bullying. la mirada del acosador. trabajo en grupo

2012

[BULLYING. LA MIRADA DELACOSADOR]

MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN

PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

GRUPO 4:

Alonso Camarena Núñez

Samuel Martín Sánchez

Manuel de la O Jurado

David Pérez Mena

Marimar Rodrigo Corpa

BULLYING. LA MIRADA DEL ACOSADOR

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

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INDICEPagina

1. INTRODUCCIÓN 3

2. LA PROBLEMATICA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.BULLYING

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2.1. Bullying. Concepto y definiciones 42.2. Características del Bullying 52.3. Tipos de Bullying 52.4. Descripción de los sujetos 6

3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 7

3.1. Objetivo principal del protocolo 73.2. Objetivos secundarios del protocolo 83.3. Plan e detección 8

3.3.1. Detección del agresor 93.4. Plan de actuación 10

4. CONCLUSIÓN 12

5. BIBLIOGRAFÍA 13

ANEXOS 14



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1. INTRODUCCIÓN

Violencia escolar, acoso, bullying, maltrato, intimidación, todas ellas palabras queúltimamente y con gran frecuencia leemos en diferentes tipos de publicaciones o bienescuchamos en otras tantas cadenas de televisión.... Todas esas palabras serian lasúltimas que se deberían escuchar en este tipo de ambientes. A la postre todos ellosson términos que resuenan en nuestro entorno y nos preguntamos el porqué de lainsistencia de este tema en todos los medios de comunicación. ¿Acaso es una nuevamoda? ¿Es este un fenómeno de aparición reciente en nuestra sociedad?

Nuestra respuesta debe ser un NO contundente a ambas preguntas y unirnos a losexpertos y los estudios que nos demuestran que la violencia y el acoso escolarocurren en las escuelas de todas las culturas y desde siempre.

No obstante es necesario aclarar, que lo único novedoso es el uso del términobullying, este anglicismo está usándose y es admitido en todos los ámbitos porque nosha venido a aclarar la confusión desde el otro lado del atlántico, que sin proponérselo,han generado los medios de comunicación al usar las palabras violencia escolar yacoso indistintamente, atribuyendo un nombre, un término a esta actitud quedesgraciadamente está en aumento.

Llamamos bullying (acoso escolar) a una especial forma de violencia ocomportamiento entre iguales o entre diferentes (golpes, peleas, difusión de motes yde rumores…) que no se debe a un accidente, una broma, una diversión o un juego,sino que es un comportamiento reiterado, persistente, e intimidatorio por parte de uncompañero o compañera o varios a otra persona que es la víctima y que además porel hecho de serlo se encuentra en inferioridad de condiciones (físicas, psicológicas osociales). La diferencia está en la duración, intención y efectos que produce (interfiereen los procesos normales de desarrollo del niño y el adolescente).

El bullying implica toda una dinámica; es oculto, oportunista y conlleva un abuso depoder. Un mismo comportamiento puede ser intimidatorio o no según esa dinámica ylo debemos tener muy presente. Debemos tener en cuenta que el bullying no solo es anivel físico, sino que hay diversos comportamientos que podemos no detectarfijándonos solo en hechos, que es el maltrato psicológico, tanto en el aula, como fuerade ella, siempre entre compañeros. Estamos ante un mundo cambiante basado en lasredes sociales y las nuevas tecnologías de la información, un foco candente y el medioperfecto para el desarrollo de este tipo de actitudes hacia los demás.

Actualmente asistimos a una mayor sensibilización social ante este fenómeno debido alos acontecimientos ocurridos recientemente en nuestro país y que están en la mentede todos. Ante unos hechos tan extremos, la sociedad necesita encontrar razones,causas que expliquen lo que es inexplicable, e incluso culpables para poder asimilarlosy así se puede llegar a caer en lo más fácil, que es responsabilizar a los centrosescolares. Sin embargo nuestras escuelas no son ajenas a los valores de nuestrasociedad actual, a ella llegan los alumnos portando unos valores que todospromovemos y que son actitudes como: colaboración, compañerismo, respeto,consuelo, ayuda, pero que dicha actitud, y dicha consideración no sólo empieza en lasaulas, sin que debe empezar en la propia casa, en la propia familia, pasando por elentorno, ya sean grupo de amigos o lugares que frecuenta, para así, erradicar esta feapalabras que se ha colado en nuestras aulas.



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2. LA PROBLEMÁTICA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR: BUYLLYING

Si nos metemos en el entorno educativo de la actualidad, una de las problemáticasmás punteras y que más preocupan a la sociedad de hoy en día es la violenciaescolar.

Por violencia escolar podemos entender la acción u omisión intencionadamente dañinaejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres,personal subalterno) y que se produce dentro de los espacios físicos que le sonpropios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamenterelacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollanactividades extraescolares). (Wikipedia,2012)

En la siguiente tabla está resumida la violencia escolar, puede ser simétrico (entreiguales) o asimétrico (entre diferentes niveles de jerarquía)

En relación al poder ejercido(Pikas, 2002)

Simétrico Asimétrico

En base ala relaciónviolencia /escuela(Charlot,2002)

Violencia en laescuela

peleas, pandillas,juego violento

bullying, juegoviolento

Violencia haciala escuela

agresiones aprofesores, robos, daño

intencionado a lapropiedad educacional

Violencia de laescuela

agresionespadres-profesores

castigos físicos,maltrato psicológico de

profesores

Violencia en elentorno

educacional

entre grupos deestudiantes de

diferentescolegios

bullying

Tabla 1: La violencia en la escuela. (Magendzo,et al, 2012)

2.1. Bullying: Concepto y definiciones.

“Bullying” es el termino con el que se ha venido identificando todos aquellos actos deacoso escolar durante los últimos años. Proveniente del vocablo holandés quesignifica acoso y del vocablo inglés “bully” que significa matón o agresor. (Muñoz, et al)

El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en susinvestigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los '70´ (1973) enSuecia, un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa anti-acosopara las escuelas de Noruega. (Valenzuela, A. 2012)

Estas investigaciones se extendieron por el resto de Europa en años posteriores. Sinembargo no llegaron a España hasta el año 1999 de mano del Defensor del Pueblo.(Muñoz, et al)



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2.2 Características del bullying. (El psicoasesor, 2012)

Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.

Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.

El bullying es un proceso de represión de problemas.

Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de lasituación

Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de agresionesfísicas o psíquicas, o de intriga)

Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, darpuñetazos o codazos, empujar y propinar palizas.

Marginarlo de la comunidad escolar o clase.

Inventar rumores y mentiras.

Juego sucio en el deporte y tender trampas.

Reírse del otro, hacer comentarios hirientes sobre él.

Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

2.3. Tipos de bullying.

Por sus especiales características, y por las diferentes formas que se puedemanifestar lo podemos clasificar en diferentes tipos de maltrato o intimidación: (Muñoz,et al)

Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos… Verbal: insultos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos… Es el

más habitual y actualmente es necesario resaltar el uso del teléfono móvil o eluso de internet para ejercer este tipo de actitudes.

Psicológico: Actitudes encaminadas a minar la autoestima de la víctima yaumentar su inseguridad y temor. Es importante señalar que el componentepsicológico se encuentra en mayor o menor medida en todas las formas demaltrato.

Social: Actitudes con las que se pretende aislar a la víctima con respecto algrupo haciendo participar a otros individuos en la acción. Estos otros individuosse inhiben y dejan hacer.



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2.4. Descripción de los sujetos (Muñoz, et al)

2.4.1. Agresor

Estos suelen ser chicos, aunque son cada vez más los casos en los que se veninvolucradas las chicas. Estas utilizan más elementos psicológicos y actúan con mayorsutileza y menos evidencia.

Personalidad:

Son de carácter agresivo e impulsivo. Suelen mostrar escasas habilidades sociales.Carecen de sentimiento de culpabilidad. Por lo general son o han sido objeto demaltrato en el ámbito social o familiar; no se sienten queridos y tratan de suplir esacarencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar cierto protagonismo. No hacensino descargar sobre sus compañeros sus frustraciones. También se da, aunque enmenor medida, en chicos sobreprotegidos “niños mimados” con dificultades deadaptación y presentan carencias afectivas; sienten que no les comprenden y adoptanla postura de no respetar las normas, llegando a recurrir a la amenaza e incluso a laviolencia.

Aspectos físicos:

Suelen ser de sexo masculino y tienen una mayor fortaleza física.

Ámbito social:

Por lo general, se encuentran ubicados en grupos donde son los de mayor edad porser repetidores. Por lo tanto su integración social es menor, son menos populares yestán muy desmotivados académicamente. Entre los agresores, según Olweus,podemos distinguir dos tipos. El indirecto que dirige a sus seguidores desde la sombra;y el activo que ejecuta directamente la agresión.

2.4.2. Victima

La mayor parte de las investigaciones señalan que son más numerosos los chicos quelas chicas.

Personalidad:

Las víctimas suelen ser débiles, inseguras, ansiosas, tranquilas, tímidas y con bajosniveles de autoestima.

Ámbito familiar:

En el ámbito familiar, las víctimas pasan más tiempo, no desean salir, ni divertirse. Enel hogar se sienten más protegidos y seguros.

Aspecto físico:

Suelen ser menos fuertes y no son agresivos ni violentos. Suelen tener característicasfísicas determinadas como gordos, bajitos, con gafas, orejas de “soplillo”, tartamudos,etc......... ( articulo )

Dentro de las víctimas, podemos distinguir dos tipos:



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Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta unobjetivo fácil para el acosador. Tienen escasa autoestima, ausencia de amigos,depresión, aunque algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso.(El psicoasesor, 2012)

Victima provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para losdemás. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manerainapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a parecerjustificado. (El psicoasesor, 2012)

2.4.3. Espectadores

Según Olweus, la falta de apoyo de compañeros y compañeras hacia las víctimas sedebe a la influencia que los agresores ejercen sobre los demás.

Según el Defensor del Pueblo, los jóvenes se comportan de forma agresiva trasobservar un acto de agresión. Se produce un contagio social que inhibe la ayuda yfomenta la participación en esos actos.

2.4.4. Profesorado y padres y madres

Según determinados informes, el 50´6 % de los padres no saben sus hijos son objetode algún tipo de acoso; el67´4 % se entera por las víctimas y no por el centro escolar,por lo que se deduce que una parte muy importante del profesorado no tieneconocimiento de lo que está sucediendo y tampoco se siente preparado paraafrontarlo. Todo ello dificulta la detección e intervención y cuando los casos salen a laluz, están en un momento de alto riesgo para las víctimas.

Por lo tanto, se ha de insistir en que no se trata de alertar sino de mantener una actitudmuy vigilante, prevenir adecuadamente y estar preparados para intervenireficazmente.

3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

A continuación se resume el protocolo de actuación ante un caso de bullying escolar.Dicho protocolo constata la actitud tanto del maltratador o agresor como la víctima yasí poder efectuar un correcto plan de actuación para poder en primer lugar prevenirlo,detectarlo o en último casó tratarlo. (Adaptado Protocolo de actuación, 2012)

3.1. Objetivo principal del protocolo

Elaborar y establecer en el instituto un protocolo de detección y actuaciónpara los casos de acoso escolar, para poder abordar este tipo deproblemáticas que puedan surgir con las máximas garantías de solución.



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3.2. Objetivos secundarios del protocolo

a. Establecer cuáles son los síntomas para detectar posibles casos deacoso escolar

b. Establecer las pautas que habría que seguir en el caso de que se dierauna situación de acoso.

c. Difundir el protocolo de detección y actuación para el acoso escolar entreel profesorado y los padres de los alumnos con el fin de sensibilizarlosfrente a este problema.

d. Establecer cauces para la coordinación entre los diferentes profesionalesque intervienen.

e. Intervenir rápida y urgentemente desde que se tenga el conocimiento deun caso de acoso escolar con absoluta discreción y confidencialidad,adoptando medidas de protección para el alumno acosado y tomandomedidas disciplinarias con el agresor.

3.3. Plan de detección

En consecuencia de los actos y de la actitud que veamos en nuestro alumno yayudados por una serie de ítems que nombraremos a continuación (observadosmediante la técnica de observación directa). Obtendremos una información que nosfacilitará detectar si este sufre este fenómeno y en ese caso pasar al plan de actuaciónantes de que llegue a consecuencias mayores.

· La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. Enel comedor .no olvidemos que los peores momentos se sufren cuando losprofesores no están presentes.

· Las “pintadas” en las puertas de baños y paredes (Qué nombres aparecenhabitualmente.

· La no participación habitual en salidas del grupo.

· Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinadosalumnos o alumnas

· El hecho de faltar a clase en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudirpor miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando ese absentismo sea deun alumno que falta a clase solo.

· Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser oaspecto físico.

· Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...

· Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierdesu material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia

· Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo. Tristeza. Aislamiento



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personal...del alumno o alumna. La aparición de comportamientos no habituales.Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lágrimas o depresiónsin motivo aparente

· Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras.

· Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, moratones. Rasguños ocortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada.Objetos dañados o que no aparecen.

· Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o deotro tipo cuya causa no está clara;

· Excesos de rabia extraño

· Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración, Aumento delfracaso

· Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

Y para finalizar esta parte de información antes de pasar a la actuación desde loscentros docentes no olvidemos estos consejos que pueden ayudar a los protagonistasde este drama, que no olvidemos que son las víctimas en primer lugar pero tambiénlos acosadores y espectadores que necesitarán ayuda urgente.

3.3.1. Detección del agresor

Cuando hablamos de bullying siempre se hablan de víctimas, de los padres ofamiliares de las víctimas, y de las secuelas de éstos. Pero ¿qué ocurre si mi hijo es elagresor?, ¿cómo puedo saber que mi hijo maltrata o agrede? (Jaime, L. 2012)

Detrás de un agresor también hay una familia, unos padres, abuelos, hermanos. Parasaber si nuestro hijo es el responsable o participa en algún tipo de acoso escolardebemos también estar muy atentos a su comportamiento, aunque no es fácildetectarlo pues suelen esconderlo muy bien, para no ser descubiertos. (Jaime, L.2012)

Para poder detectar si un alumno es agresor realizaremos utilizaremos la técnica deobservación directa siguiendo los siguientes ítems.

- Tiene comportamientos agresivos o impulsivos con miembros de la familia.- En los juegos vemos que se enfada con mucha facilidad si pierde.- Encontramos entre sus cosas objetos que no son suyos.- Vemos como se muestra enfadado, cambios de humor con agresividad, tonoalto al hablar.- Se muestra muy intolerante en casa.



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- Insulta o se burla de la familia, o de personajes de la tele.- Gasta bromas muy desagradables.- Se muestra insatisfecho, siempre quiere más.- Su rendimiento escolar suele ser bajo.- Frecuentemente nos llaman del colegio pues se ve involucrado en conflictos.- No controla sus reacciones si se le niega una cosa, o se le impone undeterminado horario.- Desde el colegio nos advierten de un cambio de actitud.

3.4. Plan de actuación

Una vez que el centro tiene conocimiento de una posible situación de acoso, bien através del propio alumno bien a través de una observación directa, es preciso adoptaruna serie de medidas que podemos agrupar en tres fases: recogida de información,análisis y adopción de medidas, seguimiento periódico. (Adaptado Protocolo deactuación, 2012)

1ª FASE: Recogida de información:Se trata de una fase en la que el principal objetivo es recabar los datos necesariospara dilucidar si los hechos denunciados constituyen o no una situación de acosoescolar.

1. Nombrar a un responsable de la tramitación: Este responsable será la personaencargada de comunicarse con todos los sujetos implicados, de recabar la informaciónnecesaria y comunicarla a los efectos de tomar las medidas necesarias. Igualmentedebe ser el referente de alumno acosado en el centro. Puede tratarse del director o dela persona en que este delegue, preferiblemente el orientador o un profesor que gocede la confianza del alumno/a. Su nombramiento debe ser conocido por el equipodocente, de forma que se le comunique cualquier incidencia que pudiera acaecer conrespecto a la situación denunciada.

2. Citar al alumno acosado en una entrevista individual. Es importante que en estaprimera toma de contacto se genere en un clima de confianza, por lo que, si esnecesario, deberá repetirse hasta que el alumno se encuentre en disposición detrasladar el alcance del problema.

3. Citar al alumno/a acosador/a en una entrevista individual.

4. Citar a los demás alumnos implicados en entrevista individual.

5. Citar, en entrevista individual, a la familia de acosador y acosado.

6. Convocar al Equipo Docente, al Departamento de Orientación y a la Comisiónde Convivencia:El objetivo de esta convocatoria es explicar la situación, de forma que todo elprofesorado se encuentre implicado y pueda manifestar si es conocedor de algunacircunstancia, especialmente aquellos que se encuentran en contacto más directo conel alumno. Igualmente resulta conveniente solicitar colaboración y adoptar medidasconsensuadas.



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7. Solicitar el apoyo técnico del Departamento de Orientación.Nota: Para la toma de datos prevista en esta fase, es posible hacer uso de la “Hoja derecogida de información” que se adjunta como anexo I en la que se recogen losindicadores a tener en cuenta para detectar una situación de acoso.

2ª FASE: Análisis y adopción de medidas.Una vez recabada toda la información sobre los hechos acontecidos, deberáconvocarse una nueva Junta de Profesores, en las que se valorará si los mismosrealmente son constitutivos de acoso y, en su caso, se acordarán las medidas aadoptar, siempre de acuerdo con las previsiones recogidas en el Reglamento deRégimen Interior del Centro Entre las medidas que se adopten, debemos distinguirentre aquellas tendentes a la protección de la víctima, las medidas correctoras de losagresores y la comunicación a la situación a los organismos correspondientes.

1. Medidas de protección a la víctima: Las posibilidades de protección son múltiplesy variarán en función de las necesidades peculiares del alumno en concreto, si bienpodemos sugerir las siguientes:a) Cambio de grupo.b) Vigilancia específica de acosador y acosado.c) Tutoría individualizada con el equipo de orientación del acosado, dándole pautas deautoprotección, técnicas de relajación y control del estrés.d) Asignación de una “persona de confianza” dentro del equipo docente.e) Solicitud de colaboración de la familia de víctima y agresor, manteniéndoles en todomomento informados de la situación.f) Sesiones grupales.g) Recomendar la asistencia del agredido a un profesional externo al centro con el finde reforzar la labor efectuada por el equipo docente.

2. Medidas correctoras de los agresores:a) Tramitación del oportuno expediente sancionador e imposición de las sancionescorrespondientes.b) Petición de disculpas a la víctima.c) Realización de una labor de concienciación de lo ocurrido y sus consecuencias.d) Tutoría individualizada, con enseñanzas de técnicas de autocontrol y relajación.e) Mostrarle estrategias de resolución de conflictos, mostrándole solucionesalternativas a la agresión.

3. Otras medidas:a) En aquellos casos en que el acoso no haya consistido en agresiones físicas, esinteresante iniciar un proceso de mediación.b) Igualmente, es conveniente informar a la inspección educativa de la situacióndetectada y de las medidas adoptadas.

3ª FASE: Seguimiento.Una vez adoptadas todas las medidas previstas en la fase anterior, es importantecontinuar llevando a cabo, a través del departamento de orientación, un seguimientode la situación, de forma que la misma no vuelva a producirse, quedando totalmenteerradicada cualquier conducta agresiva.



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4. CONCLUSIÓN

Como conclusión, debemos comenzar respondiendo a la actitud de todos aquellaspersonas que son participes y promotores de esta actitud, la cual pretendemoserradicar, ya que estamos ante un acto común que es realizado por, para y en contrade personas. Con este protocolo, lo que pretendemos es cumplir el objetivo principalque nos propusimos en un principio, ya no elaborar, sino el conseguir en nuestroscentros las actividades necesarias para abordar este tipo de problemáticas. Comoparte final de este documento, la conclusión que todos deberíamos tener en mente esla de no permitir estos comportamientos, por la mas mínima muestra de maldad quesea. Estamos ante un mundo cambiante, y un mundo de modelos, de objetos y deactitudes. Desde la infancia hasta la madurez nuestros alumnos adquieren un 70% delos conocimientos que poseerán en su futuro. No podemos permitir estoscomportamientos en esta fase de su maduración, y menos atendiendo a laproblemática que está ahora en todos los medios, junto con el bullyng, que es elmaltrato, ya no en las aulas, sino en otros ambientes como es en la familia, en eltrabajo, o incluso en la pareja. Estamos ante una palabra que ha empezado hacepoco, pero que lleva latente en nuestra sociedad muchos años, pero que debemosluchar por erradicarlo, y cuanto antes mejor.



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5.BIBLIOGRAFIA

El psicoaseor, 2012. http://www.elpsicoasesor.com/2011/03/que-es-bullying.html [visitado el 2 de Octubre 2012]

Jaime, L. 2012. http://www.bekiapadres.com/articulos/como-detectar-hijo-bullying-colegio/ [visitado 3 de Octubre 2012]

Magendzo, et al, 2012http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=194860[visitado el 2 de Octubre 2012]

Muñoz, R, et al. Proyecto de actuación e intervención en casos de acoso escolaren nuestro centro educativo.

Protocolo de actuación, 2012.http://www.observatorioperu.com/lecturas%202010/marzo%202010/Protocolo%20De%20Actuacion%20Ante%20Situaciones%20De%20Acoso%20Escolar..pdf[visitado el 3 de Octubre 2012]

Valenzuela, A. 2012.http://www.juareznewstv.com/index.php?option=com_content&view=article&id=1843:puntualizando-el-bullying-ern-las-escuelas&catid=6:opinion&Itemid=5[visitado el 2 de Octubre 2012]

Wikipedia, 2012. http://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_escolar [visitado el 2 deOctubre 2012]

ANEXO I

HOJA DE COMUNICACIÓN DE ACOSO ESCOLAR.

CENTRO EDUCATIVO:

ORIGEN DE LA DEMANDA:

Procedencia: Familia Tutor/a

Alumnado Orientación

Personal no docente Profesorado

Otro (especificar:)

Denuncia anónima

DATOS DEL SUPUESTO ACOSADO: Nombre:

Nivel y grupo:

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: 1º

2º

3º….

Nota: Debe concretarse lo máximo posible el lugar y fecha en que tuvieron lugar.

Fecha:

Fdo: Fdo:

(receptor de la demanda) (persona que comunica la información)

Recepción de este documento por parte del Equipo Directivo

En____________a _______de_______de______

Fdo.: (Director/Jefe de Estudios/Secretario)

ANEXO I.

HOJA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

• Centro: • Alumno/a: • Curso y grupo: • Edad:

II. PERSONA ENTREVISTADA:

Familia Tutor/a

Alumnado Orientación

Personal no docente Profesorado

Otro (especificar:)

III. RECOGIDA DE DATOS:

o TIPO DE AGRESIÓN.

Verbal:

1. Insultos 2. Motes 3. Amenazas 4. Chantajes

Física:

5. Golpes 6. Rotura de material 7. Vejaciones 8. Acoso sexual

Social:

9. Rechazo 10. Aislamiento

Psicológica:

11. Rechazo 12. Ridiculizar 13. Rumores 14. mensajes, correos, pintadas

o ESPACIOS DONDE SE PRODUCE EL MALTRATO. Aula Pasillos. Baños. Vestuario. Entradas y salidas. Comedor. Autobús/transporte escolar. Fuera del centro. Otros.

o HECHOS OBSERVADOS. Conducta observada. Fecha y lugar de realización. Testigos.

En___________a,_________de,____________de______ Fdo. (Persona entrevistada) Fdo. Director u orientador.

bullying. la mirada del acosador. trabajo en grupo

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