Проблемныевопросы• В чем сущность системно-деятельностного

подхода?• Какие изменения он привносит в учебную

работу учащихся?• Какие изменения он привносит в

организацию образовательного процесса учителем?

- Системно деятельностный подходкактехнологическая основаФГОС

Мылова И.Б., д.п.н., зав. каф. инновационных образовательных технологий СПб АППО

-Методологическаяидеясистемно деятельностногоподхода

Понимание учения как целенаправленной, мотивированной,

саморегулируемой, преобразующей деятельности.

Системно-деятельностный подход – технологическая основа

Федеральных государственных образовательных стандартах

второго поколения, который ориентирован на развитие у учащихся

способов выполнения различных видов деятельности, что

позволяет учащимся видеть различные ситуации в поле возможных

собственных действий по ее преобразованию, делая учащихся

более свободными при выполнении действий в новых ситуациях.

- Деятельностькакпсихолого педагогическаякатегория

мотив (от лат. movere – приводить в движение) – побуждения к

деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта,

осознаваемая причина, лежащая в основе выбора его действий и

поступков;

генеральная цель – предвидимый, планируемый, осознаваемый результат

деятельности;

анализ наличной ситуации и обращение к прошлому опыту ее

разрешения;

выбор конкретных целей для осуществления действий, выбор средств

и принятие решения;

осуществление операций и получение результата;

сопоставление полученного результата с желаемым, внесение

коррективов в осуществление деятельности при повторном исполнении.

Уровнивыполнениядеятельности

• Репродуктивный• Творческий

Принципы обучения

Приоритет деятельности учащихся перед трансляцией

знаний.

Создание учениками собственных материальных продуктов

деятельности.

Открытая коммуникация, понимаемая и как возможность

демонстрации учащимися продуктов образовательной

деятельности, так и совместная деятельность по созданию этих

продуктов.

Индивидуальность образовательной траектории,

понимаемая как возможность использования вариативных

информационных источников и технологических инструментов.

Приоритетныевидыдеятельности

• Учебная• Проектировочная• Исследовательская • Информационная

Учебная ситуация – система внешних условий, побуждающих учащихся к их преобразованиям, к деятельности.

Учебнаяситуация

• сюжетные,• ролевые,• исследовательские и др.

По специфике содержания

• предметные, • практико-ориентированные,• социально-ориентированные

По уровню познавательной

значимости

• иллюстрации,• упражнения,• проблемы,• оценки

По учебной функции

Учебнаядеятельность

Структурная единица учебной

деятельности, которая позволяет

учащимся обнаружить предмет

действия, исследовать и

преобразовать его.

Ситуации разрабатываются на

основе учебного материала.

Ситуация

Примеры продуктов деятельности

Описание объекта, которое представлено в виде таблицы, схемы, карты.

Выводы, представленные в письменной форме, по результатам просмотра экспериментов по изучению свойств объектов.

Составление классификаций, сопоставление и сравнение объектов.

Информационнаядеятельность

Социально или научно значимая проблема, требующая анализа на основе сбора информации, обобщения фактов.

Ситуация

Примеры продуктов деятельности

Информационный объект (презентация, блог, текстовый документ, гипертекстовый доку-мент), отражающий результаты индивидуальной или коллективной информационно-поисковой деятельности школьников.

Исследовательскаядеятельность

Научно значимый вопрос,

требующий изучения объекта,

процесса, явления.

Ситуация

Примеры продуктов деятельности

Описание свойств объекта, выявленных в результате его исследования с помощью лабораторного или компьютерного оборудования.

Эссе, в котором представлен собственный взгляд или авторский подход на научную проблему и способ ее разрешения.

Проектировочнаядеятельность

Социально или практически

значимая проблема, требующая

усо вершенствования конкретного

предмета (объекта), процесса,

явления.

Ситуация

Примеры продуктов деятельностиСоздание простейших моделей

(описательных, функциональных) усовершенствованных объектов и процессов в виде изображений, чертежей, анимационных объектов и др., например, технических устройств, социальных объектов (зимний сад, виртуальный дом и др.).

Этапы организации учебной деятельности

• Знакомство с предлагаемой учебной ситуацией и ориентировка в ней.

• Выполнение действий с объектами (исследование, преобразование), адекватные целям разрешения ситуации.

• Фиксация результатов в виде знаковой модели.• Представление результатов группе, их оценка.

Этапы организации информационной деятельности

• Знакомство с предлагаемой учебной ситуацией.• Поиск информации с применением правил поиска

(построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, электронных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках).

• Создания личных коллекций информационных объектов по результатам поиска.

• Создание коллективного информационного продукта, на основе обобщения полученной информации.

• Представление готового продукта, оценка и подведение итогов

Этапы организации проектировочной деятельности

• Знакомство с предлагаемой учебной ситуацией.• Формирование команды, распределение обязанностей.• Констатация изученности проблемы, сбор и анализ

данных, разработка основных идей, формулирование задачи, перебор возможных способов ее решения, «перевод» задачи в цель деятельности.

• Интегрирование всей информации с учетом темы и цели; реализация выбранного способа решения; подготовка наглядного материала, аудио и видеоряда проекта; контроль и коррекция промежуточных результатов.

• Представление проекта, оценка и подведение итогов.

Проект

«Обучение посредством делания»

Дж. И.Э. Дьюи

Суть понятия «проект»

Прагматическая направленность на результат, т. е. конечный продукт, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Характеристики учебной исследовательско-проектировочной деятельности

• Организация практического целенаправленного действия, что открывает возможности для формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

• Актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе (исходит от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующих детскую самодеятельность);

• Создание условий, для выхода педагогического процесса из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду;

• Актуализация знаний, умений, навыков ребенка, их практическое применение во взаимодействии с окружающим миром; стимулирование потребности ребенка в самореализации, самовыражения, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; обеспечение роста личности ребенка;

• Реализация принципа сотрудничества детей и взрослых в педагогическом процессе; разумная доля помощи ребенку в процессе самостоятельной деятельности со стороны учителя.

Этапы организации учебной исследовательско-проектировочной деятельности

• Постановка индивидуальной (или коллективной) цели• Сбор информации • Разработка конечного учебного продукта• Представление результатов деятельности, ее продукта.

Универсальныеучебные ( )действия УУД

Под универсальными учебными действиями понимают совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

( )Основнаяшкола примеры• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• смысловое чтение; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками; работать индивидуально и в группе;• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции).

Примеры приоритетных образовательных технологий

• Технология анализа конкретных ситуаций (кейс-стади) с элементами игровой, конструкторской, исследовательской деятельности),

• Деловые и ролевые игры,• Технология учебного проекта,• Технологии обсуждений и учебной полемики,• Технологии (приемы) генерирования творческих идей.

Обобщениеитогов• В чем сущность системно-деятельностного

подхода?• Какие изменения он привносит в учебную

работу учащихся?• Какие изменения он привносит в

организацию образовательного процесса учителем?