empleando para ello recursos, técnicas, materiales, procesos

cognitivos y destrezas diversas.

La realización de las propuestas de estos talleres contribuye al desarrollo

de las inteligencias múltiples y trabaja de una manera eficaz

las distintas competencias.


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Yanomami: juegos y tareas Los alumnos se acercarán a algunas rutinas de los yanomami, como cazar, pesar, escapar de las anacondas o de las pirañas… todo ello por medio de juegos.

Láminas 16, 17, 18, 19, 20, 22 y 24

Las plantas y la luz Realizando esta experimentación, los alumnos tendrán ocasión de comprobar cómo las plantas crecen buscando la luz del sol. Esta investigación sobre el fototropismo les ayudará a comprender por qué en algunos lugares de la selva la vegetación es tan alta.

Láminas 12 y 15

Fotocopiable 13Hoja de registro

Fotocopiable 14Hoja de observación y registro

TRABAJO COOPERATIVO

Los talleres propuestos promueven el trabajo cooperativo y persiguen, entre otros, los siguientes objetivos:

Participar de forma activa en actividades y juegos para lograr fines comunes.

Acordar y consensuar procesos y resultados.

Relacionarse con otros en entornos lúdicos y de trabajo.

Comprometerse y responsabilizarse de la participación individual.

C


62

Taller 1 Entre lianas

¡Manos a la obra!

Programación

OBJETIVOS

Despertar el interés por conocer el clima y la vegetación característicos de la selva tropical del Amazonas.

Identificar y describir algunas especies de plantas de la selva tropical. Comprender la importancia de la selva del Amazonas para el planeta (agua, aire, biodiversidad).

Aproximarse a comprender el concepto «el pulmón del planeta». Buscar y compartir información sobre un tema concreto en diferentes medios. Comprender y seguir instrucciones sencillas con apoyo visual y gráfico. Manipular con autonomía diferentes materiales y técnicas plásticas. Utilizar de forma creativa técnicas plásticas diversas para aumentar las propias posibilidades expresivas.

Cooperar con responsabilidad en la realización de actividades colectivas, aportando el trabajo individual y ayudando a los demás.

Mejorar las habilidades motrices: recortado, pegado, dibujo… Valorar y respetar las producciones propias y las de los demás. Valorar el propio progreso en la autonomía para realizar las tareas y en el resultado obtenido.

Desenvolverse con progresiva seguridad en tareas colectivas.

CONTENIDOS

El Amazonas: selva tropical y río. Especies de plantas: nenúfar, helechos, lianas, palmeras… Especies de animales: cocodrilo, piraña, tucán, mono, perezoso, jaguar, tapir… Principales características de los animales más destacados. Elaboración de diferentes elementos para construir una selva tropical. Utilización de técnicas y materiales plásticos básicos. Desarrollo de la imaginación y la creatividad en el uso de materiales plásticos. Adquisición de destrezas y habilidades manuales: coloreado, pegado, decorado, recortado…

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresión cultural.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia lingüístico-verbal. Inteligencia visual-espacial. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia naturalista.


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Programación

OBJETIVOS

Despertar el interés por conocer el clima y la vegetación característicos de la selva tropical del Amazonas.

Identificar y describir algunas especies de plantas de la selva tropical. Comprender la importancia de la selva del Amazonas para el planeta (agua, aire, biodiversidad).

Aproximarse a comprender el concepto «el pulmón del planeta». Buscar y compartir información sobre un tema concreto en diferentes medios. Comprender y seguir instrucciones sencillas con apoyo visual y gráfico. Manipular con autonomía diferentes materiales y técnicas plásticas. Utilizar de forma creativa técnicas plásticas diversas para aumentar las propias posibilidades expresivas.

Cooperar con responsabilidad en la realización de actividades colectivas, aportando el trabajo individual y ayudando a los demás.

Mejorar las habilidades motrices: recortado, pegado, dibujo… Valorar y respetar las producciones propias y las de los demás. Valorar el propio progreso en la autonomía para realizar las tareas y en el resultado obtenido.

Desenvolverse con progresiva seguridad en tareas colectivas.

CONTENIDOS

El Amazonas: selva tropical y río. Especies de plantas: nenúfar, helechos, lianas, palmeras… Especies de animales: cocodrilo, piraña, tucán, mono, perezoso, jaguar, tapir… Principales características de los animales más destacados. Elaboración de diferentes elementos para construir una selva tropical. Utilización de técnicas y materiales plásticos básicos. Desarrollo de la imaginación y la creatividad en el uso de materiales plásticos. Adquisición de destrezas y habilidades manuales: coloreado, pegado, decorado, recortado…

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresión cultural.



Propuesta de desarrolloMateriales Papel continuo, tubos de cartón de rollos de papel de cocina, periódicos, platos de cartón,

cartulinas de colores, diferentes tipos de papeles.

Pintura de dedos de diferentes colores, ceras y rotuladores, pinceles y brochas; cinta adhe-siva, tijeras, punzones, pegamento.

Fotocopiables 5 y 6.

Motivación Proyectar algún video documental que muestre la selva del Amazonas con sencillez, destacando la importancia de su masa forestal y de las plantas y los animales que viven en ella.

Animarles a nombrar los colores que les sugieren: verde, azul. Preguntarles qué paisaje conocen en el que predomine otro color (por ejemplo: ártico, desierto, montaña...).

Compartir libremente algunas de las ideas que les haya sugerido el vídeo: la vegetación, los animales… Favorecer el intercambio de información, experiencias y opiniones sobre los distintos aspectos relacionados con la selva que puedan surgir: la protección de los animales en vías de extinción, la importancia de la lluvia para el crecimiento de las plantas…

Invitarles a definir, a partir de lo que han visto y de lo que saben, qué es una selva tropical, anotando en la pizarra algunas de sus características (vegetación y precipitaciones abundantes, temperaturas cálidas…). Comentarles que la selva del Amazonas es la selva tropical más grande del mundo. Explicar también que el río Amazonas es el río más largo y más caudaloso del mundo; es decir, el que lleva más agua y, por tanto, es una reserva de agua dulce del planeta.

Cuando se estime oportuno, sugerirles convertir el aula en la Amazonia.

Desarrollo PASO 1: EL ESPACIO

Las tareas que se sugieren en este taller pueden realizarse a pequeña escala y de forma individual o en pequeño grupo (en cartulinas individuales o creando dioramas), o bien a gran escala y de forma colectiva. Esta decisión le corresponde tomarla a cada profesor en función de las características, materiales e intereses de su grupo.

Colocar los materiales en un lugar amplio, protegido y fácilmente accesible.

Acordar en los grupos las normas generales de trabajo en el taller:

◗ Utilizar los materiales de forma adecuada.

◗ Distribuir las tareas y responsabilidades del trabajo asignado.

◗ Pedir ayuda o colaborar con los compañeros cuando sea necesario.

◗ Dejar todo limpio y ordenado.

Despejar una pared del aula y proteger el suelo del área de trabajo.

PASO 2: TRAEMOS LA SELVA AL AULA

Un mural. Se trata de una obra colectiva en la que todos participan; para mayor control de la actividad se puede organizar por grupos y asignarles tareas, pero resultará más enriquecedor si todos participan a la vez en la construcción del entorno. Por otra parte, cuantos más elementos se creen de cada tipo, más espesa, rica y colorida será la selva.

La selva es verde. Extender pliegos amplios de papel continuo en el suelo y pintarlo con distintos tonos de verdes, aplicando la pintura con distintas técnicas: estampado con manos a modo de hojas, con rodillos, estarcidos…

C


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¡Manos a la obra!

Una vez que está seco el fondo de espesa vegetación, invitarles a crear varios troncos de árboles con cartulina, que vayan de un lado a otro del papel. Pueden ser de distinto grosor y color, para reflejar mayor variedad y profundidad. La cantidad dependerá de la longitud de la pared que se cubra, pero debería haber unos 70 cm de separación entre algunos de ellos.

Ramas y lianas. Con el fondo de selva colocado en la pared, invitar a los alumnos a añadir ramas y lianas arrugando y retorciendo piezas grandes de papel continuo: finas, largas y curvadas para las lianas, y gruesas, cortas y más rectas para las ramas. Pegar un extremo de cada rama al árbol y dirigir el otro extremo hasta la parte superior del friso. Pegar cada extremo de la liana en un árbol, para «encadenarlos». Las lianas deben tener longitudes distintas.

Las hojas. Es el momento de añadir las grandes hojas de los árboles de la selva. Para ello, los alumnos se sientan en las mesas y dibujan hojas en las cartulinas, bien siguiendo modelos que se les muestren, bien repartiéndoles plantillas de hojas como las del Fotocopiable 5. Los alumnos trabajarán con tres tamaños: hojas grandes para pegarlas en la parte superior de los troncos, medianas para la parte inferior del friso a modo de helechos, y pequeñas para pegarlas en las lianas.

Los frutos. Con papel seda de color naranja formar bolas de tamaño mediano y pegarlas bajo las hojas en la parte superior del tronco, a modo de frutos (pijiguaos).

Con la selva casi terminada, opcionalmente se puede añadir un río o estanque, para que el agua esté presente. Para ello, se pueden extender bolsas de plástico azules, plástico de burbujas (pintado con pintura de dedos) o cartulinas y darle la forma y el tamaño que permita el espacio disponible. Delimitar el agua con rocas hechas con bolas de papel continuo.

Los nenúfares. Invitar a los alumnos a crear nenúfares del Amazonas (Victoria regia). Sentados en sus mesas de trabajo y organizados en equipos, repartir el Fotocopiable 6 con las instrucciones para elaborarlos. Los alumnos se encargarán de proveerse de los materiales necesarios y de seguir el proceso. Por último, colocar los nenúfares en el agua y disfrutar del paisaje.

PASO 3: ¿CUÁNTO LLUEVE?

Repartir cartulinas blancas e invitarles a doblar la cartulina por la mitad y a dibujar una nube. Una vez coloreada con pintura de color azul, recortarla aprovechando el doblez, de forma que salgan dos nubes a la vez.

Elegir trozos de papel de regalo, de colores diferentes, y pedirles que dibujen gotas de agua. Para que el resultado sea uniforme, crear plantillas en cartulina y repartirlas a los grupos.

Una vez recortadas las gotas de lluvia de colores, extender en la mesa hebras de lana de distinta longitud y pegar en ellas las gotas de lluvia, con una separación de 10 o 15 cm y colocándolas en la misma dirección. Pegar las hebras de lana con las gotas en el reverso de las nubes. Cubrir el reverso con la nube sobrante, pegándola con cinta adhesiva o pegamento.

Perforar un agujero en la parte superior de la nube, introducir una lana resistente y, por último, colgarlas del techo.

Evaluación Invitar a los alumnos a recordar los pasos seguidos, expresar la satisfacción por el trabajo realizado, compartir los resultados de sus experiencias, y expresar su opinión sobre lo que han aprendido y cómo se han sentido participando


65


Taller 2 Animales del Amazonas

Programación

OBJETIVOS

Identificar algunos animales del Amazonas: perezoso, tapir, jaguar…

Diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

Asociar algunos animales con el grupo de vertebrados al que pertenecen.

Desarrollar las capacidades de atención, observación y memoria.

Mostrar interés por investigar y obtener información gráfica, audiovisual y textual acerca de la fauna del Amazonas.

Desarrollar la capacidad de identificar algunos datos relevantes.

Aprender y recitar poemas y adivinanzas sencillos.

Mostrar interés por iniciarse en las habilidades de lectura y escritura.

Identificar algunos nombres de animales de la selva.

Utilizar y manipular diferentes materiales y técnicas plásticas.

Participar con responsabilidad en las actividades colectivas.

CONTENIDOS

La fauna de la selva tropical del Amazonas: jaguar, tapir, piraña, cocodrilo, rana, anaconda, mariposa…

La clasificación de los animales vertebrados: mamíferos, reptiles, anfibios, aves y peces.

Características y modos de vida de algunos animales de la selva.

Poemas y adivinanzas sobre los animales de la selva.

Utilización de técnicas y materiales plásticos básicos.

Fomento de la imaginación y creatividad.

Adquisición de destrezas y habilidades manuales: coloreado, pegado…

Interés por cumplir con responsabilidad las tareas encomendadas en los trabajos en equipo.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Conciencia y expresión cultural.

Competencia digital.


Inteligencia lingüístico-verbal.

Inteligencia visual-espacial.

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia naturalista.

C


66

¡Manos a la obra!

Propuesta de desarrolloMateriales Materiales reciclados o reutilizados del entorno doméstico y escolar: rollos de papel

higiénico, rollos de papel de cocina, platos de cartón, tapas de envases…

Papeles reciclados, papel de regalo, trozos desechados de cartulinas…

Plastilina de colores.

Pintura de dedos, ceras, rotuladores, acuarelas; brochas, rodillos pequeños, pinceles.

Pegamento, tijeras, punzones.

Fotocopiables 7, 8, 9, 10, 11 y 12 con instrucciones y plantillas.

Motivación Invitar a los alumnos a nombrar los animales que hayan visto en Faunia, en algún parque natural o zoológico. Animarles a escribir sus nombres en la pizarra.

Cuando se tenga una lista suficiente, clasificarlos en vertebrados e invertebrados. Para ayudarles, preguntar: ¿Tienen esqueleto dentro de su cuerpo? Invitarles a consultar los recursos de la Todo-teca del Amazonas para confirmar sus hipótesis.

Seleccionar los vertebrados que crean que viven en la selva. Repetir el procedimiento y pedirles que confirmen sus hipótesis con los libros, cuentos o vídeos de la Todo-teca.

Una vez seleccionados los animales que sí pertenecen a este ecosistema, animar a los alumnos a compartir lo que conocen de ellos. Orientar sus intervenciones de modo que se activen y compartan algunos conocimientos acerca de hábitos de alimentación, forma de desplazamiento, cobertura de su cuerpo…

En un friso de papel o cartulina grande, dibujar un mamífero de la selva o pegar una imagen: jaguar, tapir, perezoso, mono… Invitar a los alumnos a describir y anotar (o dibujar) algunas de sus características: cubierto de pelo, cuatro extremidades, dieta herbívora, carnívora, las crías nacen del vientre de la madre… Invitarles a consultar y añadir algún otro dato que les resulte curioso o que deseen saber.

Repetir el proceso con un reptil (cocodrilo, anaconda), un anfibio (rana), un ave (tucán, guacamayo) y un pez (piraña).

Exponer los murales de los grupos de los vertebrados e invitarles a compararlos en términos de número de extremidades (0, 2, 4), con qué tienen cubiertos sus cuerpos (escamas, piel desnuda, pelo, plumas…), así como algunos rasgos específicos (garras, pico, aletas, alas…).

Aprender y recitar poemas o adivinanzas sobre algunos de estos animales. Se ofre-cen algunos poemas y adivinanzas en los fotocopiables para estimular su lectura y su aprendizaje.


67


Desarrollo PASO 1: EQUIPOS DE TRABAJO

Invitar a los alumnos a agruparse en función del animal que van a construir.

Acordar las normas del taller.

◗ Utilizar los materiales de forma adecuada.

◗ Distribuir las tareas y responsabilidades del trabajo asignado.

◗ Pedir ayuda o colaborar con los compañeros cuando sea necesario.

◗ Dejar todo limpio y ordenado.

PASO 2: INSTRUCCIONES Y MATERIALES

Repartir las instrucciones y, en equipo, leer e interpretar los pasos y las tareas que van a realizar. Consultar y resolver las dudas en equipo o con el profesor.

Comprobar que se dispone de los materiales necesarios y adjudicar un componente o tarea a cada miembro del equipo.

Orientar y ayudar a los equipos a realizar sus trabajos, fomentando la resolución de problemas en grupo y la resolución negociada y pacífica de conflictos.

PASO 3: PRESENTACIÓN

Una vez terminados, pedir a los alumnos que se sienten en semicírculo y presenten por turno los animales que han creado, explicando cómo los han realizado y contando lo que conozcan sobre ellos.

Colocar los animales en el suelo de la selva, entre la vegetación, en el río, en las lianas o en las ramas de los árboles, según dónde viva cada uno.

Contemplar la selva creada, llena de plantas y animales.

Añadir lo aprendido al mural del aula Organizamos las ideas.

Evaluación Comentar entre todos cómo ha resultado la experiencia, qué les ha gustado más, cómo se han sentido colaborando en un equipo, qué les hubiera gustado añadir o hacer de otra manera, qué han aprendido...

C


68

¡Manos a la obra!

Taller 3 Los yanomami: tareas y juegos

Programación

OBJETIVOS

Mostrar interés por aproximarse a la forma de vida de los yanomami.

Comprender las costumbres nómadas de este pueblo del Amazonas.

Conocer las tareas que realizan los hombres y mujeres yanomami para obtener alimento: la caza y la pesca.

Identificar y nombrar los útiles que emplean en la caza y la pesca.

Conocer algunas especies de reptiles y peces propias del Amazonas: la anaconda, la piraña.

Mostrar curiosidad y respeto por otras formas de organización social.

Participar en la realización de actividades y juegos colectivos.

Adquirir un vocabulario básico relacionado con el proyecto.

Desarrollar el hábito de búsqueda de información sobre algún tópico en medios analógicos y digitales.

Desarrollar las habilidades motrices: colorear, recortar, pegar…

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho.

Reconocer los contenidos aprendidos mediante actividades lúdicas.

Utilizar diferentes técnicas plásticas.

CONTENIDOS

Las costumbres de las tribus nómadas: caza, pesca, recolección…

Elaboración de cestas, flechas y otros útiles con materiales naturales.

Extracción de veneno de la naturaleza y uso para la pesca.

Conocer dos especies animales del Amazonas: la piraña y la anaconda.

Valoración del trabajo bien hecho.

Desarrollo de habilidades y destrezas: coloreado, recortado, pegado…

Interés y gusto por participar en actividades y juegos colectivos.

COMPETENCIAS

Competencia lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencias sociales y cívicas.

Competencia y expresiones culturales.

Aprender a aprender.


Inteligencia lingüístico-verbal.

Inteligencia visual-espacial.

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia naturalista.


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Propuesta de desarrolloMateriales Los materiales necesarios se detallan en cada una de las áreas de actividad.

Fotocopiable 13: Hoja de registro.

Motivación Favorecer los intercambios de información, opinión e ideas sobre la vida de los yano-mami que han podido conocer mediante el libro informativo, el cuento o los recursos de la Todo-teca. Orientar sus reflexiones hacia el estilo de vida nómada, caracteri-zado por la temporalidad de la vivienda y por las actividades recolectoras, de caza y de pesca, para la obtención de alimento.

Invitarles a recordar lo que conocen sobre la vida en el shabono. Preguntarles cómo imaginan que sería vivir en un shabono, cómo recibirían su chinchorro a los cinco años, qué tareas tendrían que hacer o cómo prepararían las flechas envenenadas… Animarles a dramatizar estas acciones como las hayan visto en los documentales.

Animarles a participar en una cadena de juegos y actividades para conocer mejor la vida de los yanomami.

NOTA: Los juegos se deben adaptar a las características de cada grupo, y será cada profesor el que decida si se realizan, así como el nivel de complejidad. Los materiales y los agrupamientos son sugerencias flexibles.

Desarrollo PASO 1: ORGANIZAR LOS ESPACIOS

Habilitar cuatro espacios diferentes en el aula para cuatro actividades y juegos por los que pasarán en grupo todos los alumnos.

Repartir una Hoja de registro por grupo para tomar nota y valorar el paso por cada espacio (Fotocopiable 13).

Disponer en cada área los materiales necesarios.

Señalizar cada espacio con una etiqueta con el nombre del juego (y un dibujo).

Acordar entre todos las normas del taller:

◗ Se participa en grupo y todos los grupos pasan por las cuatro áreas.

◗ Se deja el lugar tan ordenado y limpio como lo encontramos.

◗ Usamos el material con cuidado.

◗ Ayudamos a los compañeros o pedimos ayuda si lo necesitamos.

◗ Al completar la actividad, el grupo registra su paso por el rincón, marcando la casilla correspondiente y hace una valoración común, rodeando la carita feliz, indiferente o triste, según les haya gustado el juego propuesto.

PASO 2: ¡CERBATANAS!

Juntar cuatro mesas y colocar en ellas un vaso con pajitas y una caja con objetos livianos (pelotas de pimpón, plumas, pompones…).

Pegar cinta de color a unos 10 cm del borde de un lado de las mesas, que servirá de «SALIDA». Pegar en el extremo opuesto de las mesas vasos de plástico grandes, de forma que la boca del vaso quede a ras de la mesa.

En parejas, los alumnos se colocan en la salida y, a la señal del profesor, soplarán con su pajita dos objetos iguales. El primero que lo lleve hasta el otro extremo sin to-carlo, gana. Si, además, encesta el objeto en uno de los vasos pasa a la final.

Repetir hasta que todos los alumnos del grupo hayan participado y desempatar, si procede, entre los que encestaron sus objetos.

Un proyecto en cuatro etapas C


70

PASO 3: LA PESCA

En el centro de la mesa, los alumnos encontrarán cartulinas de colores, la silueta de un pez, clips, clips abiertos, palos de madera.

Cada miembro del grupo dibujará una silueta de un pez en una cartulina de colores y lo decorará como desee (con aletas, dientes, ojos, escamas…).

Practicar un agujero en la boca del pez e introducir un clip. Escribir el propio nombre en el anverso. Anudar un trozo de lana a un palo de madera o a un tubo de cartón. Anudar en el otro extremo un clip abierto en forma de gancho.

Cuando todos los alumnos tengan preparado un pez y una caña, meter todos los peces dentro de un aro en el suelo y tratar de pescarlos. Cuando todos los pesca-dos hayan sido capturados, el equipo valorará la experiencia.

PASO 4: ANACONDA

En esta zona, los alumnos encontrarán tres o cuatro aros de psicomotricidad tocán-dose, en fila, a modo de anaconda gigante.

Pedir a los alumnos que se coloquen en fila, de frente al profesor, que anudará las piernas de los alumnos con cuerdas o pañuelos. El primero de la fila tendrá anuda-da su pierna izquierda con la pierna derecha del siguiente; los alumnos del medio tendrán anudadas las dos piernas, una con cada uno de los compañeros de ambos lados, y el último tendrá solo atada su pierna derecha, y libre la izquierda.

El primer alumno se sitúa frente al último aro y, uno a uno, deben ponerse de acuerdo para caminar unidos y avanzar hasta atravesar la anaconda.

Al final del recorrido, registrar su paso por el juego y valorarlo.

PASO 5: ALIMENTAR A LA PIRAÑA

En esta zona, habrá una caja de galletas, tapones de plástico, cartulinas, pegamento, tijeras… Pintar la caja entre todos y decorar para que parezca una piraña. Cada grupo hará su propia piraña.

Cuando esté completa, practicar un agujero que será la boca de la piraña. Pegar en el borde una fila de dientes afilados cortados en cartulina.

Con ayuda de un alfabeto, los alumnos copiarán las letras en mayúscula en los ta-pones de plástico, con varias vocales para favorecer la riqueza del juego. (Este com-ponente se puede preparar con antelación por el profesor y ofrecerlo como material común.)

En grupo, hacer una lista con las palabras de la selva: selva, Amazonas, piraña, mono, yanomami, río… Escribirlas en tarjetas.

Mezclar y colocar boca abajo las tarjetas y, por turno, los alumnos extraerán y meterán en la boca de la piraña las letras que la forman, una a una y nombrándolas en voz alta. El grupo irá comprobando que las letras son correctas y que han alimentado bien a la piraña.

Al terminar, el equipo registra su paso por el juego y valora la actividad.

Evaluación Invitar a los alumnos a expresar su satisfacción por el cumplimiento de la tarea y fe-licitar al grupo por el trabajo realizado.

Favorecer un intercambio de experiencias de los grupos e instarles a valorar su par-ticipación a partir de sus experiencias y de los registros anotados.

Animar al grupo a dibujar el momento más divertido del taller y a compartirlo con los compañeros.

¡Manos a la obra!


71


Taller 4 Las plantas y la luz

Programación

OBJETIVOS

Desarrollar una actitud de curiosidad por la investigación y la experimentación científica.

Aproximarse al concepto de fototropismo de las plantas.

Relacionar la investigación con los conocimientos adquiridos con otros medios (vídeos, información en libros…).

Aproximarse al método científico: elaborar hipótesis, diseñar y desarrollar el experimento, registrar resultados, confirmar o refutar hipótesis.

Comprender que las plantas necesitan la luz del sol para vivir.

Observar cómo las plantas crecen hacia la fuente de luz.

Relacionar la investigación con los estratos de la selva del Amazonas.

Participar en una experimentación en grupo, con interés y de forma activa.

Desarrollar habilidades de investigación: consultar, reflexionar, recopilar materiales, acordar cómo realizar un experimento, elaborar hipótesis…

Valorar el esfuerzo, la constancia y el trabajo bien hecho.

CONTENIDOS

El fototropismo.

La luz como elemento esenciales para la supervivencia de las plantas.

El crecimiento de las plantas en la selva del Amazonas.

Obtención de información a través de diferentes fuentes.

Participación en experimentos sencillos relacionados con el proyecto.

Elaboración colectiva e individual de conclusiones sobre la investigación.

Establecimiento de vínculos entre los resultados de una investigación y otros conocimientos adquiridos con medios diversos.

Participación en la recolección y construcción de los elementos necesarios para llevar a cabo una investigación.

Aproximación a la recogida y registro de datos.

Elaboración de hipótesis, confirmación o refutación.

COMPETENCIAS

Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas.



C


72

¡Manos a la obra!

Propuesta de desarrolloMateriales Fotocopiable 14: Hoja de observación y registro.

Cajas de cartón, cartulinas, tijeras.

Plantas herbácea crecidas.

Motivación Proyectar imágenes o vídeos sobre el Amazonas, procurando que muestren la diversi-dad de la vegetación y los distintos estratos en los que crecen.

Mostrar imágenes del suelo de algunas áreas oscuras de la selva y preguntar por qué creen que está tan oscuro.

Orientar sus aportaciones hacia la falta de luz y relacionar sus reflexiones con lo que hayan podido ver en las imágenes o vídeos.

Explicar que en algunas zonas de la selva la vegetación es tan espesa y tan alta que la luz tarda varios minutos en llegar al suelo. Preguntar: ¿Qué tendrían que hacer estas plantas para recibir la luz del sol?

Orientar sus intervenciones, anotar las que el grupo vaya consensuando.

Invitarles a relacionar sus hipótesis con el movimiento de los girasoles, que se orientan hacia la luz. Preguntar: Las plantas no se pueden desplazar del suelo como los animales o como nosotros, pero ¿creéis que se pueden mover? Ante las respuestas de los alum-nos, invitarlos a anotar en la pizarra alguna hipótesis.

Preguntar: ¿Cómo podríamos probarlo? Invitarles a imaginar las condiciones o materia-les necesarios para realizar un experimento que pusiera a una planta en un lugar oscuro y les permitiera comprobar si buscaría o no la luz.

Ayudar a los alumnos a elaborar una lista con los materiales que consideren necesa-rios. Cuando los tengan reunidos, invitarles a ver un dibujo con la posible situación inicial del experimento.

Desarrollo PASO 1: PREPARAMOS LOS MATERIALES

Disponer los materiales de la lista y compararlos con la imagen del Fotocopiable 14. Invitar a los alumnos a descartar los que consideran que no se van a usar.

Confirmar que disponen de todo lo necesario.

Proteger las mesas con bolsas de plástico.

PASO 2: CONSTRUIMOS UNA CASA DE VARIOS PISOS

Repartir las cajas de zapatos entre los grupos de trabajo.

Cada grupo organizará las tareas para la confección de un armazón como el del mo-delo (Fotocopiable 14).

Una vez cortadas y pegadas las piezas, invitarles a decorar el exterior con dibujos de árboles altos, palmeras y helechos.


73


PASO 3: COLOCAMOS LAS PLANTAS EN EL LUGAR ADECUADO

Conversar y decidir entre todos cuál será el lugar del aula más adecuado para comprobar si, efectivamente, la planta crecerá buscando la luz.

Probablemente los alumnos decidirán un lugar adecuado, quizá valorando la situa-ción de la planta de su Fotocopiable. Ubicar el armazón junto a la ventana y situar la planta como se indica.

PASO 4: OBSERVACIÓN, REGISTRO Y CONCLUSIONES

En los días siguientes, los alumnos irán observando y anotando sus impresiones (escribiéndolas o dibujándolas).

Cuando se considere probado que los tallos de la planta han ido superando los obstáculos para obtener la energía de la luz del sol, reunir a los alumnos, conversar y recordar sus hipótesis, alentándoles a refutarlas, corregirlas o confirmarlas.

Invitar a los alumnos a expresar sus conclusiones y a anotarlas o dibujarlas.

Evaluación Valorar en común el desarrollo del experimento y las conclusiones a las que han llegado.

Invitarles a relacionar lo que han comprobado con la cuestión inicial (¿Qué tendrían que hacer las plantas para alcanzar la luz?) y enunciar sus respuestas.

Valorar la participación en la investigación y la satisfacción por completar un experi-mento siguiendo el método científico.

C


74

Dosier. Información y curiosidades

Taller 1: Entre lianas El pulmón del mundo, amenazado

La Amazonia es el gran gigante ecológico de la tierra. Supone la mitad del territorio de todo Brasil, y no es sor-prendente que sea una tierra codiciada por todos y que en ella se produzcan tantos incendios. En 1995 se con-tabilizaron 13.000 incendios simultáneos en la zona. Has-ta ahora se ha quemado un territorio semejante a toda Francia.

La Amazonia, además de ser un gran pulmón por el que respira el planeta, constituye también su gran farmacia. Actualmente, en todos los laboratorios farmacéuticos del mundo se estudian nuevas medicinas basadas en las plantas de la Amazonia, y no puede descartarse que aquellas selvas, algunas todavía inexploradas, reserven aún tesoros incalculables para la futura medicina natural.

Taller 2: Animales del Amazonas La rana más pequeña del Amazonas

A pesar de su nombre, la rana dardo dorada puede presentar otras coloraciones: verde, naranja o azul, pero en todos los casos son colores brillantes y vistosos, que avisan a sus presas de su toxicidad.

Pese a su pequeño tamaño (entre 1 y 7 cm), estas ranas son muy venenosas. La piel está cubierta por un alcaloide alta-mente tóxico que en algunas tribus del Amazonas se utiliza para impregnar las puntas de las flechas, convirtiéndolas así en armas aún más mortíferas.

¡Manos a la obra!


75

Taller 3: Los yanomami: tareas y juegosLa pesca y los huertos

Tanto los hombres como las mujeres yanomami pescan y utilizan el timbó o veneno para los peces en los viajes de pesca comunales. Grupos de hombres, mujeres y niños machacan haces de vid que dejan flotar en el agua.

El líquido atonta a los peces, que salen a la superficie, donde los recogen en cestas.

◗ Las mujeres cuidan de los huertos, de los que obtienen casi el 80 % de su comida.

◗ También recolectan frutos secos, moluscos y larvas de insectos.

◗ La miel silvestre es muy apreciada. Los yanomami cosechan 15 variedades distintas.

◗ Los yanomami usan hasta 500 especies de plantas diferentes para alimentarse o para elabo-rar medicinas.

Taller 4: Las plantas y la luz Biodiversidad

La Amazonia es el hogar de más de 80 000 especies de plantas, de las cuales 40 000 son esenciales en la re-gulación del cambio climático y en el mantenimiento del ciclo del agua local.

Aunque hay una enorme variedad de especies, hay poca cantidad de cada una. Las condiciones de vida no son todo lo fáciles que parece a simple vista: insectos que se alimentan de las plantas (lo que obliga a estas a desarrollar modos de defensa y protección), un suelo con escasos nutrien-tes (debido a la lluvias incesantes) y escasa luz en algunas áreas.

En estas condiciones tan precarias, sobreviven «apenas en el aire» las plantas epifitas, que han logrado mantenerse con una cantidad mínima de suelo en las ramas de los árboles, como algunos helechos, orquídeas, musgos y cactus.



76

¡Manos a la obra!

El mapa conceptual sirve de índice para que, además de iden-tificar gráficamente los temas que van a consultar, los alumnos puedan relacionarlos con los contenidos del mural del aula que están iniciando: Organizamos las ideas.

SugerenciasProyectar una presentación o documental para localizar la Amazonia. Nombrar y situar los países por donde se extiende la mayor selva tropical del mundo y señalar que se desarrolla alrededor del río más caudaloso y largo del mundo.

Mostrar el nacimiento y la desembocadura del río y localizar los principales afluentes. Imitar en el aire las formas sinuosas de los meandros.

Animar a los alumnos a nombrar elementos naturales que se pueden encontrar en la selva y en el río. Se pueden clasificar sus respuestas en seres vivos e inertes. Nombres que pueden surgir: árboles, helechos, flores, lianas, tierra, raíces, frutos, monos, pájaros; río, agua, piedras, pirañas, cocodrilos, caimanes, serpientes…

Láminas 4, 5 y 8

¿Qué es la selva amazónica? Objetivo: Reconocer la selva amazónica como el ecosistema con más biodiversidad de toda la Tierra. Identificar el río que la atraviesa.

Contenido: Interés por conocer otros paisajes: La selva amazónica y el río Amazonas.

54

LA SELVA DEL AMAZONAS ES LA SELVA TROPICAL MÁS GRANDE DEL MUNDO.

EL RÍO AMAZONAS ES EL MÁS CAUDALOSO Y LARGO DEL MUNDO.

NACE EN LA CORDILLERA DE LOS ANDES (PERÚ) Y DESEMBOCA EN EL OCÉANO ATLÁNTICO.

EL AMAZONAS ES EL LUGAR DEL MUNDO DONDE CONVIVEN MÁS ESPECIES DE ANIMALES Y PLANTAS DIFERENTES.

NACIMIENTOAMÉRICA DEL SUR

DEL MUNDO DONDE CONVIVEN

La selva del Amazonaß está en América del Sur, y la comparten nueve paíseß, sobre todo Brasil, Perú, Colombia y Venezuela.

EN EL OCÉANO ATLÁNTICO.

DESEMBOCADURA

Organizamos las ideas

¿Qué eß¿Qué eß¿Qué e la selva amazónica?

PlantaßPlantaßPlanta del AmazonaßAmazonaßAmazona

LoßLoßLo Yanomami

EL AMAZONAS

3

¿Cómo eß el clima tropical?

Animaleß del Amazonaß

InsectoßInsectoßInsecto

MamíferoßMamíferoßMamífero AveßAveß

Peceß Peceß

Reptileß

Anfibioß

VertebradoßVertebradoßVertebrado

EstratoßEstratoßEstratode la selva

PlantaßPlantaßPlantamedicinalemedicinaleßmedicinaleßmedicinale Reptileß

El libro informativo ¿Qué quieres saber de...?

Presenta el libro informativo

a los alumnos para consultar y acceder de una manera sencilla

y ordenada a la información básica

que demandan.


77

SugerenciasLlamar la atención de los alumnos sobre las características del clima tropical (calor, humedad y lluvias abundantes) e invitarles a describir sus efectos y a relacionarlos con sus propias sensaciones y gustos. Animarles a comparar las fotografías de la página y a explicar con sus palabras cómo llega o no la luz del sol a las distintas zonas de la selva y a deducir cómo influye esto en la vegetación.

En grupos, crear pictogramas con tarjetas de cartulina de las tres características básicas del clima tropical; presentarlos a los compañeros, explicar su significado y añadirlos al mural Organizamos las ideas.

Láminas 8, 12 y 15

SugerenciasPedir a los alumnos que aporten fotografías y dibujos de los animales que viven en el Amazonas. Dispo-ner cinco aros en el suelo y colocar en cada uno una etiqueta y la fotografía de un animal para repre-sentar los grupos de vertebrados. Recorrer los aros con los alumnos y nombrar otros animales similares a los de la imagen, así como sus características más destacadas: pelo, plumas, escamas, piel; número de patas; pico, alas, garras; caminar, reptar, nadar, volar…; tipo de alimentación, etc.

Clasificar los animales de las fotos que hayan aportado entre todos, corrigiendo y explicando el error entre todos cuando sea necesario.

Láminas 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 23 y 27

¿Cómo es el clima tropical? Objetivo: Conocer las características esenciales del clima tropical y comprender su relación con el paisaje de la selva amazónica.

Contenido: Características del clima tropical. La influencia del clima en el paisaje y las formas de vida.

Los animales del Amazonas Objetivo: Identificar y nombrar algunos animales de la Amazonia y relacionarlos con el grupo de los vertebrados al que pertenecen.

Contenido: Animales propios de la selva del Amazonas. Clasificación de los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

76

EL CLIMA TROPICAL SE DA ALREDEDOR DEL ECUADOR,LA LÍNEA QUE DIVIDE EL PLANETA EN DOS MITADES IGUALES.

ECUADOR

CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA TROPICAL

Temperaturaß cálidaß:

hace el mismo calor de día y de noche.

Alta humedad, incluso en forma de vapor de agua, flotando en el aire.agua, flotando en el aire.

Lluviaß abundanteß durante todo el año.

EN EL CLIMA TROPICAL, LA VEGETACIÓN CRECE TAN ALTA QUE LA LLUVIA TARDA EN LLEGAR AL SUELO VARIOS MINUTOS.

LOS ÁRBOLES ALTOS Y LA VEGETACIÓN ESPESA IMPIDEN QUE LA LUZ LLEGUE A ALGUNAS ZONAS.

LA LUZ La luz del sol penetra entre la vegetación. La luz del sol penetra entre la vegetación. La luz del sol penetra entre

ZONAS OSCURAS Hay regioneß del Amazonaß que siempre están oscuraß porque la luz no llega al suelo.que siempre están oscuraß porque la luz no llega al suelo.que siempre están oscuraß

de día y de noche.

ZONAS OSCURAS

8

ALGUNAS ESPECIES ANIMALES DEL AMAZONAS NO SE PUEDEN ENCONTRAR EN OTRO LUGAR DEL MUNDO.

9

VERTEBRADOS

TAPIR

PEREZOSOTITÍ

ANACONDA

Una de laß serpienteß Una de laß serpienteß máß grandeß del mundo. máß grandeß del mundo.

Eß el depredador máß grande del Amazonaß.

Estoß peceß carnívoroß viven en el río Amazonas. Tienen dienteß afiladoß. Se alimentan en grupo.

Ave con un pico Ave con un pico muy grande, muy grande, pero hueco. pero hueco.

El guacamayo tiene un pico corto y fuerte.

CAIMÁN

RANA DARDO

PIRAÑA

TUCÁN

GUACAMAYO

Mamíferoß

Reptileß

Anfibioß

Aveß

Peceß


Organizamos las ideas Taller 2: Animales del Amazonas



78

SugerenciasMostrar imágenes de la vegetación de la selva del Amazonas y de los alumnos sobre sus característi-cas según el estrato al que pertenezcan. Relacionarlas con los animales que viven en ellas.

Invitarles a crear etiquetas con los nombres de algunas plantas y de los estratos de la selva. Añadir dibujos o fotografías que las representen. Añadirlos al mural del aula y acordar entre todos dónde co-locarlos. Justificar la relación con otros contenidos: clima, situación de la selva…

Láminas 8, 12, 14 y 15

SugerenciasVisionar documentales sobre los yanomami que reflejen sus costumbres, su forma de vida y su orga-nización social. Invitar al grupo a compartir su opinión sobre los hechos que les llamaron la atención y a comparar la vida de los yanomami con la suya en términos de rutinas, vivienda, vestido…

Animar al grupo a construir un shabono colocando en círculo las mesas del aula y cubriéndolas con telas o papel, dejando el centro abierto. Los alumnos, agrupados en familias ocupan los distintos huecos, donde pueden maquillarse como yanomami o dramatizar alguna de sus rutinas (tejer un chinchorro o una cesta, preparar las flechas de caza…). Invitarles a reunirse en el centro para compartir sus experiencias.

Pedir a los alumnos que creen las etiquetas que consideren necesarias para aportar lo aprendido en el mural Organizamos las ideas.

Láminas 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24 y 26

Las plantas del Amazonas Objetivo: Conocer los distintos tipos de plantas que existen en la selva y su utilidad. Identificar los estratos de la vegetación del Amazonas.

Contenido: Los distintos tipos de plantas (de cultivo, medicinales, madereras…). Los estratos de la selva.

¿Quiénes son los yanomami? Objetivo: Aproximarse a otras culturas y formas de vida y organización social. Conocer algunos datos sobre la vida en la selva amazónica: los yanomami.

Contenido: Las tribus del Amazonas: los yanomami. Forma de vida nómada. El shabono.

11

1

4

10

EN LA SELVA SE CULTIVAN ALGUNAS PLANTAS COMO ALIMENTO. DE OTRAS SE OBTIENE MADERA, ACEITE O COLORANTES.

Cacao. Alimento

LOS CUATRO ESTRATOS DE LA SELVA

CAPA EMERGENTE. Formada por árboleßFormada por árboleßaltoß de hoja perenne.altoß de hoja perenne.

: monoß, : monoß, murciélagoß, águilaß murciélagoß, águilaß y mariposaß.

DOSEL. Loß árboleß forman Loß árboleß forman un techo que protege un techo que protege laß capaß inferioreß laß capaß inferioreß de la luz y de la lluvia. de la luz y de la lluvia.

: ranaß, tucaneß, : ranaß, tucaneß, serpienteß...

SOTOBOSQUE. Laß plantaß crecen Laß plantaß crecen buscando la luz buscando la luz del Sol. del Sol.

: insectoß, leopardoß, jaguareß, leopardoß, jaguareß, serpienteß.serpienteß.

SUELO. Hay pocaß plantaß Hay pocaß plantaß por la falta de luz. por la falta de luz.

: oso hormiguero, cucarachaß, milpiéß...

2

3

MUCHOS MEDICAMENTOS ACTUALES SE PREPARAN CON PLANTAS DEL AMAZONAS.

Achicote. Repelente

Victoria regia Eß el nenúfar máßEß el nenúfar máßEß el nenúfar má grande del mundo. SußSußSu hojaß circulareß pueden soportar mucho peso.

Acai. Energético, antioxidante

Energético, antioxidante

Energético,

VESTIDO Y ADORNOS

1312

SHABONO

PLUMASEN EL AMAZONAS HAY MUCHAS TRIBUS DIFERENTES, PERO LOS MÁS CONOCIDOS SON LOS YANOMAMI.

Son nómadaß. Viven en grupoß familiareß en el mismo shabono.

Viven en grupoß familiareß en el mismo shabono.

Viven en grupoß

EL CHINCHORRO Cuando una pareja decide formar una familia, instala Cuando una pareja decide formar una familia, instala Cuando una pareja decide

su chinchorro en un hueco formar una familia, instala su chinchorro en un hueco formar una familia, instala

del shabono.

LOS NIÑOS YANOMAMI Duermen con su madre hasta que ella Duermen con su madre hasta que ella Duermen con su madre hasta que ella leß teje su chinchorro a loß 5 añoß.Duermen con su madre hasta que ella leß teje su chinchorro a loß 5 añoß.Duermen con su madre hasta que ella

Leß encanta domesticar animaleß, sobre todo loroß.

GUAYUCO

MADEJAS DE ALGODÓN

CUERDAS

PALITOS DE BAMBÚ

Organizamos las ideas Talleres 1 y 4

Organizamos las ideas Taller 3: Los yanomami: tareas y juegos

¡Manos a la obra!


79


Taller 3: Los yanomami: tareas y juegos Cuento: Un monstruo en la selva


SugerenciasBuscar en el patio del colegio o traer de casa diferentes objetos naturales con los que hacer percusión: piedras, palos, cañas, ramas, hojas… Improvisar un texto y acompañarlo con percusiones:

Láminas 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24 y 26

SugerenciasConsultar el mural del aula y recordar por qué es importante la Amazonia para el planeta: biodiversidad, oxígeno, agua… Conversar sobre los peligros que la amenazan y visionar algún documental breve sobre las iniciativas que se llevan a cabo para proteger a las tribus, los animales y las plantas que viven en ella.

Invitarles a imaginar que son el chamán portavoz de los yanomami: ¿a quién pedirían ayuda? ¿Cómo convencerían a los demás para que hicieran lo posible por evitar la destrucción del Amazonas? Acordar escribir una carta, acordar su contenido, su destinatario y enumerar las razones por las que quieren proteger la selva.

Láminas 24, 26 y 28

Costumbres y cultura Objetivo: Reconocer y valorar la riqueza que supone el conocimiento de otras culturas. Conocer las actividades de subsistencia (caza, pesca, cultivo), y otros datos sobre la cultura yanomami.

Contenido: Respeto y valoración hacia la cultura Yanomami. Cultivos, artes de caza y pesca; el chamán, la música y la artesanía.

Amenazas en la selva Objetivo: Tomar conciencia de la importancia de proteger los espacios naturales. Explicar los peligros que amenazan el Amazonas.

Contenido: Las actividades que amenazan la selva del Amazonas.

1514

LOS YANOMAMI CREEN EN LA IGUALDAD DE TODAS LAS PERSONAS. EL CHAMÁN ES UNA PERSONA RESPETADA POR SU SABIDURÍA.

Loß yanomami llaman napea loß extranjeroß. Loß yanomami llaman a loß extranjeroß. Loß yanomami llaman

Cultivan plátano, maíz, algodón, Cultivan plátano, maíz, algodón, Cultivanñame, batata…

plátano, maíz, algodón, ñame, batata…

plátano, maíz, algodón,

Recolectan frutoß y hongoß.

• Pescan con Pescan con Pescan flechaß de palma.• Trituran timbó, una planta

tóxica, y la echan al río una planta

tóxica, y la echan al río una planta

para atontar a loß peceß tóxica, y la echan al río para atontar a loß peceß tóxica, y la echan al río

y capturarloß. para atontar a loß peceß y capturarloß. para atontar a loß peceß

Cazan con flechaß conCazan con flechaß conCazan con flechaß con curare, una mezcla de venenoß de animaleß

con flechaß conuna mezcla de venenoß de animaleß

con flechaß con

y plantaß.

FIESTA DEL PIJIGUAO Celebran una fiesta con cantoß y música por la cosecha de esteCelebran una fiesta con cantoß y música por la cosecha de esteCelebran una fiesta con cantoß

fruto que leß gusta mucho.y música por la cosecha de estefruto que leß gusta mucho.y música por la cosecha de este

Elaboran cestaß con hojaß de palma y laß decoran Elaboran cestaß con hojaß de palma y laß decoran Elaboran cestaß con hojaß

con pigmentoß naturaleß.de palma y laß decoran con pigmentoß naturaleß.de palma y laß decoran

MARACA

16

DAVI KOPENAWA, CHAMÁN PORTAVOZ DE LOS YANOMAMI

TALA MASIVA DE ÁRBOLES

SE DESTRUYE LA SELVA PARA DEDICARLA A PASTOS PARA EL GANADO O CULTIVOS.

ALGUNAS AMENAZAS

LA RIQUEZA DE LA VIDA DEL AMAZONAS ES IMPORTANTE PARA EL FUTURO DEL PLANETA. SIN EMBARGO, LA SELVA ESTÁ EN PELIGRO.

C

En mi tribu yanomami,suenan, suenan las maracas.

Percutimos sobre el cuerpo, ahuyentamos a las ranas…

En mi tribu yanomami Suenan, suenan las maracas

Percutimos con los dientes,ahuyentando a las serpientes…


¿DE QUÉ IRÁ LA HISTORIA?

80

¡Manos a la obra!

Descubrir una aventura

Portada Presentamos…

La portadilla pone a los alumnos en situación de imaginar de qué puede ir el relato, qué tipo de perso-naje lo protagoniza y en qué lugar puede desarrollarse la historia. Animarles a elaborar sus hipótesis, a imaginarse libremente qué ocurrirá, con quién, por qué. Pedirles que, en grupos, anoten algunos per-sonajes, animales o elementos que podrían aparecer.

Este relato refleja una lucha actual contra la destrucción de los espacios

naturales: David contra Goliat.

Representa a las ONG, individuos y grupos civiles que trabajan para evitar la devastación del Amazonas.

Es un relato esperanzador que anima a valorar el esfuerzo de cada ser humano en la protección

del medio ambiente.

Nuestro protagonista, un jovencito yanomami, se enfrenta solo, con el apoyo de su tribu,

al gran monstruo amarillo devorador de la selva. ¿Podrá este niño evitar

que destruyan su hogar?

Comprendo y completo una aventura en…

EL AMAZONAS

Tras la lectura, comprobar el grado de acierto o elaborar his-torias similares con sus notas, después de conocer la que se les presenta.


81


COMENTAMOS

LA NARRACIÓN,

IMAGINAMOS,

INTERPRETAMOS,

COMPRENDEMOS

Realizar una primera lectura o mostrarles el cuento digital.

En una segunda lectura, favorecer la formulación de preguntas sobre el personaje, las ilustraciones de las escenas o los sucesos que relatan.

Las preguntas son una señal inequívoca de curio-sidad; se pueden resolver por el docente o por los compañeros.

Algunas respuestas o preguntas pueden generar algo de debate; será interesante y muy conveniente animar a los niños a expresar su opinión en un contexto de respeto.

Mediante fotografías se presentan algunos térmi-nos significativos del texto. Esta presentación fa-vorece la relación palabra-imagen y la percepción global de las palabras esenciales.

Conocer el significado de las palabras nuevas antes de la lectura facilita la comprensión gene-ral del texto.

Invitar a los alumnos a reconocer, nombrar, descri-bir y definir los nuevos términos así como a dibu-jarlos, identificarlos en imágenes u objetos, usarlos en frases sencillas, pareados…

Una vez que los alumnos han escuchado el relato, resuelto sus dudas y satisfecho su curiosidad, es el momento de que utilicen la versión digital de la aven-tura de forma autónoma y de que realicen las pro-puestas de su ejemplar de «Un monstruo en la selva».

Animarles a completar las actividades, a valorar los resultados, a sentirse satisfechos por personalizar su cuento y a conocer a qué se enfrenta el protago-nista y cómo termina su aventura.

3

Selva tropical Río Amazonaß

Yanomami Caimán

Piraña

Tapir

Jaguar

PerezosoShabono

2

Lectura colectivaConocer la historia

Vocabulario Explorar antes de leer

Lectura individualEl placer de «leer»

VocabularioExplorar antes de leer

ACTIVAMOS

NOCIONES,

VOCABULARIO,

EXPERIENCIAS

C


82

Un monstruo en la selvaTexto completo

¡Manos a la obra!

Un pequeño yanomami navega hacia su po-blado. Lleva cargada su canoa con pijiguaos, sus frutos favoritos, y mientras rema com-parte uno con su guacamayo.

Anochece y apenas alcanza a ver la orilla del gran río; sin embargo, escucha con claridad los gritos de los monos y los guacamayos y el rugido del jaguar.

Tan ensimismado va que no se da cuenta de que la corriente ha desviado la canoa y se encuentra, de pronto, en un lugar horrible en frente de un gigantesco monstruo amarillo con ojos enormes y feroces dientes. No hay nada a su alrededor; el monstruo lo ha devo-rado todo.

El niño rema con energía para alejarse cuanto antes. Casi no puede respirar por-que nota algo nuevo dentro de su pecho que le aprieta, pequeño como un huevo, un nudo de tristeza y miedo.

En el shabono le pide al chamán que con-voque a los habitantes de la selva: al águi-la y al tapir, al caimán y al jaguar, al tití y al perezoso… y a los hombres, mujeres, niños y niñas.

El chamán agita su maraca y se reúnen todos en torno al fuego.

El pequeño les cuenta angustiado cómo un feroz monstruo ha devorado la selva con sus terribles dientes.

Después de mucho pensar, deciden que el niño regrese y le diga al monstruo que se aleje de su hogar para siempre. Pero, para hablar con un monstruo tan feroz, de-ben protegerle.

Así, entre todos visten al muchacho con sus mejores armas: la piel del caimán, un collar con los dientes de la piraña, las largas uñas del perezoso, las flechas con curare, el rugido del jaguar… Y, atavia-do con todas ellas, el muchacho regresa en busca del terrible monstruo.

Caminando entre la espesa vegetación, llena de color y de vida, el pequeño yano-mami se enfurece al imaginar que aquel monstruo pueda destruir su hogar de un bocado. Y enseguida nota cómo esa bola en el pecho crece y se hace muy grande; es un nudo enorme de pena y rabia, de preo-cupación y angustia.

Como va pensando en el modo de deshacer ese nudo que le ahoga, no se da cuenta de que por el camino ha ido perdiendo las flechas, el collar… ¡hasta el rugido del jaguar!

Cuando el nudo se ha hecho tan grande que parece que va a estallar, el niño se en-cuentra ante el monstruo frente a frente. Desnudo.

El monstruo se ha tragado varios árboles y los tritura con un ruido atronador. Y ese ruido hace que por fin el nudo explote.

De la pequeña boca del niño sale un rugido poderoso y feroz: ¡FUEERAA!

Y ese grito, que contiene la fuerza de los animales y las plantas de la selva, no se sabe cómo, destruye al gigante amarillo y lo hace añicos.

Y, mientras contempla cómo los añicos se disuelven en el aire, el pequeño yanomami comprueba aliviado que el nudo se ha des-hecho. ¡Se siente ligero como una pluma!

En el shabono, alrededor del fuego, todos escuchan boquiabiertos. Y, como siempre cuando escuchan un relato, al terminar aplauden alegres y agradecidos.

Del gigantesco monstruo amarillo de enor-mes ojos y dientes feroces nunca más se supo. Así que, si vosotros, alguna vez, lo veis merodeando cerca de la selva, ha-ced como el pequeño yanomami y gritad, gritad tan fuerte como podáis: ¡¡¡¡¡FUERA!!!!


83

PropuestasAsignar un animal a cada grupo e instarles a in-vestigar sobre él en la Todo-teca o en Internet. Presentar a los demás lo que han averiguado.

Por turno, los alumnos imitan los movimientos o sonidos de alguno de los animales o nombran sus características para que los compañeros adivinen de cuál se trata.

PropuestasInvitar a los alumnos a investigar cómo es el piji-guao, relacionarlo con la fiesta que hacen los ya-nomami por su cosecha.

Preguntar: ¿Qué es en realidad el monstruo? ¿Qué ha hecho la máquina? ¿Por qué cree el yanomami que ha devorado parte de la selva?

Identificar el monstruo amarillo y deducir cuál es el peligro que encierra.

Páginas 2-3. Vocabulario Objetivo: Conocer algunos elementos básicos del Amazonas (selva, río, yanomami, animales).

Contenido: Elementos de la selva amazónica: el río, la selva, la tribu de los yanomami y algunos de los animales que viven en ella.

Páginas 4-5 Objetivo: Presentar al protagonista y el lugar donde comienza la acción. Identificar el monstruo del relato.

Contenido: La selva, el río, el niño y su canoa. La amenaza de la excavadora o cortadora de árboles.

Un pequeño yanomami navega camino de su poblado. Va entretenido escuchando laß voceß de loß animaleß de la selva.

Sin darse cuenta se ha desviado y se encuentra frente a un gigantesco monstruo amarillo con ojoß enormeß y dienteß feroceß. El monstruo lo ha devorado todo a su alrededor.

Termina de colorear el monstruo amarillo.

54

3

Selva tropical Río Amazonaß

Yanomami Caimán

Piraña

Tapir

Jaguar

PerezosoShabono

2


Un pequeño yanomami navega camino de su poblado. Va entretenido escuchando las voces de los animales de la selva.

Sin darse cuenta se ha desviado y se encuentra frente a un gigantesco monstruo amarillo de ojos enormes y dientes feroces.

El monstruo lo ha devorado todo a su alrededor.


84

¡Manos a la obra!

PropuestasAnimar a los alumnos a imaginar cómo podrían usar cada una de las «armas» de los animales y por cuáles de sus cualidades podrían ser útiles: son duras, pueden cortar, pueden asustar…

Identificar: ¿Cómo creéis que se siente el niño cami-nando solo, aunque con todas las armas de la sel-va? ¿Qué creéis que puede ocurrir? ¿Pensáis que tiene miedo? ¿Qué le preocupa más?

Asociar un valor simbólico a los elementos que le ponen al niño yanomami.

PropuestasCompartir: Si tú fueras el niño yanomami, ¿a quién habrías pedido ayuda? ¿Cómo podrías ayudar tú?

Expresar e identificar: ¿Qué es ese nudo que siente el niño? ¿Dónde le aprieta? ¿Qué creéis que lo ha provocado?

Comprender dónde y a quién acude el niño para pedir ayuda.

Páginas 6-7 Objetivo: Reconocer algunas emociones: miedo, preocupación. Comprender la necesidad de buscar ayuda en situaciones difíciles.

Contenido: Las emociones: tristeza, miedo, preocupación. La ayuda de los demás.

Páginas 8-9 Objetivo: Valorar cómo puede cada uno aportar su esfuerzo en la solución común. Identificar cuáles son las armas de los hombres y las defensas de los animales. Ampliar el vocabulario.

Contenido: Los recursos y la ayuda que ofrecen los animales y personas de la selva. El valor de la aportación individual en la resolución colectiva de conflictos.

7

Repasa las palabras.Mientraß rema, el muchacho nota algo dentro del pecho que le aprieta, un nudo de tristeza y de miedo.

Termina de colorear a los animales.

6

En el shabono el chamán llama a loß habitanteß de la selva, que se reúnen en torno al fuego.

SHABONO

CHAMÁN

Todoß deciden que el muchacho le diga al monstruo que se aleje de su hogar para siempre.

9

Repasa las palabras.Dibuja más dientes de piraña en el collar.

JAGUAR

CAIMÁN

PIRAÑA

FLECHAS

8

Ataviado con laß armaß de la selva, el muchacho regresa en busca del terrible monstruo.

Entre todoß visten al niño con suß mejoreß armaß: la piel del caimán, un collar con loß dienteß de la piraña, laß largaß uñaß del perezoso, el rugido del jaguar y laß flechaß con curare.

Entre todos visten al niño con sus mejores armas: la piel del caimán, un collar con los dientes de la piraña, las largas uñas del perezoso, el rugido del jaguar y las flechas con curare.

Ataviado con las armas de la selva, el muchacho regresa en busca del terrible monstruo.

Mientras rema, el muchacho nota algo dentro del pecho que le aprieta, pequeño como un huevo, un nudo de tristeza y de miedo.

En el shabono el chamán agita su maraca y convoca a los habitantes de la selva, que se reúnen en torno al fuego.

Todos deciden que el muchacho regrese y le diga al monstruo que se aleje de su hogar para siempre.


85

PropuestasInvitar a los alumnos a expresar su opinión sobre lo ocurrido y sobre las razones que han llevado al protagonista a sentirse así.

Animar al grupo a expresar con gestos, dibujos o palabras cómo se sentirían en esa situación, si esta-rían preocupados o tendrían miedo.

En parejas, un alumno es el niño yanomami que se muestra furioso y asustado de sus propias emocio-nes; el otro conversa con él libremente (para expre-sarle que lo entiende y para ayudarle…). Intercam-biar los roles y favorecer la máxima participación.

Comprender el valor simbólico del grito del niño.

PropuestasPreguntar: ¿Cómo es ahora el nudo de rabia? ¿Por qué quiere deshacerlo? ¿Le hace sentir bien o mal?

Invitar a los alumnos a dibujar en un papel o en la pizarra la rabia que siente el protagonista. Explicar los colores y los elementos que han elegido.

Representar una emoción mediante el color.

Páginas 10-11 Objetivo: Reconocer cómo crecen las emociones y valorar la necesidad de controlarlas. Identificar la rabia, la furia y las causas que las generan en el protagonista.

Contenido: Identificación de las causas que provocan las emociones y la necesidad de controlarlas.

Páginas 12-13 Objetivo: Expresar con gestos y palabras qué es la rabia y las razones que motivan las acciones del protagonista.

Contenido: La rabia, el miedo y la preocupación por el propio hogar.

11

Dibuja y colorea un nudo de rabia, miedo y preocupación.

10

Mientraß camina por la selva, el chico se enfurece al pensar que aquel monstruo pueda devorar su hogar.

Esa bola en el pecho se hace muy grande; eß un nudo enorme de preocupación y angustia.

Pensando en cómo deshacer el nudo que le ahoga no se da cuenta de que ha perdido laß flechaß, el collar... ¡hasta el rugido del jaguar!

13Repasa y colorea el grito con los colores que desees.

12

El chico se encuentra ante el monstruo frente a frente. El nudo eß tan grande que parece que va a estallar.

El monstruo se ha tragado varioß árboleß y loß tritura.

Ese ruido atronador hace que el nudo explote.

El chico se encuentra ante el monstruo frente a frente. El nudo es ahora tan grande que parece que va a estallar.

El monstruo se ha tragado varios árboles y los tritura. Ese ruido atronador hace que el nudo explote.

«¡¡Fueeeraaa!!»

Mientras camina por la selva, el chico se enfurece al pensar que aquel monstruo pueda devorar su hogar. Esa bola en el pecho se hace muy grande; es un nudo enorme de preocupación y angustia.

Pensando en cómo deshacer el nudo que le ahoga, no se da cuenta de que ha perdido las flechas, el collar… ¡hasta el rugido del jaguar!



86

¡Manos a la obra!

PropuestasInvitar a los alumnos a dibujar dos caras que repre-senten al protagonista antes y después de destruir al monstruo. Explicar a los compañeros qué han re-presentado y cómo lo han hecho.

Invitarles a identificar las razones del alivio y a com-partir situaciones reales o ficticias en las que alguien pudiera sentir algo similar.

Comprender el significado de «ligero como una pluma» partiendo del significado de sus térmi-nos (ligero, pluma).

Páginas 14-15 Objetivo: Expresar juicios de valor sobre la conducta de un personaje y sobre las consecuencias de sus actos.

Contenido: Valoración de los resultados de las acciones del protagonista. Identificación de las emociones de alivio y alegría.

15

Rodea al animal más ligero. Colorea al más pesado.Dibuja las plumas de los adornos del yanomami.

14

El grito, que contiene la fuerza de loß animaleß y laß plantaß de la selva, destruye al gigante amarillo.

Y, mientraß el monstruo se disuelve en el aire, el niño comprueba aliviado que el nudo se ha deshecho. ¡Se siente ligero como una pluma!

El grito, que contiene la fuerza de los animales y las plantas de la selva, destruye al gigante amarillo.

Y, mientras el monstruo se disuelve en el aire, el niño comprueba aliviado que el nudose ha deshecho.

¡Se siente ligero como una pluma!

Ordenar los animales del más ligero al más pesado.


87

PropuestasExplicar que los yanomami tienen la costumbre de aplaudir después de escuchar un relato. Imitar los gestos «boquiabiertos» de los miembros de la tribu que escuchan la aventura del niño yanomami.

Dramatizar la escena: chamán, tribu, el niño, los ani-males.

Acordar cómo resumiría el niño lo ocurrido y dibujar-lo en una secuencia sencilla de tres escenas: enfren-tarse con el monstruo, gritar y derrotarlo.

Relacionar el fuego con el momento en que el pro-tagonista relata lo sucedido en el shabono.

Página 16 Objetivo: Comprender el desenlace del relato. Identificar los sentimientos del protagonista y de su tribu. Ampliar el vocabulario relativo a las emociones y estados de ánimo: boquiabierto, agradecido, alegre.

Contenido: Costumbre de compartir relatos alrededor del fuego; emociones.

Pega trozos de papel de colores para hacer el fuego. 16

En el shabono, todoß escuchan boquiabiertoß su relato y aplauden alegreß y agradecidoß.

En el shabono, todos escuchan boquiabiertos su relato y aplauden alegres y agradecidos.


Inventar y dibujar otros monstruos

a partir de máquinas conocidas.


88

¡Manos a la obra!

Resolver…

El cuaderno de actividades es un material de uso individual

y, por tanto, personalizado. Además de que hay actividades

con múltiples soluciones posibles, se sugiere la libre elección de los materiales para realizar algunas,

lo que acentúa la sensación de lograr un trabajo personal,

correcto y satisfactorio.

Una vez acabado, el cuaderno proporciona ocasiones para

repasar, recordar, contrastar y valorar resultados.

El cuaderno de

actividades

Registrar un proceso Tras las actividades colectivas, los juegos, los talleres y las tareas de aprendizaje colaborativo, llega el momento, en determinadas sesiones, de que el alumno se enfrente a la realización de una tarea individual.

Se proponen actividades muy variadas para que los alumnos las encuentren atractivas, pero también accesibles.

Las actividades son el medio más eficaz para consolidar el aprendizaje y, para ello, es necesario que el alumno quiera realizarlas y sienta que es capaz de ello, valorando positivamente su propio progreso.


89


◗ Láminas de registro del proyectoLas láminas 1, 2, 3, 28 y 29 favorecen la identificación, el registro y la valoración de los conocimientos previos y adquiridos de los alumnos en dos momentos del desarrollo del proyecto: antes de empezar y al terminar.

Al compararlas, los alumnos y el docente tendrán la oportunidad de comprender lo que han descubierto y aprendido, y de evaluar el proceso general y el progreso individual.

◗ Actividades relacionadas con otros componentes del proyectoAlgunas actividades ofrecen una oportunidad de registrar lo que han aprendido o lo que han descubierto en los distintos componentes del proyecto (libro informa-tivo, talleres). Se trata de una ocasión de resolver de forma individual lo que ya ha aprendido con los compañeros. Son actividades de registro, de consolidación que, sin embargo, aportan una valiosa información al docente acerca del progreso indi-vidual de sus alumnos y acerca del interés que las actividades han generado.

◗ Actividades complementariasSe ofrecen varias actividades complementarias que profundizan en el tema del proyecto y que se pueden asignar en cualquier momento y orden. Son propuestas adaptadas al currículo.

◗ Láminas portfolioSelección de láminas que pueden orientar al profesor en la realización de la tarea de evaluación individual. Presentan actividades sobre contenidos básicos relacionados con el proyecto.

◗ Láminas de uso libreEl profesor podrá dirigir a los alumnos a estas láminas de uso libre para realizar actividades sobre otros temas que hayan surgido durante el desarrollo del proyecto, con propuestas relacionadas con visitas, excursiones o cualquier otro motivo especial.

Tipología de actividades


90

¡Manos a la obra!

Desarrollar las competenciasSentados en asamblea, indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el mercado provocan-do una lluvia de ideas.

En este momento el profesor recoge las ideas de todos sin hacer valoraciones ni correcciones. Todas las ideas son válidas hasta que se comprueben.

Es interesante favorecer el debate espontáneo y fomentar la formulación de hipótesis.

El profesor escribe una lista con todas las aportaciones del grupo; luego se fotocopia y se pega en la lámina.

Desarrollar las competenciasColocar a los niños en una posición de reposo y relajación (tumbados en el suelo, sentados, con la cabeza apoyada sobre la mesa…). Poner una melodía suave e invitarles a imaginar que están en la selva.

Acabado el tiempo para imaginar, pedirles que dibujen algo sobre la selva, sin hacer más indicaciones. Los niños elegirán los materiales y colores que quieran utilizar.

Una vez realizados, presentar individualmente los dibujos y dar oportunidad a cada alumno a explicar qué ha representado.

Lámina 1. Dibujo la selva del Amazonas Objetivo: Expresar oralmente los conocimientos previos sobre la selva. Desarrollar las habilidades comunicativas.

Contenido: Ideas previas sobre la selva amazónica.

Lámina 2. ¿Qué sabemos del Amazonas? Objetivo: Expresar oralmente los conocimientos previos sobre la selva. Desarrollar las habilidades comunicativas.

Contenido: Ideas previas sobre el Amazonas. Vocabulario específico.

Dibujo la selva del AmazonaßDibujo la selva del Amazonaß

¿Qué sabemoß del Amazonaß?¿Qué sabemoß del Amazonaß?



91

Carta a las familias. Organizamos las ideas



Desarrollar las competenciasCon ayuda de pizarra digital, un globo terráqueo o un atlas, situar la selva amazónica en el mapa y lla-mar la atención del grupo acerca de su tamaño: la selva amazónica es la selva tropical más grande del mundo. Conversar sobre los países por los que se extiende: Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Perú…

Buscar imágenes en el libro informativo, en los libros del aula y en la Todo-teca de la selva amazónica. Llamar la atención sobre el río Amazonas.

Comentar que el Amazonas es el río más largo y caudaloso del mundo y que desemboca en el Océano Atlántico. Recorrer el cauce del Amazonas con el dedo sobre un mapa.

Desarrollar las competenciasEntregar a los niños la carta en la que solicitamos la colaboración familiar para dar respuesta a sus inquietudes. Les explicaremos el contenido de la carta.

Una vez recibidas las respuestas, acordamos, entre todos, los temas que suscitan un interés mayoritario entre el grupo; fotocopiar y entregar a cada alumno para pegar en la lámina.

Exponer el mural Organizamos las ideas en un lugar visible y a la altura de los niños para ir completán-dolo, ajustándolo o ampliándolo durante el desarrollo del proyecto.

Lámina 3. ¿Qué queremos saber sobre el Amazonas?Objetivo: Expresar intereses personales en relación con un tema: el Amazonas.

Contenido: Relación de intereses del grupo o clase sobre el Amazonas.

Lámina 4. El Amazonas Objetivo: Desarrollar habilidades de investigación y búsqueda de información para resolver dudas. Situar la selva amazónica en un mapa. Leer e interpretar palabras e imágenes.

Contenido: Ubicación de la selva del Amazonas. Situación en un mapa de América del Sur.

¿Qué queremoß saber sobre el Amazonaß?¿Qué queremoß saber sobre el Amazonaß?

El Amazonaß

América del Sur

El Amazonaß

C


92

¡Manos a la obra!

Desarrollar las competenciasProyectar algún documental sobre los animales de la selva amazónica. Observar el lugar donde viven, sus características y hábitos… Finalizada la proyección, recordar los animales que han visto y escribir los nombres en la pizarra.

¿Quién es? Preparar con anterioridad fotografías o imágenes de distintos animales (perezoso, guacama-yo, anaconda, caimán, tití, jaguar…). Cada niño coge una imagen sin que la vean los demás.

Los niños del grupo tienen que adivinar de qué animal se trata mediante la formulación de preguntas: ¿Vive en el río? ¿Es de color verde? ¿Tiene alas?...

Desarrollar las competenciasMostrar vídeos o información visual sobre el río Amazonas. Observar cómo es el nacimiento del lla-mado «gigante de los ríos», mostrar cómo atraviesa toda la región, llamar la atención de los alumnos sobre los meandros a lo largo de su recorrido, y localizar algunos de sus afluentes y su desembocadura en el Océano Atlántico.

Finalizada la proyección, los niños realizan un dibujo del río Amazonas.

Si se tiene la oportunidad, visitar el nacimiento o la desembocadura de un río próximo.

Lámina 5. El río Amazonas Objetivo: Comprender la importancia del río Amazonas en la vida de la selva y conocer las partes fundamentales de un río. Utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación.

Contenido: Partes de un río: nacimiento, meandros y desembocadura. Escritura de palabras significativas.

Lámina 6. Animales de la Amazonia Objetivo: Conocer algunos de los animales más representativos de la selva amazónica. Relacionar las palabras con las imágenes. Identificar el número de sílabas que forman sus nombres.

Contenido: Identificar los nombres de algunos animales característicos del Amazonas y relacionarlos con sus imágenes. Segmentar palabras.

El río Amazonaß

Nace en .Desemboca en el .El río eß el máß caudaloso y largo del mundø.

El río Amazonaß

Animaleß de la Amazonia

Rana

Jaguar Tití

Guacamayo

Animaleß de la Amazonia

Troqueles 1


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Desarrollar las competenciasInvitar a los niños a consultar en el libro informativo imágenes de la selva y, entre todos, investigar la influencia que tiene el clima en la configuración del ecosistema.

Definir qué son los fenómenos meteorológicos y escribir en una lista el nombre de los que conocen: sol, lluvia, viento, calor, frío, nieve, tormenta, niebla… Acordar en equipos la elaboración de un símbolo para cada fenómeno meteorológico de la lista.

Seleccionar los símbolos propios del clima de la selva amazónica y, simulando que son presenta-dores del tiempo, explicar a los compañeros el pronóstico para la selva durante los próximos días.

Desarrollar las competenciasInvitar a los alumnos a describir la escena y decir los nombres de los animales que viven en el río. Nombrar algunas de sus características más significativas: es venenosa, tiene dientes afilados,,,

Por equipos, preparar una ficha técnica de la anaconda, el delfín rosado, la rana, el caimán y la piraña. Para ello, proporcionarles una cartulina de tamaño cuartilla y pedirles que realicen un dibujo de cada animal y que escriban algunas de sus características.

Aprender retahílas de conteo: «En la casa de don Gato solo cuentan hasta 4». «En la casa de Pinocho siempre cuentan hasta 8». «En la casa del ciempiés saben contar hasta 10».

Lámina 7. El río Amazonas Objetivos: Utilizar los números para contar elementos. Conocer los animales que habitan el río Amazonas.

Contenido: Conteo. Animales: caimán, piraña, rana, anaconda, delfín rosado.

Lámina 8. ¿Qué tiempo hace? Objetivo: Conocer el clima de la selva amazónica y su influencia en el paisaje.

Contenido: Características del clima tropical.

El río Amazonaß

1 3 5 2 4

El río Amazonaß

¿Qué tiempo hace?

En la selva tropical:

hace mucho calor todo el año.

nieva en invierno.

llueve mucho.

hace frío.

hay mucha humedad.

¿Qué tiempo hace?

C




94

¡Manos a la obra!

Desarrollar las competenciasNombrar y describir las partes del cuerpo del tucán y compararlas con las del guacamayo. Explicarles que son aves.

Nombrar otras aves que conozcan y animarles a investigar sus características y hábitos: tamaño, plumaje, hábitat y alimentación.

Lámina 10. Con alas Objetivo: Conocer las características del tucán y del guacamayo.

Contenido: Partes del cuerpo del tucán y del guacamayo: pico, alas, patas, plumas.

Con alaß

AlaßPataß

Pico

Con alaß

Desarrollar las competenciasNombrar y describir entre todos las partes del cuerpo del perezoso. Explicarles que es un mamífero que pasa gran parte del tiempo en los árboles, colgado cabeza abajo. Los perezosos son excelentes nadadores; se caracterizan por su nariz chata y ojos grandes; las patas anteriores son más largas que las posteriores y están provistas de uñas ganchudas para colgarse de las ramas. Tienen un pelaje castaño grisáceo que les ayuda a camuflarse de sus depredadores; su cola es corta.

Aprender esta retahíla: «El perezoso y la perezosa no quieren jugar. ¿A qué juegos les vamos a invitar?». Nombrar juegos y actividades entretenidas para animar a los perezosos.

Lámina 9. El perezoso Objetivo: Conocer las características del perezoso. Escribir palabras.

Contenido: El perezoso y sus características. Escritura de palabras.

El perezoso

El

El perezoso



95


Organizamos las ideas. Taller 1: Entre lianas

Taller 2: Animales del Amazonas. Cartas a las familias. Organizamos las ideas

Desarrollar las competenciasVisionar algún documental que muestre con claridad las características de vegetación, luz y función de cada capa de la selva (Discovery Channel, Recursos).

Construir un diorama de los estratos de la selva. Usar una caja grande y pintar el fondo de color verde. Añadir las distintas capas de vegetación con cartulinas, papeles diversos, plastilina, etc.

Escribir el nombre de cada estrato en cartulinas a modo de etiquetas y colocarlas en el lugar que co-rresponda. Añadir animales de juguete o modelados.

Desarrollar las competenciasCon ayuda de las familias, investigar sobre la clasificación de los animales vertebrados. Llevar a la asamblea las conclusiones y aprender el nombre de los cinco grupos en los que se clasifican: mamífe-ros, aves, peces, reptiles y anfibios.

Aprender las características más significativas de cada uno y realizar murales en equipos.

Escribir y decorar el nombre del grupo.

Pegar dibujos o fotografías de animales de cada grupo.

Rotular con etiquetas las partes del cuerpo o los rasgos más característicos de cada grupo.

Exponer y explicar los murales al resto de compañeros.

Lámina 11. Los vertebrados Objetivos: Conocer la clasificación de los animales vertebrados. Repasar palabras.

Contenido: Reconocimiento y clasificación de animales: mamífero, ave, reptil, anfibio, pez. Escritura de palabras.

Lámina 12. Estratos de la selva Objetivo: Identificar los estratos de la vegetación de la selva amazónica y los animales que habitan en ellos.

Contenido: Estratos de la selva: emergente, dosel, sotobosque y suelo. Relación de los animales con su hábitat.

Loß vertebradoß

mamífero

pezanfibio

reptil

ave

LOS VERTEBRADOS


Emergente

Sotobosque Suelo

Dosel


C


96

¡Manos a la obra!

Lámina 14. Victoria regia Objetivo: Conocer el nenúfar más representativo de la selva amazónica.

Contenido: Características de la planta Victoria regia.

Victoria regia

Desarrollar las competenciasAnimar a los niños a nombrar mamíferos, peces, aves, reptiles, anfibios e insectos de la selva y pedirles que verbalicen diferentes series con ellos: mono, jaguar, perezoso…; tucán, papagayo, colibrí; hormiga, abeja, escarabajo…

En equipos, crear series de tres elementos con objetos y elementos del aula. Una vez realizadas las series, presentarlas a los compañeros y leerlas entre todos.

Lámina 13. Las lianas Objetivo: Identificar los criterios que rigen las series y continuarlas.

Contenido: Seriaciones: dos elementos-posición (abajo, arriba); tres elementos-sentido (hacia un lado, hacia el otro lado); tres elementos-longitud (largo, mediano, corto)

Laß lianaß

Desarrollar las competenciasDialogar con los niños sobre las características más visibles de la Victoria regia: comentar que es el nenúfar más grande del mundo y que nace en aguas poco profundas del río Amazonas. Invitar a los alumnos a describir el color de la flor, la forma y el tamaño de los pétalos, así como el color, la forma y el tamaño de sus hojas.

Representar la planta con diferentes técnicas y materiales: dibujo, modelado, collage de telas y pape-les, o bien pueden seguir las sugerencias ofrecidas en el Taller 1: Entre lianas.

Entre todos decidir qué planta es la que más les gusta para llevarla al mural del aula Organizamos las ideas.

Organizamos las ideas. Taller 1: Entre lianas


97

Organizamos las ideas. Taller 4: Las plantas y la luz


Desarrollar las competenciasConstruir nuestro propio shabono colocando las sillas y las mesas en forma de círculo, tapándolas con telas, cartones o papel de embalar y dejando un gran espacio en el centro. Formar cuatro grupos de familias yanomami; cada una elegirá un espacio en el shabono para agruparse.

Dramatizar un día en el poblado: preparar recetas yanomami con frutas, reunirse formando un corro y narrar leyendas (el origen del río Amazonas, por ejemplo), cuentos, mitos de la selva amazónica. Aprender algunos movimientos de la Danza de la Alegría y bailar en grupo.

Consultar las sugerencias de libros, poemas y cuentos en la sección Recursos.

Desarrollar las competenciasConversar con los niños sobre las necesidades de las plantas: ¿Puede una planta vivir sin agua? ¿Y sin aire? ¿Podría vivir sin la luz del sol? Investigar en equipos sobre el crecimiento y las necesidades de las plantas (Todo-teca, Internet, familias).

Experimentar. Sembrar semillas de trigo, lentejas, garbanzos… Cuando tengan tallos y hojas, colocar la planta cerca de una ventana unos tres días y observar lo que sucede (las hojas crecerán hacia la fuente de luz). Después, rotar la planta 180º y dejarla en esa posición otros tres días. Observar si hay cambios. Repetir otra vez y animar a los alumnos a explicar sus observaciones y conclusiones.

Indicarles, por último, que este fenómeno se llama fototropismo.

Lámina 15. Las plantas y la luz Objetivos: Comprender que las plantas necesitan la luz del sol para vivir. Observar cómo las plantas crecen hacia la fuente de luz.

Contenido: La luz como elemento esencial para la supervivencia de las plantas. Fototropismo.

Lámina 16. El shabono Objetivo: Descubrir el modo de vida de otras culturas y países.

Contenido: Vivienda yanomami: shabono.

Laß plantaß y la luz

El shabono

Loß yanomami viven en shabonoß.

C


98

¡Manos a la obra!

Lámina 18. Los yanomami y los nape Objetivo: Relacionar y comparar el estilo de vida de los yanomami con el propio. Aprender nuevas palabras.

Contenido: Estilos de vida diferentes del propio; comparación de rutinas y costumbres. Significado de «nape», palabra yanomami para designar a toda persona que no sea yanomami.

Loß yanomami y loß nape

Yanomami Nape

Desarrollar las competenciasProyectar imágenes o vídeos que muestren escenas de la forma de vida del pueblo yanomami y comentarlas con los alumnos, animándoles a describir lo que ven, a compararlo con lo que conocen, a relacionarlo con otros contenidos aprendidos: rutinas y tareas diarias, alimentación, vestidos y ador-nos; elaboración de cestas y chinchorros, preparación de flechas, relación con los animales; construc-ción y mantenimiento del shabono.

Comentar cómo los niños yanomami duermen con su madre hasta los cinco años, momento en el que reciben su chinchorro personal. Establecer comparaciones entre el chinchorro y la cama, y valorar esta costumbre.

Desarrollar las competenciasConsultar el libro informativo, la Todo-teca, los recursos digitales, Internet, etc., y localizar información e imágenes sobre el estilo de vida nómada: alimentación, caza, pesca, atención del ganado, o la cons-trucción del shabono.

Participar en un diálogo sobre la vida y costumbres de los yanomami en comparación con la nuestra. Explicar el significado de la palabra nape (extranjero), copiarla y añadirla al mural del aula Organizamos las ideas.

Lámina 17. ¿Quién vive aquí? Objetivo: Aproximarse a la vida y costumbres de los yanomami. Conocer la función del chinchorro.

Contenido: Modo de vida de los yanomami. El chinchorro.

¿Quién vive aquí?

Adhesivos 2


99

Taller 3: Los yanomami: tareas y juegos


Desarrollar las competenciasPreparar tarjetas con las palabras pescar, cazar y recolectar. Conversar sobre la importancia de estas actividades en la vida de los yanomami. Meter las tarjetas en una caja. Invitar a los niños, por turno, a sacar una tarjeta, leer la palabra y construir una frase con ella, relacionada con las tareas de la tribu: Los yanomami pescan en el río para comer. Los niños yanomami recolectan frutos y semillas. Los hombres yanomami cazan con flechas envenenadas, etc.

Colocar en una caja fotografías y dibujos de animales que se pueden cazar y pescar, así como de frutos y semillas que se pueden recolectar. Colocar las tarjetas con las palabras «pescar», «cazar» y «reco-lectar» en tres aros en el suelo. Repartir grupos de imágenes entre los equipos e invitarles a clasificar las imágenes con ayuda de los aros. Cuando todas las imágenes estén asignadas, comprobar entre todos si son correctas, argumentando en cada caso lo que corresponda.

Desarrollar las competenciasSituados frente a un espejo, maquillarse la cara como yanomami utilizando pinturas especiales para la cara. Insistir en que el lado de la cara que van a pintar debe quedar decorado con los mismo trazos y colores que el otro (simétricos).

Elegir un nombre yanomami y presentarse a sus compañeros contando algo propio de esta tribu: Soy un niño yanomami y me llamo (…); vivo en un shabono, duermo en un chinchorro, pesco en el río…

El profesor dispone varias tarjetas con esquemas de la figura humana, divididas en cabeza, tronco y extremidades. Un eje central divide en dos lados las figuras, que representarán posturas diferentes en cada tarjeta. El docente se sitúa frente a los niños y muestra una a una las tarjetas, invitándoles a imi-tar las posiciones.

Lámina 19. Hojas, plumas y flores Objetivos: Profundizar en el conocimiento de las tradiciones y cultura yanomami. Dibujar formas simétricas a otras dadas con respecto a un eje. Representar el rostro humano con detalles.

Contenido: Manifestaciones artísticas: pintura y adornos corporales. Reconocimiento de la simetría en el rostro yanomami.

Lámina 20. Los yanomami… Objetivo: Comprender la procedencia de los alimentos de los pueblos nómadas.

Contenido: Vida y actividades básicas de los pueblos nómadas: caza, pesca y recolección.


Loß yanomami…

cazan

pescan

recolectan

C


100

¡Manos a la obra!

Lámina 22. El chamán Objetivo: Desarrollar el interés por aprender palabras nuevas y por la escritura.

Contenido: Escritura de palabras significativas: chamán, chinchorro, shabono, flecha, cerbatana.

El chamán

chamán

shabono

cerbatanaflecha

chinchorroC

N

RH

NA

T

F

Desarrollar las competenciasDibujar en el suelo del patio o del aula una carretera dividida en 10 casillas numeradas del 1 al 10 (tam-bién pueden ser aros de psicomotricidad numerados con tarjetas). Recordar a los alumnos que «sumar es avanzar». Por turno, invitar a los alumnos voluntarios a resolver sumas. Situar al alumno en una ca-silla dada y plantearle una operación: Sal de la casilla 3 y avanza 5 casillas. ¿A qué casilla has llegado? Representar gráficamente la suma en una tarjeta o en la pizarra (3 + 5 = 8)

Dividir el grupo en cuatro equipos y repartir a cada grupo un folio con el mismo dibujo de la carrete-ra, dividida en 10 casillas numeradas. Repartir tarjetas con operaciones planteadas pero sin resolver y pedirles que las resuelvan en grupo. Invitarles a moverse por las casillas usando tapones gran-des o bloques. Concederles un tiempo adecuado para resolver las operaciones y acordar y verificar los resultados en común.

Desarrollar las competenciasConversar sobre la figura del chamán en las tribus indígenas, favoreciendo la evocación de lo que hayan aprendido o deducido del cuento «Un monstruo en la selva», o de los documentales que hayan visto. Orientar sus aportaciones de modo que comprendan que el chamán es considerado el jefe de la tribu y su líder espiritual; por eso, entre sus funciones está curar enfermedades, aconsejar y tomar decisiones, y custodiar y transmitir las tradiciones.

Proyectar la lámina en la pizarra digital e invitar a los alumnos a leer las palabras, a buscar letras iguales entre ellas, a contar las sílabas o las letras que las forman, y a relacionarlas con sus dibujos. Luego, pedirles que se fijen en el crucigrama y que indiquen dónde pueden copiar cada palabra, ayudándose de las letras que se dan como pista.

Animar a los alumnos a usar las palabras, inventando frases, pareados sencillos, cuentos cortos…

Lámina 21. A sumar Objetivo: Afianzar las operaciones matemáticas: la adición.

Contenido: La suma.

A sumar

32+5

+

+

+


101


Desarrollar las competenciasLeer el titular de la lámina. A partir de la imagen, deducir el significado de la palabra tala. Debatir sobre la importancia de los bosques y sobre las consecuencias de su destrucción. Recordar lo que han visto en los documentales.

Invitar a los alumnos a imaginar soluciones como consumir menos madera, planificar «tala» ordenadas para que el bosque se pueda recuperar, utilizar las hojas por las dos caras para no derrochar papel…

Escribir una carta a un niño yanomami contándole que hemos conocido a su pueblo en clase, que nos interesa su modo de vida y que nos gustaría que siempre pudieran vivir en sus bosques con sus cos-tumbres… ¿Cómo podemos ayudaros? Imaginar la respuesta.

Desarrollar las competenciasProyectar la imagen de un jaguar en la pizarra digital y pedir a los niños que describan sus características, que nombren las partes del cuerpo que identifican y que expliquen lo que saben de él (en qué parte de la selva vive, qué tipo de vertebrado es, de qué se alimenta, etc.).

Comparar el jaguar con imágenes de otros felinos (león, puma, tigre, pantera, lince, guepardo, gato…). Agrupar a los alumnos en equipos y repartir a cada uno varias tarjetas de cartulina de unos 12 x 12 cm. Invitar a los equipos a reproducir en ellas las pieles de los felinos y a escribir en sus reversos el nombre de cada animal.

Lámina 23. El jaguar Objetivos: Identificar y nombrar los rasgos más característicos del jaguar. Componer una imagen añadiendo las partes que faltan.

Contenido: Percepción del todo y las partes. Identificación de las partes del cuerpo del jaguar. Repaso de palabras nuevas. Habilidad y visión espacial.

Lámina 24. Noticias: la selva en peligro Objetivo: Sensibilizar a los niños sobre los problemas medioambientales del Amazonas.

Contenido: Educación medioambiental: causas y consecuencias de la destrucción de los bosques.

El jaguar

Cola Zarpa Piel

Hocico

Orejaß

Noticiaß: la selva en peligro

LA TALA REDUCE LOS BOSQUES

Portfolio

C


102

¡Manos a la obra!

Lámina 26. Diadema de plumas Objetivos: Conocer algunos elementos usados como adornos en los pueblos del Amazonas. Conocer algunos productos de la artesanía yanomami.

Contenido: Las plumas; elaboración de una diadema de plumas. La cestería y la alfarería.

Diadema de plumaßDiadema de plumaß

Desarrollar las competenciasDibujar en el suelo del patio o del aula una carretera dividida en 10 casillas numeradas del 1 al 10 (también pueden ser aros de psicomotricidad numerados con tarjetas). Recordar a los alumnos que «restar es retroceder». Por turno, invitar a los alumnos voluntarios a resolver restas. Situar al alumno una casilla dada y plantearle una operación: Sal de la casilla 8 y retrocede 5 casillas. ¿A qué casilla has llegado? Representar gráficamente la resta en una tarjeta o en la pizarra (8 - 5 = 3)

Dividir el grupo en cuatro equipos y repartir a cada uno un folio con el dibujo de la carretera de la Lámina 21 dividida en 10 casillas numeradas. Repartir tarjetas con operaciones planteadas pero sin resolver y pedirles que las realicen en grupo. Invitarles a moverse por las casillas usando tapones grandes o bloques. Concederles un tiempo adecuado para resolver las operaciones, y acordar y verificar los re-sultados en común.

Desarrollar las competenciasConversar con los niños acerca de la artesanía yanomami, en la que destaca la cestería. En los documen-tales, los alumnos han podido ver cómo las cestas se usan para cargar frutas y otros productos agrícolas. Se elaboran con hojas de palma y se adornan con símbolos circulares y líneas que dibujan con carbón.

Mostrar imágenes de productos artesanales de alfarería yanomami. Observar sus formas simples (de campana, sin asas). La mayoría de ellos son objetos empleados para cocinar. Invitar a los alumnos a mo-delar ollas, jarrones, vasijas… Adornarlos dibujando rayas y formas geométricos sencillas con un punzón. Barnizar y exponer en un lugar visible de la clase.

Lámina 25. ¿Cuántos quedan? Objetivos: Afianzar las operaciones matemáticas: la sustracción.

Contenido: La resta.

¿Cuántoß quedan?

31

2

-

52-

65-

64-


103

Portfolio


Desarrollar las competenciasJugar con la imaginación. Preparar tarjetas con tres palabras significativas del proyecto: chinchorro-mono-coco, shabono-liana-tucán, flecha, chamán, jaguar... Por turnos, los alumnos cogen una y se inventan un cuento breve con ellas.

Conversar con los alumnos sobre lo que han aprendido del Amazonas e invitarles a expresar y compartir con los compañeros lo que más les haya gustado de la selva. Escribir una lista con las palabras que se mencionen en la conversación. Según el nivel del grupo, animarles a elaborar alguna frase sencilla con las palabras.

Por último, invitarles a completar su álbum del Amazonas, dibujando, pegando imágenes o describiendo con palabras lo que más les gusta de la selva.

Desarrollar las competenciasTrazar con cinta adhesiva, en el suelo del aula o en el patio, formas planas: círculo, triángulo, cuadrado… Distribuir tarjetas con los números del 1 al 10 a lo largo de su perímetro. Invitar a los alumnos a identificar las formas y los números.

Por turno, colocar a un alumno junto a las tarjetas con el número 1 de las formas trazadas. Los demás irán contando del 1 al 10, mientras que los que están sobre las formas irán avanzando de número en número según los nombren sus compañeros. Acompañar con rimas y retahílas: «En la casa del ciempiés, todos cuentan hasta 10: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10». «En la casa de Inés, todos cuentan al revés: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2 y 1».

Lámina 27. Punto a punto Objetivos: Conocer la serie numérica e identificar los números del 1 al 10. Reconocer palabras ocultas. Identificar los nombres de animales propios del Amazonas.

Contenido: La serie numérica: números del 1 al 10. Animales del Amazonas: jaguar, piraña, mono.

Lámina 28. Mi álbum del Amazonas Objetivos: Representar con palabras e imágenes los aspectos del Amazonas que cada uno quiera destacar.

Contenido: El Amazonas: fauna, flora, clima, geografía, pueblos indígenas, amenazas.

Punto a punto

alajaguarsol

manomonomar

tapirpiraña

1

1

12

2

2

3

3

3

4

4

45

5

5

6

6

67

7

7

8

8

8

9

9

9

10

10

10

Mi álbum del Amazonaß

C

Taller 2. Animales del Amazonas


104

¡Manos a la obra!

Lámina 30. Dibujo la selva del Amazonas Objetivos: Verificar los contenidos aprendidos. Establecer una comparación con el dibujo de la selva realizado antes de comenzar el proyecto. Observar y comentar las diferencias.

Contenido: Representación gráfica de la selva tropical del Amazonas.

Dibujo la selva del Amazonaß

Desarrollar las competenciasCon ayuda del mural Organizamos las ideas, conversar acerca de lo que todos han aprendido sobre el Amazonas. Recordar algunas de sus hipótesis iniciales, los trabajos que han realizado, las visitas y las investigaciones, etc., así como las tareas que han realizado para ir aprendiendo.

Llamar su atención sobre cuánto han descubierto juntos y comentar qué temas les han interesado más, cuáles les han sorprendido, con qué se han divertido, etc.

Repasar y dramatizar las canciones, poesías, adivinanzas, cuentos… que han aprendido durante el desarrollo del proyecto.

Lámina 29. ¿Qué hemos aprendido? Objetivos: Tomar conciencia de los propios aprendizajes sobre el Amazonas y expresarlos verbalmente.

Contenido: Expresión verbal de los aprendizajes adquiridos.

¿Qué hemoß aprendido?


Desarrollar las competenciasColocar a los niños en una situación de reposo y relajación, e invitarles a recordar lo que han inves-tigado y aprendido sobre el Amazonas. A continuación, al son de una melodía amazónica, invitarles a reflejar mediante un dibujo libre todo lo que ahora saben sobre la selva.

Realizados los dibujos, animarles a compararlos con los que realizaron al comienzo del proyecto (Lámina 1); observar las diferencias, valorar los detalles y hacer visible la evolución.

Cada niño muestra su dibujo al resto de los niños y les explica lo que ha dibujado y por qué.


105


Notas

Lámina 31. Lámina de uso libre Objetivos:

Contenido:

Notas

Lámina 32. Lámina de uso libre Objetivos:

Contenido:

Dibujo la selva del AmazonaßDibujo la selva del Amazonaß

C


108


SELVA TROPICAL

NACIMIENTO

INVERTEBRADOS

RÍO AMAZONAS

CultivosIndígenas Nómadas

CARACTERÍSTICAS

INSECTOS

DESEMBOCADURA

VERTEBRADOS

Mamíferos

Colombia

Jaguar

Reptiles

Perú

Paisaje

MedicinalesCaza

Chamán Timbó

Caimán

Peces

Brasil

Animales

HelechosChinchorro Pesca

Lianas Artesanía

AdornosPlantas

Piraña

Anfibios

Venezuela

Rana dardo

Aves


AMAZONAS

¿QUÉ ES?

¿DÓNDE ESTÁ?

LAS PLANTAS

LOS YANOMAMIAMÉRICA DEL SUR

¿CÓMO ES EL CLIMA?

LOS ANIMALES

LAS PLANTAS Y LA LUZ

Zona oscura

Fototropismo

Humedad Luz

Estratos

Shabono

Tucán

Paisaje

Estratos

Los momentos en que se trabaja sobre el mapa ofrecen la oportuni-dad de recordar y valorar lo que ya saben y de reflexionar sobre la re-lación que las nuevas aportaciones establecen con lo aprendido.

¿Cómo evaluamos?

El progreso y las modificaciones

(correcciones y añadidos) que ha sufrido el mapa de ideas

a lo largo del desarrollo del proyecto dibujan el proceso de aprendizaje que ha seguido

el grupo y las respuestas que ha encontrado.

Mural del proyecto: Organizamos las ideas


109


EVALUACIÓN INDIVIDUAL

Área Satisfactorio En proceso IniciadoCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Manifiesta interés por conocer el Amazonas.

Identifica emociones y es capaz de expresar sentimientos a través del cuerpo: danzas, dramatizaciones…

Resuelve puzles, laberintos y problemas.

Muestra capacidad en tareas de investigación y selección de información en sobre temas concretos dados.

Muestra iniciativa y capacidad de decisión.

Realiza con progresiva autonomía las tareas diarias.

Desarrolla habilidades de ayuda y colaboración.

Planifica sus acciones para resolver sus tareas.

Verbaliza los aprendizajes básicos adquiridos con ayuda de mapas conceptuales y apoyos textuales y gráficos.Muestra mayor control en tareas que exigen un dominio visual y de coordinación.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Identifica el continente americano y sitúa en él la selva del Amazonas y el río. Ubica el nacimiento y la desembocadura del río Amazonas.

Comprende las características del clima tropical.

Conoce la relación entre el clima y la luz, y la vegetación y el paisaje.Conoce algunas especies de la flora y fauna amazónica y señala algunas de sus características básicas.

Conoce aspectos de los yanomami y su estilo de vida.

Resuelve operaciones de conteo, series y puzles.

Comprende la importancia del Amazonas para el planeta.

Identifica algunas costumbres yanomami: adornos, chinchorro, shabono…

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lee e interpreta palabras significativas relacionadas con la información presentada sobre el Amazonas.

Comprende los mensajes de otros niños y adultos.

Utiliza el vocabulario aprendido para verbalizar sus aprendizajes, expresar opiniones e ideas, describe escenas y situaciones. Realiza producciones plásticas utilizando técnicas y materiales diversos: coloreado, recortado, decorado...

Aprende poesías, cuentos y canciones nuevas.

Disfruta realizando bailes y coreografías colectivas.

Disfruta con las actividades de la lengua escrita.

HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL Alumno/a:

Proyecto AMAZONAS

Alumno/a:

D


110


RÚBRICASInstrumento de evaluación

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje Conseguido En proceso

No conseguido

CO

MP

ETE

NC

IA L

ING

ÜÍS

TIC

A

Identifica y describe escenas, situaciones y procesos empleando el vocabulario del proyecto.

Utiliza el lenguaje oral para relatar hechos, observaciones, opiniones, necesidades y situaciones.

Compara el estilo de vida de los yanomami con sus propias costumbres.

Comprende e interpreta iconos sobre el clima.

Utiliza el vocabulario aprendido en el proyecto en las situaciones de trabajo cooperativo e intercambio comunicativo en el aula.

Reconoce palabras significativas relacionadas con el paisaje, los animales, las plantas y los pueblos indígenas del Amazonas.

Comprende el argumento del cuento «Un monstruo en la selva» e identifica algunas palabras básicas.

Reconoce y comprende algunas palabras clave del proyecto: selva, yanomami, Amazonas, jaguar…

Segmenta palabras en sílabas.

Muestra interés por utilizar la lengua escrita para expresar y comunicar.

Repasa, copia y escribe palabras clave del proyecto.

Localiza palabras clave en cadenas de palabras.

Completa un texto empleando adhesivos con palabras clave.

Resuelve crucigramas con palabras clave del proyecto.

Reproduce una noticia con imágenes y palabras.

CO

MP

ETE

NC

IA M

ATE

MÁ

TIC

AY

CO

MP

ETE

NC

IAS

BÁ

SIC

AS

E

N C

IEN

CIA

Y T

EC

NO

LOG

ÍA

Formula preguntas y expresa conjeturas e hipótesis.

Identifica el continente americano y sitúa el Amazonas en él.

Interpreta y explica el significado de símbolos en un mapa.

Sitúa el río Amazonas en América del Sur.

Conoce aspectos básicos del Amazonas: selva, clima, fauna, flora.

Conoce la diferencia entre vertebrados e invertebrados.

Relaciona algunos animales del Amazonas con el grupo de vertebrados al que pertenecen.

Utiliza los números para contar elementos.

Conoce y describe características de las plantas de la selva y sus utilidades: estratos, plantas medicinales, Victoria regia…

Elabora hipótesis sobre la influencia de la luz en las plantas y planifica un experimento para comprobarlo.

Realiza observaciones y registra datos de un experimento sobre el fototropismo.

Conoce y describe aspectos básicos de los yanomami y su estilo de vida: shabono, chamán, adornos corporales, caza y pesca…

Resuelve operaciones sencillas: suma y resta.

Resuelve juegos lógicos: puzles, series, laberintos, siluetas.



111

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje Conseguido En proceso

No conseguido

CO

MP

ETE

NC

IAD

IGIT

AL

Utiliza los recursos disponibles en el aula para resolver las necesidades de información que demanda el proyecto.

Atiende con interés y comprende documentales sobre el Amazonas.

Utiliza con progresiva autonomía los recursos digitales del proyecto.

Busca información a través de Internet.

AP

RE

ND

ER

A A

PR

EN

DE

R

Sabe lo que es capaz de hacer por sí mismo y cuándo necesita ayuda.

Progresa en la obtención, clasificación y análisis de la información.

Resume y describe lo aprendido en trabajos cooperativos e investigaciones.

Asume el reto de adquirir nuevos aprendizajes y resolver retos.

Acepta las nuevas propuestas que se le sugieren.

Participa en la elaboración del mural del aula y describe su contenido.

Muestra interés en la elaboración y construcción de elementos propuestos en talleres y actividades colectivas.

Valora los nuevos aprendizajes y toma conciencia de cómo los ha adquirido.

Aplica lo aprendido en el proyecto a su vida cotidiana.

CO

MP

ETE

NC

IAS

SO

CIA

LES

Y

CÍV

ICA

S

Disfruta y participa de los juegos y actividades en grupo.

Resuelve los conflictos de forma pacífica.

Valora y muestra interés por otras culturas y formas de vida.

Compara su vida cotidiana con la vida de los yanomami.

Toma conciencia del valor de la diversidad cultural.

Conoce y cumple con responsabilidad las normas del aula.

Respeta las normas acordadas en la realización de los talleres, juegos o cualquier dinámica del aula.

Disfruta en situaciones de relación social en entornos cercanos: visitas, salidas, excursiones.

SEN

TID

O D

E IN

I-C

IATI

VA

, ES

PÍR

ITU

EM

PR

END

EDO

R

Y A

UTO

NO

MÍA

Se interesa por la cultura y las tradiciones.

Muestra un pensamiento creativo.

Reconoce las emociones propias y ajenas y reacciona ante ellas.

Utiliza diversos recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa y personal.

CO

NC

IEN

CIA

Y

EX

PR

ES

ION

ES

C

ULT

UR

ALE

S

Representa gráficamente personas, animales, plantas y elementos relacionados con el tema del proyecto.

Conoce la celebración yanomami del pijiguao.

Relaciona las maracas con los pueblos indígenas del Amazonas.

Aprende canciones y realiza dramatizaciones sencillas.

Utiliza su propio cuerpo, el lenguaje, la música y la expresión plástica para comunicar emociones, vivencias y sentimientos.

D



112

Lámina 15. Comprende la relación entre las plantas y la luz.

◗ Planifica un experimento para observar la reacción de las plantas ante la luz.

◗ Comprende que las plantas crecen hacia la luz solar.

◗ Explica los resultados de una observación.

◗ Relaciona lo observado con los estratos de la selva tropical.

Lámina 18. Conoce aspectos básicos del estilo de vida de los yanomami.

◗ Identifica y describe algunos elementos de la vida de los yanomami: shabono, chinchorro, caza…

◗ Contrasta aspectos cotidianos de la vida de los yanomami con la propia.

◗ Establece semejanzas y diferencias.

Lámina 28. Expresa sus gustos y preferencias sobre el Amazonas.

◗ Toma conciencia de lo aprendido en el proyecto y decide qué aspectos le han gustado más.

◗ Representa con imágenes y palabras los elementos que más le han gustado, interesado o sorprendido del proyecto.

◗ Argumenta su elección y describe el proceso de realización de su álbum.

Laß plantaß y la luz

Loß yanomami y loß nape

Yanomami Nape

Mi álbum del Amazonaß

El portfolio Instrumento de evaluación


113

En peligro Consultar en Internet las iniciativas y programas que se estén desarrollando para proteger la vida en el Amazonas y los derechos de los pueblos indígenas (Survival, por ejemplo : http://www.survival.es/indigenas/aislados-brasil).

Conversar sobre su labor y lo que desean conseguir.

¿Qué podemos hace nosotros por el Amazonas?

Exposición y resumen Invitar a las familias al aula. Una vez reunidos, varios alumnos harán de presentadores, y cada uno de estos se ocupará de explicar cómo han ido trabajando. Pueden mostrar el mapa conceptual y los trabajos expuestos.

Se puede preparar una dramatización sencilla del cuento «Un monstruo en la selva» y terminar cantando y danzando la canción «A, A, A... ¡Amazonas!».

Déjame que te cuente… Preparar un dosier gráfico del experimento sobre el fototropismo: viñetas, fotos de los pasos seguidos, registro de datos…

Entregarlo a un alumno e invitarle a explicarlo en orden ante sus compañeros. Luego, animarle a llevarlo a casa y compartirlo con su familia.

Fotocopiar y repartir para que todos los alumnos tengan la oportunidad de contar a sus familias lo que han aprendido sobre la luz y las plantas.

La alegría de la diversidad Con las caretas elaboradas en los talleres o cualquier otra, convocar a otras aulas del centro escolar e invitarles a conocer la diversidad de la flora y la fauna del Amazonas y explicarles la importancia de proteger la selva tropical.

Presentarles «La danza de la alegría», aprenderla e invitar a todos los asistentes a bailar juntos.

Investigadores Tomar fotos de los momentos más representativos del desarrollo del proyecto e invitar a los alumnos a poner los pies de página para crear un álbum, o compartirlo con todos en forma de blog.

Un proyecto en cuatro etapas D

Cada aprendizaje, cada progreso y conquista, modifica lo que somos, nos construye, nos abre los ojos a cosas nuevas y nos invita a reflexionar sobre ellas.

Las siguientes propuestas son invitaciones y sugerencias para que los alumnos acepten otros desafíos y nuevas oportunidades de comprobar cómo cada aprendizaje tiene sentido en su vida diaria.

Trascender la escuela¿Qué hacer con lo que hemos aprendido?


114

Fotocopiables

Fotocopiable 1. Animación 2: Mapa del Amazonas



115

Fotocopiable 2. Animación 3: ¿Quién vive aquí?


¿QUI

ÉN V

IVE

AQUÍ

?.


116

Fotocopiables


Palabras e imágenes para el mural del aula ORGANIZAMOS LAS IDEAS


Amazonaß

mamífero

selva

América del Sur


117



pez

reptil

ave

anfibio

tucán


118

Fotocopiables



piraña rana dardo

caimán perezoso

tapir


119





Victoria regiayanomami

shabono

chamán

chinchorro


120

Fotocopiables




121




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Fotocopiables

¡Os invitamos!

Estimada familia:

Tenemos el gusto de anunciaros que en los próximos días comenzaremos una nueva aventura: el proyecto Amazonas.

Para conseguir que el aprendizaje y la experiencia sean los mejores posibles, os solicitamos cuanta información podáis aportar sobre este tema. Pueden ser libros de consulta, fotografías u objetos, libros de cuentos, juguetes, películas o canciones; incluso, si os apetece, podéis compartir en el aula vuestras experiencias, anécdotas y conocimientos. Todos os lo agradeceremos mucho.

Para facilitaros la tarea, os anotamos algunos temas que se trabajarán durante el desarrollo del proyecto:

1. ¿Dónde está la selva del Amazonas? ¿Qué países la comparten?2. El clima de la selva tropical.3. El río Amazonas: nacimiento, desembocadura.4. Fauna del Amazonas: tapir, jaguar, perezoso, tucán, tití...5. Vegetación de la selva: la luz y las plantas.6. Los yanomami. El shabono: vida en comunidad. 7. Costumbres, cultura, artesanía.8. Amazonia: amenazas y peligros.

Os agradecemos de antemano vuestra colaboración.

EL EQUIPO DE LA ESCUELA INFANTIL

Proyecto AMAZONAS


Fotocopiable 4. Cartas a las familias


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Queremos saber…

Estimada familia:Los niños y las niñas de la clase nos vamos a poner de acuerdo sobre las cosas que queremos saber el AMAZONAS. Para elegir las que más nos llaman la atención, vamos a hacer una lista con nuestras inquietudes.

Vosotros nos podéis ayudar manteniendo una conversación con vuestras hijas e hijos y anotando al menos una idea sobre lo que suscita su interés y curiosidad. Entregad esta lista al tutor o tutora para que podamos comentarlo en la asamblea.

Muchas gracias por vuestra colaboración.


Necesitamos vuestra ayuda para…

Estimada familia:¿Podríais ayudarnos? Sería estupendo si pudierais

Muchas gracias por vuestra colaboración.





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¡Gracias!

Estimada familia:El equipo educativo de la Escuela Infantil

desea expresar su agradecimiento por vuestra colaboración y por el trabajo realizado en el proyecto Amazonas.

Con vuestra participación habéis enriquecido el proyecto y gracias a vuestras aportaciones que hemos compartido en el aula, tanto los alumnos como los profesores, hemos ampliado nuestros conocimientos y construido nuevos aprendizajes.

Los trabajos que habéis hecho en común en casa constituyen oportunidades excepcionales para que vuestros hijos e hijas comprendan, experimenten, expresen y, sobre todo, compartan después con sus compañeros de aula experiencias de aprendizaje muy valiosas para su desarrollo cognitivo y emocional.

Recibid un cordial saludo.



Proyecto AMAZONAS



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MODELOS DE HOJAS



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VICTORIA REGIAMATERIALES

plato de cartón

plastilina

lápiz, pegamento, tijeraßlápiz, pegamento, tijeraß

pintura verde


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Fotocopiable 7. Taller 2: Animales del Amazonas


Dibujar el tucán en el plato. Cortar y desprender la pieza de la cola y recortar el borde para obtener las patas.

Colorear y decorar libremente.

Pegar la cola en su lugar y añadir plumas de colores.

El tucánMi cuerpo es pequeño y negro. ¡Qué aburrido! A cambio mi enorme pico es alegre y colorido.

¿Quién soy?

TUCÁN


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PINTAR HUEVERAS DE COLOR VERDE.

AÑADIR DETALLES CON CARTULINA.

B ENVOLVER BOTELLA EN PLÁSTICO DE BURBUJAS.

PINTAR DE COLOR VERDE.

AÑADIR DETALLES CON CARTULINA.

DIBUJAR OJOS EN TAPONES Y PEGAR.

Cocodrilo Cocodrilo come coco, muy tranquilo, poco a poco.

Y ya separó un coquito para su cocodrilito.

María Elena WALSH

MATERIALES

CAIMÁN


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Un maestro del disfraz que cambia de colores. No se sabe si viene o va, camuflado entre las flores.

CAMALEÓN

DOBLAR UN LIMPIAPIPAS. ENROLLAR UN TERCIO PARA LA CABEZA.

ENROLLAR UN LIMPIAPIPAS E INTRODUCIR LA PRIMERA PIEZA POR EL AGUJERO, ENCAJANDO LA CABEZA CON EL CUERPO.

HACER LAS PATAS CON DOS TROZOS DE LIMPIAPIPAS.

AÑADIR LA LENGUA Y LOS OJOS.


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DIBUJAR LAS PIEZAS EN CARTULINAS DE COLORES.

RECORTAR LAS PIEZAS Y PEGARLAS PARA COMPONER AL ANIMAL.

AÑADIR LOS DETALLES CON ROTULADORES.

Perezoso Soy pariente de los ososy vecino de los monos.

Por mis anteojosparece que estoy dormido,pero solo estoy descansandoen esta rama subido.

PEREZOSO


MATERIALES


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JAGUAR

COLOREAR EL JAGUAR Y RECORTAR LAS PIEZAS.

DOBLARLAS POR LA LÍNEA DISCONTINUA.

CORTAR LAS LÍNEAS CONTINUAS Y ENSAMBLAR.


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COLOREAR UN PLATO DE CARTÓN Y DOBLAR POR LA MITAD. PINTAR DEL COLOR QUE SE DESEE.

DIBUJAR LAS PIEZAS EN LA CARTULINA, COLOREAR Y RECORTAR.

2 OJOS

1 LENGUA

HACER UNA HENDIDURA EN EL CENTRO DEL DOBLEZ PARA QUE PUEDA PASAR LA LENGUA.

DIBUJAR Y COLOREAR LOS OJOS DE LA RANA Y… ¡A CROAR!

RANA

2 PATAS DELANTERAS

2 PATAS TRASERAS


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Fotocopiable 13. Taller 3: Los yanomami: tareas y juegos


CERBATANAS

ANACONDA

PESCA

PIRAÑA GLOTONA

GRUPO:

NOMBRE: NOMBRE:

NOMBRE: NOMBRE:

NOMBRE: NOMBRE:

HOJA DE REGISTRO


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Fotocopiable 14. Taller 4: Las plantas y la luz


HOJA DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO

Pregunta: ¿Buscará la planta la luz del sol?

ASÍ NOS HA QUEDADO

HIPÓTESIS

OBSERVACIÓN CONCLUSIÓN


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Fotocopiable 15. Propuesta de valoración general de los talleres

TALLER:

Observaciones

Motivación y planificación Muy adecuado Adecuado Poco

adecuado

La motivación ha sido la adecuada.

La experiencia despertó y mantuvo el interés del grupo.

Los alumnos comprendieron y respetaron las normas del taller.

El agrupamiento de los alumnos ha sido idóneo para las necesidades del taller.

La selección de los materiales y los procesos establecidos está ajustada a su grado de habilidad y de competencia.

Desarrollo y ejecución Muy satisfactorio Satisfactorio Poco

satisfactorio

Los grupos utilizaron los materiales de forma adecuada.

Los pasos del taller estaban bien secuenciados.

Los alumnos se han comunicado entre sí y han resuelto

las dificultades de forma autónoma.

Han adquirido hábitos de respeto, limpieza y orden.

Los procedimientos y tareas implicados resultaron adecuados

al nivel de los alumnos.

Los alumnos pudieron personalizar de forma creativa sus trabajos.

Han aprendido a trabajar en grupo.

Resultados y evaluación Muy satisfactorio Satisfactorio Poco

satisfactorio

Lo realizado en los talleres ha sido de utilidad en el desarrollo del proyecto.

El resultado del taller ha cumplido las expectativas.

Tanto el proceso como el resultado del taller han mantenido el interés de los alumnos.

El resultado del taller o alguno de los procesos implicados hangenerado nuevas expectativas y despertado otras curiosidades en los alumnos.


Este material corresponde al segundo ciclo de Educación infantil, y forma parte del proyecto Amazonas, 5 años, del Grupo Editorial Bruño, S. L.

© del texto: Rosa M.ª Aparicio Nogués, Carmen Mancha García Rosado y Rosa Ramos Domínguez, 2016

© de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016 Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid

ISBN: 978-84-696-1395-5Depósito legal: M-22965-2016Printed in Spain

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 917 021 970 / 932 720 447).

BS008150/1E-1I – 7180389

Dirección del proyecto editorialJesús Hinojal

AutorasRosa M.ª Aparicio Nogués, Carmen Mancha García Rosado y Rosa Ramos Domínguez

Asesoría pedagógicaLaura Coll

Ilustración del cuaderno de actividades y del libro informativoGoyo Rodríguez

Ilustración del cuentoClaudia Ranucci

Coordinación del proyecto editorialEstrella Marinas

Edición y realización editorialDemipage

Coordinación de diseñoCristóbal Gutiérrez

Diseño de cubiertas Red Monster (algunas ilustraciones que aparecen en cubiertas se deben a Freepik.com)


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