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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

BURLINGTON BUILD UP ESO 4

1. Introduccióna) Justificación de la programación.b) Contextualización.

2. Objetivosa) Objetivos generales de la etapa.b) Objetivos específicos de área.

3. Competencias básicasa) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera.b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

5. Unidades didácticasa) Organización de las unidades didácticas.b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.a) Metodología general y específica del área.b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. Evaluacióna) Criterios de evaluación.b) Instrumentos de evaluación.c) Tipos de evaluación.d) Criterios de calificación.e) Actividades de refuerzo y ampliación.f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. Fomento de la lectura

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

12. Actividades complementarias (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Introducción

a) Justificación de la programación

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.1 que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley.

La administración educativa de la Comunitat Valenciana ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell.

Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos de la ley y el decreto mencionados, y favorecer un modelo de programación didáctica que sirva como referente para el profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación regula la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

La presente programación didáctica tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Facilitar la práctica docente.b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta

en práctica en el aula.c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de

enseñanza y aprendizaje.d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención

a la diversidad del alumnado.e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de

las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.

b) Contextualización

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos producidos en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de las ciudadanas y ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda el aprendizaje de más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como la adquisición de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Dicho Consejo, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece unas directrices para la enseñanza/aprendizaje

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de lenguas y para la evaluación de competencias en las diferentes lenguas de un hablante.

El método Burlington Build Up ESO 4 y todos sus componentes proporciona a los alumnos/as las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural. Burlington Build Up ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Burlington Build Up ESO 4 se ha elaborado siguiendo todos los requisitos contemplados en:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, los principios generales que regulan esta etapa son los siguientes:

1. La etapa de la educación secundaria obligatoria forma parte de la enseñanza básica. Por tanto, de acuerdo con lo que establece el artículo 27.4 de la Constitución Española, tiene carácter obligatorio y gratuito.2. La educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos académicos que se seguirán ordinariamente, entre los 12 y los 16 años de edad.3. El alumnado podrá acceder al primer curso en el año natural en el que cumpla 12 años.4. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.5. La educación secundaria obligatoria se organiza en materias diferenciadas, teniendo en cuenta tanto la finalidad de una educación común como la necesaria atención a la diversidad del alumnado. Para ello, la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, regulará las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.6. En esta etapa, se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado, así como a su orientación educativa, psicopedagógica y profesional.7. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido en el presente Decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del proyecto educativo del centro.8. La conselleria competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.9. La conselleria competente en materia de educación establecerá el horario semanal para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Dicho horario garantizará el derecho de todo el alumnado a recibir la enseñanza del valenciano y en valenciano, tal como dispone el artículo 6.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.10. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo, de acuerdo con lo que dispone el artículo 19.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat

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Valenciana.

Por último, de acuerdo con lo que establece el artículo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; que desarrolle y consolide hábitos de estudio y de trabajo; preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanas y ciudadanos.

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2. Objetivos

a) Objetivos generales de la etapa

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así

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como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos de área

Los diez Objetivos Específicos de Área para Burlington Build Up ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre conversaciones en las que se habla de cómo cambia la gente con el tiempo, una entrevista radiofónica, una conversación entre dos personas que hacen elecciones, una conversación sobre arte, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

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2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones de los verbos regulares en Past Simple, sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, formas contraídas, algunas formas débiles, la acentuación de las palabras y las frases, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

• Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, animales, los tipos de textos, las competiciones deportivas, emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present

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Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, may y might, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, letras de canciones, reseñas literarias, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

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Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre experiencias pasadas, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (adjetivos descriptivos, áreas de estudio, palabras homófonas, verbos, emociones, animales, competiciones deportivas, viajes, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, may y might, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, cuestionarios, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la voz pasiva en presente y pasado, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos y los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, may y might, etc.).

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

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• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos y prefijos para formar adjetivos, sinónimos, partes de la oración, cognates, nombres compuestos, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

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- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

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• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,

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comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la

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construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Burlington Build Up ESO 4:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

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discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

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b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.

El siguiente cuadro incluye los objetivos de área y las competencias básicas que se desarrollan con cada uno:

Objetivos Área Competencias Básicas1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Autonomía e iniciativa personal

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y

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extranjera. ciudadana; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

El siguiente cuadro incluye las competencias básicas y los criterios de evaluación relacionados con cada una:

Competencias Básicas Criterios de evaluación*1. Competencia en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2. Competencia matemática -3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3, 7, 8

4. Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 7, 8

5. Competencia social y ciudadana 2, 4, 6, 7, 86. Competencia cultural y artística 1, 3, 4, 87. Competencia para aprender a aprender 3, 4, 5, 6, 78. Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

* Para saber a qué criterio de evaluación corresponde cada número especificado en este cuadro, consultar el apartado 7. a) de esta programación.

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4. Contenidos

Estructura y clasificación en el cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build UpESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos específicos de área (apartado 2.b) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribirEste bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaPermite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos

sobre la acumulación de basura en entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitos de lectura, las características físicas y funcionales del corazón, el calentamiento global, la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Identificación del contenido de textos escritos, sobre la acumulación de basura en

entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitos de lectura, las características físicas y funcionales del corazón, el calentamiento global, la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, etc., con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de

ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

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- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos

de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes,

en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.- Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous Contraste y de las expresiones

temporales que los acompañan (unidad de introducción).- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; used to; el brainstorming (unidad 1).- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; escoger las ideas más relevantes antes de empezar a escribir (unidad 2).

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: already, never, ever, just, already, never, yet, for, since; Expresar hechos pasados relacionados con el presente; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; importancia de la frase introductoria de un texto (unidad 3).

- Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompañan. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 4).

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan: today, usually, often, last year, yesterday, in the past; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5).

- Fórmulas para expresar opiniones y/o ideas y transmitirlas. El estilo indirecto; el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones; las conjunciones and, but, because, so y or (unidad 6).

- Fórmulas para expresar posibilidad y certeza. Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 7).

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- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, may, might (unidad 8).

- Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; (not) as ... as / too ... / (not) ... enough (unidad 9).

B. Léxico. - Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, animales, la casa, medios de

transporte, ropa y complementos, deportes y competiciones deportivas, alimentos, lugares, animales, profesiones, geografía, viajes, expediciones, delitos, medicina, el medio ambiente, emociones, la comunicación interpersonal.

- False friends y la traducción en castellano.- Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en

el siguiente apartado.- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos,

fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

C. Fonética.Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad: - La acentuación de las palabras (unidad 1).- La entonación de las oraciones (unidad 2)- Pronunciación de las formas contraídas ‘ve y ‘s (unidad 3).- Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 4)- Pronunciación de las formas contraídas ’ll, I’d y won’t (unidad 5).- La entonación de las oraciones compuestas (unidad 5).- Pronunciación de los sonidos /θ/, /ð/. (unidad 6).- Pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/. (unidad 7).- La acentuación de las palabras en las oraciones; pronunciación de las formas contraídas

couldn’t, musn’t, can’t, shoouldn’t, mightn’t (unidad 8).- El ritmo de lasoraciones; pronunciación de las formas débiles de as, than y the. (unidad

9).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

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- Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.- Participación activa en actividades de clase.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, reseñas, correos

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electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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5. Unidades didácticas

a) Organización de las unidades didácticas.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar

y practicar la comunicación en el aula. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

expresarse correctamente en el aula siguiendo el modelo. Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructuras y funciones de la lengua:

- El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves)

- Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

B. Léxico. Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, los

animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos, las prendas de vestir, la moda, los lugares y la geografía.

El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo específico de área nº 7).

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C. Fonética. La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:

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- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, las profesiones, los lugares y la geografía.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del Present Simple y el Present Continuous.- Speaking, pág. 7: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el

profesor/a y con los compañeros/as.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.- Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia

de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación Física:- La práctica de deporte.

Lengua y Literatura:- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa.- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

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UNIDAD 1: On Holiday


Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacaciones en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacer planes.

Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextos

vacacionales. Identificar y producir el acento de las palabras en inglés. Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el

momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticos y/o vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios relacionados.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir información sobre señas y direcciones y para elaborar planes correspondientes a las próximas vacaciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre la

acumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos de un correo electrónico.

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Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible se utilizarán

distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de coreo electrónico

sobre unas vacaciones en Canadá para corregir frases erróneas sobre el texto y responder preguntas de comprensión.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.


A. Funciones del lenguaje y la gramática. Estructura y funciones de la lengua:

- Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

- Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.- Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando

las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?- Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes.

B. Léxico. Los lugares. Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje. Remember!: lugares y medios de transporte. Word Builer: palabras com puestas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética. La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:

familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva

para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar

información personal. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo

información por diferentes medios:- Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Kremlin, La

Torre CN).- Sudáfrica.- Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton

Towers). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y sobre la planificación de posibles destinos turísticos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre la planificación de las vacaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos sobre unas vacaciones en Cape Town, en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico sobre las últimas vacaciones de los alumnos/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la

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capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y

objetos y utensilios para el viaje.- Reading, págs. 10, 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un

texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión de Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales.

- Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las vacaciones.

- Speaking, págs. 9 y 14: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener y proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones

- Pronunciation, pág. 14: identificar y producir el acento de las palabras en inglés. - Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de dos correos

electrónicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Cross-Curricular Focus, pág. 16 conocimiento del problema derivado de la excesiva

acumulación de residuos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 10 y 13, Listening, págs. 9 y 14 y Cross-Curricular Focus, pág.

16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.

- Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pag. 17: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 10 y 13: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la

información sobre Sudáfrica.- Cross-Curricular Focus, pág. 16: interés por los problemas relacionados con la

conservación del entorno y el medio ambiente. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

32

Competencia cultural y artística: - History, pág. 15: interés por conocer datos sobre la historia de los parques de

atracciones.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 10 y 13, Listening, págs. 9 y 14, History, pág. 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Lugares emblemáticos del mundo - La historia de Robben Island, en Sudáfrica- La historia de los parques de atracciones

Ética:- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.

Lengua y Literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

hábitos en el pasado.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

33

UNIDAD 2: Call the Police!


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia.

Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica la conversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo, conversaciones con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo.

Practicar la entonación de las oraciones. Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo

dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia de información relevante.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la

unidad: el crimen. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales

y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimen para

relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado

de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre acciones pasadas.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.

Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos

más significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería.

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Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, para completar las oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a las técnicas de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos.

Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un

robo de obras de arte durante el carnaval de Río de Janeiro, para completar frases inacabadas y responder preguntas de comprensión.





- Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.

- Uso de las conjunciones when y while correctamente.- Fórmulas para hacer entrevistas.

B. Léxico. Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia. Remember!: verbos de acción; la ropa y los accesorios. Word builder: los sinónimos.

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Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una

conversación y describir un animal en detalle. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde un policía intercambia información, a partir de un interrogatorio, con un guardia de seguridad y la víctima de un robo en una joyería.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre hechos pasados (intercambio de información sobre un robo/crimen), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia.

4. Redactar un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y practicando lo sprocedimientos de brainstroming.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous Simple en diferentes

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contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con el mundo del crimen y

de los delitos.- Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de

un pasaje de una obra literaria, un artículo de periódico y un texto sobre los robos de arte más famosos de la historia.

- Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Past Continuous, atendiendo a su relación con el Past Simple.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos entrevistas policiales. - Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para describir eventos pasados y para hacer una entrevista.

- Pronunciation, pág 24: utilizar correctamente la entonación de las oraciones.- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un artículo de

periódico y elaboración de un párrafo sobre una serie de delitos.


seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de

conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- History, pág. 25 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: interés por los robos de obras

de arte a lo largo de la historia. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Art, pág. 19, History, pág. 25 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: interés por el mundo

del arte, los autores célebres y la historia del arte en general.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones

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Remember! situadas a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competeces (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pág. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la


- Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Art, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la actuación de

las fuerzas de seguridad. - Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia. - Tipos de joyas y explicación de su uso.

Educación Plástica y Visual:- Obras plásticas famosas.

Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 3: A Good Read


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos.

Utilizar correctamenrte el lenguaje para xpresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past Simple.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de texto y otra sobre el ibro preferido de una niña.

Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayan leído prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la idea principal.

Pronunciación de las formas contraídas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la

unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales

y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tipos de

texto y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones, utilizando expresiones útiles.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

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Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de una novela.

Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la

escritura colectiva o en grupo de novelas para corregir frases erróneas sobre el texto y responder preguntas de comprensión.





- Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.

- Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

- Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como forma de exponer las ideas centrales.

- Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.

B. Léxico. Los tipos de texto. Adjetivos para describir los distintos tipos de textos. Remember!: tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos. Word builder: los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en

adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


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C. Fonética. La pronunciación de las formas contraídas en inglés.


diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial atención

a la escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura como hábito formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as expresando acuerdo o desacuerdo sobre la película “Slumdog Millonaire”, preguntando y respondiendo sobre las opiniones al respecto, y hacer recomendaciones sobre alguna novela y/o libro que el alumno/a haya leído, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre relatos escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a

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través de los cómics y un texto sobre escritores famosos y las diferentes posturas relativas a los temas mencionados.

4. Redactar con cierta autonomía una reseña breve sobre un capítulo de una novela y un mini proyecto en el que los alumnos/as recopilen opiniones sobre los gustos y preferencias lectoras de sus compañeros/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.



Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los distintos tipos de

textos y adjetivos relacionados con su valoración.- Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de

un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre la imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con información sobre tres autores famosos.

- Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativa e interrogativa.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tipos de texto y otra en la que se recomienda una película.

- Speaking, págs. 29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones.

- Pronunciation, pág. 34: las formas contraídas en inglés.- Writing, pág. 35, My Portfolio, pág. 37: expresión escrita de una breve reseña

sobre una novela y de un resumen de las preferecnias lectoras de cuatro compañeros/as; reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.


seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de

conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

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- Literature, pág. 29, History, pág. 35 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: interés por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial atención a la literatura en inglés.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág. 35 y My Portfolio, pag. 37: uso de la


- Reading, págs. 30 y 33, Listening, págs. 29 y 34, Literature, pág. 29, History, pág. 35 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Tecnología:- Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.

Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 4: What an Idea!


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y una

presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Pronunciación de las formas débiles de was y were. Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento.

Contenidos


conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase para contestar preguntas de comprensión.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de una conversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimiento de manufactura.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.



interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la

casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

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marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal

presentada en la introducción. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre el

descubrimiento y aplicaciones de la insulina para completar frases sobre el texto y responder preguntas de comprensión.





- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes.

- Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.

- Hablar sobre las características de un objeto.

B. Léxico. Las distintos materiales. Vocabulario relacionado con la salud y la medicina. Remember!: objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo. Word Builer: Los cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética. Pronunciación de las formas débiles de was y were.


diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico. Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos

relevantes así como del corazón humano. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

4. Redactar con cierta autonomía un informe breve sobre un invento o descubrimiento relevante dando información sobre el dónde, el cuándo y el quién de su descubrimiento, y un mini proyecto en el que escriban una ficha y un texto relacionado con ella sobre algún inventor que conozcan, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los

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mismos.

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Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los materiales y con la salud. - Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: descripción de procesos utilizando

la voz pasiva en presente y en pasado- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación entre un vendedor y

un cliente y una presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. - Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para hablar sobre las características de un objeto y par describir un proceso.

- Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

- Pronunciation, pág. 48: pronunciación de las formas débiles de was y were.- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: reflexión sobre la importancia del cuerpo del

párrafo; composición guiada de un informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobre Chester Carlson o algún otro inventor.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos.

Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, págs. 42 y 47 y Reading, pág. 47: reconocimiento y valoración crítica de

las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.

Competencia cultural y artística- Reading, págs. 44 y 47: curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.



Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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Ciencias de la Naturaleza:- La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.

Ética:- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

Lengua y Literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 5: The Enviroment


Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.

Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.

Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.

Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ’d y won’t. Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la última

oración del texto.

Contenidos


conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobre

planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero y falso.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.



interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para

extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” a historia ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

50

Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es posible se

utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un

artículo de ecología para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión.





- Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

- Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.- Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.- Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un

texto.

B. Léxico. Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones. Remember!: características geográficas y adjetivos. Word builder: los prefijos un-, in- e im-. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética. La pronunciación de las formas contraídas ’ll, ’d y won’t.




autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

51


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, los

mecanismos de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadores para bombear agua en África y el calentamiento global.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre sus planes de futuro y sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve donde expresen su opinión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.





52


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el medio ambiente y los - Grammar, pág. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: uso de la lengua inglesa para hacer

predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro; el primer y el segundo condicional.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de una conversación sobre una hipotética policía del medio ambiente.

- Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas. Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un ensayo, una reseña y un texto relacionados con el medio ambiente.

- Pronunciation, pág. 58: Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ’d y won’t; uso de la lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas.

- Writing, pág. 59, My Portfolio, pág. 61: reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión; realizar un proyecto sobre un animal en peligro de extinción.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: valoración de los nuevos

descubrimientos en relación con la obtención de recursos naturales como el agua y valoración de las teorías del calentamiento global y el cambio climático.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 54, 57 y 60: valoración de los nuevos métodos de obtención de agua

en entornos difíciles y de las teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 53 y 58 y Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: desarrollo organizativo a la hora de

presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

53


Ciencias de la Naturaleza:- La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.

Tecnología:- Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.

Ética:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

Lengua y Literatura:- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- El primer y segundo condicional.- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

54

UNIDAD 6: Report It


Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias. Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de

motoball y un diálogo sobre una noticia inusual. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/. Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las

preposiciones y los pronombres.

Contenidos


conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobre una

competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas de comprensión, escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.



interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre

una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

55

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un

compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre

una disciplina deportiva que combina el fútbol con la equitación para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión.





- Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

- Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionar un texto escrito.

B. Léxico. Deportes y competiciones. Verbos que introducen el estilo indirecto. Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los

pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren. Remember!: deportes y música. Word builder: las collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales



fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

56


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias. Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países

donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras

personas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una coversación radiofónica sobre `planes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve que equivalga a una entrada para un blog y un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

57

lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con las competiciones deportivas

y los verbos que introducen el estilo indirecto. - Grammar, pág. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: uso de la lengua inglesa para

transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar: el estilo indirecto.

- Listening, págs. 63 y 68: compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.

- Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones y relatar noticias.

- Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

- Pronunciation, pág. 68: identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.- Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: reflexión sobre la importancia de los

pronombres, las conjunciones; composición de un texto que equivalga a una entrada en un blog y de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros para averiguar cuáles son sus deportes favoritos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Sport, pág. 63 y Reading, pág. 64: interés por algunas de las competiciones deportivas

más insólitas del mundo.- Reading, pág. 67: interés por los modos innovadores de trato a los presos en las

cárceles de EE. UU.- Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por los modos de difusión de las noticias a lo

largo de la historia.


seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág.

70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.

- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana:- Sport, pág. 63 y Reading, pág. 64: respeto e interés por los distintos tipos de

competiciones deportivas.

58

- Reading, pág. 67: respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en las cárceles.

- Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la historia.







Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Competiciones deportivas inusuales.- Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.

Educación Física:- La práctica de deportes curiosos.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- Los pronombres personales sujeto- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

59

UNIDAD 7: Intelligences


Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de

biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y /ʌ/. Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores

de secuencia.

Contenidos


conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidas por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablan sobre un proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama para contestar preguntas de comprensión y resolver un crucigrama.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir personas, cosas o lugares.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.



interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la

dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero o falso diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, con léxico adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

60

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es posible

se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las

habilidades comunicativas de los animales para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión.





- Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar posibilidad y certeza.

- Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y any.

- Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.

B. Léxico. Los animales. Los adverbios de modo. Remember!: animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa. Word builder: el sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética. La pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/.





fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

61


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de inteligencia

humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lectura como la Dislexia. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y

lugares. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

4. Redactar con cierta autonomía un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los animales y adverbios de

modo.

62

- Grammar, pág. 79 y Grammar Build Up, pág. 80: los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de some y any.

- Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.

- Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y certeza , para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares e identificarlos.

- Reading, pág. 78, 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

- Pronunciation, pág. 82: práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/; - Writing, pág. 83 y My Portofolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de las conjunciones

and, but, because, so y or, y de los pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un crucigrama.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Biology, pág. 77: interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el

elefante africano o el tuatara, un tipo de lagarto. - Reading, pág. 78: interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales. - Reading, pág. 81: interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la

lectura como la dislexia.- Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por los distintos tipos de inteligencia

humana.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 78: valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales.- Reading, pág. 81: respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura

como la dislexia.







Ciencias de la naturaleza:

63

- La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.

Lengua y Literatura:- Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any.- Los conectores de secuencia. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

64

UNIDAD 8: Far Away


Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su

proyecto para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión.

Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may not, might, mightn't.

Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.

Contenidos


conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dos jóvenes

comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta de comprensión.


Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.



interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal

Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyo contextual

65

que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos,

para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6

preguntas de respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las

andanzas y descubrimientos de dos exploradores australianos para ordenar una serie de frases sobre el texto y responder preguntas de comprensión.





- Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

- Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should.- Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.

B. Léxico. Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos

relacionados con aquellas. Remember!: utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos. Word builder: los phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

adecuadas (ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética. La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t;

identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:

66

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes

hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas, como algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cada continente.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones. utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

4. Redactar con cierta autonomía de un texto breve en forma de entrada de un diario, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

67

autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de otros países y culturas presentados en la unidad mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones.- Grammar, pág. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: uso de la lengua inglesa para

expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otra en la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de un programa televisivo.

- Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones.

- Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular Focus, 94: comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

- Pronunciation, pág. 92: práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

- Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composición escrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entrada de un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un cuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- History, pág. 87 y Geography, pág. 93: interés por conocer datos sobre otros países y

sobre sus accidentes geográficos.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 88 y 91: valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de

la historia.- Cross-Curricular Focus, pág. 94: valoración por los logros de Charles Darwin, padre

de la Teoría de la Evolución. Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la

68

sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la





Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.- La conquista del Polo Sur.- Los viajes de Marco Polo

Ética:- Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.

Lengua y Literatura:- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los

modales.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

69

UNIDAD 9: Talk to Me!


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se describen

las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar el

ritmo de las frases. Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a las

reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidas por

los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.



interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una

revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se halla recibido, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para

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marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de

revistas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de una

revista para adolescentes sobre teléfonos móviles para elegir la respuesta correcta y responder preguntas de comprensión.





- Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

- Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del

curso.

B. Léxico. Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones. Remember!: emociones, música y equipo deportivo. Word builder: los false friends y su traducción al castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


C. Fonética. La pronunciación de las formas débiles de as, than y the. Practicar el ritmo de las frases.



mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

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Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos móviles y las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EE. UU. a lo largo de su historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajes de texto a través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma, un diálogo en el que se expresan preferencias y una llamada telefónica, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos, expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un regalo que se halla recibido y un mini proyecto en el que describa a una serie de personajes sacados de las revistas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

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comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las emociones y con el

mundo de las comunicaciones. - Grammar, pág. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: uso de la lengua inglesa para

describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough.

- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.

- Speaking, págs. 97 y 102: participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar preferencias y hacer comparaciones.

- Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

- Pronunciation, pág. 102: pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las frases.

- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se haya recibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción de personajes sacados de revistas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Culture, pág. 103: interés por conocer datos sobre los regalos más importantes

recibidos por los EE. UU. a lo largo de su historia.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: actitud de respeto por

distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la tecnología aplicada a la vida diaria.



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Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la





Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Los regalos más célebres en la historia de EE. UU.- Historia de los medios de comunicación interpersonal.

Ética:- Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento?

Tecnología:- Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.

Lengua y Literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: (not) as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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Review units

Burlington Build Up ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, una canción y un proyecto.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. Son:

- Diary (Alicia Keys)- Mercy Mercy Me (Marvin Gaye)- Move On (ABBA).

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrarlas en www.burlingtonbooks.es/buildup4para que puedan puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A Poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A Catlogue Page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (An Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

[La distribución temporal de las unidades didácticas de Burlington Build Up ESO 4 se puede encontrar en la programación de aula del apartado de “Programaciones” de la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).]

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/buildup4%0D

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área.

Descripción del curso

Burlington Build Up ESO 4 motivará a tus alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE y enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.

Dos aspectos fundamentales se han tenido en cuenta en la creación de Burlington Build Up ESO 4: la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Por ello se indica claramente a los alumnos/as dónde encontrarán explicaciones más detalladas y prácticas adicionales de las estructuras aprendidas. También se les ofrece la oportunidad de elaborar ideas y estrategias para “aprender a aprender” que les ayudarán a medir sus progresos e ir creando su Portafolio personal, como propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Burlington Build Up ESO 4 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la original y exclusiva sección Vocabulary Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 4 incluye un glosario, una guía de conversación, un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y una guía de escritura, todos con ejemplos en inglés-castellano; una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Language Learning Competences), y otra a todo color llamada Vocabulary Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book. En la web www.burlingtonbooks.es los alumnos/as encontrarán también actividades adicionales al Workbook para reforzar su aprendizaje: actividades de gramática, vocabulario y cultura relacionadas con los temas de las unidades, juegos, listenings sobre temas socioculturales, un cuestionario para cada unidad, las canciones del Student’s Book y los dictados del Workbook. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Burlington Build Up ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas y amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material extra para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as y algunas páginas interdisciplinares; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM interactivos con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y

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contiene páginas de trabajo, y los Class Audio CD.

Burlington Build Up ESO 4 es un curso completo y fácil de seguir tanto para los profesores/as como para los alumnos/as. Toda la clase puede disfrutar mientras aprende inglés gracias a sus variados e interesantes temas y a sus actividades motivadoras. A medida que se adentren en Burlington Build Up los alumnos/as aprenderán a expresarse con soltura y, gracias a sus prácticos y claros componentes, será un proceso sencillo y natural.

Componentes

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase.• Nueve unidades didácticas que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes

preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso y ampliación con ejercicios de gramática y de vocabulario, un

proyecto y una canción.• Una página con información curricular e interdisciplinar en cada unidad.• Fuerte énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Cuadros gramaticales completos.• Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos comunicativos

reales.• Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epígrafe About Me. • La sección Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los contenidos de

la misma y una actividad de Portafolio. • Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los

alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir.• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.• Un apendice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Un apéndice ortográfico.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar la gramática y el vocabulario

del Student’s Book, además de un dictado por unidad y una sección de reading y writing.• Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentación oral.• La sección Check Your Progress para que los alumnos/as se autoevalúen y un apartado de

Self-Evaluation por unidad.• Un glosario y una guía de conversación bilingües.• Un apéndice gramatical con ejemplos bilingües.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitan la auto-corrección.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• La sección Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la sección Language Learning

Competences.

Vocabulary Builder (combinado con el Workbook)• Juegos, lista de palabras y expresiones útiles por unidad.• Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.

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Build Up ESO 4 Website (también disponible en Multirom)• Vocabulario, gramática y actividades culturales.• Juegos. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones en formato mp3.

Basic Practice• Presentación de la gramática en cuadros sencillos.• Secciones que se corresponden con las secciones del Student’s Book.• Instrucciones en castellano para que que los alumnos/as trabajen por sí mismos. • Glosario y apéndices bilingües.

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se

destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar adicional.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los listenings.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de dictado.• Actividades opcionales de listening.• Ejercicios de corrección de errores.• Las páginas del Workbook y de la sección Vocabulary Builder reproducidas en tamaño

reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los ejercicios.

Teacher’s All–in–One Pack• Una sección de Test que consta de:

Un test de diagnóstico y hojas de repaso.Un test por unidad con tres niveles de dificultad.Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.Un test de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Student’s Book.

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• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los listenings de los test del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Burlington Eso Grammar Factory CD-ROM, con ejercicios de gramática y una aplicación

para crear ejercicios propios. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con ejercicios y actividades culturales.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One

Pack en formato Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que incluye una completa versión digital del Student’s

Book con material audio integrado y una versión proyectable del Student’s Book y de la clave de respuestas del Workbook.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,

centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

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b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Enseñar con Build Up ESO 4

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulario centrada en un grupo léxico. Más adelante, aparecerá un segundo grupo léxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de toda la unidad, en los ejercicios de gramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la sección Remember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección de vocabulario inicial le siguen una actividad de listening y una actividad de speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión y expresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliar su visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentación de las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguida de actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus, una página con información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeña actividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la sección My Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones, de forma escrita o en ejercicios orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book, con ejercicios acumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes pueden incluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión e interesante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 4 son:- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los

conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. Un glosario, la guía de conversación, el apéndice gramatical, la guía de escritura y la sección de autoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. Incluye, asimismo, la sección Vocabulary Builder, un complemento práctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que incluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una manera entretenida e interesante. Los estudiantes también disponden del Build Up

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ESO 4 Website, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene actividades opcionales extra que permiten sacar el máximo provecho al material, ampliando la información de referencia sobre muchos de los temas tratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramática y expresión oral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources, en el Digital Teacher’s Pack, incluye todos los tests y demás materiales del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word, para poder editarlos en caso de que sea necesario. Además, en el Digital Teacher’s Pack también se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera prácticas de gramática extra solo con tocar un botón; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de los alumnos/as con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard CD-ROM, para hacer presentaciones y corregir con facilidad.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcionales. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

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7. Evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. El profesorado evaluará a su alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos.

4. El equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado del alumnado coordinados por la profesora tutora o el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la conselleria competente en materia de educación.

5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

a) Criterios de evaluación.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa de la autora o autor.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas

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de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Instrumentos de evaluación.

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

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La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Build Up ESO 1 hemos incluido en el Workbook, ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que completen un diálogo en inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 148 y 149). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web, www.burlingtonbooks.es/buildup4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

c) Tipos de evaluación.

Existen varios tipos de evaluación, pero aquellos en los que debemos centrarnos son: la individual, la formativa, la sumativa y la autoevaluación.

• La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tiene cada alumno/a.

• La evaluación formativa consiste en evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo determinado.

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http://www.burlingtonbooks.es/buildup4

• La autoevaluación es útil para que los alumnos/as reflexionen y saquen conclusiones de su propia valoración. Este es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.

• La evaluación sumativa consiste en la nota numérica final que indica el progreso individual que haya conseguido cada alumno/a desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

d) Criterios de calificación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar las siguientes hojas de evaluación en las que se sugieren algunos de los criterios que pueden calificarse:

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Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

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Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name _______________________________Class _______________________________School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

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e) Actividades de refuerzo y ampliación.

La consecución de los objetivos no puede hacerse sin considerar las diferentes actitudes y necesidades de los jóvenes a esas edades, así como su variedad de intereses a la hora de escoger el futuro. Por tanto, la intervención educativa ha de contemplar como principio la diversidad del alumnado, garantizando el desarrollo personal, así como una atención individualizada en función de las necesidades de cada alumno/a. De ahí que desde el inicio de la etapa, haya que poner a disposición del alumnado todos los recursos posibles para inculcar el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como estudiantes, tanto en forma de incorporación a grupos de refuerzo y apoyo, como en la existencia de vías diferenciadas, de modo que las enseñanzas comunes iniciales desemboquen, conforme se avanza en la etapa, en una trayectoria personalizada y libremente asumida, potenciada mediante procesos orientadores basados en las reflexiones previas de los equipos docentes.

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup4 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales, cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

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http://www.burlingtonbooks.es/buildup4

- Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el Marco Común Europeo

Seguramente, aprender una nueva lengua es uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Burlington Build Up es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Burlington Build Up les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Con este objetivo, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 7. d) de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta de sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portafolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

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• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene, en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visitas), ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo, además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 144-149 del Workbook se basan en dicha convicción, brindándoles una oportunidad idónea para hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 146 del Workbook, son muy similares a los del Portafolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (página 144) y My English Experience (página 145) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 145 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (páginas 146 y 147) al final de cada trimestre, y los de autoevaluación de las páginas 148 y 149 al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. También pueden guardar en sus Portafolios los proyectos incluidos en las secciones de repaso.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESO

Los alumnos/as que pasan a cuarto de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el último año de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 4º de la ESO, Burlington Build Up ofrece dos importantes herramientas:

• un test de diagnóstico para principio de curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (página 2 del Teacher’s All-in-One Pack);• las hojas de autoevaluación (páginas 144-149 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portafolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (página 146 del Workbook) resaltan lo positivo de su

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aprendizaje destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 147 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), incluida en el punto d) de este apartado de la programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes hacia la lengua de cada uno de ellos. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (página 146 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja Summative Evaluation (incluida en el punto d) de este apartado), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

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8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

A este fin sirven la diversidad de programas y opciones que la Ley Orgánica de Educación ha dispuesto, como los programas de diversificación curricular, que implican una adaptación a pequeños grupos de los contenidos de las materias fundamentales, para que el alumnado que haya presentado dificultades de aprendizaje a lo largo de su vida de estudiante pueda alcanzar las competencias básicas; los programas de cualificación profesional inicial, que abren una posibilidad de preparación para el mundo laboral, permiten alcanzar la titulación y continuar posteriormente hacia la formación profesional, proporcionando así nuevas oportunidades al alumnado; los programas específicos destinados al alumnado con graves carencias de partida o en el momento de su incorporación al sistema educativo español; la agrupación de materias en cuarto curso, dirigida a facilitar una primera elección de opciones o de itinerarios y la posterior continuación de estudios. En todos los casos, se trata de caminos diferenciados para obtener objetivos básicos e iguales para todos, que permitan por igual la obtención del correspondiente título, así como la adquisición de actitudes y valores.

En lo que a atención a la diversidad se refiere, Burlington Build Up ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido.

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Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Procedimiento Criterio de evaluación

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9. Fomento de la lectura

Debido a que el fomento de la lectura en los alumnos/as de esta etapa es clave para su desarrollo personal, intelectual y académico, Burlington Books pone a disposición de los alumnos/as la amplia variedad de lecturas específicas para ESO 4 incluidas tanto en la serie Burlington Original Readers como en Burlington Activity Readers.

Para más información y material, se puede acceder a la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).

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10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

[En este apartado ha de especificarse el uso que se hará de las TIC y cómo va a realizarse dicho uso a lo largo del curso. Dado que el acceso a las TIC y los recursos varían según el centro, el profesor/a o incluso el grupo de alumnos/as, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

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11. Recursos didácticos y organizativos (*)

[En este apartado ha de hacerse una relación detallada del material y recursos didácticos que se utilizarán, así como los tipos de organización de agrupamiento de alumnos, temporalización, uso de instalaciones, etc. Toda esta información se detalla en apartados anteriores de esta programación, pero como la elección depende de factores específicos de cada centro, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

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12. Actividades complementarias (*)

[Relación de las actividades complementarias que se van a realizar a lo largo del curso y la relación con las unidades didácticas correspondientes, teniendo en cuenta la planificación de la PGA. A rellenar por el profesor/a.]

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