1

Building Better Readers．閱讀．開啟世界的窗

壹、以文會友．多元族群融合的契機-緣起

讓獅甲的孩子擁有-

像海洋一樣遼闊的胸襟，包容、接納多元的文化

像大地一般堅毅的使命，承載、延續文化的內涵

讓獅甲孩子的成長-

在多元文化氛圍中看見世界，

以閱讀啟動無限寬廣的心靈，

用行動展現關懷社會的熱情 !

獅甲國小學生以第三代眷村子弟為主要對象，社區向來是多元族群併居。從二次戰後大陸

各省分族群共同居住於眷村，到現今新移民教養第三代，不同文化的交流、衝突持續存在每天

的生活中。在這樣多元觀點的環境裡，學校該為孩子安立什麼目標?什麼方案才是最好的?這樣的

好能持續在生命中發光發熱嗎?我們相信觸動內心、啟動心靈，就有機會開啟視野、格局，在緣

起點上看見世界，進而接納、熱愛世界。而怎樣的學習方式能觸動心靈呢?我們認為「閱讀」是

開啟心靈的鑰匙，是促進生命成長的養分，能提供多元族群融合的契機。

獅甲國小創立於民國 37 年，位於高雄市中山路市區，緊臨高雄捷運 R7 站，現有普通班 14

班，資優班 1 班，不分類身心障礙資源班 1 班，集中式特教班 2 班，幼稚班 2 班，共 20 班，全

校共有學生約 376 人，是鬧區中的迷你小學。這所擁有 65 年歷史的學校，近二十年來面臨班級

數急速下降的危機，2009 年校舍改建完成的同時，透過教學社群不斷的對話，我們深刻了解、

體認到唯有推動「閱讀」才是給予學生「一把通往世界的鑰匙」、「一扇開啟未來之視窗」，我們

的責任是讓學校成為孩子最喜歡的學習中心。現在這裡除了有榮獲 2011 年建築園冶獎的校舍

外，更有都市叢林中少見的綠地任孩子徜徉遊戲；獅甲團隊的努力與認真形成友善的氛圍，從

推動閱讀到品德教育，從藝術展演到人格薰陶，我們心中存在一個重要的信念：孩子的成長是

一個不可逆的過程，透過閱讀激發孩子的潛能，培養自主學習和思考能力，豐富孩子的生活，

將世界放在手心。

一、台灣囝仔看世界-閱讀，開展學生視野

閱讀開啟未來，一切知識的基礎都自閱讀開始，美國作家艾琳‧古薇爾：「閱讀將為下一代

帶來改變的力量」，現今芬蘭、香港、日韓無不大力的推動閱讀活動，積極提昇國民閱讀理解、

寫作能力。『閱讀，讓視野無限！讓想像更豐富！讓心靈更富有』，我們借鏡國外的經驗與作法，

喚醒本校教師及家長從多元閱讀教育面向，積極思考如何帶領我們的下一代，藉由閱讀，開展

師生新視野，重新認識並尊重生命與環境的價值。

二、現況與問題分析-探勘未來讀書人的國度

本校針對學校二~六年級學生進行訪問和調查，發現「學生的閱讀興趣與態度」:呈現出「年

級愈大愈不喜歡閱讀」的現象；同時寫作課程及作文作業，被多數學生認為是最痛苦的一項；

在閱讀教育指導歷程中，閱讀學習單最常被老師用來檢視閱讀教育成效，但被學生視為僵化無

味的作業；對家長、教師的閱讀習慣認同方面，學生普遍認為父母未具備閱讀習慣，花在讀書

的時間較少。

綜合本校在閱讀教育推動的現況與困境分析，發現與天下雜誌在 2002 年的教育專刊「閱讀

－新一代的知識革命」的結果有一致現象：

http://reading.cw.com.tw/fourm/2009-forum.htm

2

(一)老師都支持閱讀能激發學生創意、想像力，認同閱讀可提昇學生自我學習能力，有助於邏輯

思考，並且希望利用彈性及語文課時間進行閱讀指導。

(二)部分老師在學校推動閱讀時，覺得不順利，索然無味。

(三)整體友善的閱讀環境有待提昇，不論是圖書館或設施，對親師生而言，缺乏誘發閱讀動機的

因素。

(四)在閱讀的相關教學上，老師們最頭痛的是學生積極度學習精神不足、教學負擔過大、學校資

源硬體及經費不足、借閱服務主動性不夠、缺乏家長配合等，顯示推廣閱讀尚有很多教育

體制及物理環境結構上的限制。

(五)老師推動閱讀時的方法，並不多元活潑，班級圖書角的書陳舊過時，不符學生需求。

三、凝聚共識，深植夢想 -快樂開展學生學習力

有鑑現況困難的分析結果，我們思考未來的閱讀教學現場，應回歸到各學習領域中，以課

文文本閱讀理解教學做起，點燃學生的學習動機，讓學生的學習經驗、特質，和文本的人物、

作者對話，並妥善運用學校具有的優勢及機會，針對上述現況問題，以一系列精進學生閱讀能

力的整合計畫，積極營造優質的閱讀物理環境，提供友善的服務系統，豐富學校的藏書，建立

資訊科技化的借還書系統，打通圖書館到班級圖書角的通路，建立家庭資源與班級圖書、社區

多功能中心的聯結，創造校園、家庭與社區共讀的氛圍。

獅甲 發展歷程

貳、閱讀推動之理念與發想

教育是要將每個孩子帶上來，在今日少子化的社會中，每一個孩子更是未來的珍寶。所以

我們積極努力、持續耕耘，要讓每個孩子成為未來社會等待的人才。

但我們面臨極大的挑戰是，本校雖地處市區，但其中隔代教養、單親、低收入、新住民、

身心障礙等，屬於弱勢群族子女，就佔了全校百分之三十以上(計 116 人)，家庭教育功能不足，

除了更凸顯學校教育的重要，也激發我們責無旁貸、刻不容緩，積極建構閱讀核心理想的決心，

我們深信閱讀深植的程度影響夢想的深廣度，也決定生命的高度和廣度，我們推動的發想為：

閱讀是一切關鍵學習的基礎，除了求量的擴充，更要求質的提升，有品質的大量閱讀，除

了可以擴展生活經驗、提升多元視野，增進創造與思惟能力外，更進一步增強孩子終身學習的

閱讀

開啟世界的窗

Read It

遇見閱讀

Read On

愛閱讀

Enjoy Reading

享閱讀

Reading is Power

會閱讀

101 學年實施識字

檢測及成效評估

100 學年實施課文

文本及精典閱讀

99學年擬定充實

圖書設備計畫

98 學年編擬

閱讀四年計畫

閱讀，拓展生

命的格局

夢想的深廣度

根源於閱讀的

深植

深耕閱讀的

動力

3

軟實力，透過閱讀接觸多元文化、價值，拓展思考的寬度，增加思惟的深度。

為了『讓我們的孩子真正成為擁有獨立思考與判斷能力的人』，我們認為推動閱讀教育理念

為：閱讀是從閱讀行為的培養、閱讀習慣的養成到閱讀能力的增長，同時閱讀必須是識字與理

解的結合，閱讀教育更是一項教學活動，是教師教、學生學的一種教學相長的學習過程。

因此以學生為主體，培養學生能從閱讀中找到樂趣，並且熱愛閱讀，進而養成良好的閱讀

習慣，最終達成人人都能從閱讀中獲得知識，而透過閱讀增長學習力的目的。基於此我們擬定

了激發學生主動學習意願的具體目標及學校閱讀推動各階段具體目標。

一、閱讀推動的具體目標為：

(一) 建立學校友善閱讀環境與藝文氣氛。

(二) 提升班級閱讀風氣，培養學生閱讀習慣。

(三) 拓展學生閱讀廣度及深度，提升學生閱讀能力。

(四) 善用社區資源，廣增閱讀志工，並提升志工閱讀知能，以建立社區閱讀風氣。

(五) 培育教師閱讀教學技能，提升閱讀教學素養。

(六) 落實圖書館利用教育，培養學生獨立閱讀能力。

(七) 結合資訊科技網路，共享知識學習成果。

(八) 建立閱讀成效驗證機制，培養學生多元能力。

二、學校閱讀推動四年計畫的各階段具體目標：

(一) 萌芽期(98.08.01~99.07.31)：以培養學生閱讀興趣，建立閱讀習慣為目標。

(二) 發展期(99.08.01~100.07.31):充實學校圖書設備，建構校園資訊科技網路及班級資訊設備之建

置，建立良好閱讀環境，開展學習閱讀，閱讀學習能力。

(三) 精進期(100.08.01~101.07.31):深耕圖書館利用教育，實施課文文本閱讀及校本精典閱讀，提

升學生閱讀理解能力及閱讀深廣度。

(四) 檢核期(101.08.01~102.07.31):整合社區資源，進行識字能力檢測及學習服務體驗之閱讀成效

評估。

三、推動閱讀教育發展方針

(一)自主探索萌芽，閱讀習慣紮根

洪蘭教授曾說:「說話是本能，閱讀靠習慣。」，引發孩子的閱讀興趣，是維持閱讀習慣及

培養閱讀能力的，而保持孩子的好奇心，是引導孩子閱讀最佳的催化劑。因此我們營造各種可

能與書本對話的空間和時間，一旦孩子喜歡翻閱書籍時，再根據不同的文本性質，有系統地引

導孩子看懂文章要表達的意思，主動不斷探索，拓展多元豐富的新知識、汲取經驗，從閱讀中

充實自我內在基礎。

圖書館

服務

多功能社

區中心

家庭

資源

班級圖

書角

文學

迴廊

探索

延展

展

豐富

展

4

(二)激勵兒童閱讀行為，提昇閱讀興趣，增進創造思考能力

閱讀素養包括閱讀行為與閱讀技巧；培養孩子適切的閱讀行為是指要能激發閱讀興趣，養

成閱讀習慣；閱讀技巧則是要能增進閱讀理解，並建構意義，提升孩子的思考能力。透過

教師精進教學活化課程，編擬各年級語文課程精要，使閱讀與課程結合，以學生的學習為

核心，深度高品質的閱讀，厚實知識力、理解力，增進鑑賞力創造力。

(三)閱讀質感深根，創作內涵奠定

讓學生精進自己的閱讀功夫，讀的深入、讀的透徹，從認讀、理解到鑑賞，培養出文學的

審美觀，能適切的表達個人對事物的感受及看法，進而成就有內涵、有深度的文字創作，

確立自己的文學氣質。

(四)閱讀教育是教學相長的學習網絡

閱讀是教育的靈魂，親師是引導學生進入閱讀世界的推手，親師的心真正享受閱讀，就有

足夠的能力帶領孩子走入繽紛的世界，我們希望親師生享受閱讀，而不只是辦理「閱讀活動」。

在欣賞、喜愛、樂於分享的前提之下，在感性之中開展閱讀的理解與方法，並指導孩子漸漸喜

愛閱讀，進而奠定終身學習的基本能力。

綜而言之，當全球化與科技普及成為必然趨勢，因貧富差距而伴隨來的知識落差，正逐漸

地剝奪許多孩子的潛能發展，我們相信透過老師、家長及社區的努力，可以依靠讀書來改變一

生的機運。因此，我們秉持以上的理念，希望達到不放棄任何一個孩子的潛能，培養學生自主

理解閱讀

獲取知識

與資訊

對話與反思

釐清疑惑

掌握

不同觀點

批判思考

延伸思考

知識應用

Learning to know:

統整與客觀理解

Learning together:

學習了解群己關係

Learning to be: 學習力、行動力

課程與讀本

親師學生社區

行動方案與創作

5

學習及思考能力，營造優質的親子閱讀氛圍，閱讀及語文全能力的培養，落實年級精緻閱讀教

育，從學生近書、親書到愛書，進而學習如何閱讀，最後能夠從閱讀中學習，拓展生命的格局

及學習力。

參、利用資源整合營造優質閱讀環境

閱讀是一種能力，更是陪伴著孩子終生學習的良好習慣；閱讀是深化人文素養的重要管道，

也是跨越各領域學習的共通能力。獅甲國小完整有效的整合各種資源學習網絡，以品德教育為

核心，以閱讀教育為教育主軸，兼顧發展藝術與人文教育為學校特色，並期盼營造具有真、善、

美人格特質的獅甲學風。因此透過各項資源的投入，獅甲的閱讀夢想開始起飛，輕敲師生的心

靈，「閱讀有愛」與特殊兒童分享「悅」讀，展翅飛翔的是分享愛心與希望的社會福利行動。

一、 建構有利學生閱讀之學習環境

營造讓文化發芽、生根、蓬勃發展的閱讀環境，為過去制式校園建築，挹注新活水，尋找

到新的主體性與人文意涵，這是獅甲團隊規劃的意象，既然要和學生生活緊緊相扣，環境也要

和閱讀緊緊相隨，在轉角遇見書，在花園看見詩意，在展演台奔放創意，以走動式閱讀的概念，

讓校園隨處有書，隨時可看書。

(一) 樂在溝通：利用各項集會場合，與家長、教師及社區民眾等，不斷溝通對話，激盪屬於獅甲

國小的閱讀軟硬體設施及方向。

(二) 小角落大視野：成立班級教室閱讀角，舒適的地板，和煦的陽光，豐富的班級圖書，讓孩子

徜徉在一片歡喜閱讀的氣氛中。

(三) 在轉角遇見希望：利用校舍迴廊布置閱讀區，透過好書交換及鼓勵社區家長捐書到學校活

動，將各樓層的迴廊布置成開放性的閱讀空間。

(四) “廊廊”上口：善用閱讀走廊，營造詩詞廊道，教室的門是最好的閱讀展示區，每一扇門都

刻有古典詩詞、英文會話詞句及鄉土語言的學習，營造出詩詞廊道，讓孩子時而吟詠。

(五) 閱讀「藝」起來：將藝術美學融入校園，了解獅甲在地文化「戲獅甲」獅頭藝術裝戴於校園

校景中，每一具獅頭都是歷屆畢業學生的作品，更加凸顯學校的在地文化特色。同時啟動

校園美術館列車與高雄美術館及加昌國小合作，將高雄美術館卸展作品~梵谷畫作等遷移

本校繼續展覽，讓弱勢的孩子亦能夠欣賞最棒的藝術作品。

6

(六) 把世界呵護在手心-閱讀歷史:2010 年 10 月 16 日在各界矚目見證下，「世界和平樹」由日本廣

島飄洋過海到獅甲，帶來閱讀第二次世界大戰歷史的因緣，也種下體驗生命、珍惜和平的

契機。

(七) 音樂故事在獅甲：舉辦「聽見獅甲、愛樂 100」音樂會，每一年放寒假的前一晚，學校定期

辦理歲末音樂會，透過美妙的樂音，讓親師生沉浸在悠揚的樂聲中，也為一年的學習畫下

最美好的句點。

二、 增廣圖書館運用機制與經營發展：

（一） 充實學校圖書設備：

（二） 有朋自遠方來：

1.改建圖書館一樓環境，使其成為社區多功能學習中心，透過硬體改善，融入在地思維，兼具

在地特色與現代感，讓師生得以享受優質的文化環境、擁抱豐富的文化資產。爭取教育部經

費，將原本堆積雜物的地方重新整理，並仿照各大書局的模式，使其成為學生及社區居民均

樂於閱讀的社區多功能習中心，並利用假日辦理各項講座及展覽活動，提供社區居民假日學

習閱讀的好地方。

2.招募學校志工及增設圖書館職工，提供更完善的諮詢與服務：由專屬圖書館的職工負責規

劃圖書館使用機制，安排班級閱讀時間，統籌書籍採購，維護圖書館網頁，建立圖書館自動

101 年圖書館藏書量

22505 冊

100 年圖書館藏書量

20613 冊

99 年圖書館藏書量

18026 冊

98 年圖書館藏書量

12980 冊

7

化系統，規劃志工學習課程，統計各項閱讀數據，安排各項閱讀推廣活動，提供全校師生在

閱讀閱讀、流通、參考諮詢及資訊檢索等方面更完善的服務。

3.行動圖書車的支援：定期與高雄市立圖書館與佛光山南屏別院雲水書坊行動圖書車結盟，於

每年 5 月及 11 月到學校展覽書籍並提供學生借閱。

（三） 四時讀書樂：

1.編寫各年級圖書館利用教育課程，培養學生使用圖書館資源及善用資訊能力：由學校各年

級參與閱讀教學研習之閱讀種子教師及圖書館志工發揮所學編擬出各年級學生的圖書館

利用教育課程，從如何借還書、書籍編目方法、線上搜尋系統、書籍的基本介紹到專題研

究。

2.開放寒、暑假借還書服務

閱讀不打烊，圖書館開放寒暑假借還書及提供閱覽空間、影片播放等功能，讓孩子在假期

中也能持續閱讀活動，養成天天閱讀的習慣。

3.建立獅甲愛閱讀網頁，提供各項線上查詢功能

在獅甲圖書館的專屬網頁上。孩子們可以查詢自己想看的書籍編號，觀看新進書籍介紹，

知道最其熱門的借書排行榜、書籍借閱率等，提供孩子更多元的查詢功能。

三、 實施校本閱讀，推動獅甲精典閱讀教育

(一) 閱讀越能，悅讀越享讀：配合學校校本課程，統整閱讀教材，結合各年段品德教育目標，

由各年段教師挑選 20~30 本圖書(低年級以生活教育繪本及橋樑書為主、中年級以生命教育

橋樑書及文本為主、高年級以生命典範全文字書為主)，做為班級精典閱讀教材，並於每年

五月舉行全校精典閱讀大會考，以落實校本閱讀。

(二) 真人圖書館：辦理與作家有約活動，分享創作歷程與生命成長的故事，爭取在地出版社捐

贈圖書，疼惜在地囝仔的學習，並將閱讀與藝術人文結合，邀請本市張啟華文教基金會蒞

校辦理生命繪本展覽及導讀活動。

(三) 兼顧動態學習，活化教學活動:運用多媒體，表演藝術方式，讓閱讀活化、多元，除了辦理

豆子劇團展演及社區彩虹媽媽故事展演活動。也配合主題單元，結合繪本、圖書、影片、

故事，採取多元閱讀活動，以孩子熟悉的經驗與情境，藉由故事方式來促進文化理解，啟

發孩童獨立思考能力，進而培養良好品格以及正確的價值觀。

(四) 一寸光陰一寸金：實施晨讀活動，強化學生閱讀行為，成立 3 人小小讀書團，班級學生採

三人一組分組，從學生早晨到校開始，只要三人到齊就開始一起閱讀，至少十分鐘，和不

8

同的學伴共讀，砌磋琢磨。

四、 推動社區閱讀，共耘一畝書田

(一) 家長讀書會共讀樂陶然

《媽媽是孩子最初的老師》(天下文化)，孩子的成長來自父母願意學習、願意做一點點的改

變，因為開放的胸襟是家庭迎接成長的絕佳催化劑。甚麼是我們要催生的價值呢？當然是〈閱

讀開啟世界的窗〉，因此，從籌畫「家長讀書會開鑼」、「好菜上桌」、「悅讀-說說說」，到

「樂在分享」，一系列的家長共讀，證成了「閱讀不是大家一開始的選項」，文化交流的氛圍

醞釀成形，卻是生活和學習喜悅的源頭。

(二) 催生藝文社區:引進長青學苑學習社群進駐本校每週二

及週四，各有長青學苑主辦的水彩繪畫班及縫紉班，於

本校社區多功能學習中心進行相關學習課程，活絡社區

資源之外，也提供社區不同文化的族群，以藝文會友交

換學習。

(三) 二代同堂讀經樂，辦理社區親子讀經班

本校每週二的晨讀時間共讀聖賢經典，除了家長會協助

來帶領外，老師亦會利用課餘時間帶領學生讀經，由於孩子讀經以後記憶力變得特別好，上課

專注力也提高了，語文及理解程度亦相對提昇不少，更重要的是孩子將經本上的詞句漸漸應用

到生活當中，讓家長非常歡喜，並且因應家長需求，本校於每週五晚上均開辦 2 個班次的親子

讀經班，讓親子共同沉浸在古聖先賢的智慧中。

(四) 辦理親子閱讀活動

透過親職教育講座，提升家長對於閱讀運動之觀念與建立家長對於推動閱讀運動之學習觀

念，用對的方法來協助孩子學習。以有效率的親子伴讀共學與孩子健康快樂成長，提升學童學

習興趣，不僅可以增進親子情感，養成家庭閱讀習慣，提升孩子良好的語文能力；更能建立更

溫馨和諧的家庭關係。

五、 積極引入社會資源

(一) 積極爭取經費挹注：

1. 在地圖書股份有限公司及文教基金會捐贈本校圖書共計 2200 冊。

2. 爭取在地企業支持，三年來獲得在地各單位之教育基金會認同，共捐贈本校 200 萬圖書經

費，及班級電子白板，班級電腦，以推廣閱讀活動。

3. 運用「教師專業學習社群經費」辦理校內教師精進閱讀教學能力研習課程，並承辦本市「全

巿閱讀種子教師初進階閱讀研習」、「全市閱讀教案甄選」、「家庭教育中心親子閱讀方

案」，透過教育部教育優先區計畫推動閱讀，加入「人間福報讀報教育學校」等進行閱讀

活動之推展。

(二)善用資源引進社會公益團隊共同參與教育

9

1. 每週二與前鎮區基督教信義教會合作，進行彩虹媽媽說故事及讀者劇場表演。

2. 每週四「福智文教基金會」愛心志工到校合作，辦理兒童農耕體驗活動及課後照顧服務。

3. 每週五與「紫竹林精舍」合作，到校進行生命教育課程。

4. 與「遠見雜誌~小天下出版社」合作辦理本市教師閱讀理解教學研習活動。

5. 與「南屏別院雲水書坊行動圖書館」結盟，每月擇定乙日到校服務。

6. 與「遠見‧天下雜誌」合作，辦理教師閱讀理解增能研習。

(三)廣徵閱讀志工人力

每年度之初我們皆會招募志工，一開始是圖書志工、讀經志工，後來增加了故事志工、補

救教學志工，現在更增加了鄉土推動志工、英語服務志工等。

同時每年我們皆利用母親節慶祝會時，公開表揚績優志工，也定期進行校內外的培訓，提

昇志工們在閱讀相關活動推展上的職能，目前全校志工人數已達65位，每年的人數皆不停的成

長，也帶動了家庭的閱讀和學習風氣。閱讀志工人力服務的項目的有：

1.支援新生注音符號補救教學，以支援識字能力：每年新生總有幾位因 從未接觸學前教育、或

台商子女返國就學，或學習困難而在識字的第一道門檻上碰到挫折，因此志工媽媽、退休教

師們會在第一時間就開始注音符號的補救教學，讓他們不至於在起跑點上落後，而且也會輔

導新生的握筆姿勢，避免新生因錯誤的姿勢，而不喜歡習寫學校功課。

2.落實圖書分類編目、自動化借閱及期末圖書盤點：由學校志工協助圖書室管理、借閱、

編目等工作，並完成新舊館圖書遷移、書籍資料建置、書籍借閱電子化及圖書盤點等工作。

3.支援晨光閱讀活動：每週二晨光時間志工會到各班指導推廣經典閱讀的讀經時間；每週五

晨光時間則是志工協助讀報、說故事。

4.擔任班級圖書箱旅行導遊：班級圖書共分成四大類，分別為精典閱讀、愛智圖書、領域延伸

閱讀圖書及班級共讀圖書等計200冊。

肆、閱讀教學之實施及困境突破

一、「閱讀開啟世界的窗」課程架構之擬定

以「閱讀˙開啟世界的窗」為核心，透過語文課程實施以及境教來推動閱讀教學活動，擬

定兩個主軸，一個主軸是「課文文本˙能力本位」，藉由「領域本位˙優質閱讀」，全面實施課

文文本閱讀策略教學來增強學生能力本位的培養。另一個是「學校主題特色課程」為品德涵養

紮根，藉由「精典閱讀˙為生命找到活水源頭」，設置「班級經典書庫」、規畫「班級圖書室」、

及「體驗課程」並建置「精典閱讀測驗題庫」，秉持「以能力本位－深耕閱讀；用精典閱讀及服

務體驗－擴大格局」的理念，我們希望將閱讀與生活結合，從生活中體驗閱讀的樂趣，進而從

生活中豐富文學的內涵及擴大生命的格局，除了引導學生更加深加廣的進入文學與生活的閱讀

世界外，進而開啟眼界，看見現在的生活和世界的關聯，讓學生訂定生命的目標，為學習找到

方向。打造一個幫孩子圓夢、實現夢想的學習園地；展現出社區豐富多元的特性，激發孩子們

10

認識家鄉，放眼世界的決心。

架構圖如下：

ㄧ、課文文本˙能力本位

（一）

精典閱讀

（一）

領域本位˙優質閱讀

閱讀理解教學

（二）

體驗學習

閱讀磐石學校－閱讀.開啟世界的窗

二、精典閱讀˙為生命找到活水源頭

圖書館利用

延伸閱讀

閱讀教育

共讀

導讀

閱讀理解教

學策略

獨立閱讀

延伸閱讀

精典閱讀

低年級

生活教育

生命教育

生命典範

中年級

高年級

閱讀催化劑

教師的思考

文章特

徵描述

預測

課文結構分

析與摘要

深入回饋情意

及核心理念

提問:5W1H

課後延伸及

反思

架構式摘要

學生自我提問

課文分析

總結及心得分享

畢業體驗

服務體驗

社區關懷體驗

大手牽小手

關懷身障體驗

識字檢測

11

二、課文文本˙能力本位

教育過程就是教與學交互影響的過程，學校教育的整個目的在於教師的功能充分發揮來產

生學生的學習。本校閱讀推動小組成員經過多次討論與專家學者對話之後，擬定了以下課文文

本閱讀理解教學策略：

(一)閱讀理解教學策略

1.課文文本閱讀理解教學步驟

(1)教學前：老師的思考~閱讀催化劑

學生是讀者,如何讓文章與讀者之間產生有意義的互動,教師扮演的正是催化劑的角色

自我提問: A.文章的主旨是甚麼?

B.可以引進甚麼樣的經驗?

C.學生具備了那些先備知識?

D.可以進行甚麼樣的活動,引起學生參與的興趣?

(2)教學中

A.小組課文結構分析與摘要；

B.提問策略

(3)課後延伸及反思

A.接寫故事,創意寫作

B.多元式課文分析、架構摘要

C.統整核心概念

D.用鏡頭看世界:透過PPT或圖片來增加學生的視野感官

2.課文文本閱讀理解教學策略

(1)閱讀前:

文章特徵描述：想一想這篇文章的篇名、插圖和作者，你對它的情節、場

景和角色知道多少？

預測：你認為作者寫這篇文章會發生甚麼事？請寫下三個。

(2)閱讀中：

字面理解：閱讀文章時，可以利用圖形組織選擇重要的資訊記錄下來。如：故事情節、

人物角色、事件、問題解決。

回饋：你認為這篇文章最重要的是在表達甚麼訊息？試著說說看為什麼你會認為這個訊

息很重要。

(3)閱讀後：

架構式摘要：用自己的話寫下這篇文章的摘要，包括重要的人物、事件和故事的開始、

中間和結尾的詳情。

後設認知：用來幫助學生了解這篇文章的理解策略。

a.製作聯結：聯想到相似的經驗或故事。

b.提問：在閱讀的過程中學生會自己提問。

c.圖像化：可以將發生的事情畫下來。

d.推論：會思考事情發生的理由。

e.同理心：可以了解角色的感覺。

12

（二）圖書館利用教育

我們訂定圖書館利用教育教學指標，讓導師利用晨讀、班級閱讀時間指導學生正確運用圖

書館，奠定學生良好的自學基礎，活絡學生善用學習資訊整合的功能。如：指導一至六年級學

生循序漸進學會如何運用圖書室的設施、使用途徑和功能，學習資料剪輯、摘要和整理的能力。

學會使用字典、百科全書等工具書，以輔助閱讀能力，養成自我解決問題的能力。

為促進圖書館的活絡運用，除了排定班級進館閱讀時間外，免費為小一新生發閱讀護照乙

本、製作借書證、也舉辦認識圖書十大分類有獎徵答、新書介紹等活動。在每年的寒暑假期間，

我們也定期開放圖書館，讓學區學生及家長能夠滿足閱讀的需求。本校有關圖書館利用教育課

程內涵如下：

年級

課程名稱 一年級 二年級 三年級

課程主軸 認識圖書館 圖書館禮節 親近圖書館

(遇見圖書館女超人) 主題閱讀 閱讀旅行

學習重點

1.圖書館的位置。 2.圖書館使用規則 3.圖書館區域分配。 4.知道圖書館內資源 5.知道圖書館服務的人 6.進出圖書館禮節 7.認識書

1.知道圖書館服務的人 2.閱讀的姿勢及書本的保存

3.借還書程序 4.圖書分類~數來寶圖書分類口訣 5.書籍整理

1.圖書分類(認識圖書 條碼)

2.最愛看的書 3.語文及科普閱讀 4.閱讀札記 5.工具書的使用 6.主題閱讀書共讀

年級

課程名稱 四年級 五年級 六年級

課程主軸 使用圖書館 閱讀旅行 獨立研究 解決問題

獨立研究 解決問題

學習重點

1.圖書分類(認識圖書條碼)

2.閱讀札記 3.參觀公共圖書館 4.閱讀分享 5.資料蒐集 6.主題閱讀書共讀 7.延伸閱讀

1.主題閱讀心得發表 2.延伸閱讀 3.資料收集及剪輯 4.網路資源應用 5.使用資料解決問題，完成自我學習

6.獨立研究發表

1.主題閱讀心得發表 2.延伸閱讀 3.網路資源應用 4.資料收集及剪輯 5.使用資料解決問題，完成自我學習

6.班書編輯

圖 書 館 利 用 教 學 歷 程

課課課文文文文文文本本本

延延延伸伸伸閱閱閱讀讀讀

一年級

認識圖書館

圖書館禮節

二年級

親近圖書館

圖書借閱

三年級

主題閱讀

閱讀旅行

學習閱讀

親近圖書館

四年級

收集資訊、讀書會

延伸閱讀

五、六年級

獨立研究、解決問題

班書發表

閱讀學習

擁抱圖書館

使用圖書館

13

(三)延伸閱讀教學

1.共讀及導讀

延伸閱讀教學秉持以課文文本為基礎的閱讀策略，讓師生豐富基礎學科的閱讀，進而營造

一個具有閱讀風氣的學園；一個含有文學風範的校園文化，以「課文文本閱讀」作為整個閱讀

教學的主題，先以語文領域內容為主軸，並結合延伸閱讀素材，藉以鞏固學生基本學科智能，

並開展相關領域閱讀活動，除了積極於校園內的推動兒童閱讀相關活動外，更帶領家長一同為

孩子的閱讀盡力，讓閱讀活動走出校園，深入家庭，進而閱讀生活，讓「閱讀生活化、生活閱

讀化」。

另為豐富學生領域課程之知識，進行延伸課程及主題之閱讀，並結合學校校舍改建、環境

教育、圖書館利用及生命教育等自編教材進行加深加廣閱讀教學。

例一: 探索單元國語科延伸讀本教學計畫(二下)

Part Ⅰ建築與設計

探索單元 建築與設計 Architecture And Designe

核心概念 建築物的設計取決於當地環境與可得之建材

探索方向

1-1.在建造建築物時需要考慮到的事情

1-2.建築如何影響環境？

1-3.傳統建築和現代建築

1-4 各種建材如何被應用在建築上

教學時間/對象 101 年 3 月 ~ 101 年 4 月 共 7 週/二年級

相 關 閱 讀 圖 書 篇 章 及 架 構

書名 / 創意活動 教學目標 備註

1. 杜爺爺蓋房子

(設計房屋廣告單)

1.能了解自己與他人的想法、做法。

2.培養解決衝突問題的態度。

3.能思考建造建築物的相關因素。

4.認識廣告單的要素,並設計一張房

屋廣告單。

2. 三隻小豬的真實

故事

(寫一篇讀者迴響)

1.能理解他人不同的觀點。

2.能溝通表達故事的衝突點，提出可

能的解決策略。

3.認識寫讀者迴響的要素，寫簡單分

段的議論文。

3. 亨利蓋了一座小

木屋

(故事排序遊戲)

1.能了解蓋房子需要用到簡易機具。

2.能了解蓋房子應事先計畫，考慮他

人的需要進行整建。

3.能了解房子的功能。

4. 泥水師父

(砌一座與眾不同的牆)

1.能了解「行行出狀元」之道，明白

一分耕耘一分收穫的道理。

2.能理解房子可以蓋成不同形式。

3.能了解蓋房子可以用不同的材

料，找出書中用了哪些材料。

4.能了解中國磚瓦藝術之美。

14

2.兒童讀書會

以各年段校本精典閱讀素材為主軸，透過活動設計與繪本導讀，從推展閱讀活動當中，提升

學生閱讀興趣與能力，教導學生認識自我、發展人際關係、建立積極的人生觀，並且從實際體

驗活動中，體會生命價值與意義，引導孩子「快樂閱讀，開啟生命的光與熱」。讓孩子知道生命

的意義並不單指生存，生活物質條件的滿足，更應提昇心靈的成長，珍惜生命、關懷他人，創

造更多采多姿的人生。

(1) 方案特色

A:主題統整：以生命教育為主軸，從相關概念的繪本閱讀活動中，讓學生從尊重、關懷生活

周遭的人、事、物契入，將閱讀與生活經驗相結合，使閱讀知識更為靈活與多元。

B:重視體驗：設計表演活動、體驗活動，讓學生勇於表達想法、表現創意，並學習尊重、欣

賞他人。

C:生活實踐：透過討論將學習內容做深入思惟，產生力量落實於生活實踐中。

D:真實性評量：教師觀察學生參與活動的情形，引導省思、體驗，深切理解自己與他人的關係。

E: 科技融入：資訊融入教學，善用多元媒體，充實教學內容。

(2) 方案的策略

A:主題導向－主題統整，以生命的樂章主題，學生興趣為中心，兩次暖身活動及三本繪本導讀

活動設計課程，師生共讀的方式進行，達成學生經驗的統整，涵養對生命的熱愛，追求美好

生命的想望。

B:活動導向：從多元活動裡進行「體驗」，分享生活、發展對生命的認識，珍惜生命的意義與

價值。並尊重他人的體驗，學習「反思」，由「反思」落實於生活「實踐」。

C:閱讀策略導向－透過教師提問引導，提昇學生閱讀理解力，以及獨立閱讀思考理解的能力。

(3) 教學反思

藉著有趣的體驗活動與各種創意的展演，學生能夠學習表達與分享，享受遊戲中學習的樂

趣，在愉快的心情中尊重、欣賞別人。透過繪本簡介、故事軌跡、及生動的繪本導讀，配合Powerpoint

的呈現，進行師生間的多元對話、自我省思，學習變得更活潑生動有趣，每次活動一結束，孩

子們便急著詢問下次的主題，在讀書會裡沒有秩序和進度的問題，我們盡情的享受師生心靈的

饗宴。

三、精典閱讀‧為生命找到活水源頭

(一)讀經背誦範圍

年級 讀經範圍 年級 讀經範圍

一年級 三字經 四年級 論語雍也~鄉黨

二年級 弟子規 五年級 論語先進~衛靈公

三年級 論語學而~公冶長 六年級 論語季氏~堯曰

15

(二)各年段精典閱讀及課文文本延伸閱讀書目

年級 精典閱讀書目 課文文本延伸閱讀書目

一

年

級

鍾愛哭真勇敢、我的同班同學、最幸福

的人、頭目的手指頭、舞旗小子：信心

揚起、我不是討厭鬼、小兵立大功、陽

光下的少年投手、陽光下的少年投手

等 61 本

想像力大考驗、精靈的晚餐、窗外送來的禮

物、三隻小豬的真實故事vs三隻小狼與大壞

豬、小紅帽vs十一個小紅帽、白雲麵包、蘇菲

的傑作、飛天熱氣球、放風箏的小孩、蝴蝶風

箏學校的一天、擁抱等23本

二

年

級

爺爺的傳家寶、阿丁的寒假作業、光頭

躲避球隊、遲到的開學日、小氣財神不

小氣、表弟的心事、聖誕婆婆、阿嬤的

愛心：陳樹菊、我家住在大海邊、恐龍

妹妹找媽媽、公車在哪裡?等 61 本

請到我的家鄉來、100個國家的100個故事、跟

著夢想前進-哥倫布、媽媽的紅沙發、威廉的

洋娃娃、誰要買我妹妹、我的妹妹聽不見、愛

心樹、亨利蓋了一座小木屋、三隻小豬的真實

故事、泥水師父、杜爺爺蓋房子、賽車的奧秘

等23本

三

年

級

舞啦啦變城隍、柴升找財神、媽祖不見

了、玄天上帝的寵物、門神少一半、最

後一名土地公、童話印刷機、陽光下的

少年投手、沒有人怪你等 40 本

阿非, 這個愛畫畫的小孩、雲端裡的琴聲、歌

舞爺爺、鼴鼠的音樂、莎麗要去演馬戲、露西

的畫、大家來聽音樂會、我的鋼琴朋友

威利的畫、馬友友、梵谷自畫像、大師名作繪

本系列1-60、世界音樂童話繪本1-30等

四

年

級

牽著幸福回家、大鐘抓小偷、來自司馬

家的求救信、屁屁超人與充屁式救生艇

、動物狂想曲：彩色鼠大冒險、溼巴答

王國、孩子們的水蜜桃約定等 40 本

德蕾莎修女、達賴喇嘛、西雅圖酋長的宣言、

我的春夏秋冬、想看海的小老虎等10本

五

年

級

成績單、火裡來,水裡去、小和尚的白

粥館、目送、所羅門王的指環、原來如

此講典故、佐賀的超級阿嬤、佐賀阿嬤

笑著活下去! 、閃亮的籃球新星：林書

豪、一個印地安少年的超真實日記等

52 本

感動一輩子的成長小故事、住民的故事、

寫給青少年的：台灣祭典風俗、我不是討厭

鬼、五年級意見多、成為領導者的18個秘訣、

物質三態變化多、Science text book、他不麻煩，

他是我弟弟、勇氣─探險英雄沙克爾頓的故

事、我的弟弟不一樣等11本

六

年

級

李伯伯最愛的40本書、這一次你能看懂

別人的心、微笑球后：曾雅妮的故事、

創意改變世界：像賈伯斯一樣朝著夢

想、前進、我的阿富汗筆友、大自然的

守護者：珍古德、心願奇蹟：平凡孩子

的不平凡力量、宮崎駿：傳遞幸福的動

畫大師等52本

和平天使、和平在人間寫給兒童的中國歷史

9：北宋．用錢買來的和平-南宋．遠方的親戚、

戰爭與和平、和平：溫暖、安心、快樂的感覺、

和平、鄭和下西洋、跟著夢想前進‧哥倫布、

魔鏡魔鏡許我一個美麗! 、快樂哈偶像、給我

記住--如何留下深刻的第一印象等12本

(三)服務體驗學習

1. 服務體驗學習的價值

鼓勵師生將閱讀所得的知識，概念，經過初步反思，跨出行動體驗，進行服務體驗學習，從

社區行動連結關懷社會，國家，世界的信念。我們希望達成下列目標：

(1)增強傳統課程學習的深化

16

讓小朋友將所學應用於改變自己生活或他人生活上，藉由學校或機構課程與社區服務活動

的結合，使課程內容的關連與運用的價值會更明顯。

(2)促進個人及人際發展

提供機會以有意義的方式和不同背景的人做交流、互相影響。同時提高領導力及溝通能力，

對和他們一起工作的人也會發展出較積極的看法，促進較高的容忍度及對其他文化的理解力。

(3)提高知識的瞭解與運用

提高了解問題，以及運用教室中所學至真實情境中之能力。

(4)培養反思及批判思考的能力

從豐富完整的社區經驗中學到的東西，高度反思。增進思考問題以及問題解決的特質。

(5)促成觀念的轉換

擁有有興趣且具挑戰性的服務工作，能讓小朋友以新的方式看到問題，促成其觀念之轉換。

(6)提高公民素養

達到理想公民素養的每一個要素：包括（1）價值－我應該做，（2）知識－我知道我應該做

什麼以及為什麼，（3）能力－我知道如何去做，（4）功效－我可以做，而且我的努力會帶來不

同，（5）承諾－我必須且會去做。

2.辦理模式及原則

本校辦理模式以『設計主題方案』為主，運用學校本位課程，依學校教育特性、地理位置

與社區需求，結合社區資源，擇定服務類型與範圍，據以妥善規劃實施。但視方案執行情形需

要，有時需『融入領域課程』為輔，有效運用學生學習時間，以收事半功倍之效。

(1)設計主題方案：以探索體驗結合服務學習概念，設計校內關懷弱勢「大手牽小手」行動方案，

社區拜訪耆老「聽見歲月」探訪歷史人文關懷活動，以及「一日服務，終身

學習」畢業服務學習挑戰。

(2)融入領域課程：由各學習領域教師配合課程需要，規劃服務學習內容。目前融入『語文』、『資

訊』、『社會』、『綜合』四大領域。

(3)注重體驗學習：服務是學習也是行動，由低而高學生「做中學」能力為考量。

(4)整合社區資源：引進社區相關資源互惠合作，由內而外拓展服務學習範疇。

(5)落實親師合作：於班親會說明方案內容，徵求家長志工的人力支持。

(6)型塑專業團隊：增進教師服務學習知能，形成永續發展的教學團隊。

17

四、教學困境與突破

(一)圖書旅行啟航，閱讀我最行

當有心推動閱讀的老師，仍埋首在繁瑣的教學事務中，重複習慣的教學步調、思維，如何讓

師生都從抄、寫的作業中抬起頭來，看見圖書訪客，感受圖書超級旅行任務呢？圖書館志工們

參加說故事技巧培訓，並到班級進行說故事活動，送圖書到班級，讀好書有獎徵答活動，並定

期頒發個人、班級借閱圖書排行榜獎項，鼓勵自由、大量閱讀，創造讀書的氛圍。

寒暑假如何持續讓孩子遇見閱讀呢？各班導師提供優良圖書名單，鼓勵學生到圖書館借閱，

舉辦聖誕老公公送書到班級活動，以及二手書交換活動，為圖書旅行持續在假期中加溫。

(二)書中自有黃金屋

愛閱讀的老師教出愛閱讀的學生，當部分老師仍咀嚼不出閱讀甜美的滋味，某些班級的借閱

率逐漸下降，閱讀行動力正在失溫怎麼辦呢？推動小組了解問題後，發現這些老師有些未參加

假日閱讀研習活動，對於閱讀教學理念，閱讀指導策略較生疏，湧起的熱忱很快燃燒掉；也有

老師擔心練習題補充不足，將來影響基本學力。於是推動小組成員，一方面規畫邀請專家，以

工作坊形式帶領老師長期學習，一方面協助無法參加進修的老師，將校內專業學習社群專書導

讀的經驗，與班級圖書箱共讀讀本結合，師生共讀，讓師心與童心透過故事相遇。

為了更活化故事，我們有了「真人圖書館」的構想，舉辦「與作家有約」活動，讓作者現身，

和師生分享創作歷程、生命經驗，將讀本裡縮圖的世界，躍進真實的生活，增加閱讀的思考空

間、推測、想像力。

(三)柳暗花明又一村

披荊斬棘試鍊後，要能在尋常陌巷中體驗快樂。師生喜愛閱讀讀本，卻覺得課文索然無味，

但是一週要上5節國語文！問題出在哪裡呢？我們重新分析文本，試圖找出各年級各單元脈絡，

重新建立對教科書的認識，編擬一~六年級課程精要，連接課文文本和閱讀的關係，加入文化與

18

行動的元素，巧妙地串連語文基本能力、閱讀理解和創意行動，讓閱讀活化。

伍、學生閱讀績效與影響

為了延續學生對閱讀的熱情，讓孩子愛上閱讀，也為了刺激孩子主動閱讀，因此我們每年

皆以多樣化的方式鼓勵老師和孩子做大膽的創新與嘗試，結合創意教學、音樂、說唱藝術、視

覺藝術、表演藝術等，讓學生透過趣味的方式來呈現，滿足孩子的好奇心、參與感，以激發其

閱讀的動能。因此我們有了如下的做法：

一、多樣化的讀者劇場～閱讀心得展演

我們的讀者劇場結合了閱讀心得發表活動，由各班級自主規劃，每一學期皆辦理十數場，

從早期的一班一人讀誦心得，到現在結合戲劇表演、詩歌吟誦、相聲、手語…等，除了有說書、

演書、唱書，更有介紹各期的藝術家生平…各班級推陳出新的表達方式，每每讓人驚豔，成了

每學期校園裡最讓人期待的班級閱讀分享活動。

二、結合校本活動～延伸閱讀學習觸角

校本課程以藝術人文為主軸，以閱讀、操作體驗為策略，透過這樣的方式，我們不斷的結

合各項校本活動，不斷延展孩子的閱讀觸角：

(一)培訓校園藝術小尖兵：學校裡設有「獅甲藝廊」，校園藝術小尖兵定期培訓，利用課餘在藝

廊裡為參觀的人員做作品的解說。

(二)童年紀念碑傳真情：慶典活動感恩與祝福：在畢業季到來時，畢業六年級生會手作童年紀念

碑，寫上祝福語，希望在校生在書本扉頁裡能隨時感受到畢業生的期許，面對課業壓力會更

有信心；而在校生也會製作歡送海報回贈畢業生。

(三)「讀」家報導：為了鼓勵孩子主題閱讀，並透過各項媒體蒐集相關資訊，因此辦理「讀家報

導」比賽，指導學生將研究主題設計成平面報導格式，或是利用午餐時間來報告，讓孩子有

機會展現他的研究成果，並建立與他人交流的平台。

(四)讀經我們最行：每學期末我們會針對該學期的讀經闖關內容辦理全校的闖關拿獎品活動，以

鼓勵孩子樂意接觸經典古文，檢測分三級，分別為「小學士」、「小碩士」「小博士」，依

照通過的難易度及內容多寡來給予獎品，孩子們樂在其中，一點也不引以為苦，反而希望次

數越多越好。

三、閱讀小獅王擂台賽

每年5月辦理全校精典閱讀大會考及閱讀小獅王擂台賽，以展現個人及班級閱讀成效。

四、繽紛‧創意‧夢想起飛班書出版

「滴水穿石、聚沙成塔」，班書出版就是這個道理！從小處可以發現每個孩子點滴的努力，

經年累月的學習，就在一個「漸」字訣—學而時習之；從整體的角度看，因為眾人的付出，共

同砌磋琢磨，眾志成城，彙集成冊，肯定自己與欣賞他人，在班書中恰如其分的呈現，更展現

獅甲校園之內在美。全體師生將以這本書，邀請更多的家長、老師，一起看見孩子的學習歷程，

19

一起看見未來的希望。

五、識字檢測成效

學童識字量檢測統計(資料來源:高師大方金雅教授)

六、學生歷年績優表現情形

每週實施語文日、英語日、母語日，提供學生藝文發表機會。

推動小獅王閱讀活動、實施吟唐詩話成語課程及晨間讀經活動。

2009年獲本市客語口說藝術競賽初小組甲等。

2009年「小獅王齊鼓展藝」方案榮獲InnoSchool全國學校經營

創新競賽學生多元智能組甲等。

2009年「阿嬤GO!GO!GO!」方案GreaTeach全國創新教學競賽榮獲社會領域甲等之佳績。

學生參與各項競賽表現優異。如：資優班機器人科學課程，自基礎科學理論進而機器人程式

操作，啟發學子創造思考及探索的能力。且多次參與國內外比賽，屢獲佳績。

2012年鍾易達主任參加全國語文競賽高雄市初賽暨複賽榮獲南區教師組客家語朗讀第一名。

2012年六年二班嚴鈞彥參加全國語文競賽高雄市初賽暨複賽榮獲南區國小學生組原住民族語

朗讀(阿美族語)第一名。

2012年學生參加全國心算暨數學比賽,2年1班孫梓芸榮獲一年級組數學第2名,2年1班李長運榮

獲一年級組數學第4名,3年1班盧承志榮獲二年級組數學第3名,3年1班盧承志榮獲二年級組心

算第2名,4年2班林煜家榮獲三年級組數學第3名!

2012年第11屆關懷洛弱勢團體暨兒童寫生比賽，2年3班金佩幸榮獲國小低年級組佳作獎。

2012年曾羽璿榮獲高雄市交通安全教育學藝競賽禮讓小旗設計國小南區4-6年級組甲等。

2012年二年一班盧承志同學榮獲臺灣區奧林匹亞菁英盃數學競賽表現優良。

縣市別 一 年 級 二 年 級 三 年 級 四 年 級 五 年 級 六 年 級

台北市 A 國小 632 1617 2234 2622 2885

宜蘭縣 A 國小 828 1585 2172 2623 3367

高雄市 A 國小 837 1433 2200 2435 2741 3111

高雄市獅甲國小 895 1416 2251 2498 3011 3176

全國總平均 878 1513 2241 2608 3045 3217

http://163.32.222.22/school/honor/index_show.php?fr=i&id=87&selpage=2&selkind=0

20

2012年三年一班林煜家同學榮獲臺灣區奧林匹亞菁英盃數學競賽優等獎。

陸、教師精進閱讀教學能力~是純金不是鐵渣

一、辦理閱讀教學系列研習，促進專業成長

爭取承辦本市「101年度國民小學推動閱讀教育」，擬定「深耕閱讀101－希望引航」計畫，

積極由外引進活水新知，增進教師閱讀教育專業知能，辦理閱讀種子教師初(進)階專業研習、閱

讀理解教學研習，共計36小時，教師主動參加達九成，透過聆聽，同儕專業對話，重新省思教

學觀點，為閱讀教學增加動能。

二、專業成長來自一群教師自發性的對話開始

乘著閱讀教學系列研習的夢想翅膀，和閱悅欲試的雄心，

校內成立閱讀專業學習社群，教師們學以致用，彼此進行專書

導讀分享，促進了社群觀點交流、接納，提升了共讀的氛圍。

延續此基礎，校本精典閱讀書目提出修訂，課文文本教學之閱

讀延伸理念得到肯定，延伸讀本教學計畫構想萌芽，老師進行

語文教學的每一堂課、每一天，都思考著將課文文本各教學目標，與延伸讀本搭起橋樑，內化

誘發創新知識與行動。

三、專業深耕、閱讀深植

聘請專精閱讀領域之教授與實務工作者再度蒞校，以工

作坊形式指導教師學習閱讀指導策略，教師社群分析國語文

領域課文文本，編撰一~六年級「國語文領域之課程精要」及

「課文文本延伸閱讀讀本教案」，確實把工作坊習得的知識

、理念與經驗轉化為有意義的行動，落實於專業領域。為了

永續經營，不斷成長創新，要讓閱讀成為師生終身帶著走的能力，於是我們結合教師專業發展

評鑑，推動閱讀教學入班觀察學習，敞開教室的國度，讓不同的觀點、經驗，以更有效率，更

具意義的方式，建立豐富多元厚實的讀書人國度。

四年來，我們以語文為研習主題，以資訊融入為方法，辦理了數十場閱讀、寫作研習及工

作坊，邀請「作家」「大師」與學習社群夥伴對話，透過教材教法的理念、實務分享與產出型

操作實作，積極提升了教師專業成長，開拓了教師教學的視野和雄心，在尋常課文文本教學的

每一天尋幽探訪，在延伸閱讀、精典閱讀指導的教學相長中，創造奇蹟。如同我們為第三代眷

村的台灣囝仔安立的目標，立足在台灣，從平凡中的每一天，看見擁抱世界希望的壯志和能力。

柒、結語

羅素說:「教育是要讓孩子過美好的生活」!二十一世紀地球村時代來臨，知識浩瀚、資源共

享，世界公民的責任與行動正快速成長，如何讓孩子拿到開啟世界的鎖鑰看見世界，進而以自

己的優勢參與世界呢?我們深信一切能力的基礎來自閱讀，誠如美國作家艾琳‧古薇爾所言：「閱

讀將為下一代帶來改變的力量」。金曲獎名作曲家方文山說:「閱讀幫我一圓人生夢，我創作的

養分來自於閱讀。」台灣之光吳寶春也說:「閱讀對我來說，就是自我拯救、脫離貧困的奮鬥歷

程。能夠得到世界麵包比賽金牌，回想起來，應該要感謝自己的閱讀習慣。」

因此，在獅甲國小推動閱讀，不是在實施一項教育政策，而是在實現教育的夢想。我們希

望因為閱讀，孩子可以接觸生命的喜悅，發現世界的愛與美好；我們希望因為閱讀，孩子可以

拿到開啟通往知識殿堂的鎖鑰；我們希望因為閱讀，孩子可以發現自己的潛能，創造璀璨的生

活，進而翻轉世界。

http://163.32.222.22/school/honor/index_show.php?fr=i&id=86&selpage=2&selkind=0