NUEVO CURRÍCULO

Y COMPETENCIAS

E. SECUNDARIA

Competencias

Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado

Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conocimiento

SABER HACER:Destrezas

SER, QUERERActitudes, valorescreencias

Saber-qué : representaciones internas

Saber-qué : representaciones internas

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASAlejandro Campos y Jesús Mª Goñi

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la

salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

MATERIAS

Elementos del Currículo (ESO)

IntroducciónIntroducción

ObjetivosObjetivos

ContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

La enseñanza de las materias de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

Objetivos

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

•Expresados en términos de COMPETENCIAS

Diferencia en la redacción de objetivos

LOE 1. Comprender discursos

orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

LOGSE 1.Comprender

discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

Contenidos

•Repartidos en bloques de contenido

•Eje procedimental

•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita

•Secuenciados curso por curso

•No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula

•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades

Evaluación

•Secuenciados por curso•Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje:

QUÉ------CÓMO

•Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

Criterios de Evaluación

Evaluación

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico, captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

INDICADORES DE EVALUACIÓN•Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...•Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados.•Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa.•Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual.•Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. •Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. •Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación.•Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados

1º CURSO E.S.O.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las características y propiedades de la materia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia.

• Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia.

• Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

• Maneja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

• Muestra interés en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje.

• Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias.

Evaluación1º CURSO E.S.O.

Evaluación

INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Reconoce los distintos tipos números: naturales, enteros y fraccionarios.

• Realiza los cálculos, con dichos números, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora.

• Relaciona las fracciones con los números decimales y viceversa.

• Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Realizar cálculos en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades más importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora)

• Tres modalidades: artes (vía plástica o escénica), ciencias-tecnología y humanidades-CCSS

• Tres grupos de materias: comunes, de modalidad y optativas

• Tres tipos de competencias: generales, comunes y de modalidad

Bachillerato (borrador del decreto)

Generales: mediante todas las materias: AAA, Lingüística, digital, social-ciudadana y para autonomía e iniciativa personal

Comunes: mediante las materias comunes, científica y humanística

Modalidad: mediante las materias de modalidad

Bachillerato (borrador del decreto)

• Calendario de implantación: 2008-2009: 1º bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y selectividad

• Permanencia: 4 cursos máximo• A distancia: habrá oferta on line• Se podrán organizar bloques de materias• Ratio: 35. Puede haber exceso por alumnado

repetidor o de incorporación tardía• Calificaciones: de 0 a 10, sin decimales

Bachillerato (borrador del decreto)

--Principios pedagógicos: orientar el proceso de E-A al logro de las competencias, favoreciendo proyectos globales, el trabajo en equipo y los trabajos de investigación

--Proyecto lingüístico acorde a la realidad del centro, euskera como lengua principal, se prevén pruebas de homologación

-- Atención a la diversidad: programas de refuerzo para pendientes y seguimiento para matrículas mixtas (1º y 2º cursos)

--Plan tutorial: específico

Bachillerato (borrador del decreto)

• Promoción con menos de 3 materias• Repetición de 1º curso: con más de 4

materias• Si más de 3- 4 materias en 1ºcurso , puede

repetir todo el curso o matricularse sólo en esas y 2-3 materias de 2º curso

• Evaluación negativa en 2º curso: matrícula sólo en estas materias

Comunes Modalidad Optativas1º cursoCMCE.FísicaFilosofía y ciudadaníaEuskeraLenguaL. Extranjera

2º cursoHistoria filosofíaHistoria EspañaEuskeraLenguaL. Extranjera

-3 en cada curso-Algunas serán vinculantes

-1 por curso-Oferta deberá incluir 2º lengua extranjera y TIC

Bachillerato (borrador del decreto)

Dos tipos: estatal y por CCAA• Estatal: se realizará cada 3 años. Se valorará el

Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando centros

Evaluación diagnóstica

2010 2013 2016

Competencia lingüística

Competencia matemática

Competencia científica

Evaluación por CCAA:• Se realizará todos los años• Tendrá carácter censal• Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de

Primaria y 2º curso de Secundaria.• Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los

centros e INFORMATIVO para las familias• Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE

MEJORA

Evaluación diagnóstica

Tipos de temas:• No son temas curriculares• Se basan en situaciones problemáticas• Ligados al contexto cotidiano del estudiante• Significativos y de actualidad• Exigen tratamiento de la información• Desde puntos de vista reflexivos y críticos

Evaluación diagnóstica

PRUEBAS

•Ítems de elección múltiple

•Ítems de dos alternativas : verdadero-falso

•Ítems de respuesta abierta corta

•Ítems de respuesta abierta larga

TODOS LOS CURSOS SE EVALUARÁN

•COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKERA

•COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS

• 2008-2009 Competencia científica, tecnológica y de la salud

• 2009-2010 Competencia social y ciudadana

• 2010-2011 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• 2011-2012 Competencia para aprender a aprender

• 2012-2013 Competencia en cultura humanística y artística

• 2013-2014 Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• 2014-2015 Competencia científica, tecnológica y de la salud,...

CADA CENTRO DECIDIRÁ LA LENGUA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

FECHA DE LA PRUEBA: MESES DE MARZO O ABRIL

CURSO 2008-2009: PROCESO DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS

FASE DE SENSIBILIZACIÓN

PREPARACIÓN EN EL CENTRO

• Equipo para coordinar la Evaluación

•Sensibilización

•Asesoramiento

FASE DE APLICACIÓN Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO

FASE DE MEJORAConocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro

Ozono: Ítem respuesta abierta largaEvaluación diagnóstica: PISA

Evaluación diagnóstica: PISA

Cambios FQ

Descripción Explicación

yPredicciónfenómenos

Ítem de elección múltipleEvaluación diagnóstica: PISA

ComposiciónAtmósfera

Interpretaciónde

Conclusionescientíficas

Ítem de respuesta abierta corta y de dos alternativasEvaluación diagnóstica: PISA

SaludInterpretación

deconclusiones

Científicas

ComposiciónAtmósfera

Comprensiónciencia

Matemáticas: ítem respuesta abiertaEvaluación diagnóstica: PISA

Interpretación de

GráficosIncertidumbre

ConexionesCon

situacionescotidianaspúblicas

Ítem de elección múltipleEvaluación diagnóstica: PISA

EspacioY forma

Conexionescon

situacioneseducativas

Ítem cerradoEvaluación diagnóstica: PISA

10:00 ó 10 de la mañana

Medida y cambioConexiones con situaciones personales

Evaluación diagnóstica: PISA EL LAGO CHAD

Cuadro con información gráfica

Es el tipo de texto en el que nuestro alumnado obtiene los resultados más bajos en comparación con la OCDE

Evaluación diagnóstica: PISA Ítem de respuesta cerrada: elección múltiple

PARA RECUPERAR INFORMACIÓN

Evaluación diagnóstica: PISA

PARA RECUPERAR INFORMACIÓN

Ítem de respuesta cerrada: elección múltiple

Evaluación diagnóstica: PISA Ítem de construcción corta

Evaluación diagnóstica: PISA Ítem pregunta abierta

PARA REFLEXIONAR

EL REGALO

Preguntas planteadas en PISA 2000: Lectura, Matemáticas y Ciencias

Páginas 30-38

Narración de 116 renglones divididos en 12 párrafos sobre los que se realizan siete preguntas

Evaluación diagnóstica: PISA

PARA REFLEXIONAR

Evaluación diagnóstica: PISA ÍTEM DE ELECCION MÚLTIPLE

PARA INTERPRETAR

INTERPRETAROPINAR Y ARGUMENTAR

A nivel del Estado dificultades en respuestas abiertas PARA INTERPRETAR

Evaluación diagnóstica: PISA

Blog para discutir aspectos sobre las COMPETENCIAS BÁSICAS en el que, a través de una interesante selección de trabajos, se presentan reflexiones, pautas, ideas y recursos para divulgar la enseñanza por competencias. Tratamos de conocer la evaluación por competencias a través de las pruebas TIPO PISA (se presenta una batería de pruebas de distinta procedencia: las clásicas PISA, las TIMSS, PIRLS, pruebas de EDUCASTUR, C.A. MADRID, algunas propias, e incluso otras cedidas por la Editorial OXFORD-Educación), para pasar a preparar o seleccionar pruebas y actividades de aula que potencien la adquisición de las competencias básicas y de ahí llegar al cambio metodológico en la praxis educativa.Se presenta un plan de actuación "CCBB-2008" para los Centros Educativos, que pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el curso 2008-2009

LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA

PISA: LA RUTA NATURAL

De la LOGSE a la LOE

INTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años.

OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias. CONTENIDOS: Secuenciados por cursos. EVALUACIÓN:

• Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.

• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias.

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

MA

TE

RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativoTutoría entre iguales

Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones,

jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula...

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores

Cono de aprendizaje

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Los Proyectos de TrabajoSe trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

• La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

• Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto final por parte del alumnado.

Se puede ver en estos documentos:

LOS RETOS DEL SIGLO XXI XXI. MENDEKO ERRONKAK

“LOS RETOS DEL SIGLO XXI”

www.berrikuntza.net

Ir a áreas - Lengua Castellana – Recursos- Materiales

•La diversidad sociocultural: las religiones y las lenguas

•La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular

•La ampliación de los horizontes

OTROS PROYECTOS DE TRABAJO PARA TRABAJAR LA LENGUA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

LOS RETOS DEL SIGLO XXI• Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI • Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas

décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa.

• Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.

• Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI.

• Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.

• Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposición oral del resumen realizado.

• Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos.

• Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis.

• Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo. Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o creación de un panel en el centro.

CIENCIAS PASEANDO• Tarea: realizar un mapa digital de la localidad señalando sus

aspectos biológicos, geológicos y matemáticos.• Actividades previas: preparar la salida y analizar aspectos de

biología, geología, paisaje y matemática urbanas• Salida didáctica: con cuadernos de campo, se toman datos

del recorrido elegido (medidas, fotografías, clasificaciones...)• Actividades posteriores: organización, análisis y clasificación

de los datos, confección de un mapa digital y exposición de los trabajos por grupos. Realización de trabajos de profundización opcionales

Ciencias paseando / Zientziak paseiatzen

LA WEBQUEST

LA WEBQUEST

Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.

El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

WEBQUEST PARA 1º E.S.O.

-“Arteta planetako bisitariak” (Atmosfera)

WEBQUEST PARA 4º E.S.O.

“La Revolución Industrial”

“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)

APRENDIZAJE COOPERATIVO• Definición: “Un procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas-trabajando cooperativamente-y el rol del alumno y del profesor son activos “

Características Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la

autoestima de todos los alumnos Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y

mejorar.

A. COOPERATIVOCaracterísticas Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes

comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás

Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido

Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

GRUPOS INTERACTIVOS

Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico

Características:• Grupos heterogéneos en el aula. • Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos,

para realizar al mismo tiempo • Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda

la sesión de la misma • Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre

20’ o media hora.• El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la

ayuda entre iguales

EVALUACIÓN AUTORREGULADORA

• Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:

-Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender

-Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

EVALUACIÓN AUTORREGULADORA

Características:-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula-Parte de evaluación inicial diagnóstica-El alumno conoce el plan de trabajo en clase- Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y

se proponen ayudas-Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento

donde está y se anticipa a la acción-Instrumentos variados: informes personales, bases de

orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

PARA TERMINAR

• DECRETO del curriculum• BLOG del Berritzegune de Leioa• BLOG del ámbito SL• BLOG del ámbito CT• Página del IVEI

MUCHAS GRACIAS