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屏東縣 102年度推動國民中小學本土教育

課綱(能力指標)轉換教學示範教案設計比賽

※教案:

學習主題 提升閩南語說話能力 適用年級 四年級

單元名稱 創啥物 教學人數 19

教材來源 自編 教學時間 2 節（80 分鐘）

教學資源 《閩南語 7》（臺羅版）:真平企業有限公司，台南市，102 年 9 月；課本電子書

自編: 授課 ppt（如附件 1.）、詞牌（如附件 2.）、短文仿說單（如附件 3.）

課程架構

教材分析

本教材旨在提升學生的閩南語說話能力，為達此目的，茲就教學活動設計的

考量，說明如下:

1.以學生的生活經驗與環境為出發點，選擇每日息息相關的家庭與學校。以

空間範圍言，推衍生活空間，先由家庭說到學校；以時間次序言，由假日拉近至

前一節下課，因為時空都是學生印象深刻與貼近己身的。

2.有了描述的時、空背景後，說話的內容為免過於浮泛，學生恐無法著手，

故運用記敘文的四要素(人、事、時、地:who、what、when、where)作為教學活動

的主軸。第一節的時空是上週假日，在家裡，個人或家人的個別活動；只要能說

出假日何時?誰?在哪裡?做什麼即可。而第二節，更加深學習層面，除了表達自

己與他人前節下課在哪裡、做什麼之外，更進一步指導學生能多加入形容詞、副

創啥物

第一節：厝內-假日創啥物

第二節：學校-下課十分鐘

掀牌講句讀

看讀講句讀

短文學講

我嘛會曉講

2

詞或接長句子，說多一點，讓內容更豐富、描寫更逼真。這是運用一般指導記敘

文寫作的要素；而於本教學活動上，因為旨在提升說話能力，非寫作能力，故多

以開口說出為教學方式，而非強調動筆寫作。

3.教學活動的安排(如上列課程架構)，皆以口說為主要方式，冀求儘量於兩

節課內，多讓學生開口說話，故而需要書寫的部分(如:詞牌、短文仿說單)便設計

簡單、易完成的內容，以免佔用過多口語表達的時間，潛在的評量活動也以發表

為主。

教學目標

一、認知:了解人物活動的口語描述重點

二、技能:培養日常以閩南語表達的習慣

三、情意:習得以閩南語和人溝通的技巧

能力指標

一、聆聽能力：

1-2-2 能聽辨教師教學語言及教學內容。

1-2-8 能養成聆聽閩南語的禮貌與態度。

二、說話能力：

2-2-1 能流暢的說出日常生活對話語句。

2-2-2 能運用閩南語與師長、同學及社區人士進行對話。

2-2-4 能運用閩南語簡單描述生活周遭的人、事、時、地、物。

2-2-5 能運用閩南語表達感受、情緒與需求。

2-2-8 能養成主動用閩南語與人溝通的態度與習慣。

教 學 活 動 時間 教學

資源 評量活動

指導要點

注意事項

壹、 準備活動

1.教師詢問學生:上週假日，全家有沒有去

哪裡?做什麼?

2.請學生以閩南語發表說出。

貳、 發展活動¡ 掀牌講句讀

1.發下每生一組四張空白詞牌(時間、所

在、人物、代誌，如附件 2.)，請學生以國字填

寫每張詞牌。

2.各組依各類項收集，釘成共四本詞牌冊。

3.教師說明遊戲規則:各組每人隨機翻四

本冊子，並以閩南語說出翻到的各張牌(如:星

期六媽媽 在田裡 看書/星期五下午 爺爺 在

海裡 補習¡ ¡ )，每人至少翻牌口說一次。

5 分

18 分

授課 ppt

（ 如 附

件 1.）

詞牌（如

附件 2.）

「掀牌講

句讀」發

表評量 25

％(如附件

4(1))

若時間有餘，

可以交換各組

詞牌冊，再玩

一次

宜指導學生較

恰當的詞牌順

序(如:「打棒球

弟弟在教室下

午」這樣就口

3

4.教師行間巡視，解答學生不會說的詞語。

參、延伸活動¡ 看圖講句讀

1.教師請學生拿出鄉土課本，利用電子書

投影，隨機選學生及頁次。

2.請選到的學生，依螢幕上的圖片，看圖

搶答，說出圖片中的人、事、時、地。

3.教師修正答案並帶唸，請全班覆誦一次

句子。

4.依此方式，抽號及頁次，練習多次。

肆、結論與歸納

本節練習的人、事、時、地是記敘文的四

個要點。口語描述時，也該把握這四個要點，

多說多練，如此便能像華語一樣流暢。

～第一節結束～

壹、 準備活動

1.教師請幾位學生發表剛才下課去哪裡?

做什麼?

2.全班檢視說話者的答案是否讓你清楚?

可以詢問 (如:地點、和誰、如何、為什麼¡ ¡ )。

3.老師多加問一兩個問題做為本節活動前

引。

貳、 發展活動¡ 短文學講

1.老師投影、帶唸一段文章(如附件 3.)，請

全班再讀一次。

2.老師詢問學生，標註前節所教主要描述

句的部分(人、事、時、地)。

3.請學生發表，除了被標註的地方外，句

子還多說了哪些部分?

4.老師說明:除了前節所學描述語句四要

素外，可以多加入其他語句，如:形容詞、副詞

或補充說明、接長句子，豐富說話的內容。

參、延伸活動¡ 我嘛會曉講

12 分

5 分

5 分

15 分

15 分

閩 南 語

課本、教

學 電 子

書

授課 ppt

（ 如 附

件 1.）

短 文 仿

「看圖講

句讀」發

表評量 20

％(如附件

4(2))

「短文學

講」發表

評量 25％

( 如 附 件

4(3))

「我嘛會

說不順)

教師宜指導學

生時間、人物

稱謂可虛擬自

編(如:早上/下

課；阿寶 / 弟

弟¡ ¡ )

若不流暢，可

指導，再讀一

次

若 學 生 不 了

解，可稍加提

問 (如 :他覺得

如何¡ ¡ )

若時間有餘，

4

1.老師發下每生一張「下課十分鐘」仿說

單(如附件 3.)，請學生將剛才下課時所見所聞

記錄下來(在畫線處)，並多加描述(在方框處)，

至少兩件。

2.寫完，自己以閩南語練說多次，並說給

組員聽。

3.老師於行間指導學生不會說的語詞。

4.請學生上台發表，老師一旁協助潤說。

肆、結論與歸納

除了前節所學描述語句四要素外，描述事

件時，可以加入適切、優美的語詞，會讓說話

的內容更豐富，也能更貼近描述的景況，讓聽

眾了解。

～第二節結束～

5 分

說單（如

附件 3.）

曉講」發

表評量 20

％(如附件

4(4))

小組評量

10％(如附

件 4(5))

可先於組內說

給組員聽

5

※附件：

1.授課 ppt

課綱(能力指標)轉換教學教學主題:創啥物

教學者:蔡瑞雲

假日創啥物?

時間: 人物: 所在: 代誌:

講看覓

拄才下課的時陣，我佇教室看人耍象棋，

逐家耍甲真刺激；上課進前，阿奇怦怦喘對運

動埕走轉來，伊講伊跳索仔跳兩百下。無偌久，

老師就轉來矣。

講出主要的描述句

拄才下課的時陣，我佇教室看人耍象棋，

逐家耍甲真刺激；上課進前，阿奇怦怦喘

對運動埕走轉來，伊講伊跳索仔跳兩百下。無

偌久，老師就轉來矣。

講出加入去的語詞抑是短句

拄才下課的時陣，我佇教室看人耍象棋，

逐家耍甲真刺激；上課進前，阿奇怦怦喘

對運動埕走轉來，伊講伊跳索仔跳兩百下。無

偌久，老師就轉來矣。

小結

描述代誌的時陣，加一寡其他的元素，譬喻:形容詞抑是接寫較長一可仔，就會當予講話的內容較豐富。

我嘛會曉講

拄才下課的時陣，我佇教室看人耍象棋，

逐家耍甲真刺激；上課進前，阿奇怦怦喘對運

動埕走轉來，伊講伊跳索仔跳兩百下。無偌久，

老師就轉來矣。

拄才下課的時陣，（ ），

（ ）；（ ），

（ ）。無偌久，老師就轉來矣。

結論

講所看到的代誌時陣，除了基本的人、時、代誌、所在四个要素之外，加入適當、優美的語詞，會予講話的內容更加豐富，嘛抑當更加接近描述的情形，予人了解。

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2.四要素詞牌:

時間: 所在: 人物: 代誌:

3.短文仿說單

※講看覓

拄才下課的時陣，我佇教室看人耍象棋，逐家耍甲真刺激；上

課進前，阿奇怦怦喘對運動埕走轉來，伊講伊跳索仔跳兩百下。無

偌久，老師就轉來矣。

※我嘛會曉講

拄才下課的時陣，（ ），

（ ）；（ ），

（ ）。無偌久，老師就轉來矣。

4. 評量活動（含基準與規準）

(1)「掀牌講句讀」發表評量 30％

評量基準：掀牌後，能說出完整的句子(人事時地四要素)

評量歸準：

評分 評分規準

4 能迅速正確說出句子

3 思考後，能正確說出句子

2 在同學協助下，完整說句子

1 無努力表達的意願

7

(2)「看圖講句讀」發表評量 20％

評量基準：看圖能說出完整的句子(人、事、時、地四要素)

評量規準：

評分 評分規準

4 能流暢說出四要素具足的句子

3 較慢，但能說完句子

2 經老師、同學的協助，能說完句子

1 無努力表達的意願

(3)「短文學講」發表評量 30％

評量基準：能唸讀並辨識四要素以外新增的語句

評量規準：

評分 評分規準

4 正確唸讀並找出新增語句

3 正確唸讀，經提示後，找出新增語句

2 唸讀不順，找新增語句困難

1 無法完成唸讀和找增語句

(4) 「我嘛會曉講」發表評量 20％

評量基準：能仿說新增語句的短文

評量規準：

評分 評分規準

4 適切表達自己和他人的活動狀況

3 充分描繪他我活動，並順暢唸完整段

2 在老師的提示下，能說出他我活動

1 口說整段困難

（5）小組評量 20％

評量基準：能參與小組內的發表

評量規準：

評分 評分規準

3 能認真發表，努力學習

2 有開口發表，但不接受指導與

建議

1 無任何發表行為

8

※教學成果照片與說明

第一節

主題揭示 詞牌填寫

小組掀牌說句子 教師巡迴指導發表

看圖說句子 課間自發延續學習

9

第二節

找出新增的語句 短文仿說單填寫

教師巡迴指導說句子 組內發表仿說單

下課十分鐘短文發表 接受提問

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※教學成果與省思

1.班上學生本來就很喜歡鄉土課，上課學習氣氛往往活絡。此次透過設計，更強

化學生說話能力；綜觀整體表現，學生參與度高。一開始翻牌的遊戲，便讓學生

在隨機誇張的句子翻出組合後，笑得東倒西歪，各組笑聲此起彼落，令老師都好

奇是什麼樣的句子。而幾位學習能力低弱的學生也能在組員的協助下，說完句

子。但因為氣氛歡愉，故秩序稍亂了點；不過令人欣慰的是，就連下課後，交換

各組的詞牌本再玩一次，也樂此不疲；老師鼓勵他們來跟老師分享翻出的誇張好

笑句，學生急於表現，可說上課氣氛延續到下課。

2.課後詢問學生對這次活動的心得感想，竟有好多位學生勇於舉手表達，表達對

老師的感謝，以及沒想到閩南語活動這麼好玩，希望再有機會可以玩¡ ¡ 就連發

表時，也用不太流暢的閩南語，支支吾吾的說出饒舌的謝意，那副模樣實在令人

莞爾欣慰。

3.本教學設計為達強化學生閩南語說話能力，故簡略寫作、閱讀¡ ¡ 其他方面的

要求；但在操作時，發現短文學講一項，由於教材是以閩南語用字呈現，學生釋

讀稍感困難，略感枯燥，所幸多帶唸一次便能順利唸讀文章；但少數學習低弱的

學生稍感吃力費時，略影響唸讀表現。

※建議與發展

1.承上省思第 3.點，第二節拓展描述層面的設計，可用各組或全班接龍的方式來

進行，輔助講解說明，讓所說的句子愈來愈長，或許學生更容易上手，自然描述

的層面就更深、更廣了。

2.以記敘文寫作來說，除了可具足人、事、時、地四要素外，更可鎖定焦點，成

為主要寫人、寫事、寫時或寫景的說話內容；故依此原則，未來再加深學習主題

時可設定說話的主題是在說人、說事、說時或說地哪一項，培養學生更加深入描

述所要強調的那部分。