cacip modulo 3

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH

“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CACIPCENTRO DE ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN E IN-

VESTIGACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCA-CIÓN

DOCENTES:

Dr. RUDECINDO PENADILLO LIRIO

HUARAZ – 2015

Seminario de Investigación Educacional I UNA - SAM-CACIP

INTRODUCCIÓN

La Estadística es una materia necesaria hoy en día en muchas actividades, ya que dichos cono-cimientos y resultados son útiles en el mundo educativo, empresarial, administrativo y otros sectores, afortunadamente contamos con Excel que nos facilita el trabajo en el momento de interactuar o generar este tipo de información.

Microsoft Excel presenta una herramienta importante para generar resúmenes de datos estadís-ticos rápidamente, dicha herramienta se llama Estadística Descriptiva, la cual nos ahorra tiempo valioso al momento de generar este tipo de información, porque de lo contrario cada dato que proporciona la Estadística Descriptiva en Excel nos veríamos obligados a generarlos individualmente.

Los autores

SUMARIO Introducción Sumario Actividades MODULO N° 1: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. El proceso de la investigación científica 2. Metodología de la investigación con el marco lógico 3. ¿Cómo formular un proyecto de investigación o plan de te-

sis? El problema de investigación Marco teórico Metodología Administración del plan

4. Esquema de un proyecto de investigación cuantitativo y cualitativo. Lectura recomendada: paradigmas de investigación educativa Autoevaluación

MÓDULO N° 01.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD.-

El presente módulo tiene el propósito de verificar los aprendizajes logrados en los cursos anteriores, con tal propósito se realizará un estudio profundo acerca de la metodología

2


de la investigación incidiendo en el proceso de la investigación, la importancia de la in-vestigación acción y la validación de un proyecto de investigación consistente.

2. .- DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS

ORGANIZADORES PREVIOS

HAZ UNA EXPOSICIÓN BREVE ACERCA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES: 1. ¿Cuál es el proceso de la investigación científica?

2. ¿Para usted qué es un proyecto de investigación?

3. ¿Crees que tu proyecto de investigación reúne los requisitos para una investigación via-

ble?

4. ¿Cuál crees que es el proceso más apropiado para evaluar tu proyecto de investigación?

DESARROLLO TEMÁTICO.

1.1. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La investigación científica es un proceso sistemático y controlado, orientado a producir describir, explicar o predecir conocimientos y teorías o por otro lado pretende resolver pro-blemas prácticos que han permitido la evolución de la humanidad. La investigación a decir de Hernández es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es universal.

3

formular elPermite

NÓLA INVESTIGACIA DEÍMETODOLOG

TESISÓHIP

RICOÓMARCO TE

NÓINVESTIGACIPROBLEMA DE

INVESTIGACIONEL PROYECTO DE

INVESTIGACIONEL PROYECTO DE


La investigación científica es un proceso dinámico, cambiante y permanente lo cual se cumple a través de un proceso compuesto por una serie de etapas sucesivas, lo cual implica no poder omitirlas ni alterar su orden.

Los tratados de Investigación sobre los diferentes campos del saber humano describen el proceso de investigación aunque con diferentes nombres, pero el proceso general es el mismo.

El proceso general para desarrollar la investigación científica es la siguiente:

Paso 1. CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGAR

Paso 2. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

• Establecer objetivos de investigación

Desarrollar las preguntas de investigación.

• Justificar la investigación y su viabilidad.

Paso 3. ELABORAR EL MARCO TEÓRICO:

a) Revisión de la literatura:

• Detección de la literatura

• Obtención de la literatura

• Consulta de la literatura

• Extracción y recopilación de la información de interés

b) Construcción del marco teórico

• Antecedentes del estudio

• Bases teóricas

• Marco conceptual.

Paso 4. ESTABLECER LAS HIPÓTESIS.

Formular el sistema de hipótesis

Definir conceptualmente las variables

Definir operacionalmente las variables

Paso 5. DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACIÓN: definir si la investigación se inicia como

Exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa o experimental.

Paso 6. SELECCIONAR EL DISEÑO APROPIADO DE INVESTIGACIÓN:

• Diseño experimental, pre experimental, cuasi experimental o no experi-

mental Paso 7. SELECCIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO:

• Determinar la población

• Extraer la muestra

Paso 8. RECOLECCIÓN DE DATOS:

• Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo

• Calcular la validez y confiabilidad del instrumento de medición.

• Aplicar los instrumentos.

Paso 9. ANALIZAR LOS DATOS:

* Seleccionar las pruebas estadísticas.

4


* Evaluar las pruebas de hipótesis.

* Poner en práctica los procedimientos de análisis Paso 10. PRESEN-

TAR LOS RESULTADOS:

* Elaborar el reporte de investigación.

* Presentar el reporte de investigación

1.2. DE LA IDEA A LA MATRIZ DE INVESTIGACIÓN

En la actualidad, el desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país, requiere un urgente proceso de reorientación, tanto en la concepción global, como en el proceso de investiga-ción que la sustenta. No se puede seguir generando investigaciones básicas, como la de descubrir las propiedades básicas de nuestra biodiversidad, para que americanos o euro-peos se apropien de nuestras investigaciones de nuestros conocimiento y convirtiéndola en tecnología que importamos por la que tenemos que pagar altos costos. Ello requiere que las universidades e investigadores en general tengamos que reorientar los estudios hacia las investigaciones aplicadas, investigaciones que permitan la transferencia tecnológica y la transformación de nuestras materias primas en productos agregados o de calidad.

En la etapa de gestación del proyecto es muy importante la participación en primer lugar identificar el objeto de estudio, el cual debe partir de la líneas y áreas de investigación, clara-mente identificadas por la institución o bien sustentarse en las áreas priorizadas por las ins-tancias organizativas como el CONCYTEC, gobierno central, regional, local o bien el aparato productivo o los empresarios. Este debe ser la fuente primordial donde se desarrollan las necesidades de investigación. Sin embargo al no ocurrir esto, nos vemos obligados a sugerir líneas y áreas de investigación sobre los cuales podemos dar inicio a un proceso de investi-gación.

Las ideas de investigación no está en la mente de los genios ni sabios, convive con noso-tros el nuestra comunidad, escuela, aula, familia. No pretendamos encontrarlos en manuales ni tratados de investigación, está en nosotros, basta mirar al entorno, identificar donde hay algo que mejorar cambiar o redefinir, donde hay carencias o deficiencias, allí hay que buscar las ideas a investigar.

Las líneas y áreas de investigación sobre las que se debe realizar un trabajo de investiga-ción pueden ser:

Campos de la investigación educacional

- Psicología de la educación

- Educación y cambio social

- Educación, medios electrónicos e informática

- Modelos económicos en educación

- Historia y sistemas educativos

- Filosofía y educación

- Teorías del aprendizaje

- Evaluación de los procesos de aprendizaje

- Nuevas TIC en la educación.

- Epistemología y metodología de investigación

Líneas de investigación

1. Currículo, enseñanza y aprendizaje:

5


- Concepciones y modelos curriculares.

- Métodos y técnicas educativas. Didáctica en la educación básica.

- Perfiles explícitos e implícitos en el currículo.

- Planificación y desarrollo del currículo

2. Investigación en y sobre las NTIC:

- Política educativa y las nuevas tecnologías - Currículo y virtualidad.

- Enseñanza y aprendizaje online

- Pedagogía del espacio virtual.

- Nuevos roles del docente, tutor y alumno online - Fuentes para una didáctica

en los mundos virtuales.

- Aprendizaje con y de la tecnología.

- Aprendizaje colaborativo en red.

- Textualidad como mecanismo de interacción.

- Impacto socio-educativo del Internet en el aula y/o aprendizaje.

- El juego online como recurso didáctico.

- Uso educativo de Internet en alumnos y docentes.

- Actitud docente frente a las NTIC - Evaluación online.

3. Investigación de gestión de la docencia:

- Gestión del currículo.

- Gestión de asuntos estudiantiles

- Gestión del personal docente

- Gestión de los recursos didácticos.

4. Investigación de la docencia como actividad transversal:

- Investigación curricular y didáctica

- Investigación de la orientación, la tutoría y otros servicios para los estudiantes.

- Investigación de los recursos para el aprendizaje.

- Investigación de la organización y los procedimientos administrativos.

5. Filosofía, psicología y sociología de la educación:

- Factores sociales, económicos y políticos en el proceso educativo.

- Equidad, igualdad, educabilidad

- Calidad de la educación en contextos rurales y urbanos.

- Epistemología y metodología de la investigación.

- Estatuto epistemológico de la educación y la pedagogía.

- Psicología educativa, cognitivismo y educación.

6. Evaluación, regulación y acreditación:

- Modelos de evaluación y acreditación en educación básica.

- Investigación evaluativa de la calidad de la investigación y la docencia

6


- Evaluación de los programas de educación pública y privada, urbana y rural, etc.

7. Evaluación del rendimiento académico de los alumnos:

- Evaluación de conocimientos, especialidades y actividades.

- Métodos, técnicas y estrategias de evaluación del rendimiento.

- Construcción, validación y aplicación de pruebas de rendimiento académico.

8. Evaluación de los procesos en educación básica:

- Análisis de los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales sobre la calidad de la educación básica.

- Análisis de evaluaciones sobre la organización, gestión y funcionamiento de pro-gramas de educación básica.

- Evaluación de la gestión de las instancias de gestión educativa

- Evaluación de los proyectos de desarrollo nacional, regional, local e institucional

9. Evaluación de la formación de docentes:

- Investigación evaluativa sobre formación inicial y continua de docentes.

- Oferta y demanda de formación docente a nivel regional, departamental o local.

- Calidad de la formación docente

10. Educación Intercultural bilingüe:

- La interculturalidad y los valores.

- El bilingüismo en la educación.

- La cosmovisión andina en el proceso educativo.

- Las tecnologías andinas y la globalización.

- La etnomatemática y la matemática formal en el aula.

- La lengua materna en la formación de la identidad.

- La cultura andina en el proceso educativo.

- La ciencia andina y la ciencia occidental en la práctica educativa.

- El quechua como herramienta de desarrollo cultural.

- La formación de la identidad en contextos bilingües.

- El rol docente en contextos interculturales bilingües.

- Inventario de patrones culturales en la región …

- El bilingüismo y la comprensión lectora

- Inventario de toponimias en nuestra región.

- La cosmovisión andina y la filosofía clásica en conflicto.

Como construir la matriz de consistencia.

1. Identificar las variables de investigación. (X, Y)

2. Identificar los factores o dimensiones e indicadores, de ser posible definirlas concep-tualmente, para tener claro la concepción del objeto de estudio.

(X1, X2, Y1,, Y2 )

3. Establecer el nivel de estudio al que se llegará. (Descriptivo, correlacional o causal)

7


4. Formular los componentes generales con la relación de variables.

(¿XY?, XY)

5. Elaborar los componentes específicos relacionando sus dimensiones empleando relaciones lógicas y empíricamente verificables, basados en el nivel de investigación.

( ¿X1Y1?, X1Y1, ¿X2Y2?, X2Y2) MATRIZ DE CONSISTENCIA:

TÍTULO PROBLE-MA

OBJETI-VOS

HIPÓTE-SIS

CLASIFICA-CIÓN DE VA-RIABLES

DEFINICIÓN OPERA-CIONAL METODOLO-

GÍA Dimen-sión

Indicadores

Problema general

Objetivo general

Hipótesis general

Variable indepen-diente

X1 X11

X12

Tipo de Estudio

¿XY? XY XY X2 X21

X22

Métodos de investiga-ción

Problemas específi-cos

Objetivos específi-cos

Hipótesis específi-cas

Variable dependiente

Y1 Y11

Y12

Diseño de la investiga-ción

¿X1Y1? X1Y1 X1Y1 Y2 Y21

Y22

Población y

muestra

¿X2Y2? X2Y2 X2Y2 Variables intervinien-tes

Instrumen-tos de reco-jo de datos

Técnicas de análisis de datos y prueba de hipótesis

Ejemplo de matriz de investigación

Planteamiento del problema

Formula-ción del

problema Objetivos Hipótesis

Varia-bles

Dimen-sión

Indicadores Metodolo-

gía

La enseñanza universitaria sigue siendo fundamentalmente reproducti-va, mecánica y memorística.

Los procesos de aprendizaje enfatizan la adquisición o dominio de la información.

Existen diferentes estilos de aprendizaje entre los estudian-

Problema General ¿De qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el rendi-miento académico en los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNA-SAM Huaraz?

Objetivo General Explicar la relación entre los estilos de aprendizaje con el rendi-miento académico en los estu-diantes de la Facultad de Educa-ción de la UNASAM Huaraz.

Hipótesis General Existe una correlación directa entre los estilos de aprendizaje con el ren-dimiento académico en los estu-diantes de la Facultad de Educa-ción de la UNASAM Huaraz.

Varia-ble inde-pen-diente Estilos de aprendi-zaje

Estilo auditivo Estilo visual Estilo ki-nestésico

Percibe sonidos

Prefiere escuchar

Prefiere imágenes figuras.

Representa a través de esquemas

Prefieres hacer

Escribe lo percibido

Practica permanente mente

Tipo de Estudio:

Será un estudio cuantitativo del nivel de Investigación correlacional.

Diseño de investiga-ción

Se utilizará el diseño corre-lacional:

Población

Estará constituida

8


tes. Desconocimient

o de los estilos de aprendizaje predominantes

Se requiere una variedad de procesos cogni-tivos y metacog-nitivos.

No existen evi-dencias de cuál de los estilos posibilita mejores niveles de aprendizaje.

El éxito acadé-mico esta en relación directa con los estilos de aprendizaje

por 450 estudiantes de la Facul-tad de Edu-cación de la UNASAM.

Muestra

Estará constituida por 75 estudiantes del VI Ciclo de las especialida-des de Primaria, Comunica-ción e Idiomas a razón de 25 por grupo.

Instrumen-tos de reco-jo de datos

Test de estilos de aprendizaje Guías de observación Rúbricas de desempeño Técnicas de análisis de datos y prueba de hipótesis.

Análisis estadístico.

Prueba de correlación.

Problemas específicos

¿Cómo se relaciona el estilo auditivo con los nive-les de logro de aprendiza-je?

Objetivos específicos

Explicar la relación entre el estilo auditi-vo con los niveles de logro de aprendiza-je.

Hipótesis específicos

Existe una correlación directa entre el esti-lo auditivo

con los niveles de logro

de aprendizaje.

Variable depen-dien-te Rendi-miento académi-co

Niveles de logro de aprendizaje Éxito aca-démico

Alto Medio Bajo Muy bajo

Satisfac-

ción con el estudio

Progreso académico

Índices de repitencia

¿En qué medida incide el estilo visual con el éxito académico?

Evaluar la incidencia del estilo visual con el éxito acadé-mico

El empleo del el estilo visual incide directamen-te en el éxito académico

Varia-bles intervi-nientes Conteni-dos curricula-res Rol docente Motiva-ción Estilos de aprendi-zaje Hábitos de estu-dio

¿Cuál es el correlación entre el estilo kinestésico con los niveles de logro?

Evaluar la correlación entre el estilo kines-tésico con los niveles de logro.

Existe una correlación directa entre el estilo kines-tésico con los niveles de logro.

ACTIVIDAD 1: Formular la matriz de investigación

1.3. ¿CÓMO FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PLAN DE TESIS?

El proyecto de investigación, es un proceso de planificación organizativa de las distintas operaciones, recursos y medios previos a una investigación. Este proceso debe describir claramente, que se va investigar, las etapas de la investigación, el tipo de investigación, la metodología para la recopilación y el procesamiento de datos; así como la calendarización de actividades y el presupuesto estimado. Este proceso toma el nombre de proyecto de investigación o plan de tesis.

TITULO TENTATIVO : Debe ser una descripción breve de la relación entre las variables, que se sintetice a lo sumo en 15 palabras que contenga los siguientes elementos: Las variables, contexto, la probable población y el tiempo. En caso de contar con un título que rebase este marco se siguiere emplear sub títulos.

Ejemplo:

• Tasas de alfabetización digital de docentes de educación básica en la Ugel Huaraz, 2011. (Inv. Descriptiva.)

9


• Relación entre hábitos de estudio y éxito académico en estudiantes de educación secundaria de las II. EE. Públicas de Huaraz, 2011. (Inv. Correlacional.)

• Influencia del empleo de las NTICs como recurso didáctico en el rendimiento acadé-

mico en estudiantes secundarios, Huaraz, 2011. (Inv. Causal explicativa.) ACTIVI-

DAD 2: Revisa el título de tu proyecto de investigación.

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

El problema de investigación puede ser una contradicción, una carencia, un vacío o un aspecto que no tiene explicación. Una vez definido qué se va investigar, está el investigador en condiciones de plantear el problema. Plantear el problema, no es sino afinar más formal-mente la idea de investigación (Hernández 1998). Kerlinguer, decía que el problema debe expresar una relación entre dos o más variables, debe formularse claramente y sin ambigüe-dades en forma de pregunta y su formulación debe permitir la verificación empírica. Puede considerarse como sus componentes:

1.1. Descripción de la realidad.

1.2. Planteamiento o definición del problema

1.3. Formulación del problema

1.4. Formulación de objetivos

1.5. Justificación e importancia

¿Cuáles son los criterios para la descripción del problema?

- Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema.

- Decidir mediante la observación si los hechos hallados son importantes.

- Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad.

- Proponer diversas explicaciones de las causas de la dificultad.

- Cerciorarse mediante la observación y el análisis si ellas son importantes para el problema.

- Encontrar entre las explicaciones aquellas relacionadas que permitan adqui-rir una visión más profunda de la solución del problema.

- Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.

- Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

¿Cuáles son las características relevantes de la definición de un problema?

- El problema debe tener una solución cuyas características sean previsibles.

- Deben quedar explícitamente definidas todas las propiedades llamadas va-riables que están implicadas en el problema.

- El conjunto de presupuestos teóricos deben estar claramente explicitados.

- Los presupuestos explicitados deben ser verdaderos.

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD.- Deberá hacerse una breve descripción física, geográfica, política, social, cultural, educativa, etnográfica, axiológica, filosófica, epis-temológica, etc. del contexto donde se ha encontrado el problema de investigación, incidiendo en la descripción objetiva de la realidad observada.

Describir la realidad significa delimitar con precisión el objeto de estudio y “hacer ate-rrizar” en un contexto real, delimitarlo física, social, económica o culturalmente, a

10


partir de identificar el alcance y limitaciones de las variables en estudio y la constata-ción de las condiciones en las que se presenta el problema en un espacio físico y temporal.

ACTIVIDAD 3: Haz una descripción de la localización y ubicación del problema

1.2. PLANTEAMIENTO O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son los requisitos de la formulación de problemas investigativos? (Tafur P. Raúl, 1990)

- Se basan en conocimientos existentes, los cuales por sí mismos no resuelven el pro-blema planteado, pero sirven de apoyo y antecedente.

- Expresan con claridad lo que se ignora, donde está la dificultad fundamental que mue-ve a la experiencia investigativa.

- Cumple con el objetivo de crear las condiciones para ampliar el bagaje cognoscitivo del hombre en general y del científico que investiga en particular.

- Expresan dificultades generales no exclusivamente personales ni subjetivas.

- Usan el lenguaje científico: conceptos, categorías, leyes, hipótesis, teorías de un cam-po determinado de la ciencia.

- Se inscriben dentro de un marco de conocimientos de una ciencia.

¿Cuáles son las fuentes del problema de investigación? (Sánchez, H., Reyes C., 1996)

- La observación causal en una realidad concreta de parte del investigador. Observación que se logra en la vida y experiencia diaria, en situaciones ordinarias.

- El aprendizaje anterior del sujeto investigador. La experiencia anterior le permite lograr conocimientos y habilidades para identificar problemas donde aparentemente no se presentan.

- Las deducciones y predicciones de las teorías científicas en desarrollo.

- El desarrollo tecnológico contemporáneo, que nos lleva a plantear una mejora de los métodos y técnicas, los cuales hay que experimentar y validar.

- La revisión de la literatura o antecedentes del estudio, es decir una revisión de otras investigaciones relacionadas con el tema que previamente se ha seleccionado. Esta revisión puede efectuarse a través de revistas especializadas o reportes de investiga-ción publicados.

¿Cuáles son las reglas para formular un problema?

- En su formulación debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y lingüístico.

- La formulación debe presentarse en un lenguaje claro, sin ambigüedades.

- Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual físico o geográfico. Esto permite definir y localizar el problema.

- No deben ser formulado en términos muy generales, ni muy específicos, así mismo ni muy amplios ni muy estrechos. La formulación debe facilitar el paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa.

- Siempre es conveniente formularlo en términos de pregunta o interrogantes.

- Debe permitir la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar, expresan-do una relación entre dos o más variables.

11


- Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresándolas en variables manipulables susceptibles de verificación empírica.

- Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes para un desarrollo científico o tecnológico.

- Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se circunscriben el problema a investigar.

- Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos es-pecíficos, es decir, partir del análisis de una problemática general para llegar a identifi-car los problemas específicos motivo de la investigación.

- En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros ámbitos científicos, de tal forma que las posibles respuestas puedan ser generalizadas.

Metodológicamente es una forma bastante apropiada de plantear o definir el problema de investigación empleando el diagnóstico, pronóstico, control de pronóstico y formulación.

a. Diagnóstico del problema.- Cuando el investigador encuentra un vacío o una dificultad que demanda una respuesta ha encontrado un problema, por lo tanto, el diagnóstico, deberá ser la descripción del problema y debe permitir establecer la relación existente entre las variables, respondiendo a las interrogantes: ¿Qué síntomas demuestran la existencia del problema?, ¿Cuál es la magnitud del problema?, ¿Cuáles son las posibles causas del problema?, ¿Cuáles son los posibles efectos del problema?, ¿Qué factor o factores están manteniendo o agravando el problema?, ¿Cuál es la población afectada?.

b. Pronóstico del problema.- El pronóstico, viene a ser la descripción sintética de la evolu-ción del problema, entendida como diagnóstico del futuro del problema, es decir, como consecuencia en qué medida se verá afectada el problema, lo cual, deberá describir: ¿Qué ocurrirá si el problema continúa?, ¿Cuál será la evolución de la causa?, ¿Qué consecuencias acarreará el problema?, ¿Qué población se involucrará adicionalmente al problema?

c. Control del pronóstico.- Es la formulación clara y sin ambigüedades del problema, y que además permita describir como afecta el problema a la realidad observada y en que medida la investigación pretende resolverla o plantear alternativas de cambio. A esta tarea se le llama también planteamiento del problemas, lo cual, no es sino afinar y es-tructurar más formalmente la idea de la investigación (Hernández H. y otros, 1998). De-berá responder a preguntas cómo: ¿En qué medida el problema afecta a la realidad ob-servada?, ¿Cuál será el aporte del investigador para resolver el problema?, ¿En qué medida se modificará la causa para lograr los efectos deseados?, ¿Cuál será el aporte teórico de la investigación?, ¿Cuál será el aporte metodológico?

ACTIVIDAD 4: Formula tu problema de investigación.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.- Una vez que se ha descrito el diagnóstico, el pro-nóstico y el control del pronóstico existe la necesidad de formularlo, lo cual puede hacerse de diversos modos, pero lo convencional es el empleo de las preguntas de investigación: Por ejemplo: ¿Qué efectos … ?, ¿En que condiciones …?, ¿Cuál es la probabilidad de …?, ¿Cómo se relaciona X… con Y …?, ¿Qué incidencia...?, ¿En qué medida...?, etc. Dependiendo si la relación de variables es descriptiva, causal, correlacional, etc. El problema debe expresar la relación medidle y demostrable en-tre las variables, describiendo la población afectada, el tiempo y el espacio. Es con-veniente formular subproblemas con nuevas interrogantes específicas, con el fin de afinar el problema a aspectos puntuales o específicos.

ACTIVIDAD 5: Formula el problema general y los problemas específicos de la inves-tigación.

12


1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

1.4.1. OBJETIVO GENERAL.- Es el resultado que se espera lograr luego de finalizado el proyecto, se relaciona directamente con la solución de un problema o de una parte de él. Se redacta en términos de conducta final a lograr empleando el verbo en infini-tivo. Por ejemplo: Demostrar…, Explicar…, Describir…, explorar..., etc.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- Son los resultados concretos que se esperan lograr mediante la realización de las actividades. Son los pasos que deben posibilitar lograr el objetivo general. Deben tener las siguientes características:

• El objetivo debe ser específico, claro, que involucre a los sujetos, lugares y épocas.

• Son mensurables, referido a objetivos que se pueden medir.

• Debe estar circunscrito a una zona o población determinada.

• Debe ser realizable.

• Debe indicar la duración exacta del periodo de ejecución del proyecto.

• Debe mostrar coherencia interna y externa.

ACTIVIDAD 6: Formula el objetivo general y específicos de tu proyecto de investigación 1.4.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

La justificación de la investigación, debe significar la explicación de las razones que motivan la realización del estudio. Se deberá establecer los criterios para evaluar la utili-dad de la investigación. La justificación de la investigación debe abarcar la justificación teórica, metodológica, social, cultural, educativa, histórica, etc. Según el carácter y de la investigación:

a) Conveniencia, ¿Es conveniente?, ¿para qué sirve? b) Relevancia social, ¿qué proyección social tiene, a quienes beneficia la investigación? c) Implicancias prácticas, ¿permite resolver problemas prácticos? d) Valor teórico, ¿la investigación hace alguna contribución teórica, o llena algunos va-

cíos? e) Utilidad metodológica, ¿la investigación aportan nuevas propuestas metodológicas en

la investigación? ACTIVIDAD 7: Formula la justificación e importancia de tu proyecto de investigación

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Comprende:

• Antecedentes de la investigación

• Marco teórico referencial

• Definición conceptual

• Formulación de hipótesis

• Variables de investigación

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN (marco referencial).- Determinado el problema de investigación y los objetivos se inicia un proceso de revisión de la literatu-ra en función a investigaciones relacionadas directa o indirectamente al problema a investigar. Estos pueden ser: tesis universitarias, informes de investigación, literatura científica, artículos especializados, u otros medios como el correo electrónico, internet,

13


etc. con el fin de buscar una relación lógica entre las variables en estudio y el proble-ma de investigación.

Se sugiere el siguiente tipo de argumentación:

“Según el autor XXX, en su trabajo titulado A, han descubierto tal cosa respecto a mi problema, la investigación.”

“El otro autor YYY, a agregado tal otra cosa, respecto a mis variables de investiga-ción”, etc.

Se recomienda la siguiente estructura para cada antecedente:

a. Autor (es), (año de publicación), título del trabajo, tipo de trabajo (monografía, tesis, artículo científico, etc.) Institución (Universidad, Institución)

b. Conclusiones del trabajo de investigación relacionada al estudio.

c. Metodología empleada.

ACTIVIDAD 8: Formula los antecedentes de la investigación

2.3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (bases teóricas). – Este aprtado tiene como objeti-vo situar el problema y el resultado de su análisis dentro del conjunto del cuerpo de conocimientos existentes y orientar en general, todo el proceso de investigación. Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otras fuentes pertinentes para el problema de investigación, así como extraer y recopilar de ellos la información de interés.

Tiene gran importancia el desarrollo de un marco teórico que sirva de instancia para analizar y articular los conceptos básicos aplicables al tema de estudio, para lo cual, se debe emplear una o varias teorías científicas consistentes como base, con el fin de relacionar la variable independiente con la variable dependiente.

Son funciones del marco teórico referencial (Encinas, 1991):

a. La función de conceptualización y sistematización, que permita establecer un sis-tema conceptual acerca de la realidad a investigar.

b. La función de orientación, proporcionándole al investigador el enfoque de su tra-bajo a seguir a fin de precisar la naturaleza de los datos empíricos que le permitan contrastar con la teoría propuesta.

c. La función de integración, que permita comprobar una teoría, aclarar conceptos teóricos y sugerir nuevas formulaciones teóricas.

En el marco teórico se deben detallar los siguientes temas:

• Presentar los indicadores referentes a la situación descrita como problema, de-biendo explicar usando información cualitativa o cuantitativa el estado actual de las cosas, debido a la presencia del problema que se pretende resolver, indicando las fuentes a partir de las cuales se obtuvo información.

• Descripción demográfica de la población beneficiaria del proyecto.

• Indicar el estado de los servicios existentes y como estos actúan con relación al problema planteado.

• Indicar de modo resumido de que manera el proyecto pretende solucionar el pro-blema.

El proceso de construcción de una teoría se cumple a través de los siguientes pasos:

14


a. DETECCIÓN DE LA LITERATURA.- La detección de la literatura implica un proce-so riguroso de búsqueda, obtención y consulta a la bibliografía y otros materiales, útiles al propósito de estudio, los que constituyen los antecedentes teóricos que el investigador hurga en la literatura especializada, con el propósito de formular su marco teórico de referencia.

Pueden ser:

• Fuentes primarias.- Son los libros, antologías, tesis, artículos científicos, testi-monios de expertos, películas, documentales, anuarios estadísticos, etc.

• Fuentes secundarias.- Son las compilaciones, resúmenes y listados de refe-rencias publicadas sobre listados de fuentes primarias, artículos de revistas que comentan a las fuentes primarias y otros documentos relevantes.

• Fuentes terciarias.- Son documentos que compendian nombres y títulos de revistas, catálogos de libros, datos bibliográficos y otras publicaciones periódi-cas.

La detección de la literatura debe iniciarse directamente en las fuentes primarias, para ello se pueden apoyar de expertos o bien acudir a las fuentes secundarias o terciarias.

b. EXTRACCIÓN DE LA LITERATURA.- A partir de la ubicación de la literatura en la matriz antes indicada, el investigador está en condiciones de extraer la literatura, para ello deberá emplear las fichas bibliográficas, textuales, resumen, mixtas, he-merográficas o directamente a registros informáticos según las preferencias o dis-ponibilidad de recursos.

c. FORMULACIÓN DE LA TEORÍA.- La revisión de la literatura nos permite encon-trar la siguiente relación con el problema de investigación: Que exista una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica, que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación, que hay “piezas o tro-zos” de teoría con apoyo empírico o que se aplican a nuestro problema.

Presentamos algunas recomendaciones para formular el marco teórico:

i) Cuando encontramos una teoría que describe, explica y predice un fenómeno de manera lógica y consistente, es conveniente construir el marco teórico sobre la estructura teórica existente (Hernández, S. 1998: 45).

ii) Cuando encontramos varias teorías sobre nuestro problema de investigación, deberemos elegir una y basarnos en ella. Ocasionalmente se puede construir una teoría fusionando partes de las teorías existentes.

iii) El investigador debe hacer una revisión completa de la literatura y presentarla de manera organizada.

iv) Al construir el marco teórico el investigador debe centrase en las variables del problema de investigación y no abarcar temas ajenos.

La construcción del marco teórico referencial se hace por variables y sustentados en coherentes y actualizadas bases teóricas citadas y referenciadas empleando las normas APA (6ª Edición) con el propósito de presentar un punto de vista ordenado y sistemático de los hallazgos teóricos descritos como el estrado del arte hasta hoy co-nocidos.

ACTIVIDAD 9: Elabora el marco teórico referencial de tu proyecto de investigación

2.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL.- Revisada la literatura es necesario la definición explíci-ta de los conceptos, denominada definición de términos básicos, que se utilizarán

15


en la investigación para analizar, explicar e interpretar la información recopilada, prin-cipalmente para delimitar el significado de cada concepto a emplear.

La definición de términos conceptuales tiene como objetivo definir conceptualmente y con claridad a las variables de estudio, las dimensiones los principales indicadores y otros términos a modo de un glosario, empleando preferentemente conceptos acepta-dos socialmente y a partir de teorías válidas, citadas y referenciadas empleando las normas APA (6ª Edición).

ACTIVIDAD 10: Elabora la definición conceptual de tu proyecto de investigación

2.4. HIPÓTESIS.-

Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en la teoría o los conocimientos organizados y sistemati-zados. Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas; siempre son proposiciones sujetas a comprobación empírica, a verificación en la realidad. Por ejemplo: “A mayor empleo de materiales educativos, mejores niveles de aprendiza-je”.

Las hipótesis pueden decirse que son respuestas tentativas a las preguntas de la investigación. Estas reemplazan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio, puesto que surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez que han sido reformuladas luego de la contrucción del marco teórico.

CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS:

a. Las hipótesis deben referirse a una situación social real, es decir a un universo y contexto bien definidos.

b. Las variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concre-to posible.

c. La relación entre las variables de una hipótesis debe ser clara y lógica.

d. Las variables y la relación que hay entre ellos pueden ser observables y mensura-bles al estar referidos a la realidad.

e. Toda hipótesis debe estar relacionado con técnicas disponibles para probarlas.

f. Las hipótesis deben ser objetivamente conmensurables y empíricamente verifica-bles.

TIPOS DE HIPÓTESIS

1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN .- Llamadas también hipótesis de trabajo y son las que establece la relación entra dos o más variables, pueden ser:

a. Hipótesis descriptivas . Son las que permiten determinar el valor de la varia-ble a observar en un contexto o en relación a otra variable. Algunas investiga-ciones descriptivas pueden no llevar hipótesis. Ejemplo

Hi: “El ingreso mensual medio de los obreros en Huaraz oscila entre 150.00 a 200.00 nuevos soles”.

b. Hipótesis correlacionales . Es cuando se establece una determinada corres-pondencia o correlación entre dos o más variables. Significa que una modifica-ción en la variable independiente, cambia la variable dependiente en forma directa e inversa. No interesa el orden de las variables. Ej. ”A mayor X mayor Y”, “A mayor Y mayor X”, “A mayor X menor Y”, etc. Ej.

Hc: A mayor cantidad de horas de estudio mayor logro de aprendizajes. 16


Hc: A mayor castigo menor autoestima

c. .Hipótesis de la diferencia entre grupos. Se formulan en investigaciones dirigidas a la comparación de los grupos o las variables de estudio, ejemplo:

Hd: “Los jóvenes prefieren más el fútbol que las jóvenes”.

d. Hipótesis de variables causales .- Son hipótesis que además de relacionar dos o más variables permiten proponer un sentido de entendimiento de ellas, puede ser más completo o no dependiendo del número de variables. Ejemplo:

Hc: “la desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos”.

Encontramos hipótesis causales bivariadas y multivariadas.

2. HIPÓTESIS NULAS .- Vienen a ser la negación de las hipótesis de investigación, éstas son usadas principalmente en las pruebas de hipótesis también se usan para refutar o negar una hipótesis de investigación a partir de las hipótesis alterna-tivas. Ejemplo:

Ha: “Existe relación directa entre la autoestima y el temor de logro”

Ho: “No hay relación entre la autoestima y el temor de logro”

3. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS . Constituyen aquellas hipótesis de investigación y nulas en símbolos estadísticos, solo se emplean cuando los datos son cuantitati-vos, pueden ser de estimación. Por lo general para el desarrollo de las pruebas de hipótesis, se emplean las hipótesis alternativas y éstas se les suele transformar en hipótesis estadísticas, tanto de investigación como nulas, para facilitar su el proce-samiento y las pruebas de hipótesis respectivas: Ejemplo:

Hi: x 200 “promedio mensual de casos atendidos”; de correlación, ejemplo Hi: xy = 0 “La correlación entre las variables es cero” y las hipótesis variables de la diferencia de medias u otros valores.

Los criterios para la formulación de una hipótesis son:

El enunciado debe estar formulado de manera positiva.

Debe plantear la relación entre las variables

Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas.

Debe ser de poder predictivo y explicativo.

En el proyecto de investigación se redacta en tiempo futuro, en el informe de investigación en tiempo presente.

ACTIVIDAD 11: Formula las hipótesis general y específica de tu proyecto de investigación

2.5. VARIABLES.- Es una característica o propiedad de un hecho o fenómeno que puede variar entre unidades o conjuntos y se derivan de las hipótesis (Encinas, 1991). Puede ser:

i) La variable independiente.- son las condiciones o características que manipula el experimentador en su intento por verificar su relación a los fenómenos observa-dos, generalmente se relaciona con la causa del problema de la investigación.

ii) Las variables dependientes.- Son las condiciones o características que apare-cen, desaparecen o cambian según el experimentador introduce, quita o cambia

17


variables independientes, se relaciona con los efectos del problema en la investi-gación.

iii) Las variables intervinientes.- Son las variables que muchas veces no pueden ser controladas. Son las variables o factores que se sospecha pueden influir la relación de la causa o el efecto, en cuanto no son observables directamente. Por ejemplo: la ansiedad, la fatiga, la motivación, etc.

Este criterio de clasificación se cumple únicamente cuando se trata de hipótesis que establecer relaciones de causalidad.

ACTIVIDAD 12: Clasifica las variables de tu proyecto de investigación.

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

Se pueden emplear diseños verticales u horizontales de relaciones entre las varia-bles, dimensiones y los indicadores. Operacionalizar significa estructurar un mapeo deductivo que relaciona los conceptos más abstractos hasta llegar a los términos más concretos y observables; para su construcción es recomendable emplear la matriz de consistencia. Dimensiones. Son una especie de sub indicadores que permiten facilitar su com-prensión y por consiguiente son conceptos más concretos pero aun poseen un ca-rácter general. Indicadores. Son por lo general características, elementos u otro componente por lo general muy concreto y específico que permite su medición o manipulación direc-ta, se denominan fuentes de verificación directa.

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDE-PENDIENTE

VARIABLE DE-PENDIENTE

ACTIVIDAD 13: Define conceptual y operacionalmente las variables de tu proyecto de inves-

tigación.

3. MATERIALES Y METODOS

Los materiales y métodos de la investigación comprende:

• Tipos de investigación

• Métodos de investigación

• Diseño de investigación

• Población y muestra

• Instrumentos de recojo de datos

• Técnicas e instrumentos de análisis de datos y prueba de hipótesis.

3.1. TIPO DE ESTUDIO.- Podemos usar distintos modos de clasificación de los tipos de investigación, se les recomienda revisar las propuestas de Hernández, Fernández y Baptista (2010), Rivera Palomino (2000), Bizquerra (2006), La Torre (2004), Mejía 2007) y otros que nos ayudan a establecer una jerarquía y determinar la factibilidad de aplicación en el campo educacional. Revisemos la siguiente propuesta: A. INVESTI-GACIÓN CIENTÍFICA EDUCATIVA:

Estudios Exploratorios o Pilotos.- Los estudios exploratorios o pilotos tienen como objetivo obtener un primer conocimiento aproximado de la realidad educati-

18


va. Puede adoptar la forma de un perfil situacional o de un diagnóstico individual o social.

Investigación Científica Descriptiva.- La investigación científica descriptiva per-mite precisar o determinar científicamente las características o propiedades fun-damentales de un fenómeno educativo, o determinar la relación significativa que se da entre dos o más variables.

Investigación Científica Explicativa.- La investigación científica explicativa tiene por objeto explicar la relación causal que se da entre dos o más variables. Para determinar el grado de validez de las mismas se utiliza la contrastación de hipóte-sis.

B. INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA:

Sondeos Experimentales.- Los sondeos experimentales permiten determinar experimentalmente el grado de funcionalidad de Programas curriculares metodoló-gicos. De técnicas de planificación administración o evaluación. En estos sondeos se ensayan programas, métodos o técnicas aplicándolas en la práctica educativa del nivel.

Investigación Tecnológica Educativa Propiamente Dicha.- La investigación tecnológica propiamente dicha busca confirmar la eficacia a través de la experi-mentación pedagógica controlada, de programas curriculares, metodológicos en la práctica educativa del nivel correspondiente.

C. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Porter, 1998). La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que ofrece técnicas especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que saben las personas piensan y cuales son sus sentimientos. Esto permite a los responsables de un programa comprender mejor las actitudes, creencias, motivos y comportamiento de la población beneficiaria. Es conocida también como investigación acción o investigación participante, don-de el investigador se debe involucrar como un actor o protagonista del fenómeno o problema a investigar. Pueden ser:

• Investigación etnográfica

• Investigación etnometodológica

• Investigación acción participativa

• Estudio de casos

D. LA INVESTIGACIÓN EX POST FACTO.- Etimológicamente significa “inferencia posterior al hecho” Sánchez Reyes define como un tipo de investigación en la cual el investigador no introduce ninguna variable experimental en la situación que de-sea estudiar. Por el contrario, examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria. De esto proviene su primera y principal diferencia con la investigación experimental, pues en la investigación experimental la variable independiente es manipulable, o mejor dicha es introduci-da en una situación y observar sus variaciones, mientras que la investigación ex pos facto el investigador asume que la variable independiente ya ha actuado u ocurrido, limitándose a señalar las posibles relaciones con la variable dependiente o sobre sus efectos.

ACTIVIDAD 14: Tipifica la investigación empleando por lo menos dos criterios: tipo y nivel de estudios.

19


3.2. MÉTODOS A UTILIZAR.- Es la descripción sucinta de los métodos generales y especí-ficos a utilizar. P. Ej. Los métodos inductivo, deductivo, analítico, sintético, estadístico, experimental, etc. justificando con las técnicas y procedimientos específicos a utilizar en la investigación.

ACTIVIDAD 15: Tipifica los métodos de investigación que se emplearan en el estudio.

3.3. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. - Es el plan o estrategia concebida para buscar res-ponder a las preguntas de la investigación. Tiene gran importancia acompañar a los tipos de estudio los diseños de investigación correspondientes. Se recomienda usar una de las propuestas de Hernández, Fernández y Baptista (2010), Bizquerra (2006), La Torre (2004), Mejía 2007) descritos en la parte inferior.

DISEÑOS PRE EXPERIMENTALES

• Estudio de casos con una sola medición, consiste en que el investigador ubica la muestra y variable de investigación y aplica sobre ella un instrumento de medi-ción o recopilación de datos.

G X O

• Diseño pre test y pos test con un solo grupo, corresponde a las investigacio-nes descriptivas en las cuales el investigador realiza la medición o toma de datos, antes de delimitar la muestra y la variable de estudio, luego otra posterior a la ubi-cación y determinación de la muestra.

G O X O

• Comparación con un grupo estático, corresponde a las investigaciones compa-rativas, en las cuales, determinada la muestra y las variables de estudio se realiza la observación y se toman los datos; de otro lado se recoge la información de otro grupo análogo sin identificar la variable de estudio

G1 X O

G2 O

DISEÑOS EXPERIMENTALES:

• Diseño de grupo con control pre test y pos test, en este caso se eligen dos grupos muestrales, R1 y R2 a quienes se les aplica una prueba de entrada O1 y O3, luego a uno de ellos se le somete a experimentación la variable de estudio, luego de un tiempo, se toman las pruebas de salida O2 y O4 .

RG1 O1 X O2

RG2 O3 O4

• Diseño de cuatro grupos de Solomon, el experimento permite elegir cuatro gru-pos muestrales, R1, R2, R3, R4 a quienes se les aplica el siguiente procedimiento: a R1 y R2 se le toma la prueba de entrada O1, O3 luego se aplica la variable experi-mental a R1 y R3 y se toman las pruebas de salida O2, O4 . O5 y O6.

RG1 O1 X O2

RG2 O3 O4

RG3 X O5

RG4 O6

20


• Diseño de grupo de control pos test únicamente, Se elige dos grupos mues-trales, al primero deberá aplicarse la variable experimental y luego de un tiempo se toma la evaluación o evaluación de salida solamente.

RG1 X O1

RG2 O2

DISEÑOS CORRELACIONALES:

Corresponde a los estudios evaluativos o descriptivos comparativos, se emplea para establecer niveles de relación o varianza de la observación a dos variables. El diseño se representa por:

OX

M r

OY

DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES:

• Experimento de series cronológicas, Este diseño describe un proceso en el cual un grupo muestra es sometido a observaciones sistemáticas O1, O2,, O3, sin manipular la variable de estudio, luego se incorpora la variable y se realizan nue-vas mediciones O4, O5, O6, para conocer la evolución de los efectos de la aplicación de la variable.

Grupo único O1 O2 O3 X O4 O5 O6

• Diseño de series cronológicas equivalentes, se trata de una investigación con un solo grupo, donde se aplica la variable y luego se realiza la observación, luego se anula la variable y se realiza la observación, luego se hace una nueva aplica-ción de la variable y luego se realiza la observación, luego se anula la variable y se realiza la observación.

Grupo único X1 O X0 O X1 O X0 O

• Diseño de grupo de control no equivalente, este diseño es el más empleado, para lo cual se requiere de dos grupos, G1 y G2; a continuación se les somete a una prueba de entrada O1 y O3, se aplica la variable de estudio al grupo experi-mental y se toma las pruebas de salida O2 y O4.

G1 O1 X O 2

G2 O3 O4

• Diseños factoriales, Los diseños factoriales permiten la manipulación de dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Este diseño es muy útil en la investigación de comportamientos, donde cada variable independiente entra en combinación con las demás variables independientes. Pueden tratarse de diseños factoriales 2 x 2 ó bivariados, n x n ó multivariados.

Veamos algunos diseños:

Diseño 2 x 2 A1 A2

B1

B2

Diseño 2 x 4 x 3

21

A1 B1 A2 B1

A1 B2 A2 B2


A1 A2

B1

B2

B3

B4

Los diseños factoriales son sumamente útiles porque permiten al investigador evaluar los efectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y los efectos de las variables independientes conjuntamente.

Esquemáticamente se les puede mostrar:

Variable independiente Variable dependiente

Z

• Diseño ex post facto: X es la causa, Y el efecto.

La investigación causal será X Y

El diseño ex pos facto será Y X

Veamos un cuadro que nos permite correlacionar el tipo de estudio, el tipo de hipóte-sis y el diseño de investigación propuesto por Hernández Sampier (2001)

ESTUDIO HIPÓTESIS DISEÑO

Exploratorio

No tiene, se puede formular conjeturas iniciales

- Transaccional descriptivo

- Preexperimental

Descriptivo

Descriptiva - Transaccional descriptivo

- Preexperimental

Correlacional

- Correlacional

- Diferencia de grupos sin causalidad

- Cuasi experimental

- Transaccional correlacional

- Longitudinal (no experimental)

Explicativo

- Diferencia de grupos atribuyendo causalidad

- Causales

- Transaccional causal

- Longitudinal

- Transeccional

- Cuasi experimental

- Experimental ACTIVIDAD 16: Describe y explica el diseño de investigación que se empleará en el es-

tudio.

3.4. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIOS

22

...

Y W

X

C1 C2 C3 C1 C2 C3

A1 B1 C1 A2 B1 C2 A1 B1 C3 A2 B1 C1 A2 B1 C2 A2 B1 C3





• Población.- Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con un a serie de especificaciones. Es muy importante delimitar bien a la población, las cuales deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y en el tiem-po.

Se suele identificar como población estimada a la población absoluta que se preten-de estudiar y la población objetivo, como la población accesible que puede ser par-te de la muestra a ser seleccionada.

• Muestra.- Es un subgrupo de la población seleccionada para realizar la investiga-ción que debe ser representativa y pueda ser un reflejo de todas las características observables de la población. Puede ser probabilística o no probabilística. El mues-treo probabilístico es esencial en el diseño de la investigación que busca generali-zar los resultados a una población, donde todos los elementos de la población tie-nen la posibilidad de ser elegidos y estos pueden ser: simples, estratificados, por racimos; elegidos aleatoriamente, utilizando la tómbola, tabla de números rándom, y selección sistemática. El muestreo no probabilístico es un muestreo dirigido, donde el investigador elige sus sujetos u objetos y pueden ser: muestra de sujetos volunta-rios, muestra de expertos, muestra de sujetos tipo, muestreo por cuotas, etc. Una recomendación empírica bastante utilizada es la de emplear como grupo muestral entre el 10% al 20% de la población de estudio, pero es recomendable el uso de la varianza de la población.

Tamaño de la muestra.- Las muestras probabilísticas se aplican a las investiga-ciones que requieran de la aplicación de encuestas en las que se pretende hacer estimaciones de la variable en la población. Para una muestra probabilística se re-quiere determinar el tamaño de la muestra y seleccionar los elementos muestrales.

Muestra ajustada: cuando se conoce el tamaño de la población (N), el tamaño de la muestra (n) se debe ajustar o reducir. Veamos el siguiente ejemplo:

De una población total de 1176 alumnos de educación secundaria de quienes se desea conocer su opinión acerca del autoritarismo docente se desea calcular ¿cuál será el número de alumnos a ser encuestados para tener un error estándar menor a 0.015?

Aplicando la fórmula estadística se determina 298 alumnos.

Técnica de muestreo para datos cuantitativos: Los elementos muestrales pue-den determinarse por:

• Tómbola o sorteo simple.

• Números rándom o números aleatorios.

• Selección sistemática de elementos muestrales.

• Selección intencional o natural.

Técnica de muestreo para estudios cualitativos: Los elementos muestrales pue-den determinarse dependiendo de la naturaleza del estudio, estos pueden ser:

• Muestreo abierto: o Muestreo bola de nieve o Muestreo por conveniencia

• Muestreo por relaciones o variaciones: o Muestreo axial o estructural

• Muestreo selectivo: o Muestreo discriminado o Muestreo de saturación.

ACTIVIDAD 17: Describe la población y muestra de tu ámbito de estudio del pro-yecto.

23


3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.- Dependiendo del tipo de investigación se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos de recolec-ción de datos.

Técnicas e instrumentos cuantitativos:

a. Análisis Documental. Se registraran datos obtenidos en la investigación biblio-gráfica y documental previa y durante la investigación.

b. Encuestas. Se realizaran encuestas especializadas con la finalidad de obtener información sobre el conocimiento, eficacia y utilidad sobre el avance y el objeto de la investigación.

c. Observaciones. Se empleará la observación directa o indirecta, con la ayuda de medios de comunicacion, con la finalidad de comprobar las hipótesis planteadas en el desarrollo de las ciencias experimentales

d. Entrevistas. Las que pueden ser espontáneas, dirigidas, sistemáticas, asistemá-tica, escrita, oral, etc.

e. Diálogos. Directos, por teléfono, por correo electrónico o medios electrónicos.

f. Rúbricas: Instrumento novedoso que permite evaluar competencias, sobre todo desempeños de proceso o productos cognitivos.

g. Experimentaciones.- Pueden ser reales o simuladas, en contextos naturales o laboratorios.

h. Pre pruebas y post prueba. Que serán instrumentos aplicados a los alumnos para verificar el grado de avance del logro de aprendizajes antes de la aplicación de la variable y después de ello. Técnicas e instrumentos cualitativos:

a. Análisis Documental. Se registraran datos obtenidos en la investigación biblio-gráfica y documental previa y durante la investigación.

b. Entrevistas. Se realizaran entrevistas con la finalidad de obtener información di-recta sobre el conocimiento, eficacia y utilidad sobre el avance y el objeto de la investigación.

c. Observación participante. Se empleará la observación participante directa, con la finalidad de comprobar “in situ” la constatación de los hechos o fenómenos a observar, generalmente el investigador se involucra en la acción.

d. Testimonios. Son recopilaciones de evidencias testimoniales, documentales o testimonios personales que informar desde fuentes directas los hechos o sucesos en estudio.

e. Historias de vida. Las biografías se emplean con la finalidad de recopilar informa-ción directa de historias de vida de personas notables que participaron directa-mente en hechos o acontecimientos en estudio.

f. Focus Groups. La entrevista a través de grupos focales es fundamental para re-cabar información de temas controversiales sobre los cuales se requiere contar con opiniones o conclusiones colectivas que aporten a la solución de problemas.

Programas a utilizar para análisis de datos. En caso de hacer uso de programas informáticos, en el proyecto se debe describir brevemente los "softwares" que serán utilizados y las aplicaciones que realizarán y los fines correspondientes. Esta descrip-ción es útil tanto para identificar el apoyo en el proceso de validación de los instrumen-tos y las pruebas de hipótesis correspondietes.

24


ACTIVIDAD 18: Describe las técnicas e instrumentos de recolección de datos para el estu-dio del proyecto.

3.6. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.- El procesa-miento y análisis de datos se realizarán a través de los siguientes procedimientos:

Ordenación de la información

Selección de la información

Desarrollo de clases experimentales

Presentación de los resultados mediante cuadros y gráficos. (estadística descripti-va)

Aplicación del pre y el post pruebas.

Diagramación y análisis de los resultados.

Presentación de la prueba de hipótesis. (estadística inferencial)

Prueba de hipótesis para datos paramétricos

Prueba de hipótesis Número de variables Tipos de Variable

Relación entre Grupos

T de Student para muestras independientes

2 1 nominal de dos ca-tegorías y 1 cuantitativa

Independiente

T de Student para muestras relacionadas

2 1 nominal de dos ca-tegorías y 1 cuantitativa

Relacionado

Coeficiente de correlación 2 2 cuantitativas ------------

ANOVA de una vía 1 nominal de tres o más categorías y 1 cuantitativa

Independiente

Pruebas de hipótesis para datos no paramétricas

Prueba de hipótesis Número de variables

Tipos de Variable Relación entre Grupos

Chi cuadrada de ajuste 1 Nominal categórica ---------

Chi cuadrada independencia

de 2 2 nominales (o una de ellas ordinal)

Independiente

Coeficiente Gamma 2 2 ordinales Independiente

Mc Nemar 1 1 nominal Relacionada

RHO de Spearman 2 1 nominal 1 ordinal ---------

T de Wilconson 2 1 nominal 1 categórica

Relacionado

U Mann Whitney 2 1 nominal 1 ordinal Independiente

Kruskall - Wallis 2 1 nominal de más de 2 categorías y 1 or-dinal

Independiente

La presentación de los resultados se hará en el informe de investigación correspon-diente, según el esquema tentativo que debe adjuntarse como anexo.

25


ACTIVIDAD 19: Diseña la presentación de técnicas de análisis e interpretación de datos.

4. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN

4.1. PLAN DE ACCIONES: Es la programación detallada de las acciones o etapas del proceso de investigación programadas en meses o semanas, según la disponi-bilidad del tiempo del investigador. Se sugiere emplear el diagrama de Gantt.

4.2. PRESUPUESTO.- Es la distribución de gastos entre recursos ordinarios, bienes, servicios, remuneraciones y otros que debe prever el investigador, para hacer viable la investigación.

PARTIDAS CANTIDAD VALOR 1. REMUNERACIONES

Asesoramiento Especialista Técnico en informática

2. BIENES Papel bond 80 gramos Papel bulqui Papelógrafos Lapiceros

3. SERVICIOS Alquiler de computadoras Digitado en computadora Impresión Empastado

4. IMPREVISTOS 10 %

26


TOTAL

ACTIVIDAD 20: Elabora el plan de actividades y presupuesto del proyecto de investigación

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.- Se recomienda un correcto uso delas citas y referen-cias bibliográficas, tanto en el sustento del marco teórico, o como parte de referencias biblio-gráficas a las que uno se puede remitir para confirmar un punto de vista, un dato o una teo-ría. Se debe emplear el sistema de citación establecido por las normas APA 6ª edición que prescribe:

• Para libros: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publicación); título del libro; edición o volumen; lugar de publicación: editorial.

• Para artículos de publicaciones científicas: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publicación); título del artículo, nombre de la revista. año, Volumen, núme-ro; página inicial y final.

• Para artículos en libros: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publicación). título del artículo, título del libro; página inicial y final; lugar de edición: editorial.

• Para tesis: Apellido e inicial del autor o autores; (año de presentación) título del trabajo; Universidad o instituto de investigación, ciudad.

• Para videos: Título, autor o autores, número si es una serie, fecha de edición, lugar de edición.

• Para casettes: Título, nombre del autor o autores o productores, número si es una serie, fecha de edición, lugar de edición.

• Para direcciones electrónicas: Apellido e inicial del autor o autores; (año de publi-cación); título del artículo. Web site, URL o link.

ACTIVIDAD 21: Elabora las referencias bibliográficas empleadas en la formulación del pro-yecto de investigación

ANEXOS.- Se inserta los documentos complementarios o probatorios del plan o proyecto de investigación

SUMARIO TENTATIVO.- Debe ser un reflejo futuro del esquema del informe de la investiga-ción.

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN.- Debe ser un instrumento de verificación de la consistencia de los elementos de una investigación. Es muy importante manejar la matriz de consistencia propuesto en la primera parte del presente documento.

INSTRUMENTOS.- Debe ser un reflejo futuro del esquema del informe de la investigación.

ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PLAN DE TESIS Título tentativo: 1. El problema de investigación:

1.1. Descripción de la realidad. 1.2. Planteamiento del problema 1.3. Formulación de problemas:

1.3.1.Problema general 1.3.2.Problemas específicos

1.4. Objetivos de la investigación: 1.4.1. Objetivo general.

27


1.4.2. Objetivos específicos. 1.5. Justificación e importancia de la investigación

2. Marco teórico referencial 2.2. Antecedentes de la investigación 2.2. Marco teórico referencial 2.3. Definición conceptual. 2.7. Hipótesis.

2.7.1. Hipótesis general 2.7.2. Hipótesis específicas

2.8. Clasificación de Variables. 2.8.1. Variable independiente 2.8.2. Variables dependiente 2.8.3. Variables intervinientes.

2.9. Operacionalización de variables: 3. Materiales y métodos

3.1. Tipo de estudio.3.2. Métodos a utilizar.3.3. El diseño de investigación. 3.4. Descripción del objeto de estudio

3.4.1. Población. 3.4.2. Muestra.

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 3.6. Técnicas de análisis de datos y prueba de hipótesis.

4. Administración del plan 4.1. Plan de acciones: 4.2. Presupuesto.

Referencias bibliográficas. ANEXOS. Matriz de consistencia de la investigación. Sumario tentativo. Instrumentos.

B I B L I OG R A F Í A R E C O M E N D A D A .-.

Alonso J. y otros (1993) Investigación Acción Participativa. Madrid: Revista de estu-dios sociales.

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psy-chological Association. (6th ed.) Washington, DC: American Psychological Associa-tion.

Ávila R. (2001) Metodología de la Investigación. Lima: Ed. R. A.

Bogdan R. y Knopp S (1998) Qualitative research for education. An Introduction to

Theory and Methods. Third Edition. U.S.A.: Allyn & Bacon.

Briones, Guillermo (1998) Formación docente en investigación educativa, Tomo I, II, III, IV Caracas: SECAB

Buendía, L., Colán, P., Hernández, F. (1998) Métodos de investigaciónen psicopedagogía. España: Mc Graw Hill/ interamericana.

Caballero, A. (2005) Guías metodológicas para los planes de tesis de maestría y doctorado. Lima: UGRAPH SAC

28


Day R. (2005) Como escribir y publicar trabajos científicos. Washington: Organiza-ción

Panamericana de la Salud

Demó P. (1985) Investigación Participante. Mito y Realidad. Buenos Aires: Kape-

lusz. Diez J. y Moulines U., (1997) Fundamentos de Filosofía de la Ciencia. Barcelo-

na: Ariel.

Debus Porter, Mary (1994) Manual para Excelencia en la Investigación Mediante Gru-pos

Focales. Washington: Academy for Educational Developmente.

Delgado Kenneth (2000) Investigación educativa. Lima: SMP-FE.

Demó, Pedro (1985) Investigación Participante. Mito y Realidad. Kapelusz: Buenos Ai-res.Eco Humberto (2001) Cómo se hace una tesis. España: Gedisa.

Elliot J. (1997) La investigación – acción en educación: Madrid: Morata.

Encinas Irma (1991) Teoría y Técnicas en la Investigación Educacional. Lima: Edito-rial

AVE SA

Flores José (1999) La Investigación Educacional. 2da Edic. Lima: Desiree.

Goetz J. P. Le Compte (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investiga-ción educativa. Madrid: Morata.

Hayman John (1986) Investigación y Educación, Buenos Aires: Paidos.

Hernández R. y otros (2010) Metodología de la Investigación 5ta Edic. México: McGraw- Hill.

Ibernon F. Y otros, (2002) La investigación educativa como herramienta de forma-ción del profesorado, España: Grao.

Kerlinger Ned y LEE Howard (2002) Investigación del comportamiento. 4ta Edic. Méxi-co: McGraw-Hill.

Klimovsky, G.. (1997) Las desventuras del conocimiento científico. Tercera edi-ción.

Buenos Aires: AZ editora.

Kuhn, T.. (2001) El camino desde la estructura. Barcelona: Paidos.

Latorre Antonio, Del Rincón Delio, Arnal, Justo (1996) Bases Metodológicas de la

Investigación Educativa. Barcelona: GR92 .

Martínez Miguel M (1996) La investigación cualitativa y etnográfica en educa-ción,

México: Trillas.

Mc Millan, J. Y Chumascher, R. (2005) Investigación Educativa, una introduc-ción conceptual. Madrid: Pearson.

Mckernan James (1999) Investigación – acción y currículum. Madrid: Morata

Mejía, E. (2005) Técnicas e Instrumentos de Investigación. Lima: CEPREDIM UNMSM.

Mejía, J. (2002) Problemas Metodológicos de las Ciencias Sociales en el Perú.

Lima:Fondo Editorial UNMSM.

29


Piscoya, L. (1995) Investigación educacional un enfoque epistemológico, Lima: Ama-ru

Editores.

Popper, K. (1991) La Lógica de la investigación científica. México: Red Edito-rial

Iberoamericana.

Salkind, N. (1999) Métodos de investigación. México: Prentice Hall.

Sánchez, Hugo y Reyes Carlos (1990) Metodología y Diseños en la Investiga-ción

Científica, Lima

Sierra R. (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Paranin-fo: Madrid

Stake, R. (2005) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata

Stenhouse, L. (1991) Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Ediciones Mora-

ta.

Strauss, A. y Corbin, J. (2002) Bases de la investigación cualitativa: Técnicas

y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Antioquia: Edito-

rialUniversidad Antioquia.

Tafur P. (1995) La tesis universitaria Lima: Edit. Mantaro.

Tesch, R. (1995) Qualitative Research. Analysis Types and Software Tools. New

Hampshire: The Falmer Press.

Ugarriza Nelly (2000) Instrumentos para la investigación educacional Lima: UN-

MSM.

30

cacip modulo 3

Documents