第4章 實用資源 - hku psy · 分辨漢字的基本筆畫...
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第 4章
實用資源
小學中文分層支援教學模式
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教育心理學家指南
4.1 影片及簡報
本指南光碟附載了有關「小學中文分層支援教學模式」內容簡介、教育心理學家校
本支援經驗和學校推行經驗分享的影片，以及相關簡報資源，以供參考。
表 4-1 「小學中文分層支援教學模式」內容分享
主題 片段內容（拍攝年份） 講者
一年級全班優化教學
（1T1）
簡介小學中文分層支援教學模式—全班優化教學 （2010）
梁雅琪女士喜閱寫意計劃 教育心理學家
「語素意識」教學及課程整合實踐（2010）
廖寶儀女士 曾雅慧女士喜閱寫意計劃 支援人員
「聲旁」教學及課程整合實踐（2010） 廖寶儀女士喜閱寫意計劃 支援人員
「字詞認默策略」教學（2010） 陳嘉婷女士喜閱寫意計劃 支援人員
「閱讀流暢度」教學（2010） 陳嘉婷女士喜閱寫意計劃 支援人員
《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）簡介（2012）
羅楚明先生喜閱寫意計劃 支援人員
「閱讀理解」教學及實踐（2011） 廖寶儀女士喜閱寫意計劃 支援人員
「簡單寫作」教學及實踐（2011） 曾雅慧女士喜閱寫意計劃 支援人員
測考整合分享及實踐（2011） 陳嘉婷女士喜閱寫意計劃 支援人員
二年級全班優化教學小組支援教學（2T1、2T2）
二年級第一層及第二層支援簡介（2011）
梁雅琪女士喜閱寫意計劃 教育心理學家
二年級全班式課程整合 :「閱讀策略」的應用及評估設計（2011）
賴雲鵠女士喜閱寫意計劃 支援人員
「小組支援教學」課程編排及調適（2011）
陳美儀女士喜閱寫意計劃 支援人員
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4 實用資源
（續）表 4-1 「小學中文分層支援教學模式」內容分享
主題 片段內容（拍攝年份） 講者
三年級全班優化教學小組支援教學個別化支援教學（3T1、3T2、
3T3）
三年級第二層及第三層支援簡介（2011）
梁雅琪女士喜閱寫意計劃 教育心理學家
三年級課程介紹（2011） 賴雲鵠女士喜閱寫意計劃 支援人員
「個別化支援教學」評估理念（2011）
李子謙先生喜閱寫意計劃 支援人員
教師經驗分享（2011） 周嘉慧老師基督教粉嶺神召會小學
表 4-2 校本支援經驗分享
片段內容（拍攝年份） 講者
簡介教育心理學家在支援學校推行模式的角色和工作。（2011）
梁雅琪女士喜閱寫意計劃 教育心理學家
以三所學校為例，分享支援學校推行模式之經驗：
• 簡介學校推行模式概況；• 對校本支援工作的反思及啟發
（2012）
陳月華女士天主教香港教區教育事務處：教育心理學服務教育心理學家
學校推行模式時，教育心理學家與老師合作經驗分享：
• 備課會的討論交流；• 教師培訓；• 優化評估系統；• 模式推行成效。（2012）
梁雅琪女士東華三院教育科教育心理學家
胡慧敏主任石籬天主教聖若望小學學生支援主任
分享支援學校推行分層模式的經驗：
• 對學校及學生的影響；• 對教育心理學家專業發展的幫助；• 在支援學校時需注意的事項。（2011）
陳惠敏女士教育局教育心理服務 ( 新界 ) 組專責教育主任 教育心理學家
表 4-3 簡報資源
簡報內容
教師培訓：「小學中文分層支援教學模式簡介」
家校合作：「小學中文分層支援教學模式―家長簡介會」
小學中文分層支援教學模式
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教育心理學家指南
4.2 行政資源
以下提供有關推行「小學中文分層支援教學模式」的行政文件，以供參考及使用：
4.2.1：教學重點檢視表
用作檢視該年度學生對各學習範疇教學重點的掌握情況，作為擬訂來年教學進度之
參考，檢視表分為「一年級」及「二年級」兩份，以供使用。
4.2.2：觀課表
用作紀錄觀課活動的課堂基本資料，以及有關「學與教」討論議題，作為觀課後檢
視學習內容和進度、跟進學生學習的參考。
4.2.3： 學校資料紀錄表
用作紀錄學校基本資料及學年行政安排，以便於開學前規劃全年行政工作。
4.2.4： 會議文件
提供一至三年級各會議的會議議程，包括籌備會、備課會及檢討會，作為會議流程
及討論內容之參考。
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4 實用資源
4.2.1 教學重點檢視表
小學中文分層支援教學模式
一年級教學重點檢視表
老師姓名：
根據下表，檢視本年度學生的學習情況，並在合適的空格內加「」，作為編排下學年進度之參考。
學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
口語能力
I. 擴闊口語詞彙
擴闊與生活情境相關的詞彙
II. 提升擴句能力
運用詞彙組成短語
運用豐富的詞彙擴句
運用與方位、顏色及形狀有關的詞語
III. 有系統地描述
學習有禮貌地表達想法
學習使用「首先、跟住、然後」描述事情發生的次序
利用「時、人、地、事」述說事情
IV. 口語創作運用想像力進行簡單的口語創作
運用想像力進行完整的故事創作
語素意識
I. 一音多義
認識不同語音代表不同的意思
認識漢語一音多義（同音字）的特性
能在同音字中，按字義選取適當的用字
II. 一字多義 認識語素可結合成不同詞語
III. 語素推敲意思相近的詞義
學習由語素聯想意思相關的詞語，再根據語境來推敲詞義
學年：
班別：
小學中文分層支援教學模式
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學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
書寫
I. 執筆方法及基本訓練
正確的執筆方法和坐姿
視覺追蹤訓練
手眼協調及小肌訓練
II. 漢字的筆畫
認識漢字的基本筆畫：點、橫、直、撇、捺、直、趯、鈎
分辨漢字的基本筆畫
認識漢字的複合筆畫：橫直、橫撇、橫直鈎
III. 漢字的常見筆順
認識漢字的常見筆順：先橫後直、先撇後捺、先上後下、先外後內、先左後右、先進入後關門、先中央後兩邊、底橫畫最後
鞏固對常見筆順的認識
IV. 書寫漢字的筆畫空間感
部件的分佈和大小比例
漢字的筆畫空間感
字形結構
I. 認識七種基本漢字結構
認識獨體字、上下結構、左右結構及全包圍結構
認識左中右結構、上中下結構及部分包圍結構
加強對漢字結構的認識
II. 認識部首的意義
介紹部首的概念
認識部首的演變及其意義
認識部首與字義的關係
加強對部首的認識
III. 認識聲旁及其特性
介紹聲旁的概念
加強對聲旁的認識
認識聲旁與部首的關係
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4 實用資源
學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
字詞認默策略
I. 學習字詞認默策略
（單字）
認識字詞認默策略
學習字詞認默策略（單字）：切
學習字詞認默策略（單字）：法—填顏色、讀部件、讀聲旁、找部首
學習字詞認默策略（單字）：寫
學習字詞認默策略（單字）：默
學習字詞認默策略（單字）：查
綜合運用字詞認默策略
簡單語法知識
I. 名詞、動詞、形容詞和疑問代詞
認識名詞是表示人和事物名稱的詞
認識動詞是表示動作和活動的詞
學習有些動詞後面須帶名詞，有些動詞後面不用帶名詞
認識形容詞及「形容詞 + 的 +名詞」、「形容詞 + 地 + 動詞」組合
學習疑問代詞的種類
鞏固學生對名詞、動詞、形容詞和疑問代詞的認識
II. 短語修飾成分
認識名詞和動詞前的修飾成分
III. 句子的基本成分
認識句子的主語為句子的主角；謂語為描述主角的部分
IV. 複句
學習關聯詞的作用及關聯詞「和」、「又…又…」的用法
認識簡單複句：「首先…然後…」、「一面…一面…」、「一會兒…一會兒…」的用法
小學中文分層支援教學模式
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學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
閱讀理解
I. 句子理解
認識句子的意思
學習推敲難字，以更準確理解句子的意思
II. 段落理解
學習從敘事性的閱讀材料中找出時、人、地、事的元素
學習運用與時、人、地、事有關的疑問代詞
III. 篇章理解
認識從閱讀文章中的標題，初步推敲篇章內容
學習以歸納及組織能力，理解敘事性的篇章
閱讀流暢度
I. 認識閱讀流暢度
認識閱讀流暢度
認識流暢地閱讀的方法
II. 朗讀字詞訓練
訓練學生準確地朗讀字詞
訓練學生準確且快速地朗讀字詞
III. 朗讀篇章訓練
掌握流暢地閱讀篇章的要點
準確度訓練
速度和停頓訓練
聲線及語調的表達訓練
鞏固流暢地閱讀篇章的要點
簡單寫作
I. 加強觀察力、想像力和組織力
介紹「五感」觀察法
學習以「五感」觀察、感受事物的特質，並以口語表達
學習代入故事情節的角色，加強想像力
利用「時、人、地、事、感想」的框架把想到的事情加以組織
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4 實用資源
學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
簡單寫作
II. 口語與書面語的轉換
介紹口語和書面語的分別
口語轉書面語—時間詞彙
口語轉書面語—人物、物件詞彙
口語轉書面語—地點、事件詞彙
口語轉書面語—虛詞、否定詞
口語轉書面語—句子
III. 句子寫作
簡介句子寫作的六個步驟
句子寫作的步驟：畫圖畫、想詞語
句子寫作的步驟：口語造句、書寫句子
句子寫作的步驟：修飾句子
句子寫作的步驟：自我修訂
重溫句子寫作的六個步驟
小學中文分層支援教學模式
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教育心理學家指南
小學中文分層支援教學模式
二年級教學重點檢視表
老師姓名：
根據下表，檢視本年度學生的學習情況，並在合適的空格內加「」，作為編排下學年進度之參考。
學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
口語能力
I. 擴闊口語詞彙
認識同義、近義詞的概念及擴闊其口語詞彙
認識反義詞的概念及擴闊口語詞彙
II. 提升擴句能力運用與形狀、大小、顏色和用途有關的詞彙表達圖中物件的特徵
III. 有系統地描述
運用「時」、「人」、「地」、「事」的方法歸納圖片的資料，有系統地描述圖中內容
IV. 口語創作
培養學生的敏覺力，以豐富口語描述
培養學生的聯想力，令他們能更生動地描述事物的特徵
語素意識
I. 一音多義加強對一音多義（同音字）的認識
II. 語素修飾 認識語素修飾的概念
III. 語素推敲意思相近的詞義
能辨別意思相近的詞語，並根據語境來推敲意思相近的詞義
學年：
班別：
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4 實用資源
學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
字形結構
I. 認識八種進階漢字結構
認識上下結構中的「上小下大」、「上大下小」；左右結構中的「左小右大」、「左大右小」及「品字」結構
認識部分包圍結構中的「 左下包」、「左上包」及「左上右包」結構
掌握部件的位置和大小，以加強學生對漢字結構的認識
II. 認識變形部首及常見位置
認識變形部首的概念
認識常見的變形部首—手、水、心、火和人
認識部首的常見位置—左方及上方
加強對變形部首和位置的認識
III. 認識聲旁的位置
認識聲旁的位置，從而幫助推敲文字的讀音
介紹有些部件既可作聲旁又可作部首的概念
字詞認默策略
I. 進階學習字詞認默策略
（單字）
重溫字詞認默策略（單字）
進階學習字詞認默策略（單字）：法—想故事
綜合運用字詞認默策略
II. 學習字詞認默策略
（詞語）
進階學習字詞認默策略：法—語素
綜合運用字詞認默策略來認默詞語
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學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
簡單語法知識
I. 程度副詞 認識常用的程度副詞
II. 短語修飾成分
認識述補結構：「動詞 +得 + 程度副詞 + 形容詞」
認識述補結構：「形容詞 +得 + 像…」
III. 單句
認識連動句包含兩個連續動作的先後次序
認識「把」字句的用法及作用
認識「被」字句的用法及作用
IV. 複句
學習遞進關係複句「不但……而且……」
學習轉折關係複句「雖然……但是……」
學習條件複句「如果……就……」
閱讀理解
I. 句子理解
理解句子的大意
複習推敲難字，以更準確理解句子的意思
II. 段落理解
學習從敘事性的閱讀材料中找出事件的先後次序
運用推論技巧理解段落內容―時、人、地、事
III. 篇章理解
學習有目的地閱讀，以理解資料性的篇章
學習以歸納及組織資料，理解資料性的篇章
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4 實用資源
學習範疇 學習層次 教學重點 已掌握未掌握需重溫
未教授需補教
備註
閱讀流暢度
I. 認識閱讀流暢度重溫何謂閱讀流暢度及其訓練方法
II. 朗讀字詞訓練
訓練學生準確地朗讀字詞
訓練學生準確且快速地朗讀字詞
III. 朗讀篇章訓練重溫流暢地閱讀篇章的要點
訓練流暢地閱讀篇章
簡單寫作
I. 看圖的技巧
學習觀察圖畫中所隱含的時、人、地、事資料
學習在圖畫中找出事情的原因、經過和結果
學習為圖畫設定合理的時、人、地、事件的原因、經過和結果資料
II. 口語轉書面語—篇章
口語創作轉書面語—篇章
正確使用標點符號
III. 篇章寫作
利用「文章結構圖」把資料組織及分成三個主要段落
運用簡單語法知識修飾文章
學習自行修訂文章
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教育心理學家指南
4.2.2 觀課表
小學中文分層支援教學模式
觀課表
學校名稱： 日期：
授課老師姓名： 時間：
觀課者姓名： 班別：
教學目標：
教學內容：
1. 校本教材： 2. 《悅讀．悅寫意》學習範疇及教材：
觀課後討論：
1. 學生能否掌握教學目標？2. 學生有否積極參與及投入教學活動？ 3. 學生對於哪一部分學習內容感困難？如何跟進 ? 4. 學生是否存有學習差異 ? 如何進行教學調適？5. 老師預備教學時有否困難？
T2或 T3觀課討論可加入以下議題：
6. T2 或 T3 教學，與 T1 大班的教學聯繫情況如何？7. T2 或 T3 學生的學習表現在大班和小組中有何差異？ 8. 持續訓練及重點訓練的教學比例是否切合學生的需要？9. 現時的分組安排是否恰當？
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4 實用資源
4.2.3 學校資料紀錄表
小學中文分層支援教學模式
學校資料紀錄表
學校名稱： 電 話：
地 址： 傳 真：
項目 內容 備註
1. 校長、副校長姓名校長： 副校長：
2. 課程發展主任
3. 中文科主任
4. 學校聯絡人、聯絡方法
5. 校本課程特色和教材
6. 中文科教學語言 * 粵語 / 普通話
7. 特教資助模式 * 舊 / 混合 / 新 資助模式
8. 每週中文科節數和時數 每週共 節，每節 分鐘
9. 2T2 授課節數和時間每週共 節，合計 分鐘(1) 星期 ， ： 至 ： (2) 星期 ， ： 至 ：
10. 3T2 授課節數和時間每週共 節，合計 分鐘(1) 星期 ， ： 至 ： (2) 星期 ， ： 至 ：
11. 3T3 授課節數和時間每週共 節，合計 分鐘(1) 星期 ， ： 至 ： (2) 星期 ， ： 至 ：
12. 各班情況
一年級 二年級 三年級
1T1共 班，學生 名。 班 老師，人數： 班 老師，人數： 班 老師，人數： 班 老師，人數：
2T1共 班，學生 名。 班 老師，人數： 班 老師，人數： 班 老師，人數： 班 老師，人數：
2T2共 班，學生 名。 組 老師，人數： 組 老師，人數：
3T1共 班，學生 名。 班 老師，人數： 班 老師，人數： 班 老師，人數： 班 老師，人數：
3T2共 班，學生 名。 組 老師，人數： 組 老師，人數：
3T3共 班，學生 名。 組 老師，人數：
小學中文分層支援教學模式
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教育心理學家指南
13. 備課會、檢討會及喜閱寫意日安排
一年級 二年級 三年級
(1) 年 月 日（ ）(2) 年 月 日（ ）(3) 年 月 日（ ）(4) 年 月 日（ ）(5) 年 月 日（ ）(6) 年 月 日（ ）(7) 年 月 日（ ）(8) 年 月 日（ ）
(1) 年 月 日（ ）(2) 年 月 日（ ）(3) 年 月 日（ ）(4) 年 月 日（ ）(5) 年 月 日（ ）(6) 年 月 日（ ）(7) 年 月 日（ ）(8) 年 月 日（ ）
(1) 年 月 日（ ）(2) 年 月 日（ ）(3) 年 月 日（ ）(4) 年 月 日（ ）(5) 年 月 日（ ）(6) 年 月 日（ ）(7) 年 月 日（ ）(8) 年 月 日（ ）
期中檢討會： 年 月 日（ ）
期末檢討會： 年 月 日（ ）
期中檢討會： 年 月 日（ ）
期末檢討會： 年 月 日（ ）
期中檢討會： 年 月 日（ ）
期末檢討會： 年 月 日（ ）
喜閱寫意日： 年 月 日（ ）
喜閱寫意日： 年 月 日（ ）
喜閱寫意日： 年 月 日（ ）
14. 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）評估安排
備註：
* 請刪去不適用之項目
# 若學生（如新入組學生或插班生）於上學年末沒有進行相關評估，可安排於學年 初進行評估。
層級 學年初 學年中 學年末
1T1 年 月 日（ ） 年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
2T1 # 年 月 日（ ） 年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
2T2 年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
3T1 # 年 月 日（ ） 年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
3T2# 年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
3T3# 年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
年 月 日（ ） 年 月 日（ ）
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4 實用資源
4.2.4 會議文件
籌備會議程建議：一年級第一層（1T1）
學校︰ - 年度籌備會議議程（一年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 簡介會議目的與展望
2. 全年工作安排
2.1 備課會和檢討會
2.2 觀課活動
2.3 喜閱寫意日
2.4 家長簡介會
2.5 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）安排
3. 一年級第一層（1T1）「全班優化教學」校本運作
3.1 學生學習情況
3.2 教學進度和課程整合
3.3 家校合作
4. 其他事項
5. 臨時動議
小學中文分層支援教學模式
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教育心理學家指南
籌備會議程建議：二年級第一層（2T1）和二年級第二層（2T2）
學校︰ - 年度籌備會議議程（二年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 簡介會議目的與展望
2. 全年工作安排（包括 2T1 和 2T2）
2.1 備課會和檢討會
2.2 觀課活動
2.3 喜閱寫意日
2.4 家長簡介會
3. 二年級第一層（2T1）「全班優化教學」校本運作
3.1 學生學習情況
3.2 教學進度和課程整合
3.3 家校合作
4. 二年級第二層（2T2）「小組支援教學」校本運作
4.1 學生入組和編組名單
4.2 開組時段與教學進度
4.3 家校合作
5. 其他事項
6. 臨時動議
99
4 實用資源
籌備會議程建議：三年級第一層（3T1）、三年級第二層（3T2）和三年級第三層（3T3）
學校︰ - 年度 籌備會議議程（三年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 簡介會議目的與展望
2. 全年工作安排（包括 3T1、3T2 和 3T3）
2.1 備課會和檢討會
2.2 觀課活動
2.3 喜閱寫意日
2.4 家長簡介會
3. 三年級第一層（3T1）「全班優化教學」校本運作
3.1 學生學習情況
3.2 教學進度和課程整合
3.3 家校合作
4. 三年級第二層（3T2）「小組支援教學」校本運作
4.1 學生入組和編組名單
4.2 開組時段與教學進度
4.3 家校合作
5. 三年級第三層（3T3）「個別化支援教學」校本運作
5.1 學生入組和編組名單
5.2 開組時段
5.3 個別化支援教學評估
5.4 個別化教學計劃會議安排
6. 其他事項
7. 臨時動議
小學中文分層支援教學模式
100
教育心理學家指南
備課會議程建議：一至三年級
學校︰ - 年度 備課會議程
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討
1.1 教學進度
1.2 學生學習及評估表現
1.3 教學心得分享
2. 教學展望
2.1 教學進度及重點分享
2.2 預覽教案、教具及課程整合
2.3 下次教學進度及重點分享
2.4 評估與教學內容整合
3. 行政事項
4. 其他事項
5. 下次會議日期
6. 臨時動議
101
4 實用資源
中期檢討會議程建議：一年級第一層（1T1）
學校︰ - 年度 中期檢討會議程（一年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討上學期學生表現
1.1 檢視一年級第一層（1T1）學生報告
1.2 跟進學生學習及支援情況
2. 檢討上學期計劃執行的情況
2.1 校本課程整合和調適
2.2 教學進度安排
3. 測考整合
4. 工作展望
4.1 下學期工作展望
4.1.1 各支援人員及校內同工的角色
4.1.2 進度編排及課程整合
4.1.3 觀課安排
4.1.4 「喜閱寫意日」的安排
4.2 來年度發展方向
4.2.1 二年級第一層和第二層（2T1、2T2）運作模式簡介
4.2.2 行政安排與準備
5. 本年度期末檢討會日期
6. 臨時動議
小學中文分層支援教學模式
102
教育心理學家指南
期末檢討會議程建議：一年級第一層（1T1）
學校︰ - 年度 期末檢討會議程（一年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討下學期學生表現
1.1 檢視一年級第一層（1T1）學生報告
1.2 跟進學生學習及支援情況
2. 檢討下學期計劃執行的情況
2.1 校本課程整合和調適
2.2 教學進度安排
2.3 測考整合
2.4 會議安排
2.5 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）安排
3. 來年度工作展望
3.1 二年級第一層（2T1）「全班優化教學」的校本運作
3.1.1 老師安排
3.1.2 課程發展和整合的方向
3.2 二年級第二層（2T2）「小組支援教學」的校本運作
3.2.1 老師安排
3.2.2 開組時段和形式
4. 其他事項
4.1 各支援人員及校內同工的角色
5. 籌備會日期
6. 臨時動議
103
4 實用資源
中期檢討會議程建議：二年級第一層（2T1）和第二層（2T2）
學校︰ - 年度 中期檢討會議程（二年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討上學期學生表現
1.1 檢視二年級第一層（2T1）學生報告
1.2 檢視二年級第二層（2T2）學生報告
1.3 討論學生出入組事宜
1.4 跟進學生支援情況
2. 檢討上學期計劃執行的情況
2.1 二年級第一層（2T1）討論事項
2.1.1 校本課程整合和調適
2.1.2 教學進度安排
2.1.3 測考整合
2.2 二年級第二層（2T2）討論事項
2.2.1 課程調適
2.2.2 教學進度安排
2.2.3 教學時段與編組安排
2.2.4 家庭支援情況
2.3 會議安排
2.4 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）安排
3. 工作展望
3.1 下學期工作展望
3.1.1 支援重點
3.1.2 各支援人員及校內同工的角色
3.2 來年度發展方向
3.2.1 三年級第一層、第二層和第三層 (3T1、3T2、3T3) 運作模式簡介
3.2.2 行政安排與準備
4. 本年度期末檢討會日期
5. 臨時動議
小學中文分層支援教學模式
104
教育心理學家指南
期末檢討會議程建議：二年級第一層（2T1）和第二層（2T2）期末檢討會議程建議
學校︰ - 年度 期末檢討會議程（二年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討下學期學生表現
1.1 檢視二年級第一層（2T1）學生報告
1.2 檢視二年級第二層（2T2）學生報告
1.3 討論學生出入組事宜
1.4 跟進學生支援情況
2. 檢討下學期計劃執行的情況
2.1 二年級第一層（2T1）討論事項
2.1.1 校本課程整合和調適
2.1.2 教學進度安排
2.1.3 測考整合
2.2 二年級第二層（2T2）討論事項
2.2.1 課程調適
2.2.2 教學進度安排
2.2.3 教學時段與編組安排
2.2.4 家庭支援情況
2.3 會議安排
2.4 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）安排
3. 來年度的工作展望
3.1 三年級第一層（3T1）「全班優化教學」的校本運作
3.1.1 老師安排
3.1.2 課程發展和整合的方向
3.2 三年級第二層（3T2）「小組支援教學」的校本運作
3.2.1 老師安排
3.2.2 開組時段和形式
3.3 三年級第三層（3T3）「個別化支援教學」的校本運作
3.3.1 老師安排
3.3.2 開組時段和形式
4. 其他事項
4.1 各支援人員及校內同工的角色
5. 籌備會日期
6. 臨時動議
105
4 實用資源
中期檢討會議程建議：三年級第一層（3T1）、第二層（3T2）和第三層（3T3）中期檢討會議程建議
學校︰ - 年度 中期檢討會議程（三年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討上學期學生表現
1.1 檢視三年級第一層（3T1）學生報告
1.2 檢視三年級第二層（3T2）學生報告
1.3 檢視三年級第三層（3T3）學生報告
1.4 討論學生出入組事宜
1.5 跟進學生支援情況
2. 檢討上學期計劃執行的情況
2.1 三年級第一層（3T1）討論事項
2.1.1 校本課程整合和調適
2.1.2 教學進度安排
2.1.3 測考整合
2.2 三年級第二層（3T2）討論事項
2.2.1 課程調適
2.2.2 教學進度安排
2.2.3 教學時段與編組安排
2.2.4 家庭支援情況
2.3 三年級第三層（3T3）討論事項
2.3.1 課程內容的適切度
2.3.2 教學進度安排
2.3.3 教學時段安排
2.3.4 「個別化支援教學評估」安排
2.3.5 「個別化教學計劃」會議安排
2.3.6 家庭支援情況
2.4 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）安排
2.5 會議安排
3. 工作展望
3.1 各支援人員及校內同工的角色
4. 本年度期末檢討會日期
5. 臨時動議
小學中文分層支援教學模式
106
教育心理學家指南
期末檢討會議程建議：三年級第一層（3T1）、第二層（3T2）和第三層（3T3）期末檢討會議程建議
學校︰ - 年度 期末檢討會議程（三年級）
日期：
時間：
地點：
出席人員：
議程：
1. 檢討下學期學生表現
1.1 檢視三年級第一層（3T1）學生報告
1.2 檢視三年級第二層（3T2）學生報告
1.3 檢視三年級第三層（3T3）學生報告
1.4 討論學生出入組事宜
1.5 跟進學生支援情況
2. 檢討下學期計劃執行的情況
2.1 三年級第一層（3T1）討論事項
2.1.1 校本課程整合和調適
2.1.2 教學進度安排
2.1.3 測考整合
2.2 三年級第二層（3T2）討論事項
2.2.1 課程調適
2.2.2 教學進度安排
2.2.3 教學時段與編組安排
2.2.4 家庭支援情況
2.3 三年級第三層（3T3）討論事項
2.3.1 課程內容的適切度
2.3.2 教學進度安排
2.3.3 教學時段安排
2.3.4 「個別化支援教學評估」安排
2.3.5 「個別化教學計劃」會議安排
2.3.6 家庭支援情況
2.4 《香港初小學生中文讀寫能力評估》（第二版）安排
2.5 會議安排
3. 來年度的工作展望
3.1 討論 3T2 和 3T3 學生於四年級的跟進和支援服務
4. 其他事項
4.1 各支援人員及校內同工的角色
5. 籌備會日期
6. 臨時動議
107
4 實用資源
「個別化教學計劃」會議議程建議：第一次（學期初）
學校︰ - 年度 上學期初 三年級第三層個別化支援教學
「個別化教學計劃」會議議程
日期：
時間：
地點：
出席者：
議程：
1. 簡介會議目的
2. 報告事項
2.1 學生平日的學習表現（優、弱勢，學習特色）
2.2 學生上學期前測表現
3. 討論事項
3.1 商討學生上學期的 IEP 學習目標及教學調適
3.2 家長及老師的期望
3.3 商討家中支援安排
3.4 學生其他教育需要
4. 臨時動議
5. 下次會議日期
小學中文分層支援教學模式
108
教育心理學家指南
「個別化教學計劃」會議議程建議：第二次（上學期末、下學期前）
學校︰ - 年度 上學期末 三年級第三層個別化支援教學
「個別化教學計劃」會議議程
日期：
時間：
地點：
出席者：
議程：
1. 報告事項
1.1 學生課堂上學習情況
1.2 學生在家中學習情況
1.3 學生上學期 IEP 學習目標達標情況
1.4 學生下學期前測表現
2. 討論事項
2.1 商討學生下學期的 IEP 學習目標及教學調適
2.2 家長及老師的期望
2.3 商討家中支援的安排
2.4 學生其他教育需要
3. 臨時動議
4. 下次會議日期
109
4 實用資源
「個別化教學計劃」會議議程建議：第三次（下學期末）
學校︰ - 年度 下學期末 三年級第三層個別化支援教學
「個別化教學計劃」會議議程
日期：
時間：
地點：
出席者：
議程：
1. 報告事項
1.1 學生課堂上學習情況
1.2 學生在家中學習情況
1.3 學生下學期 IEP 學習目標達標情況
2. 討論事項
2.1 檢討「個別化教學計劃」的成效
2.2 學生來年度 ( 升小四後 ) 的支援
3. 臨時動議
小學中文分層支援教學模式
110
教育心理學家指南
4.3 教學資源
4.3.1 各層級教學重點總覽
「各層級教學重點總覽」就《悅讀．悅寫意》課程各層級學習範疇，羅列有關教學
重點、教學活動及時數資料，以供參考。由於一、二年級與三年級的課程架構略有
不同，故按各學習範疇分為一年級及二年級的「1T1、2T1、2T2」，以及三年級的
「3T2、3T3」。
1. 1T1、2T1、2T2• 口語能力
• 語素意識
• 書寫
• 字形結構
• 字詞認默策略
• 簡單語法知識
• 閱讀理解
• 閱讀流暢度
• 簡單寫作
2. 3T2、3T3• 字詞認默策略
• 閱讀
• 寫作
111
4 實用資源1T
1、2T
1、2T
2： 教學重點總覽─
口語能力
1T1
2T1
2T2
第一層次學習目標：擴闊口語詞彙
擴闊與生活情境相關的詞彙
第一層次學習目標：擴闊口語詞彙
1. 認
識同義、近義詞的概念及擴闊其口語詞彙
2. 認
識反義詞的概念及擴闊其口語詞彙
第一層次學習目標：擴闊口語詞彙
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
學習
使用
已有
的口
語詞
彙及
聆聽
他人
的說
話，
擴闊
與生
活情
境相
關的詞彙。
（一）
超級無敵
鬥快講（
25）
1. 學
習運
用已
有的
詞彙
表達
相同
及相
近的
意思，
讓學
生掌
握同
義、近義詞的概念。
2. 透
過聆
聽其
他同
學的
說話，
擴闊同義、近義詞詞彙。
（一）同義、近義詞齊加「
Fun」
（20）
利用「
視覺
提示
卡」，
幫助
學生
提取已有詞彙，提升口語能力。
（一）說、說
— 猜
、猜
樂趣多
（20）
1. 透
過已
有詞
彙聯
想意
思相
反的
詞彙，認識反義詞的概念。
2. 透
過聆
聽其
他同
學的
說話，
擴闊反義詞詞彙。
（二）
詞語「南」「北」極（
20）
第二層次學習目標：提升口語擴句能力
1. 運
用詞彙組成短語
2. 運
用豐富的詞彙擴句
3. 運
用與方位、顏色及形狀有關的詞語
第二層次學習目標：提升口語擴句能力
運用與形狀、大小、顏色和用途有關的詞彙表達圖中物
件的特徵
第二層次學習目標：提升口語擴句能力
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
透過
詞語
配對
活動，
學習
運用
詞彙組成短語。
（一）
詞語對對
碰（
20）
學習
觀察
圖片，
運用
與形
狀、
大小、
顏色
和用
途有
關的
詞彙
表達
圖中
物件
的特
徵，
以提
升擴
句能
力。
（一）
看圖說話王比賽（
20）
學習
運用
不同
類別
的時
間詞
彙，
以豐富句子內容。
（二）
時、時、萬花筒（
20）
學習
運用
豐富
的詞
彙，
進行
口語
擴句練習。
（二）掌門人擴句遊戲（
25）
學習
將人
物詞
彙應
用於
口語
表達。
（三）
認親認戚同樂日（
20）
讓學
生學
習運
用與
方位、
顏色
及形狀有關的詞語進行口語擴句。
（三）
看看畫畫
（25）
學習
將「
人想
句」
和「
人動
句」
應用於口語表達。
（四）
試說樂園無限「
Fun」
（20）
1. 利
用視
覺提
示卡
及「
時、
人、
地、
事」
提示
卡，
提取
已有
知識，
使句
子的
內容
變得
更豐
富。
2. 透
過「
美麗
變身
法」
提示
卡，
學習
使用
不同
詞語
補充
描述，
令口語表達的內容更豐富。
（五）變身大行動（
20）
小學中文分層支援教學模式
112
教育心理學家指南
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：有系統地描述
1. 學
習有禮貌地表達想法
2. 學
習使用「首先、跟住、然後」描述事情發生的次序
3. 利
用「時、人、地、事」述說事情
第三層次學習目標：有系統地描述
運用「
時」、「
人」、「
地」、「
事」
的方
法歸
納圖
片的
資料，
有系統地描述圖中內容
第三層次學習目標：有系統地描述
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
讓學
生學
習在
日常
生活
中，
使用
禮貌的方式表達想法。
（一）
禮貌外交
官（
25）
學習
觀察
圖片
提示，
然後
運用
「時」、「人」、「地」、「事」
等方
法歸
納圖
片的
資料，
有系
統地描述圖中內容。
（一）「細看詳說」大比試（
30）
學習
根據
情境，
利用
情緒
詞彙
來形
容人
物的
心情，
提升
口語
能力。
（六）
說故事，講心事（
20）
學習
使用「
首先、
跟住、
然後
」描述事情發生的次序。
（二）
一、二、三
，排得妙（
25）
讓學
生學
習利
用「
時、
人、
地、
事」述說事情。
（三）
時地人事
（25）
第四層次學習目標：口語創作
1. 運
用想像力進行簡單的口語創作
2. 運
用想像力進行完整的故事創作
第四層次學習目標：口語創作
1. 培
養學生的敏覺力，以豐富口語描述
2. 培
養學生的聯想力，令他們能更生動地描述事物的特徵
第四層次學習目標：口語創作
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
透過
利用
圖卡
的提
示，
發揮
想像
力進行簡單的口語創作。
（一）
牠們在哪
裏？（
20）
透過
讓學
生找
出事
物的
微細
特徵，
培養
其敏
覺力，
在口
語創
作中豐富口語的描述。
（一）
顯微鏡（
15）
學習
運用
想像
力，
進行
簡單
的故
事結
局創
作，
以提
升口
語創
作能
力。
（七）
齊做創作人（
20）
透過
按時
序排
列四
格圖
卡，
發揮
想像力進行完整的故事創作。
（二）
「說話之星」選舉大賽（
25）
透過
讓學
生找
出事
物相
同及
相似
之處，
培養
其敏
覺力
和聯
想力，
令學
生能
更生
動地
表述
事物
的特
徵，
在口
語創
作的
過程
中，
想出
更豐富的內容。
（二）
找相同（
25）
運用
曾經
學習
的詞
彙、
語法
知識
和創
作技
巧等
去完
成口
語創
作活
動。
（八）
百花齊放說說併（
35）
113
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：有系統地描述
1. 學
習有禮貌地表達想法
2. 學
習使用「首先、跟住、然後」描述事情發生的次序
3. 利
用「時、人、地、事」述說事情
第三層次學習目標：有系統地描述
運用「
時」、「
人」、「
地」、「
事」
的方
法歸
納圖
片的
資料，
有系統地描述圖中內容
第三層次學習目標：有系統地描述
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
讓學
生學
習在
日常
生活
中，
使用
禮貌的方式表達想法。
（一）
禮貌外交
官（
25）
學習
觀察
圖片
提示，
然後
運用
「時」、「人」、「地」、「事」
等方
法歸
納圖
片的
資料，
有系
統地描述圖中內容。
（一）「細看詳說」大比試（
30）
學習
根據
情境，
利用
情緒
詞彙
來形
容人
物的
心情，
提升
口語
能力。
（六）
說故事，講心事（
20）
學習
使用「
首先、
跟住、
然後
」描述事情發生的次序。
（二）
一、二、三
，排得妙（
25）
讓學
生學
習利
用「
時、
人、
地、
事」述說事情。
（三）
時地人事
（25）
第四層次學習目標：口語創作
1. 運
用想像力進行簡單的口語創作
2. 運
用想像力進行完整的故事創作
第四層次學習目標：口語創作
1. 培
養學生的敏覺力，以豐富口語描述
2. 培
養學生的聯想力，令他們能更生動地描述事物的特徵
第四層次學習目標：口語創作
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
透過
利用
圖卡
的提
示，
發揮
想像
力進行簡單的口語創作。
（一）
牠們在哪
裏？（
20）
透過
讓學
生找
出事
物的
微細
特徵，
培養
其敏
覺力，
在口
語創
作中豐富口語的描述。
（一）
顯微鏡（
15）
學習
運用
想像
力，
進行
簡單
的故
事結
局創
作，
以提
升口
語創
作能
力。
（七）
齊做創作人（
20）
透過
按時
序排
列四
格圖
卡，
發揮
想像力進行完整的故事創作。
（二）
「說話之星」選舉大賽（
25）
透過
讓學
生找
出事
物相
同及
相似
之處，
培養
其敏
覺力
和聯
想力，
令學
生能
更生
動地
表述
事物
的特
徵，
在口
語創
作的
過程
中，
想出
更豐富的內容。
（二）
找相同（
25）
運用
曾經
學習
的詞
彙、
語法
知識
和創
作技
巧等
去完
成口
語創
作活
動。
（八）
百花齊放說說併（
35）
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─
語素意識
1T1
2T1
2T2
第一層次學習目標：一音多義
1. 認
識不同語音代表不同的意思
2. 認
識漢語一音多義（同音字）的特性
3. 能
在同音字中，按字義選取適當的用字
第一層次學習目標：一音多義
加強對一音多義（同音字）的認識
第一層次學習目標：一音多義
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
認識不同語音代表不同的意思。
（一）
老師、學
生（
15）
學習
運用
上文
下理
確定
字義，
以加
強對
一音
多義（
同音
字）
的認
識。
「同音不同義」知多少
（30）
加強
認識
不同
語音
代表
不同
的意
思。
（一）
旋風快拍（
20）
認識
漢語
一音
多義（
同音
字）
的特性――「同音不同義」。
（二）
腦力大激
盪（
20）
加強
學生
對漢
語一
音多
義的
認識。
（二）
糖黐豆（
20）
能在
同音
字中，
按字
義選
取適
當的
用字，
以改
善同
音錯
別字
的情
況。
（三）
猜對字義
選正字（
25）
第二層次學習目標：一字多義
認識語素可結合成不同詞語（一字多義）
第二層次學習目標：語素修飾
認識語素修飾的概念
第二層次學習目標：語素修飾
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
認識
語素
可結
合成
不同
詞語（
一字多義）。
（一）
看誰想得
多（
20）
認識
語素
修飾
的概
念―
―名
詞前
的修飾語素。
（一）詞語組組看―
―名詞
（25）
加強
學習
語素
可結
合成
不同
詞語
（一字多義）。
（三）
如數「家」珍（
20）
認識
語素
修飾
的概
念―
―動
詞前
的修飾語素。
（二）詞語組組看――動詞（
25）
認識
同一
語素
可以
構成
很多
意思
相關的詞語。
（四）
車工廠（
20）
讓學
生嘗
試以
事物
特質（
如︰
顏色、
大小、
長短、
味道、
高矮、
肥瘦等）作為語素修飾。
（五）
選圖猜答案（
20）
小學中文分層支援教學模式
114
教育心理學家指南
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：語素推敲詞義
學習由語素聯想意思相關的詞語，再根據語境來推敲詞義
第三層次學習目標：
語素推敲意思相近的詞義
能辨別意思相近的詞語，並根據語境來推敲意思相近的詞義
第三層次學習目標：
語素推敲詞義
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
學習
由語
素聯
想意
思相
關的
詞語，再根據語境來推敲詞義
。（一）
詞義大考
驗（
25）
能辨
別意
思相
近的
詞語，
並根
據語境來推敲意思相近的詞義。
（一）
詞語大觀園（
25）
能根
據語
境推
敲一
字多
義的
詞義。
（六）
推敲詞義考考你（
20）
115
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：語素推敲詞義
學習由語素聯想意思相關的詞語，再根據語境來推敲詞義
第三層次學習目標：
語素推敲意思相近的詞義
能辨別意思相近的詞語，並根據語境來推敲意思相近的詞義
第三層次學習目標：
語素推敲詞義
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
學習
由語
素聯
想意
思相
關的
詞語，再根據語境來推敲詞義
。（一）
詞義大考
驗（
25）
能辨
別意
思相
近的
詞語，
並根
據語境來推敲意思相近的詞義。
（一）
詞語大觀園（
25）
能根
據語
境推
敲一
字多
義的
詞義。
（六）
推敲詞義考考你（
20）
1T1：
教學重點總覽─
書寫
1T1
第一層次學習目標：執筆方法及基本訓練
1. 正
確的執筆方法和坐姿
2. 視
覺追蹤訓練
3. 手
眼協調及小肌訓練
教學重點
活動（分鐘）
教導學生正確的執筆方法和坐姿。
（一）
手筆同心大檢閱（
25）
透過視覺追蹤物件活動，訓練學生的眼球運動。
（二）
視覺大追蹤（
10）
加強訓練學生的視覺追蹤能力。
（三）
數字大追蹤（
10）
透過手部運動，訓練學生的手眼協調和小肌運用。
（四）
一步一追蹤（
10）
透過線條練習，加強訓練學生的手眼協調和小肌運用。
（五）
三分鐘小手工（
15）
第二層次學習目標：漢字的筆畫
1. 認
識漢字的基本筆畫︰點、橫、直、撇、捺、直、趯、鈎
2. 分
辨漢字的基本筆畫
3. 認
識漢字的複合筆畫：橫直、橫撇、橫直鈎
教學重點
活動（分鐘）
讓學生認識漢字的基本筆畫。
（一）
筆畫大搜查（一）（
15）
透過觸覺活動，加深學生對基本筆畫的認識。
（二）
摸摸差（
20）
透過遊戲，鞏固學生對基本筆畫的分辨能力。
（三）
蓋棉胎（
15）
讓學生認識漢字的複合筆畫：橫直、橫撇、橫直鈎。
（四）
筆畫大搜查（二）（
20）
小學中文分層支援教學模式
116
教育心理學家指南
1T1
第三層次學習目標：漢字的常見筆順
1. 認
識漢字的常見筆順：先橫後直、先撇後捺、先上後下、先外後內
、 先
左後右、先進入後關門、先中央後兩邊、底橫畫最後
2.
鞏固對常見筆順的認識
教學重點
活動（分鐘）
讓學
生認
識常
見的
筆順，
並教
導學
生書
寫漢
字須
按照
慣常
的先
後次序，而不是亂寫一通。
（一）
層層疊（
25）
透過遊戲活動，鞏固學生對筆順的認識。
（二）
點唱會（
10）
第四層次學習目標：書寫漢字的筆畫空間感
1. 部
件的分佈和大小比例
2. 漢
字的筆畫空間感
教學重點
活動（分鐘）
教導學生在寫字時要留意各部件的分佈和大小比例。
（一）
齊做觀察家（
25）
訓練學生掌握書寫漢字的筆畫空間感。
（二）
美字齊共賞（
10）
透過抄寫練習，鞏固學生對漢字筆畫空間距離的掌握。
（三）
手筆同心寫美字（
10）
117
4 實用資源
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─
字形結構
1T1
2T1
第一層次學習目標：認識七種基本漢字結構
1. 認
識獨體字、上下結構、左右結構及全包圍結構
2.
認識左中右結構、上中下結構及部分包圍結構
3. 加
強對漢字結構的認識
第一層次學習目標：認識八種進階漢字結構
1. 認
識上
下結
構中
的「
上小
下大
」、「
上大
下小
」結
構；
左右
結構中的「左小右大」、「左大右小」及「品字」結構
2. 認
識部分包圍結構中的「
左下包」、「左上包」及「左上右包」
結構
3.
掌握部件的位置和大小，以加強學生對漢字結構的認
識
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
認識
四種
漢字
結構
︰獨
體字、
上下
結構、
左右
結構
及全
包圍
結構。
（一）
看字做動作（一）（
20）
認識
五種
漢字
結構：
上下
結構
中的「上小下大」、「上大下小」；
左右結構中的「左小右大」、「左
大右小」及「品字」結構。
（一）看字做動作（一）（
20）
認識
另外
三種
漢字
結構
︰左
中右
結構、
上中
下結
構及
部分
包圍
結構。
（二）
看字做動
作（二）（
15）
認識
三種
漢字
結構：
部分
包圍
結構中的「
左下包」、「左上包」
及「左上右包」結構
。
（二）看字做動作（二）（
15）
透過
切分
漢字
結構，
加強
學生
對漢字結構的認識。
（三）
漢字結構切切切（
20）
透過
小組
練習，
讓學
生掌
握不
同漢字結構的部件位置和大小。
（三）我寫你查（
20）
透過
文字
分類，
加強
學生
對漢
字結構的辨認。
（四）
亞公分豬
肉（
30）
透過
猜字
遊戲，
以加
強學
生對
漢字結構的辨認。
（四）猜字遊戲（
20）
小學中文分層支援教學模式
118
教育心理學家指南
1T1
2T1
2T2
第二層次學習目標：認識部首的意義
1. 介
紹部首的概念
2. 認
識部首的演變及其意義
3. 認
識部首與字義的關係
4. 加
強對部首的認識
第二層次學習目標：認識變形部首及部首的常見位置
1.
認識變形部首的概念
2.
認識常見的變形部首――手、水、心、火和人
3.
認識部首的常見位置――左方及上方
4.
加強對變形部首和位置的認識
第二層次學習目標：認識常見的部首
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
介紹
部首
的概
念，
讓學
生認
識部
首有把文字分類的作用。
（一）
部首先生
你好嗎？（
20）
認識
當某
些部
首配
合其
他部
件出
現時，
會出
現變
形，
以配
合書
寫時字形的美感。
（一）你記得我嗎？
（ 2
0）認
識與
人體
有關
的部
首︰
口、
足、目、心、手。
（一）
身體部首對對碰（
20）
認識
有些
部首
是由
圖畫
演變
而來，字形與字義有密切關係。
（二）
文字大變身（
20）
認識
常見
的變
形部
首―
―手、
水和
心，
以加
強學
生對
變形
部首
的認識。
（二）移形換影第一擊（
20）
認識
與動
作有
關的
部首
︰疒、
走、力、見、言。
（二）
爭櫈仔（
20）
認識
部首
與字
義的
密切
關係，
讓學
生能
根據
指向
性高
的部
首推
敲字義，提升認字能力。
（三）
齊來投票（
20）
認識
常見
的變
形部
首―
―火
和人，
以加
強學
生對
變形
部首
的認
識。
（三）
移形換影第二擊（
20）
認識
與天
文地
理有
關的
部首
︰日、雨、水。
（三）
猜謎遊戲（一）（
20）
透過
問答
遊戲，
加強
學生
對部
首的認識。
（四）
部首猜皇帝（
20）
認識部首的常見位置――左方。
（四）你在我「左」、「右」（
20）
認識
與天
文地
理有
關的
部首
︰火、土、金。
（四）
猜謎遊戲（二）（
20）
認識部首的常見位置――上方。
（五）
高高在上（
20）
透過
讓學
生活
動重
溫、
鞏固
及應
用下列部首：
1. 人
體及
動作
篇—
口、
足、
目、
心、手、疒
、走、力、見、言。
2.
天文地理篇—日、雨、水、火、
土、金。
（五）
考記憶、猜部首（
20）
透過
文字
分類，
加強
學生
對變
形部首和位置的認識。
（六）
眾裏尋它（
20）
認識
與植
物有
關的
部首
︰木、
艸、竹。
（六）
尋寶遊戲（
20）
認識
與動
物有
關的
部首
︰牛、
犬、虫。
（七）
動物嘉年華（
20）
透過
活動
重溫、
鞏固
及應
用下
列部首︰
1. 植
物篇—木、艸、竹。
2. 動
物篇—牛、犬、虫。
（八）眼明手快「部」「步」捉
（
20）
透過活動讓學生複習下列部首：
1. 人
體及
動作
篇—
口、
足、
目、
手、心、疒、走、力、見、言。
2.
天文地理篇—日、雨、水、火、
土、金。
3.
植物篇—木、艸、竹。
4.
動物篇—牛、犬、虫。
（九）
Bin
go遊戲認部首（
20）
119
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第二層次學習目標：認識部首的意義
1. 介
紹部首的概念
2. 認
識部首的演變及其意義
3. 認
識部首與字義的關係
4. 加
強對部首的認識
第二層次學習目標：認識變形部首及部首的常見位置
1.
認識變形部首的概念
2.
認識常見的變形部首――手、水、心、火和人
3.
認識部首的常見位置――左方及上方
4.
加強對變形部首和位置的認識
第二層次學習目標：認識常見的部首
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
介紹
部首
的概
念，
讓學
生認
識部
首有把文字分類的作用。
（一）
部首先生
你好嗎？（
20）
認識
當某
些部
首配
合其
他部
件出
現時，
會出
現變
形，
以配
合書
寫時字形的美感。
（一）你記得我嗎？
（ 2
0）認
識與
人體
有關
的部
首︰
口、
足、目、心、手。
（一）
身體部首對對碰（
20）
認識
有些
部首
是由
圖畫
演變
而來，字形與字義有密切關係。
（二）
文字大變身（
20）
認識
常見
的變
形部
首―
―手、
水和
心，
以加
強學
生對
變形
部首
的認識。
（二）移形換影第一擊（
20）
認識
與動
作有
關的
部首
︰疒、
走、力、見、言。
（二）
爭櫈仔（
20）
認識
部首
與字
義的
密切
關係，
讓學
生能
根據
指向
性高
的部
首推
敲字義，提升認字能力。
（三）
齊來投票（
20）
認識
常見
的變
形部
首―
―火
和人，
以加
強學
生對
變形
部首
的認
識。
（三）
移形換影第二擊（
20）
認識
與天
文地
理有
關的
部首
︰日、雨、水。
（三）
猜謎遊戲（一）（
20）
透過
問答
遊戲，
加強
學生
對部
首的認識。
（四）
部首猜皇帝（
20）
認識部首的常見位置――左方。
（四）你在我「左」、「右」（
20）
認識
與天
文地
理有
關的
部首
︰火、土、金。
（四）
猜謎遊戲（二）（
20）
認識部首的常見位置――上方。
（五）
高高在上（
20）
透過
讓學
生活
動重
溫、
鞏固
及應
用下列部首：
1. 人
體及
動作
篇—
口、
足、
目、
心、手、疒
、走、力、見、言。
2.
天文地理篇—日、雨、水、火、
土、金。
（五）
考記憶、猜部首（
20）
透過
文字
分類，
加強
學生
對變
形部首和位置的認識。
（六）
眾裏尋它（
20）
認識
與植
物有
關的
部首
︰木、
艸、竹。
（六）
尋寶遊戲（
20）
認識
與動
物有
關的
部首
︰牛、
犬、虫。
（七）
動物嘉年華（
20）
透過
活動
重溫、
鞏固
及應
用下
列部首︰
1. 植
物篇—木、艸、竹。
2. 動
物篇—牛、犬、虫。
（八）眼明手快「部」「步」捉
（
20）
透過活動讓學生複習下列部首：
1. 人
體及
動作
篇—
口、
足、
目、
手、心、疒、走、力、見、言。
2.
天文地理篇—日、雨、水、火、
土、金。
3.
植物篇—木、艸、竹。
4.
動物篇—牛、犬、虫。
（九）
Bin
go遊戲認部首（
20）
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：認識聲旁及其特性
1. 介
紹聲旁的概念
2. 加
強對聲旁的認識
3. 認
識聲旁與部首的關係
第三層次學習目標：認識聲旁的位置
1. 認
識聲旁的位置，從而幫助推敲文字的讀音
2. 介
紹有些部件既可作聲旁又可作部首的概念
第三層次學習目標：認識常見的聲旁
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
介紹
聲旁
的概
念，
讓學
生認
識聲
旁可
反映
文字
讀音
的相
同或
相似
的特性。
（一）
拍拍手、
踏踏腳（
25）
認識
聲旁
的位
置，
讓學
生能
易於
辨認
聲旁，
從而
幫助
推敲
文字
的讀音。
（一）
聲旁知識站（
20）
認識
初小
常見
的聲
旁，
並鞏
固認
識其讀音︰工、牙、羊、方、青、
分、巴、交、相、亡、包、古、正。
（十）
聲聲配（
20）
透過
遊戲，
加強
學生
對聲
旁的
認識。
（二）
擲骰子（
20）
介紹
有些
部件
既可
作聲
旁又
可作
部首的概念。
（二）
部首聲旁對對碰（
20）
認識
初小
常見
的聲
旁與
字音
的關
係︰方、青、分、巴、交
。（十一）
聲旁音韻調飛揚（
20）
認識聲旁與部首的關係。
（三）
聲旁？部
首？（
20）
認識
初小
常見
的聲
旁與
字音
的關
係︰羊、相、亡、古、正。
（十二）
聲聲雙骰（
20）
1. 複
習聲
旁的
特性，
來推
敲文
字的讀音。
2. 複
習聲
旁與
部首
的關
係，
認識
有些
字既
可做
聲旁，
又可
做部
首。
（十三）
聲旁挑戰站（
20）
備註：
2T2課
程中備有「部件」（第十四至二十一節）補充教材，可因應學生需要選用，詳見《悅讀．悅寫意》課程光碟。
小學中文分層支援教學模式
120
教育心理學家指南
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─
字詞認默策略
1T1
2T1
第一層次學習目標：學習字詞認默策略（單字）
第一層次學習目標：進階學習字詞認默策略（單字）
1. 重
温字詞認默策略（單字）
2. 進
階學習字詞認默策略（單字）：法—想故事
3. 綜
合運用字詞認默策略
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
讓學
生初
步認
識字
詞認
默策
略：
「切、法、寫、默、查」。
（一）齊來「切、法、寫、默、
查」（
25）
讓學生重溫字詞認默策略：「切、
法、寫、默、查」。
（一）再來「切、法
、寫、默、
查」（
25）
透過
多感
官方
法，
讓學
生重
溫漢
字的
字形
結構，
學習
漢字
可以
切分為較小的部件。
（二）齊來切切切（
25）
利用
字的
部件
串聯
成一
個故
事，
提升認字能力。
（二）齊來想方法—想
故事（
25）
透過
視覺
效果，
加深
學生
對部
件的
印象，
讓他
們易
於辨
認部
件的
大小和位置。
（三）方法全面睇—填顏色（
20）
綜合
運用
字詞
認默
策略，
讓學
生學習如何應用策略來認默字詞。
（三）齊來認默字（
25）
透過
順序
朗讀
不同
部件，
加強
學生對文字結構的記憶。
（四）齊來想方法
—讀部件（
25）
透過
重溫
聲旁
與文
字讀
音的
密切
關係，
讓學
生根
據聲
旁推
敲字
音，提升認字
能力。
（五）齊來想方法
—讀聲旁（
25）
透過
重溫
部首
與字
義的
密切
關係，
讓學
生根
據部
首推
敲字
義，
提升認字能力
。（六）齊來想方法
—找部首（
25）
跟學
生重
溫書
寫漢
字時
常見
的筆
畫和筆順。
（七）齊來寫一寫（
25）
引導
學生
利用
字詞
認默
策略
的首
三個步驟來幫
助默寫字詞。
（八）齊來默默字（
25）
讓學
生從
筆畫、
部件
的大
小和
位置來檢查默字
是否正確。
（九）齊來查查看（
25）
綜合
運用
字詞
認默
策略，
讓學
生學習如何應用
策略來認默字詞。
（十）齊來認默字（
25）
121
4 實用資源
2T1
2T2
第二層次學習目標：學習字詞認默策略（詞語）
1. 進
階學習字詞認默策略（詞語）：法—語素
2. 綜
合運用字詞認默策略
第二層次學習目標：學習字詞認默策略（詞語）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
透過
語素
概念，
從同
音字
中選
取正
確字
詞，
提升
學生
的認
默詞
語能力。
（一）再來「切、法、寫、默、
查」（
25）
為學
生進
行「
家庭
篇」
默寫
字詞
的個別前測，以訂定學生的默寫目標。
（一）基線量度—默寫前測（
20）
綜合
運用
字詞
認默
策略（
一）
至（
五），
讓學
生學
習如
何應
用策
略來認默詞語。
（二）齊來認默字（
25）
認讀及默寫「家庭篇」字詞。
（二至五）詞彙逐個捉（
20）
為學
生進
行「
家庭
篇」
默寫
字詞
的個別後測，以測試學生的認默能力。
（六）基線量度—默寫後測（
20）
為學
生進
行「
學校
篇」
默寫
字詞
的個別前測，以訂定學生的默寫目標。
（七）基線量度—默寫前測（
20）
認讀及默寫「學校篇」字詞。
（八至十一）詞彙逐個捉（
20）
為學
生進
行「
學校
篇」
默寫
字詞
的個別後測，以測試學生的認默能力。
（十二）基線量度—默寫後測（
20）
為學
生進
行「
活動
篇」
默寫
字詞
的個別前測，以訂定學生的默寫目標。
（十三）基線量度—默寫前測（
20）
認讀及默寫「活動篇」字詞。
（十四至十七）詞彙逐個捉（
20）
為學
生進
行「
活動
篇」
默寫
字詞
的個別後測，以測試學生的認默能力。
（十八）基線量度—默寫後測（
20）
為學
生進
行「
飲食
篇」
默寫
字詞
的個別前測，以訂定學生的默寫目標。
（十九）基線量度—默寫前測（
20）
認讀及默寫「飲食篇」字詞。
（二十至二十三）詞彙逐個捉（
20）
為學
生進
行「
飲食
篇」
默寫
字詞
的個別後測，以測試學生的認默能力。
（二十四）基線量度—默寫後測（
20）
為學
生進
行「
心理
詞彙
篇」
默寫
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
默寫
目標。
（二十五）基線量度—默寫前測（
20）
認讀及默寫「心理詞彙篇」字詞。
（二十六至二十九）詞彙逐個捉（
20）
為學
生進
行「
心理
詞彙
篇」
默寫
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生的
認默
能力。
（三十）基線量度—默寫後測（
20）
小學中文分層支援教學模式
122
教育心理學家指南
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─
簡單語法知識
1T1
2T1
2T2
第一層次學習目標：名詞、動詞、形容詞和疑問代詞
1. 認
識名詞是表示人和事物名稱的詞
2. 認
識動詞是表示動作和活動的詞
3. 學
習有些動詞後面須帶名詞，有些動詞後面不用帶名詞
4. 認
識形容詞及「形容詞
+的
+名詞」、「形容詞
+地
+動詞」
組合
5. 學
習疑問代詞的種類
6. 鞏
固學生對名詞、動詞、形容詞和疑問代詞的認識
第一層次學習目標：程度副詞
認識常用的程度副詞
第一層次學習目標：基本詞類
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
認識
名詞
是人
和事
物的
名稱，
包括：
時間、
人物、
地方、
動植
物和物件名詞。
（一）
名詞大贏
家（
20）
認識
常用
的程
度副
詞︰
最、
非常、十分、很、挺、不太。
（一）跳跳跳（
20）
重溫名詞、動詞、形容詞。
（一）
麻鷹捉小雞（
35）
通過
肢體
動作，
讓學
生認
識動
詞是表示動作和活動的詞。
（二）
動詞司令
官（
20）
鞏固
學習
程度
副詞
︰最、
非常、
十分、很、挺、不太。
（二）
跳高比賽（
35）
1. 學
習有
些動
詞後
面必
須帶
名詞。
2. 認
識有
些動
詞後
面不
用帶
名詞。
（三）
動詞撲克
（30）
1. 認
識指示代詞「這」、「那」。
2. 認
識指
示代
詞應
放在
名詞
之前。
（三）
指指點點（
35）
1. 認
識什麼是形容詞。
2. 學
習形
容詞
可配
合「
的」
來豐
富名
詞的
意思，
而配
合「
地」
可以豐富動詞的意思。
（四）
齊來對對
聯（
30）
學習六種疑問
代詞：提問時、人、
地、
事、
原因
及細
節/經
過/結
果。
（五）
問什麼（
20）
通過
問答
比賽，
鞏固
學生
對名
詞、
動詞、
形容
詞和
疑問
代詞
的認識。
（六）
火箭升空
了（
20）
123
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第二層次學習目標：短語修飾成分
認識名詞和動
詞前的修飾成分
第二層次學習目標：短語修飾成分
1. 認
識述補結構：「動詞
+得
+程度副詞
+形容詞」
2. 認
識述補結構：「形容詞
+得
+像…」
第二層次學習目標：短語修飾成分
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
認識
名詞
和動
詞前
的修
飾成
分：
數量
詞、
地點
及形
容詞，
豐富
句子的意思。
（一）
大風吹（
30）
透過學習從「形容詞
+地
+動詞」
變成「
動詞
+得
+程
度副
詞+形
容詞」，豐富動詞的意思。
（一）組組做評判（
30）
鞏固學習從「形容詞
+地
+動詞」
變成「動詞
+得
+程度副詞
+形
容詞」。
（四）
看誰轉得快（
35）
透過
使用
名詞
和動
詞前
的修
飾成
分進
行擴
句遊
戲，
學習
豐富
句子
的意思。
（二）
字字千金
（30）
透過
學習
述補
結構
︰「
形容
詞+
得+像……」，豐富形容詞意思。
（二）組得快（
30）
鞏固
學習
述補
結構
單句：「
形容
詞+得
+像……」。
（五）
美麗形容法（
35）
透過
學習「
這/那
+數
量詞
+形
容詞
+名
詞」
組合，
豐富
名詞
的意思。
（六）
最強名詞組合（
35）
透過
學習「
時間
+地
點+動
詞」
組合，豐富動詞的意思。
（七）
最強動作組合（
35）
小學中文分層支援教學模式
124
教育心理學家指南
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：句子的基本成分
認識句子的主語為句子的主角；謂語為描述主角的部分
第三層次學習目標：單句
1. 認
識連動句包含兩個連續動作的先後次序
2. 認
識「把」字句的用法及作用
3. 認
識「被」字句的用法及作用
第三層次學習目標：單句
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
認識
句子
可切
分為
主語
和謂
語兩
部分：
主語
為句
子的
主角；
謂語
為描述主角的部分。
（一）
齊來剪句
子（
20）
透過
在連
動句
中找
出兩
個動
作的
先後
次序，
幫助
學生
理解
結構
較複雜的句子。
（一）切兩切、排兩排（
20）
透過
讓學
生找
出帶
有修
飾成
分的
主語，
令他
們更
易理
解結
構複
雜的單句。
（八）
句子切切切（
35）
1. 認
識「把」字句結構。
2. 認
識「
把」
字句
的作
用是
強調
結果。
（二）
發號施令（
20）
透過
分辨「
連動
句」
中動
作的
先後
次序，
鞏固
對「
連動
句」
的認
識。
（九）
砌砌貼貼（
35）
1. 認
識「被」字句結構。
2. 認
識「被」字句的施事在「被」
字之後。
3. 認
識「
被」
字句
的作
用是
強調
主角。
（三）
眼明口快問答比賽（
20）
鞏固學習分辨「被字句」的施事，
以幫助理解句子的意思。
（十）
小演員（
35）
學習把「被字句」還原成主動句，
以幫助理解句子的意思。
（十一）
句子還原法（
35）
125
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第四層次學習目標：關聯詞和簡單複句
1. 學
習關聯詞的作用及關聯詞「和」、「又…又…」的用法
2. 認
識簡單複句：「首先…然後…」、「一面…一面…」、「一
會兒…一會兒…」的用法
第四層次學習目標：複句
1. 學
習遞進關係複句「不但……而且……」
2.
學習轉折關係複句「雖然……但是……」
3.
學習條件複句「如果……就……」
第四層次學習目標：複句
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
1. 學
習關
聯詞
可以
把兩
句意
思相
關的
句子
結合
，令
句子
變得
更連貫和更簡潔。
2. 學
習「和」及「又……又……」
的用法。
（一）
對錯比比
看（
25）
1. 「
不但
……
而且
……」
在句
子中的位置。
2. 「
不但
……
而且
……」
結構
中，
前分
句表
示基
本的，
後分
句表示進一步的。
（一）
排排序，對不對（
20）
重溫
及鞏
固以
下關
聯詞
語的
用法：
1.「和」
2.「又……又……」
（十二）
合作工作紙（
35）
透過
遊戲
讓學
生了
解「
首先
……
然後
……」、「
一面
……
一面
……」、「
一會
兒……
一會
兒……」
三組
連詞
表達
了不
同的
時間性。
（二）
齊來做動
作（
25）
學習
轉折
關係
複句「
雖然
……
但是……」的用法及位置。
（二）
猜不到的結果（
25）
重溫
及鞏
固以
下關
聯詞
語的
用法：
1. 「
首先……然後……」
2. 「
一面……一面……」
3. 「
一會兒……一會兒……」
（十三）
合理不合理？（
35）
學習
條件
複句「
如果
……
就……」的用法及位置。
（三）
如果……就……（
25）
重溫及鞏固
1. 關
聯詞
語「
不但
……
而且
……」
是用
來表
達更
進一
層關係。
2. 掌
握關
聯詞
語在
句子
中的
位置。
（十四）「語法先生」診病句（
35）
重溫
及鞏
固以
下關
聯詞
語的
用法
及位置：
1. 「
雖然……但是……」
2. 「
如果……就……」
（十五）
捉錯處（
35）
1. 認
識關
聯詞
語「
因為
……
所以
……」
是用
來表
示原
因和
結果的關係。
2. 認
識「
因為
……
所以
……」
在句子中常見的位置。
（十六）
種善因得善果（
35）
小學中文分層支援教學模式
126
教育心理學家指南
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─
閱讀理解
1T1
2T1
2T2
第一層次學習目標：句子理解
1. 認
識句子的意思
2. 學
習推敲難字，以更準確理解句子的意思
第一層次學習目標：句子理解
1. 理
解句子的大意
2. 複
習推敲難字，以更準確理解句子的意思
第一層次學習目標：句子理解
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
透過
把句
子切
分為
主謂，
以認
識句子的意思。
（一）
齊來剪句
子（
20）
透過
簡單
二問
法，
以理
解句
子的
大意。
（一）二問易答—理解句子好
辦
法（
25）
鞏固
理解
句子
的基
本意
思—
找出
時、人、地、事。
（一）閱讀小偵探—蛛絲馬跡
（20）
透過
部首
及聲
旁、
語素
意識
和上
文下
理推
敲難
字，
以更
準確
理解
句子的意思。
（二）
王子救公
主（
30）
複習
透過
部首
及聲
旁、
語素
意識
和上
文下
理推
敲難
字，
以更
準確
理解句子的意思。
（二）大胃王大比拼
（30）
鞏固
學習
透過
部首、
聲旁
及上
文下
理來
推敲
句子
中的
難字，
以理
解句子的意思。
（二）閱讀小偵探――難字齊
探
究（
20）
鞏固
學習
透過
語素
意識
來推
敲句
子中
的難
字，
以理
解句
子的
意思。
（三）選詞語，猜意思（
20）
利用句子中的例子提示詞語：「例
如」、「
包括
」、「
舉例
」幫
助理解句子的意思。
（四）
追尋例子蹤影（
20）
利用
句子
中的
例子
推敲
難字，
以更準確理解句子的意思。
（五）
看例子，猜意思（
20）
利用
帶有
轉折
意思
的關
聯詞
語：
「雖然」、「但是」、「卻」、「可
是」、「
仍然
」推
敲句
子中
難字
的意思。
（六）
意想不到提提你（
20）
溫習
利用
句子
中的
例子
及帶
有轉
折意
思的
關聯
詞語，
推敲
句子
中難字的意思。
（七）
看提示猜意思大比拼（
20）
127
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第二層次學習目標：段落理解
1. 學
習從敘事性的閱讀材料中找出時、人、地、事的元素
2. 學
習運用與時、人、地、事有關的疑問代詞
第二層次學習目標：段落理解
1. 學
習從敘事性的閱讀材料中找出事件的先後次序
2. 運
用推論技巧理解段落內容—時、人、地、事
第二層次學習目標：段落理解
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
學習
從敘
事性
的閱
讀材
料中
找出
時、
人、
地、
事的
元素，
以幫
助理解內容。
（一）
時人地事
逐個追（
30）
學習
在敘
事性
的閱
讀材
料中
找出
事件
的先
後次
序，
以理
解多
項事
情。
（一）
齊來找找先後次序（
30）
鞏固
利用「
疑問
代詞
」發
問，
以幫助理解內容。
（八）
互問互答（
20）
學習
與時、
人、
地、
事有
關的
疑問代詞，以幫助理解內容。
（二）
疑問代詞
你要知（
25）
運用
推論
技巧
理解
段落
內容
—時、
人、
地、
事，
以準
確理
解內
容。
（二）
閱讀小神探（
30）
介紹
推論
技巧，
讓學
生學
習推
論文章中的隱含意思。
（九）神探展才華（
20）
學習
運用
推論
技巧
理解
段落
內容—推論有關時、人、地的資料。
（十）
猜猜時、人、地（
20）
學習
運用
推論
技巧
理解
段落
內容—推論事情的原因和結果。
（十一）
猜猜原因和結果（
20）
學習
運用
推論
技巧
理解
段落
內容—推論人物的心情和性格。
（十二）
猜猜人物心情和性格（
20）
第三層次學習目標：篇章理解
1. 認
識從閱讀文章中的標題，初步推敲篇章內容
2. 學
習以歸納及組織能力，理解敘事性的篇章
第三層次學習目標：篇章理解
1. 學
習有目的地閱讀，以理解資料性的篇章
2. 學
習以歸納及組織能力，理解資料性的篇章
第三層次學習目標：篇章理解
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
學習
在閱
讀前
先看
文章
的標
題，
以初
步推
敲篇
章內
容，
引起
閱讀
興趣。
（一）
標題大揭
秘（
25）
學習
閱讀
前利
用「
預告
表」
提取
已有
知識，
讓學
生有
目的
地閱
讀，以理解資料性的篇章。
（一）小博士預告表（
30）
鞏固
學習
利用「
蝴蝶
圖」
來歸
納及組織敘事性的篇章。
（十三）
理解故事好辦法（
20）
利用「
蝴蝶
圖」
來歸
納及
組織
敘事性的資料—時、人、地、事（原
因、經過、結果）。
（二）蝴蝶飛飛飛（
35）
學習
把文
章的
重點
詞語
分類
及利
用「
組織
圖」
歸納
資料，
以理
解資料性的篇章。
（二）
詞語分分類（
25）
鞏固
學習
利用「
組織
圖」
來歸
納及組織資料性的篇章。
（十四）
理解資料好辦法（
20）
小學中文分層支援教學模式
128
教育心理學家指南
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─閱讀流暢度
1T1
2T1
第一層次學習目標：認識閱讀流暢度
1. 認
識閱讀流暢度
2. 認
識流暢地閱讀的方法
第一層次學習目標：認識閱讀流暢度
重溫何謂閱讀流暢度及其訓練方法
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
讓學
生認
識何
謂流
暢地
閱讀
及其
重要性。
（一）
齊來認識閱讀流暢度
（25）
重溫流暢地閱讀篇章的要點。
（一）齊來重溫閱讀流
暢度（
15）
讓學生認識流暢地閱讀的方法。
（二）
閱讀流暢
好方法（
25）
2T2
第二層次學習目標：朗讀字詞訓練
1. 訓
練學生準確地朗讀字詞
2. 訓
練學生準確且快速地朗讀字詞
第二層次學習目標：朗讀字詞訓練
1. 訓
練學生準確地朗讀字詞
2. 訓
練學生準確且快速地朗讀字詞
第二層次學習目標：朗讀字詞訓練
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
讓學
生重
複朗
讀詞
語表，
直至
能準
確地
唸讀
詞語，
以提
昇學
生認
讀字詞之準確度。
（一）看誰讀得準（
25）
讓學
生重
複朗
讀詞
語表，
直至
能準
確地
唸讀
詞語，
以提
昇學
生認
讀字詞之準確度。
（一）看誰讀得準（
25）
為學
生進
行「
家庭
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀
流暢度目標。
（一）
基線量度—閱讀流暢度前
測（
20）
讓學
生重
複朗
讀詞
語表，
直至
能快
速且
準確
地唸
讀詞
語，
以提
昇學生正確提取字詞的速度。
（二）
看誰讀得
快又準（
25）
讓學
生重
複朗
讀詞
語表，
直至
能快
速且
準確
地唸
讀詞
語，
以提
昇學生能正確地提取字詞的速度。
（二）
看誰讀得快又準（
25）
讓學
生朗
讀「
家庭
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速
度。
（二至五）認字你最強、鞏固二
人行、你我讀一番、
大家鬥快讀、「棋」
趣字詞樂（
20）
為學
生進
行「
家庭
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後
閱讀詞語表的流暢度。
（六）基線量度—閱讀流暢度後
測（
20）
129
4 實用資源2T
2
第二層次學習目標：朗讀字詞訓練
教學重點
活動（分鐘）
為學
生進
行「
學校
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀
流暢度目標。
（七）基線量度—閱讀流暢度前
測（
20）
讓學
生朗
讀「
學校
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速
度。
（八至十一）認字你最強、鞏固
二人行、認字跳飛
機、朗讀接力賽、
「棋」趣字詞樂
（20）
為學
生進
行「
學校
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後
閱讀詞語表的流暢度。
（十二）基線量度—閱讀流暢度
後測（
20）
為學
生進
行「
活動
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀
流暢度目標。
（十三）
基線量度—閱讀流暢度
前測（
20）
讓學
生朗
讀「
活動
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速
度。
（十四至十七）認字你最強、鞏
固二人行、你我
讀一番、速讀大
比拼、「棋」趣
字詞樂（
20）
為學
生進
行「
活動
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後
閱讀詞語表的流暢度。
（十八）基線量度—閱讀流暢度
後測（
20）
小學中文分層支援教學模式
130
教育心理學家指南
2T2
第二層次學習目標：朗讀字詞訓練
教學重點
活動（分鐘）
為學
生進
行「
飲食
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀
流暢度目標。
（十九）基線量度—閱讀流暢度
前測（
20）
讓學
生朗
讀「
飲食
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速
度。
（二十至二十三）認字你最強、
鞏固二人行、
認字跳飛機、
大家鬥快讀、
「棋」趣字詞
樂（
20）
透過
朗讀
由「
家庭
篇」
、「
學校
篇」、「
活動
篇」
和「
飲食
篇」
組成
的句
子進
行訓
練，
讓學
生掌
握流暢地閱讀的要點。
（二十四至二十五）你
來讀
句子、
句子
朗讀
對對
碰（
20）
為學
生進
行「
飲食
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後
閱讀詞語表的流暢度。
（二十六）基線量度—閱讀流暢
度後測（
20）
為學
生進
行「
心理
詞彙
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀流暢度目標。
（二十七）基線量度—閱讀流暢
度前測（
20）
讓學
生朗
讀「
心理
詞彙
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速度。
（二十八至三十一）認
字你
最強、
鞏固
二人
行、
認字
跳飛
機、
速讀
大比
拼、
「棋
」趣
字詞樂（
20）
透過
朗讀
由「
家庭
篇」
、「
學校
篇」、「
活動
篇」、「
飲食
篇」
和「
心理
詞彙
篇」
組成
的句
子進
行訓
練，
讓學
生掌
握流
暢地
閱讀
的要點。
（三十二至三十三）你
來讀
句子、
句子
朗讀
對對
碰（
20）
為學
生進
行「
心理
詞彙
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後閱讀詞語表的流暢度。
（三十四）
基線量度—閱讀流暢
度後測（
20）
131
4 實用資源
2T2
第二層次學習目標：朗讀字詞訓練
教學重點
活動（分鐘）
為學
生進
行「
飲食
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀
流暢度目標。
（十九）基線量度—閱讀流暢度
前測（
20）
讓學
生朗
讀「
飲食
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速
度。
（二十至二十三）認字你最強、
鞏固二人行、
認字跳飛機、
大家鬥快讀、
「棋」趣字詞
樂（
20）
透過
朗讀
由「
家庭
篇」
、「
學校
篇」、「
活動
篇」
和「
飲食
篇」
組成
的句
子進
行訓
練，
讓學
生掌
握流暢地閱讀的要點。
（二十四至二十五）你
來讀
句子、
句子
朗讀
對對
碰（
20）
為學
生進
行「
飲食
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後
閱讀詞語表的流暢度。
（二十六）基線量度—閱讀流暢
度後測（
20）
為學
生進
行「
心理
詞彙
篇」
認讀
字詞
的個
別前
測，
以訂
定學
生的
閱讀流暢度目標。
（二十七）基線量度—閱讀流暢
度前測（
20）
讓學
生朗
讀「
心理
詞彙
篇」
詞語
表，
以增
強其
認讀
詞語
的準
確性
及速度。
（二十八至三十一）認
字你
最強、
鞏固
二人
行、
認字
跳飛
機、
速讀
大比
拼、
「棋
」趣
字詞樂（
20）
透過
朗讀
由「
家庭
篇」
、「
學校
篇」、「
活動
篇」、「
飲食
篇」
和「
心理
詞彙
篇」
組成
的句
子進
行訓
練，
讓學
生掌
握流
暢地
閱讀
的要點。
（三十二至三十三）你
來讀
句子、
句子
朗讀
對對
碰（
20）
為學
生進
行「
心理
詞彙
篇」
認讀
字詞
的個
別後
測，
以測
試學
生訓
練後閱讀詞語表的流暢度。
（三十四）
基線量度—閱讀流暢
度後測（
20）
1T1
2T1
第三層次學習目標：朗讀篇章訓練
1. 掌
握流暢地閱讀篇章的要點
2. 準
確度訓練
3. 速
度和停頓訓練
4. 聲
線及語調的表達訓練
5. 鞏
固流暢地閱讀篇章的要點
第三層次學習目標：朗讀篇章訓練
1. 重
溫流暢地閱讀篇章的要點
2. 訓
練流暢地閱讀篇章
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
重溫
流暢
地閱
讀篇
章的
要點，
明白
此乃
分階
段掌
握流
暢地
閱讀
篇章的步驟。
（一）閱讀流暢基本步（
20）
重溫流暢地閱讀篇章的要點。
（一）閱讀流暢樂（
20）
訓練學生準確地朗讀篇章。
（二）第一擊：準確度（
20）
訓練學生流暢地朗讀篇章。
（二）
文章挑戰站（
30）
透過
聆聽
不同
朗讀
速度
和停
頓位
置的
錄音
聲帶，
讓學
生明
白適
當的朗讀速度和停頓的重要性。
（三）第二擊：速度和停頓（
25）
學習朗讀文章
時的停頓位置。
（四）齊來停一停（
25）
透過
聆聽
不同
感情
和語
調的
錄音
聲帶，
讓學
生明
白運
用聲
線和
語調有助表達文
章的感情。
（五）哪個較吸引？（
20）
透過
角色
扮演，
讓學
生體
驗以
適當的聲線和語
調讀對
白，能令內容
更加生動有趣。
（六）第三擊：聲線及語調（
30）
透過
分組
活動，
讓學
生學
習辨
析文
章中
的標
點符
號及
詞語
所表
示的聲線和語調
。（七）我是小演員（
30）
綜合
流暢
地閱
讀的
三大
要點，
讓學
生靈
活地
運用，
以增
強其
閱讀
流暢度。
（八）讀出趣味來（
25）
小學中文分層支援教學模式
132
教育心理學家指南
1T1、
2T1、
2T2：
教學重點總覽─
簡單寫作
1T1
2T1
2T2
第一層次學習目標：觀察力、想像力和組織力
1. 介
紹「五感」觀察法
2. 學
習以「五感」觀察、感受事物的特質，並以口語表達
3. 學
習代入故事情節的角色，加強想像力
4. 利
用「時、人、地、事、感想」的框架把想到的事情加以組織
第一層次學習目標：看圖的技巧
1. 學
習觀察圖畫中所隱含的時、人、地、事資料
2. 學
習在圖畫中找出事情的原因、經過和結果
3. 學
習為圖畫設定合理的時、人、地、事的原因、經過和結果資料
第一層次學習目標：看圖的技巧
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
介紹「
五感
」觀
察法，
讓學
生學
習以身體感官（眼、耳）去觀察、
感受事物的特質。
（一）百般滋味在心頭—眼耳
（30）
學習
觀察
圖畫
所隱
含的
時間、
人物、地點和事件的資料。
（一）時人地事圖中尋（
30）
為學
生製
造特
別經
歷，
以擴
闊寫
作題材。
（一）自家製特備節目（不定）
介紹「
五感
」觀
察法，
讓學
生學
習以
身體
感官（
口、
鼻、
手）
去觀察、感受事物的特質。
（二）百般滋味在心頭—口鼻手
（30）
學習
從圖
畫中
找出
事情
的原
因、
經過和結果。
（二）原因經過結果（
30）
重溫
運用「
五感
」觀
察法，
描述
照片中的情境或物件。
（二）
照片寫點滴（
40）
學習
以「
五感
」觀
察、
感受
事物
的特質，並以口語表達。
（三）「五感」面面觀（
25）
引領
學生
在觀
察圖
畫的
過程
中，
發揮
想像
力，
為故
事設
定合
理的
時、
人、
地、
事件
的原
因、
經過
和結果的資料。
（三）合理的想像（
30）
學習
利用
圖片
故事
找出
合理
的時、人、地。
（三）合理大使—時人地（
40）
鞏固
學習
以「
五感
」觀
察、
感受
事物的特質，並以口語表達。
（四）展銷會口語大比試（
25）
學習
利用
圖片
故事
找出
合理
的原
因、經過和結果。
（四）合理大使—原因、經過和
結果（
40）
透過
引導
學生
代入
故事
情節
的角
色，
刺激
他們
的思
考，
引發
他們
的想像力。
（五）小劇場—說話的樂趣（
25）
利用「
時、
人、
地、
事、
感想
」的
框架，
學習
把想
到的
東西
加以
組織
和整
理，
然後
有系
統地
表達
出來。
（六）「主題說話」訓練（
25）
133
4 實用資源
1T1
2T1
2T2
第二層次學習目標：口語與書面語的轉換
1. 介
紹口語和書面語的分別
2. 口
語轉書面語—時間詞彙
3. 口
語轉書面語—人物、物件詞彙
4. 口
語轉書面語—地點、事件詞彙
5. 口
語轉書面語—虛詞、否定詞
6. 口
語轉書面語—句子
第二層次學習目標：口語轉書面語—篇章
1. 口
語創作轉書面語—篇章
2. 正
確使用標點符號
第二層次學習目標：口語轉書面語—篇章
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
透過
活動，
讓學
生明
白口
語和
書面語的分別。
（一）
口語？書
面語？（
25）
1. 利
用圖
畫進
行口
語創
作完
整故
事。
2. 把
口語故事轉成書面語。
（一）
說說，寫寫（
60）
1. 複
習利
用「
蝴蝶
圖」
進行
完整
的口語故事創作。
2. 鞏
固學
習把
口語
故事
轉成
書面
語。
（五）
齊齊說，齊齊寫（
40）
學習
把口
語的「
時間
」詞
彙轉
換成相應的書面語。
（二）
齊做小翻
譯-時
間（
25）
學習
於文
章中
使用
正確
的標
點符
號。
（二）
標點符號（
30）
複習利用正確使用標點符號。
（六）填填標點符號（
30）
學習把口語的「人物」和「物件」
詞彙轉換成相應的書面語。
（三）齊做小翻譯—人物、物件
（25）
學習把口語的「地點」和「事件」
詞彙轉換成相應的書面語。
（四）齊做小翻譯—地點、事件
（25）
學習
把口
語常
用的
虛詞
和否
定詞
轉換成相應的書面語。。
（五）
齊做小翻
譯—虛詞和否定
詞（
25）
學習
把整
句口
語句
子轉
換成
相應
的書面語。
（六）即時傳譯（
25）
鞏固
學習
把整
句口
語句
子轉
換成
書面語。
（七）鬥快譯、鬥快找（
25）
小學中文分層支援教學模式
134
教育心理學家指南
1T1
2T1
2T2
第三層次學習目標：句子寫作
1. 簡
介句子寫作的六個步驟
2. 句
子寫作的步驟
:畫圖畫、想詞語
3. 句
子寫作的步驟
:口語造句、書寫句子
4. 句
子寫作的步驟
:修飾句子
5. 句
子寫作的步驟
:自我修訂
6. 重
溫句子寫作的六個步驟
第三層次學習目標：篇章寫作
1. 利
用「文章結構圖」把資料組織及分成三個主要段落
2. 運
用簡單語法知識修飾文章
3. 學
習自行修訂文章
第三層次學習目標：篇章寫作
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
教學重點
活動（分鐘）
簡介句子寫作的六個步驟。
（一）句子寫作六部曲
學習
利用「
文章
結構
圖」，
把寫
作資
料組
織後，
分成
三個
主要
段落。
（一）好文章分三段
（30）
複習
利用「
文章
結構
圖」
和「
蝴蝶
圖」
把文
章分
成三
個主
要段
落。
（七）
齊來分三段（
40）
透過
畫圖
畫令
學生
想出
與主
題有
關的
詞語
及把
詞語
分類
成「
時人
地事」。
（二）畫圖畫、想詞語（
30）
學習
應用
簡單
語法
的「
動詞
+得
+程
度副
詞+形
容詞
」和「
形容
詞+得
+像…」結構修飾文章。
（二）
好文章要修飾
（30）
學習
利用
以往
學過
的語
法知
識：
名詞
前和
動詞
前的
修飾
成分
潤飾
文章。
（八）齊來修飾好文章（一）
（40）
1. 學
習利
用時
人地
事分
類表
的詞
語進行口語造句。
2. 學
習把口語句子變成書面語。
（三）先口語，後書寫（
30）
學習
運用「
文章
修訂
表」
自行
修訂文章。
（三）
自我修訂文章（
25）
學習
利用
以往
學過
的語
法知
識：
「動詞
+得
+程度副詞
+形容詞」
和「
形容
詞+得
+像
……」
結構
潤飾文章。
（九）齊來修飾好文章（二）
（40）
學習
利用
以往
學過
的簡
單語
法擴
張句子，令句子內容更豐富。
（四）修飾句子（
25）
重溫
運用「
文章
修訂
表」
修訂
文章。
（十）
檢視文章（
40）
學習
利用「
自我
修訂
表」
修訂
自己所寫的句子。
（五）自我修訂（
20）
透過
寫作
小評
估，
重溫
簡單
句子
寫作的六個步
驟。
（六）寫作樂（
60）
135
4 實用資源
3T3：教學重點總覽─字詞認默策略
3T2
3T3
（有關
3T2各字詞層面的學習範疇已統整至「閱讀」及「寫作」
的兩大範疇（例如「字詞認默策略」已整合至寫作中），故於字
詞層面不另設學習範疇）
字詞認默策略（持續訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一至四
認讀及默寫「五合一詞語表（一）」的字詞，鞏固對字詞的認識，
為寫作建立基礎。
（一）
我認你默（一）（
15）
（二）
認默大戰（一）（
15）
（三）
認默我最強（一）（
15）
（四）
默寫考考你（一）（
15）
五至八
認讀及默寫「五合一詞語表（二）」的字詞，鞏固對字詞的認識，
為寫作建立基礎。
（一）
我認你默（二）（
15）
（二）
認默大戰（二）（
15）
（三）
認默我最強（二）（
15）
（四）
默寫考考你（二）（
15）
九至十二
認讀及默寫「五合一詞語表（三）」的字詞，鞏固對字詞的認識，
為寫作建立基礎。
（一）
我認你默（三）（
15）
（二）
認默大戰（三）（
15）
（三）
認默我最強（三）（
15）
（四）
默寫考考你（三）（
15）
十三至十六
認讀及默寫「五合一詞語表（四）」的字詞，鞏固對字詞的認識，
為寫作建立基礎。
（一）
我認你默（四）（
15）
（二）
認默大戰（四）（
15）
（三）
認默我最強（四）（
15）
（四）
默寫考考你（四）（
15）
十七至二十
認讀及默寫「五合一詞語表（五）」的字詞，鞏固對字詞的認識，
為寫作建立基礎。
（一）
我認你默（五）（
15）
（二）
認默大戰（五）（
15）
（三）
認默我最強（五）（
15）
（四）
默寫考考你（五）（
15）
二十一至二十五
認讀及默寫「校本字詞表（一）」的字詞，鞏固對字詞的認識，為
寫作建立基礎。
（一）我校字詞逐個捉（一）（
15）
（二）
默寫考考你（六）（
15）
二十六至三十
認讀及默寫「校本字詞表（二）」的字詞，鞏固對字詞的認識，為
寫作建立基礎。
（一）
我校字詞逐個捉（二）（
15）
（二）
默寫考考你（七）（
15）
小學中文分層支援教學模式
136
教育心理學家指南
3T3
字詞認默策略（重點訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
重點一
讓學生重溫字詞認默策略。
再來「切、法、寫、默、查」（
35）
應用一
鞏固學生在認默生字時選擇合適策略的
技巧。
齊來認默字（
35）
重點二
透過語素概念，從同音字中選取正確字
詞，提升學生的認默詞語能
力。
再來「切、法、寫、默、查」（
35）
應用二
綜合運用字詞認默策略，讓學生學習如
何應用策略來認默詞語。
齊來認默字（
35）
重點三
培養學生自我修正的習慣，並讓學生認
識多感官改正策略。
多感官改正（
35）
應用三
讓學生運用多感官改正策略，以多感官
的活動加強其認默的技巧。
趣味改正（
35）
備註：為幫助
3T3學
生能逐步從字詞，過渡至句子及篇章
層面學習，故在
3T3「
重點及應用訓練時段」中設有「字詞認默策略」，
以加強字詞層面的學習。
137
4 實用資源
3T3
字詞認默策略（重點訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
重點一
讓學生重溫字詞認默策略。
再來「切、法、寫、默、查」（
35）
應用一
鞏固學生在認默生字時選擇合適策略的
技巧。
齊來認默字（
35）
重點二
透過語素概念，從同音字中選取正確字
詞，提升學生的認默詞語能
力。
再來「切、法、寫、默、查」（
35）
應用二
綜合運用字詞認默策略，讓學生學習如
何應用策略來認默詞語。
齊來認默字（
35）
重點三
培養學生自我修正的習慣，並讓學生認
識多感官改正策略。
多感官改正（
35）
應用三
讓學生運用多感官改正策略，以多感官
的活動加強其認默的技巧。
趣味改正（
35）
備註：為幫助
3T3學
生能逐步從字詞，過渡至句子及篇章
層面學習，故在
3T3「
重點及應用訓練時段」中設有「字詞認默策略」，
以加強字詞層面的學習。
3T2、
3T3：教學重點總覽─閱讀
3T2
3T3
閱讀流暢度（持續訓練）
閱讀流暢度（持續訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一重溫閱讀流暢度的原則，鞏固學生對閱讀流暢度的概念。
（一）閱讀流暢有標準（
20）
一重溫閱讀
流暢度的原則，鞏固學生對閱讀流暢度的概念。
閱讀流暢有標準（
15）
二至四
「高頻詞語表」：重溫五種「高頻詞語表」（家庭篇、學校篇、
活動
篇、
飲食
篇和
心理
詞彙
篇），
鞏固
學生
在閱
讀字
詞時
的流暢度，為流暢地閱讀句子或篇章奠立基礎。
（一）字詞輪流讀（
20）
（二）讀字做表情（
20）
（三）流暢一對一（
20）
二至六
「五合一
詞語表」：重溫「五合一詞語表」，鞏固學生在閱
讀字詞時
的流暢度，為流暢地閱讀句子或篇章奠立基礎。
字詞輪流讀（
15）
五至七
「高
頻詞
語表
」句
式：
透過
由「
高頻
詞語
表」
組成
的句
式，
增強
學生
在閱
讀基
本句
式時
的流
暢度，
從而
改善
閱讀
理解
的能力。
句子火車接力賽（
20）
七至
十一
「五合一
詞語表」句子：透過由「五合一詞語表」組成的句子，
提升學生
在閱讀基本句子時的流暢度，從而改善閱讀理解的
能力。
句句讀（
15）
八至十
「形容詞表」：透過流暢地閱讀三種「形容詞表」（物品篇、
人物
篇和
動作
篇），
鞏固
學生
在閱
讀字
詞時
的流
暢度，
為流
暢地閱讀句子或篇章奠立基礎。
暢讀形容詞（
20）
十二至
十四
基本句式
：透過含「時、人、地、事」的句子，讓學生流暢
地閱讀基
本句子，從而改善閱讀理解的能力。
句子火車接力賽（
15）
十一至
十四
「形
容詞
表」
句式：
透過
由「
形容
詞表
」組
成的
句式，
增強
學生
在閱
讀「
形容
詞表
」句
式時
的流
暢度，
從而
改善
閱讀
理解的能力。
火車對對碰（
20）
十五至
二十三
基本篇章
：透過含「時、人、地、事」的篇章，讓學生流暢
地閱讀基
本篇章，從而改善閱讀理解的能力。
暢讀文章一小篇（
15）
十五至
二十
單句
或複
句句
式：
透過
常見
的單
句或
複句
結構，
讓學
生流
暢地
閱讀
常見
句式，
以提
高自
動提
取字
詞的
效率，
從而
改善
閱讀能力。
（一）暢快讀句（
20）
（二）暢快讀句接力賽（
20）
二十四
至 三十
進階篇章：透過結合「時、人、地、事」及「單句或複句句式」
的基本篇
章，讓學生流暢地閱讀結構性較複雜的篇章，從而
改善閱讀
理解的能力。
暢讀大師（
15）
二十一
至二十二
描述
性段
落：
透過「
人物
描述
」的
段落，
讓學
生流
暢地
閱讀
段落，從而改善閱讀理解的能力。
人物暢快說（
20）
二十三
至二十四
基本
篇章：
透過
含「
時、
人、
地、
事」
的篇
章 ，
讓學
生流
暢地閱讀基本篇章，從而改善閱讀理解的能力。
暢讀文章一小篇（
20）
二十五
至二十七
次序
性篇
章：
透過
加入「
表示
次序
的詞
語」
的基
本篇
章，
讓學
生流
暢地
閱讀
具次
序性
的基
本篇
章，
從而
改善
閱讀
理解
的能力。
順序暢讀（
20）
二十八
至三十
進階
篇章：
透過
加入「
五感
和感
受」
的基
本篇
章，
讓學
生流
暢地閱讀結構性較複雜的篇章，從而改善閱讀理解的能力。
（一）暢讀大師（
20）
（二）暢讀宗師爭霸戰（
20）
小學中文分層支援教學模式
138
教育心理學家指南
3T2
3T3
句子理解（重點訓練）
句子理解（重點及應用訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一應
用語
素概
念：
依語
素的
意義
作分
類，
理解
一字
能具
多種
意義，建立推敲難字的基礎，從而更理解句子的意思。
一字意義多（
40）
重點一
認識語素在不同的詞語中能代表不同的意思，提高學生的語
素意識，建立推敲句子的基礎，從而更理解句子的意思。
花池找花「詞」（
35）
二應
用語
素概
念：
將詞
語拆
解成
語素
，再
根據
上文
下理
分析
語素的意義，從而更理解句子的意思。
短話長說（
40）
應用一
應用語素的概念，辨識語素在不同的詞語中能代表不同的意
思，建立推敲句子的基礎，從而更理解句子的意思。
一字多義齊分類（
35）
三整
合活
動：
將「
語素
概念
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
應用語素概念的技巧，從而更理解句子的意思。
語素大觀園（
40）
重點二
認識語素解難字的策略，讓學生根據上文下理分析語素的意
義，從而更準確地理解句子的意思。
語素解難五部曲（
35）
四應
用部
首概
念：
分析
部首
與字
義本
身的
關係，
建立
從句
子理
解中推敲難字的基礎，從而更理解句子的意思。
部首家族（
40）
應用二
應用語素解難字的策略，讓學生根據上文下理分析語素的意
義，從而更準確地理解句子的意思。
語素解難逐步捉（
35）
五應
用部
首概
念：
分析
部首
的意
義，
並結
合句
子的
上文
下理，
推敲難字的意思，從而更理解句子的意思。
部首神探（
40）
重點三
認識與家用物品及交通有關的部首，建立以部首推敲難字的
基礎。
部首齊分類（一）（
35）
六整
合活
動：
將「
部首
概念
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
以部首概念分析難字的技巧，從而更理解句子的意思。
部首大觀園（
40）
應用三
透過對家用物品及交通有關部首的理解，辨識文字與部首間
的關係，建立以部首推敲難字的基礎。
部首顯其義（一）（
35）
七應
用聲
旁概
念：
認識
聲旁
的概
念，
建立
從句
子理
解中
推敲
難字的基礎，從而更理解句子的意思。
聲旁變聲法（
40）
重點四
認識與人體動作、天文地理及飲食有關的部首，作為以部首
推敲難字的基礎。
部首齊分類（二）（
35）
八應
用聲
旁概
念：
根據
上文
下理
推敲
難字
的讀
音，
從而
更理
解句子的意思。
聲旁想難字（
40）
應用四
透過對與人體動作、天文地理及飲食有關部首的理解，認識
文字與部首間的關係，建立以部首推敲難字的基礎。
部首顯其義（二）（
35）
九整
合活
動：
將「
聲旁
概念
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
分析聲旁的技巧，從而更理解句子的意思。
聲旁大觀園（
40）
重點五
認識部首解難字的策略，讓學生根據上文下理分析文字的意
義，從而更理解句子的意思。
從部首出發（
35）
應用五
應用部首解難字的策略，讓學生根據上文下理分析文字的意
義，從而更理解句子的意思。
部首解難法（
35）
139
4 實用資源
3T3
句子理解（重點及應用訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
重點六
認識以唱聲
旁的方式提示讀音，辨識聲旁與文字讀音的關係，
以加強聲旁
的概念。
小小歌唱家（
35）
應用六
應用以唱聲旁的方式提示讀音，辨識聲旁與文字讀音的關係，
以加強聲旁的概念。
聲旁大師（
35）
重點七
認識以聲旁的概念，結合上文下理的方式提示讀音，建立從
句子理解中推敲難字的基礎，從而更理解句子的意思。
聲旁猜字音（
35）
應用七
應用以聲旁的概念，結合上文下理的方式提示讀音，建立從
句子理解中推敲難字的基礎，從而更理解句子的意思。
聲旁猜句義（
35）
重點八
整合部首、聲旁和語素等策略，讓學生更有效地推敲句子中
難字的意思，幫助學生準確地理解句子。
齊來拆一拆（
35）
應用八
讓學生整合運用語素意識、字形結構的知識推敲句子中難字
的意思，增強其句子理解的能力。
難字無難度（
35）
小學中文分層支援教學模式
140
教育心理學家指南
3T2
3T3
篇章理解（重點訓練）
篇章理解（重點及應用訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一介
紹「
疑問
代詞
」與「
時、
人、
地、
事」
的關
係，
加強
對文
章的理解能力。
故事線索找找看（
40）
重點
一上
重溫疑問代詞，讓學生認識疑問代詞與文章中時、人、地、
事之間的聯繫，加強理解故事性文章的能力。
疑問代詞再三看（
35）
二應用「疑問代詞」策略，提昇閱讀理解的作答技巧。
疑問代詞圈問答（
40）
重點
一下
鞏固學生對疑問代詞的概念，並介紹「圈、問、答」的策略，
以增強學生的作答技巧。
疑問代詞圈問答（
35）
三整
合活
動：
將「
疑問
代詞
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
在閱讀理解和作答時使用疑問代詞的策略。
疑問代詞大觀園（
40）
應用一
應用「圈、問、答」的策略，增強學生在閱讀時的理解能力
及其作答技巧。
圈問答逐個捉（
35）
四運
用「
推論
技巧
」，
推敲
人稱
代詞
的意
思，
提昇
學生
掌握
故事中各人物關係的能力。
猜猜人稱代詞（
40）
重點
二上
認識「人稱代詞」和「推論技巧」，讓學生更理解在文章中
句子間的關係。
人稱代詞一起猜（
35）
五運
用「
推論
技巧
」，
推敲
人物
的心
情、
性格
和人
物關
係，
從而更理解文章。
讀讀猜猜闖闖關（
40）
重點
二下
重溫「時、人、地」、「因果」和「人稱代詞」等推論技巧，
鞏固學生在推論技巧的基礎。
推論技巧挑戰站（
35）
六整
合活
動：
將「
推論
技巧
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
從文章中推敲人稱代詞、人物心情、性格和人物關係的能力，
從而更理解文章。
推論技巧大觀園（
40）
應用二
應用「時、人、地」、「因果」和「人稱代詞」等推論技巧，
推敲故事中的不同要點，加強學生理解文章的能力。
推理小神探（
35）
七認
識與「
早晨
」、「
下午
」和「
晚間
」相
關的
時間
詞，
增強
在理解文章時的時間概念。
早午晚分清楚（
40）
重點
三上
認識與「心情」、「性格」和「人物關係」相關的詞語，奠
立以此進行推論之基礎。
心情、性格、人物關係混合
猜（
35）
八認
識與「
過去
」、「
現在
」和「
未來
」相
關的
時間
詞，
增強
在理解文章時的時間概念。
過去、現在和未來（
40）
重點
三下
認識「心情」、「性格」和「人物關係」等推論技巧，增強
學生對文章推論的技巧，從而提昇學生掌握篇章內容的能力。
讀讀猜猜闖闖關（
35）
九整
合活
動：
將「
時間
詞」
與校
本課
程進
行整
合，
鞏固
學生
分析關鍵性時間詞的能力，增強在理解文章時的時間概念。
時間詞大觀園（
40）
應用三
應用所有「推論技巧」，鞏固學生在閱讀時的推論能力，讓
他們有效地理解文章的要點，加強其理解文章的能力。
推論技巧大觀園（
35）
十認
識從
文章
中取
得「
段落
大意
」的
技巧，
找出
文章
各段
落的
重點。
大意精靈法（
40）
重點
四上
認識與「早」、「午」、「晚」有關的時間詞，增強學生在
理解文章時的時序概念。
早午晚知時間（
35）
十一
整合
活動：
將「
大意
精靈
法」
與校
本課
程進
行整
合，
鞏固
學生找出文章各段落大意的能力。
段落大意大觀園（
40）
重點
四下
認識與「過去」、「現在」、「未來」有關的時間詞，增強
學生在理解文章時的時序概念。
「過去、現在、將來」知時
間（
35）
應用四
應用「早、午、晚」及「過去、現在、未來」等時間詞進行排序，
增強學生在理解文章時的時序概念。
次序有法（
35）
141
4 實用資源
3T3
篇章理解（重點及應用訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
重點
五上
認識「首先」、「接着」和「最後」表示次序的詞語，增強
學生在理解文章時的時序概念。
次序有先後（
35）
重點
五下
統整學生對各時間詞或表示次序的詞語的概念，增強學生在
理解文章時的時序概念。
時序排排看（
35）
應用五
統整學生對各時間詞或表示次序的詞語的概念，鞏固在理解
文章時的時間概念。
時序小先鋒（
35）
重點
六上
認識句子撮寫的技巧，幫助學生理解句子的要義，為日後找
出文章各段落大意奠立基礎。
撮要小隊伍（
35）
重點
六下
認識從文章中取得「段落大意」的技巧，找出文章各段落的
重點。
大意精靈法（
35）
應用六
鞏固學生取得文章中各段落大意的策略，從而找出文章的主
題，加強學生理解篇章的能力。
大意小精靈（
35）
重點七
統整本層次所學過的閱讀理解策略，讓學生有系統地在閱讀
時進行理解，提昇學生的閱讀理解能力。
篇章理解大集會（
35）
應用七
應用本層次所學過的閱讀理解策略，讓學生有系統地在閱讀
時進行理解，提昇學生的閱讀理解能力。
篇章理解大師傅（
35）
小學中文分層支援教學模式
142
教育心理學家指南
3T2、
3T3：教學重點總覽─寫作
3T2
3T3
字詞認默策略（持續訓練）
（請參考
3T3：
教學重點總覽―字詞認默策略「持續訓練」部分）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一至四
重溫「高頻字詞表」的字詞，默寫「家庭篇」、「學校篇」、
「活
動篇
」、「
飲食
篇」
和「
心理
詞彙
篇」
的詞
語，
鞏固
對字詞的認識，為寫作建立基礎。
（一）認默我最強（一）（
20）
（二）默寫考考你（一）（
20）
五至
十二
認讀及默寫「形容詞表」的字詞，包括「物品篇」、「人物篇」
和「動作篇」，鞏固對字詞的認識，為寫作建立基礎。
（一）形容詞逐個捉（
20）
（二）認默我最強（二）（
20）
（三）百寶形容詞（
20）
（四）默寫考考你（二）（
20）
十三至
十七
認讀
及默
寫「
高頻
字詞
表（
社區
篇）」
的字
詞，
鞏固
對字
詞的認識，為寫作建立基礎。
（一）社區字詞逐個捉（
20）
（二）百寶社區字詞（
20）
（三）默寫考考你（三）（
20）
十八至
二十
認讀
及默
寫「
校本
字詞
表」
的字
詞，
鞏固
對字
詞的
認識，
為寫作建立基礎。
（一）我校字詞逐個捉（
20）
（二）默寫考考你（四）（
20）
句子寫作（持續訓練）
句子寫作（持續訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一重溫基本詞類，包括名詞、動詞和形容詞
，鞏固語法的概念，
為寫作建立基礎。
詞語分一分（
20）
一至二
重溫基本詞類，包括名詞、動詞和形容詞，鞏固語法的概念，
為寫作建立基礎。
詞語分一分（
15）
二至四
重溫短語修飾成分，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）形容詞對對碰（
20）
（二）動作寫一寫（
20）
（三）「像」什麼？（
20）
三至六
重溫「時
、人、地、事」的句式，並結合「感受」的元素，
鞏固語法
的概念，為寫作建立基礎。
（一）時人地事分分分（一）
（15）
（二）時人地事分分分（二）
（15）
五至十
重溫單句或複句句式，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）簡單句式（
20）
（二）作句二人組（
20）
七至
十四
重溫短語
修飾成分，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）形容詞對對碰（一）
（15）
（二）形容詞對對碰（二）
（15）
（三）「像」什麼？（一）
（15）
（四）動作寫一寫（
15）
十五至
三十
重溫單句或複句句式，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）簡單句式（
15）
（二）作句二人組（
15）
143
4 實用資源
3T2、
3T3：教學重點總覽─寫作
3T2
3T3
字詞認默策略（持續訓練）
（請參考
3T3：
教學重點總覽―字詞認默策略「持續訓練」部分）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一至四
重溫「高頻字詞表」的字詞，默寫「家庭篇」、「學校篇」、
「活
動篇
」、「
飲食
篇」
和「
心理
詞彙
篇」
的詞
語，
鞏固
對字詞的認識，為寫作建立基礎。
（一）認默我最強（一）（
20）
（二）默寫考考你（一）（
20）
五至
十二
認讀及默寫「形容詞表」的字詞，包括「物品篇」、「人物篇」
和「動作篇」，鞏固對字詞的認識，為寫作建立基礎。
（一）形容詞逐個捉（
20）
（二）認默我最強（二）（
20）
（三）百寶形容詞（
20）
（四）默寫考考你（二）（
20）
十三至
十七
認讀
及默
寫「
高頻
字詞
表（
社區
篇）」
的字
詞，
鞏固
對字
詞的認識，為寫作建立基礎。
（一）社區字詞逐個捉（
20）
（二）百寶社區字詞（
20）
（三）默寫考考你（三）（
20）
十八至
二十
認讀
及默
寫「
校本
字詞
表」
的字
詞，
鞏固
對字
詞的
認識，
為寫作建立基礎。
（一）我校字詞逐個捉（
20）
（二）默寫考考你（四）（
20）
句子寫作（持續訓練）
句子寫作（持續訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一重溫基本詞類，包括名詞、動詞和形容詞
，鞏固語法的概念，
為寫作建立基礎。
詞語分一分（
20）
一至二
重溫基本
詞類，包括名詞、動詞和形容詞，鞏固語法的概念，
為寫作建
立基礎。
詞語分一分（
15）
二至四
重溫短語修飾成分，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）形容詞對對碰（
20）
（二）動作寫一寫（
20）
（三）「像」什麼？（
20）
三至六
重溫「時
、人、地、事」的句式，並結合「感受」的元素，
鞏固語法
的概念，為寫作建立基礎。
（一）時人地事分分分（一）
（15）
（二）時人地事分分分（二）
（15）
五至十
重溫單句或複句句式，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）簡單句式（
20）
（二）作句二人組（
20）
七至
十四
重溫短語
修飾成分，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）形容詞對對碰（一）
（15）
（二）形容詞對對碰（二）
（15）
（三）「像」什麼？（一）
（15）
（四）動作寫一寫（
15）
十五至
三十
重溫單句或複句句式，鞏固語法的概念，為寫作建立基礎。
（一）簡單句式（
15）
（二）作句二人組（
15）
3T2
句子寫作（重點訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一應
用同
義詞
和近
義詞
的替
代法，
配合
上文
下理，
進行
同義
或近義詞的替換，使句子更豐富。
同近義替代法（
40）
二應
用反
義詞
的替
代法，
配合
上文
下理
進行
反義
詞替
換，
使句
子更豐富。
反義替代法（
40）
三整
合活
動：
將「
替代
法」
的概
念與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
以同
義、
近義
和反
義詞
進行
替代
的策
略，
從而
使句
子更
豐富。
替代法大觀園（
40）
四針
對主
題的「
時、
人、
地、
事」
進行
聯想，
擴寫
句子，
從而
使句子更豐富。
時地人事密密加（
40）
五整
合活
動：
將「
時、
人、
地、
事」
擴寫
技巧，
與校
本課
程進
行整
合，
鞏固
學生
透過
對「
時、
人、
地、
事」
的聯
想，
擴寫
句子。
時地人事密密加大觀園（
40）
六根
據人
物的
外形、
個性
、興
趣和
專長
等特
色進
行多
角度
的描
述，使句子內容更多元化。
人物介紹小專家（
40）
七整
合活
動：
將人
物描
述的
技巧
與校
本課
程進
行整
合，
鞏固
學生
在外
形、
個性、
興趣
和專
長等
方面
的描
述能
力，
從而
使句
子內容更多元化。
人物介紹大觀園（
40）
八認識說話句的句式組合，寫出基本的說話句式。
寫出他所說（
40）
九應
用說
話句
式，
根據
情節
進行
合理
的想
像，
寫出
符合
情節
的內容和說話句，使句子更加豐富。
對話狂想曲（
40）
十整
合活
動：
將說
話句
式與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
根據
情節進行合理想像的能力，並寫出符合情節的內容和說話句，
使句子更豐富。
說話句大觀園（
40）
小學中文分層支援教學模式
144
教育心理學家指南
3T2
3T3
篇章寫作（重點訓練）
篇章寫作（重點及應用訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一認識「審題技巧」，分析題目中的關鍵詞，使學生更能掌握
題目的意思。
小裁判審題（
40）
重點一
認識審題
技巧，了解題目的要求，從而辨識寫作的重心。
審題小偵探（
35）
二應用「審題技巧」，寫出主題句。
審題寫主題（
40）
應用一
應用審題
技巧，找出寫作的重心，為寫出切題的文章奠下基
礎。
審題找主題（
35）
三應用「審題技巧」，讓學生根據判斷文章內容是否配合主題，
並將離題的內容刪除，加強寫作的聚焦性。
明辨是非大審判（
40）
重點二
透過「文
章結構圖」的概念，認識以表示次序的詞語來組織
句子和段
落，加強學生對文章結構的意識。
文章結構
3+4（
35）
四整
合活
動：
將「
審題
技巧
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
在寫作時的聚焦性。
審題大觀園（
40）
應用二
應用「文
章結構圖」的概念及表示次序的詞語來組織文章，
建立系統
地敘事的基礎。
文章結構齊來記（
35）
五重
溫「
文章
結構
圖」
的概
念，
鞏固
學生
在篇
章寫
作方
面的
結構性。
文章結構齊回想（
40）
重點三
認識觀察
連環圖的技巧，並以合理的想像推想情節，初部掌
握看圖寫
作的技巧。
小記者大觀察（
35）
六認識「首先」、「接着」、「然後」和「最後」表示次序的詞語，
並與「文章結構圖」結合，使文章更具結構性。
文章結構有先後（
40）
應用三
應用觀察
連環圖的技巧及「文章結構圖」的概念來進行寫作，
建立看圖
寫作的基礎。
善良小記者（
35）
七應用「文章結構圖」和表示次序的詞語，加入「五感」和「感
受」的聯想，使文章具結構性，內容亦更豐富。
文章建築師（
40）
重點四
透過看圖
寫作活動，認識「五感」想像法，以充實文章的內容。
到海洋公園旅行（一）（
35）
八利用「文章修訂表」複檢文章，加強寫作的自我監控能力。
文章修訂檢查員（
40）
應用四
應用「五
感」想像法，並配合「文章結構圖」來進行寫作，
使文章內
容更為豐富。
到海洋公園旅行（二）（
35）
九統
整本
層次
所學
過的
寫作
技巧，
以「
文章
結構
圖」
為主
幹，
有系統地進行寫作活動，提昇學生的寫作能力。
寫作天書（一）（
40）
重點五
認識如何
運用「文章修訂表」來檢視文章，並重溫擴張句子
的方法，
以修飾文章。
小檢查大進步（一）（
35）
十承
接上
節，
統整
本層
次所
學過
的寫
作技
巧，
有系
統地
進行
寫作活動，提昇學生的寫作能力。
寫作天書（二）（
40）
應用五
應用「文
章修訂表」及擴張句子的方法來檢視和修飾文章，
培養學生
自我複檢文章的習慣，以加強寫作的反思能力。
小檢查大進步（二）（
35）
十一
整合
活動：
統整
本層
次所
學過
的寫
作技
巧，
與校
本課
程進
行整
合，
鞏固
學生
在寫
作時
的組
織、
豐富
文章
和自
我監
控的
能力。
寫作大觀園（
40）
重點六
認識寫作
的流程和要點，以能循序漸進地展開寫作。
寫作逐步來（一）（
35）
應用六
根據寫作的流程和要點，延續寫作活動，建立寫出結構完整
的文章的基礎。
寫作逐步來（二）（
35）
145
4 實用資源
3T2
3T3
篇章寫作（重點訓練）
篇章寫作（重點及應用訓練）
節數
教學重點
活動（分鐘）
節數
教學重點
活動（分鐘）
一認識「審題技巧」，分析題目中的關鍵詞，使學生更能掌握
題目的意思。
小裁判審題（
40）
重點一
認識審題
技巧，了解題目的要求，從而辨識寫作的重心。
審題小偵探（
35）
二應用「審題技巧」，寫出主題句。
審題寫主題（
40）
應用一
應用審題
技巧，找出寫作的重心，為寫出切題的文章奠下基
礎。
審題找主題（
35）
三應用「審題技巧」，讓學生根據判斷文章內容是否配合主題，
並將離題的內容刪除，加強寫作的聚焦性。
明辨是非大審判（
40）
重點二
透過「文
章結構圖」的概念，認識以表示次序的詞語來組織
句子和段
落，加強學生對文章結構的意識。
文章結構
3+4（
35）
四整
合活
動：
將「
審題
技巧
」與
校本
課程
進行
整合，
鞏固
學生
在寫作時的聚焦性。
審題大觀園（
40）
應用二
應用「文
章結構圖」的概念及表示次序的詞語來組織文章，
建立系統
地敘事的基礎。
文章結構齊來記（
35）
五重
溫「
文章
結構
圖」
的概
念，
鞏固
學生
在篇
章寫
作方
面的
結構性。
文章結構齊回想（
40）
重點三
認識觀察
連環圖的技巧，並以合理的想像推想情節，初部掌
握看圖寫
作的技巧。
小記者大觀察（
35）
六認識「首先」、「接着」、「然後」和「最後」表示次序的詞語，
並與「文章結構圖」結合，使文章更具結構性。
文章結構有先後（
40）
應用三
應用觀察
連環圖的技巧及「文章結構圖」的概念來進行寫作，
建立看圖
寫作的基礎。
善良小記者（
35）
七應用「文章結構圖」和表示次序的詞語，加入「五感」和「感
受」的聯想，使文章具結構性，內容亦更豐富。
文章建築師（
40）
重點四
透過看圖
寫作活動，認識「五感」想像法，以充實文章的內容。
到海洋公園旅行（一）（
35）
八利用「文章修訂表」複檢文章，加強寫作的自我監控能力。
文章修訂檢查員（
40）
應用四
應用「五
感」想像法，並配合「文章結構圖」來進行寫作，
使文章內
容更為豐富。
到海洋公園旅行（二）（
35）
九統
整本
層次
所學
過的
寫作
技巧，
以「
文章
結構
圖」
為主
幹，
有系統地進行寫作活動，提昇學生的寫作能力。
寫作天書（一）（
40）
重點五
認識如何
運用「文章修訂表」來檢視文章，並重溫擴張句子
的方法，
以修飾文章。
小檢查大進步（一）（
35）
十承
接上
節，
統整
本層
次所
學過
的寫
作技
巧，
有系
統地
進行
寫作活動，提昇學生的寫作能力。
寫作天書（二）（
40）
應用五
應用「文
章修訂表」及擴張句子的方法來檢視和修飾文章，
培養學生
自我複檢文章的習慣，以加強寫作的反思能力。
小檢查大進步（二）（
35）
十一
整合
活動：
統整
本層
次所
學過
的寫
作技
巧，
與校
本課
程進
行整
合，
鞏固
學生
在寫
作時
的組
織、
豐富
文章
和自
我監
控的
能力。
寫作大觀園（
40）
重點六
認識寫作
的流程和要點，以能循序漸進地展開寫作。
寫作逐步來（一）（
35）
應用六
根據寫作的流程和要點，延續寫作活動，建立寫出結構完整
的文章的基礎。
寫作逐步來（二）（
35）
4.3.2 學習範疇教學提示
「學習範疇教學提示」，就各學習範疇釐清有關教學重點概念，以及整理有關學與
教建議，以供參考。由於一、二年級與三年級的課程架構略有不同，故按學習範疇
分為一年級及二年級的「1T1、2T1、2T2」，以及三年級的「3T2、3T3」。
1. 1T1、2T1、2T2• 口語能力
• 語素意識
• 書寫
• 字形結構
• 字詞認默策略
• 簡單語法知識
• 閱讀理解
• 閱讀流暢度
• 簡單寫作
2. 3T2、3T3• 字詞認默策略
• 閱讀
• 寫作
小學中文分層支援教學模式
146
教育心理學家指南
1T1、2T1、2T2：口語能力
一般注意事項：
1. 此學習範疇重點為口語能力的訓練，故以口頭描述為主，不需要求學生認讀、默寫字詞，以免阻礙學生口語能力的發展。
2. 培養觀察能力是口語能力訓練重要學習目標之一，可鼓勵學生在日常生活運用所學方法觀察事物。
3. 如學生混淆口語和書面語，可先釐清兩者概念，教學時可用手勢提示：如指着嘴巴代表「口語」，手部寫字動作代表「書面語」。
4. 如發現學生有口語表達的困難，可轉介至言語治療師跟進。
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第一層次：
擴闊口語
詞彙
1T1
1. 擴闊與生活情境相關的詞彙
• 除
了圖
中的
物件
名稱
外，
亦可
引導
學生
說出
與圖
中
情景相關如時間、人物、事情等詞彙。
2T1
1. 認識同義、近義詞的概念
2. 認識反義詞的概念
3. 擴闊同義、近義和反義詞的口語詞彙
—
2T2
1. 利用「視覺提示卡」，幫助學生提取已有詞彙
—
第二
層次：
提升口語
擴句能力
1T1
1. 運用詞彙組成短語
2. 運用豐富的詞彙擴句
3. 運用與方位、顏色及形狀有關的詞語
• 讓
學生
認識
描述
事物
的方
法，
強調
可就
方位、
顏色
和形狀等特徵描述，並從詞彙至句子漸次進行描述。
• 如
能力
稍遜
學生
對掌
握形
容詞
描述
感困
難，
可先
進
行短
語描
述，
當學
生掌
握基
本技
巧後，
再進
行句
子
描述，
並可
在教
授「
簡單
語法
知識
」時，
加深
對形
容詞應用的學習。
2T1
1. 運用形狀、大小、顏色和用途等詞彙描述物件
2T2
1. 運用不同類別的時間詞彙，以豐富句子內容
2. 將人物詞彙應用於口語的表達
3. 將「人想句」和「人動句」應用於口語表達
4. 利用視覺提示卡提取已有知識，豐富句子內容
147
4 實用資源
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第三
層次：
有系統地
描述
1T1
1. 學習有禮貌地表達想法
2. 使用「首先、跟住、然後」描述事情發生的次序
3. 運用「時、人、地、事」述說事情
• 運用學生熟悉的生活情節教授「首先、跟住、然後」
組織
事情
的概
念，
可先
以具
明顯
先後
次序
的三
項事
情作
例子，
如吃
飯時「
首先
洗手，
跟住
拎起
筷子，
然後食飯。」
• 當
學生
已能
掌握「
首先、
跟住、
然後
」組
織事
情，
可嘗試加入「最後」，以豐富內容。
2T1
1. 運
用「
時」、「
人」、「
地」、「
事」
的方
法歸
納
圖片的資料，有系統地描述圖中內容
• 教
授「
時、
人、
地、
事」
的歸
納方
法時，
可提
醒學
生結合已學的描述事物方法、「首先、跟住、然後」
等技巧來描述圖片。
2T2
1. 根
據情
境，
利用
情緒
詞彙
來形
容人
物的
心情，
提升
口語能力
• 能
力較
弱的
學生
或對
抽象
的情
緒詞
彙較
難掌
握，
可
提供
相關
情景，
引導
學生
了解
不同
的情
緒反
應，
然
後再進行描述。
第四
層次：
口語創作
1T1
1. 運用想像力進行簡單的口語創作
2. 運用想像力進行完整的故事創作
• 此
層次
主要
綜合、
應用
已學
技巧
進行
口語
創作
訓
練，
故可
按學
生能
力調
適學
習內
容，
若學
生尚
未牢
固掌
握有
關技
巧，
可先
鞏固
重溫，
然後
再進
行口
語
創作。
• 如
學生
在想
像、
創作
方面
感困
難，
可透
過特
定情
景
或提
問，
並以
分組
討論
的形
式，
以開
拓學
生的
想像
空間。
2T1
1. 培養學生的敏覺力，使口語描述更豐富
2. 培養學生的聯想力，能更生動地描述事物的特徵
2T2
1. 運用想像力創作簡單的故事結局
2. 運
用曾
學習
的詞
彙、
語法
知識
和創
作技
巧完
成口
語
創作活動
小學中文分層支援教學模式
148
教育心理學家指南
1T1、2T1、2T2：語素意識
一般注意事項：
1. 「語素意識」旨在讓學生建立「一音多義」，「一字多義」等概念，故學生不用認讀及默寫字詞。
2. 學生不用牢記「語素」、「一音多義」和「一字多義」等學術名稱，只需理解當中的概念。
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第一層次：
一音多義
1T1
1. 認識不同語音代表不同的意思
2. 認識漢語一音多義（同音字）的特性
3. 能在同音字中，按字義選取適當的用字
• 此層學習重點在於讓學生掌握字音和字義的關係，
只要為學生認識的口語詞彙便可用作例子。展示教
材時，宜以圖片代替文字。進行評估時，宜由老師
讀出題目，學生聆聽字的讀音，然後選出適當的圖
片作答，以
確保
能評
估學
生對
字音
和字
義關
係的
掌握。
• 留
意會
否將「
聲旁
」的
概念
混淆，
如：「
清」
和
「晴」的聲旁為「青」，但不屬同音字。
• 留
意會否將「一字多音」（如：家「長」和「長」
度）的概念混淆，兩者為不同的概念。
2T1
1. 加強對一音多義（同音字）的認識
2T2
1. 加強認識不同語音代表不同的意思
2. 加強學生對漢語一音多義的認識
149
4 實用資源
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第二層次：
一字多義
1T1
1. 認識語素可結合成不同詞語
• 若
學生
能力
較弱，
未能
自行
列舉
字詞
例子，
可提
供詞
彙引
導學
生進
行分
類，
讓學
生逐
步掌
握一
字
多義的概念。
2T1
1. 認識語素修飾的概念
• 讓學生認識「名詞
/ 動詞前修飾語素」的概念，一
般學
生能
分辨
詞語
的中
心字
或說
出其
中心
意思
便
可，
而能
力較
高的
學生
則可
嘗試
以這
個方
法來
構
詞。
2T2
1. 加強學習語素可結合成不同詞語
2. 認識同一語素可以構成很多意思相關的詞語
3. 讓學生嘗試以事物特質作為語素修飾
第三層次：
語素推敲
詞義
1T1
1. 由語素聯想意思相關詞語，再根據語境推敲詞義
• 此
層學
習重
點為
語素
推敲
詞義，
故結
合為
詞語
的
兩個語素需為學生認識，才可進行推敲。
• 在
進行
語素
推敲
詞義
時，
需留
意上
文下
理是
否有
充足的線索讓學生進行推敲。
2T1
1. 辨
別意
思相
近的
詞語，
並根
據語
境推
敲意
思相
近
的詞義
2T2
1. 能根據語境推敲一字多義的詞義
小學中文分層支援教學模式
150
教育心理學家指南
1T1：書寫
一般注意事項：
1. 留意學生的書寫情況，如執筆姿勢、手肌強弱等，如發現學生書寫有困難，可轉介予專業人員跟進（如職業治療師）。
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第一層次：
執筆方法及
基本訓練
1T1
1. 正確的執筆方法和坐姿
2. 視覺追蹤訓練
3. 手眼協調及小肌訓練
• 此
層次
涉及
知覺
動作
能力（
Perc
eptu
al m
otor
skills），
如眼球追視、小肌動作和手眼協調等，與書寫及日後
學習有密切關係，若發現學生有這方面的困難時，宜
及早了解情況並作出跟進。
第二層次：
漢字的筆畫
1T1
1. 認識漢字的基本筆畫
2. 分辨漢字的基本筆畫
3. 認識漢字的複合筆畫
• 留
意校
本課
程中
的筆
畫是
否使
用相
同的
名稱，
有時
同一
個筆
畫在
不同
教材
會有「
提」、「
趯」
名稱，
可提醒老師統一筆畫名稱，以免學生混淆。
• 筆
畫是
漢字
結構
的基
礎，
可留
意學
生能
否區
分基
本
筆畫（
如「
橫」、「
直」）
和複
合筆
劃（
如橫
直）
的概念。
第三層次：
漢字的常見
筆順
1T1
1. 認識漢字的常見筆順
2. 鞏固對常見筆順的認識
• 筆
順反
映學
生對
字形
結構
的理
解，
如學
生對
較難
掌
握筆
順（
如學
生寫「
花」
字時，
筆順
為「
十」、
「亻
」、「
十」，「
匕」），
便反
映學
生對「
花」
字的
字形
結構
及其
部首
尚未
有清
晰理
解，
宜加
強鞏
固有關學習。
第四
層次
：書
寫漢
字的
筆畫空間感
1T1
1. 部件的分佈和大小比例
2. 漢字的筆畫空間感
• 留
意寫
字簿
格子
大小
是否
合適。
如學
生對
裝字
或部
件比
例的
掌握
有困
難，
可建
議老
師先
讓學
生用
較大
的格子作寫字練習，以掌握字的空間感。
151
4 實用資源
1T1：書寫
一般注意事項：
1. 留意學生的書寫情況，如執筆姿勢、手肌強弱等，如發現學生書寫有困難，可轉介予專業人員跟進（如職業治療師）。
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第一層次：
執筆方法及
基本訓練
1T1
1. 正確的執筆方法和坐姿
2. 視覺追蹤訓練
3. 手眼協調及小肌訓練
• 此
層次
涉及
知覺
動作
能力（
Perc
eptu
al m
otor
skills），
如眼球追視、小肌動作和手眼協調等，與書寫及日後
學習有密切關係，若發現學生有這方面的困難時，宜
及早了解情況並作出跟進。
第二層次：
漢字的筆畫
1T1
1. 認識漢字的基本筆畫
2. 分辨漢字的基本筆畫
3. 認識漢字的複合筆畫
• 留
意校
本課
程中
的筆
畫是
否使
用相
同的
名稱，
有時
同一
個筆
畫在
不同
教材
會有「
提」、「
趯」
名稱，
可提醒老師統一筆畫名稱，以免學生混淆。
• 筆
畫是
漢字
結構
的基
礎，
可留
意學
生能
否區
分基
本
筆畫（
如「
橫」、「
直」）
和複
合筆
劃（
如橫
直）
的概念。
第三層次：
漢字的常見
筆順
1T1
1. 認識漢字的常見筆順
2. 鞏固對常見筆順的認識
• 筆
順反
映學
生對
字形
結構
的理
解，
如學
生對
較難
掌
握筆
順（
如學
生寫「
花」
字時，
筆順
為「
十」、
「亻
」、「
十」，「
匕」），
便反
映學
生對「
花」
字的
字形
結構
及其
部首
尚未
有清
晰理
解，
宜加
強鞏
固有關學習。
第四
層次
：書
寫漢
字的
筆畫空間感
1T1
1. 部件的分佈和大小比例
2. 漢字的筆畫空間感
• 留
意寫
字簿
格子
大小
是否
合適。
如學
生對
裝字
或部
件比
例的
掌握
有困
難，
可建
議老
師先
讓學
生用
較大
的格子作寫字練習，以掌握字的空間感。
1T1、2T1、2T2：字形結構
一般注意事項：
1. 此學習範疇重點學習漢字的結構、部首和聲旁，作為學習「字詞認默策略」的基礎，並應用至「閱讀理解」的難字推敲，以幫助
理解文章。
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第一層次：
漢字結構
的認識
1T1
1. 認識獨體字、上下結構、左右結構及全包圍結構
2. 認識左中右結構、上中下結構及部分包圍結構
3. 加強對漢字結構的認識
• 主要透過字形結構圖來學習漢字結構的概念，不用
記認字形結構的名稱。
• 字形結構以上、下和左、右的等概念來分類，可先
確保學生懂得分辨上、下及左、右，如未能分辨，
可使用圖像或手勢作提示。
• 學習切分字形結構時，學生對同一個字或有不同的
切分方法，如「意」字可切分為「上下結構」或「上
中下結構」，只要學生的切分方法合理，按完整部
件切分便可接受；如學生把「花」切分為「左右結
構」，把完整部件「艸」分開，便不能接受，反映
學生對部件概念未能掌握，需進行重溫。
2T1
1. 認識「
上小下大」、「上大下小」、「左小右大」、
「左大右小」及「品字」結構
2. 認識「左下包」、「左上包」及「左上右包」結構
3. 掌握部件的位置和大小
2T2
補充
教材：
部件的認識
1. 認識部
件的概念
2. 辨識形
似的部件
小學中文分層支援教學模式
152
教育心理學家指南
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第二層次：
部首的認識
1T1
1. 介紹部首的概念
2. 認識部首的演變及其意義
3. 認識部首與字義的關係
4. 加強對部首的認識
• 此層旨在透過部首，認識部首與字義關係之概念，故
教授時宜運用部首與字義有直接關係的字例，如教授
「心」部的字，可先教授與心理活動有直接關係的字
如「想」、「急」等，並強調部首與字義的關係，讓
學生建立部首表意的概念，從而加強記認文字、推敲
難字意思的能力。
• 至於部首和字義沒有明顯關係的字，可按學生能力講
解漢字的源流和發展，如「然」的部首是「火」，最
初表示燃燒的意思，但後來假借為「雖然」的「然」，
於是在「然」的加上「火」偏旁，以表示燃燒的意思，
形成「然」、「燃」分工的情況。
2T1
1. 認識變形部首的概念
2. 認識常見的變形部首
3. 認識部首的常見位置
4. 加強對變形部首和位置的認識
2T2
1. 認識不同類別部首
第三層次：
聲旁的認識
1T1
1. 介紹聲旁的概念
2. 加強對聲旁的認識
3. 認識聲旁與部首的關係
• 為
了讓
學生
清晰
理解
聲旁
的概
念，
可先
運用
聲旁
與
字音相同（同聲同韻同調）的例子教授，如「清」（
聲
旁：「青」），令學生掌握聲旁反映字音的基本概念。
進一步才教授聲旁與字音「相似」（同聲同韻異調）
的概
念，
如「
晴」（
聲旁：「
青」）。
粵音「
同聲
同韻異調」的原則，可參考「六聲調聲法」。
• 宜
留意
一些
能兼
作部
首和
聲旁
的字
例，
如「
馬」
在
「騎
」、
屬部
首，
在「
媽」
字則
是聲
旁，
提醒
學生
字例中表意和表音作用的分別，以免學生混淆。
2T1
1. 認識聲旁的位置，從而推敲文字的讀音
2. 介紹有些部件既可作聲旁又可作部首的概念
2T2
1. 認識常見的聲旁，並鞏固其讀音
2. 認識常見的聲旁與字音的關係
3. 複習聲旁與部首的關係
153
4 實用資源
學習層次
層級
學習項目
注意事項
第二層次：
部首的認識
1T1
1. 介紹部首的概念
2. 認識部首的演變及其意義
3. 認識部首與字義的關係
4. 加強對部首的認識
• 此層旨在透過部首，認識部首與字義關係之概念，故
教授時宜運用部首與字義有直接關係的字例，如教授
「心」部的字，可先教授與心理活動有直接關係的字
如「想」、「急」等，並強調部首與字義的關係，讓
學生建立部首表意的概念，從而加強記認文字、推敲
難字意思的能力。
• 至於部首和字義沒有明顯關係的字，可按學生能力講
解漢字的源流和發展，如「然」的部首是「火」，最
初表示燃燒的意思，但後來假借為「雖然」的「然」，
於是在「然」的加上「火」偏旁，以表示燃燒的意思，
形成「然」、「燃」分工的情況。
2T1
1. 認識變形部首的概念
2. 認識常見的變形部首
3. 認識部首的常見位置
4. 加強對變形部首和位置的認識
2T2
1. 認識不同類別部首
第三層次：
聲旁的認識
1T1
1. 介紹聲旁的概念
2. 加強對聲旁的認識
3. 認識聲旁與部首的關係
• 為
了讓
學生
清晰
理解
聲旁
的概
念，
可先
運用
聲旁
與
字音相同（同聲同韻同調）的例子教授，如「清」（
聲
旁：「青」），令學生掌握聲旁反映字音的基本概念。
進一步才教授聲旁與字音「相似」（同聲同韻異調）
的概
念，
如「
晴」（
聲旁：「
青」）。
粵音「
同聲
同韻異調」的原則，可參考「六聲調聲法」。
• 宜
留意
一些
能兼
作部
首和
聲旁
的字
例，
如「
馬」
在
「騎
」、
屬部
首，
在「
媽」
字則
是聲
旁，
提醒
學生
字例中表意和表音作用的分別，以免學生混淆。
2T1
1. 認識聲旁的位置，從而推敲文字的讀音
2. 介紹有些部件既可作聲旁又可作部首的概念
2T2
1. 認識常見的聲旁，並鞏固其讀音
2. 認識常見的聲旁與字音的關係
3. 複習聲旁與部首的關係
1T1、2T1、2T2：字詞認默策略
一般注意事項：
1. 此範疇綜合了「口語能力」、「語素意識」、「書寫」和「字形結構」已學的語文策略，並應用在認默策略之中，建議可先與學生重溫相關概念。
2. 透過持續的訓練，能讓學生逐漸建立認字方法，故可鼓勵學校將此策略與校本默書等元素整合，使認字策略成為恆常記認文字的過程和習慣。
3. 當學生熟悉「法」中各類記認字詞的方法後，可引導學生選用合適策略來記認不同特點的生字，讓學生靈活應用認字策略。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
學習字詞
認默策略
（單字）
1T1
1. 認識字詞認默策略
2. 學習字詞認默策略（單字）：切
3. 學習字詞認默策略（單字）：法—填顏色、
讀部件、讀聲旁、找部首
4. 學習字詞認默策略（單字）：寫
5. 學習字詞認默策略（單字）：默
6. 學習字詞認默策略（單字）：查
7. 綜合運用字詞認默策略
• 「
填顏
色」
的作
用是
讓學
生以
部件
為單
位來
記認
文
字，以減少工作記憶（
work
ing
mem
ory）
的負擔，故
可提醒學生填顏色時以部件為單位，即以一種顏色代
表一個部件，否則學生每一筆畫填一種顏色，或會增
加工作記憶的負擔。
• 部分漢字的部件可獨立成字，便可考慮以口訣記憶字
形，如「聽」可唸成「耳、王、十、四、一、心」，
同時可協助學生圖像化記認各部件的位置。
• 「找部首」宜利用部首與字義有明顯關係的例子作教
材，幫助學生透過部首記認字詞。
2T1
1. 重溫字詞認默策略（單字）
2. 進階學習字詞認默策略（單字）：法—想故事
3. 綜合運用字詞認默策略
• 運
用「
想故
事」
方法
時，
故事
宜包
含文
字中
所有
部
件，且宜簡短，以免加重記憶負荷。
第二層次：
學習字詞
認默策略
（詞語）
2T1
1. 進階學習字詞認默策略（詞語）：法—語素
2. 綜合運用字詞認默策略
• 若
學生
能力
較弱
或屬
非華
語學
生，
可按
其情
況調
整
認默
字詞
的數
量，
並向
家長
介紹
字詞
認默
策略，
讓
他們在家中協助子女溫習。
2T2
1. 以「字詞認默策略」加強訓練學生認默「家庭篇」、
「學
校篇
」、「
活動
篇」、「
飲食
篇」
和「
心理
詞
彙篇」字詞。
小學中文分層支援教學模式
154
教育心理學家指南
1T1、2T1、2T2：簡單語法知識
一般注意事項：
1. 此範疇目的在於建立基本語法知識，故學生不用自行寫句，惟需理解基本的語法組成（例如：「漂亮的裙子」是正確，而「裙子
漂亮的」是錯誤）。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
詞類
1T1
1. 認識名詞是表示人和事物名稱的詞
2. 認識動詞是表示動作和行為的詞
3. 學習有些動詞後面須帶名詞，有些則不帶名詞
4. 認
識形
容詞
及「
形容
詞+的
+名
詞」、「
形容
詞+
地+動
詞」組合
5. 學習疑問代詞的種類
6. 鞏固對名詞、動詞、形容詞和疑問代詞的認識
• 學生對較複雜、抽象的疑問代詞，如「為什麼」和「怎
樣」或較難掌握，建議可於日常教學中運用這些疑問
代詞作提問，並提醒學生留意其用法；又或以疑問代
詞發問，然後自行回答，引導學生理解疑問代詞所要
問的內容，從而了解其意思。
2T1
1. 認識常用的程度副詞
• 能
力稍
遜的
學生
或較
難同
時掌
握所
有的
程度
副詞，
可選
擇先
教授
最具
代表
性的
程度
副詞，
如「
最」、
「非常」和「不太」，然後再加入「很」、「十分」
和「挺」。
• 如
學生
對「
這、
那」
掌握
較快，
可教
授其
他指
示代
詞如「這兒」、「那兒」；「這些」、「那些」等。
2T2
1. 重溫名詞、動詞和形容詞
2. 鞏固學習程度副詞
3. 認識指示代詞「這」、「那」的用法及位置
155
4 實用資源
1T1、2T1、2T2：簡單語法知識
一般注意事項：
1. 此範疇目的在於建立基本語法知識，故學生不用自行寫句，惟需理解基本的語法組成（例如：「漂亮的裙子」是正確，而「裙子
漂亮的」是錯誤）。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
詞類
1T1
1. 認識名詞是表示人和事物名稱的詞
2. 認識動詞是表示動作和行為的詞
3. 學習有些動詞後面須帶名詞，有些則不帶名詞
4. 認
識形
容詞
及「
形容
詞+的
+名
詞」、「
形容
詞+
地+動
詞」組合
5. 學習疑問代詞的種類
6. 鞏固對名詞、動詞、形容詞和疑問代詞的認識
• 學生對較複雜、抽象的疑問代詞，如「為什麼」和「怎
樣」或較難掌握，建議可於日常教學中運用這些疑問
代詞作提問，並提醒學生留意其用法；又或以疑問代
詞發問，然後自行回答，引導學生理解疑問代詞所要
問的內容，從而了解其意思。
2T1
1. 認識常用的程度副詞
• 能
力稍
遜的
學生
或較
難同
時掌
握所
有的
程度
副詞，
可選
擇先
教授
最具
代表
性的
程度
副詞，
如「
最」、
「非常」和「不太」，然後再加入「很」、「十分」
和「挺」。
• 如
學生
對「
這、
那」
掌握
較快，
可教
授其
他指
示代
詞如「這兒」、「那兒」；「這些」、「那些」等。
2T2
1. 重溫名詞、動詞和形容詞
2. 鞏固學習程度副詞
3. 認識指示代詞「這」、「那」的用法及位置
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第二層次：
短語
1T1
1. 認識名詞和動詞前的修飾成分
• 短
語修
飾與「
口語
能力
」擴
句方
法有
關，
可讓
學生
先重溫相關概念作為引入。
2T1
1. 認識述補結構：「動詞
+得
+程度副詞
+形容詞」
2. 認識述補結構：「形容詞
+得
+像…」
• 能力稍遜的學生或對「形
+地+動
」與「動
+得+程
+形」
的轉
換感
困難
，教
授時
可利
用圖
解的
形式，
說明語
法成份的改變及位置的轉移，讓學生易於明白。
2T2
1. 鞏
固學
習從「
形容
詞+地
+動
詞」
變成「
動詞
+得
+程
度副詞
+形容詞」
2. 鞏固學習述補結構「形容詞
+得
+像…」
3. 學習「這
/那+數量詞
+形容詞
+名詞」組合
4. 學習「時間
+地點
+動詞」組合
第三層次：
單句
1T1
1. 認識句子的主語為句子的主角
;謂語為描述主角
• 學
生或
會認
為句
子的
主角
通常
是人
物，
老師
可說
明
句子的主角可以是時間、地方或事件。
• 學
生或
會機
械性
地將
句子
首個
詞語
當作
是主
角，
如
「學
校//的
圖書
室有
很多
不同
種類
的圖
書」，
建
議可
先了
解學
生的
困難
所在（
例如：
未掌
握「
形+
的+名」結構），並作出跟進。
• 能
力稍
遜學
生或
較難
掌握「
連動
句」
概念，
可運
用
具次
序不
可互
換的
兩個
動作
為例
說明，
如「
子明
拿
起筆
寫了
一個
字」
不能
對調
為「
子明
寫了
一個
字拿
起筆」。
2T1
1. 認識連動句包含兩個連續動作的先後次序
2. 認識「把」字句的用法及作用
3. 認識「被」字句的用法及作用
2T2
1. 找出具修飾成分的主語
2. 分辨「連動句」中動作的先後次序
3. 鞏固學習分辨「被字句」的施事
4. 學習把「被字句」還原成主動句
第四層次：
複句
1T1
1. 學習關聯詞和簡單複句
• 對
於學
生較
難掌
握的
複句，
宜透
過學
生熟
悉課
文內
容、日常生活經驗等理解概念。
2T1
1. 學習遞進關係複句、轉折關係複句和條件複句
2T2
1. 鞏
固學
習關
聯詞
語、
遞進
關係
複句、
轉折
關係
複句
和學習條件複句
2. 認識因果關係複句
小學中文分層支援教學模式
156
教育心理學家指南
1T1、2T1、2T2：閱讀理解
一般注意事項：
1. 此教學範疇旨於增強學生在理解句子、段落及篇章的能力，並綜合應用「語素意識」、「字形結構」及「簡單語法知識」的語文
概念和策略至「閱讀理解」中，教授前可先重溫相關概念。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
句子理解
1T1
1. 認識句子的意思
2. 學習推敲難字，以更準確理解句子意思
• 與字詞層面的語文策略（語素、聲旁、部首）關係密
切，如有需要，可先作重溫。
• 可詳細解說難字推敲的過程，以讓學生掌握如何應用
已學的語文概念和策略進行難字推敲。
2T1
1. 理解句子大意
2. 複習推敲難字，以更準確理解句子意思
2T2
1. 鞏固理解句子的基本意思
2. 鞏
固學
習透
過部
首、
聲旁、
語素
意識
及上
文下
理來
推敲句子中的難字，以理解句子意思
3. 利用句中提示詞語及例子理解句子意思
4. 利用轉折關係的關聯詞語推敲句子難字意思
• 與
字詞
層面
的語
文策
略及「
簡單
語法
知識
」的
關係
密切，如有需要，可先作重溫。
157
4 實用資源
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第二層次：
段落理解
1T1
1. 從敘事性的閱讀材料找出時、人、地、事元素
2. 學習運用與時、人、地、事有關的疑問代詞
• 與「
口語
能力
」的「
時、
人、
地、
事」
及「
簡單
語
法知
識」
的「
疑問
代詞
」有
關，
如有
需要，
可先
作
重溫。
2T1
1. 學習從敘事性的閱讀材料中找出事件的先後次序
2. 運用推論技巧理解段落內容�時、人、地、事
• 可
應用
1T1「
閱讀
理解
」學
過的「
蝴蝶
圖」
來幫
助
學生整理文章內容。
• 若
學生
已能
運用
推論
技巧
來理
解時、
人、
地、
事資
料後，
可嘗
試推
論較
高層
次的
事物，
例如
角色
的性
格、心情，或文章背後所帶出的思想、教訓。
2T2
1. 鞏固學習利用「疑問代詞」發問，幫助理解內容
2. 運用推論技巧理解段落內容
• 可
配合「
閱讀
流暢
度」
的「
心理
詞彙
篇」
詞語
表，
進行人物的心情和性格的推論。
第三層次：
篇章理解
1T1
1. 認識從閱讀文章中的標題，初步推敲篇章內容
2. 學習以歸納及組織能力，理解敘事性的篇章
• 在
預測
文章
內容
時，
學生
或未
懂得
如何
發問，
老師
可展示疑問代詞引導學生發問。
2T1
1. 學習有目的地閱讀，理解資料性的篇章
2. 學習歸納及組織能力，理解資料性的篇章
• 能
力稍
遜的
學生
對於
利用「
組織
圖」
來歸
納及
組織
資料
性篇
章時
或感
困難，
建議
透過
學生
熟悉
的課
文
內容
來學
習歸
納和
組織
的方
法，
當學
生掌
握方
法
後，才應用至文章閱讀。
2T
21.
鞏
固學
習「
蝴蝶
圖」
及「
組織
圖」
歸納
及組
織敘
事
性及資料性篇章
小學中文分層支援教學模式
158
教育心理學家指南
1T1、2T1、2T2：閱讀流暢度
一般注意事項：
1. 可向老師解釋「閱讀流暢度」與「閱讀理解」的關係：提升「閱讀流暢度」有助加強學生自動化提取字詞的能力，從而提升閱讀能力。
2. 當學生掌握「閱讀流暢度」的原則後，可持續進行訓練，逐步加強學生提取字詞的速度。
3. 如學生已掌握《悅讀．悅寫意》課程內的字詞表，可製作校本字詞表或校本篇章，持續進行訓練。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
認識閱讀
流暢度
1T1
1. 認識閱讀流暢度
2. 認識流暢地閱讀的方法
• 在教授閱讀流暢度時，宜配合示範，令學生明白流暢
閱讀的四大原則：準確、適當的速度、在適當的位置
停頓及有適當的語氣和情感，讓學生學習和模仿。
2T1
1. 重溫何謂閱讀流暢度及其訓練方法
第二層次：
朗讀字詞
訓練
1T1
1. 訓練學生準確地朗讀字詞
2. 訓練學生準確且快速地朗讀字詞
• 能
力較
弱學
生可
先運
用「
指讀
」方
法朗
讀字
詞表，
或按
學生
程度，
將一
個詞
語表
分成
數個
部分
進行
訓
練；能力較高學生則可運用「視讀」方法朗讀字詞表。
2T1
1. 訓練學生準確地朗讀字詞
2. 訓練學生準確且快速地朗讀字詞
2T2
1. 訓練學生流暢地朗讀「家庭篇」、「學校篇」、「活
動篇」、「飲食篇」和「心理詞彙篇」字詞和句子
第三層次：
朗讀篇章
訓練
1T1
1. 掌握流暢地閱讀篇章的要點
2. 準確度訓練
3. 速度和停頓訓練
4. 聲線及語調的表達訓練
5. 鞏固流暢地閱讀篇章的要點
• 此
層旨
於提
升篇
章朗
讀的
流暢
度，
故所
使用
的閱
讀
材料，當中的字詞、內容等需為學生所熟悉。
• 篇
章朗
讀跟
朗誦
不同，
學生
不用
在朗
讀時
有豐
富的
面部表情及誇張的聲線。
• 教
授語
調表
達時，
老師
可與
學生
一起
找出
文中
表示
語氣
的詞
語，
然後
討論
該用
什麼
聲線、
語調
朗讀。
對於
表示
傷感
情緒
的詞
語，
學生
或較
難運
用適
當的
語氣表達，老師可多作示範。
2T1
1. 重溫流暢地閱讀篇章的要點
2. 訓練流暢地閱讀篇章
159
4 實用資源
1T1、2T1、2T2：閱讀流暢度
一般注意事項：
1. 可向老師解釋「閱讀流暢度」與「閱讀理解」的關係：提升「閱讀流暢度」有助加強學生自動化提取字詞的能力，從而提升閱讀能力。
2. 當學生掌握「閱讀流暢度」的原則後，可持續進行訓練，逐步加強學生提取字詞的速度。
3. 如學生已掌握《悅讀．悅寫意》課程內的字詞表，可製作校本字詞表或校本篇章，持續進行訓練。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
認識閱讀
流暢度
1T1
1. 認識閱讀流暢度
2. 認識流暢地閱讀的方法
• 在教授閱讀流暢度時，宜配合示範，令學生明白流暢
閱讀的四大原則：準確、適當的速度、在適當的位置
停頓及有適當的語氣和情感，讓學生學習和模仿。
2T1
1. 重溫何謂閱讀流暢度及其訓練方法
第二層次：
朗讀字詞
訓練
1T1
1. 訓練學生準確地朗讀字詞
2. 訓練學生準確且快速地朗讀字詞
• 能
力較
弱學
生可
先運
用「
指讀
」方
法朗
讀字
詞表，
或按
學生
程度，
將一
個詞
語表
分成
數個
部分
進行
訓
練；能力較高學生則可運用「視讀」方法朗讀字詞表。
2T1
1. 訓練學生準確地朗讀字詞
2. 訓練學生準確且快速地朗讀字詞
2T2
1. 訓練學生流暢地朗讀「家庭篇」、「學校篇」、「活
動篇」、「飲食篇」和「心理詞彙篇」字詞和句子
第三層次：
朗讀篇章
訓練
1T1
1. 掌握流暢地閱讀篇章的要點
2. 準確度訓練
3. 速度和停頓訓練
4. 聲線及語調的表達訓練
5. 鞏固流暢地閱讀篇章的要點
• 此
層旨
於提
升篇
章朗
讀的
流暢
度，
故所
使用
的閱
讀
材料，當中的字詞、內容等需為學生所熟悉。
• 篇
章朗
讀跟
朗誦
不同，
學生
不用
在朗
讀時
有豐
富的
面部表情及誇張的聲線。
• 教
授語
調表
達時，
老師
可與
學生
一起
找出
文中
表示
語氣
的詞
語，
然後
討論
該用
什麼
聲線、
語調
朗讀。
對於
表示
傷感
情緒
的詞
語，
學生
或較
難運
用適
當的
語氣表達，老師可多作示範。
2T1
1. 重溫流暢地閱讀篇章的要點
2. 訓練流暢地閱讀篇章
1T1、2T1、2T2：簡單寫作
一般注意事項：
1. 此教學範疇將已學的語文概念和策略應用至寫作之中，並教授寫作基本步驟，讓學生有系統地展開寫作。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第一層次：
加強
觀察力、
想像力和
組織力
1T1
1. 介紹「五感」觀察法
2.
以「五感」觀察、感受事物特質，並以口語表達
3.
學習代入故事情節的角色，加強想像力
4. 利用「時、人、地、事、感想」的框架組織事情
• 可
讓學
生就
觀察
所得，
運用
特定
句式
作口
頭描
述，
如「
我看
見……
／我
聽到
……
／我
吃到
……
／我
嗅
到……／我感到……」，以說帶寫。
• 可將與「五感」相關的字詞編成詞彙冊，讓學生積累
詞彙，培養自學能力。
2T1
1. 觀察圖畫中隱含的時、人、地、事資料
2. 在圖畫中找出事情的原因、經過和結果
3. 為圖畫設定時、人、地、事、原因、經過和結果
• 在
教授
觀察
圖畫
的技
巧及
合理
的推
想時，
可注
意選
用的
圖畫
是否
有足
夠線
索，
以讓
學生
推想
時、
人、
地、事等資料。
• 對
於能
力較
弱的
學生，
可加
入「
時、
人、
地、
事」
標誌作提示。
2T2
1. 為學生製造特別經歷，以擴闊寫作題材
2.
重溫「五感」觀察法，描述照片中的情境或物件
3.
利用圖片故事找出合理的時、人、地
4.
利用圖片故事找出合理的原因、經過和結果
• 能
力較
弱學
生宜
透過
遊戲
形式，
小步
子地
進行
口頭
故事
創作，
如以「
接龍
」方
式創
作故
事，
讓學
生逐
步建
立口
頭說
故事
的能
力，
以說
帶寫，
為篇
章寫
建
立基礎。
小學中文分層支援教學模式
160
教育心理學家指南
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第二層次：
從口語到
書面語
1T1
1. 介紹口語和書面語的分別
2. 口語轉書面語—詞彙
3.
口語轉書面語—句子
• 口
語與
書面
語的
轉換
宜由
淺入
深，
先由
字詞
和短
語
開始，繼而學習句子至篇章。
• 如
學生
對於
口語
和書
面語
的概
念混
淆不
清，
可建
議
老師
先釐
清口
語及
書面
語的
概念；
教學
時亦
可以
手
勢作
提示，
如指
着嘴
巴代
表「
口語
」，
寫字
的動
作
代表「書面語」。
2T1
1. 口語創作轉書面語—篇章
2. 正確使用標點符號
2T2
1. 複習利用「蝴蝶圖」進行完整的口語故事創作
2.
鞏固學習把口語故事轉成書面語
3.
複習正確使用標點符號
第三層次：
句子
/篇章
寫作
1T1
1. 學
習句
子寫
作的
六個
步驟
:畫圖
畫、
想詞
語、
口語
造句、
書寫句子、修飾句子和自我修訂
• 能力較弱的學生可先寫單句，後寫複句。
• 能力較高的學生，可將六個步驟應用於段落寫作中。
2T1
1. 利用「文章結構圖」把資料組織及分成三段落
2. 運用簡單語法知識修飾文章
3. 學習自行修訂文章
• 可
將「
文章
結構
圖」
與口
語能
力的「
首先、
跟住、
然後」概念結合，組織文章結構。
• 篇
章寫
作需
應用
簡單
語法
知識
修飾
文章，
可先
與學
生重溫相關內容。
• 進
行文
章修
飾時，
能力
較弱
的學
生可
先加
入短
語修
飾方法，如「形
+的
+名」或「形
+地
+動」等結構；
能力較高的學生則可加入曾學的單句及複句句式。
• 「
文章
修訂
表」
旨在
培養
自行
檢視
及修
訂文
章的
習
慣，
建議
可透
過全
班鑒
賞、
小組
交換
檢查
等形
式，
讓學生逐步建立複檢文章的習慣。
2T2
1. 複
習利
用「
文章
結構
圖」
和「
蝴蝶
圖」
把文
章分
成
三個段落
2. 學習利用以往學過的語法知識潤飾文章
3. 重溫運用「文章修訂表」修訂文章
161
4 實用資源
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
第二層次：
從口語到
書面語
1T1
1. 介紹口語和書面語的分別
2. 口語轉書面語—詞彙
3.
口語轉書面語—句子
• 口
語與
書面
語的
轉換
宜由
淺入
深，
先由
字詞
和短
語
開始，繼而學習句子至篇章。
• 如
學生
對於
口語
和書
面語
的概
念混
淆不
清，
可建
議
老師
先釐
清口
語及
書面
語的
概念；
教學
時亦
可以
手
勢作
提示，
如指
着嘴
巴代
表「
口語
」，
寫字
的動
作
代表「書面語」。
2T1
1. 口語創作轉書面語—篇章
2. 正確使用標點符號
2T2
1. 複習利用「蝴蝶圖」進行完整的口語故事創作
2.
鞏固學習把口語故事轉成書面語
3.
複習正確使用標點符號
第三層次：
句子
/篇章
寫作
1T1
1. 學
習句
子寫
作的
六個
步驟
:畫圖
畫、
想詞
語、
口語
造句、
書寫句子、修飾句子和自我修訂
• 能力較弱的學生可先寫單句，後寫複句。
• 能力較高的學生，可將六個步驟應用於段落寫作中。
2T1
1. 利用「文章結構圖」把資料組織及分成三段落
2. 運用簡單語法知識修飾文章
3. 學習自行修訂文章
• 可
將「
文章
結構
圖」
與口
語能
力的「
首先、
跟住、
然後」概念結合，組織文章結構。
• 篇
章寫
作需
應用
簡單
語法
知識
修飾
文章，
可先
與學
生重溫相關內容。
• 進
行文
章修
飾時，
能力
較弱
的學
生可
先加
入短
語修
飾方法，如「形
+的
+名」或「形
+地
+動」等結構；
能力較高的學生則可加入曾學的單句及複句句式。
• 「
文章
修訂
表」
旨在
培養
自行
檢視
及修
訂文
章的
習
慣，
建議
可透
過全
班鑒
賞、
小組
交換
檢查
等形
式，
讓學生逐步建立複檢文章的習慣。
2T2
1. 複
習利
用「
文章
結構
圖」
和「
蝴蝶
圖」
把文
章分
成
三個段落
2. 學習利用以往學過的語法知識潤飾文章
3. 重溫運用「文章修訂表」修訂文章
3T2、3T3：字詞認默策略
一般注意事項：
1. 此範疇的目的旨在為學生提供字詞認默策略的重溫及持續訓練，作為開展句子及篇章層面的閱讀及寫作前的鞏固學習。
支援層級
學習項目
注意事項
3T2
（為「
閱讀
」範
疇之
一，
在持
續訓
練時
段進
行，
重溫
一、二年級「字詞認默策略」）
（請參考此節「
1T1、
2T1、
2T2：
字詞認默策略」。）
3T3
1. 重溫字詞認默策略（重點及應用第
1節）
2. 語素（
一音多義）應用（重點及應用第
2節）
3. 改正策
略（重點及應用第
3節）
• 若
學生
已能
掌握「
字詞
認默
策略
」的
策略，
可濃
縮該節內容，作重點式重溫鞏固。
• 可
應用「
一音
多義
」策
略，
改善
學生
默寫
時出
現
同音錯別字的情況。
• 可
將改
正策
略應
用至
持續
訓練
時段
的「
字詞
認默
策略」之中。
小學中文分層支援教學模式
162
教育心理學家指南
3T2、3T3：閱讀
一般注意事項：
1.
此範疇的目的在於應用已學語文知識及策略至閱讀理解之中，以幫助學生循序漸進地理解文章內容。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
句子理解
3T2
1. 語素（一字多義）應用（第
1-3節）
2. 部首應用（第
4-6節）
3. 聲旁應用（第
7-9節）
• 當
學生
已能
掌握「
語素
」、「
部首
」及「
聲旁
」的
概念
及應
用後，
可進
而綜
合三
種方
法，
讓學
生學
習
如何
按不
同的
字，
選取
合適
的推
敲難
字方
法，
以了
解句子的意思。
• 語
素的
重點
在於
掌握
一字
多義
的概
念及
應用，
故學
生可以口頭作答。
• 當
學生
掌握
聲旁
的概
念後，
可重
溫一
些能
兼作
部首
和聲
旁的
字如「
騎」
和「
媽」，
提升
學生
對部
首和
聲旁的分辨意識。
3T3
1. 語素（一字多義）應用（重點及應用第
1-2節）
2. 部首應用（重點及應用第
3-5節）
3. 聲旁應用（重點及應用第
6-7節）
4. 綜合應用（重點及應用第
8節）
篇章理解
3T2
1. 疑問代詞（第
1-3節）
2. 推論技巧（第
4-6節）
3. 時間詞（第
7-9節）
4. 段落大意（第
10-1
1節）
• 學
生對
較複
雜、
抽象
的疑
問代
詞，
如「
為什
麼」
和
「怎
樣」
或較
難掌
握，
可先
讓學
生認
識簡
單的
疑問
代詞，
如「
誰」、「
什麼
時候
」和「
哪裏
」，
然後
才掌握其他疑問代詞。
• 表
示同
一意
思的
疑問
代詞
的數
量較
多時（
如「
哪
兒」、「哪裏」、「什麼地方」、「什麼地點」和「何
地」
皆為
表示
相同
意思
的疑
問代
詞），
可先
選擇
較
常見的疑問代詞進行教學。
• 能
力稍
遜的
學生
在推
論性
格和
心情
時或
感困
難，
可
調適
文章
的內
容，
例如：
在文
中提
供更
多線
索或
減
低文
字的
難度；
同時，
可配
合「
心理
詞彙
篇」
詞語
表進行教學。
3T3
1. 疑問代詞（重點及應用第
1節）
2. 推論技
巧（重點及應用第
2-3節）
3. 時間詞（重點及應用第
4-5節）
4. 段落大意（重點及應用第
6-7節）
163
4 實用資源
3T2、3T3：閱讀
一般注意事項：
1.
此範疇的目的在於應用已學語文知識及策略至閱讀理解之中，以幫助學生循序漸進地理解文章內容。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
句子理解
3T2
1. 語素（一字多義）應用（第
1-3節）
2. 部首應用（第
4-6節）
3. 聲旁應用（第
7-9節）
• 當
學生
已能
掌握「
語素
」、「
部首
」及「
聲旁
」的
概念
及應
用後，
可進
而綜
合三
種方
法，
讓學
生學
習
如何
按不
同的
字，
選取
合適
的推
敲難
字方
法，
以了
解句子的意思。
• 語
素的
重點
在於
掌握
一字
多義
的概
念及
應用，
故學
生可以口頭作答。
• 當
學生
掌握
聲旁
的概
念後，
可重
溫一
些能
兼作
部首
和聲
旁的
字如「
騎」
和「
媽」，
提升
學生
對部
首和
聲旁的分辨意識。
3T3
1. 語素（一字多義）應用（重點及應用第
1-2節）
2. 部首應用（重點及應用第
3-5節）
3. 聲旁應用（重點及應用第
6-7節）
4. 綜合應用（重點及應用第
8節）
篇章理解
3T2
1. 疑問代詞（第
1-3節）
2. 推論技巧（第
4-6節）
3. 時間詞（第
7-9節）
4. 段落大意（第
10-1
1節）
• 學
生對
較複
雜、
抽象
的疑
問代
詞，
如「
為什
麼」
和
「怎
樣」
或較
難掌
握，
可先
讓學
生認
識簡
單的
疑問
代詞，
如「
誰」、「
什麼
時候
」和「
哪裏
」，
然後
才掌握其他疑問代詞。
• 表
示同
一意
思的
疑問
代詞
的數
量較
多時（
如「
哪
兒」、「哪裏」、「什麼地方」、「什麼地點」和「何
地」
皆為
表示
相同
意思
的疑
問代
詞），
可先
選擇
較
常見的疑問代詞進行教學。
• 能
力稍
遜的
學生
在推
論性
格和
心情
時或
感困
難，
可
調適
文章
的內
容，
例如：
在文
中提
供更
多線
索或
減
低文
字的
難度；
同時，
可配
合「
心理
詞彙
篇」
詞語
表進行教學。
3T3
1. 疑問代詞（重點及應用第
1節）
2. 推論技
巧（重點及應用第
2-3節）
3. 時間詞（重點及應用第
4-5節）
4. 段落大意（重點及應用第
6-7節）
3T2、3T3：寫作
一般注意事項：
1.
此教學範疇將已學的語文概念和策略應用至寫作之中，並教授寫作基本步驟，讓學生有系統地展開寫作。
2. 可使用《寫作天書》輔助教學。
學習層次
支援層級
學習項目
注意事項
句子理解
3T2
1. 替代法：同義、近義及反義詞（第
1-3節）
2. 擴寫句子：時、人、地、事（第
4-5節）
3. 人物描述：外形、個性、興趣及專長（第
6-7節）
4. 說話句式：擴寫句子、人物描述及說話句式組合
（第
8-10
節）
• 由
於「
替代
法」
的重
點是
增強
句子
或篇
章在
用詞
的
豐富
性，
故當
目標
詞語
被同
義、
近義
或反
義詞
替代
後，需檢視句子是否通順及配合句子的意思。
• 在
進行「
人物
描述
」時，
可配
合「
形容
詞表
之人
物
篇」的詞語表進行教學。
3T3
（持續訓練時段進行，重溫
2T2的「簡單語法知識」）
（請參考此節「
1T1、
2T1、
2T2：簡單語法知識」的
2T2部
分）
篇章理解
3T2
1. 審題技巧（第
1-4節）
2. 文章結構圖（第
5-7節）
3. 文章修訂表（第
8節）
4. 綜合應
用（第
9-11
節）
• 篇
章寫
作的
教學
重點
是根
據寫
作步
驟而
安排，
故不
宜分割教授。
• 能
力稍
遜學
生或
對自
我複
檢感
困難，
可因
應學
生需
要，調整「文章修訂表」的修訂項目和數量。
• 若
學生
能力
較弱，
未能
寫出
三個
段落，
老師
可按
學
生能
力作
調適，
如將「
文章
結構
圖」
的三
段式
寫作
轉換成以一個段落簡單描寫事情的基本元素：
第一句：主題句（交代時、人、地、事）
第二句：事情的起因
第三句：事情的經過
第四句：事情的結果
第五句：感受
3T3
1. 審題技巧（重點及應用第
1-2節）
2. 看圖技巧（重點及應用第
3節）
3. 文章結
構圖（重點及應用第
4節）
4. 文章修
訂表（重點及應用第
5節）
5. 綜合應
用（重點及應用第
6節）