模拟法庭的案例教学中国政法大学法律硕士学院

许身健

案情概要（一）

案件案情是平衡的，同时存在对双方有利以及不利的事实:某公司雇佣了王萍，王是个活泼可爱的女孩儿，她喜欢着装清凉，有时嫌天热，将衬衣下摆打结而露出腹部，她也喜欢和同车间的男工友谈笑。根据公司规定，王萍有60天的试用期。但试用期尚未到期，车间经理韩某解雇了王萍，王认为被解雇的原因是她拒绝了韩某多次性骚扰，韩某利用公司人事管理的职权，公报私仇，在试用期内无理解雇了她，给自己造成了精神损失。王萍指出，韩某曾经开车送其回家，告别时亲吻其嘴唇;在公司聚会时利用和其共坐一个沙发之机将手放到其大腿上;曾暗示她要听从其摆布;韩某曾经送其黑色女士内衣作为礼物。王萍的律师以上述证据为基础构建了一个受害者的故事:一个活泼貌美的女孩成为一个离婚老男人的猎物，韩某对王萍垂涎三尺，寻找机会对女孩采取了亲嘴、摸腿、送性感内衣等赤裸裸的性骚扰行为，最后因达不到目的而找借口辞退了女孩儿。

案情概要（二）

上述事实有相关证人证言证实。在这种情况下，韩某一方加以否认是极为不理智的，一旦原告在庭上提交相关证言，那吧韩某将会面临彻底败诉的风险。在这种情况下，韩某一方对于上述事实作出不同解读，讲述了一个截然相反的故事:所谓性骚扰是彻头彻尾的性幻想，王萍作风轻佻，工作效率低下，她的热情不是用于工作，而是在工作场所买弄风情。韩某作为老板，离婚多年而独身至今说明其一心扑在工作上，他看到王萍工作不见起色，忧在心中，多次提醒王萍改正，为鼓励王萍，他以父辈对女儿的关爱，送给她内衣，当然，现在看有些不合适。至于吻别时亲到嘴唇，这是由于光线黑暗所致，至于在聚会时碰到王萍的腿，那是因为沙发上挤了几个人，韩某不小心手碰到了王萍的腿，在众人面前有意触碰王萍的腿是不可能的也是极为愚蠢的。因此，王萍指控的性骚扰纯属子虚乌有，是王萍被开除后的报复。如果存在性骚扰，那她为什吧之前没有投诉过呢?

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核心法律技能——说服

开放性问题- 证人以自己语言陈述- 叙述或讲故事

封闭式问题- 有助于获取具体事实

诱导性问题

开场陈述

询问己方证人(直接询问)

询问对方证人 (交叉询问)

终结辩论

教学方法

教学方法是体验式教学方法（Learning by doing），即在课堂上，每个学生完成某个任务（开场陈述、直接询问、交叉询问以及终结辩论等）之后，教授做出旨在提高学生参与庭审技能的建设性评论。一个学生扮演律师，另外一个学生则担任证人。在课程结束之后，每个学生都担任过了相应角色，得到了教授的个别评论，同时，他们也从教授评价班上其他同学的评价中获益匪浅。

案件分析及“头脑风暴”

讲授法律论辩技巧的第一步是让全班学生投身于案件分析及“头脑风暴”。案件分析是一种促使学生准备整个案件的技能。为了得益于案件分析，教师应该指导学生对于案件证据进行详尽分析。头脑风暴阶段的焦点在案件理论（ 事实理论与法律理论）。委托人理论？

教学步骤

1、 告知学生说，第一步应当通过案件分析的方法去阅读每份文件，评估证人证言以及与案件有关的其他证据。

2、 第二步，将全班分为两组，一组为原告方代理，一组为被告方代理。将两组学生分别安排到相互听不见的两个房间。要求每组学生找到对自己一方委托人有利的事实，也就是所谓“好的事实”。让本组一个学生在全组面前随时在黑板上列出提到的每个事实。

3、 一旦“好的事实”纪录完毕，再让学生们说出乍看上去对自己一方委托人不利的“坏的事实”。让本组一个学生在全组面前随时在黑板上列出提到的每个事实。

4、 接着让学生们列出已经纪录下来的三个最有利的事实以及三个最不利的事实。下一步是将这些事实组织成能用最有利事实抵御最不利事实的案件主张。

点评反馈教学法

实践教学的模拟教学（Learning by doing做中学），法律实务技巧是诊所学生代理真实案件的技巧，模拟教学与案件代理是演习与实战的关系。

点评：学生自我点评、同伴点评及教师点评

教师点评步骤

1、点题

2、回放

3、诊断

4、治疗

教师点评要求：同步记录、表扬要具体、建议要有建设性（不是批评）、点不要多。

教师评价学生表现的四步法

1、 标题

教师要做到，“这里我要和你探讨一下直接询问中使用诱导式提问的问题。”这样，教师使用这种标题，就让学生关注到教师对其刚才表现进行的清晰、集中评价。

2、 回放

回顾马上要加以评价的学生具体表现：朱妮女士，你在直接询问中说：“您那天那儿也没去，呆在家里睡了八个小时，对不对？”教师重述学生在刚才讲过的内容，这样，该学生及同班同学会关注教师要发表的评论。

3、 诊断

告诉学生应当如何改正教师在回放阶段提到的不足，这样会更有说服力。下一步，教师要实际演示正确的做法。这样，教师要避免在直接询问阶段提出诱导式问题，他应该这样说：“朱妮女士，你在直接询问中使用谁、什么、那里、何时、如何、描述一下、告诉我们等词句提问，那么你就不会触犯诱导式问题的错误了。比如，你可以问证人：六月十日你在那里？你在做什么？那天你在房间里呆了多久？”

4、 机理

要和学生解释为什么教师的诊断要比学生做的更有说服力也更为有效。比如在避免直接询问阶段提出诱导式问题，教师可以说：“朱妮女士，如果你问开放式问题，而不是通过诱导式问题告诉证人答案，那么大家会关注证人而不是你。这就意味着证人会自己讲而非你越俎代庖。这会对事实裁判者更有说服力。”

教师如何做出更有效的评论

1、 教师做同步笔记

学生演示时，教师应当纪录要点。这样，教师在评论时可以做出精确回放。

2、 教师评论的声调、着重点、内容以及教师的关注点

教师做建设性评论时要热情饱满。

要关注特定学生的经验以及信心。

目标在于即教育个别学生也教育全体学生。

教师旨在使学生立竿见影（给予足够指导，这样，学生下一次会做出实质改变。）

评论要精确，而非没话找话说。

教师要指出每个学生的一两点不足。

评论要以实务导向，而非对人不对事或者人身攻击。

教师评论时要避免

一次评论涉及太多点。

对于自己的经验大肆吹嘘。

在评论中说：“我会这样做。”而非建议学生做其他尝试。

对学生冷嘲热讽：“你在想什么呢？”

给出令人迷惑的评价，比如先说：“太棒了！”，接着提出改进的六点建议。

对班里的同学给出了无新意的重复性评价。

感谢

感谢各位老师！