caderno da coordenação fund. ii - dom bosco
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caderno da coordenaçãoensino fundamental 2
saberes e práticas docentes
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Editora Dom BoscoEnsino Fundamental 2Saberes e Práticas Docentes — Caderno da Coordenação
Direção editorialDireção Sistema de Ensino Dom Bosco
Gerência editorialCoordenação pedagógica
Análise pedagógicaEdição Língua Portuguesa
Edição HistóriaEdição Geografia
Edição MatemáticaEdição Ciências
Edição Inglês Edição EspanholEdição Filosofia
Edição ArteEdição Música
Revisão
Capa Projeto gráfico e diagramação
ProcessosImpressão
Roger TrimerCristiane PizzattoHeloisa Harue TakazakiMaria Cláudia Söndahl RebellatoRobson CruzAlexsandra FinklerEduard Henry LuiKarin SchellmannAndré DrabachJosé Augusto Real Limeira, Sonia Graça Melo Katherine ScottKatherine ScottEduard Henry LuiMichelle Cezak ShojiRosa Maria Michels FontouraBernadete Monteiro, Chisato Watanabe, Everson Caetano, Igor Debiasi, Ivone Mota, Lilimar Weissmann Oliveira, Marcela Ramos, Martha Thiesen SchwindenGisele Maria MezarobbaDiego Kloss, Gisele Maria Mezarobba, Jair Marcon Paim, João Paulo Nishimori, Josiane Aires, Marlon Vieira, Melina Correia, Regiane Dudziak Mores Maycon OdaharaGEB — Gráfica Educacional Brasileira
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 11
Sumário
APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................................................... 2
PROPOSTA PEDAGÓGICA ....................................................................................................................................................... 3
PRáTICA DOCENTE ................................................................................................................................................................ 7
SuGESTÃO DE GRADE CuRRICuLAR ..................................................................................................................................... 23
ESTRuTuRA CONCEITuAL .................................................................................................................................................... 24
LíNGuA PORTuGuESA ......................................................................................................................................................... 29
HISTÓRIA ............................................................................................................................................................................. 55
GEOGRAFIA ......................................................................................................................................................................... 91
MATEMáTICA .................................................................................................................................................................... 125
CIêNCIAS .......................................................................................................................................................................... 159
INGLêS .............................................................................................................................................................................. 201
ESPANHOL ......................................................................................................................................................................... 227
FILOSOFIA ......................................................................................................................................................................... 249
ARTE ................................................................................................................................................................................. 283
MúSICA ............................................................................................................................................................................ 303
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Apresentação
Caro(a) Educador(a)
Foi pensando na sua prática cotidiana que fizemos o caderno Saberes e Práticas Docentes — Caderno da Coordenação.
Destina-se a explicitar, de forma sintética, a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco, envolvendo os pressupostos
metodológicos de cada disciplina e os conteúdos de 6.º ao 9.º ano do ensino fundamental.
Como esse volume agrega a programação de conteúdos do ano letivo de todas as disciplinas, é possível acompanhar o trabalho
dos professores em sala de aula e contribuir para enriquecer as situações dinâmicas de ensino-aprendizagem no âmbito escolar.
O conteúdo deste volume resulta de meio século de vivência pedagógica do Grupo Dom Bosco e da mais avançada tecnologia
educacional disponibilizada ao mercado. Esperamos que, além de facilitar seu trabalho, ele desperte reflexões para, juntos, darmos
continuidade à busca de soluções educativas cada vez mais eficazes.
Bom trabalho.
Equipe pedagógica da Editora Dom Bosco
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Proposta
pedagógicaFunDAMEntAção
A concepção pedagógica do material Dom Bosco norteia o trabalho do professor e da escola ao orientar o fazer pedagógico.
Apoiado em perspectivas que trazem soluções para a formação plena do aluno, o material didático Dom Bosco está diretamente li-
gado a conteúdos e encaminhamentos de atividades.
IntERACIonISMo
Tal perspectiva teórica remete à interação entre indivíduo e cultura. De acordo com Vygotsky, o indivíduo se desenvolve por
meio de interações com os grupos sociais dos quais faz parte. Seu desenvolvimento se dá em primeiro lugar entre as pessoas (re-
lações interpessoais) e em seguida individualmente (relações intrapessoais).
Apoiado nessa concepção, o material didático apresenta atividades cujo objetivo é estimular o aluno a estabelecer trocas com
seus grupos sociais: família, professor e colegas, vizinhos. No encaminhamento pedagógico, apresentamos sugestões de como a
interação pode e deve acontecer em sala de aula.
Vale considerar que, para Schneuwly e Dolz, “uma teoria social do ensino e aprendizagem enfoca influências sociais a que os
alunos estão submetidos, ao mesmo tempo em que leva em conta as características do lugar social no qual as aprendizagens se
realizam: a escola”.
É nesse sentido que o material didático Dom Bosco procura valorizar os modelos retidos dos estudantes e, a partir deles, in-
centivar a interação entre professores e alunos, professores e pais, escola e comunidade.
Considerando a Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vygotsky, elaboramos a seção Ponto de partida, cuja principal função
é ativar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os conteúdos abordados no capítulo. O professor planeja sua aula a partir do
que os alunos já sabem e assim expande o conhecimento deles.
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No material também estão presentes contribuições de Piaget, acerca da teoria interacionista, relacionadas ao desenvolvimento
infantil. Para ele, a criança é um ser dinâmico, ou seja, em constante interação com os grupos sociais com os quais convive. Essa
interação é responsável pelas estruturas mentais, tão importantes para o funcionamento de seu raciocínio. Segundo Piaget, a in-
teração acontece por causa de dois processos paralelos: a organização interna do indivíduo e a adaptação ao meio em que vive.
Esta ocorre por assimilação e acomodação, sendo que os estágios de desenvolvimento dependem da maturação (crescimento fí-
sico dos órgãos), da exercitação (funcionamento dos esquemas e órgãos que implica na formação de hábitos) e da aprendiza-
gem social (valores adquiridos, costumes, padrões culturais e linguagem). Já a equilibração promove estabilidade entre a assimi-
lação e a acomodação, constituindo processo de autorregulação do organismo após um desequilíbrio. Com base nesse princípio,
o material didático Dom Bosco propõe aos alunos atividades desafiadoras, que provocam “desequilíbrios” e promovem a constru-
ção do conhecimento. Dessa forma, eles são respeitados como seres dinâmicos e protagonistas de seu processo de aprendizagem.
Aprendem conforme a interação com o meio e as pessoas com quem convivem. Assimilam o estímulo do novo conhecimento, que
passa por um processo de acomodação e logo encontra o equilíbrio. Esse processo se repete ao longo de seu desenvolvimento.
IntERDISCIPLInARIDADE
Este princípio fundamenta-se no esforço para superar a visão fragmentada do conhecimento, pois o saber é uma totalidade
de conteúdos que se entrelaçam para formar o todo.
É interessante perceber que a palavra interdisciplinaridade demarca, em si mesma, conotação ambígua. Observe: separa-se o
conhecimento em partes (disciplinas) para torná-lo mais compreensível. Na tentativa de compreender os detalhes, perde-se o sen-
tido global e geral dos próprios detalhes.
Não existe interdisciplinaridade sem disciplinas. Entende-se por disciplina o conjunto específico de conhecimentos que pos-
sui objeto de estudo, esquema conceitual, vocabulário especializado e, ainda, conjunto de postulados, conceitos, fenômenos par-
ticulares, métodos e leis próprios.
É preciso haver um respeito entre as disciplinas. O problema é que são feitos recortes nos conteúdos que não
permitem compreender a sua essencialidade. (Ivani Fazenda)
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A interdisciplinaridade se refere, primariamente, a algum tipo de vínculo entre diferentes disciplinas. No entanto, podemos
perceber que a questão da interdisciplinaridade tem menos a ver com interdisciplina e mais com interação entre profissionais ou
cientistas de diferentes disciplinas.
A exigência interdisciplinar impõe a cada especialista que transcenda sua própria especialidade, tomando
consciência de seus próprios limites para acolher as contribuições das outras disciplinas. (George Gusdorf)
O que está em jogo, enfim, não é a ciência nem o conhecimento nem a realidade como abstração, e sim o homem numa par-
ticular forma de relação com o poder. Quem interage são as pessoas, que o fazem para multiplicar seu conhecimento disciplinar,
agora insuficiente. E multiplicar conhecimento disciplinar significa, dentre outras coisas, multiplicar poder. No fundo, como já dis-
semos, por se tratar de questão de interação e não de uma questão interdisciplinar, é que a prática interdisciplinar gera tantas ade-
sões, resistências e conflitos.
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de
utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenô-
meno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se
de recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos.
(PCN. MEC-BRASIL, 2002, p. 34-36.)
A interdisciplinaridade é o melhor caminho para transmitir conteúdos e valores numa sociedade em constante transformação.
No entanto, muitas vezes esbarra na estrutura tradicional, de disciplinas isoladas, sem ligação umas com as outras.
Diante disso, o material Dom Bosco proporciona aos professores inúmeras possibilidades de entrelaçamento das disciplinas,
dando-lhes consciência de que fazem parte de um todo muito mais complexo. A seção Conexões é exemplo disso. Nela, o profes-
sor encontra no discurso das disciplinas relação com outras áreas do conhecimento.
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Segundo Ivani Fazenda (1996:14), “perceber-se interdisciplinar é o primeiro movimento em direção a um fazer interdiscipli-
nar e a um pensar interdisciplinar”.
PEnSAMEnto CoMPLExo
Completa-se com a ideia da interdisciplinaridade: as partes fazem parte do todo e o todo supera as partes. Portanto, precisa-
mos olhar com atenção o todo e as partes.
Segundo Edgar Morin (sociólogo de formação, nascido em 1921 na cidade de Paris), “Devemos contextualizar cada aconte-
cimento, pois as coisas não acontecem separadamente. Os átomos surgidos nos primeiros segundos do universo têm relação com
cada um de nós”.
O material didático Dom Bosco possibilita aos professores trabalhar o conteúdo sob vários olhares, em diferentes contextos e
ainda utilizar áreas do conhecimento aparentemente distantes.
O pensamento complexo está pautado no princípio da dialógica, que compreende ideias contrárias sem excluí-las. É o conhe-
cimento voltado para o conhecimento que nos permite reconhecer as incertezas de sua origem e seus limites lógicos. “O que eu
sei, do que eu sei?” (Edgar Morin).
Tal pensamento não se enquadra em sistematizações, portanto cabe ao professor, com base no conhecimento sobre apren-
dizagem, desenvolvimento humano e interdisciplinaridade, trabalhar com o material de forma diferenciada, acarretando enormes
ganhos para a própria aprendizagem e a dos alunos.
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Prática
docenteMarielda Ferreira Pryjma
Doutora em Educação — uSP
A proposta didático-pedagógica deste material foi elaborada com base em dois pressupostos complementares entre si: o pri-
meiro considerou a prática docente vivenciada no cotidiano escolar dos professores; o segundo, a formação do indivíduo que possa
buscar e aplicar os conhecimentos necessários para viver em sociedade.
Partimos do princípio de que a educação deve assegurar formação embasada na aquisição de conhecimentos, permitindo, con-
tudo, que o educando desenvolva habilidades para administrá-los de acordo com as próprias necessidades. A grande mudança na
sociedade ocorreu justamente pela socialização do conhecimento pelos meios de comunicação. Nós, educadores, precisamos co-
nhecer tanto a sociedade em que vivemos quanto as mudanças que têm ocorrido nela, para pensar, permanentemente, os rumos
da educação e, consequentemente, da sociedade.
Muitas vezes essa tarefa parece muito difícil. A responsabilidade pela mudança das condições sociais sempre recai na educação.
Assistimos e ouvimos, com bastante frequência nos meios de comunicação de massa, que a educação é o principal caminho para
transformar esta sociedade num espaço social sem desigualdades. Na prática, a educação está representada pelo trabalho docente:
•• Como “eu professor” darei conta de tarefa tão difícil?
•• Como devo atuar para alcançar esse objetivo?
•• Como farei os alunos terem interesse pelas minhas aulas?
•• Como eles entenderão que as ocorrências em sala de aula serão “levadas” para a sociedade?
Há três aspectos que devem ser levados em conta.
Primeiramente vale esclarecer (e por que não aceitar?) que nossa sociedade, de fato, mudou e isso é irreversível. As pessoas
mudaram e, com elas, a sociedade. Em segundo lugar, precisamos, então, transformar os processos de ensino e aprendizagem para
atender a todas essas modificações. Os alunos estão muito diferentes do que eram poucos anos atrás, e nosso trabalho deve ser
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desenvolvido com os de hoje, apesar de muitas vezes querermos os de ontem. Se a sociedade passou a ser pensada constantemente,
a escola necessita fazer o mesmo. Por essa razão, nossa proposta estruturou-se em relatos e experiências docentes, considerando
esse novo perfil social. Em terceiro lugar, é preciso entender qual o papel do professor em tão imenso e complexo contexto social.
Para esses três aspectos da educação se tornarem práticos, optamos por organizar a proposta que possibilita o trabalho do-
cente atender a essas necessidades, considerando quatro princípios pedagógicos: trabalho em grupo, inovação e aprimoramento,
ambiente de aprendizagem e solução de problemas.
trabalho em grupoNa escola tradicional era comum valorizar o melhor aluno, o melhor trabalho, a melhor redação, o melhor desempenho. Os
alunos que não estavam na lista dos melhores eram levados a pensar que não teriam chance de sucesso na vida. A forma de viver,
comunicar, trabalhar e aprender modificou-se. O indivíduo de sucesso não necessariamente foi o aluno de melhor desempenho
escolar. Flexibilidade passou a ser valor individual bastante solicitado — flexibilidade de tempo, espaço, conhecimento, tarefas,
relações, trabalho (GARCIA; VAILLANT, 2009). Essa flexibilidade passou a ser entendida como condição de inserção social, já que a
atual economia solicita nova configuração organizacional do trabalho: descentralização e colaboração. As pessoas mudaram. uma
das características mais valorizadas na sociedade é o trabalho em grupo. A escola pode ser o espaço ideal para essa aprendizagem.
tRABALHo EM GRuPo DoS PRoFESSoRES
O trabalho docente tem sido realizado, historicamente, de forma individualizada. Cada professor atua na sua área do conhe-
cimento, em sua sala de aula, com seus objetivos, propósitos, metodologias... Na mesma medida em que pensa o fazer docente
sozinho, o professor não interfere no trabalho do outro e assim a profissão se construiu fundamentada em inúmeras experiências
individuais.
Se considerarmos que o professor é um profissional que trabalha pouco em grupo, como ele poderia estimular o trabalho
em grupo entre seus alunos? A interação entre os alunos acontece tranquilamente, não significando afirmar que os trabalhos em
grupo propostos pelos professores ocorram de forma adequada. Compartilhar tarefa em grupo não se resume a distribuir atri-
buições entre os envolvidos, cada um é responsável por pesquisar determinado tema, ficando alguém incumbido de juntar todos
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para entregar ao professor. O mais delicado dessa situação é saber que a fragmentação não expressa trabalho em grupo e que o
aluno leva essa aprendizagem para o mundo externo ao da escola.
Transformações sociais revelam que o trabalho docente deve ser compartilhado, discutido, analisado por grupos dos próprios
professores, que precisam ser capazes de inovar e organizar comunidades de aprendizagem permanente, bem como ter flexibili-
dade e compromisso em diminuir as diferenças entre as pessoas. O trabalho docente deve ser colaborativo, apesar de feito em sala
de aula, de maneira isolada.
A qualidade do ensino depende do trabalho conjunto dos professores, o que fortalece não somente a instituição educativa,
como a profissionalização individual dos integrantes. Discutir e analisar os fenômenos educativos que ocorrem no cotidiano esco-
lar promove reflexão coletiva sobre as mesmas práticas.
Este é o caminho para aprimorar a qualidade da educação: melhorar os processos de ensino e aprendizagem mediante atitudes co-
laborativas, desenvolvimento do sentimento de pertencimento ao grupo de professores, promoção do relacionamento com a comuni-
dade, criação de comunidades docentes de aprendizagem coletiva.
O compromisso mútuo passaria a ser o eixo articulador do trabalho em grupo dos professores e a equipe teria maior valor que o
indivíduo “que tudo sabe”; seria a soma dos conhecimentos parciais dos professores para compor o conhecimento maior do grupo.
Sugestão de atividades em grupo para os professores:
•• Planejamento da ação docente do semestre por área do conhecimento
•• Planejamento da ação docente do semestre por diferentes áreas do conhecimento
•• Planejamento da ação docente do bimestre/trimestre por área do conhecimento
•• Planejamento da ação docente do bimestre/trimestre por diferentes áreas do conhecimento
•• Planejamento de projetos educativos por área ou diferentes áreas do conhecimento
•• Avaliação conjunta das diferentes áreas do conhecimento
•• Grupo de estudos
•• Grupo de reflexão sobre a ação docente cotidiana
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Os grupos de trabalho dos professores devem alcançar três objetivos essenciais para efetivar-se: proporcionar o aprimoramento
e o desenvolvimento profissional do professor; propiciar a interação entre os professores com o intuito de minimizar o isolamento e
a solidão decorrentes da profissão docente; minimizar a fragmentação dos programas escolares contidos nas matrizes curriculares.
tRABALHo EM GRuPo DoS ALunoS
O trabalho em grupo promove a cooperação em busca de aprendizagem contextualizada e significativa, tomando os conheci-
mentos prévios dos alunos como ponto de partida para novos conteúdos. Para isso, o professor necessita ser o mediador da apren-
dizagem, orientando as atividades de acordo com objetivos propostos, potencialidades, dificuldades e ritmo de aprendizagem dos
alunos. Para alcançar esse propósito, ele precisa responsabilizar-se pelo planejamento detalhado do processo de aprendizagem, por
meio do trabalho em grupo, determinando as regras e as responsabilidades de cada um.
A adoção de estratégias diversificadas de ensino em grupo possibilita o diálogo entre os conteúdos escolares, a sociedade e o
contexto social do jovem. A articulação entre os conhecimentos e a experiência de vida do aluno na sociedade é determinante para
incentivar sua autonomia na condição de aprendiz e despertar seu interesse pelos conhecimentos. O professor deve prever opor-
tunidades que promovam a participação ativa do aluno na sua aprendizagem, significando isso afirmar que ele deva instituir, na
sua prática docente, situações pedagógicas que propiciem a aprendizagem de trabalho coletivo, contribuindo, efetivamente, para
a construção do princípio de participação cidadã dos jovens, estimulando o exercício de cooperação e solidariedade.
O trabalho em grupo precisa ser uma estratégia de ensino embasada, solidamente, no objetivo da aprendizagem — eixo
estrutural do planejamento da aula conforme objetivo pretendido. O professor tem toda a condição de escolher a estratégia,
conduzir as reflexões e os debates, sistematizar o resultado das discussões, assegurando a compreensão da estratégia como
uma das etapas da aprendizagem.
Ao organizar aula estruturada no trabalho em grupo, o principal objetivo a alcançar é que os alunos passem a ser os princi-
pais responsáveis pela própria aprendizagem.
Algumas estratégias de ensino (ANASTASIOu; ALVES, 2007) que têm o trabalho em grupo como eixo articulador:
•• Dramatização
•• Fórum
•• Grupos de verbalização e observação
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O planejamento da estratégia de ensino para trabalho em grupo requer organização e coerência para alcançar os objetivos.
Segue roteiro para planejamento de uma atividade em grupo e descrição de algumas estratégias para aplicar em sala de aula.
1º. Mapear a informação2º. Definir objetivo(s)
da aprendizagem
3º. Definir em que si-tuações práticas o conteúdo aparece
4º. Articular o objeto da aprendizagem com situações práticas
5º. Escolher a estra-tégia de ensino
6º. Definir critérios de avaliação da aprendizagem
objetivos da aprendizagem
Dramatização
Dramatização é uma atividade em que os indivíduos representam situação real ou não.
Principais finalidades da dramatização: criar situação em que o indivíduo possa assumir o papel do outro, aproximar a reali-
dade social do espaço da sala de aula, estimular a capacidade de expressão do aluno, analisar e solucionar problemas em determi-
nado grupo ou contexto social, aprender técnica de comunicação e expressão.
Essa estratégia de ensino é excelente alternativa para sistematização e análise final de conteúdos escolares. Seu intuito é ve-
rificar o entendimento dos alunos acerca do assunto trabalhado. Por ser atividade que prioriza a espontaneidade do grupo, deve
ser bem planejada quanto ao objetivo da aprendizagem e ter critérios bem definidos de avaliação. Clareza das ideias e coerência
da apresentação devem ser prioritárias na avaliação; criatividade, espontaneidade e recursos adotados pelos grupos são critérios
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adjacentes e complementares na avaliação final da atividade. O professor deve ter roteiro desses critérios, para facilitar registro dos
elementos pertinentes e básicos da dramatização para avaliação final do trabalho. É importante, também, comentar com o grupo
quais os critérios da avaliação, evitando-lhe surpreender-se com elementos desconhecidos e que influenciem no resultado.
Além do professor, é possível, nessa estratégia, eleger um grupo de análise para registrar observações durante a dramatiza-
ção, as quais podem servir à discussão entre os envolvidos sobre os aspectos positivos e negativos da atividade. Essa análise crítica
propicia diferentes formas de expressão, revela o conhecimento do grupo de análise sobre o tema, gera aproximação dos envolvi-
dos, estimula a expressão do entendimento pessoal.
Fórum
Fórum é um recurso do qual todos os alunos têm oportunidade de participar ativamente com posicionamento pessoal na dis-
cussão de determinado tema. É uma reunião que se propõe a discutir, debater, solucionar algum problema ou assunto. Como es-
tratégia de ensino, é usado para a sistematização de resultados de aprendizagem, permitindo ampliar o conhecimento a partir da
posição de cada participante.
Como possibilita ampliar o conhecimento, essa atividade deve ser bem organizada e preparada por professor e alunos, evi-
tando que a discussão se prenda a pontos de vista do senso comum. O tema do fórum deve ser interessante, curioso, atraente e/ou
polêmico para assegurar o interesse pela participação do grupo. O professor precisa preparar-se bem para conduzir discussões e
debates, para atingir o objetivo da aprendizagem.
A preparação envolve leituras que se podem associar a peças de teatro, livros, filmes, exposições, visitas, fatos ou qualquer
alternativa pertinente.
A avaliação do fórum abrange participação do grupo no que se refere à coerência da arguição e à síntese das ideias apresen-
tadas. O professor atento controla a participação do grupo e assegura a oportunidade de todos os alunos se posicionarem. Para
isso, recomenda-se recorrer a algumas estratégias como organização de representantes de tema e indicação de alunos para argu-
mentar sobre determinado aspecto do assunto.
O fórum permite que o aluno atribua significado ao conteúdo debatido e elabore síntese crítica sobre ele.
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Grupos de verbalização e observação — GV e Go
Grupos de verbalização e observação constituem excelente processo de construção do conhecimento, servindo normalmente à
síntese de tema estudado, porque exige leitura e entendimento prévios do tema a discutir. A estratégia adapta-se melhor a turmas
com número elevado de alunos, visto depender de dois subgrupos para realizar-se. Grupo de verbalização é o responsável pela ar-
gumentação do tema. Grupo de observação acompanha a discussão sem intervenção oral, com a incumbência de registrar os prin-
cipais pontos levantados pelo grupo de verbalização.
A avaliação desta estratégia é muito ampla e deve ser sistematizada pelo professor para orientar as principais operações dos
alunos. Durante a dinâmica, eles analisam, interpretam, elaboram críticas, comparam, organizam dados em curto espaço de tempo.
Tanto professor quanto alunos devem preparar-se adequadamente para a atividade, recaindo apenas no professor a tarefa de
definir com cautela todos os critérios a considerar na avaliação, prevenindo a hipótese de atribuir equivocadamente melhor nota
ao aluno que fale mais. Para isso, ele estipula quesitos como clareza, coerência, domínio do tema, articulação entre o tema e a
realidade social, consistência teórica da argumentação do aluno, entre outros que considere fundamentais.
Inovação e aprimoramentoEscola é espaço de inovação, de aprimoramento pessoal e profissional. Em qualquer profissão se identificam diferenças indivi-
duais de habilidades, competências e desempenho. Na profissão docente não é diferente. Cada professor tem características pes-
soais e profissionais distintas. Durante muito tempo, a profissão docente esteve associada ao “dom de ensinar”. Como as demais
profissões na sociedade, demonstrou-se que a docente também se aprende, independente de talento natural.
A formação contínua ou permanente é uma das condições para o magistério na sociedade atual. A cobrança de profissio-
nalização docente aconteceu tanto quanto nas demais áreas de atuação social, e a solicitação por professores competentes tem
merecido destaque no cenário nacional, visto que as exigências por uma melhor qualificação dos futuros trabalhadores emer-
gem num contexto de competitividade econômica.
O processo de aprimoramento docente decorre de dois aspectos fundamentais para a sua efetivação: conhecimento teórico
sobre a área de conhecimento que se pretende atuar (ressalta-se aqui a necessidade de se conhecer as relações que a área de co-
nhecimento tem com as demais, sua origem e história, articulada às concepções de homem, de mundo, de ciência que constituem
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as interfaces do ensino e da aprendizagem); e o conhecimento sobre a natureza, a constituição e o propósito do saber pedagógico
e do saber docente.
uma profissão, para ser exercida, precisa de uma formação inicial, específica, para que o sujeito possa exercê-la com domínio,
e de uma formação continuada, permanente, constante, para que ele se constitua um profissional autônomo, crítico e reflexivo.
Com base nessa concepção de profissionalização é que se indica a pesquisa como alternativa para a constante busca por in-
formações e novos conhecimentos. Essa busca caracterizaria, também, a atualização permanente, a formação contínua a ser pro-
curada em diversos espaços de formação formal e informal. Essa situação possibilitaria que o indivíduo pudesse questionar e ana-
lisar, crítica e criativamente, a construção e reconstrução de seus conhecimentos profissionais.
As propostas de formação incluem a perspectiva da formação de um professor investigador de sua própria prática docente e
que possibilite uma ação reflexiva sobre a sua prática pedagógica. A escolha deste tema suscita uma discussão sobre a necessidade
de se refletir sobre a própria prática docente, visando formar alunos que tenham capacidades para aprender em diferentes meios,
que possuam atitudes empreendedoras, fundamentais para formar cidadãos com competências para construir uma sociedade mais
justa e solidária, além de instigar a inovação pedagógica na educação básica.
A reflexão na ação leva o sujeito a analisar e reconsiderar as situações complexas surgidas no cotidiano profissional, condu-
zindo-o a uma nova prática profissional ou induzindo-o a repensar o seu próprio papel dentro da instituição. Os processos aplica-
dos na reflexão e na ação se assemelham aos utilizados nas pesquisas científicas, desencadeando a ideia da pesquisa da prática.
O grupo de trabalho dos professores é um espaço privilegiado para a pesquisa da prática docente. A inovação está associada ao
aprimoramento profissional do professor visto que o entendimento da profissão docente permite a criação de novas possibilidades em
sala de aula. Esse processo de aprendizagem (aprimoramento) ocorre quando alguém se disponibiliza a aprender algo (habilidades,
competências) em determinado contexto concreto (escola) (GARCIA, 1999).
Inovar, no contexto escolar, significa criar oportunidades de aprendizagem embasadas na análise e reflexão da ação docente
obtida da própria experiência profissional. Ao inovar, o professor se aprimora permanentemente.
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Ambiente de aprendizagemA sala de aula é o espaço na escola destinado ao processo de aprendizagem e cabe ao professor criar, na turma, um ambiente
favorável para o ensino e a aprendizagem. Sensibilizar, instigar à cooperação e participação, mobilizar os conhecimentos prévios
dos alunos, solicitar o respeito à pessoa e à propriedade do outro, desafiar a cognição e criatividade são exemplos de um clima fa-
vorável à aprendizagem.
A promoção da qualidade do ensino e da aprendizagem é a principal competência profissional a ser desenvolvida pelo
professor em sala de aula. O fazer docente valoriza o processo de ensino e aprendizagem, privilegiando os conhecimentos
científico e pedagógico que o professor demonstra no desempenho de sua função, e a qualidade do professor é fator escolar
determinante para o desempenho dos alunos (GRAÇA et al., 2011).
As atividades de ensino e aprendizagem organizadas pelo professor e pela escola determinam a qualidade de aprendizagem
do aluno, daí a necessidade de reorganizar os objetivos escolares e propiciar, ao aluno, a apropriação do conhecimento, superando
a memorização dos conteúdos e estimulando o apreender, no sentido etimológico de prender, assimilar, entender, compreender.
Apreender faz superar o simples “assistir à aula” tão comum na realidade escolar, em busca de apreender ativa, reflexiva e cons-
cientemente.
A atuação do professor é decisiva para o alcance dessa meta. Compreendendo isso devemos envolver os alunos no processo
de aprendizagem. Como conseguir isso? Tomando a ação docente em vigor como ponto de partida para a organização e proposi-
ção de novas ações. Retomamos aqui o princípio do trabalho em grupo (trabalhar com os outros: com os alunos e suas necessida-
des e com os professores de forma colaborativa mútua) e da reflexão sistemática da prática docente (análise das experiências e da
responsabilidade profissional do professor) para estruturar a ação docente cotidiana, que supõe a participação dos alunos na sua
aprendizagem.
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Para facilitar o processo de organização e planejamento da aprendizagem, sugerimos algumas ações.
1º. Articulação entre os conteúdos
2º. Articulação de con-teúdos com atua-lidade, relevância, profundidade
3º. Organização dos conteúdos de forma lógica e coerente
4º. Definição do objetivo da aprendizagem e seleção da estratégia de ensino
5º. Proposição de ati-vidades de avalia-ção integradas e coerentes
6º. Revisão do planeja-mento para adequa-ções necessárias
Preparação e organização da aprendizagem
ARtICuLAção EntRE oS ContEúDoS
Inicie a organização da aprendizagem definindo o conteúdo escolar a trabalhar com os alunos. Primeiramente é necessário conhe-
cer e entender a organização da matriz curricular adotada pela escola. Converse com os profissionais da educação e os professores das
áreas para entender melhor essa organização. Dessa forma, o conteúdo a trabalhar já está previsto nos planejamentos da disciplina.
Conhecer essa matriz permite que o planejamento diário da aprendizagem tenha coerência, já que se torna possível articular
os conteúdos de formas horizontal (mesmo ano) e vertical (anos anteriores e posteriores), facilitando a organização lógica da apren-
dizagem. Importante também articular o conteúdo da aprendizagem com as demais áreas do conhecimento.
Esta etapa de organização e estruturação da aprendizagem, que a princípio parece ser longa e trabalhosa, propicia segurança
ao professor para conduzir a aprendizagem do aluno. O domínio do conhecimento é condição básica à atuação do profissional do
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 1717
conhecimento, que se torna melhor quanto mais consiga fazer articulações entre os conhecimentos. A pesquisa, nesta etapa, é sua
principal aliada. A troca de experiências e conhecimentos entre os pares facilita muito o planejamento.
ARtICuLAção DE ContEúDoS CoM AtuALIDADE, RELEVânCIA, PRoFunDIDADE
É possível que, na primeira etapa, tenham sido levantadas inúmeras interfaces do conhecimento pesquisado. O importante é
definir o quanto esse conhecimento necessita ser aprofundado (relação conteúdo-ano-idade do aluno); qual a relevância dele em
relação ao objetivo da aprendizagem, aos conteúdos que o antecedem e procedem (base para entendimento e pré-requisito para
outros conhecimentos); como esse conteúdo contribui para a compreensão dos demais em outras áreas do conhecimento; meios
de relacionar esse conhecimento com os temas que vêm sendo discutidos.
Essa articulação é essencial para ter visão sistêmica do conteúdo associado à matriz curricular adotada. Ao definir relevância,
profundidade e atualidade do conhecimento, cada professor consegue perceber qual a contribuição da sua aula/disciplina/área de
conhecimento para a formação do aluno. Esse entendimento permite-lhe, também, refletir sobre a própria atuação, já que pode
entender, a cada planejamento, o sentido de seu papel na educação.
Nesta etapa, retome a discussão entre os demais colegas, verifique o enfoque a dar ao conhecimento, evite a incompreensão
desse conteúdo por falta de conhecimentos prévios, contextuais, aplicação, entre outros fatores.
oRGAnIzAção DoS ContEúDoS DE FoRMA LóGICA E CoEREntE
Após a fase da pesquisa do conhecimento, inicie a organização de todos os assuntos selecionados para apresentar durante o
processo de aprendizagem, de acordo com uma lógica de desenvolvimento.
Defina os conteúdos prioritários à aprendizagem. Lembre-se, permanentemente, de relacionar o conteúdo ao ano e à idade do
aluno, evitando trabalhar temas de difícil compreensão ou, contraditoriamente, excessivamente fáceis. O aluno precisa ser estimulado e
desafiado a aprender. Isso o envolve e estimula a participar das aulas. O bom desempenho docente está atrelado ao entendimento do
nível etário e cognitivo do aluno.
No planejamento escolar, os conteúdos são estabelecidos considerando certo tempo. Antes de iniciar a organização, procure
saber o período que a equipe de professores destinou ao assunto em questão. Em seus registros pessoais, cabe indicar se o tempo
destinado a desenvolver os conteúdos é suficiente, dado que contribui muito com o planejamento das atividades escolares futuras.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F218 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação18
Quando estabelece a sequência lógica dos conteúdos a trabalhar em relação ao tempo destinado para cada tema, indireta-
mente, o professor inicia a definição dos critérios para avaliações dos alunos.
DEFInIção Do oBjEtIVo DA APREnDIzAGEM E SELEção DA EStRAtéGIA DE EnSIno
A definição da estratégia de ensino está diretamente ligada ao objetivo da aprendizagem, ou seja, um não ocorre sem o outro.
Escolher a estratégia de ensino com a intenção de desenvolver “boa aula” sem considerar o objetivo da aprendizagem implica
propor aula sem coerência. A estratégia não deve sobrepor-se ao objetivo da aprendizagem.
Durante as três etapas anteriores, o professor teve oportunidade de conhecer, relembrar, rever, em profundidade, os conheci-
mentos a trabalhar. É responsabilidade dele eleger e indicar os objetivos da aprendizagem do aluno. Ele é o especialista. Quando isso
ocorre, determinar a estratégia de ensino é uma tarefa simples e fácil. O objetivo requer que a aprendizagem se processe de forma
individual ou em grupo? Ele depende de prévia explicação teórica ou o aluno pode entendê-lo por meio da pesquisa? É um assunto
que solicita discussão? As respostas levam à escolha da estratégia de ensino: aula expositiva dialogada, estudo de texto, estudo
dirigido, aulas práticas em laboratório, fórum, debate, seminário, ensino com pesquisa, estudo do meio, entre outras alternativas.
A opção pela estratégia deve considerar o tempo disponível para cada conhecimento e cada aula. Algumas estratégias necessi-
tam tempo muito longo; outras, de espaços diferenciados e maiores que os da sala de aula; há ainda as que possam gerar movimen-
tação e barulho. Planeje criteriosamente sua aula, porque a estratégia de ensino tem o intuito de facilitar a aprendizagem do aluno.
PRoPoSIção DE AtIVIDADES DE AVALIAção IntEGRADAS E CoEREntES
A principal maneira de analisar e entender as ocorrências nos diferentes espaços de aprendizagem na escola é a avaliação, determi-
nante para verificar se os propósitos de aprendizagem estabelecidos foram alcançados.
As avaliações têm a intenção de analisar um resultado e, para isso, alguns pressupostos à sua realização são primordiais.
•• Adaptar a avaliação aos objetivos de aprendizagem propostos — alguns conflitos surgidos em sala de aula entre alunos e
professores estão vinculados aos processos de avaliação. A relação entre eles fica estremecida após avaliação em que tenha ha-
vido discrepância entre o trabalhado em sala de aula e o solicitado na avaliação. Ao estabelecer o objetivo da aprendizagem, o
professor também define o que será solicitado na avaliação. É preciso atenção para não “cobrar” do aluno o que não foi discutido
e trabalhado em sala de aula. Para evitar incidentes desse tipo, confira seu planejamento semanal e diário.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 1919
•• Selecionar técnicas condizentes com as estratégias de ensino adotadas — ao preparar atividade de avaliação da aprendizagem,
tenha cuidado para não criar técnica ou instrumento totalmente diferente do que desenvolveu no cotidiano escolar. É imprescindível
relacionar as atividades da avaliação com as desenvolvidas anteriormente pelos alunos. Durante todo o período, por exemplo, se fo-
ram aplicadas somente estratégias de trabalho em grupo, não faz sentido algum propor avaliação individual. A avaliação não deve ser
elemento surpresa para averiguar, além dos conhecimentos escolares, a tenacidade do aluno em relação à solução de fatos novos. Ela
destina-se a acompanhar o desenvolvimento do aluno.
•• Explicar aos alunos as formas de avaliação adotadas — a avaliação também serve como ferramenta de acompanhamento
do progresso na aprendizagem pelo próprio aluno. Assim, conhecer as propostas do professor e da escola faz parte da sua apren-
dizagem. Elas devem ser apresentadas, explicadas e discutidas sempre que necessário. Tarefas de casa, exercícios corrigidos em
sala de aula, participação nas discussões são exemplos de formas avaliativas da aprendizagem, mas sempre consideradas sob a
perspectiva de que o aluno entenda as regras estabelecidas previamente, desde o início do processo de aprendizagem, e ampla-
mente debatidas. Trata-se de um direito de qualquer indivíduo a ser submetido à avaliação.
•• utilizar instrumentos diversificados — não é novidade que as pessoas são diferentes umas das outras, contudo a escola, histo-
ricamente, prioriza um tipo de instrumento para avaliar os alunos: a prova escrita. Sem condená-la, por ser excelente instrumento
avaliativo, os professores precisam recorrer a muitas outras alternativas seguras. As variáveis enriquecem o processo de aprendi-
zagem na medida em que diferentes instrumentos desenvolvem distintas habilidades nos alunos. uma avaliação oral, por meio de
seminário em sala de aula, por exemplo, estimula o desenvolvimento de oratória, improvisação, análise crítica, dando ao aluno a
oportunidade de exercitar tal habilidade. Da mesma forma, outros instrumentos (produção de texto, elaboração de mapa concei-
tual, resolução de problemas, elaboração de síntese, dramatização, produção artística...) contribuem para o desenvolvimento e apri-
moramento de várias habilidades necessárias ao convívio social. Os professores podem lançar mão de diversas ferramentas, desde
que tenham clareza do objetivo da aprendizagem que pretendem avaliar e que usem linguagem adequada à situação. A variedade
de instrumentos atende às diferenças individuais dos alunos, permitindo acompanhar, efetivamente, o progresso na aprendizagem.
•• Definir e apresentar os critérios de correção — alunos, pais e comunidade escolar consideram justa a avaliação que respeita
os critérios estabelecidos. O aluno aprende desde a primeira infância várias regras de convivência e tem mais facilidade de ava-
liar sua postura quando entende ter violado uma das normas estabelecidas. Na avaliação escolar, isso não é diferente: informar
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F220 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação20
os alunos dos critérios de correção da avaliação é responsabilidade e obrigação do professor, para garantir coerência no processo
de aprendizagem. Solicitar, por exemplo, tarefa de casa (trabalhos escritos individuais ou em grupo, produção de texto, resolu-
ção de problemas) sem esclarecer o que deve ser feito e como será corrigido e avaliado perde toda a intencionalidade avaliativa.
A ausência de critérios torna a avaliação simples instrumento de poder do professor sobre o aluno. Apresentar e discutir regras e
critérios de correção dá chance ao professor de se mostrar firme quanto às regras estabelecidas, sem causar danos no contexto
escolar. Da mesma forma, avaliar a participação em sala de aula deve seguir critérios muito bem estabelecidos para evitar que
aluno extrovertido seja confundido com participativo.
•• Discutir os resultados da avaliação com os alunos — o propósito da avaliação é acompanhar o desenvolvimento do aluno.
Dentro desse pressuposto, o resultado é tão ou mais importante que a avaliação em si. Se o professor não a usar para detectar
as dificuldades dos alunos e rever o processo de aprendizagem, a avaliação perde sua finalidade. Portfólio é instrumento para
acompanhar os resultados da avaliação, rever e retomar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Funciona armazenando
todas as atividades realizadas por ele, durante período preestabelecido, para acompanhamento da aprendizagem. A efetivação
do portfólio acontece com diversos instrumentos avaliativos, mas seu propósito principal é a análise dos resultados obtidos pelos
alunos, o acompanhamento da evolução da aprendizagem por todos — professor, aluno, pais, profissionais da educação. Discutir
o desempenho não é tarefa simples, já que se entendia a avaliação, por muito tempo, como resultado que qualifica ou desqua-
lifica o aluno em função da nota que obteve durante o ciclo escolar. Compreender os pontos fortes e fracos do desempenho in-
dividual permite aprimorar o processo de aprendizagem. A avaliação tem essa intenção. Aprender a discuti-la com os envolvidos
promove a interação, o fortalecimento, e encoraja a convivência entre os pares (entendimento dos erros e acertos), ampliando-se
da sala de aula para a sociedade.
•• Propor atividades aos alunos para retomar as dificuldades — o entendimento de dificuldades e acertos dos alunos, revela-
dos nas suas avaliações, permite ao professor retomar seu planejamento de ensino. Análise e reflexão desses resultados lhe possi-
bilitam desenvolver atividades para recuperaçãoda aprendizagem considerada insatisfatória. O professor comprometido com o pro-
cesso de aprendizagem do aluno, função principal da sua profissão, deve propiciar ambiente adequado ao desenvolvimento das
atividades de recuperação da aprendizagem. Dentre inúmeras possibilidades, indica-se a elaboração de planos individuais para a re-
visão da aprendizagem. Neles, professor e alunos definem o modelo de recuperação, inclusive os diferentes recursos tecnológicos
disponíveis à sua efetivação.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 2121
REVISão Do PLAnEjAMEnto PARA ADEquAçõES nECESSáRIAS
O planejamento do ensino é dinâmico. Algumas vezes o professor programa uma atividade que, a seu ver, será “um sucesso”
e ocorre justamente o contrário: os alunos não cooperam, as discussões não respeitam as diferenças e o professor termina a aula
totalmente desmotivado. O inverso acontece: uma aula sem muitas perspectivas aos olhos do professor torna-se sucesso, tem par-
ticipação, envolvimento, bons debates. A complexidade da profissão docente está justamente no entendimento de que as aulas, os
alunos e as dinâmicas da aprendizagem apresentam vertentes distintas.
A vantagem da profissão docente é justamente a possibilidade de rever o planejamento dia a dia, aula a aula. As ideias surgem
no transcorrer da carreira profissional e as adequações no planejamento são perfeitamente aceitas no meio, porque a dinâmica da
educação funciona assim mesmo. Conversar constantemente com os colegas para discutir o processo de aprendizagem leva a apri-
morá-lo sempre. Na medida em que analisa sua prática, o professor se aperfeiçoa permanentemente.
Solução de problemasA aprendizagem ocorre por meio da ação humana e, nesse sentido, o ensino deve atender a tal solicitação, “aprende-se por-
que se age e não porque se ensina” (BECKER, 2002, p. 112). O desenvolvimento profissional docente ocorre quando o fazer se
embasa nos conhecimentos específico e pedagógico da área de atuação. Somente assimilação dos conhecimentos teóricos da pro-
fissão docente não assegura boa atuação profissional. A aprendizagem docente acontece com seu fazer. A reflexão de que o pro-
fessor deve refletir permanentemente sobre sua prática em busca do próprio aperfeiçoamento surge de suas vivências, sejam posi-
tivas, sejam negativas, e a análise da própria atuação orienta-o a modificar ou não sua postura profissional.
Se a aprendizagem do professor ocorre, também, por meio de solução de problemas, a aprendizagem do aluno deve pautar-se
prioritariamente no princípio da solução de problemas como alternativa metodológica para o ensino. Buscando ultrapassar a memoriza-
ção dos conteúdos, ele é entendido como meio de construção do conhecimento pelo aluno, tornando-o copartícipe na aprendizagem.
Induzir a criação de métodos e estratégias para a resolução de problemas constrói, desenvolve e estrutura o pensamento lógico do aluno.
O sentido da aprendizagem está no entendimento do conteúdo teórico articulado com a solução prática dos problemas coti-
dianos. Essa metodologia permite que o aluno passe a dar sentido ao conhecimento escolar, visto que ele adquire condições de re-
solver as questões apresentadas no contexto da sala de aula e levar essa experiência para a sua vida em sociedade. Disponibilizar
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F222 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação22
informações não possibilita que o estudante entenda, na prática, as questões que envolvem seu cotidiano e a sociedade como um
todo. Apenas lhe assegura que a aprendizagem tenha sentido prático.
Objetivos do método de aprendizagem por análise e solução de problemas: estimular a ampla aquisição de conhecimentos;
empregar conhecimentos teóricos na solução de problemas, assegurando a aquisição de praticidades; desenvolver a capacidade de
solucionar problemas e de autoaprendizagem; estimular a curiosidade para aprender; desenvolver hábitos para trabalhar em grupo;
compartilhar informações e conhecimentos (MOREIRA, 2010, p. 120).
Nesse sentido, o papel do professor é planejar situações em que o aluno precise, obrigatoriamente, desempenhar algumas tare-
fas vinculadas aos problemas cotidianos, com o intuito de solucionar as questões propostas. A proposição das tarefas pode basear-se
em diferentes contextos e materiais, por exemplo, filme, documentário, peça de teatro, artigo de jornal ou revista; caso jurídico,
administrativo, contábil, matemático, clínico, entre outras alternativas. As tarefas devem ser bem planejadas, com tempo determi-
nado de execução, definição de materiais permitidos para sua realização (equipamento, calculadora, computador, telefone), deter-
minação de regras (atividade individual ou em grupo, solução em sala de aula ou como tarefa de casa, apresentação escrita ou oral;
apoio de colegas, turmas e/ou profissionais). Essa estratégia precisa de um tempo para análise dos resultados apresentados. Então,
faça o planejamento semanal prevendo esse tempo, porque a participação do grupo é fundamental à sistematização da atividade.
A solução de problemas contribui para a formação de alunos com capacidade de pensar, agir, criar e inovar (MOREIRA, 2010),
competências essenciais ao convívio social na atualidade. O professor, nesse contexto, exerce função de líder do grupo, tendo, tam-
bém, ótima oportunidade de aprendizagem. É essencial conduzir a solução de problemas de maneira a não gerar competitividade,
mas sim estimular o princípio da colaboração e solidariedade no grupo. Entendida e praticada, essa estratégia passa a ser metodo-
logia de ensino permanente no cotidiano escolar, pelas próprias características de inovação, criatividade, curiosidade, autonomia,
alterando, definitivamente, a prática docente.
REFERênCIASANASTASIOu, L. das G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. In: Processos de ensinagem na universidade. Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville: univille, 2007.BECKER, F. (2002). Construtivismo, apropriação pedagógica. In: ROSA, D. E.; SOuZA, V. C. Didática e práticas de ensino. Interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A.GRAÇA, A. et al. Avaliação do desempenho docente. um guia para a ação. Lisboa: Lisboa, 2011.GARCIA, C. M. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto: Porto, 1999.MOREIRA, P. Pedagogia no ensino de alimentação humana. In: LEITE, C. Sentidos da pedagogia no ensino superior. Porto: CIIE; Livpsic, 2010.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 2323
Sugestão de grade curricular
Proposta de grade completa com 25 aulas semanais Proposta de grade completa com 30 aulas semanaisCurrículo com uma língua estrangeira Currículo bilíngue Currículo com uma língua estrangeira Currículo bilíngue
Outras possibilidades:Sugestão 1 Sugestão 2 Sugestão 3 Sugestão 4
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 5Matemática 5Ciências 3Educação Física 3História 2Geografia 2Inglês 2Espanhol 0Arte 1Música 0Filosofia 1Empreendedorismo 1Aulas semanais 25
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 5Matemática 5Ciências 3Educação Física 3História 2Geografia 2Inglês ou Espanhol 1
Arte 1Música 1Filosofia 1Empreendedorismo 1Aulas semanais 25
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 5Matemática 5Ciências 3Educação Física 3História 2Geografia 2Inglês 2Espanhol 1Arte 1Música 0Filosofia 1Empreendedorismo 0Aulas semanais 25
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 5Matemática 5Ciências 2Educação Física 3História 2Geografia 2Inglês 1Espanhol 1Arte 1Música 1Filosofia 1Empreendedorismo 1Aulas semanais 25
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 6Matemática 6Ciências 4Educação Física 3História 3Geografia 3Inglês 1Espanhol 0Arte 1Música 1Filosofia 1Empreendedorismo 1Aulas semanais 30
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 6Matemática 6Ciências 3Educação Física 3História 3Geografia 3Inglês ou Espanhol 2
Arte 1Música 1Filosofia 1Empreendedorismo 1Aulas semanais 30
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 6Matemática 6Ciências 4Educação Física 3História 3Geografia 3Inglês 2Espanhol 0Arte 2Música 0Filosofia 1Empreendedorismo 0Aulas semanais 30
Disciplinanúmero de aulas semanais
Língua Portuguesa 5Matemática 5Ciências 3Educação Física 3História 3Geografia 3Inglês 2Espanhol 2Arte 1Música 1Filosofia 1Empreendedorismo 1Aulas semanais 30
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F224 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação24
Estrutura
conceitual
PORTUGUÊSSentidos do textoTrilhas da linguagemRotas do gênero Outros caminhos
MATeMáTicARaciocínio e açãoQual é a jogada?
ciÊnciASInvestigaçõesViagem pelo tempoCiência em debateAplique ciência
hiSTóRiALeitura de documentoLinha do tempoDiálogo com o presente
GeOGRAfiAPraticando a Geografia (F1)Pensar global, agir local (F2)
inGlÊSReadingVocabularyListeningPronunciationSpeakingGrammarWritingHaving fun
eSPAnhOlConversaciónGramáticaEscuchaLecturaEscrituraVocabularioPronunciaciónDiviértete
filOSOfiALendo o filósofoProdução de ideias
ARTeArte em cenaNo ritmo da arte
MúSicAVamos cantarVamos ouvirVamos tocar
uSo uSo PoRtFóLIo
• Explicação• Análise• Sistematização• Atividades
AquISIção DE ConHECIMEnto
REFLExão
Ponto de partida
• Reflexão individual• Interação com colegas• Expectativas de aprendizagem
ConHECIMEnto PRéVIo
Experiência/Laboratório
Construção de objeto
Situação-problema
Pergunta/Resposta
Debate
Leitura
Análise de imagem
• Produção individual• Produção coletiva• Verificação de aprendizagem
ConHECIMEnto ADquIRIDo
Autoavaliação
Teatro
Construção de objeto
Mapa conceitual
Produção de texto • artigos• carta• tabela• relatório• cartaz• fôlder• gráficos
• Atividades marcadas• Mãos à obra!• Relatório com: • Eu que fiz •Eu aprendi • Do que mais gostei • Preciso melhorar • Como melhorar
Mãos à obra!
SEçõES
Espaço digital
Conexões
Conteúdos/Atividades
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 2525
Por meio do uso-reflexão-uso, o material Dom Bosco privilegia o trabalho do aluno, propondo um ponto de partida (uso que
ele faz de determinado conhecimento prévio), um momento de reflexão (apropriação de novos conhecimentos) e um ponto de che-
gada (aplicação dos conhecimentos incorporados). Essa estrutura dá garantia de unidade ao sistema educacional que o Dom Bosco
propõe e sistematiza a aprendizagem por parte do aluno, conforme demonstra o mapa conceitual anterior.
O processo de reflexão respeita as especificidades das disciplinas, cada qual organizada em capítulos separados em seções.
Assim, o material tem foco na aprendizagem, adotando para isso recursos diversificados para atender todos os alunos.
Interação, pensamento complexo e interdisciplinaridade são as palavras de ordem na concepção e nas atividades propostas.
ÍConES
F2
F1
Portfólio ListeningEscucha
ListeningEscucha
Sugestão
SugestãoAmpliando conhecimento
PortfólioEspaço digital
Espaço digital
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F226 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação26
PoRtFóLIo
O portfólio é um instrumento que identifica a qualidade do ensino-aprendizagem. Assim revela-se uma forma diferenciada de
avaliação para alunos e professores, um meio de os pais acompanharem a produtividade dos filhos e, consequentemente, conhecerem
suas afinidades, seus interesses e seu desenvolvimento.
•• A possibilidade de revisar os trabalhos realizados durante o curso levanta reflexões sobre o próprio processo de aprendizagem.
Dentre as muitas vantagens de trabalhar com portfólios está o próprio ato de guardar, organizar, refletir, pesquisar.
•• Para os professores, a avaliação ganha uma perspectiva que lhe permite refletir mais no processo e melhorar sua habilidade de
avaliar.
•• Enquanto confeccionam portfólios, os alunos praticam e melhoram a habilidade de redigir textos e posicionar-se diante dos te-
mas abordados.
•• Os familiares também entendem melhor o processo ensino-aprendizagem e podem acompanhar o desenvolvimento dos filhos de
uma forma ímpar.
•• Do ponto de vista do desenvolvimento, o portfólio reforma a cultura da sala de aula e o currículo, com a prática adequada. Trata-se
de uma forma de pesquisa ativa ou de sala de aula. usar portfólio torna-se parte de exploração mais ampla e profunda no ato de
ensinar e aprender. O aluno pode visualizar a própria evolução durante o ano letivo.
•• No material, um ícone mostra aos professores e alunos as atividades que podem servir à montagem do portfólio, considerando
a possibilidade de o professor selecionar outras atividades que considerar interessantes. Algumas sugestões estão presentes no
material do professor e em nosso portal.
Ao final da unidade, o portfólio permite o exercício de apresentar o que foi aprendido aos professores e pais.
quais as vantagens do portfólio?•• Possibilidade de o aluno refletir sobre o próprio aprendizado e avaliá-lo com o professor.
•• Explicação, pelo aluno, da natureza do trabalho realizado e do tipo de desenvolvimento que a tarefa possibilitou.
•• Feedback com os alunos, pelo professor que avaliou o portfólio.
•• Aprendizagem da revisão dos trabalhos de maneira organizada, visualizando falhas e vitórias.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 2727
•• Desenvolvimento da habilidade de comunicação mediante relato de experiências e realizações.
•• Posse do aprendizado, considerando o envolvimento ativo dos alunos na elaboração dos portfólios pessoais.
•• Acompanhamento dos pais às atividades e aos conteúdos desenvolvidos pela escola.
SABERES E PRátICAS DoCEntES
um dos objetivos do caderno é promover a autonomia necessária ao professor para a tomada de decisões em sala de aula e o pla-
nejamento das aulas. Outro propósito desse material é incentivar o professor a registrar o “como fazer”, em busca da organização cur-
ricular mais flexível e do roteiro de trabalhos diversificados.
Os cadernos incentivam a leitura de divulgações científicas, alinhadas com a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom
Bosco, que compreende: interacionismo, pensamento complexo, interdisciplinaridade e trabalho com habilidades.
Com os cadernos docentes, a escola investe na formação do professor, peça-chave para a qualidade da educação.
O caderno do professor apresenta página reduzida do material do aluno com as seguintes seções:
•• nesta página — sugestão para conduzir o trabalho em sala de aula. Orientações práticas podem contribuir para o dia a dia do
professor.
•• Para ir além — sugestão de outras atividades, projetos, interdisciplinaridade, avaliação.
•• tecnologia — sugestão de trabalhos em mídias e de como fazer sua avaliação.
•• Biblioteca — para aprofundamento teórico, minitextos com direcionamento para textos completos no site; indicação de livros, si-
tes, CDs, teses, revistas.
•• Registro — espaço para o professor anotar comentários, reflexões, memórias, ocorrências do cotidiano da sala de aula.
•• troca de ideias — espaço de interação entre editora e professores.
No material do professor e em nosso portal constam sugestões de atividades. Acesse <www.nossodom.com.br> usando seu
login de usuário e senha. Clique no menu Ensino Fundamental e no item Atividades Integradas F1 ou Atividades Integradas F2.
Localize ano e bimestre desejados para ter acesso às atividades por disciplina.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F228 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação28
lín
gu
a p
ort
ug
ue
sa
30 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Língua Portuguesa
ConCEPção tEóRICA
A concepção de linguagem que sustenta o ensino de Língua Portuguesa, nesta proposta, é a interacionista, na qual se entende
a aquisição/domínio da língua a partir de seu uso efetivo, compreendendo que a relação entre sujeito e linguagem se constrói e se
modifica continuamente. Nessa perspectiva, concebe-se o sujeito como ser ativo em sua produção linguística, pois realiza um tra-
balho constante com a linguagem em suas manifestações orais e escritas.
O uso que o sujeito faz da linguagem é resultado da exploração, consciente ou não, dos recursos formais e expressivos que a lín-
gua coloca à disposição do falante. Qualquer ato de linguagem, desde que se objetive seu uso efetivo, é interacionista, intersubjetivo.
Assim, o usuário da língua torna-se sujeito quando o seu dizer ganha sentido, especificidade, numa dada situação de comunicação.
Para que se efetive o ensino de língua materna pela perspectiva interacionista, faz-se necessário o uso das propostas discursivas
que envolvem conhecimentos de análise do discurso e da teoria dos gêneros, brevemente descritas a seguir.
AnáLISE Do DISCuRSo
O que parece comum aos teóricos que tratam do texto e do discurso é que o primeiro é concebido como materialidade
semiolinguística passível de análise, enquanto o segundo — conjunto de enunciados — considera toda a dimensão social, aprecia-
tiva, cronotópica e interlocutiva da ação da linguagem. A análise do discurso, a partir de sondagens sucessivas num conjunto enun-
ciativo, elabora hipóteses sobre temáticas dominantes, sobre o que está em jogo nesse intercâmbio e sobre os papéis que desem-
penham os atores numa interação discursiva.
tEoRIA DoS GênERoS
Não há unanimidade em sua definição nem em quais são as características que fazem com que um discurso pertença a um ou
a outro gênero, nem tampouco sobre quais são as condições sociais de interação que dão lugar a determinado gênero. O que se
pode dizer com certa segurança é que os estudos iniciais do Círculo de Bakhtin sobre os gêneros do discurso (BAKHTIN, 1997: 279)
31saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
têm grande influência na conceituação dos gêneros discursivos como reificações de usos da linguagem em situações interativas de-
terminadas social e historicamente.
Nessa perspectiva, os gêneros, mais do que simples estruturas formais, são concebidos como fenômenos estreitamente
vinculados com as situações de interação em que foram gerados.
PRInCIPAIS EIxoS DE EStuDo DA LÍnGuA PoRtuGuESA
Do ponto de vista metodológico, Geraldi (1996, 1997) propõe que o ensino de língua se efetive por meio de três práticas ar-
ticuladas: leitura, análise linguística e produção de textos. Sobre leitura, deve haver a preocupação com conhecimentos prévios do
leitor (de mundo, linguísticos e de gêneros); o que implica um trabalho com reconstrução de sentidos, estratégias de processamento
de texto, de tratamento de dados e implícitos.
Quanto à análise linguística, os aspectos microestruturais (lexicais, sintáticos e morfológicos) são contemplados paralelamente
aos macroestruturais (coesão, coerência, adequação ao nível de linguagem etc.).
Finalmente, o eixo de produção textual envolve a perspectiva discursiva de gêneros orais e escritos em diferentes instâncias
de interação. Assim, todos os eixos estão conectados à ideia do texto como unidade básica do ensino de língua, a fim de garantir
que o aluno prossiga seus estudos e participe como cidadão ativo no meio social em que vive.
oBjEtIVoS
O objetivo maior do ensino de Língua Portuguesa é possibilitar que todos os nossos alunos se tornem leitores e escritores com-
petentes.
O desenvolvimento da competência de ler e escrever não é um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de
escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participação nas práticas que envolvem a língua escrita
e que se traduz na sua competência de ler e produzir textos dos mais variados gêneros. Quanto mais acesso à cultura escrita, mais
possibilidades de construção de conhecimentos sobre a língua.
Nas recomendações expressas por diretrizes, orientações e parâmetros curriculares oficiais, o ensino de Língua Portuguesa deve
organizar-se de forma a garantir ao aluno o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriação e o desenvolvimento da linguagem
32 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
escrita, tanto em situações formais de uso da língua quanto nas do próprio processo de ensino-aprendizagem escolar. Para tanto,
o material prioriza:
•• a proficiência em leitura e escrita, no que diz respeito a gêneros discursivos e tipos de texto representativos das principais fun-
ções da escrita em diferentes esferas de atividade social;
•• a fruição estética e a apreciação crítica da produção literária associada à língua portuguesa, em especial a da literatura brasileira;
•• o desenvolvimento de atitudes, competências e habilidades envolvidas na compreensão da variação linguística e no convívio demo-
crático com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expressão linguística;
•• o domínio das normas urbanas de prestígio, especialmente em sua modalidade escrita, mas também nas situações orais públicas
em que seu uso é socialmente requerido;
•• práticas de análise e reflexão sobre a língua, na medida em que se revelarem pertinentes, seja para a (re)construção dos sentidos
de textos, seja para a compreensão do funcionamento da língua e da linguagem.
Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como as de produção e compreensão oral, em situações contextualizadas
de uso, devem ser prioritárias no ensino-aprendizagem. Por outro lado, as práticas de reflexão, assim como a construção correlata de
conhecimentos linguísticos e a descrição gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em
textos produzidos em condições sociais efetivas de uso da língua, e não em situações didáticas artificialmente criadas.
33saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: o MunDo DAS PALAVRAS
Habilidades • Localizar informações no texto para reconstruí-las.
• Reconstruir o sentido de informações localizadas.
• Associar características e estratégias do texto ao suporte, gênero e interlocutor.
• Identificar recursos que estabelecem relações de coerência e coesão no processamento do texto.
• Estabelecer relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
O sentido das palavras
1.ª semana2.ª semana3.ª semana
Identificar o tema de textos.Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.Identificar o conflito gerador do enredo e dos elementos que compõem a narrativa.Estabelecer relação entre as partes do texto, percebendo repetições e substituições que contribuem para sua continuidade.
Análise prévia de conhecimento vocabular
ContoVerbeteTexto informativo
Interpretação de textoLinguagens conotativa e denotativaHomônimosOrtografia
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Sério? Rindo!
4.ª semana5.ª semana6.ª semana
Reconhecer o gênero divulgação científica e sua função.Identificar recursos que atribuem credibilidade aos textos.Analisar o efeito de sentido provocado pelo uso de pontuação expressiva.Relacionar expressões e sentidos considerando o contexto de uso.
Debate Oralidade
Divulgação científicaCrônica
Interpretação de textoVocabulárioPontuação
Produção de texto dos gêneros trabalhados
34 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Dança das palavras
7.ª semana8.ª semana
Reconhecer o poema como gênero privilegiado para a exploração artística da linguagem.Analisar diferentes elementos que estruturam e caracterizam o texto em versos: estrofes, rimas, repetições, polissemia.Identificar recursos gráficos, rítmicos e expressivos dos poemas.
DebateOralidade
Poema Interpretação de textoSeparação silábicaClassificação silábicaPolissemia
Produção de texto dos gêneros trabalhados
35saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: PALAVRA EM DISCuSSão
Habilidades • Comparar textos de diferentes gêneros quanto ao tratamento temático e aos recursos formais utilizados.
• Associar características e estratégias de um texto ao gênero e ao locutor/interlocutor.
• Estabelecer relações temáticas e estilísticas (de semelhança e de oposição) entre dois textos de diferentes autores e épocas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
O melhor da história
1.ª semana2.ª semana
Realizar antecipações e inferências a respeito do conteúdo do texto a partir das características do portador (suporte).Articular informações oferecidas em resenha literária com as constantes na obra original.Identificar no texto o termo correferido por pronomes pessoais.
Leitura de imagemOralidade
SinopseBiografia
Interpretação de textoLeitura de imagemDígrafoEncontro vocálicoPronomes pessoais
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Detalhes da informação: reportagem
3.ª semana4.ª semana5.ª semana6.ª semana
Estabelecer relação entre o gênero textual reportagem e portador (jornal), função (informar) e público-alvo (leitores).Identificar referências ou remissões explícitas a outros textos.Estabelecer relações temáticas e estilísticas entre dois textos de diferentes épocas.
Oralidade ReportagemEntrevistaFábula
Interpretação de textoPronomes possessivos Pronomes demonstrativosSubstantivo
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Aventuras literárias
7.ª semana8.ª semana
Analisar textos narrativos.Estudar os elementos textuais que compõem uma narrativa.Revisar o discurso direto e o indireto.
OralidadeHistória em quadrinhos
RomanceConto
Interpretação de textoDiscursos direto e indiretoOrtografiaVerbos de elocuçãoArtigo
Produção de texto dos gêneros trabalhados
36 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: uM MunDo DE IMAGEnS
Habilidades • Analisar textos não verbais.
• Compreender elementos e características de diversos gêneros.
• Perceber as marcas pertinentes ao gênero textual crônica.
• Fazer leitura e inferências de quadros artísticos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Imagem e palavra
1.ª semana2.ª semana
Perceber a importância de complementar texto com imagem e vice-versa.Entender a imagem como representação da realidade.Revisar os encontros consonantais e os dígrafos.
OralidadeLeitura de imagem
PoemaRelato pessoal
Interpretação de textoDivisão silábica — revisãoEncontro consonantal
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Coleções de imagens
3.ª semana4.ª semana
Analisar a intenção comunicativa do gênero cartão-postal.Refletir a respeito de variações linguísticas regionais.Reconhecer aspectos da formação de adjetivos pátrios.
OralidadeDebate
Cartão-postalPoema
Interpretação de textoSubstantivoAdjetivoLocução adjetivaAdjetivo pátrioOrtografia
Produção de texto dos gêneros trabalhados
37saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Imagem do esporte nacional
5.ª semana6.ª semana
Reconhecer as características do gênero textual crônica.Produzir uma crônica.Estudar os tempos verbais.Fazer o uso dos pronomes como elementos de retomada textual.
OralidadeLeitura de tirinha
Crônica VerboPronome
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Cenas do cotidiano
7.ª semana8.ª semana
Analisar a capa de um jornal.Reconhecer o uso e a forma das legendas.Revisar a acentuação gráfica.
OralidadeLeitura de imagem
Primeira página de jornal
Variedade linguísticaAcentuação — paroxítonas
Produção de texto dos gêneros trabalhados
38 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: LEItuRA, ESCRItA E CIDADAnIA
Habilidades • Desenvolver expressão oral.
• Produzir quadro comparativo de textos literários.
• Conhecer textos que tratam de direitos e deveres dos cidadãos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Texto de imprensa e cidadania
1.ª semana2.ª semana
Interpretar texto de opinião.Criar textos esquemáticos.Produzir textos de gêneros variados.
Oralidade ChargeCartum
Interpretação de textoPronomes possessivosPronomes de tratamentoAcentuação gráfica — revisão
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Comparação de textos literários
3.ª semana4.ª semana5.ª semana
Interpretar texto e imagem de publicidade.Compreender aspectos gramaticais.Produzir textos narrativos.
OralidadeDebate
ContoLetra de música
Interpretação de textoVerbos regulares
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Sustentabilidade expressa em textos
6.ª semana7.ª semana8.ª semana
Identificar características de textos jornalísticos.Analisar textos sobre sustentabilidade.Realizar pesquisa que desenvolva senso crítico ambiental.
OralidadeDebate
ReportagemTexto expositivo
Interpretação de textoNumeral
Produção de texto dos gêneros trabalhados
39saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: o quE é CuLtuRA?
Habilidades • Reconhecer diferentes formas de tratar a informação ao comparar textos que abordam o mesmo tema, conforme as condições
em que foram produzidos e recebidos.
• Reconhecer posições distintas entre opiniões relativas ao mesmo fato ou tema.
• Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
• Associar características e estratégias do texto com suporte, gênero e interlocutor.
• Estabelecer relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Cultura popular
1.ª semana2.ª semana
Estabelecer relação temática entre diferentes textos.Reconhecer marcas típicas da modalidade oral no texto escrito.Estabelecer relação, em narrativa ficcional, entre o desenvolvimento do enredo e a organização do espaço e tempo.Reconhecer marcas típicas da narrativa ficcional em diferentes gêneros.
OralidadeDebate
ContoDivulgação científicaLetra de música
Interpretação de textoElementos da narrativaConto etiológicoTextos ficcional e não ficcionalTermos regionais
Produção de texto dos gêneros trabalhados
40 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
História em versos
3.ª semana4.ª semana5.ª semana
Reconhecer a literatura de cordel, considerando estrutura, cenário, tema, suporte e contexto de produção.Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo em versos: personagens, enredo, versos, marcadores de tempo e de estrofes, rimas, repetições.Identificar recursos gráficos, rítmicos ou expressivos nos modos de narrar: caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio.
OralidadeDebate
CordelConto
Interpretação de textoSubstantivos compostosVerbos de elocução
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Canções: sons e ritmos
6.ª semana7.ª semana8.ª semana
Comparar diferentes letras de canção considerando o tema proposto.Relacionar o contexto de produção aos recursos de linguagem usados em letras de canção.Identificar referências entre textos (intertextualidade).
Atividade rítmica Letra de música
Interpretação de textoPronomes pessoais retos, oblíquos e possessivos
Produção de texto dos gêneros trabalhados
41saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: EntRE PoEMAS, ContoS E PIADAS
Habilidades • Fazer leitura de elementos que compõem um poema.
• Estudar classificação e emprego de pronomes.
• Apreender características e diferenças dos gêneros conto e crônica.
• Compreender intenção e marcas de adivinhas, piadas e provérbios.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Entre risos e ritmos
1.ª semana2.ª semana
Proceder ao estudo de poema.Entender a estrutura de reportagem.Trabalhar com as formas nominais do verbo.Revisar a estrutura dos textos narrativos.
OralidadeDebate
ReportagemLetra de músicaPoemaConto
Interpretação de textoLeitura de gráficoVerbos — formas nominais
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Reportagem: a juventude em revista
3.ª semana4.ª semana5.ª semana6.ª semana
Analisar textos cuja função é informar.Reconhecer símbolos e respectivos significados, inclusive por meio de pesquisa.Expor ideias de forma oral e escrita.
OralidadeCriação de painel
Capa de revistaReportagemLetra de música
Interpretação de textoLinguagem não verbalParônimosPronomes pessoaisPronomes de tratamentoEstratégias discursivas
Produção de texto dos gêneros trabalhados
A língua do riso
7.ª semana8.ª semana
Analisar os gêneros piada, adivinha e paródia.Revisar as características do gênero crônica.Estudar os pronomes indefinidos.
OralidadeReflexão sobre atividades do cotidiano
AnedotaProvérbios popularesCrônicas
Interpretação de textoPronome indefinido
Produção de texto dos gêneros trabalhados
42 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: A LÍnGuA EM uSo
Habilidades • Reconhecer a variedade linguística de interlocutores como parte de sua identidade.
• Relacionar imagem e texto verbal buscando possíveis efeitos e sentidos.
• Correlacionar aspectos temáticos abordados em textos de diferentes gêneros.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Expressando a gente se entende
1.ª semana2.ª semana
Valorizar aspectos culturais e linguísticos que caracterizam diferentes grupos sociais.Compreender características dos gêneros reportagem e tira.Reconhecer expressões populares como formas de linguagem figurada.Analisar o efeito de sentido provocado pelo uso de advérbios.
Leitura dramatizadaOralidade
ReportagemEntrevistaTirinhaTexto de opinião
Interpretação de textoCoesãoClasses gramaticais
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Ao leitor, com carinho
3.ª semana4.ª semana
Compreender a relação intencional entre palavras e imagens em textos.Reconhecer a diferença de sentido entre denotação e conotação de palavras.Analisar formas verbais com base em regularidades e irregularidades.
OralidadeDebate
Romance (fragmento)Contracapa
Interpretação de textoVerbos irregulares
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Os falares do Brasil
5.ª semana6.ª semana
Perceber aspectos da oralidade presentes em alguns gêneros de textos.Ampliar conhecimentos sobre variedades regionais da língua.Estudar tópicos de acentuação gráfica.
OralidadeDebate
PropagandaPoema
Interpretação de textoAcentuação
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Os enigmas da escrita
7.ª semana8.ª semana
Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros.Diferenciar sequência expositiva e narrativa em um mesmo texto.Compreender situações de uso de a e há.
OralidadeInterpretação de símbolos
Relato histórico
CraseOrtografiaFraseOraçãoCoesão
Produção de texto dos gêneros trabalhados
43saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: Vá Ao tEAtRo!
Habilidades • Reconhecer a funcionalidade de alguns gêneros textuais relacionados à apresentação teatral.
• Compreender o funcionamento da língua portuguesa, considerando o contexto do enunciado linguístico.
• Inferir sentido de palavras e expressões.
• Identificar informações explícitas e implícitas em diferentes textos.
• Reconhecer o efeito de sentido de determinada imagem, palavra ou expressão.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
É hora do show!
1.ª semana2.ª semana3.ª semana
Reconhecer que são produzidos diferentes gêneros textuais na área teatral, em razão das diversas situações comunicativas.Estabelecer relação temática entre diferentes gêneros da esfera teatral.Reconhecer marcas linguísticas nos diferentes textos.
Atividades dramatizadasOralidade
Capa de livroNotíciaMinibiografiaTexto teatral
Formação de palavras Derivação prefixal e sufixalVerboAdvérbio
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Nos bastidores
4.ª semana5.ª semana
Conhecer um pouco mais das profissões do meio artístico.Reconhecer diferentes formas de tratar a informação em textos com o mesmo tema.Identificar especificidades das linguagens verbal e não verbal.
OralidadeDebate
FôlderInfográfico
Sujeito PredicadoLeitura de imagemAcentuação
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Com os pés no palco
6.ª semana7.ª semana8.ª semana
Localizar sentidos implícitos e explícitos em textos de diferentes gêneros.Reconhecer a finalidade de diferentes textos.Identificar o tema de texto e inferir sentidos de palavras ou expressões.Diferenciar fato de opinião.
OralidadeDebate
NotíciaManual
Interpretação de textoPronomes eu e mimHomônimos
Produção de texto dos gêneros trabalhados
44 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: ConHECIMEnto PoPuLAR E CuLtuRA
Habilidades • Realizar antecipações e inferências de textos com base no tema, título ou gênero.
• Avaliar a intenção da paródia em textos.
• Reconhecer referências a outros textos.
• Comparar textos de diferentes gêneros quanto ao tratamento temático e aos recursos formais utilizados pelo autor.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Para não deixar o dito...
1.ª semana2.ª semana3.ª semana
Avaliar diferentes formas de tratar a informação e os valores nela implicados em textos de diferentes gêneros e/ou linguagens que tratem de mesmo tema.Reconhecer a função do uso de provérbios e ditados populares em outros gêneros, considerando estrutura, tema, suporte e contexto de produção.Identificar recursos gráficos, rítmicos ou expressivos dos provérbios.
Leitura de imagem Provérbios popularesTirinhaFábula
Interpretação de textoOrtografiaAcentuação
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Do mito ao fato
4.ª semana5.ª semana6.ª semana
Associar características e estratégias de textos ao gênero (ficcional ou não ficcional) e/ou locutor e interlocutor.Avaliar a finalidade do texto em função do interlocutor.Avaliar a adequação do texto considerando sua finalidade em função do gênero.
Leitura de imagem Relato mitológicoTexto de opinião
Interpretação de textoRecurso de coesão
Produção de texto dos gêneros trabalhados
45saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Acredite quem quiser
7.ª semana8.ª semana
Realizar antecipações e inferências a respeito de um texto com base na análise de imagem.Comparar textos de diferentes gêneros quanto ao tratamento temático e aos recursos formais usados.Associar as características e estratégias de um texto ao gênero (ficcional ou não ficcional) e/ou locutor e interlocutor.Identificar os tópicos centrais de um texto.
Organização de ideiasProdução de texto
ContoPoema
Interpretação de textoFiguras de estilo
Produção de texto dos gêneros trabalhados
46 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: REGIStRoS DA VIDA REAL
Habilidades • Desenvolver competências de leitura e escrita de biografias.
• Apreender a estrutura dos gêneros textuais piada e crônica.
• Entender alguns elementos que fazem parte do gênero diário — ficcional ou pessoal.
• Revisar a transitividade dos verbos, bem como estudar os predicados nominais e os predicativos do sujeito.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Biografia: história de vida
1.ª semana2.ª semana
Apreender a estrutura e as características do gênero biografia.Extrair do texto informações implícitas.Estudar tipos de predicado.
DebateOralidade
BiografiaRomance (fragmento)
Interpretação de textoPredicado verbalPredicado nominalPredicativo do sujeito
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Crônicas — recortes do cotidiano
3.ª semana4.ª semana5.ª semana
Defender opiniões por meio de argumentações orais.Compreender os recursos empregados em textos humorísticos.Analisar a linguagem usada em charges.Estudar os predicados verbais.
DebateOralidadeEntrevista
CrônicaAnedota
Interpretação de textoFiguras de estiloPredicado verbalPreposiçãoObjetos direto e indireto
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Diário: confissões e segredos
6.ª semana7.ª semana8.ª semana
Fazer inferências de leituras de textos não verbais.Compreender a disposição de diários convencionais e eletrônicos (blogs).Proceder ao estudo de pronomes.
Produção de texto DiárioBlog
Interpretação de textoPredicativo do sujeito
Produção de texto dos gêneros trabalhados
47saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: MúLtIPLAS LInGuAGEnS Do CInEMA
Habilidades • Comparar, em diferentes gêneros, as formas de apresentação de lugares, fatos ficcionais e reais.
• Avaliar a variação linguística e, consequentemente, o preconceito em relação a determinados grupos sociais.
• Aplicar os conhecimentos sobre as regularidades observadas em paradigmas morfológicos, como estratégias de solução de
problemas de ortografia e acentuação gráfica.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Sobre o cinema
1.ª semana2.ª semana
Conhecer as características referentes ao gênero textual relato histórico.Estudar aspectos de sintaxe, predicativos e adjuntos.Discutir questões pertinentes à origem e à evolução do cinema.
Leitura de imagem Interpretação de textoAdjunto adnominalPredicativo
Interpretação de textoAdjunto adnominalPredicativo
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Sinopses 3.ª semana4.ª semana
Compreender as marcas do gênero textual sinopse.Apreender características para produção de sinopses.Estudar o uso de complementos nominais e objetos indiretos.Discutir oralmente temas relacionados ao assunto do capítulo.
Leitura de imagem SinopseEntrevista
Interpretação de textoPreposiçãoComplemento nominal
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Resenha 5.ª semana6.ª semana
Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.Inferir o efeito de sentido marcado por relações sintáticas (voz ativa, passiva, reflexiva).Produzir um texto dissertativo-argumentativo, considerando tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor.
DebateOralidade
Resenha Interpretação de textouso do ondeAgente da passiva
Produção de texto dos gêneros trabalhados
48 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Assistir ao filme
7.ª semana8.ª semana
Reconstruir o sentido de informações localizadas em textos.Associar características e estratégias do texto ao suporte, gênero e interlocutor.Analisar o efeito de sentido provocado pelo uso de pontuação expressiva.Justificar o uso de variantes linguísticas, considerando contexto, finalidade e interlocutor do texto.
Leitura de imagem ManualPoema
Interpretação de textoPontuaçãoHomônimosAcentuação
Produção de texto dos gêneros trabalhados
49saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: MunDo joVEM
Habilidades • Comparar a funcionalidade de textos de diferentes gêneros.
• Compreender a aplicação das variedades linguísticas em função das situações de uso.
• Conscientizar-se do respeito às variantes linguísticas.
• Desenvolver a capacidade argumentativa em diferentes contextos.
• Associar características estratégicas do texto a suporte, gênero e interlocutor.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Comportamento jovem
1.ª semana2.ª semana3.ª semana
Comparar o comportamento dos jovens no passado e no presente.Identificar recursos verbais e não verbais na organização de texto.Comparar textos que abordam o mesmo tema.Compreender relações entre texto literário e contexto histórico.
OralidadeDebate
Divulgação científicaRomance (fragmento)
Interpretação de textoVariedades linguísticasPrefixaçãoSufixaçãoConcordância verbalTermos acessórios — aposto e vocativo
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Com que roupa eu vou?
4.ª semana5.ª semana6.ª semana
Compreender a importância da bagagem cultural do leitor para entender o texto.Identificar as ideias centrais do texto.Reconhecer a estrutura textual da reportagem.
Enquete Reportagem Interpretação de textoConotaçãoDenotaçãoColocação pronominalAdjunto adnominal
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Matemática do improvável ou lei de Murphy?
7.ª semana8.ª semana
Relacionar informações com o objetivo de produzir argumentação consistente.Desenvolver a capacidade de compreensão textual de diferentes gêneros.
OralidadeDebate
Divulgação científica
Interpretação de textoCoesãoAdjunto adverbial
Produção de texto dos gêneros trabalhados
50 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: InFoRMAção E CoMunICAção
Habilidades • Realizar antecipações e inferências a respeito do assunto de um texto considerando tema, título ou gênero.
• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos gráficos.
• Comparar textos de diferentes gêneros quanto ao tratamento temático e aos recursos formais utilizados pelo autor.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Informação e atuação
1.ª semana2.ª semana
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação comparando textos com o mesmo tema.Avaliar a intenção de um texto.Identificar tópicos centrais de um texto com função informativa.
OralidadeDebate
Divulgação científicaEditorial
Interpretação de textoPeríodoOraçãoConjunções coordenativas
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Informação e entretenimento
3.ª semana4.ª semana5.ª semana
Reconhecer marcas linguísticas que evidenciam posicionamento do autor.Aprender as características do gênero discursivo resenha.Comparar formas de tratar informações conforme textos de gêneros diferentes.Analisar textos que conjugam palavra e imagem.
Leitura de imagem ResenhaReportagem
Interpretação de textoConjunções subordinativas
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Comunicação e tecnologia: o fim da distância
6.ª semana7.ª semana8.ª semana
Reconhecer marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de textos.Diferenciar, na análise de textos, as partes principais das secundárias.Comparar diferentes formas de tratar informações em textos de gêneros diferentes.
OralidadeDebate
TirinhaCartaPoema
Interpretação de textoLiteratura
Produção de texto dos gêneros trabalhados
51saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: SoMoS joVEnS
Habilidades • Revisar as conjunções.
• Estudar as orações subordinadas adverbiais.
• Compreender a linguagem e a estrutura do texto poético.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Argumentar: juventude em debate
1.ª semana2.ª semana3.ª semana
Defender oralmente suas ideias.Estudar as orações subordinadas substantivas.Entender o gênero reportagem e suas principais características.
OralidadeDebate
CrônicaArtigo de opinião
Interpretação de textoOrações subordinadas
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Entrevista: informação e opinião
4.ª semana5.ª semana6.ª semana
Identificar características do gênero entrevista.Estudar a recuperação de termos e informações textuais.Proceder ao estudo de frases e períodos.
OralidadeDebate
EntrevistaArtigo de opinião
Interpretação de textoOrações subordinadasCoesão
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Mapa poético 6.ª semana7.ª semana8.ª semana
Reconhecer elementos literários de poema.Identificar os diferentes recursos empregados pelos poetas.Entrar em contato com diferentes manifestações poéticas.
OralidadeDebate
Poema Interpretação de textoCoesãoLiteratura
Produção de texto dos gêneros trabalhados
52 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: LÍnGuA PoRtuGuESA no MunDo VIRtuAL
Habilidades • Proceder à análise de modelos de textos versados em estudos científicos.
• Estudar tópicos de gramática no texto.
• Fazer uso de gêneros orais para exposição e defesa de ideias.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Informação e conhecimento
1.ª semana2.ª semana
Entender a linguagem e as características dos textos jornalísticos.Compreender a construção de tese e a defesa necessária.Estudar a pontuação no texto.
OralidadeDebate
Artigo de opiniãoEditorialCarta ao leitor
Interpretação de textoSinais de pontuação
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Ciência e tecnologia no cotidiano
3.ª semana4.ª semana
Comparar textos de mesma temática.Apresentar ideias e defender seu ponto de vista.Estudar a concordância verbal e a pontuação.
Leitura de imagem ReportagemEntrevistaArtigo de opinião
Interpretação de textoCraseConcordância verbal
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Jogos eletrônicos
5.ª semana6.ª semana
Reconhecer posições distintas entre opiniões relativas ao mesmo fato.Associar características e estratégias do texto ao suporte, gênero e interlocutor.Estabelecer relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
OralidadeDebate
Nota de jornalNotícia
Interpretação de textoConcordância nominalOrações subordinadas — revisão
Produção de texto dos gêneros trabalhados
O mundo é um palco
7.ª semana8.ª semana
Reconhecer a organização de um texto dramático.Identificar os elementos usados num texto de caráter teatral.Entrar em contato com diferentes manifestações dramáticas.
OralidadeDebate
Texto teatral Interpretação de textoLiteratura
Produção de texto dos gêneros trabalhados
53saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: ConSCIênCIA PoLÍtICA
Habilidades • Compreender a importância do contexto na produção escrita.
• Perceber diversas relações contidas no texto.
• Comparar textos de mesma temática e funcionalidade.
• Inferir o sentido de palavra ou expressão no texto.
• Identificar pressupostos e subentendidos em textos da esfera política.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Como convencer o eleitor
1.ª semana2.ª semana
Identificar a tese de texto.Compreender as condições da produção textual e suas implicações.Estabelecer relação entre a tese e os argumentos para sustentá-la.Identificar marcas linguísticas que evidenciam locutor e interlocutor do texto.
OralidadeDebate
Discurso político
Interpretação do textoEstrutura das palavras — radical e afixosFormação de palavras
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Política e politicalha
3.ª semana4.ª semana
Identificar a tese do texto.Reconhecer as relações entre tese e argumentação.Compreender o efeito de sentido em função da escolha de palavra ou expressão.Identificar marcas linguísticas que evidenciam autor e interlocutor.
OralidadeDebate
Artigo de opinião
Interpretação de textoPronomes oblíquos e átonos
Produção de texto dos gêneros trabalhados
Política em jogo
5.ª semana6.ª semana
Reconhecer os recursos expressivos do texto.Identificar os valores sociais no texto.Compreender o uso da norma-padrão da língua.
OralidadeDebate
Crônica Interpretação de textoRegências verbal e nominal
Produção de texto dos gêneros trabalhados
54 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
um dedo de prosa
7.ª semana8.ª semana
Reconhecer elementos literários dos textos em prosa.Conhecer diferentes gêneros da prosa literária.Identificar diferentes recursos aplicados na construção da narrativa.Entrar em contato com diferentes manifestações literárias em prosa.
OralidadeDebate
PoemaRomance (fragmento)
Interpretação de textoLiteratura
Produção de texto dos gêneros trabalhados
his
tóri
a
56 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
HistóriaNeste material, a concepção de História visa a buscar o entendimento da sociedade em suas diversidades histórico-culturais,
cujas singularidades estão referenciadas tanto no âmbito das dimensões macroestruturais quanto cotidianas. Assim, destacam-se
contribuições de historiadores franceses (Marc Bloch, Lucien Febvre, Fernand Braudel, Jacques Le Goff e Georges Duby), ingleses
(Perry Anderson, Eric Hobsbawm e Edward Thompson) e do italiano Carlo Ginzburg. Dentre os historiadores brasileiros, Maria Odila
Leite da Silva Dias, Fernando Novaes, Kátia Matoso, Mary del Priore, Carlos Guilherme Mota, Caio Prado Júnior, Edgar de Decca e
Sérgio Buarque de Holanda.
Há reconhecimento dos níveis históricos do vivido, refletido e concebido. No vivido, encontram-se os homens e suas experi-
ências concretas; é o tempo imediato, a descrição do que se vê sobre o tema. No refletido acontecem as mediações entre o tempo
imediato e a memória, esta constituindo as dimensões temporais a resgatar; é o momento regressivo do método, no qual se mer-
gulha para a complexidade vertical das relações sociais; define-se pelo momento de ir às fontes documentais e datar cada elemento
da vida material e social. O nível do concebido define-se pelo conhecimento baseado na reconstrução historiográfica dos processos
culturais, ou seja, nos referenciais teóricos; ele procede à compreensão e análise do problema abordado; esse conhecimento requer
operação em diferentes, às vezes simultâneas, temporalidades que coexistem num fenômeno, movimento ou processo.
O estudo usa amplamente um dos conceitos básicos da História, o marco histórico-comparativo, que começa a ser desenvol-
vido nos primeiros anos do ensino fundamental, com identificação das vivências (fatos/processos) importantes dos alunos e de suas
famílias, consistindo isso nos primeiros marcos históricos que eles estudam. Ao longo dos anos, os alunos constroem outros con-
ceitos fundamentais ao estudo da disciplina, como fontes e agentes históricos, diferentes pontos de vista sobre processos históri-
cos, estrutura e conjuntura. A seção Diálogo com o presente visa a apontar elementos estudados em momentos históricos distin-
tos, inclusive da atual conjuntura, de modo a verificar rupturas e permanências, fugindo sempre de anacronismos. Em linguagem
adequada à faixa etária, articula-os com situações familiares aos alunos.
A abordagem dos conteúdos sempre parte de situações do cotidiano ou universo conhecido dos alunos, na seção Ponto de
partida, comum a outras disciplinas. Essa familiaridade aproxima-os dos conceitos a estudar, garantindo-lhes identificação e vivên-
cia participativa e prazerosa em relação aos conteú-dos, incitando-lhes o conhecimento prévio para chegar aos novos.
57saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
A maneira pela qual eles são instigados a aprofundar o conhecimento com a reflexão dos conteúdos propriamente ditos faz
diálogo com outras disciplinas, conforme proposta de Conexões, seção em que a História, particularmente, trava contato com
outras áreas do conhecimento, mediante observações e, principalmente, atividades investigativas. Outra seção, específica do ma-
terial de História e muito cara a ela, chama-se Leitura de documento, pela qual o conteúdo é enriquecido com fontes documentais
primárias, em especial, mas também com ponderações e observações de especialistas — cientistas, filósofos, historiadores.
Mesmo aplicando concepções históricas atualizadas e contemporâneas, entendemos a importância da cronologia como elemento
não apenas tradicional, mas essencial à História. Situar o aluno no tempo e fazê-lo entender o momento estudado são fatores essen-
ciais ao aproveitamento eficiente da disciplina. Optamos, assim, por criar e enfatizar a seção Linha do tempo, com o objetivo de ele
não perder de vista as relações temporais, dando margem, concomitantemente, a observações e ponderações sobre rupturas e per-
manências de hábitos, modismos, tecnologias, comportamentos e pensamentos.
O uso de mapas pauta-se na busca do letramento cartográfico, respeitando critérios técnicos da geografia. Tal abordagem for-
talece essa construção por estimular a análise comparada de dados. As indicações de filmes como recursos didáticos demandam tra-
balho dos professores no sentido de desenvolver habilidades de leitura e interpretação dos gêneros textuais presentes nesse suporte.
As tecnologias disponíveis — sites, filmes, atividades digitais, debates virtuais e toda uma gama de referências — estão men-
cionadas no Espaço digital, como alternativa e/ou enriquecimento de determinadas atividades, o que não implica sua obrigatorie-
dade, respeitando as limitações e realidades.
No encerramento de cada capítulo, a seção Mãos à obra! propõe atividade de produção individual ou coletiva para verifica-
ção da aprendizagem, também comum a outras disciplinas. Ela retoma as expectativas iniciais e mostra aos discentes sua amplia-
ção de conhecimento.
A proposta deste material é superar o ensino de História como simples repasse e acúmulo de informações, entendendo que o
conhecimento é a construção de vários sujeitos, superando diferenças sociais, culturais e raciais. Esse é o caminho para conquistar
um conhecimento consistente e enobrecedor.
58 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: toDoS nA MESMA HIStóRIA
Habilidades • Elaborar pesquisa com fontes do passado.
• Construir narrativa histórica.
• Reconhecer várias formas utilizadas pelas sociedades humanas para medir o tempo e com ele se relacionarem.
• Compreender que o ser humano, ao mesmo tempo que produz cultura, é influenciado por ela.
• Identificar algumas teorias a respeito da origem do homem.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Nós fazemos a História
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Identificar o conceito e as formas de utilização das fontes históricas.Elaborar investigação sobre um acontecimento do passado.Identificar as ciências que auxiliam na construção do conhecimento histórico.Compreender que todos somos agentes da História.
Observação de fotos e desenho de objetos do presente e do passado
Análise e registro de objetos como documentos históricos
Organização histórica e temporalFunção da históriaHistoriador e fontes históricasCiências complementares à história
Montagem de livreto sobre fato importante na família
Marcando o tempo
4ª. semana 5ª. semana6ª. semana
Observar as várias formas com que nos referimos ao tempo.Entender o conceito de tempo histórico.Reconhecer a existência de várias formas de contagem do tempo e criação de calendários.Construir a linha do tempo com base no calendário gregoriano.Reconhecer que utilizamos uma contagem da história em épocas distintas, conforme o modelo europeu.
Questionamento sobre o tempo
Calendários hebraico e muçulmano
Tempo históricoLinha e contagem do tempoPeriodização histórica
Montagem de mapa conceitual
59saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Produtor de cultura
6ª. semana7ª. semana
Observar as diferenças entre o ser humano e os animais.Definir o conceito de cultura.Compreender que a fala é um elemento fundamental da cultura humana.Identificar a convivência entre as pessoas como fator fundamental para a formação cultural dos indivíduos.
Questionamento sobre cultura
TrabalhoLinguagensHomem como ser social e cultural
Atividades relacionadas aos conteúdos aprendidos no capítulo
Como tudo começou?
7ª. semana8ª. semana
Refletir sobre a problemática do princípio da vida e dos seres humanos.Reconhecer a existência de diferentes teorias sobre o nascimento da humanidade.Identificar os principais elementos da teoria criacionista sobre a origem do mundo.Compreender os fundamentos da teoria evolucionista sobre o surgimento dos seres humanos.
Discussão sobre imagens referentes à origem da espécie humana
Trecho da Bíblia — livro de Gênesis
Teorias sobre o surgimento da humanidadeVisão religiosaVisão científica
Entrevista com dez pessoas sobre a origem da espécie humana e registro do resultado
60 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: AuRoRA DA HuMAnIDADE
Habilidades • Descrever os períodos pré-históricos.
• Identificar diferentes povos que se desenvolveram na região conhecida como Crescente Fértil.
• Analisar características peculiares dos povos da Antiguidade Oriental.
• Avaliar contribuições dos povos da Antiguidade aos nossos dias.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Tempos pré-históricos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar a época de surgimento da humanidade.Compreender as subdivisões da Pré-História.Avaliar as condições que levaram os homens a migrar, povoando todo o planeta.Entender as pinturas rupestres.
Reflexão sobre os povos primitivos e as condições em que viviam
Imagem de pinturas pré-históricas
Pré-HistóriaPaleolítico, Neolítico e Idade dos MetaisPré-História na América
Atividades relacionadas com os conteúdos abordados no capítulo
Antiguidade Oriental
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Caracterizar as diferentes civilizações surgidas em torno dos grandes rios.Descrever os principais povos originados no Crescente Fértil.Analisar as contribuições das grandes civilizações antigas para a atualidade.Sintetizar características e contribuições desses povos.
Desenho de cidade primitiva segundo a imaginação
Trecho do Código de HamurábiTrecho da Bíblia — livro de Daniel
Escrita e históriaOrigens da civilizaçãoGovernos e governantesAntiguidade orientalMesopotâmia
Criação de um código de escrita Complementação de tabela
61saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Egito Antigo, uma história fascinante
7ª. semana8ª. semana
Compreender a importância do Nilo para a existência do Egito. Analisar a história política egípcia. Produzir situação cotidiana a respeito dos grupos sociais existentes na região. Identificar os principais elementos da religião egípcia.
Reflexão sobre imagem de filme em relação ao tempo histórico e à localização
Documento escrito egípcio do século XVIII a.C. — Sátira dos OfíciosTrecho do Livro dos Mortos
História do Antigo Egito
Criação de história em quadrinhos ambientada no Império Egípcio
62 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: o ESPLEnDoR DA GRéCIA AntIGA
Habilidades • Analisar a importância de valores e descobertas gregas para a humanidade.
• Reconhecer cultura e religião grega.
• Avaliar o que a cultura grega deixou para as atuais civilizações.
• Apreciar a arte grega presente até hoje em nosso meio.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Grécia: dos primórdios ao Período Arcaico
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Conhecer alguns aspectos da origem da civilização grega.Identificar elementos que contribuíram para a formação da sociedade grega.Descrever períodos e acontecimentos relacionados à expansão dos gregos.
Observação de obra de arte sobre a mitologia grega e compartilhamento de histórias daquela época
Trecho da Ilíada, de Homero
Civilização cretenseGrécia AntigaMitos de origemPeríodo Pré-HoméricoPeríodo ArcaicoFormação da pólis
Jogo Aventura de ulisses
Grécia: Período Clássico e Helenístico
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar a estrutura social da época.Inferir o surgimento da democracia.Descrever os principais acontecimentos no processo democrático da época.Relacionar as diferenças políticas da época e de hoje.
Trecho da letra da música Mulheres de Atenas com reflexão sobre a forma como as mulheres eram tratadas
Letra de música popular brasileira fazendo alusão ao passado grego — Mulheres de Atenas, de Chico BuarqueFrase de PlatãoTrecho de lei estipulada por Sólon
Período ClássicoDesenvolvimento cultural e político de Atenas e EspartaGuerras Médicas e do Peloponeso
Confecção de jornal noticiando fatos estudados neste capítuloEscolha de manchete e organização de seções do editorial sobre educação e políticaAmpliação e enriquecimento do conteúdo com pesquisa sobre culinária, moda, hábitos alimentares...
63saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Cultura grega
7ª. semana8ª. semana
Ponderar sobre as contribuições gregas para a sociedade atual.Listar as principais figuras da mitologia grega.Relacionar as artes dos gregos com as da atualidade.Selecionar os principais pensadores e suas contribuições para a humanidade.
Observação de imagem de objetos da cultura grega relacionados aos dos dias atuais
Vasos gregos — documentos de cultura material
Cultura e legado gregoReligiãoArtesLetrasCiênciasFilosofiaOlimpíadas
Atividades relacionadas aos conteúdos aprendidos no capítulo
64 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: PoDERoSo IMPéRIo RoMAno
Habilidades • Conhecer aspectos históricos e geográficos do povo romano.
• Identificar herança cultural romana deixada para a atualidade.
• Analisar a crise política que assolou Roma.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Origens de Roma
1ª. semana2ª. semana
Conhecer o mito de Rômulo e Remo.Analisar aspectos geográficos que contribuíram para o desenvolvimento do Império Romano.Compreender o processo de povoamento da Península Itálica.
Lista de filmes e/ou desenhos animados sobre a vida no Império Romano
Mito da origem de Roma — narrativa
Mitos de origemLocalização geográfica
Montagem de painel sobre os países que compõem a Península Itálica
Organização política de Roma
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Comparar monarquia e república romanas.Analisar os conflitos dos plebeus.Entender as revoltas sofridas no Império.
Questionamento sobre a política brasileira e o que se entende de eleição, corrupção, campanha eleitoral
Trecho da Lei das Doze TábuasLeitura de imagem: baixo-relevo romano
Organização política: da monarquia à repúblicaExpansionismo romanoRevoltas de escravosQuestão agráriaTriunviratosImpério
Elaboração de esquema sobre a sociedade romana
Cultura romana
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer o cotidiano familiar da civilização romana.Entender a herança do direito romano.Analisar a arquitetura romana.
Comparação da mulher romana com a mulher atual
Carta do escritor romano Plínio (século I d.C.)
Cultura romanaVida privadaDireito romanoReligiosidade
Comparação entre os espaços de lazer da Antiguidade e da atualidadeConstrução de painel ou mural
65saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: uMA noVA ERA no MEDItERRânEo
Habilidades • Identificar os principais eventos e estruturas que culminaram na queda do Império Romano do Ocidente.
• Observar as transformações históricas que levaram os povos germânicos a conquistar o território romano e constituir os pró-
prios reinos.
• Compreender como o Império Romano do Oriente sobreviveu às invasões bárbaras e terminou por construir uma nova civilização.
• Reconhecer como surgiu e se expandiu o Islã, religião que deu origem a uma civilização ainda presente em todo o mundo.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Degradação do mundo romano
1ª. semana2ª. semana
Opinar sobre os principais elementos causadores da decadência do Império Romano.Examinar como problemas estruturais da administração romana geraram inúmeros obstáculos à manutenção do regime imperial.Explicar a presença e a difusão do cristianismo nos domínios romanos.
Poder e influência do Império RomanoCausas possíveis do fim do Império Romano
Notícia de jornalTrecho de texto de Amiano MarcelinusTrecho de discurso do imperador TrajanoTrechos do Corpus Juris Civilis
Crise do Império RomanoCristianismo
Pesquisa sobre povo germânico
Povos germânicos
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Identificar características gerais da cultura e organização dos povos germânicos.Reconhecer a formação dos reinos bárbaros e sua adaptação à estrutura administrativa do Império Romano.Analisar a importância da fusão cultural entre germânicos e romanos.
Significado do termo vândaloInferências sobre dominação cultural
Texto sobre renascimento carolíngio
Povos germânicos: organização política, social, cultural; cotidianoReino Franco
Produção de gênero textual história em quadrinhos para representar a vida de Carlos Magno
66 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Idade Média no Oriente
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar aspectos principais da cultura bizantina.Reconhecer os fundamentos da religião muçulmana e da cultura árabe.Observar a presença da herança cultural muçulmana em nossa sociedade.
Conhecimentos prévios a respeito do antigo Império BizantinoCuriosidades sobre o povo árabe na atualidade
Trecho do AlcorãoLeitura de reportagem
Império BizantinoMundo árabe
Pesquisa nos meios midiáticos sobre a Primavera árabe
67saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: EuRoPA FEuDAL
Habilidades • Analisar semelhanças e diferenças entre o cotidiano das pessoas de hoje e da época medieval.
• Caracterizar a religiosidade do europeu na Idade Média.
• Relacionar a cultura medieval com a atual.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Viver na Europa medieval
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Compreender a estrutura da sociedade feudal. Diferenciar impostos e taxações medievais dos atuais.Avaliar condições de vida das crianças e mulheres na Europa feudal.Caracterizar as relações de poder do mundo feudal europeu.
Análise de imagem de feudo medieval
Leitura de imagemProdução de texto com base em ilustração
Alta Idade MédiaFormação da sociedade feudal
Quadro-síntese de conteúdo para completarAtividade para relacionar classes sociais às respectivas características
Fé e religiosidade na Europa medieval
5ª. semana6ª. semana
Reconhecer a importância da igreja católica no contexto medieval europeu.Caracterizar divisões e subdivisões do clero católico.Distinguir a estrutura hierárquica da igreja católica.Analisar a interferência da igreja católica nos processos políticos europeus.
Debate sobre o papel da igreja na atualidade
Análise de imagemEntrevista
Organização eclesiástica e influência cultural da igreja católica na Europa medieval
Questões discursivas sobre a InquisiçãoMapa conceitual sobre estrutura do clero católico
68 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Cultura feudal
7ª. semana8ª. semana
Identificar estilos arquitetônicos medievais.Comparar rupturas e permanências da arte medieval na música e na literatura.Analisar heranças da cultura medieval europeia.
Marco histórico comparativo: trovadores medievais; arte atual a serviço da contestação
Análise de imagens
A cultura na Europa feudal
Análise comparativa de imagensRelatório sobre histórias infantis ambientadas na Idade Média
69saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: uMA VIAGEM à IDADE MéDIA
Habilidades • Identificar os principais elementos da história medieval.
• Analisar hábitos e formas de viver do homem medieval.
• Definir a formação das monarquias nacionais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
uma breve história das cruzadas
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar o modo de vida feudal.Identificar as principais características e o domínio da igreja.Reconhecer as principais dificuldades das cruzadas.
Identificação de origens e características medievais na tradição popular brasileira, como no festival das cavalhadas
Leitura de discurso do papa urbano II
Cruzadas Indicação do posicionamento da igreja católica sobre as cruzadas no passado e no presenteComplemento de tabela informativa sobre as cruzadas
Formação da burguesia — do campo para a cidade
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar os principais elementos da formação da burguesia.Analisar o crescimento das cidades pela perspectiva do aumento do comércio.Definir os principais impactos nas relações sociais.
Análise de ilustração e apontamento de elementos estudados
Interpretação de texto e imagem sobre valores cristãosNarrativa sobre revoltas camponesas na Europa medievalTrecho de texto de Boccaccio sobre a peste negra
Formação da burguesiaRenascimento urbanoRenascimento comercial
Questões discursivasAnálise de sentençasInterpretação de texto e mapaElaboração de mapa comparativo
70 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Construção das monarquias nacionais
7ª. semana8ª. semana
Reconhecer a formação das principais monarquias.Analisar os conflitos e as guerras decorrentes dos processos monárquicos. Compreender as principais características de cada reinado.
Leitura e interpretação de imagem
Leitura e interpretação de lei francesa do século XVLeitura e interpretação da Magna Carta inglesa, século XIII
Crise do sistema feudalAlianças para centralização políticaGuerra dos Cem AnosFormação da França e Inglaterra
Elaboração de mapa conceitual
71saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: tRAnSIçõES: Do FEuDALISMo Ao CAPItALISMo
Habilidades • Entender o período de ruptura cultural provocada pelo Renascimento.
• Estudar características do mercantilismo.
• Analisar o período das Grandes Navegações.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Cultura e ciência renascentistas
1ª. semana2ª. semana
Compreender o significado do termo renascimento para a história.Analisar obras de arte desse período.Estudar reflexos do Renascimento na atualidade.
Resgate de conhecimento sobre a cultura greco-romana
Leitura de obras de arte
Renascimento artístico e científico
Elaboração de pesquisa sobre estilos arquitetônicos e montagem de painel com imagens e legendas
Mercantilismo e reforma religiosa
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Compreender a definição de mercantilismo.Entender medidas mercantilistas adotadas na Europa.Conhecer as origens da Reforma Protestante.Avaliar as consequências da Reforma Protestante na Europa.
Debate para resgatar elementos da interferência do estado na sociedade atual
Leitura de reportagensLeitura de trecho das 95 Teses de Lutero contra a igreja católicaTrecho do Manual do Inquisidor, século XVI
MercantilismoColonizaçãoReforma ProtestanteContrarreforma
Elaboração de quadro comparativo das igrejas reformadas
72 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Navegações e descobrimentos
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Compreender a expansão territorial da Península Ibérica.Analisar as rotas marítimas das Grandes Navegações.Identificar os povos pré-colombianos.
Levantamento de aspectos sobre as navegações do século XVChegada dos portugueses ao território brasileiro
Trecho de Os Lusíadas, de CamõesLeitura de imagem e texto sobre os povos maiasTexto referente à visão da conquista espanhola sobre o território asteca
Expansão marítima europeiaContexto na Península IbéricaPovos pré-colombianosSistema colonial na América portuguesa
Questões discursivasInterpretação de texto
73saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: REVoLuçõES E noVoS IDEAIS: VItóRIAS DA BuRGuESIA
Habilidades • Analisar o processo revolucionário pelo qual passou a Inglaterra no século XVII, observando como a burguesia se destacou
nesse contexto.
• Compreender a Revolução Industrial como um processo de inovações técnicas que possibilitaram inúmeras transformações
em todo o mundo.
• Identificar os principais pensadores e ideias do movimento iluminista, compreendendo como influenciam nossa sociedade.
• Conhecer o processo revolucionário ocorrido na França, no final do século XVIII, que pôs fim ao absolutismo e inaugurou uma
era na história mundial.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Ascensão da burguesia e Revolução Inglesa
1ª. semana2ª. semana
Relembrar os processos que levaram à ascensão da burguesia.Compreender como a ascensão burguesa provocou importantes movimentos revolucionários.Conhecer o processo revolucionário que derrubou o absolutismo na Inglaterra.Compreender os principais eventos e conflitos entre os monarcas e o Parlamento britânico no século XVII.
Discussões sobre mobilidade social e estrutura política inglesa
Leitura e análise da Magna CartaLeitura e análise da Declaração de Direitos de 1689
Centralização políticaOrigem das revoluções burguesasRevoluções na Inglaterra
Pesquisa sobre o Parlamento inglês na atualidade
74 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Revolução Industrial
3ª. semana4ª. semana
Identificar os principais fatores históricos que deram origem à Revolução Industrial.Observar as transformações sociais pelas quais a sociedade passou após a Revolução Industrial.Compreender como a detenção dos meios de produção, na primeira fase da industrialização, possibilitou a ascensão definitiva da burguesia inglesa.
Reflexão sobre mudanças tecnológicas
Análise de fotos e imagensLeitura e análise de texto de Adam Smith em A Riqueza das NaçõesLeitura e análise de depoimento de operários ingleses do início do século XIX
Avanços tecnológicosDo artesanato à manufaturaSistema fabrilRevolução do vaporOs ingleses saem na frenteInvençõesCondições de vida e trabalho dos primeiros operáriosReação dos trabalhadoresA Revolução Industrial permanece
Construção de texto com base em palavras-chave
75saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Iluminismo e Revolução Francesa
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Compreender as ideias dos pensadores iluministas.Relacionar o Iluminismo às transformações históricas na Europa do século XVIII.Conhecer os principais eventos que deram origem à Revolução Francesa.Entender como a Revolução Francesa possibilitou grandes mudanças políticas, sociais e culturais na realidade mundial.
Entendimento de trecho da Constituição brasileira
Leitura, interpretação e comparação entre textos de Thomas Paine e trechos da Constituição brasileira atual Leitura e interpretação do texto de convocação da Assembleia dos Estados Gerais por Luís XVILeitura e interpretação do texto da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão
O mundo vai ser iluminadoIdeias defendidas pelos iluministasComo os iluministas difundiram suas ideiasPrecursores do IluminismoFilósofos iluministasAntes da RevoluçãoConvocação da Assembleia dos Estados GeraisComeço da RevoluçãoMonarquia constitucional francesaConvençãoPeríodo do TerrorDiretórioEra napoleônicaBloqueio continentalExílio de NapoleãoExílio finalCongresso de VienaSanta Aliança
Ordenação cronológica dos principais eventos da Revolução FrancesaConstrução de texto-síntese do período com base em linha do tempo
76 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: VEntoS DE LIBERDADE nA AMéRICA
Habilidades • Reconhecer os movimentos de independência que se desenvolveram na América.
• Identificar o papel dos grupos sociais nos processos de independência.
• Analisar o resultado da independência para os países americanos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Estados unidos: primeiro país independente na América
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar o contexto histórico que culminou na independência dos Estados unidos.Analisar as leis que provocaram o desejo de independência das Treze Colônias da América.Examinar o cotidiano dos americanos no período da guerra pela independência.
Conversa sobre a influência da cultura norte-americana
Leitura e interpretação de texto de John Winthrop, em citação de Eduardo GaleanoLeitura e análise de imagemLeitura e interpretação de trecho da declaração de independência dos Estados unidos
Treze Colônias da AméricaDesenvolvimento das Treze ColôniasDominação inglesaGuerra contra a FrançaPressão da Inglaterra sobre a colôniaIndependência pelas armasOrganização da nova naçãoCotidiano da guerra pela independência
Preenchimento de quadro comparativoAtividades de sínteseProdução de texto sobre a democracia americana
77saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Independência na América espanhola
4ª. semana5ª. semana
Caracterizar a divisão administrativa e social da América espanhola.Reconhecer o cotidiano de ricos e pobres na América espanhola.Ponderar sobre as desigualdades ainda existentes na América Latina.Examinar as causas e os líderes nos processos de independência.
Análise de obra de arte
Leitura e análise de obra de arte
América espanholaRiquezas e população na América espanholaCotidiano na América espanholaMotivos para a independênciaLutas pela independência
Atividades de síntese
Em busca da independência do Brasil
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar o contexto que conduziu os movimentos reivindicatórios da independência.Distinguir os movimentos de Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana.Analisar a vinda da família real ao Brasil.Caracterizar as condições que levaram à independência do Brasil.
Análise e interpretação de poema de Cecília Meireles
Leitura e interpretação de quadros e texto inspirados no grito do Ipiranga
Crise na colôniaEnsaios para a independênciaInjustiçado que virou heróiRebelião na BahiaVinda da família real portuguesa ao BrasilRevolta em PernambucoRetorno de D. JoãoD. Pedro como príncipe regenteGrito do Ipiranga
Atividades de síntese incluindo preenchimento de quadros Produção de charge
78 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: BRASIL E EuRoPA — SéCuLo xIx
Habilidades • Reconhecer a formação do estado nacional como importante passo à identidade brasileira.
• Analisar as revoltas populares nas décadas posteriores à Independência do Brasil.
• Compreender como os desdobramentos políticos na Europa fortaleceram o poder da burguesia.
• Conhecer formas de governo entre os séculos XVIII e XX e suas principais características.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
O Brasil torna-se monarquia
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Compreender como a população brasileira ficou à margem do processo de independência do país.Identificar a fragmentação das colônias sul-americanas por meio da leitura de mapas.Conhecer a diferença entre regimes monárquico e republicano e o porquê do apoio da elite brasileira à monarquia.Compreender a dependência econômica do Brasil em relação à Inglaterra.
Questões para discussão em grupo sobre a Independência do Brasil e a vida cotidiana
Leitura e análise de imagens — bandeiras do BrasilLeitura e análise de trecho da carta de 1824Leitura e análise da carta de despedida de D. Pedro I dirigida ao filho D. Pedro de Alcântara
Primeiro ReinadoLutas pela independênciaPrimeira Constituição do BrasilConfederação do EquadorGuerra da CisplatinaCrise econômica do Primeiro ReinadoAbdicação de D. Pedro I
Levantamento de ações positivas e negativas do governo de D. Pedro I
79saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Rei e regentes no Brasil
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Analisar as causas das revoltas populares durante o Período Regencial e o Segundo Reinado.Identificar local e data das principais rebeliões do período com análise de mapa.Compreender as principais características das rebeliões ocorridas no Brasil na época.Analisar os primeiros traços da política de D. Pedro II.
Discussão sobre tema de versos populares do século XIX
Documento sobre a CabanagemLeitura do Manifesto dos FarraposAnálise de charge e quadrinhaAnálise de texto publicado pelo jornal A Voz do Brasil, em 1848
No tempo das regênciasRegênciasRevoltas do Período RegencialFim das regênciasGolpe da MaioridadePolítica interna de D. Pedro IIRevolução Praieira
Atividades de revisão e assimilação do capítulo
Ideologia, história e política europeia no século XIX
7ª. semana8ª. semana
Entender alguns efeitos sociais da Revolução Industrial.Analisar dados da época da Revolução Industrial a respeito das condições de trabalho e características dos operários dos séculos XVIII e XIX.Compreender as principais correntes político-filosóficas do século XIX.
Análise de fotos e discussão dos temas a que elas se referem
Análise e leitura de imagem e letra do Hino da Proclamação da República Leitura e interpretação de trecho do Manifesto Comunista
Mudanças para quê?França após Napoleão Governo de Luís FilipeFrança da Segunda RepúblicaPrincipais doutrinas políticas do século XIX
Atividades de síntese do capítulo
80 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: o MunDo no SéCuLo xIx
Habilidades • Compreender o processo de formação territorial dos EuA.
• Analisar a expansão geográfica da industrialização nas novas potências mundiais.
• Avaliar o desenvolvimento do Segundo Reinado no Brasil.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Novas potências mundiais
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Comparar aristocracia e capitalistas estadunidenses do período.Analisar o processo de unificação de Itália e Alemanha.Entender o surgimento do Japão como potência mundial.
Inquirir sobre países de projeção econômica na atualidade
Formação dos EuA no século XIXGuerra Civil AmericanaNovas potências da Europaum gigante na ásia: Japão
Preenchimento de tabelas-síntese do capítulo
Revolução Industrial no século XIX
4ª. semana5ª. semana
Analisar o processo de industrialização das potências mundiais durante o século XIX.Compreender a Segunda Revolução Industrial.Entender a influência do desenvolvimento tecnológico na política imperialista.
Conversa sobre trabalho infantil
Leitura e análise de charge
Segunda Revolução IndustrialConsequências da Segunda Revolução IndustrialExpansão imperialista no mundo
Quadro comparativo entre primeira e segunda revoluções industriaisQuadro comparativo entre a colonização do século XV e o neocolonialismo no XIX
81saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Segundo Reinado no Brasil
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Entender as causas da Guerra do Paraguai.Compreender a organização política e econômica do Brasil no período do Segundo Reinado.Analisar o processo de imigração de diversas nacionalidades no Brasil.
Reflexões sobre a guerra
Leitura e análise de anúncio e de texto informativo de jornal
Política externa e crises internacionaisGuerra do ParaguaiOrganização econômica: café e indústriaSustentação do tronoNegócios no Segundo ReinadoHistória do trabalho no Brasil do século XIXO negro no BrasilImigrantes
Análise de texto de Machado de AssisQuadro sobre causas e consequências da Guerra do ParaguaiAtividades de síntese
82 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: AuRoRA Do SéCuLo xx: tEMPo DE InCERtEzAS
Habilidades • Compreender o processo de desagregação do regime monárquico brasileiro.
• Identificar as características e os conflitos do regime republicano implantado no Brasil em 1889.
• Observar como o imperialismo e as rivalidades nacionalistas na Europa deflagraram o maior conflito bélico internacional até
então conhecido.
• Analisar a Revolução Russa como o movimento histórico que possibilitou a primeira experiência socialista em nível internacional.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Da Monarquia à República
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Analisar as causas principais da decadência e da queda da monarquia brasileira.Conhecer o processo de instalação do regime republicano no Brasil.Compreender como se processaram os conflitos entre o governo brasileiro e os movimentos de rebeldia popular nas primeiras décadas da República.
Observação de obra de arte
Interpretação de cartaz e de chargeComparação de textos das constituições de 1891 e 1988Interpretação de texto — depoimento sobre Canudos
Período de transiçãoMudanças no BrasilProclamação da RepúblicaGoverno do marechal Deodoro da FonsecaGoverno do marechal Floriano PeixotoRepública OligárquicaComo eram as eleições no Brasil?Manifestação popular e repressãoGuerra contra CanudosCangaçoGuerra do ContestadoRevoltas urbanasRevolta da VacinaRevolta da Chibata
Organização de linha do tempoElaboração de mapa conceitual
83saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
A Grande Guerra
5ª. semana6ª. semana
Conhecer os conflitos e as rivalidades que deram origem à Primeira Guerra Mundial.Entender as fases da Primeira Guerra Mundial.Compreender os desdobramentos e as consequências históricas da Grande Guerra.
Reflexão sobre industrialização e guerra
Interpretação de textos e de cartazInterpretação de capa de jornal
A Grande Guerra Origens da guerraFases da guerra Brasil na Primeira Guerra MundialFim da guerra
Interpretação de textoInterpretação de imagemAtividades de síntese do conteúdo
Revolução Russa
7ª. semana8ª. semana
Analisar os precedentes históricos da Revolução Russa.Conhecer os processos revolucionários ocorridos na Rússia em 1917.Entender como a Revolução Russa se tornou referência internacional da luta dos trabalhadores por um sistema social mais justo.
Retomada sobre o socialismo, Karl Marx e as reivindicações trabalhistas
Interpretação de texto
AntecedentesRevolução de 1905Revolução de Fevereiro de 1917Governo provisórioRevolução de Outubro de 1917Governo de LeninNova política econômicaSucessão de LeninEra stalinista
Atividade de síntese e trabalho em dupla
84 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: CRISE, IntoLERânCIA E GuERRA
Habilidades • Analisar as causas e consequências da Crise de 29.
• Avaliar os motivos do fortalecimento dos regimes totalitários.
• Sintetizar o desenvolvimento da Segunda Guerra Mundial.
• Caracterizar o período da Guerra Fria.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
A grande crise econômica
1ª. semana2ª. semana
Entender os motivos que levaram à Crise de 1929.Avaliar o contexto norte-americano que gerou tal crise.Comparar os fatos de 1929 com situações atuais de desemprego.
Discussão sobre crise econômica: questionamento
Interpretação de trecho de propaganda,imagem de anúncio, cartaz de venda
EntreguerrasPaíses democráticosEstilo de vida norte-americanoCriseunião Soviética: a exceçãoSolução norte-americana
Esquema de síntese do conteúdoAtividades de síntese
Tempos de intolerância
3ª. semana4ª. semana
Analisar os motivos que permitiram o avanço do totalitarismo.Reconhecer as características do nazifascismo.Distinguir nazismo de fascismo.Identificar a presença dos ideais nazistas na atualidade.
Discussão e reflexão sobre a supremacia de um país sobre os demais
Interpretação de poemaInterpretação de trecho do discursoInterpretação de obra de arte
O estado acima dos indivíduosEstados totalitáriosNazismoFascismo na Europa e no Brasil
Atividade de resumo do capítuloAtividade em cartolina sobre regimes totalitários
85saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Guerra dos não combatentes
5ª. semana6ª. semana
Identificar as causas do conflito.Distinguir os países beligerantes.Avaliar a participação brasileira na guerra.Analisar as consequências do conflito para a política mundial.
Análise de foto Interpretação de chargeInterpretação de depoimentoInterpretação de cartazInterpretação de texto do Dr. Philip Morrison
Contexto da guerraInício das hostilidadesEuropa em guerraReação dos aliadosO Brasil na Segunda GuerraÓdio desmedidoSolução finalQueda do ReichGuerra no PacíficoQueda do Império JaponêsAcordos do pós-guerra
Construção de texto a partir de esquemaAtividades de sínteseDescrição de charge
Guerra Fria: política e cultura
7ª. semana8ª. semana
Identificar os blocos comunista e capitalista no contexto da Guerra Fria.Distinguir as ações econômicas e militares de EuA e uRSS.Analisar as revoluções socialistas em Cuba e na China.Caracterizar as manifestações culturais do período.
Análise e interpretação de caricaturas
Interpretação de texto (Protesto de 1970)Interpretação de texto — Martin Luther King
O mundo sob tensãoEuropa em reconstruçãoAlemanha: vitrine do mundoO mundo dividido em blocosCoexistência pacíficaRevoluções socialistasRevolução ChinesaRevolução CubanaTransformações culturais no pós-Segunda GuerraReivindicações femininasDesigualdade racialContracultura
Atividade de comparação entre os processos revolucionários de China e CubaLeitura, interpretação de música e produção de texto
86 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: BRASIL: IntEnSo SéCuLo xx
Habilidades • Analisar as principais mudanças políticas e sociais no Brasil durante o século XX.
• Associar as transformações culturais e políticas do século XX no mundo às importantes ocorrências em nosso país.
• Comparar os cenários político, social e cultural desse período com os atuais no Brasil e no mundo.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
última década da República Velha
1ª. semana2ª. semana
Listar mudanças e permanências no Brasil do século XIX e o do início do século XX.Analisar como se deu o processo de industrialização nacional.Compreender o surgimento e a organização do movimento operário brasileiro.Relacionar mudanças culturais e transformações políticas.
Discussão sobre as transformações na sociedade com a chegada da indústria
Interpretação de obra de arte — Cândido PortinariInterpretação de cartaz de propaganda políticaInterpretação de obra de arte — Tarsila do Amaral
Transformações no Brasil do início do século XXTransformações no meio ruralCidades brasileiras no início do século XXIndústria brasileiraTrabalhadores do BrasilLuta sindicalMovimento tenentistaCrise do café com leiteFim do café com leiteTransformações na arte brasileira
Produção de texto crítico sobre as relações de trabalho, política e artes
87saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Desenvolvimento e populismo
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Analisar o processo de mudança do Brasil agrário e aristocrático para urbano e industrial.Relacionar acontecimentos políticos brasileiros com o contexto europeu nos anos de 1930.Compreender as características do governo Vargas.Entender as diferenças entre os governos populistas de antes e depois da Segunda Guerra Mundial.
Análise de notícias de jornal
Interpretação de cordelInterpretação de texto, charge e imagem
Período populistaEra Vargas (1930-1945)Governo provisório (1930-1934)Governo constitucional (1934-1937)Estado Novo (1937-1945)Fim do Estado NovoTempo de democracia, mas com jeitinho populistaGoverno Dutra (1946-1951)Governo democrático de Vargas (1951-1954)Progresso e exploraçãoVargas deixa a vida para entrar para a históriaGoverno de Juscelino Kubitschek (1956-1961)Governo de Jânio Quadros (1961)Governo de João Goulart (1961-1964)Jango presidente
Atividade de pesquisaPerguntas relacionadas a programas de televisão das décadas de 50 e 60Produção de texto sobre os atuais meios de comunicação
88 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Ditadura militar 6ª. semana7ª. semana
Entender os motivos da instalação de ditaduras militares na América Latina.Relacionar manifestações como a de maio de 68 na França com movimentos pró-democracia no Brasil.Compreender como o governo militar desviava a atenção das massas para longe da esfera política.Analisar características do governo militar por meio de charges.
Questionamentos sobre o que os alunos sabem e conhecem sobre as ditaduras
Interpretação de capa de revista, imagem, textos e capa de jornal
Contexto internacional: Guerra FriaMilitares no poderEfetivação do golpeCastelo Branco: medidas econômicasConstrução do autoritarismoRepressão e guerrilhaFracasso das guerrilhasAumento da repressãoMilagre econômico do governo Médici
Atividades de síntese do capítulo
Abertura política lenta e gradual
8ª. semana Compreender a importância dos movimentos culturais iniciados na década de 1960 para pôr fim à ditadura militar no Brasil.Analisar características da chamada contracultura.Relacionar a efervescência cultural do mundo com o contexto político brasileiro no período de 1964 a 1984.
Questionamentos sobre participação popular nas decisões políticas — o papel da opinião pública
Interpretação de carta escrita por Gilda, esposa de Vinícius de Moraes
Tempos de mudança: redemocratização no BrasilManifestações culturais no Brasil: os anos rebeldesManifestação dos jovensE no Brasil...Regime militar em descréditoRuptura políticaPerdão político e nova república Militares deixam o poder
Atividades de reflexão sobre as canções de protesto no período da ditadura militar
89saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: MunDo PóS-MoDERno
Habilidades • Conhecer os últimos governos democráticos brasileiros.
• Analisar a hegemonia do capitalismo estadunidense.
• Compreender conflito no Oriente Médio.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Brasil: volta da democracia
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Comparar governos pós-redemocratização do Brasil.Compreender a cultura do país nesse período de governo.Analisar a economia do país nos governos pós-ditadura.
Discussões e registro sobre a visão do mundo em que o aluno vive e sua relação com a história vivida pelos seus pais e avós
Interpretação de música e imagem
Ares de liberdade —redemocratização do BrasilSarney — caminho da democratizaçãoCultura e democracia — a vez e a voz do rockCorrupção e globalizaçãoGoverno CollorDecepções no governoGoverno Itamar FrancoGoverno FHCGoverno LulaDesenvolvimento e escândalosGoverno Dilma
Registro das impressões sobre o momento histórico Entrevista com pais ou conhecidos sobre período de governo recentePesquisa em grupo, elaboração de trabalho e apresentação
90 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão HabilidadesPonto de partida
Leitura de documento
tópico Mãos à obra!
Tensões no mundo atual
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Conhecer fatos que desencadearam guerras contra o terror.Entender o declínio soviético.Comparar divisão política da Europa depois da Segunda Guerra e no início do século XXI.
Levantamento de questões sobre a invasão do Iraque
Interpretação de texto
Defensores da democraciaHegemonia do capitalismo estadunidenseDeclínio e queda do Império SoviéticoTransformações no Leste EuropeuNova ordem mundial e globalizaçãoGlobalização — “aldeia global”Neoliberalismo: que ideologia é essa?China: surge uma nova potência mundialIntolerância e medo: neonazismo
Organização de jornal escrito sobre questões mundiais atuais
Mundo árabe
7ª. semana8ª. semana
Compreender religiosidade e política no mundo islâmico.Analisar Israel no contexto do Oriente Médio.Desenvolver percepções sobre o conflito entre Ocidente e islamismo.
Discussão sobre o islamismo — conhecimento prévio
Interpretação de texto
Supremacia norte-americanaMundo islâmicoIsrael, a exceçãoInimigo oculto: terrorismoPrimavera árabe
Questões sobre terrorismo e a Guerra do Afeganistão
ge
og
rafi
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92 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Geografia A Geografia como disciplina escolar era voltada, até pouco tempo, para o pensamento tradicional e quantitativo da ciência
geográfica. Transmitiam-se conteúdos de pouca relação intrínseca com o cotidiano do educando. O trabalho do professor em sala
consistia, então, numa visão fragmentada da composição ampla do espaço geográfico.
Sob nova perspectiva do processo ensino-aprendizagem, o professor proporciona, aos educandos, dinâmicas que atribuem im-
portância ao desenvolvimento de conceitos referentes aos temas transversais — ética e cidadania, por exemplo —, para atuar na
transformação da sociedade por meio de análise crítica. Para isso, os conteúdos precisam ser trabalhados de forma dinâmica em
suas especificidades, de forma a promover a construção de pensamento dentro do conceito espacial em que o aluno vive.
A preocupação com a formação completa do educando tornou-se busca constante, envolvendo os novos conceitos geográ-
ficos e resgatando os ditos tradicionais, porém fundamentais, como paisagem, espaço, território, região e lugar. Segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia, a abordagem de conteúdos e objetivos segue as especificidades da disciplina, mas
garante ação educativa completa e interativa, tendo em vista que a estrutura e a dinâmica curricular não impedem o desenvolvi-
mento de trabalho inter, multi e transdisciplinar.
A oferta de instrumentos necessários à compreensão dos fatos sociais, políticos e econômicos deve ir além da intervenção
nas relações entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produção do espaço geográfico. Essa nova perspectiva do ensino da
Geografia mostra que não basta explicar o mundo por ele mesmo. É preciso compreendê-lo para transformá-lo, ou seja, o indiví-
duo vai conhecê-lo, exercitar a crítica sobre o que acontece e entender como e por que suas ações individuais e coletivas trazem
consequências para si mesmo e a coletividade.
Nessa perspectiva, este material enfatiza um momento importante com a seção Praticando a Geografia, em que o educando
tem contato com atividades que lhe desenvolvem a percepção da importância dessa disciplina no cotidiano, enfocando a escala local.
Desenvolver ou elaborar uma aula não fica somente no campo do diagnóstico ou do “passar conhecimento” geográfico e aplicar provas.
Compreende, sim, criar o diagnóstico e, a partir dele, transformar ou enriquecer o pensamento do educando no âmbito geográfico, promo-
vendo a interação com todos os elementos do cotidiano e do futuro, cada vez mais presentes em avaliações planejadas com diversificados
instrumentos. Orientações e sugestões de atividades e outros recursos contribuem para enriquecer as diversas metodologias de
trabalho sugeridas. Assim, a disciplina de Geografia torna-se instrumento indispensável à educação que desenvolve o raciocínio
93saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
lógico, a criticidade nos contextos político, cultural, social e econômico da sociedade brasileira e mundial. Tais contextos constam
das seções Conexões e Espaço digital no material do aluno e Para ir além e Tecnologia no material do professor. Vale conduzir a re-
flexão sobre as dimensões do pensamento geográfico com clareza e articulação, garantindo a análise e o pensamento dos fenôme-
nos geográficos em diferentes escalas (local, regional e global) e em todo momento no desenvolvimento dos conteúdos.
Ao educador cabe conduzir os conceitos de forma prática e representativa, construindo com os discentes o conhecimento
geográfico, baseado no empirismo da cientificidade geográfica.
Os encaminhamentos metodológicos sugeridos ou implementados pelo educador são de importância ímpar para estabelecer
relações necessárias à percepção dos meios físico e antrópico, nos quais exercemos ações. Cabe-lhe a tarefa de induzir o pensa-
mento geográfico a incorporar temas pertinentes aos novos desafios educacionais, respeitando aspectos legais e ampliando o co-
nhecimento do educando em sala, onde ele reconhece o exercício dos direitos e deveres em relação a si mesmo e aos diferentes
aspectos culturais, étnicos e religiosos, com vistas ao fortalecimento da cidadania e da democracia.
Cada ano desenvolve os conteúdos de forma articulada e dialogada, com base na análise de mapas, infográficos, tabelas e
outros gêneros textuais atualizados e pertinentes aos objetivos do material. Todos estão construídos com a qualidade e precisão
necessárias ao desenvolvimento educacional e à inter-relação do aluno com seu espaço de atuação.
94 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: unIVERSo E ESPAço GEoGRáFICo
Habilidades • Identificar as paisagens constituídas ao longo do tempo, seja pela ação natural, seja pelo homem em seus diferentes ambientes.
• Compreender as dinâmicas que favorecem as transformações do espaço geográfico, os movimentos da Terra.
• Reconhecer a importância da localização no espaço fazendo uso de diferentes instrumentos.
• Interpretar mapas e seus elementos, identificando as características das paisagens no ambiente gráfico.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
A paisagem 1ª. semana2ª. semana
Reconhecer os diferentes elementos que compõem uma dada paisagem.Analisar as transformações ocorridas no espaço geográfico devido à ação humana.Comparar as diferenças existentes entre o espaço agrário e o urbano.
Observação de fotos com identificação de elementos formados pela natureza e ação do homem
Elementos da paisagemTransformações na paisagem por ação do homemDiferença entre espaços agrário e urbano
Construção de mapa conceitual das principais diferenças entre campo e cidade
Conquistando o universo
3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Compreender a dinâmica do universo e de seus elementos.Reconhecer os principais movimentos da Terra e suas consequências.Identificar as diferentes zonas climáticas da Terra.Compreender os mecanismos de orientação.
Questões sobre fenômenos da natureza com base na observação de imagem
Mapa físico do Círculo Polar árticoPlanisfério — zonas climáticasBrasil político
universoElementos do universoMovimentos da TerraZonas climáticas da TerraOrientação — mecanismos e instrumentos
Discussão em grupo sobre texto jornalístico — astronauta brasileiro e sua viagem ao espaçoCriação de mapa conceitual
95saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Viagem através de mapas
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer diferentes formas de representar o espaço geográfico.Identificar os principais elementos cartográficos e sua importância.Compreender a importância das coordenadas geográficas e dos fusos horários.Interpretar informações contidas nos mapas.
Questões sobre mapas e localização por foto aérea
Projeções cartográficas: Homolosine Goode, Mercator, Peters, MollweideRegiões político-admi-nistrativas do BrasilPlanisfério — fusos horários internacionaisBrasil — fusos horários
Espaço geográfico — representaçãoElementos cartográficosCoordenadas geográficas e fusos horáriosMapas — interpretação
Pesquisa sobre Hiparco e sua contribuição para a astronomiaCriação de história em quadrinhos com tema do conteúdo
96 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: tRAnSFoRMAçõES Do PLAnEtA tERRA
Habilidades • Caracterizar eras geológicas e suas dinâmicas.
• Identificar rochas e suas formas de uso pelo ser humano.
• Compreender as transformações do relevo e suas formas.
• Analisar as ocorrências de fenômenos naturais no espaço terrestre.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
A Terra também tem história
1ª. semana2ª. semana
Caracterizar por meio das eras geológicas as transformações da Terra.Identificar os elementos terrestres.Estudar a dinâmica de formação dos continentes.
Observação e reconhecimento de imagens relacionadas a diversas épocas
Planisfério — placas tectônicasPlanisfério — zonas de atividade sísmica
Eras geológicas e constituição da terraEstrutura interna da terra e deriva continental
Pesquisa sobre características geológicas de cidade, região e/ou estado
Raio X da Terra
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Estabelecer relação entre os elementos da Terra e a formação da paisagem.Caracterizar os principais agentes que transformam relevo.Distinguir as mudanças promovidas pela ação da natureza e do ser humano.
Questionamentos sobre os recursos naturais presentes nas ações do dia a dia
Geologia: minerais e rochasGeomorfologia: agentes formadores e agentes modeladores de relevoCaracterísticas e elementos do relevo terrestre
Maquete com formas de relevo
Planeta água
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Compreender a importância dos recursos hídricos para a dinâmica do planeta.Caracterizar as diferentes paisagens formadas pela ação dos recursos hídricos.Identificar as principais atividades econômicas desenvolvidas nesse meio.
Observação de imagem de diferentes paisagens
Delta do Rio NiloDelta do Rio AmazonasPlanisférios: continentes e oceanos, correntes marítimas, zonas de pesca
Ciclo hidrológicoHidrosfera: oceanos e maresImportância econômica dos recursos hídricos continentais
Criação de dossiê sobre importância dos recursos hídricos
97saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: DInâMICAS CLIMátICAS
Habilidades • Descrever as condições climáticas e atmosféricas.
• Entender como elas influenciam o cotidiano das pessoas.
• Reconhecer os principais fenômenos atmosféricos e como o ser humano interfere neles.
• Analisar relação entre clima e vegetação.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Elementos da atmosfera
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Definir clima e tempo.Explicar como e onde ocorrem os fenômenos atmosféricos.Identificar os elementos que influenciam os fenômenos atmosféricos e o clima.
Observação de imagens que mostram fenômenos naturais para que o aluno identifique e relacione com o que ele conhece
Zonas climáticasCorrentes marítimasMassas de ar atuantes no Brasil
Camadas da atmosfera e sua composiçãoDiferença entre clima e tempoFenômenos atmosféricosInfluência de latitudes, altitudes e correntes marítimas
Elaboração de painel ou caderneta referente ao tempo e clima durante período estipulado
98 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Ar em movimento
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Compreender a formação e a importância dos ventos.Identificar a importância das precipitações.Relacionar as previsões meteorológicas ao cotidiano.
Questões sobre a importância do vento
Modelo conceitual da circulação atmosférica
Pressão atmosférica e temperatura do arEscala Beaufort e fenômenos climáticos umidade do arPrecipitação atmosférica
Criação de mapa caracterizando a previsão do tempo no período de uma semana Pesquisa de informações em sites confiáveis de previsão do tempo, como do NPE.As informações devem estar no mapa e em pequeno texto. Depois de pronto, apresentar à turma a previsão do tempo em forma de telejornal
Clima x Vegetação
7ª. semana8ª. semana
Compreender a relação entre clima e vegetação.Identificar a cobertura vegetal de acordo com a localização geográfica.Relacionar a devastação da vegetação com as mudanças climáticas.
Questões sobre o clima e como ele interfere na vegetação
Climas atuantes no planetaTipos de vegetação
Tipos climáticos e suas classificaçõesPaisagens terrestres: caracterização entre clima e vegetação
Elaboração de mapa conceitual relacionando o clima e a vegetação em todos os lugares do planeta
99saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: RELAçõES HuMAnAS no ESPAço GEoGRáFICo
Habilidades • Compreender como está constituído o espaço agrário.
• Reconhecer processos relacionados entre os espaços agrário e urbano.
• Analisar características do espaço urbano.
• Distinguir atividades dos espaços geográficos e sua importância para o desenvolvimento econômico.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Espaço agrário 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Definir as características do espaço agrário.Explicar a importância da agricultura no cotidiano, tanto no espaço agrário quanto no urbano.Compreender a dinâmica agropecuária nas perspectivas de produção e comercialização.
Criação de tabela com nome e descrição de produtos usados no dia a dia, inclusive quanto ao material de que são feitos
Caracterização do espaço agrário e suas atividades econômicasAplicação de tecnologia nos sistemas agrícolasProblemas ambientais no campo
Cruzadinha
Espaço urbano 4ª. semana5ª. semana
Identificar as principais características do espaço urbano.Comparar as formas urbanas e suas relações no espaço geográfico.Reconhecer os problemas socioambientais presentes nos grandes centros urbanos.
Leitura do texto de Raquel Rolnik sobre cidadeProdução escrita sobre a percepção pessoal do que seja cidade e como é a cidade onde mora
Caracterização do espaço urbanoPlanejamento das cidadesProblemas urbanosRelações entre campo e cidade
Caça-palavras
100 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Desenvolvimento econômico
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Entender o papel da indústria para o desenvolvimento econômico de um país.Compreender a importância do comércio para a economia.Reconhecer os tipos de transporte usados no Brasil e suas características.Explicar como os meios de comunicação contribuem para a troca de informações.
Pesquisa em jornais e revistas que retratem as diferentes atividades econômicas existentes nos espaços urbanos
Brasil — importação e exportaçãoBrasil rodoviário
Atividades econômicas no espaço urbano: processos de industrialização, comércio e prestação de serviçosEscoamento de produção: mecanismos de transporteProcessos de comunicação
Questões sobre a globalização
101saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: IDEntIDADE DA tERRA BRASILIS
Habilidades • Identificar a importância e a organização sociopolítica do Brasil e suas dinâmicas territoriais.
• Diferenciar os conceitos populacionais, assim como os processos migratórios.
• Reconhecer os principais fatores naturais e antrópicos que motivam as migrações populacionais.
• Compreender a evolução da formação do povo brasileiro.
• Explicar a miscigenação dos aspectos culturais, econômicos e políticos que envolvem os mais diferentes povos no Brasil.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Identidade Brasil
1ª. semana Identificar a organização sociopolítica do Brasil.Compreender a dinâmica territorial brasileira e suas dimensões.
Identificação e descrição de características demográficas, geográficas e socioeconômicas do Brasil
Divisão política do BrasilLocalização do Brasil no mundoPontos extremos brasileiros
Caracterização do espaço geográfico brasileiro
Identificação dos limites territoriais e geopolíticos brasileiros
Gigante pela própria natureza
2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Reconhecer a divisão territorial brasileira e sua importância para a organização do país.Conhecer as diferenças existentes nas regiões brasileiras.Compreender a dinâmica territorial com base nas principais atividades econômicas nacionais.
Levantamento da importância das dinâmicas territoriais ao relacionar a distribuição geográfica da onça-pintada e a divisão territorial do espaço brasileiro
Regiões político-administrativas do BrasilComplexos regionais brasileiros
Divisão regional — IBGEDivisão geoeconômicaComplexos regionais
Pesquisa dos principais pratos típicos do Brasil, identificando o potencial econômico de cada região
102 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Somos 7 bilhões
5ª. semana6ª. semana
Compreender a dinâmica populacional, enfocando os movimentos migratórios.Identificar os principais fatores que motivam as migrações.Diferenciar os conceitos populacionais.Analisar mapas e imagens que expressam a dinâmica populacional.
Debate sobre conceitos gerais de população e dinâmica populacional
Distribuição populacional mundialDistribuição populacional brasileiraMovimentos migratórios no Brasil
Características gerais de populaçãoFatores que interferem na distribuição populacionalProcessos migratórios
Relatório sobre a dinâmica populacional brasileira em seus aspectos sociais e econômicos
Brava gente brasileira!
7ª. semana8ª. semana
Compreender a formação do povo brasileiro.Reconhecer a importância dos povos indígenas e africanos na formação e caracterização do Brasil.Avaliar a importância dos povos europeus na configuração populacional e econômica.Explicar a miscigenação brasileira.
Análise de imagens relacionadas a diversos grupos étnicos e seus costumes
Principais povos indígenas da AméricaPopulação indígena brasileiraComunidades quilombolasConcentração dos imigrantes europeus no Brasil
Formação do povo brasileiroGrupos étnicos que formam e caracterizam o povo brasileiroImigração no Brasil
Peça de teatro representando a chegada dos imigrantes ao Brasil
103saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: ContoRnoS Do BRASIL
Habilidades • Caracterizar as principais formas que compõem o relevo brasileiro.
• Analisar a importância da formação do relevo para o potencial econômico do Brasil.
• Avaliar o potencial hídrico e sua relação com questões socioambientais.
• Conhecer as características climáticas dos principais biomas brasileiros.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Relevo brasileiro
1ª. semana2ª. semana
Identificar as principais unidades do relevo brasileiro, inclusive quanto à localização.Descrever as principais formas de relevo brasileiro e sua importância para o desenvolvimento humano.Perceber o ser humano como agente transformador do meio.
Descrição da forma de relevo predominante na regiãoIdentificação das principais características do relevo brasileiro
Classificação do relevo brasileiro segundo Aroldo de Azevedo, Aziz Nacib Ab’Saber, Jurandyr L. S. Ross
Formas de relevoRelevo brasileiro e suas classificações
Construção de maquete considerando a classificação do relevo brasileiro segundo Aroldo de Azevedo
Recursos hídricos
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Reconhecer o sistema hidrográfico brasileiro.Identificar as características naturais e econômicas dos principais rios brasileiros.Analisar o impacto no ciclo hidrológico brasileiro provocado pelo ser humano.
Análise de imagens de regiões com diferentes potenciais hidrográficos
Brasil — hidrografiaFoz do Rio AmazonasBrasil — bacias hidrográficasBrasil — aquíferosLimites territoriais marítimos do Brasil
Bacias hidrográficasCaracterização econômica dos recursos hídricosProdução energética por meio de recursos hídricoságuas oceânicas na costa brasileira: caracterização e uso
Elaboração de texto sobre a importância de conservação e uso consciente dos recursos hídricos
104 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Paisagens naturais
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Relacionar os tipos de clima às formações vegetais no Brasil.Identificar fatores que influenciam clima, vegetação e solo.Caracterizar tipo de clima e respectiva vegetação no Brasil.Reconhecer a necessidade de preservar os recursos naturais.
Observação de diferentes imagens do território brasileiro, sugerindo o tipo de clima por região
Brasil — climaBrasil — vegetaçãoAtuação das massas de ar no território brasileiro
Caracterização climática brasileiraFatores que interferem no climaPaisagens brasileiras
Descrição das características climáticas e do tipo de vegetação predominante em sua região
105saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: oRGAnIzAção Do ESPAço BRASILEIRo
Habilidades • Identificar características das atividades agropecuárias no espaço brasileiro.
• Questionar os avanços dos aspectos socioeconômicos do espaço agrário.
• Caracterizar a evolução do espaço urbano brasileiro perante as políticas organizacionais municipais.
• Compreender as relações de interdependência entre espaço agrário e urbano.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Espaço agrário
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer as principais atividades do espaço agrário realizadas no país.Identificar as principais culturas desenvolvidas no país e sua relação com o desenvolvimento econômico.Analisar os movimentos e as políticas nacionais relacionadas à estrutura da terra.
Análise de imagens do espaço agrário e suas peculiaridades
Brasil — produtos agrícolas
Características das atividades do espaço agrárioProdução agrícola brasileiraTécnicas empregadas no campoEstrutura fundiária e movimentos sociais no campo
Elaboração de mosaico com imagens da agropecuária e suas dificuldades
Espaço urbano
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar processos de urbanização no cenário nacional.Analisar a estrutura do espaço urbano em diversas regiões do Brasil.Avaliar o desenvolvimento diferenciado da estrutura urbana nos municípios.
Descrição da origem e das características urbanas da própria cidade
área urbanizada da cidade de São Paulo Brasil — organização urbanaMegalópole brasileira
urbanização brasileiraClassificação das cidades brasileirasRegiões metropolitanasProblemas de urbanização
Pesquisa em jornais de imagens históricas sobre mudanças de infraestrutura e ocupação de território
Integração dos espaços brasileiros
7ª. semana8ª. semana
Reconhecer os espaços de integração entre meio rural e urbano.Analisar características dos espaços agrário e urbano.
Associação entre atividades desenvolvidas nos espaços urbano e rural
Interdependência social e econômica entre os espaços urbano e agrário
Elaboração de maquete mostrando a relação entre o espaço urbano e o rural
106 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: BRASIL: InDuStRIALIzAção E EConoMIA GLoBAL
Habilidades • Conhecer a dinâmica energética e sua relação com o desenvolvimento do país.
• Identificar a potencialidade do processo de industrialização no Brasil e sua perspectiva para o futuro.
• Reconhecer o papel do Brasil nas dinâmicas socioeconômicas e ambientais perante o cenário mundial.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Recursos energéticos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Conhecer os diversos tipos de fonte energética.Identificar os países produtores das principais matrizes de energia.Refletir sobre a viabilidade ambiental e econômica das fontes de energia.
Relação do funcionamento de certos bens de consumo com os recursos energéticos
Brasil — consumo de derivados de petróleoBrasil — reservas de gás e gasodutosRegião Sul — carvão mineral
Consumo de energiaFontes energéticas no BrasilNovas fontes energéticas e questões ambientais
Discussão em grupo sobre texto jornalístico — Fukushima, Belo Monte e novela das 9Montagem de cartaz sobre alternativas de fontes energéticas para cada região brasileira
Industrialização brasileira
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Reconhecer os aspectos econômicos e políticos da industrialização brasileira.Analisar os processos de industrialização e de circulação de mercadorias.Identificar as tendências da industrialização no Brasil.
Questões sobre o processo de industrialização dos produtos consumidos no cotidiano
Brasil — distribuição industrialBrasil — portos, aeroportos e hidrovias
Processos de industrialização no BrasilIndústria e meio ambienteCirculação e transporte de mercadorias
Construção, em grupo, de mapa conceitual das atividades industriais relacionadas ao sistema de transportes
107saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
O Brasil e o mundo
7ª. semana8ª. semana
Analisar as principais características que identificam o Brasil no cenário mundial.Interpretar dados e informações da identidade brasileira nos aspectos socioeconômicos.Identificar as relações comerciais e políticas do Brasil na atualidade.
Questões sobre a participação do mercado brasileiro na economia globalizada
Desenvolvimento humano no BrasilDívida externaBrasil nas Américas e no mundo — Mercosul, Brics
Pesquisa em grupo sobre aspectos políticos e econômicos da política externa brasileira
108 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: AS tRAnSFoRMAçõES Do MunDo
Habilidades • Identificar as características geográficas, naturais e humanas do espaço mundial.
• Reconhecer as diferentes características culturais do planeta.
• Compreender a dinâmica ideológica que norteia as nações.
• Compreender a organização do mundo após o fim da ordem bipolar.
• Familiarizar-se com as dinâmicas atuantes do processo de globalização.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Espaço mundial
1ª. semana2ª. semana
Compreender a evolução e a organização do espaço mundial.Reconhecer as diferentes características culturais do planeta através dos continentes.Identificar as características geográficas, naturais e humanas do espaço mundial.
Observação de charge e discussão sobre a evolução da ideia de espaço geográfico
Teoria da deriva continentalDivisão dos continentesConcentração populacional mundial
Espaço mundial e respectivas divisõesDiferentes povos, diferentes culturasDivisão histórica dos continentes
Elaboração de jornal que trate da influência de outros países na cultura e nos costumes do Brasil
um planeta, várias realidades
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Compreender a dinâmica ideológica que norteia as nações.Relacionar os aspectos econômicos com a política vigente nos mais diferentes países.Comparar os dois sistemas políticos e econômicos que dividiram o mundo.Refletir sobre as consequências das disputas ideológicas.
Observação de imagens e identificação de aspectos pertinentes às ideologias capitalista e socialista
Dinâmica do socialismo no século XXMundo bipolar da Guerra Fria Divisão dos três mundos
Caracterização econômica mundial: capitalismo e socialismoGuerra Fria: bipolarização ideológicaDiversidade econômica e impactos sociaisIndicadores sociais e econômicos
Criação de forma de classificação dos países e divisão de territórios em mapa-múndi
109saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Globalizar ou não
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Compreender a organização do mundo após o fim da ordem bipolar.Relacionar os blocos econômicos com o cotidiano da sociedade em que vivemos.Familiarizar-se com as dinâmicas atuantes nas últimas décadas no processo de globalização.
Questões baseadas em texto sobre a globalização
Configuração da união EuropeiaOrganização econômica mundial
Origem do processo de globalizaçãoAldeia globalBlocos econômicos e sua importância na dinâmica mundial
Elaboração de cartaz informativo sobre os blocos econômicos com os quais o Brasil se relaciona de forma mais intensa
110 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: EuRoPA: VELHo MunDo, noVAS tRAnSFoRMAçõES
Habilidades • Analisar a geografia física europeia e sua relação com o desenvolvimento do continente.
• Conhecer as dinâmicas socioeconômicas do Velho Mundo.
• Avaliar a interferência da união Europeia na dinâmica globalizada.
• Identificar os principais processos de mudança da Rússia.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Fronteiras e relevo
1ª. semana2ª. semana
Identificar as principais características físicas do continente europeu.Compreender a dinâmica de fronteira da Europa.Caracterizar as diferenças paisagísticas existentes no continente europeu.
Atividades descritivas sobre as características físicas europeias
Europa — políticoPenínsulas europeiasEuropa — físico
Caracterização física da EuropaPaisagens europeias e distribuição geográfica
Criação de fôlder turístico sobre regiões europeias, apontando características relevantes de cada uma
Influência do clima e da hidrografia
3ª. semana4ª. semana
Exemplificar as características de clima e vegetação.Relacionar os elementos hidrográficos com a dinâmica territorial e econômica.Comparar as formas de exploração do território europeu com as dinâmicas de preservação.
Atividades descritivas sobre o clima e a vegetação europeia, relacionando as respostas com suas fontes
Europa — climaPlanisfério — áreas em risco de aquecimento globalPlanisfério — aspectos que interferem nas mudanças climáticas mundiaisEuropa — vegetação
Fatores que interferem no clima europeuHidrografia europeiaRelações entre clima e vegetação
Pesquisa sobre regiões da Europa que sofrem com o processo de degradação ambientalAtividade sobre a influência do relevo na distribuição geográfica das populações europeias
111saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Geopolítica do velho continente
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Caracterizar as atividades socioeconômicas e políticas do velho continente.Descrever o processo histórico-geográfico da economia, da política e da população europeia.Relacionar eventos geopolíticos europeus do cotidiano.
Analisar imagens e estabelecer relações com notícias sobre a situação econômica europeia
Eurotúnel Paris-Londresunião EuropeiaFederação Russa no mundoFederação Russa — economia e demografia
Geografia populacional europeiaDiversidade populacional e questões de xenofobiaIndustrialização europeia e sua dinâmica econômicaunião Europeia e sua dinâmica de integraçãoCaracterísticas físicas e humanas da RússiaEvolução política e territorial da Rússia
Produção de telejornal ou documentário sobre informações e curiosidades de um país ou região da Europa
112 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: áSIA
Habilidades • Conhecer diferentes paisagens do continente asiático.
• Compreender a dinâmica populacional da ásia.
• Comparar suas diferentes culturas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
ásia: localização e aspectos físicos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Conhecer a localização espacial e a regionalização da ásia.Identificar suas principais características físicas.Relacionar os elementos físicos com a dinâmica territorial e econômica do continente.Comparar formas de exploração desse território.
Leitura de texto sobre a viagem de Marco Polo ao Oriente — comparação entre a ásia da época de Marco Polo e a do século XXI
Regionalização da ásiaásia — físicoClima, vegetação, hidrografiaDinâmica das monções
Regionalização histórico-geográfica da ásiaRelevo asiáticoAtuação do clima nas paisagens vegetaisTipos climáticosHidrografia asiática
Debate em equipe sobre as paisagens naturais e humanas do continente asiático
Dinâmica populacional da ásia
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Conhecer aspectos humanos do continente asiático.Compreender suas dinâmicas econômica e populacional.Comparar diferentes culturas do continente.
Observação de imagens e resolução de atividades
ásia — distribuição populacionalChina — agropecuáriaDiversidade religiosa no mundo
Aspectos populacionais e culturais da ásiaEconomia asiáticaDiversidade religiosa
Elaboração de boletim informativo com base em imagens e informações obtidas de pesquisa em grupo
113saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Potências regionais asiáticas
7ª. semana8ª. semana
Compreender o desenvolvimento econômico da China e da índia.Analisar influências regionais e globais que esses países exercem.Estabelecer relações entre a economia, a política e o desenvolvimento social desses países.
Leitura de reportagem e resolução de atividade sobre o crescimento econômico chinês
áreas de conflito no sul da ásiaCaxemira
Aspectos histórico-geográficos da China e índiaAspectos políticos e ideológicos da China e índiaAvanço econômico da China e índia
Elaboração em equipe de capa de revista, com imagem de manchete sobre a posição de China e índia no cenário geopolítico internacional e nas relações com o Brasil
114 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: áSIA: PLuRALIDADE SoCIoEConôMICA
Habilidades • Identificar características culturais das diferentes regiões da ásia.
• Reconhecer especificidades regionais relacionadas aos sistemas sociais e políticos do continente asiático.
• Compreender a dinâmica econômica da ásia no mundo globalizado.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
ásia na economia do século XXI
1ª. semana2ª. semana
Identificar as principais características socioeconômicas dos Tigres Asiáticos.Conhecer a importância política e econômica dos países asiáticos em escalas regional e global.Avaliar as tendências econômicas para o século XXI.
Relacionar a denominação Tigres Asiáticos ao crescimento econômico de alguns países do sudeste asiático
Tigres AsiáticosNovos Tigres AsiáticosParticipação da indústria na economia dos Tigres Asiáticos
Desafios econômicos da ásiaAspectos econômicos, sociais e políticos dos Tigres AsiáticosTigres Asiáticos e possíveis candidatos a potência econômica
Leitura de mapa e gráfico sobre a participação da indústria no PIB dos Tigres AsiáticosRelação entre as economias asiática e brasileira
Japão e seus desafios
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Identificar as principais características naturais e humanas do Japão.Conhecer a dinâmica social, cultural e econômica do Japão.
Leitura de texto — Japão: robôs e nanotecnologias na reconstrução do país
Japão — políticoCorrentes marítimas, indústria, organização do território, distribuição populacional
Características físicas do JapãoCaracterização da cultura japonesaEconomia japonesa
Elaboração de lista sobre elementos da cultura japonesa consumidos no BrasilConversa sobre influência da cultura japonesa em nossa sociedade
115saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Oriente Médio em foco
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer a dinâmica social, cultural e econômica dos países do Oriente Médio.Identificar a importância geopolítica da região em escala global.Relacionar os conflitos no Oriente Médio com a dinâmica global.
Pesquisa em revistas e jornais sobre as questões geopolíticas e econômicas no Oriente Médio
Primeira guerra árabe-israelenseEvolução territorial do Estado de IsraelCisjordâniaIraque — zonas de exclusão aérea
Disputa por recursos naturais no Oriente MédioConflitos na PalestinaDisputa por territórios e recursos energéticosGuerra no Iraque
Elaboração de linha do tempo com marcação dos conflitos gerados pela crise do petróleo em 1973
116 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: SIMPLESMEntE AMéRICA
Habilidades • Relacionar as características físicas e humanas do território com a potencialidade econômica estadunidense.
• Identificar os parâmetros que influenciam o desenvolvimento da sociedade americana.
• Construir parâmetros de análise com base nos padrões sociais e culturais dos estadunidenses.
• Compreender a dinâmica política e econômica que faz do Canadá um país diferente de outros do continente.
• Relacionar as características socioeconômicas do México com as das potências americanas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
América — continente de contrastes
1ª. semana2ª. semana
Reconhecer aspectos físicos e humanos do continente americano.Analisar as características humanas que compõem as Américas.Compreender a importância dos indicadores econômicos e sua relação com o desenvolvimento de um país.
Questões sobre as relações humanas e naturais da América, segundo Alexander von Humboldt
Divisão dos continentesAmérica — físicoAmérica Central — istmoAmérica do NorteAmérica Central América do Suláreas de influência no processo de colonização das Américas
Divisão física e humana das AméricasEconomiaIndicadores de desenvolvimento humano
Pesquisa de imagens sobre diferenças físicas e humanas na América Elaboração de mapa conceitual
117saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Estados unidos — um gigante
2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Identificar as principais características estadunidenses.Relacionar as características físicas com as potencialidades econômicas do país.Compreender a relação de poder do governo estadunidense sobre os demais países.Analisar a evolução econômica, seus avanços e retrocessos na sociedade dos Estados unidos.
Análise de imagens referentes aos símbolos nacionais norte-americanosQuestões comparativas das características econômicas entre Brasil e Estados unidos
Estados unidos — relevoEstados unidos — climaEstados unidos — hidrografiaEstados unidos — cinturões econômicos
Características físicas dos Estados unidos da AméricaDinâmica populacionalIndicadores sociaisDesenvolvimento econômico e crises
Pesquisa sobre produtos importados ou produzidos por empresas norte-americanas
Natureza canadense
5ª. semana6ª. semana
Conhecer as diferentes paisagens que constituem o Canadá.Compreender as dinâmicas política e econômica que fazem do Canadá um país diferente de outros do continente.Diferenciar aspectos sociais do país e seu reflexo na estrutura de potência.
Leitura de imagens relacionadas a aspectos do Canadá
Canadá — políticoCanadá — regiões naturaisCanadá — climaPopulação indígena do Canadá
Características físicas do CanadáCaracterísticas da colonização canadense e distribuição territorialEconomia canadense
Questões sobre aspectos geoeconômicos do Canadá
118 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
México — entre o norte e o sul
7ª. semana8ª. semana
Identificar elementos socioambientais e culturais do país.Analisar questões geopolíticas entre México e Estados unidos da América.Relacionar as influências externas na economia do país.
Questões sobre características da cultura mexicanaLeitura de texto sobre relações humanas e naturais do México, segundo Alexander von Humboldt
México — físicoMéxico — clima
Características físicas do MéxicoPopulação nativa, colonização e fluxos migratóriosGeopolítica e economia mexicanaRelação entre Estados unidos da América e México
Pesquisa sobre os principais problemas do México na atualidadeDiscussão sobre a influência dos Estados unidos no desenvolvimento mexicano
119saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: DIVERSIDADE AMERICAnA
Habilidades • Caracterizar os aspectos naturais das Américas Central e do Sul.
• Relacionar a dinâmica de desenvolvimento político e social na atualidade.
• Comparar as diversas formas de economia existentes nas Américas Central e do Sul.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
América natural
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar as principais características físicas do continente.Relacionar os elementos físicos com as dinâmicas territorial e econômica.Comparar as diversas formas de exploração do território americano desde a colonização aos dias atuais.
Questões sobre características físicas do continente americano
América Central — políticoRegionalização da América do SulAmérica do Sul — relevoAméricas Central e do Sul — clima e correntes marítimasAméricas Central e do Sul — vegetação
Caracterização geográfica da América CentralRegionalização da América do SulAspectos físicos e naturaisDiversidade climáticaClima e vegetaçãoProblemas ambientais
Construção em grupo de painel fotográfico das características naturais das Américas Central e do Sul
Diversidade americana
4ª. semana5ª. semana
Caracterizar a população das Américas Central e do Sul.Analisar as diferenças sociais existentes entre os países.Comparar o desenvolvimento humano nas Américas Central e do Sul.
Observação de imagens e resolução de atividades sobre características físicas e étnicas da população sul-americana
Américas Central e do Sul — IDH
Influência do clima na construção da paisagemDinâmica populacionalAspectos socioeconômicos da América Latina
Criação de mapa conceitual sobre características populacionais dos países das Américas Central e do Sul
120 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Geopolítica e economia das Américas
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Compreender o desenvolvimento da geopolítica nas Américas Central e do Sul.Analisar influências externas na economia local.Estabelecer relações econômicas e políticas entre os países.
Questão sobre o desenvolvimento político e econômico da América Latina
Canal do PanamáCuba e Estados unidos
índices de desenvolvimento humanoAspectos geoeconômicos Questões políticas: o caso de CubaBlocos econômicos: Mercosul e Pacto Andino
Trabalho em equipe sobre problemas socioeconômicos da América Latina
121saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: áFRICA: EM BuSCA Do DESEnVoLVIMEnto
Habilidades • Distinguir os aspectos naturais do continente africano.
• Relacionar a dinâmica de desenvolvimento político e social do continente na atualidade.
• Comparar as diversas formas de economia na áfrica.
• Entender motivos que resultaram nos diversos problemas de ordem socioeconômica que assolam o continente.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Quadro natural 1ª. semana2ª. semana
Identificar as principais características físicas do continente africano.Relacionar os elementos físicos com as dinâmicas territorial e econômica.Comparar as diferentes paisagens naturais presentes no continente.
Leitura de imagens de diferentes aspectos naturais do continente africano
áfrica — políticoáfrica — físicoPlacas tectônicasáfrica — climaáfrica — vegetaçãoáfrica — hidrografia
Regionalização da áfricaRelevo africanoClima e formações vegetaisHidrografia
Construção em grupo de painel fotográfico referente às características naturais do continente africano
áfrica: do passado colonial aos problemas atuais
3ª. semana4ª. semana
Conhecer as mudanças provocadas pela colonização europeia no continente africano.Relacionar o processo de colonização do continente à exploração do território e dos povos.Identificar os prejuízos e as consequências causadas pelos europeus em seu processo de colonização.
Observação de imagens e criação de legendas, contextualizando aspectos socioeconômicos do continente africano
Grandes Navegações — séculos XV e XVIPrincipais rotas do tráfico de escravosáfrica colonial (1939)áfrica — etapas de descolonização
Exploração do continente africanoPeríodo ColonialImperialismo europeuIndependência e conflitos regionais
Leitura de reportagem — Conflitos na África estão gerando deslocamentos massivos, adverte ACNURExposição em dupla sobre problemas sociais de diversos países africanos
122 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Condições socioeconômicas do continente africano
5ª. semana6ª. semana
Conhecer condições socioeconômicas dos países africanos.Identificar problemas de ordem socioeconômica que assolam o continente africano.
Leitura de tabela e resolução de questões sobre o índice de desenvolvimento humano na áfrica
áfrica — distribuição populacionaláfrica — Aids
Distribuição geográfica da população africanaIndicadores socioeconômicos
Leitura de texto e resolução de questões sobre condições sociais do continente africano
Em busca do desenvolvimento africano
7ª. semana8ª. semana
Conhecer características econômicas dos países africanos.Identificar problemas de ordem econômica presentes no continente.Reconhecer barreiras impostas ao desenvolvimento econômico da áfrica.
Resolução de questões referentes ao texto Banco Mundial: crescimento vai acelerar na África lusófona
áfrica — regiões industriais e vias férreasáfrica — malha ferroviária
Aspectos gerais da economia africanaFuturo econômico
Leitura de texto e resolução de questões sobre condições econômicas do continente africano
123saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: noVÍSSIMo MunDo
Habilidades • Caracterizar aspectos naturais da Oceania e Antártica.
• Conhecer a atual dinâmica político-social da Oceania.
• Identificar características culturais da Oceania.
• Relacionar características e interesses internacionais na Antártica.
• Reconhecer fluxos e relações do mundo globalizado.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Aspectos naturais da Oceania
1ª. semana2ª. semana
Identificar as principais características físicas da Oceania.Relacionar os elementos físicos com as dinâmicas territorial e econômica.Comparar as diferentes paisagens naturais do continente.
Observação de imagens e resolução de questões sobre características físicas e econômicas da Oceania
Oceania — países e possessõesOceania — clima e correntes marítimasOceania — vegetaçãoOceania — físico
Localização da Oceania — insular e continentalAspectos físicosAspectos geológicos e relevoHidrografia
Elaboração de ficha catalográfica das características naturais da Oceania
Dos aborígines aos europeus
3ª. semana4ª. semana
Conhecer as principais características humanas da Oceania.Identificar a cultura e os costumes dos povos da região.Relacionar a dinâmica social e econômica da Oceania.
Atividade sobre a denominação “Novíssimo Mundo”, dada à Oceania no século XVIII
Rotas de viagem de James CookAustrália — reservas aboríginesBacia do Pacífico — economiaAustrália — uso do solo e dos recursos mineraisNova Zelândia — uso do solo e dos recursos minerais
Características humanasAspectos econômicos da OceaniaEconomia australianaEconomia neozelandesa
Debate sobre aspectos humanos da Oceania
124 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Cartografia tópico Mãos à obra!
Região Antártica
5ª. semana6ª. semana
Identificar as principais características físicas da Antártica.Compreender o interesse internacional pela região.Saber a importância dos estudos na Antártica e a relação do continente com as mudanças climáticas globais.
Criação de manchetes jornalísticas aplicando conhecimento das características geográficas da Antártica
Antártica — físicoAntártica — bases científicasAntártica — localização da Estação Comandante Ferraz
Antártica — relevo, clima, hidrografia, vegetaçãoPolíticas internacionais e ocupação humanaExploração econômicaO Brasil na Antártica
Elaboração de painel sobre as principais características da Região Antártica
Dinâmica global: o mundo em movimento
7ª. semana8ª. semana
Conhecer a dinâmica do mundo globalizado.Entender como se dá o fluxo de pessoas, informações, capitais e produtos em escala global.Reconhecer os desafios ambientais do século XXI.
Atividade sobre o conceito de aldeia global
Rotas comerciais — séculos XV-XVIExportação de minériosExportações mundiaisComércio internacional por grandes regiões
Geopolítica: conceito em transformaçãoFluxo de mercadorias, capitais, informações e pessoasInternet e dinâmica globalizante
Pesquisa em grupo sobre prós e contras da globalização
ma
tem
áti
ca
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2126
Matemática A educação matemática voltada para a cidadania estimula e motiva os métodos investigativos, despertando nos alunos o hábito
de usar o raciocínio na busca de soluções para situações-problema, sem repetições e automatismos. As atividades propõem ques-
tões que permitem mais de uma solução, admitindo a aplicação de estratégias pessoais que lhes valorizam a participação e a cria-
tividade. Trabalhar a resolução de problemas nessa abordagem amplia os valores educativos do saber matemático, capacitando-os
a enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.
A educação escolar inicia-se pela vivência dos alunos, não significando que ela deva reduzir-se ao saber cotidiano. No caso da
Matemática, a contextualização de conceitos abstratos relativos a números, operações, medidas e geometria favorece a aprendiza-
gem significativa, pois aproxima os conceitos de vivências e conhecimentos construídos em situações do dia a dia. Nessa aborda-
gem, o material didático apresenta textos e situações-problema de outras áreas do conhecimento, artigos e notícias de fenômenos
e acontecimentos da sociedade, com a finalidade de atribuir significado aos conceitos matemáticos, gerando a ideia de que o co-
nhecimento se constrói em múltiplas dimensões.
Desse modo, a concepção pedagógica da Matemática tem a finalidade de explorar seus conceitos da forma mais ampla possí-
vel durante a trajetória escolar, favorecendo a construção de capacidades intelectuais, a estruturação do pensamento, a agilidade
de raciocínios dedutivos e indutivos, a formação básica necessária à cidadania.
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 127
ABoRDAGEM DoS ContEúDoS
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, há consenso na ideia de que a Matemática no ensino fundamental deva con-
templar o estudo dos números e das operações, nos campos da aritmética e da álgebra; o estudo do espaço e das formas, no campo
da geometria; o estudo das grandezas e das medidas, que permite interligar aritmética, álgebra, geometria e outros campos do co-
nhecimento. A qualquer pessoa que lance olhar mais atento à nossa sociedade, evidencia-se a necessidade de acrescentar outros
conteúdos que permitam ao cidadão “tratar” as informações que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatísti-
cos, tabelas e gráficos, a raciocinar em cima de ideias relativas à probabilidade e à combinatória. Nessa abordagem, os conteúdos
matemáticos essenciais estão organizados em quatro eixos.
Números e operações
Espaço eforma
Grandezas emedidas
Tratamento dainformação
Eixos de conteúdos da Matemática
(PCn)
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2128
6o. ANO — unIDADE 1: A MAtEMátICA nA SoCIEDADE HuMAnA
Habilidades • Explorar as regras de organização do sistema de numeração decimal e desenvolver leitura, escrita e representação dos números
naturais.
• Fazer representação de agrupamentos ou conjuntos em linguagem matemática.
• Ampliar a compreensão das operações básicas da matemática — adição, subtração, multiplicação e divisão — por meio dos
números naturais.
• Aplicar noções de medida de massa e de comprimento em situações-problema do cotidiano.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Números têm história
1ª. semana2ª. semana
Levantar hipóteses sobre como os seres humanos primitivos contavam seus pertences sem conhecer a representação dos números.Diferenciar antigas representações dos números feitas por egípcios, romanos, maias e babilônios.Relacionar a posição dos algarismos com sua classe e ordem.Aplicar regras do sistema de numeração decimal indo-arábico para ler e escrever os números.
Reflexão sobre os homens primitivos e suas formas de contagem e registro
Retomada do conteúdo estudado no capítulo e aplicação a situações-problema do dia a dia
História dos sistemas de numeraçãoSistema de numeração decimal
Exercícios de aprendizagem e fixação sobre o surgimento da linguagem numérica e a necessidade do homem representar quantidades
Viver em grupos
3ª. semana4ª. semana
Representar os conjuntos por meio do diagrama de Venn e da linguagem matemática.usar a simbologia matemática para identificar relações entre os conjuntos.Representar graficamente elementos do conjunto dos números naturais na reta numérica.Aplicar reta numérica na construção de gráficos.
Reflexão sobre a importância do convívio em grupo
Retomada dos conceitos estudados e aplicação ao tratamento da informaçãoAnálise e interpretação de dados do Censo 2012
Atividades práticas de fixação das propriedades dos conjuntos numéricos
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 129
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Números em toda parte
5ª. semana6ª. semana
Identificar situações do dia a dia que exigem soluções por meio das operações básicas da matemática.Diferenciar operações conforme o contexto da situação-problema proposta.Organizar o raciocínio lógico por meio dos procedimentos de adição, subtração, multiplicação e divisão.Sintetizar operações básicas da matemática em expressões numéricas para resolver situações-problema envolvendo números naturais.
Reflexão sobre a importância do cálculo mental nas atividades cotidianas
Resolução de situações-problema que envolvem as quatro operações no conjunto dos números naturais
As quatro operações matemáticas no conjunto dos números naturaisExpressões numéricas
Situações-problema relacionadas ao cotidiano do aluno sobre expressões numéricas no conjunto dos números naturais
Medidas em nossa vida
7ª. semana8ª. semana
Distinguir processos e instrumentos de medição conforme a natureza das grandezas.Aplicar operações básicas da matemática para fazer conversão de medidas de comprimento e medidas de massa.Empregar régua de conversão de medidas de comprimento e massa para solucionar situações-problema do dia a dia.
Reflexão sobre as unidades de medida
Atividades que visam a aplicar operações básicas de matemática para fazer conversão de unidades de comprimento e massa
unidades de medidas de massaunidades de medidas de comprimentoConversão de unidades de medidas — múltiplos e submúltiplos
Atividades contextualizadas relacionadas à conversão de medidas de massa e comprimento
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2130
6o. ANO — unIDADE 2: IDEIAS GEoMétRICAS E núMERoS
Habilidades
• Desenvolver a capacidade de observação do espaço.
• Ampliar conhecimentos sobre figuras geométricas planas e espaciais.
• Construir a noção de ângulo, constatando sua presença na natureza a sua importância nas obras feitas pelo homem.
• Escrever produtos de fatores iguais na forma de potência.
• Identificar o conceito de múltiplo e de divisor de número natural em problemas do cotidiano.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Estudo da geometria
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Desenvolver a capacidade de observação do espaço.Identificar pontos, retas, segmentos de retas e planas.Construir a noção de ângulo.Nomear polígonos e seus elementos.Aplicar o conceito de perímetro.
Observação de fotografias de construções para identificar figuras geométricas no cotidiano
Construção e tomada de medida de ângulos por meio de conceitos básicos de desenho geométrico
Conceitos básicos de geometriaFiguras geométricas planas e espaciaisMedida e classificação de ângulosEstudo de polígonos
Exercícios de revisão sobre conceitos básicos de geometria plana e espacial
Organização e contagem
4ª. semana5ª. semana
Aplicar conceitos de combinações possíveis e diagrama de árvore.Conhecer operações de potenciação e radiciação.Empregar ideias relacionadas à multiplicação de fatores iguais.
Atividade envolvendo possibilidades e combinações Resgate de conceitos básicos de multiplicação e raciocínio combinatório
Aplicação de conceitos básicos de potenciação e radiciação no cálculo de área e volume
Conceitos básicos envolvendo o princípio fundamental de contagem Potenciação e radiciaçãoPotenciação e radiciação na geometria
Atividades contextualizadas sobre o princípio fundamental de contagem e propriedades de potenciação e radiciação
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 131
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Múltiplos e divisores
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar o conceito de múltiplo e divisor de número natural.Perceber a relevância de múltiplos e divisores em problemas do dia a dia.Aplicar critérios de divisibilidade.Escrever números naturais como produto de fatores primos.
Texto sobre a tradição dos mascotes em jogos olímpicos e perguntas sobre as últimas olimpíadas
Exercícios de aprendizagem sobre múltiplos e divisores
Divisores de um númeroCritérios de divisibilidadeNúmeros primos e compostosMáximo divisor comumMúltiplos de um númeroMínimo múltiplo comum
Exercícios de identificação e aplicação de propriedades de múltiplos e divisores
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2132
6o. ANO — unIDADE 3: MAtEMátICA DAS PARtES E FoRMAS
Habilidades • Conhecer a propriedade fundamental das frações.
• Desenvolver operação com frações.
• Analisar formas geométricas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Introdução à fração
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar frações equivalentes.Aprender a propriedade das frações.Comparar frações.
Questionamento e reflexão sobre a divisão do dia de um estudante
Aplicação de conceitos básicos de frações na resolução de situações-problema
Estudo de frações — conceitos básicos de frações equivalentesLeitura e escrita de fração
Exercícios de aprendizagem de identificação, leitura e comparação de frações
Operações com frações
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Desenvolver operação com frações.Resolver problema envolvendo frações.Analisar o inverso de uma fração.
A Partilha da Herança — leitura de texto para desenvolvimento de atividade
Exercícios de aprendizagem e fixação sobre as operações de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação de números fracionários
Adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação de fraçõesNúmero misto e fração inversa
Exercícios de aplicação das propriedades operatórias de frações em situações do cotidiano do aluno
Geometria espacial
7ª. semana8ª. semana
Conhecer elementos geométricos espaciais.Compreender noções de volume.Aplicar conceitos geométricos ao cotidiano.
Criação de obra usando formas geométricas — Escrita do nome das figuras geométricas utilizadas em determinados trabalhos
Resolução de exercícios de aprendizagem e fixação
Sólidos geométricos: Número de vértices, arestas e facesCálculo da capacidade volumétrica do paralelepípedo
Resolução das questões 1 a 7 com base nas informações sobre prismas, pirâmides e corpos redondos
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 133
6o. ANO — unIDADE 4: áLGEBRA E GEoMEtRIA
Habilidades
• Compreender notações numéricas.
• Comparar números decimais.
• Analisar área de figuras geométricas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Notações numéricas e suas aplicações
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Identificar problemas concretos sobre números decimais.Representar fração decimal na forma de número decimal.Efetuar adição e subtração de dois números decimais.Resolver problemas que envolvem cálculo de porcentagem.
Reflexão sobre uso da porcentagem no nosso dia a dia
Operações com números decimaisAplicação do conceito de porcentagem no tratamento da informação — tabela e gráfico de setoresSituações-problema ligadas ao mercado financeiro — acréscimos e descontos
Números decimaisRepresentação de números decimais em forma de fração Adição, subtração, multiplicação e divisão de números decimais PorcentagemGráfico de setoresMédia aritméticaPotenciação e radiciação de números decimais
Exercícios de fixação das propriedades operatórias — adição, subtração, multiplicação e divisão — dos números decimais
Geometria e engenharia
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Analisar área de plantas baixas de imóveis.Calcular área de figuras geométricas planas.Exercitar cálculos geométricos.
Desafio matemático relacionado à área de uma casa
Cálculo de área da planta baixa de um imóvel
Geometria plana — medida de área do quadrado, retângulo, paralelogramo, trapézio, triângulo e losango
Exercícios de aprendizagem sobre área de figuras geométricas
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2134
7o. ANO — unIDADE 1: MAtEMátICA E CIDADAnIA
Habilidades • Distinguir o conjunto dos números naturais do conjunto dos números inteiros.
• Aplicar regras de sinais nas operações de adição, subtração, multiplicação e divisão que envolvam números inteiros.
• Diferenciar as operações de potenciação e radiciação.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Números com sinais
1ª. semana2ª. semana
Comparar o conjunto dos números naturais com o dos números inteiros.Reconhecer os números inteiros em situações do dia a dia.Identificar os números inteiros na reta numérica.Diferenciar significados matemáticos dos números inteiros positivos e negativos.Conceituar valor absoluto de um número inteiro, números opostos e simetria.
Texto histórico sobre os números com sinais de mais e menos
Atividades contextualizadas sobre números negativos
Conjuntos dos números inteiros Reta numéricaAntecessor e sucessor de um número inteiroComparação de dois números inteiros Módulo e número oposto
Exercícios de aprendizagem e fixação sobre identificação e comparação de dois ou mais números inteiros
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 135
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Operações com números inteiros
3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Resolver situações-problema do dia a dia, aplicando as operações básicas da matemática e as regras dos sinais dos números inteiros.Identificar as propriedades da adição e da multiplicação de números inteiros.Organizar os números inteiros numa reta numérica.Aplicar a reta numérica dos números inteiros na elaboração de gráficos.Analisar informações organizadas em gráficos.
Discussão sobre os resultados apresentados por cinco equipes de futebolCálculo de adição com números naturais e comparação de valores expressos em tabelas
Exercícios de aplicação das propriedades operatórias no conjunto de números inteiros Cálculos com número oposto Leitura de imagens Interpretação de tabelas
Operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números inteiros
Exercícios de retomada das principais propriedades operatórias dos números inteiros
Jogo das potências e raízes
7ª. semana8ª. semana
Aplicar as regras da potenciação para solucionar situações-problema que envolvam grandes quantidades.Identificar as regras da potenciação quando a base é número negativo.Reconhecer, por meio de operações, as propriedades de potências de mesma base.Identificar a radiciação como operação inversa da potenciação.Executar procedimentos de fatoração para realizar a radiciação de números positivos e negativos.
Texto sobre a lenda do surgimento do jogo de xadrez
Atividades que utilizam a potenciação e a radiciação como ferramentas de resolução de situações-problema da geometria
Potenciação e radiciação de números inteiros
Exercícios de fixação das principais propriedades de potências e raízes
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2136
7o. ANO — unIDADE 2: A MAtEMátICA nAS AtIVIDADES HuMAnAS
Habilidades • Resgatar o conhecimento de fração e números decimais.
• Conhecer o conjunto dos números racionais (Q).
• Realizar operações com números racionais.
• Aplicar o conhecimento sobre equações na resolução de problemas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Números que representam partes
1ª. semana2ª. semana
Resgatar o conhecimento de fração, identificando-a como número racional. Representar números racionais na reta numérica.Representar frações na forma decimal.Caracterizar elementos do conjunto dos números naturais, dos números inteiros e dos números racionais.
Situação-problema sobre análise de imagem subdividida para representação de frações
Exercícios de fixação sobre representação e comparação de dois ou mais números racionais
Conjunto dos números racionais e a representação na reta numéricaComparação de números racionais
Exercícios de revisão de conceitos básicos no conjunto dos números racionais
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 137
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Operações com números racionais
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Resgatar conhecimentos das operações com frações.Aplicar conhecimentos das operações com frações nas operações com números racionais.Calcular potências de bases racionais e expoentes inteiros.Resolver problemas envolvendo números racionais.
Situação contextualizada sobre a necessidade do ser humano de ingerir certa quantidade de água diariamente Questionamento sobre a necessidade do uso de números racionais para, por exemplo, descrever a receita de um suco
Situações-problema ligadas ao cotidiano, nas quais se aplicam as propriedades operatórias dos números racionais
Operações de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação no conjunto dos números racionais
Exercícios de representação de números racionais na reta numérica e revisão das propriedades básicas das frações
Letras para quê?
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Aplicar linguagem matemática na representação de sentença em linguagem comum.Reconhecer expressão matemática que se caracteriza como equação.Calcular raiz de equação, aplicando os princípios de equivalência.Representar problema por equação e resolvê-la.
Atividade de retomada de conceitos básicos de sequência numérica e raciocínio lógico
Atividades que reforçam a necessidade de interpretar e transpor em linguagem matemática situações do cotidiano
Introdução ao cálculo algébrico — linguagem matemáticaEquações do 1°. grau com uma variável — equivalência, raiz, conjunto solução, regras práticas de resolução
Exercícios de revisão dos principais conceitos sobre equações
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2138
7o. ANO — unIDADE 3: MAtEMátICA E LAzER
Habilidades • Estabelecer relações de soma entre ângulos nos polígonos.
• Construir inequações partindo das desigualdades.
• Resolver sistemas de equações.
• Localizar pontos no plano cartesiano.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Padrões geométricos
1ª. semana2ª. semana
Perceber o padrão existente nos ângulos dos triângulos.Determinar a soma dos ângulos internos nos triângulos.Determinar a soma dos ângulos internos num polígono qualquer.Construir mosaicos.
Reconhecimento de formas geométricas em estruturas metálicas de uma obra arquitetônica
Resolução de situações-problema contextualizadas sobre conceitos de polígonos e ângulos
Estudo de polígonos quaisquer e seus ângulos internos
Exercícios de aplicação dos conceitos de polígonos e ângulos
Desigualdades e inequações
3ª. semana Identificar desigualdades.Reconhecer inequação como forma de sentença aberta expressa por uma desigualdade.Aplicar as propriedades de uma desigualdade.Construir intervalos.
Texto informativo sobre os riscos da diabetes. Nele apresenta-se uma tabela que retrata os níveis de glicose que uma pessoa pode ter no sangue em jejum
Atividades contextualizadas sobre o uso de desigualdades no estudo do cálculo algébrico
Inequações do 1°. grau com uma variávelResolução de inequações do 1°. grau com uma variávelRepresentação do conjunto solução de uma inequação na reta numérica
Exercícios de aplicação dos conceitos básicos de inequações do 1°. grau
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 139
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Localização no plano cartesiano
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Relacionar coordenadas com números e letras.Localizar pontos no plano cartesiano.Construir retas no plano cartesiano.
Texto histórico sobre o desenvolvimento do plano cartesiano por René Descartes Atividade prática sobre localização de ruas e pontos turísticos no mapa de uma cidade
Situação-problema interdisciplinar em que devem ser obtidas as coordenadas cartesianas
Par ordenadoPlano cartesiano Representação gráfica dos pares ordenados no plano cartesiano Equações do 1°. grau com duas variáveis e a representação no plano cartesiano
Exercícios de aprendizagem e fixação sobre o tratamento de informações em gráficos de linhas e colunas
Matemática das viagens
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar sistemas de equações.Determinar o valor das variáveis nas equações que as satisfaçam simultaneamente.Resolver sistemas aplicando diferentes métodos de resolução.
Ilustração de uma situação real em que um casal em férias deseja alugar um carro. Nela o aluno deverá resgatar os conhecimentos sobre equações de 1°. grau para verificar qual seria a melhor opção
Situações-problema contextualizadas sobre sistemas de equações do 1°. grau com duas variáveis
Sistemas de equações de 1°. grau com duas variáveisSolução e representação no plano cartesiano de um sistema de equações do 1°. grau com duas variáveis
Exercícios de verificação dos métodos de resolução e representação dos sistemas de equações lineares com duas variáveis
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2140
7o. ANO — unIDADE 4: APLICAçõES DA MAtEMátICA
Habilidades • Calcular razões matemáticas.
• Analisar proporções em aplicações do cotidiano.
• Aplicar cálculos com porcentagem.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Razão e aplicação
1ª. semana2ª. semana
Estudar razões nas formas irredutível e inversa.Compreender cálculo de velocidade média.Analisar escalas aplicadas em Geografia.
Resgate de conceitos de unidades de medidas, frações Interpretação de fração como razão entre dois números
Exercícios de aplicação dos conceitos de razão em situações interdisciplinares com Geografia (escalas em mapas) e Ciências (velocidade média)
Razão na forma decimalRazões inversasEstudo de velocidade média e determinação de escalas
Atividades práticas de fixação do conteúdo com base em discussões e análise de situações-problema, gráficos e tabelas
Cálculos de proporção
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Conhecer proporção e sua propriedade.Entender grandezas direta e inversamente proporcionais.Aplicar regra de três simples.
Discussão sobre ampliação e redução de imagens sem produzir deformação
Atividades contextualizadas em que se faz necessário o conhecimento de conceito de proporcionalidade para resolvê-las
Proporcionalidades direta e inversa Cálculo do termo desconhecido na proporçãoRegras de três simples direta e inversamente proporcionaisRegra de três composta
Exercícios de verificação dos conceitos de proporcionalidade direta e inversamente proporcionais
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 141
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Porcentagem e juros
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Entender como se calcula taxa de juros.Analisar gráficos e tabelas.Aplicar cálculos de porcentagens em situações do cotidiano.
Discussão sobre informação contida num anúncio de superliquidação
Exercícios de modelagem de práticas financeiras com o uso dos conceitos de porcentagem e juros simples
PorcentagemFator percentualCálculo da taxa percentualGráficos de setoresJuros simples
Exercícios de revisão dos conceitos básicos de porcentagem e juros simples
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2142
8o. ANO — unIDADE 1: DA áLGEBRA à GEoMEtRIA
Habilidades • Resolver problemas envolvendo o cálculo de porcentagem.
• Perceber a reversibilidade das operações da potenciação e da radiciação.
• Relacionar operações de potenciação e radiciação com a geometria.
• Identificar as propriedades da potenciação como elemento facilitador nos cálculos que envolvem potências.
• utilizar a linguagem algébrica associada a situações significativas, percebendo os usos e as regras dessa linguagem.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Diferentes escritas dos números
1ª. semana2ª. semana
Ler informações do dia a dia expressas em porcentagens.Resolver problemas envolvendo cálculo de porcentagem.Converter porcentagem para a forma decimal e fração.Elaborar gráficos conforme informações expressas em porcentagem.Aplicar regras básicas da Matemática para efetuar cálculos de adição e subtração entre frações.Empregar operações básicas da Matemática para converter medidas, como polegada e centímetro.
Texto de reflexão sobre a importância da porcentagem para a compreensão de questões da sociedade
Atividades que envolvem conceitos centrais do capítulo e permitem a contextualização por meio de articulações com Ciências e Geografia
Porcentagem e frações centesimaisRepresentação de porcentagem em gráficos de setores
Exercícios de fixação dos conceitos de porcentagem e aplicação da regra de três simples
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 143
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
No caminho das potências e raízes
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Aplicar propriedades da potenciação simplificando a representação de valores numéricos extensos.Empregar operações básicas da Matemática em cálculos de potenciação.Reconhecer a radiciação como operação inversa da potenciação.Aplicar potenciação e radiciação na obtenção da área de figuras geométricas.Diferenciar o conjunto dos números racionais e irracionais.
Texto histórico sobre o uso de potências para escrever números grandes Questionamento sobre a utilidade de notação científica
Atividades interdisciplinares com Geografia e Ciências que necessitam do uso de notação científica (potências) para melhor compreensão
Propriedades de potênciasNotação científicaPotência na geometriaDízima periódicaRadiciação como operação inversa da potenciação
Exercícios de fixação das propriedades fundamentais de potenciação
um grande encontro: álgebra e geometria
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar as propriedades dos quadriláteros.Aplicar operações da álgebra para calcular áreas de figuras geométricas.Aplicar operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de monômios e polinômios.Empregar as propriedades da potenciação para calcular a potência de um monômio.Classificar os polinômios conforme a quantidade de monômios presentes na expressão matemática.
Texto e imagem de obra de arte, cujo artista é conhecido por usar formas geométricas e pelo estilo abstrato
Atividades contextualizadas sobre conceitos de área dos quadriláteros
Quadriláteros — áreas e volumesEstudo de monômiosPropriedades operatórias de monômios Estudo de polinômiosPropriedades operatórias de polinômiosExpressões algébricasValor numérico de uma expressão algébrica
Exercícios de verificação do conteúdo estudado no capítulo
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2144
8o. ANO — unIDADE 2: áLGEBRA: LInGuAGEM MAtEMátICA
Habilidades • Resgatar o uso de letras para representar números, conhecimentos sobre cálculos algébricos e resolução de problemas en-
volvendo equações.
• Perceber as regularidades em algumas expressões representadas por produtos de expressões algébricas, denominadas produ-
tos notáveis, e a reversibilidade de uma expressão algébrica em multiplicação de polinômios, aplicando a fatoração.
• Resolver problemas envolvendo equações fracionárias e literais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Comunicação e generalização matemática
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Traduzir sentença expressa em linguagem corrente em uma sentença matemática.Desenvolver as identidades de produtos notáveis: quadrado da soma e da diferença de dois termos, produto da soma pela diferença de dois termos.Aplicar os conhecimentos de produtos notáveis e equações para simplificar expressões algébricas e resolução de situação-problema.
A importância de utilizar linguagem não verbal na comunicação, por meio de simbologia específica
Exercícios de aprendizagem sobre o quadrado da soma ou diferença de dois termos
Incógnitas — letras que representam númerosProdutos notáveis
Exercícios de fixação da propriedade distributiva em binômios
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 145
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Reversão de uma expressão algébrica
4ª. semana5ª. semana
Escrever expressão algébrica na forma de multiplicação de polinômios, compreendendo que esse é o processo de fatoração.Reconhecer os casos de fatoração: fator comum em evidência, agrupamento, diferença de dois quadrados, fatoração do trinômio quadrado perfeito e do trinômio de 2º. grau.Aplicar os casos de fatoração para simplificar expressões algébricas.
Desafio matemático sobre polinômios
Atividades de aplicação dos conceitos algébricos em situações-problema ligadas à geometria
Fatoração, evidência e simplificação de expressões algébricasTrinômio quadrado perfeito
Exercícios de verificação das propriedades de fatoração, evidência e agrupamento de trinômios quadrados perfeitos
Generalização de frações algébricas
6ª. semana7ª. semana
Reconhecer uma fração algébrica.Aplicar os casos de fatoração para determinar o MMC de polinômios.Simplificar fração algébrica aplicando as propriedades das frações numéricas.Realizar operações com frações algébricas.
Texto que resgata conceitos básicos do princípio fundamental de contagem no jogo da Mega-Sena
Atividades de aplicação dos conceitos de operações algébricas em geometria
Fração algébricaCálculo de MMC de monômiosNúmero de lados de um polígono regularOperações com frações algébricas
Exercícios de fixação das propriedades operatórias de frações algébricas
Equação: construção e resolução
8ª. semana Reconhecer equações fracionárias e equações literais.Resolver problemas envolvendo equações fracionárias.
Reflexão sobre situação-problema contextualizada com a disciplina de Ciências
Exercícios de aprendizagem e aplicação das propriedades operatórias de equações literais
Equações literais —representação e resolução Equações literais fracionárias
Exercícios de fixação e revisão
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2146
8o. ANO — unIDADE 3: nA DAnçA DA áLGEBRA, A GEoMEtRIA é SEu PAR
Habilidades • Determinar o valor numérico de uma expressão algébrica.
• Resolver corretamente um sistema de equações de 1º. grau com duas variáveis.
• Interpretar a solução de um sistema de equações lineares, considerando os gráficos das equações.
• Reconhecer figuras geométricas, bem como suas características.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Descoberta do valor das letras...
1ª. semana2ª. semana
Resolver um sistema de equações do 1º. grau com duas incógnitas.Resolver problemas do 1º. grau com duas variáveis usando o sistema de equações.Distinguir sistemas impossíveis, determinados e indeterminados.Resolver problemas envolvendo sistemas de equações de 1º. grau.Resolver sistema de equações pelo método da adição e subtração.
Estudo de caso em que será necessário utilizar o método de tentativa e erro para determinar o preço de certa mercadoria
Exercícios contextualizados sobre sistemas de equações de 1º. grau com uma variável
Sistemas de equações linearesResolução algébrica de sistemas de equações lineares
Exercícios de revisão dos quatro métodos de resolução de sistemas de equações lineares
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 147
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Geometria das equações lineares
3ª. semana4ª. semana
Identificar coordenadas no plano cartesiano.Representar o gráfico de uma equação.Associar a solução da equação ao gráfico.Determinar a solução de um sistema de equações por meio de gráfico. Distinguir em gráfico quando um sistema é impossível, determinado e indeterminado.
Localização dos principais pontos indicados na tela de um GPS e indicação das coordenadas cartesianas
Discussão sobre as soluções de um sistema de equações lineares
Sistemas de equações linearesResolução e representação geométrica de um sistema de equações lineares
Exercícios de fixação dos conceitos geométricos de um sistema de equações lineares
Geometria e arte dos mosaicos
5ª. semana6ª. semana 7ª. semana
Reconhecer ângulos e formas.Associar o ângulo à respectiva medida em graus, com auxílio de transferidor.Resolver problemas envolvendo ângulos.Identificar as diagonais de um polígono.Determinar o número de diagonais de um polígono.
Atividade de reconhecimento e medições de ângulos e arestas de figuras geométricas regulares, no caso, mosaico
Exercícios de aprendizagem — aplicação das propriedades operatórias de ângulos e diagonais
Ângulos — identificação, medidas e transformaçõesAs quatro operações com ângulosNúmero de diagonais de um polígono regularEstudo de congruência de ângulos formados por retas paralelas e transversais Soma dos ângulos internos de um polígono
Exercícios de revisão
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2148
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Formas da vida
7ª. semana8ª. semana
Identificar formas geométricas.Planificar sólidos geométricos.Calcular áreas lateral e superficial de sólidos geométricos.Converter medidas de áreas.Construir sólidos geométricos com base em suas planificações.
Identificação de formas e padrões geométricos em obras do arquiteto Oscar Niemeyer
Atividade de identificação e classificação dos sólidos geométricos
Sólidos geométricos — poliedros e corpos redondosCálculo de área externa e volume de um sólido geométricoEstimativa de medidas de área e volumeunidades de medida de área
Exercícios de cálculo de área externa e volume de poliedros
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 149
8o. ANO — unIDADE 4: CAMInHoS DA MAtEMátICA
Habilidades • Identificar simetria em figuras quaisquer.
• Demonstrar propriedades geométricas do triângulo.
• Compreender a importância da coleta de dados estatísticos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Simetria matemática e natureza
1ª. semana2ª. semana
Identificar simetria em formas geométricas.Construir figuras simétricas.Estudar simetria em faixas.Construir figuras simétricas por meio de rotação.
Identificação de padrões geométricos em formas encontradas na natureza
Atividade de identificação do tipo de simetria encontrada em cada situação-problema
Simetrias de reflexão, rotação, axial e translação
Exercícios de construção e identificação de figuras simétricas
Estudo dos triângulos
3ª. semana4ª. semana
Identificar triângulos em construções civis.Aplicar corretamente os casos de congruência de triângulos na resolução de exercícios.Reconhecer triângulos congruentes.Aplicar as propriedades de congruência de triângulos.
Reconhecimento de formas triangulares em monumentos, construções civis, estruturas metálicas
Exercícios de aplicação das propriedades do triângulo
Triângulos — equilátero, isósceles, escaleno, acutângulo, retângulo e obtusânguloCongruência entre triângulosAltura, bissetriz, mediana
Atividades contextualizadas sobre a importância do estudo dos triângulos
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2150
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Círculo e circunferência
5ª. semana6ª. semana
Representar arcos de circunferência.Relacionar a medida do ângulo central com a medida do ângulo inscrito.Reconhecer arcos congruentes como aqueles que têm a mesma medida, em graus.Aplicar as propriedades de congruência na resolução de exercícios.
utilizar apenas círculos e muita criatividade para criar um mosaico com base em modelo sugerido
Exercícios de aplicação dos conceitos de círculos, setores e gráficos de setores no tratamento de informações
Circunferência — ângulo e arcoPosição relativa entre circunferênciasÂngulos inscrito e centralCírculo — área e setor circularGráficos de setores circulares
Atividade de retomada dos conceitos estudados e resolução de problemas da geometria
Dados estatísticos
7ª. semana8ª. semana
Compreender o significado de amostra e população.Interpretar dados estatísticos em tabelas e gráficos.Determinar valores para medidas de tendência central.Construir tabelas e gráficos estatísticos.
Texto e debate em grupo sobre o trânsito nas grandes cidades brasileiras
Atividades contextualizadas sobre o tratamento da informação
Estatística — amostra, população, tabelas de frequências, gráficos e medidas de tendência central
Situações-problema contextualizadas em que há necessidade de aplicar conceitos estatísticos para tratar informações contidas em notícias atuais de diversos assuntos
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 151
9o. ANO — unIDADE 1: DoS núMERoS àS EquAçõES BIquADRADAS
Habilidades • Caracterizar conjuntos de números irracionais e de números reais.
• Aplicar notação científica para representar números muito grandes ou muito pequenos.
• Relacionar potências de base dez com unidades de medida.
• Realizar operações com radicais.
• Distinguir equações quadradas ou de segundo grau de equações biquadradas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Conjuntos numéricos: uma grande organização
1ª. semana2ª. semana
Aplicar símbolos matemáticos para representar relações entre conjuntos numéricos e seus elementos.Transformar frações em números decimais para identificar dízimas periódicas.usar calculadora para verificar raiz quadrada e classificar números resultantes como racionais ou irracionais.Classificar raízes em números racionais ou irracionais.
Identificação de conjuntos numéricos, números de elementos e intersecção
Atividade sobre a importância dos símbolos matemáticos
Conjuntos numéricos — naturais, inteiros, racionais, irracionais e reaisSímbolos de conjuntos e elementos
Exercícios de aprendizagem e fixação
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2152
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Números: do micro ao macro
3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Aplicar potência de base dez para expressar notação científica.Identificar números expressos em notação científica e interpretar seu significado em notícias e artigos.Distinguir sistemas decimais de medidas de comprimento, área, volume e capacidade.Trabalhar operações de adição, subtração, multiplicação e divisão em potências de base dez.Realizar operações algébricas que envolvem radicais.
Leitura e identificação de grandes e pequenos números em textos sobre fatos do contexto contemporâneo
Atividades contextualizadas de transformação de números grandes ou pequenos por notação científica Atividades interdisciplinares com Geografia e Ciências
Notação científicaSistema decimal de medidas de comprimento, área e volumePotenciação e radiciação
Exercícios de aplicação das propriedades operatórias de potências e raízes
álgebra e Geometria: um grande encontro
7ª. semana8ª. semana
Identificar funções algébricas por meio de elementos geométricos como área, número de diagonais e ângulos de polígonos.Resolver equações do segundo grau pela fórmula de Bháskara.Calcular equações do segundo grau com raízes conhecidas.Identificar equações biquadradas.
Texto sobre o paraíso do ecoturismo no estado do Amazonas
Atividades de aplicação dos conceitos de equação de 2°. grau na resolução de problemas da geometria
Número de diagonais em polígono regularEquações do 2°. grauResolução de equação do 2°. grau pela fórmula de Bháskara Estudo de raízes da equação de 2°. grauEquações biquadradas
Exercícios de fixação sobre raízes de equações de 2°. grau e equações biquadradas
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 153
9o. ANO — unIDADE 2: SuStEntABILIDADE nA PontA Do LáPIS
Habilidades • Resolver equações irracionais.
• Resolver situações-problema por meio de sistema de equações.
• Aplicar propriedades da desigualdade em inequações.
• Representar matematicamente conjuntos numéricos.
• Realizar cálculos usando funções lineares.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Equações irracionais e o uso de energia
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Resolver equações irracionais.Identificar situações-problema que envolvem equações irracionais.Reconhecer situações-problema com duas incógnitas.Resolver sistemas de equações.Resolver situações-problema que expressam relação de desigualdade.
Sustentabilidade — atividade contextualizada sobre uso irracional de energia elétrica
Atividades de aplicação do método de substituição na resolução de sistema de equações
Equações irracionaisSistema de equações Sistema métricoInequações
Exercícios de fixação das propriedades e métodos de resolução dos sistemas de equações e inequações
Intervalos numéricos
4ª. semana Representar conjuntos numéricos com expressões matemáticas.Realizar operações de intersecção, união e diferença, com uso de intervalos.
Representação intuitiva de intervalos numéricos por meio de frases do dia a dia
Atividades de representação de intervalo real na reta dos números reais
Intervalos reais — representação de conjuntosOperações com intervalos
Exercícios de aplicação das operações de união, intersecção e diferença em conjuntos numéricos
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2154
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Funções: análises e projeções
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Representar a função do plano cartesiano.Representar matematicamente uma função.Reconhecer gráficos de uma função.Relacionar grandezas de uma função.
Texto e análise gráfica sobre avanços na medicina e sua implicação no crescimento da população mundial desde 1950
Exercícios contextualizados de aplicação do conceito de funções na construção e análise de tabelas, gráficos e leis matemáticas
Funções — domínio, imagem e contradomínio Tabela, gráfico e fórmula Função linear — estudo do sinal
Exercícios de revisão e fixação dos principais conceitos de funções afins
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 155
9o. ANO — unIDADE 3: GEoMEtRIA no PLAnEtA SuStEntáVEL
Habilidades • Estabelecer relação entre álgebra das equações e geometria das funções.
• Empregar conceitos da função polinomial do 2º. grau na resolução de situações-problema.
• Reconhecer a semelhança entre figuras geométricas.
• Aplicar o teorema de Pitágoras no cálculo de medidas desconhecidas dos lados do triângulo retângulo.
• Conceituar razões trigonométricas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Matemática tem função
1ª. semana2ª. semana
Reconhecer funções polinomiais do 2º. grau.Determinar imagem de um elemento por meio de função quadrática.Resolver problemas envolvendo função quadrática.Representar graficamente a função quadrática no plano cartesiano, com indicação do vértice da parábola.Calcular os zeros da função.
Situação-problema que resgata conhecimento prévio sobre funções
Exercícios de construção de parábola Estudo das coordenadas do vértice e raízes de função quadrática
Funções quadráticas — termo geral, gráfico, zeros da função, coordenadas do vértice Concavidade da parábolaAnálise do sinal da função quadrática
Exercícios de fixação sobre funções quadráticas Aplicação das coordenadas do vértice da parábola e zeros da função na resolução de situações-problema
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2156
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Semelhanças e diferenças
3ª. semana4ª. semana
Reconhecer figuras semelhantes.Aplicar corretamente a propriedade dos perímetros em polígonos semelhantes.Definir triângulos em figuras semelhantes.Aplicar corretamente o teorema de Tales na resolução de problemas.
Identificação de figuras semelhantes
Exercícios de aplicação da definição do teorema de Tales
Semelhança e congruência entre duas ou mais formas geométricasTeorema de TalesAplicação do teorema de Tales em triângulosSemelhança entre triângulos
Exercícios de fixação referentes ao teorema de Tales
Teorema de Pitágoras
5ª. semana6ª. semana
Reconhecer a hipotenusa e os catetos num triângulo retângulo.Aplicar o teorema de Pitágoras no cálculo de medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo.Deduzir as relações métricas no triângulo retângulo.Resolver problemas práticos com o teorema de Pitágoras.
Atividade de introdução à representação geométrica do teorema de Pitágoras
Atividade de retomada das relações métricas do triângulo retângulo
Teorema de PitágorasRelações métricas no triângulo retângulo
Exercícios contextualizados de aplicação do teorema de Pitágoras
Razões dos triângulos
7ª. semana8ª. semana
Compreender conceito de seno, cosseno e tangente de ângulo agudo.Encontrar o valor de seno, cosseno e tangente.Aplicar os conceitos de seno, cosseno e tangente na resolução de problemas.Deduzir as leis dos senos e cossenos.
Texto sobre o método histórico de Tales para determinar altura de pirâmide Atividade de introdução dos conceitos de seno, cosseno e tangente
Exercícios contextualizados sobre triângulo retângulo
Razões trigonométricas — seno, cosseno e tangentePolígonos regulares e tabela dos valores notáveis para seno, cosseno e tangente
Situações-problema cuja resolução exige aplicação das razões trigonométricas do triângulo retângulo
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2 157
9o. ANO — unIDADE 4: MunDo DE FoRMAS E EStAtÍStICAS
Habilidades • Identificar polígonos regulares.
• Determinar área e relações de medidas em polígonos regulares.
• Identificar circunferências e círculos.
• Calcular comprimento de circunferência e área de círculo.
• Determinar volume de sólidos geométricos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Polígonos regulares
1ª. semana2ª. semana
Representar polígonos regulares.Determinar altura e apótema de polígono regular com base no seu lado.Reconhecer polígonos inscritos e circunscritos em circunferência.Calcular o lado de polígono regular inscrito em circunferência com base no raio.
Construção de mosaico com figuras regulares
Atividades de revisão das propriedades dos polígonos regulares inscritos em circunferência
Polígonos regulares — número de lados e de diagonaisRelações métricas de triângulo equilátero, quadrado e hexágono inscritos em circunferência
Exercícios de fixação das relações métricas nos polígonos regulares inscritos em circunferência
saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2158
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Raciocínio e ação tópico Mãos à obra!
Círculo e circunferência
3ª. semana4ª. semana
Encontrar o valor do número π.Diferenciar círculo de circunferência.Calcular área de círculo e comprimento de circunferência.Transformar medidas de graus em radianos e de radianos em graus.
Resgate do conceito de razão e introdução ao cálculo do valor de π
Atividades de cálculo de área do círculo e comprimento da circunferência
Circunferência — comprimento e relação entre graus e radianosCírculo — área, setor e segmento circular
Situações-problema contextualizadas sobre cálculo de área do círculo e comprimento da circunferência
Sólidos geométricos e natureza
5ª. semana6ª. semana
Identificar sólidos geométricos.Determinar área total e volume de sólidos geométricos.Construir sólido geométrico a partir de sua planificação.Reconhecer formas geométricas no cotidiano.
Texto reflexivo e identificação de formas geométricas em obras arquitetônicas
Exercícios de aprendizagem sobre área e volume
Sólidos geométricos — planificação e cálculo de área e volume
Exercícios contextualizados sobre sólidos geométricos
Matemática em notícia
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar gráficos estatísticos.Calcular frequência absoluta e frequência relativa.Construir gráfico de distribuição de frequências por classe.Representar dados coletados em tabelas de distribuição.
Texto referente à pesquisa de mercado sobre sistemas operacionais de tablets e projeções de crescimento
Situações-problema sobre tabelas de frequências e gráficos estatísticos
Estatística — dados de pesquisa, população, amostra, tabelas de frequências, gráficos estatísticos e medidas de tendência central (moda, média e mediana)
Exercícios contextualizados de aplicação dos conceitos de tabelas de frequências, gráficos, moda, média e mediana
ciê
nci
as
160 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Ciências A ciência é um dos grandes empreendimentos intelectuais da modernidade. Informa sobre a essência humana, desmistifica o
conhecimento empírico, mostra verdades e desvenda mistérios.
O material de Ciências possibilita conhecer a vida dos seres vivos e compreender suas manifestações na relação com o meio
ambiente.
Seus diferenciais residem na superação do ensino tradicional, de simples memorização de conceitos, e na formação integral
do aluno por meio do desenvolvimento de suas faculdades de criação e aplicação do conhecimento adquirido.
Valorizando métodos de investigação científica, este material inspira o aluno a “fazer ciências”. Ele o instiga a buscar o conhe-
cimento de forma mais prazerosa; facilita o aprender a pensar, a elaborar as informações e produzir conhecimento próprio, para
aplicá-lo em benefício próprio e da sociedade. Para tanto, prioriza atividades que instigam a criatividade e o senso da investigação.
Pesquisando, observando, registrando, experimentando e concluindo, o aluno desenvolve a organização do trabalho e do raciocínio
sobre o evento observado; detecta falhas, levanta hipóteses e desenvolve habilidades para a experimentação e elaboração de teorias.
Ainda por meio das atividades, o material busca a integração das relações conceituais, interdisciplinares (Química, Física,
Geografia, Astronomia e outras) e processuais (produção do conhecimento científico), apresentando os conceitos básicos das Ciências
de forma dinâmica. Parte da proposta de letramento sociocientífico, preparando o aluno para a sociedade científica e tecnológica,
em que o conhecimento é fundamental à compreensão da vida. Além disso, desenvolve o pensamento crítico, permitindo-lhe per-
ceber o mundo real, associando seus conhecimentos anteriores com os atuais. Para isso, apresenta o cotidiano por meio de textos
extraídos de fontes confiáveis (revistas, sites), incentivando o debate de assuntos abordados, com vistas a possibilitar que o aluno
se expresse e desenvolva conscientemente.
Ainda, o material também contempla a saúde, um dos fatores determinantes do aprendizado. O aluno deve relacionar o pro-
blema da transmissão de doenças como fator de responsabilidade individual e social, além de conhecer seu corpo e as funções a
ele relacionadas para se manter saudável.
161saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: unIVERSo
Habilidades • Compreender como ocorrem pesquisas e grandes descobertas científicas.
• Conhecer teorias sobre a origem do universo.
• Aprender a respeito das galáxias e do Sistema Solar.
• Conhecer o planeta Terra, sua estrutura e os fenômenos naturais.
• Reconhecer rochas e minerais e sua importância.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Desafios da investigação científica
1ª. semana2ª. semana
Compreender o desenvolvimento das tecnologias em diferentes momentos históricos.Realizar investigações científicas.Criar hipóteses para testá-las.
Reflexão sobre as tecnologias que usamos no dia a dia
Pesquisa em equipe sobre grandes inventos que mudaram as condições de vidaDescrição de invento com associação à pesquisa científicaQuestionário Leitura e interpretação de texto: evolução dos antigos inventos com aplicação de novas tecnologias
um grande cientista O mago da luzComo os cientistas trabalham?Pesquisa passo a passoVoar sempre foi um desafio
Atividade em grupoLevantamento de problemas e hipóteses para resolverAplicação de hipóteses levantadas com a construção de inventos
Misterioso universo
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Conhecer teorias sobre a origem do universo.Entender o que são e como são formadas as galáxias.Compreender o Sistema Solar e sua composição.Analisar a influência da Lua sobre a Terra.
Observação do céu à noite e resposta a questões relacionadas ao universo
Origem do universoPesquisa e elaboração de painel sobre constelações e universoAtividade na mídia: viagem tridimensional pelo espaço Pesquisa e debate sobre a importância do SolPrática: movimentos da LuaLeitura e análise de texto sobre meteoritos
origem do universoAstronomiaConstelaçõesBoa viagem! GaláxiasAstronomia de Alexandriaum giro pelo Sistema SolarVida na TerraPasseio pelos planetasNo mundo da LuaPontos de impacto
Construção de maquete do Sistema Solar
162 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Nosso lindo planeta azul
6ª. semana7ª. semana
Aprender sobre a estrutura física e química do planeta Terra.Conhecer a teoria que explica a origem dos continentes.Compreender por que ocorrem fenômenos naturais, como terremotos, vulcões, águas termais.
Leitura de resenha sobre o filme Wall-E, da PixarReflexão sobre a poluição em nosso planeta
Questões dissertativasPesquisa: surgimento de montanhas relacionado ao movimento de placas tectônicasTexto: evidências fósseis do continente GondwanaAtividades de fixação de conteúdo
Por que estudar nosso planeta?Retrato da terraDança dos continentesEstrutura física da terraFenômenos naturais Partes do vulcãoTerremotos e sismosMagnetismoPolos magnéticosComo as naves espaciais se orientam no espaço?
Pesquisa sobre fenômenos naturais — terremotos, maremotos, vulcanismos
Rochas e minerais
7ª. semana8ª. semana
Aprender o que são rochas e como são formadas.Diferenciar os tipos de rocha.Compreender a importância das rochas para a humanidade.Analisar as consequências da extração mineral para o meio ambiente e a saúde do ser humano.
Investigação sobre pinturas rupestres, fósseis e rochas
Coleta e identificação de rochas para montagem de coleçãoQuestões discursivas e dissertativasAnálise de imagem e notícia sobre impacto ambiental em área de extração de minériosPesquisa e debate sobre extração de minérios
Rochas magmáticasRochas sedimentaresRochas metamórficasRochas orgânicasCarvão de pedra?Consequências do uso do carvãoExploração dos mineraisMeio ambiente em perigoImpactos ambientais e sociais
Construção de maquete de casa com levantamento dos materiais empregados em construções inclusive quanto à origemReflexão sobre uso de recursos minerais em construções e proposta de materiais alternativos
163saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: o SoLo
Habilidades • Aprender sobre a formação do solo.
• Caracterizar cada tipo de solo, suas camadas e sua composição.
• Compreender a influência do clima na caracterização do solo.
• Identificar fatores que afetam a produtividade do solo.
• Conhecer métodos de cultivo.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Solo e suas características
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Conhecer do que o solo é formado.Identificar as camadas do solo.Reconhecer como a vida acontece no solo.
Montagem de coleção de amostras de tipos de solo para identificação dos conhecimentos prévios
Coleta de solo Identificação dos componentes do soloConstrução de terrário — seres vivos x solo Questionamento: ocupação do solo e perigos possíveisTeste de permeabilidade do soloProblematização: solo e agricultura
Camadas do soloTudo se transforma Composição e tipos de soloSolo e seres vivosProdutividade do soloRotação de cultura, irrigação, drenagem, aração, calagem, adubação
Debate: desgaste do solo Elaboração de proposta de uso de determinado solo para cultivo
164 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Solo e devastação
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Compreender as causas de erosão e desertificação.Conhecer os efeitos de agrotóxicos para a saúde humana e do solo.Identificar os diferentes tipos de lixo.Conhecer doenças causadas pelo lixo.
Questionamento: influência do desmatamento na manutenção do solo
Análise de texto: Mata Atlântica; deslizamento de terraAtividade prática: erosãoPesquisa: produtos orgânicosMontagem de horta em garrafa PETAtividades sobre uso de técnicas de adubação e cultivo
Desmatamento e queimadasMata AtlânticaDesertificaçãoAgrotóxicosAcúmulo de lixo Aterro sanitárioReaproveitamento de lixoSolos x Doenças
Construção de mapa conceitual sobre o solo
Solo e alimentos saudáveis
7ª. semana8ª. semana
Conhecer a composição e classificação de alguns alimentos.Identificar os componentes da pirâmide nutricional.Reconhecer os alimentos que compõem uma refeição saudável.
Atividades que contextualizam hábitos e alimentos saudáveis
Preparo de salada de frutasAnálise de texto: desnutrição
AlimentosManutenção da saúdePirâmide alimentarProblemas sociais — fome
Entrevista a familiares sobre hábitos alimentaresAnálise e elaboração de cardápio saudável com aplicação de conhecimentos adquiridos
165saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: áGuA: FontE DE VIDA
Habilidades • Identificar a água como componente mais abundante do nosso planeta Terra.
• Identificar a presença de água no ar, solo e corpo dos seres vivos.
• Entender os estados físicos da água.
• Reconhecer a importância da água para os seres vivos.
• Compreender as formas de poluição e desperdício da água.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
água no ecossistema
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Distinguir os estados físicos da água.Compreender propriedades e processos de mudança do estado físico da água.Analisar o ciclo hidrológico no planeta.Reconhecer a presença de água nos organismos.
Análise de imagem, música e texto para discussão: água e sua localização em nosso planeta
Análise de texto: poluição, desperdício e águas subterrâneasPesquisa e apresentação: água nas regiões do Brasil Análise de texto: importância da Floresta Amazônica no ciclo hidrológico Construção de maquete sobre influência da mata ciliar no ciclo da água Construção de história em quadrinhos Práticas: presença de água em diferentes ambientes; propriedades da águaLeitura e análise de texto: mergulho em apneia
água no planetaAquífero GuaraniCiclo hidrológicoEstados físicos da águaComposição da águaMudança de estados físicosPropriedades da água água é um solvente Empuxo, densidade e tensão superficial Nível da água Arquimedes e a coroaPressão da águaágua nos organismos vivosTipos de águaFontes hidrominerais e termais
Questões que contextualizam as mudanças de estado físico, o ciclo da água e sua influência no organismo
166 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
água e cidadania
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Aprender a utilidade da água em nosso cotidiano.Refletir sobre meios de economizar água.Conhecer formas de tratamento de água para consumo humano.
Discussão: diversas funções da água no dia a dia
Questões: purificação da águaPesquisa: obtenção de água potávelAnálise do consumo de água residencialPesquisa: usinas hidrelétricas
uso e apropriação da águatratamento de água Esgoto. A água pode acabar?Energia que vem da água
Simulações de redução de consumo de águaQuestões de contextualização sobre água: consumo humano e desperdício
água e saúde
7ª. semana8ª. semana
Compreender a relação da água com a transmissão de doenças ao ser humano.Evitar a proliferação de larvas do mosquito da dengue.Conhecer poluentes da água e seus efeitos no meio ambiente.Refletir sobre as consequências da escassez de água.
Análise de texto e questões sobre a poluição da água e suas consequências para a saúde humana
Construção de armadilha para mosquito da dengueEntrevista com profissional da área de saúde
água parada e dengueCiclo da denguePrevenção da dengue água contaminadaSaúde e higieneágua poluídaEfeito dos poluentes
Análise de texto e questões problematizadoras: poluição ambiental, qualidade da água e saúde
167saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: AtMoSFERA tERREStRE
Habilidades
• Conhecer as propriedades do ar.
• Entender atmosfera como parte de um sistema integrado a outras porções, formando juntos a biosfera.
• Associar atividades humanas com interferência no equilíbrio da atmosfera.
• Entender a importância da qualidade do ar atmosférico para a manutenção da vida.
• Relacionar poluição atmosférica com doenças transmitidas pelo ar.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Ar — características
1ª. semana2ª. semana
Conhecer as propriedades do ar.Verificar, experimentalmente, pressão, invisibilidade, elasticidade e expansibilidade do ar.Conhecer mecanismos de formação dos ventos.Entender a importância da qualidade do ar atmosférico para a manutenção da vida.
Reflexão sobre situações em que se percebe a existência do ar Perguntas sobre o que se entende da formação dos ventos
Experimento para demonstrar as propriedades do arQuestões problematizadoras sobre pressão do ar, ar comprimido e rarefeitoExperimento para demonstrar a expansão do ar
Características do ar: vento, brisa, ar, massa e espaçoPressão exercida pelo arVariação da pressão atmosféricaAr elástico e compressível
Experiência envolvendo conceitos de pressão do ar e sua relação com o voo dos aviõesQuestões que contextualizam os conceitos das propriedades do ar
168 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Ar — condições de vida na Terra
3ª. semana4ª. semana
Conhecer as principais camadas da atmosfera e suas características.Relacionar a atmosfera com o surgimento e a manutenção da vida na Terra.Compreender efeitos da ação humana na atmosfera.
Reflexão sobre por que se vê a Terra azul do espaço
Pesquisa: gás oxigênioAtividade de pesquisa e elaboração de frasesAtividades de conscientização dos perigos da poluição para a saúde Análise de situação-problema relacionada à poluição do ar
Atmosfera terrestreGases atmosféricosGases nobresCamadas da atmosferaCamada de ozônioAr em perigoPoluição do ar nas cidadesAquecimento global
Questões que relacionam as atividades cotidianas do ser humano com poluição e alteração na qualidade de vidae alternativas que minimizem essas consequências
Ar — saúde humana
5ª. semana6ª. semana
Conhecer as principais doenças transmitidas pelo ar.Conhecer as principais medidas de prevenção dessas doenças.Entender a relação entre higiene e contágio.
Reflexões sobre a relação entre doenças x época do ano x poluição do ar
Leitura de texto e discussões Questões sobre situações problematizadoras: saúdeAnálise de texto: cigarro x saúdeElaboração de campanha, cartazes, panfletos de conscientização dos riscos do cigarro
o homem altera as condições do ar Doenças relacionadas ao arPoluição e doençasDoenças causadas por microrganismos do artabagismo — problema de saúde ambiental
Questões de aplicação dos conceitos aprendidos sobre riscos de saúde relacionados à poluição e tabagismoSolicitação de proposta para redução da emissão de poluentes do ar
169saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Terra cheia de vida
7ª. semana8ª. semana
Compreender a interferência dos seres vivos no ambiente.Reconhecer diferentes tipos de relação entre os seres vivos.Relacionar comunidades aos ecossistemas.
Observação de imagens com reflexão sobre os elementos do ambiente e como eles se relacionam e se mantêm em equilíbrio
Questionamentos sobre populaçãoIdentificação e apresentação dos ecossistemas do Brasil Leitura e análise de textoQuestionário com pesquisa na mídiaMontagem de telejornal sobre os manguezais do Brasil
Seres vivos no planetaPopulaçõesEcossistemasInteração: seres vivos e ecossistemaCadeia alimentarAdaptação às condições ambientaisManguezais Adaptação às temperaturas
Discussões e debates e representação de cadeias alimentares do mangueQuestões de contextualização sobre cadeia alimentar e sua importância para o equilíbrio de um ecossistema
170 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: oRIGEM DA VIDA
Habilidades • Conhecer hipóteses sobre a origem da vida.
• Compreender a relação dos estudos de Geologia e Paleontologia com a história da Terra.
• Conhecer a biodiversidade da vida na Terra.
• Estudar a classificação biológica dos seres vivos.
• Aprender sobre ciclo da vida e organização morfológica e funcional das células.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Decifrando a história da vida
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Conhecer as teorias sobre a origem da vida.Aprender as teorias de Lamarck e Darwin.Compreender como a Paleontologia decifra a vida.
Discussão em pequenos grupos sobre a origem da vida
Questões dissertativas: respostas em duplasAnálise de texto: panspermiaQuestões dissertativas: hipótese de Haldane e Oparin; evolução orgânicaAnálise de textos: fósseis Questões problematizadoras: teorias evolucionistas
origem da vida e condições de existênciaCriacionismo — origem divinaTeoria da evolução orgânicaTeoria de Oparin e HaldaneHistória da terraFósseis, a prova da vidateorias evolucionistas LamarckismoDarwinismoHoje se pensa assim Neodarwinismo
Produção de cartaz explicativo sobre evolução das espécies
171saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Biodiversidade 4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Compreender a importância da biodiversidade.Entender por que é preciso preservar os ecossistemas.Conhecer a nomenclatura científica e aprender a classificar os seres vivos.
Levantamento de espécies de animais e plantas da Mata Atlântica
Análise de texto: espécies endêmicas e introdução de espécies exóticasAnálise de texto: tráfico de espécies silvestresTestes de revisão de conceitos: biodiversidadeTestes de contextualização: biopirataria; restauração da Mata AtlânticaAnálise de texto científicoAtividades conceituais: nomenclatura Questões dissertativas: classificação dos seres vivos; reinos animais
Biodiversidade Biodiversidade ameaçada Tráfico de animais silvestresTráfico de plantas nativasClassificação dos seres vivosnomenclatura científicaClassificação biológicaGrandes reinosConversando com a Geografia: onça-pintada
Interpretação de história em quadrinhos e discussão sobre questionamento: Podemos fazer alguma coisa para evitar a extinção dos seres?
O ciclo da vida
7ª. semana8ª. semana
Aprender o ciclo vital dos seres.Conhecer as estruturas morfológica e funcional das células.Compreender como ocorre a organização celular para formar um organismo.
Reflexão sobre o que se entende do ciclo da vida
Observação de células animal e vegetal ao microscópioQuestões dissertativas: células Leitura e análise de texto Atividades de contextualização sobre características das células
Características dos seres vivosCiclo vital Organização celularCélulasNutriçãoRespiraçãoReproduçãoReação e movimentação
Experimento de cultivo de girassol com registro das observações — desenvolvimento, crescimento e movimento — contextualização do ciclo da vida
172 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: InCRÍVEIS FoRMAS DE SERES VIVoS
Habilidades • Identificar a estrutura dos vírus.
• Caracterizar os seres procariontes e eucariontes.
• Conhecer organização celular, estrutura e forma de vida dos procariotas e eucariotas.
• Compreender a perspectiva investigativa.
• Valorizar a biodiversidade por sua importância ao meio ambiente.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
O mundo fascinante dos vírus
1ª. semana2ª. semana
Identificar características gerais dos vírus.Conhecer as principais doenças provocadas por esses organismos.Identificar medidas de prevenção a tais doenças.
Reflexão sobre epidemias causadas por vírus
Pesquisa sobre doenças causadas por vírusAnálise de texto Questões dissertativas: gripe
Vírus Principais característicasAção dos vírusVirosesGripe ADengueComo combater doenças virais
Construção de vírus com sucata Exercício sobre o conteúdo
173saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Procariontes e Protoctistas
3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Aprender sobre bactérias, protozoários e algas azuis.Identificar as doenças provocadas por bactérias e protozoários.Reconhecer a importância das bactérias benéficas ao meio ambiente.Caracterizar os vários grupos de algas.
Investigação de conhecimento sobre bactérias, protozoários e algas — diferenciação entre procariontes e eucariontes
Testes de múltipla escolha: bactériasObservação do processo de fermentação das bactériasSituação-problema cuja solução exige aplicação do conteúdo Observação de protozoários ao microscópioAtividade de reflexão: alga x alimentoAnálise de texto: importância das algas
Procariontes e eucariontesReino BactériaReprodução das bactériasBactérias benéficaso corpo vivendo de bactériasBactérias patogênicasCianofíceas, algas azuis ou cianobactériasProtozoáriosClassificação dos protozoáriosDoenças causadas por protozoáriosAlgasImportância dos protoctistas fotossintetizantes
Atividades dissertativas e problematizadoras: bactérias, cianofíceas e protozoários
Fungos 7ª. semana8ª. semana
Conhecer vários tipos de fungo e sua classificação.Enumerar funções e utilidades dos fungos, bem como as doenças que provocam.Conhecer as utilidades econômicas dos fungos.
Leitura e interpretação de texto seguidas de investigação — shiitake, fungos
Prática: preparo de pão para compreender a ação dos fungos
Reino FungiCaracterísticas geraisReprodução Importância dos fungosAssociação com outros organismosFungos venenososDoenças causadas por fungos
Leitura de texto com interpretação e aplicação do conteúdo por meio de questões problematizadoras: formação do húmus
174 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: DIVERSIDADE DoS REInoS PLAntAE E AnIMALIA
Habilidades • Conhecer a grande diversidade de plantas.
• Classificar os grandes grupos de plantas.
• Estudar as estruturas que formam a planta.
• Aprender sobre a importância das plantas para os seres humanos.
• Identificar os invertebrados que formam o jardim marinho.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Diversidade das plantas
1ª. semana2ª. semana
Conhecer os dois grandes grupos que compreendem as plantas.Conhecer características de diferenciação das divisões: briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas.Aprender estratégias reprodutivas dos diferentes grupos de plantas.
Investigação e descrição das plantas comuns
Coleta de musgos e observação em laboratórioAnálise de texto e testes: briófitas Atividades de reconhecimento de estrutura das pteridófitasPesquisa e apresentação em equipes de informações sobre gimnospermasAnálise de situações-problema: xaxim Pesquisa e apresentação de resultados: gimnospermasObservação e identificação da estrutura de sementes de gimnospermas e angiospermas
Reino Plantae ou MetaphytaBriófitasEstrutura do musgoReprodução das briófitasPteridófitas Reprodução e estrutura EstômatosGimnospermasComo as gimnospermas se reproduzem?AngiospermasMonocotiledôneas e dicotiledôneas
Montagem de esquema de identificação dos grupos de plantas
175saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Raiz, caule, folha, flor, fruto e semente
3ª. semana4ª. semana
Estudar formas e funções dos diferentes órgãos vegetais das angiospermas: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.Aprender sobre tipos de raiz e seu uso como alimento.Observar a ocorrência da fotossíntese nos vegetais.Identificar modificações das folhas como estratégias reprodutivas.
Identificação e definição de alimentos conhecidos por legumes, verduras e frutas
Prática: observação de absorção de água pela raiz das plantas, com registro de resultados, análise e conclusãoAnálise de texto: simbiose Montagem de experimento: “como colorir flores brancas” Pesquisa: plantas carnívorasColeta de plantas: identificação, registro e classificação dos tipos de cauleQuestões problematizadoras: caulesMontagem de experimento para observação do processo de fotossíntesePrática: observação, registro gráfico e identificação das estruturas da florMontagem de painel com sementes: identificação e classificação
Conhecendo a raizTipos especiais de raizConhecendo o cauleTipos especiais de caulePrincipais adaptações dos caulesConhecendo a folhaFolhas modificadasConhecendo a flor, o fruto e a sementeFrutosSementes
Atividades de reflexão sobre tipos de fruto e raiz consumidosQuestões de múltipla escolha para classificação dos tipos de caule, raiz e fruto
176 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
As plantas e o ser humano
5ª. semana6ª. semana
Reconhecer a importância de áreas verdes para o bem-estar do ser humano.Aprender sobre a toxicidade de algumas plantas.Compreender o fornecimento de substâncias das plantas utilizadas na medicina.
Reflexão sobre a importância da área verde para a qualidade de vida nas cidades
Questões dissertativas: plantas x alimentaçãoPesquisa na mídia: extração e aplicação de óleo das plantas (óleos essenciais)
Importância das áreas verdesPlantas na alimentaçãoPlantas medicinaisMedicamentos fitoterápicosPlantas tóxicasMedidas preventivasImportância das plantas
Reflexão sobre aproveitamento de diferentes estruturas das plantas na alimentação humana e de animais, incluindo cascas e bagaços
Diversidade dos animais
7ª. semana8ª. semana
Aprender sobre organismos dos filos Porifera e Cnidaria.Conhecer o hábito de vida e reprodução dos Porifera.Entender o perigo de extinção de recifes de corais.
Observação de imagens com identificação dos seres representados
Testes de múltipla escolha: esponjasAnálise de texto: águas-vivas Pesquisa e apresentação: importância dos recifes de corais de Abrolhos
Estranhos seres vivosPorifera ou esponjasComo as esponjas se reproduzem?CnidáriosRecifes de coraisO que fazer em caso de acidente com água-viva?Reprodução dos cnidários
Questões dissertativas sobre esponjas e cnidáriosLeitura e análise de texto: preservação dos recifes de corais
177saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: DIVERSIDADE Do REIno AnIMALIA
Habilidades • Reconhecer os filos de animais invertebrados por suas características.
• Conhecer características das classes de artrópodes.
• Compreender a sequência evolutiva dos vertebrados.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Animais invertebrados I
1ª. semana2ª. semana
Definir características dos vermes, seus principais representantes e importância deles para o ambiente.Compreender o ciclo de vida dos principais vermes parasitas humanos.Reconhecer grupos de moluscos e seus principais representantes.Entender a organização dos equinodermos e seus principais representantes.
Leitura e discussão sobre ocorrência de verminoses
Ciclo de vida dos parasitas: Schistosoma mansoni e nematelminto ancilóstomoQuestões problematizadoras e dissertativas Análise de situações-problema: verminose Leitura, análise e debate de situações relacionadas aos platelmintos e nematelmintosPrática de investigação sobre minhocas: anatomia, locomoção e reação à luz
PlatelmintosPlanáriasEsquistossomosTêniasnematelmintosLombrigas — Ascaris lumbricoidesOxiúro — Enterobius vermicularisBicho-geográfico — Ancylostoma braziliensisAmarelão — Ancylostoma duodenale e Necator americanusFilariose ou elefantíase — Wuchereria bancroftiAnelídeosAnelídeos terrestres — minhocasAnelídeos marinhos — poliquetasAnelídeos de água doce — sanguessugasMoluscosGastrópodes Caramujo pode disseminar doençaBivalves Cefalópodes
Questões interpretativas e dissertativas: verminoses e moluscos Análise de texto sobre introdução de espécies exóticas
178 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Animais invertebrados II
3ª. semana4ª. semana
Conhecer as características das classes de artrópodes.Entender a importância do exoesqueleto e de extremidades articuladas, como adaptação das espécies aos mais diferentes hábitats e modos de vida humana.Conhecer os principais representantes das classes dos artrópodes e sua relação com a vida humana.Compreender o papel ecológico dos artrópodes e sua distribuição no ecossistema terrestre.
Questionamento sobre a relação das borboletas com as plantas e sua captura para montagem de objetos decorativos
Questões comparativas: estrutura do corpo de alguns artrópodes e sua relação com o hábito alimentarMontagem de cartaz: prevenção de acidentes com artrópodes peçonhentosAnálise de situação-problema com aplicação dos conceitos aprendidosMontagem de quadro comparativo de características dos grupos dos artrópodes
ArtrópodesInsetosRelação entre ser humano e insetosLado “vilão“ de alguns insetosAracnídeosCrustáceosMiriápodes — quilópodes e diplópodesEquinodermos Características curiosas
Atividades dissertativas e de relação que implicam o emprego de conceitos, caracterização e identificação dos grupos estudados
179saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Animais vertebrados
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer animais que pertencem ao grupo dos vertebrados.Comparar os diferentes grupos de vertebrados.
Questionamentos que levam à identificação do esqueleto estrutural dos vertebrados como interno (coluna vertebral) e o dos invertebrados como externo (carapaça)
Pesquisa e questões: hábito familiar e importância do consumo de peixesQuestões contextualizadoras: peixesLeitura de artigos: dinossaurosProjeto TamarPesquisa em equipe e apresentação: alimento, piracema, pesca predatóriaAtividades reflexivas: adaptação dos répteis ao ambiente terrestreAnálise imagética: reconhecimento das características gerais das aves Pesquisa na mídia e organização de mural: aves, aves de rapina Questões de contextualização: aves Esquema de reconhecimento das características dos mamíferosQuestões problematizadoras e de associação: vertebrados e mamíferos
VertebradosOrigem e evoluçãoPeixesAnatomia externa, respiração, sistema digestório, circulação, reproduçãoAnfíbiosAlimentação, classificação, reproduçãoRépteisConquista do ambiente terrestreCaracterísticas gerais e adaptativas ao meio terrestreSistema nervoso, reprodução, classificaçãoAvesCirculação, reprodução, nutriçãoAves e ecossistemaMamíferosAnimais que mamamNutrição, respiração, circulação, sistema nervoso e órgãos dos sentidosReproduçãoClassificação dos mamíferos
árvore filogenética dos vertebrados que possibilita relacionar características evolutivas dos animaisAtividades de revisão comparativa: características gerais dos filos estudados
180 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: EVoLução
Habilidades • Distinguir as várias etapas da história da evolução humana.
• Analisar características que permitiram o desenvolvimento da inteligência e das habilidades humanas.
• Conhecer a menor unidade dos organismos vivos.
• Aprender organização e divisão celular.
• Demonstrar como as células se organizam para formar organismo multicelular.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Evolução do ser humano
1ª. semana2ª. semana
Aprender que os seres humanos evoluíram ao longo do tempo.Conhecer alguns representantes dos nossos ancestrais.Identificar as características que se modificaram e possibilitaram nossa evolução.
Observação de imagem de fósseis de hominídeos para refletir sobre semelhanças e diferenças entre símios e seres humanos
Atividade de pesquisa e representação da história evolutiva do ser humanoAtividades que contextualizam as características evolutivas do ser humanoAnálise de texto que promove reflexão sobre avanços tecnológicos que mudam os hábitos de vida humana
Em transformaçãoHistória do ser humanoDesenvolvimento biológico Linhagem dos hominídeosDesenvolvimento e cultura
Análise de reportagens sobre células-troncoDebate sobre avanços científicos que prolongam a vida
181saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Célula e suas funções
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Conceituar célula como unidade funcional de nosso organismo.Identificar componentes estruturais da célula.Conhecer organização e função dos componentes da célula.
Discussão sobre habilidades adquiridas com o desenvolvimento do cérebro humano
Atividade de contextualização do tema células — unidades vivas que formam o ser vivoAtividade de experimentação que comprova a permeabilidade da membrana celularAtividade de aplicação dos conceitos de célulaAtividades problematizadoras sobre divisão celular
Estudo do corpo humanoSomos feitos de quê?Do átomo ao organismoCélula vista de pertoCélula vegetalMembrana plasmáticaCitoplasmaNúcleoDivisão celularMeioseMitose
Atividade de aplicação dos conceitos aprendidos — montagem de modelo de células vegetal e animal
Organização celular: tecidos
6ª. semana7ª. semana 8ª. semana
Conhecer diferentes células e suas funções.Entender como as células se organizam para formar organismo complexo.
Análise de texto sobre tatuagens e outras atividades introdutórias ao conteúdo tecidos que formam o corpo
Atividade de aplicação dos conceitos de tecidoAnálise de texto sobre o uso de células-tronco na medicina
As células se agrupamTipos de tecidotecidos e suas funçõesTecidos epitelial, muscular, nervoso, conjuntivoCélulas-troncotecidos se agrupamFunções do corpo humano
Atividade investigativa sobre órgãos envolvidos nas diferentes funções do corpo e sua relação com a manutenção da saúde individual e coletiva
182 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: ALIMEntoS x nutRIção
Habilidades • Conhecer a composição dos alimentos e seu papel na nutrição humana.
• Identificar os componentes de uma alimentação saudável.
• Conhecer a estrutura e o funcionamento dos sistemas digestório, respiratório, urinário e circulatório.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Alimentos e sua função
1ª. semana2ª. semana
Entender a função dos alimentos na saúde humana.Identificar o papel dos alimentos dispostos numa pirâmide nutricional.Entender a importância da água na nutrição humana.
Sugestão de dieta para análise e escolha da mais adequada a um grupo de estudantes
Questões de situação-problema para aplicação dos conceitos de alimento e nutrição
Importância dos alimentosClassificação dos alimentos quanto à funçãoClassificação dos alimentos quanto à origemnutrientesMicronutrientesMacronutrienteságuaAtividade metabólica
Montagem de tabela para registro das últimas refeiçõesCálculo das calorias consumidas e análise da relação entre consumo x gasto energético, para definir se há equilíbrio na dieta do período
Alimentos esistema digestório
3ª. semana4ª. semana
Conhecer estruturas do sistema digestório e suas funções.Compreender os processos de digestão.Identificar distúrbios relacionados a hábitos alimentares.
Discussão sobre hábito alimentar e consequências do exagero no consumo de alimentos
Atividade investigativa sobre atuação dos sais biliares na digestão das gordurasAtividades de aplicação dos conceitos envolvidos no processo de digestão
órgãos do sistema digestórioTubo digestórioGlândulas anexasProcessos digestivosAbsorção dos alimentosDistúrbios do sistema digestórioCáriesApendiciteGastrite e úlcera gástrica
Atividades contextualizadas sobre alimentação Montagem de folheto explicativo sobre nutrição saudável
183saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Energia e sistemas respiratório e urinário
5ª. semana6ª. semana
Conhecer o funcionamento dos sistemas respiratório e urinário.Identificar os órgãos relacionados à respiração e à excreção.Relacionar a respiração com o fornecimento de energia ao organismo.Identificar as principais doenças relacionadas aos sistemas respiratório e renal.
Análise de imagens para relacionar frequência respiratória com atividades desenvolvidas
Atividades de aplicação de conceitos sobre respiração e hematosePesquisa sobre influência da altitude em atividade esportivaAtividade de pesquisa na mídia e montagem de mural sobre problemas respiratórios Atividade investigativa de constatação do suor
Respiração humanaPulmões e movimentos respiratóriosFunção do sangue na respiraçãoPoluentes do arMaterial particuladoAtividades e impurezasSuor e peleExcreção — sistema urinárioEstrutura de rins e bexigaDisfunções do sistema urinárioCálculo renal
Atividades de contextualização dos sistemas circulatório e urinário
Transporte de substâncias
7ª. semana8ª. semana
Conhecer estruturas do sistema cardiovascular.Compreender como funciona o coração.Entender etapas da circulação do sangue.
Observação de imagem e discussão sobre questões relacionadas à oxigenação e nutrição das células do corpo
Atividade prática de percepção e cálculo da frequência cardíacaAtividades de aplicação de conceitos referentes ao sangue
Sistema cardiovascularCoraçãoMovimento do coraçãoVasos sanguíneosCirculação sanguíneaCirculação capilarDoenças do sistema cardiovascularSangueTipos de sangueSistema linfático
Atividades e aplicação de mapa conceitual sobre o sistema circulatório — componentes e respectivas funções
184 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: SIStEMAS DE RELAção SER HuMAno x AMBIEntE
Habilidades • Reconhecer as funções do sistema muscular e esquelético — sustentação e proteção.
• Verificar, por meio de experimento, a composição mineral e orgânica dos ossos.
• Perceber os diferentes movimentos propiciados pelas articulações.
• Entender o papel dos músculos estriados esqueléticos nos movimentos.
• Compreender as reações dos órgãos dos sentidos e do sistema nervoso aos estímulos do ambiente.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Corpo humano — movimentos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Verificar, por meio de experimento, a composição mineral e orgânica dos ossos.Reconhecer os tipos de movimentos propiciados pelas articulações.Compreender o papel dos músculos estriados esqueléticos nos movimentos do corpo.Conscientizar-se da necessidade de cuidados com o sistema de locomoção.
Reflexão sobre a capacidade de movimento do corpo com base em imagens
Atividades experimentais para constatar as substâncias que compõem os ossosAtividade de investigação de alterações diárias na altura das pessoasAtividades de aplicação de conceitos referentes aos ossosPesquisa sobre efeitos do peso de mochilas e proposta para amenizá-losAtividades de contextualização referentes a postura e ossos x músculos x articulações = movimentosPesquisa sobre cãibras
Sistema esqueléticoFunção, composição e estrutura dos ossosEsqueleto humanoOssos que formam a cabeçaColuna vertebralCaixa torácicaOssos dos membros superiores e inferiores ArticulaçõesCuidados com a posturaPrincipais deformações da posturaSistema muscularPrincipais músculos do corpoImportância da atividade física para crianças e jovens
Atividades de aplicação conceitual e problematizadora
185saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Órgãos dos sentidos
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Compreender a relação entre os órgãos dos sentidos e o cérebro.Conhecer a anatomia e a fisiologia do olho.Entender a organização geral da orelha e seu funcionamento na audição e no equilíbrio.Compreender o papel da gustação e da olfação na percepção química.Distinguir o papel dos diferentes receptores da pele.
Proposta de análise de imagens e reflexão sobre o envolvimento dos órgãos dos sentidos
Atividade de aplicação de conceitos em situação-problema Atividades de investigação sobre a visãoEntrevistas para constatação da frequência dos problemas de visão familiaresAtividades de aplicação de conceitos referentes à visão e ao tato
olhos e visãoComo enxergar?Como distinguir as cores?Glândulas lacrimaisProblemas de visãoorelhas e audiçãoComo as pessoas escutam Poluição sonoraPele e tatoTatoolfação e gustação
Atividades que contextualizam funções dos órgãos dos sentidos e levam à reflexão sobre cuidados com eles na relação com o ambiente
186 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: SIStEMAS DE IntEGRAção E ContRoLE Do CoRPo
Habilidades • Aprender sobre as funções de coordenação do corpo humano.
• Compreender o funcionamento do sistema nervoso.
• Identificar as funções do sistema reprodutor.
• Entender os mecanismos de transmissão das características genéticas e hereditárias.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Controle do corpo — hormônios
1ª. semana2ª. semana
Conhecer as principais glândulas endócrinas e seus hormônios.Relacionar ação hormonal com controle de funções vitais.Reconhecer efeitos das disfunções endócrinas.
Reflexão sobre a comparação de engrenagens de máquina com órgãos do corpo humano
Atividades de aplicação conceitualAtividades de relação hormonal entre hipófise e tireoidePesquisa de produtos alimentícios para diabéticos
no controle do corpoHormôniosGlândulas endócrinas e mistasReação hormonal do corpoHormônios sexuais e puberdadequando as glândulas não funcionam bem
Atividades de contextualização e mapa conceitual do sistema endócrino e das doenças causadas por desequilíbrio hormonal
187saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Sistema nervoso — organização, funcionamento e alterações
3ª. semana4ª. semana
Conhecer a estrutura do sistema nervoso.Compreender o funcionamento do sistema nervoso central.Entender os problemas causados pelo uso de drogas.
Análise do experimento de Pavlov e questionamento sobre o sistema do corpo responsável pela percepção dos estímulos e reação a eles
Atividades de contextualização sobre sistema nervoso centralAtividade investigativa sobre ato reflexoAnálise de texto e questionamento sobre acidentes que afetam a medula espinhal
Função de coordenaçãoorganização do sistema nervosoComponentes do sistema nervosoSistema nervoso centralMedula espinhalSistema nervoso periféricoSistema nervoso autônomoAlterações no sistema nervosoMotorista x álcool
Atividades de experimentação para comprovar reações--resposta do sistema nervosoMontagem de mapa conceitual do sistema nervoso
Reprodução humana
5ª. semana6ª. semana
Reconhecer a reprodução como processo de perpetuação das espécies.Conhecer aspectos dos processos de fecundação, gestação, parto e prevenção da gestação.Identificar transformações que ocorrem na adolescência.Conhecer doenças sexualmente transmissíveis (DST).
Análise de imagens para identificação e caracterização das fases adulta, jovem e infantil
Atividade de aplicação de conceitosAnálise de texto sobre gravidez na adolescência e doenças Atividades de contextualização
Puberdade e transformaçãoSistema reprodutor femininoCiclo menstrualSistema reprodutor masculinoComo ocorre a gravidez?Gêmeos, trigêmeos, quadrigêmeos... Como se formam?Métodos contraceptivos naturaisMétodos definitivos de contracepçãoDoenças sexualmente transmissíveis
Proposta de campanha de prevenção da gravidez na adolescênciaElaboração de slogan e folhetos explicativos
188 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Hereditariedade — de pais para filhos
7ª. semana8ª. semana
Compreender o conceito de hereditariedade.Conhecer os princípios da genética.Compreender as aplicações do DNA.
Análise imagética para debate sobre hereditariedade
Levantamento de dados do fenótipo capacidade de dobrar a língua, com montagem de gráfico e discussões conclusivasAtividade de aplicação dos conceitos em estudos de hereditariedade
HereditariedadeTrabalho de MendelMenino ou menina?Genética e saúdeHeredograma
Atividade de construção de heredrograma com determinação de genótipos e fenótipos
189saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: A CIênCIA tRAnSFoRMA A SoCIEDADE
Habilidades • Aplicar o conceito de ciência em práticas de investigação.
• Organizar ações de investigação por meio de método científico sistematizado.
• Investigar propriedades gerais e específicas da matéria.
• Aplicar conceitos básicos da Física em situações-problema.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Química: ciência como legado humano
1ª. semana2ª. semana
Relacionar aplicações da ciência e tecnologia com as transformações da sociedade.Aplicar etapas básicas do método científico em processos de investigação.Reconhecer que erros em investigações científicas sinalizam novas pesquisas e descobertas.Diferenciar Alquimia de Química.
Observação de imagens para refletir sobre as transformações realizadas pelo ser humano através do tempo, avaliando os impactos gerados
Atividade de pesquisa pelo método científicoAtividade de pesquisa sobre erro em trabalhos científicos e suas consequências
De quem é a ciência?Método científicoErros nos trabalhos científicos Alquimia — vestígios da química no passadoContribuições da alquimiaO que se estuda na química?
Contextualização do ensino de química em situações de investigação e problematização sobre fenômenos do cotidiano
190 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Química: estudo da matéria
3ª. semana4ª. semana
Diferenciar materiais de acordo com suas propriedades químicas (gerais e específicas).Comprovar, com experimentos, algumas propriedades químicas da matéria.Identificar as matérias-primas predominantes na composição dos materiais.Relacionar os estados físicos da matéria com o ciclo da água na natureza.
Investigação sobre matérias-primas que compõem os objetos e materiais para fabricar utensílios do cotidiano
Atividade de pesquisa sobre o que é matériaExperimento para demonstrar propriedades gerais da matéria Atividade sobre propriedades da matéria utilizadas na fabricação de produtosAtividades que contextualizam mudança de estado físico de diferentes materiaisAnálise de texto sobre lixo e reciclagem
Matéria: tudo em todo lugarPropriedades da matéria Propriedades específicas da matériaDensidade dos materiaisEstados físicos da matéria Comportamento da água no estado sólidoMudança de estados físicos da matériaInfluência da pressão atmosféricaO destino dos materiais
Atividades investigativas para contextualizar o comportamento da matéria em diferentes estados físicos
Física: ciência da natureza
5ª. semana6ª. semana
Relacionar fenômenos da natureza com diferentes ramos da Física.Compreender as aplicações da ciência e da tecnologia na sociedade.Relacionar grandezas físicas com as respectivas unidades de medida.Aplicar conceitos relacionados às grandezas físicas no cotidiano.
Leitura de imagens com o objetivo de investigar a aplicação da Física no desenvolvimento da tecnologia em diferentes contextos históricos
Investigação sobre instrumentos que ampliaram os limites de percepçãoAtividade investigativa sobre aplicações da Física para melhoria da qualidade de vidaAtividade de aplicação dos conceitos de grandezas e unidades
o que pretende a Física?Física no dia a diaRamos da FísicaGrandezas físicasMedindo grandezasSistema internacional de unidades
Atividades de aplicação e contextualização dos conceitos de grandezas e unidades
191saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Física: Cinemática — introdução ao estudo dos movimentos
7ª. semana8ª. semana
Analisar movimentos segundo suas características principais — referencial, trajetória, distância percorrida, deslocamento, velocidade.Diferenciar movimento e repouso em situações-problema do cotidiano.Identificar o movimento em sua trajetória retilínea ou curvilínea.Calcular a velocidade média de objetos durante a trajetória.
Leitura e análise de sequência imagética com o objetivo de constatar o movimento e suas características principais
Atividade de contextualização dos conceitos de movimento, repouso e referencialAtividade investigativa sobre trajetória e referencialAtividades de fixação e contextualização dos conceitos básicos de trajetória, deslocamento e velocidade
o estudo da mecânicaO que é movimento?trajetóriaDeslocamento e espaço percorridoPonto materialVelocidade
Atividade que associa a leitura de reportagem com prática que contextualiza conceitos básicos de Cinemática
192 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: tuDo SE tRAnSFoRMA
Habilidades • Compreender como a matéria se transforma.
• Definir substâncias simples e compostas, homogêneas e heterogêneas.
• Aprender sobre estruturas que compõem a matéria.
• Conhecer átomo e modelo atômico.
• Entender como se deu a evolução da descrição dos modelos atômicos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Matéria em transformação
1ª. semana2ª. semana
Conhecer propriedades que permitem a transformação da matéria.Identificar substâncias puras e compostas.Definir substâncias homogêneas e heterogêneas.Entender como ocorre a separação de misturas heterogêneas.
Proposta de reflexão sobre processo de beneficiamento de um material da extração à industrialização
Atividades que exploram os conceitos básicos de mistura e tipos de separaçãoLeitura de texto e atividades de contextualização: Petróleo — mistura que vale ouro
Substâncias puras e misturasComportamento de substância pura e misturaSeparação de misturasSeparação de misturas heterogêneas Separação de misturas homogêneas
Análise de mapa conceitual sobre características fundamentais da matéria, como propriedades, tipos de substâncias, estados físicos e métodos de separação
193saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Constituição da matéria
3ª. semana4ª. semana
Entender por que as definições de matéria e átomo mudam ao longo do tempo.Compreender como os átomos formam a matéria.Conhecer as estruturas do átomo.Aprender sobre os modelos atômicos.
Proposta de reflexão sobre os elementos que constituem toda a matéria do universo e a relação com o estudo dos elementos químicos
Atividades sobre os modelos atômicos e suas característicasProposta de pesquisa sobre a história do átomo, teoria do Big Bang e teoria da relatividade Atividade que relaciona números de prótons, nêutrons, massa e atômico
Introdução ao modelo da químicaCompreensão dos modelos atômicosEvolução do átomoModelo atômico de John Dalton (1776-1844)Contribuição de Ernest RutherfordNiels Bohr (1885-1962)Níveis de energiaCaracterísticas dos átomos IsótoposIsótonos
Proposta de análise do rótulo de um produto (esmalte), com identificação dos compostos químicos descritos e suas funçõesAtividades que contextualizam o modelo atômico
Movimento: aceleração
5ª. semana6ª. semana
Relacionar aceleração com variação da velocidade dos corpos.Diferenciar os diferentes tipos de movimento do corpo.Entender o conceito das leis de Newton.Constatar as leis de Newton presentes em nosso dia a dia.
Proposta de situação-problema envolvendo a variação da velocidade e a necessidade de quantificá-la considerando a aceleração
Atividades que contextualizam a necessidade de cálculo da variação da velocidade considerando a aceleraçãoAtividade investigativa que relaciona a 2.ª lei de Newton à queda dos corposAtividades que relacionam as leis de Newton a situações de movimento e repouso
o que é aceleração?Grandezas escalares e vetoriaisTipos de movimentoAceleração médiaForçaAceleração da gravidadeQueda livreLeis de newtonMovimento e atritoAusência de gravidade
Proposta de atividade prática que propicia análise da pressão atmosférica e das leis de Newton Atividades que contextualizam as leis de Newton em situações de movimento
194 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Energia que move o mundo
7ª. semana8ª. semana
Conhecer as principais fontes de energia.Diferenciar as formas de energia renováveis e não renováveis.Compreender a transformação das energias.Aplicar fórmulas matemáticas para determinar a energia potencial de um corpo.
Análise de atividade prática com o objetivo de perceber a energia térmica e suas manifestações
Atividade investigativa sobre as transformações de energiaAtividades que propiciam análise das diferentes formas de energia e suas aplicações em situações do cotidianoAtividade prática que demonstra a transformação da energia química em térmicaAnálise de resenha do filme Matrix, relacionando máquina e aproveitamento da energia produzida pelo metabolismo humanoAtividade prática para demonstrar eletrização dos corpos
Fontes de energiaEnergia natural renovávelEnergia da biomassaEnergia nuclearTransformação de energiaManifestações de energiaEnergia mecânicaEnergia cinéticaEnergia potencialTudo se transformaEnergia elétricaEstática
Proposta de experimento que envolve diferentes formas de energias renováveis e não renováveis e seus impactos no ambiente Atividades que contextualizam a construção de usinas hidrelétricas, termelétricas, nucleares e eólicas, com análise de seu impacto no ambiente
195saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: ELEMEntoS quÍMICoS
Habilidades • Reconhecer a tabela periódica como ferramenta organizada para estudos científicos.
• Conhecer alguns elementos químicos formadores do nosso organismo e do meio ambiente.
• Compreender calor como forma de energia em trânsito.
• Entender a propagação de uma onda.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Tabela periódica — instrumento do químico
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer a tabela periódica.Entender a tabela como fruto da evolução do processo científico.Estudar os diferentes elementos químicos e suas aplicações.Entender a composição do nosso organismo e meio ambiente por meio de alguns elementos químicos.
Observação de imagem de rótulos com o objetivo de identificar seus elementos químicos e agrupá-los de acordo com as características fundamentais
Atividade investigativa sobre elementos químicos, famílias e gruposAtividade que relaciona elementos químicos, suas utilidades e aplicações Atividade que contextualiza elementos químicos e sua influência no organismo humanoPesquisa sobre elementos que contribuem para o funcionamento do organismo humano
tabela periódicaElementos químicosPeríodos e famíliaso que há em comum?MetaisAmetaisSemimetaisGases nobresElementos químicos no dia a diaDivisão da tabela periódicaAplicação dos elementos químicosPerigo dos metais pesados — impactos causados pelo descarte
Atividades que retomam os conceitos de elemento químico, família e grupo
196 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Ligações químicas
4ª. semana5ª. semana
Entender a ocorrência de ligações químicas.Compreender a aplicação do processo de ligações no cotidiano.Aprender a diferença entre ligações iônica, covalente e metálica.Aplicar conceitos de ligações químicas com experimentos simples.
Atividade que investiga, por meio de imagens, os materiais de uso no dia a dia em função da organização dos átomos
Atividade que sugere estudo da composição do granito em função de elementos e ligações correspondentesAtividades que, mediante a fórmula molecular, sugerem escrita das fórmulas eletrônica e estruturalAtividade investigativa que sugere o teste da condutividade elétrica de algumas misturasAtividade de classificação das reaçõesAtividade investigativa que demonstra a formação do gás carbônico durante a reação química entre bicarbonato e vinagreAplicação de quiz para contextualização do conteúdo
Ligações químicasLigação iônicaSal x IodoLigações covalentesLigas metálicasEletrólitos e não eletrólitosReações químicas Tipos de reação
Testes de múltipla escolha e atividade prática para visualizar a organização dos átomos de diferentes moléculas
197saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Física — temperatura e calor
6ª. semana 7ª. semana
Compreender calor como forma de energia em trânsito.Relacionar a temperatura de um corpo com o grau de agitação de suas moléculas.Identificar funcionamento dos diferentes tipos de termômetro.Reconhecer processos de dilatação térmica e transmissão de calor.
Proposta de prática que propicia condições de perceber a diferença entre calor e temperatura
Prática que sugere a construção de termômetro caseiroAtividades com uso das escalas termométricasAtividade investigativa sobre características da dilatação de alguns materiais
temperatura e calorTermômetros Dilatação térmicaDilatação térmica dos sólidosDilatação térmica dos líquidosDilatação irregular da águaTransmissão de calorCondução térmicaConvecção térmicaIrradiação térmica
Atividades que contextualizam a transmissão de calor em diferentes matérias
Na onda da Física — ondas sonoras
8ª. semana Classificar diferentes tipos de onda.Entender a propagação da onda.Reconhecer uma onda sonora.Identificar qualidades fisiológicas do som.
Proposta de análise do funcionamento do micro-ondas e dos diferentes tipos de som, com o objetivo de diferenciar ondas mecânicas de eletromagnéticas
Atividade sobre a equação fundamental da ondulatória e suas aplicaçõesAtividade sobre velocidade do som em diferentes meios de propagação
ondasTipos de onda e elementosVelocidade e propagação da ondaOndas sonorasQualidades fisiológicas do somInfrassom, som e ultrassom
Atividades que contextualizam a propagação do som em função do meio e das qualidades fisiológicas
198 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: MAtéRIA E EnERGIA
Habilidades • Compreender a diferença básica entre química orgânica e inorgânica.
• Reconhecer as reações químicas que mantêm os organismos vivos.
• Identificar, em situações do cotidiano, tecnologias relacionadas às ondas eletromagnéticas.
• Identificar fenômenos físicos relacionados à eletricidade.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Compostos químicos
1ª. semana2ª. semana
Compreender a diferença básica entre química orgânica e inorgânica.Entender as propriedades dos compostos inorgânicos.Aprender a diferença entre ácidos, bases, sais e óxidos.Aplicar os conceitos de neutralização e indicadores de pH.
Observação de imagem e mapa conceitual com o objetivo de refletir sobre a diferença entre substâncias orgânicas e inorgânicas
Atividade que sugere análise da condutibilidade elétrica de algumas misturasAtividade que relaciona o nome do composto à equação de reação com águaAtividades que contextualizam o cálculo do pHAtividades que contextualizam a acidificação de um curso hídricoAtividade sobre a fórmula química dos sais
Características dos compostos químicosCondutibilidade elétricaCompostos inorgânicosClassificação dos ácidosuso dos ácidosBases ou hidróxidosClassificação das basesuso das basesIndicadores de ácido e baseSaisuso dos saisÓxidos
Atividade que contextualiza o estudo dos sais na composição do soro caseiro
199saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Compostos orgânicos
3ª. semana4ª. semana
Conhecer substâncias classificadas como compostos orgânicos.Aprender funções dos compostos orgânicos.Reconhecer reações químicas mantenedoras de organismos vivos.
Atividade que propicia reflexão sobre produtos plásticos de uso no dia a dia e suas consequências para o meio ambiente
Atividade que sugere troca de informações sobre o elemento químico carbonoAtividade investigativa sobre diferentes tipos de polímero e suas aplicaçõesAtividade que relaciona o uso de bebida alcoólica ao índice de acidentes de trânsito Pesquisa sobre uso de ácidos em alimentos e medicamentos Atividade que contextualiza os compostos químicos e suas funções no organismo humanoTexto que propicia discussão sobre uso de suplementos alimentares
Elemento carbonoCompostos orgânicosHidrocarbonetosálcooisácidos carboxílicosCetonasBioquímica — ciência a serviço da vidaCarboidratosCeluloseGlicogênioLipídiosGlicerídiosCerídiosProteínas
Questões de múltipla escolha
200 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Investigações tópico Mãos à obra!
Ondas eletromagnéticas
5ª. semana6ª. semana
Reconhecer ondas eletromagnéticas de acordo com a frequência.Analisar fenômenos relacionados à propagação da luz.Comparar a propagação da luz em diferentes meios.Identificar, em situações do cotidiano, tecnologias relacionadas às ondas eletromagnéticas.
Atividade que sugere análise da propagação e da reflexão da luz em função da cor dos objetos
Atividade referente aos fenômenos ondulatóriosAtividades sobre reflexão da luz — associação de espelhos
ondas eletromagnéticasLuz visível Fontes e meios de propagação da luzFenômenos da luz — reflexão e refraçãoReflexão totalFibra ópticaPrismas e lentesDecomposição da luz brancaDesvio da trajetória da luz
Atividades que contextualizam fenômenos ondulatórios em situações do cotidiano
Eletricidade 7ª. semana8ª. semana
Reconhecer a origem da eletricidade.Analisar o comportamento de cargas elétricas.Identificar fenômenos físicos relacionados à eletricidade.Relacionar eletricidade com magnetismo.
Prática que exemplifica o fenômeno de eletrização
Atividade de quantificação de carga e processos de eletrizaçãoAtividades de corrente elétrica e quantificação de cargaAtividades envolvendo leis de Ohm e potência elétrica
Origem da eletricidadeEletrostáticaEletrização dos corposEletrodinâmicaCorrente elétricaResistência elétricaPotência elétricaEnergia elétricaMagnetismo
Atividades de revisão dos processos de eletrização, quantificação de carga e magnetismo
ing
lês
202 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Inglês Dominar uma língua estrangeira auxilia o aluno a tornar-se cidadão mais ativo, pois ela lhe dá condições de relacionar-se com
outras comunidades, conhecer e respeitar outros valores e culturas, ampliando assim sua visão de mundo. O material é global,
considerando que se refere à cultura de diversos países falantes da língua inglesa. Dessa forma, o aluno identifica a existência de
várias formas de expressão cultural.
Com a globalização, aprender um idioma tornou-se necessidade básica. Significa crescimento e desenvolvimento pessoal,
profissional e cultural.
Numa época em que o mundo se comunica com a velocidade da internet e do telefone celular, as pessoas querem inteirar-se
de tudo que acontece. A língua inglesa, presente em canções, filmes, internet, torna-se cada vez mais imprescindível. Dominá-la é
“sinônimo” de integração global. Ela dá melhores condições de acompanhar as mudanças no mundo novo e tecnológico, de fazer
parte do todo e ser, literalmente, cidadão do mundo.
Este material didático tem o objetivo de inserir o aluno nesse contexto, ampliando-lhe o conhecimento da língua inglesa. Para
isso, as quatro habilidades essenciais à aquisição da língua — audição, fala, leitura e escrita — são trabalhadas de modo integrado,
seguindo as sugestões dos parâmetros curriculares elaborados pelo MEC.
O material apresenta textos originais nivelados de acordo com a realidade e o ano do aluno, contribuindo para sua forma-
ção e estimulando nele o questionamento e a pesquisa. A abertura de cada unidade desperta-lhe o interesse pelo novo estudo e
ativa-lhe o conhecimento prévio.
Todas as atividades de compreensão auditiva e pronúncia estão contidas em CD que acompanha o material do professor.
A gravação de textos da seção Reading e de palavras da seção Vocabulary instrumentaliza o aluno para seu contato com a
língua inglesa.
203saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: SCHooL
Habilidades • Adquirir vocabulário para comunicar-se em situações cotidianas.
• Pronunciar palavras e expressões de forma clara.
• utilizar estruturas e formas gramaticais simples.
• Produzir pequenos diálogos e praticá-los.
• Identificar informações específicas em diferentes gêneros textuais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
About you
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Praticar pequenos diálogos por meio de cumprimentos e apresentações.Identificar informações específicas na leitura de lista de material, boletim escolar e relato pessoal.Dizer quais são os materiais escolares e números de 1 a 12.Ouvir diálogos para retirar deles informações específicas.
Leitura de diálogoPrática oralSaudações
Lista de material escolarBoletim escolarApresentação pessoalCartum
Tempo verbal: simple present of bePronomes pessoaisAlfabeto Materiais escolaresMatérias escolaresNúmeros cardinais: 1 a 12
Produção escrita
204 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
About school
4ª. semana5ª. semana
Dizer as horas, o nome dos objetos encontrados na sala de aula, os números de 13 a 100 e os dias da semana.Identificar informações específicas na leitura de um horário escolar e de um relato pessoal.Aprender a utilizar a estrutura there is / there are e as preposições de lugar.Elaborar seu horário escolar.
Apresentação e prática de pronúncia de vocabulário
Texto informativoTabela de horário escolarApresentação pessoalCartum
Tempo verbal: present of there to bePronomes interrogativos: what time, whereNúmeros cardinais: 13 a 100HoraPreposições de tempo: in, on, atPreposições de lugar: behind, on, between, beside, in, under, in front of, among, over, belowPalavras relacionadas à sala de aulaDias da semana
Elaboração de horário escolar
About friends
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer os números ordinais, o nome dos meses do ano, dos membros da família, de roupas e cores.Descrever uma foto com membros de sua família.Identificar informações específicas na leitura de comentários críticos sobre uniformes.Entrevistar colegas para preencher quadro sobre data de aniversário.
Apresentação de números ordinaisAtividade de compreensão auditiva
ComentárioCalendário
Preposições de tempo: in, onPronomes interrogativos: when, who, what colorPronomes demonstrativos: this, thatPronomes possessivos: his, herMeses do anoNúmeros ordinais: 1st a 31st
Membros da famíliaNome das coresAdjetivos opostos
Descrição de foto de família
205saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: PEoPLE
Habilidades • Adquirir vocabulário para comunicar-se em situações cotidianas.
• Praticar conversação em pequenos diálogos.
• Aplicar estruturas e formas gramaticais simples.
• Produzir pequenos textos seguindo modelos preestabelecidos.
• Interpretar textos de diferentes gêneros.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Celebrities 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Adquirir vocabulário para descrever pessoas.Aprender formas do possessivo e demonstrativo.Pesquisar sobre sua celebridade favorita para produção escrita.Identificar informações específicas em biografia.
Relação de imagens a sentenças
Perfil de celebridadeInstrução
Pronome interrogativo: whosePronomes demonstrativos: this, that, these, thoseVerbo: look likePronomes possessivos Adjetivos relacionados à aparência humana
Confecção de página de revista de celebridades
Ordinary people
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Adquirir vocabulário sobre rotinas.Aprender a estrutura do simple present na forma afirmativa.Praticar diálogos.Extrair informações específicas de relatos orais.
Relação de imagens a verbos
Relato pessoal Tempo verbal: forma afirmativa do simple presentPronomes interrogativos: where, what, what time, who, how oftenAdvérbios de frequência Atividades de rotinaAtividades de lazer
Produção escrita sobre a rotina do colega entrevistado
206 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
E-pals 7ª. semana8ª. semana
Interpretar quadrinhos e e-mails.Aprender a estrutura do simple present nas formas negativa e interrogativa.Escrever e-mail aplicando vocabulário aprendido.Entrevistar colegas.
Atividade de compreensão auditiva
TirinhaE-mail
Tempo verbal: formas negativa e interrogativa do simple presentPronomes interrogativos: where, what, why, whenLinguagem da internet
Criação de tirinha
207saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: PLACES
Habilidades • Empregar estruturas e formas gramaticais simples.
• Praticar conversação de pequenos diálogos utilizando vocabulário apresentado.
• Ouvir sentenças, diálogos e relatos, selecionando informações gerais e específicas.
• Produzir pequenos textos seguindo modelos preestabelecidos.
• Interpretar textos de diferentes gêneros.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
My house 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de anúncios de jornal.Expressar-se fazendo uso de termos relacionados a partes da casa e mobília.Empregar as preposições de lugar e a forma do presente simples do verbo there to be.Entrevistar colegas para obter informações sobre o lugar onde eles moram.
Relação de frases com imagens
Classificados de jornal
Tempo verbal: simple present of there to bePronomes interrogativos: how many, how big, wherePreposições de lugar: next to, opposite, in, in front of, behind, between, underPartes da casaMobília
Desenho de planta baixa do quarto dos sonhos
My city 4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de um guia turístico.Adquirir vocabulário referente ao espaço urbano e aos meios de transporte.Empregar can / can’t.Aplicar vocabulário aprendido para indicar direções.
Desenvolvimento de vocabulário com base em imagens
MapaInformativo turístico
Can / can’t — habilidadesImperativoMeios de transporteDireções
Produção escrita sobre pontos turísticos da cidade natal
208 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Going abroad
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de um fôlder.Escrever parágrafo sobre lugares indicados.Empregar a forma do futuro going to.Escutar diálogo para retirar informações específicas.
Escrita de frase para explicar escolha do lugar onde gostaria de viver
Fôlder informativo
Tempo verbal: future — going toPronomes interrogativos: when, what, what time, whereEstações do anoClima
Produção escrita sobre um lugar para compor fôlder
209saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: EntERtAInMEnt
Habilidades • Interpretar textos de diferentes gêneros.
• Ampliar o vocabulário.
• Empregar estruturas e formas gramaticais.
• Produzir textos seguindo modelos preestabelecidos.
• Extrair informações específicas e gerais em diálogos e relatos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Restaurants 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de cardápio.Classificar substantivos em contáveis ou incontáveis.Pronunciar o plural das palavras corretamente.Criar um diálogo aplicando vocabulário estudado para apresentar aos colegas.
Relação de palavras a imagens
CardápioTexto informativo
Forma verbal: would likeSubstantivos contáveis e incontáveisPronomes interrogativos: how many, how muchPronomes indefinidos: many, much, a lot of, some, anyArtigos indefinidos: a / anComidaMoeda americana
Elaboração de cardápioDramatização de diálogo em restaurante
Parties 4ª. semana5ª. semana
Empregar a forma do presente contínuo.Identificar informações específicas na leitura de convite de aniversário.Adquirir vocabulário relacionado a roupas.Elaborar um convite de aniversário aplicando vocabulário estudado.
Relação de palavras a imagensDiscussão em grupos de assunto proposto
Convite de aniversário
Tempo verbal: present continuousPronome interrogativo: how old, what (kind)Roupas
Confecção de convite de aniversário
210 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Holidays 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Empregar a forma do presente contínuo como situação futura.Pronunciar frases seguindo entonação aprendida.Conhecer os feriados americanos.Entrevistar colega empregando vocabulário relacionado a atividades de lazer.
Relação de cartões a datas comemorativas
Cartão de datas comemorativasTexto informativoAgenda
Tempo verbal: present continuous — planned futurePreposições de tempo: in, onAtividades de lazer
Confecção de cartão de Natal
211saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: SCHooL
Habilidades • Adquirir vocabulário suficiente para expressar-se em diferentes contextos, pronunciando as palavras corretamente.
• Interpretar textos de diferentes gêneros textuais.
• utilizar estruturas e formas gramaticais simples.
• Produzir pequenos textos seguindo modelos preestabelecidos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Review 1ª. semana Rever estruturas gramaticais estudadas no ano anterior.Solucionar possíveis dúvidas.
Welcome back
2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Dizer quais são os diferentes climas.Entrevistar colegas para obter informações sobre o clima preferido de cada um.Produzir parágrafo sobre sua primeira e sua atual escola.Empregar o simple past do verbo to be e os advérbios de tempo correspondentes.Identificar informações específicas na leitura de mapas e de textos informativos da internet.
Leitura de parágrafo
FórumTexto informativo
Tempo verbal: past of beExpressões de tempo passadoExpressões de opiniãoClima
Produção escrita
212 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
New friends
5ª. semana6ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de um fôlder.Escrever pequeno parágrafo sobre suas férias.Escrever um texto com base na entrevista com os colegas, para colocar no yearbook.Dizer nomes de países, nacionalidades e línguas.Ouvir diálogos para retirar informações específicas deles.
Adivinhação do país onde as pessoas nasceram com base em imagens
Registro de fatos passadosRelato pessoal
Verbos: be, be born, go, have, stay, travel, visit no simple pastPaíses, nacionalidades e línguas
Produção escrita
A school party
7ª. semana8ª. semana
Identificar informações específicas de convite para festa.Produzir convite para a festa na escola.Dizer vocabulário relacionado a roupas de festa.Empregar a forma do passado contínuo e dos pronomes oblíquos.
Identificação de informações específicas em pôster referente à festa escolar
Pôster para divulgação de festa escolar
Tempo verbal: present continuousObject pronounsRoupas
Confecção de pôster de divulgação de festa escolar
213saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: PEoPLE
Habilidades • Adquirir vocabulário para comunicar-se em situações do cotidiano.
• Relacionar texto e imagem ao respectivo contexto, segundo fatores de intertextualidade e tecnologia.
• Produzir texto oral e escrito conforme assunto proposto.
• Aplicar estruturas e formas gramaticais simples.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
My blog 1ª. semana2ª. semana
Sintetizar ideias transmitidas por palavras e imagens.Adquirir vocabulário para comunicar-se em contexto digital específico.Produzir comunicação oral e escrita relativa ao tema.
Escolha de nome para blog em conformidade com o tema proposto
Depoimento de blog
Tempo verbal: forma afirmativa do simple past — regular verbsExpressões de concordância
Criação de página de blog
Famous writers
3ª. semana4ª. semana
Relacionar texto e imagem ao respectivo gênero textual.Interpretar textos e imagens.Interagir em situações cotidianas por meio de linguagem adequada.
Relação entre capas de livros e seus gêneros
Reportagem Tempo verbal: formas negativa e interrogativa do simple past — regular verbsTipos de livro
Ilustração de cena de livro
My best friend
5ª. semana6ª. semana 7ª. semana8ª. semana
Adquirir vocabulário referente ao tema.Expressar opinião sobre assuntos propostos aplicando a linguagem estudada.Estabelecer contatos sociais cotidianos.
Brainstorming de palavras relacionadas à amizade
QuizLetra de música
Pronomes possessivosCaso possessivo
Colagem
214 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: PLACES
Habilidades • Produzir textos seguindo modelos preestabelecidos.
• Adquirir vocabulário referente a variados assuntos.
• Aplicar estruturas e formas gramaticais.
• Ler textos de diferentes gêneros.
• Praticar conversação.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
A French restaurant
1ª. semana2ª. semana
Identificar informações específicas em cardápio e receita.Dramatizar diálogo entre garçom e cliente.Aplicar as formas do passado simples irregular em sentenças afirmativas.Adquirir vocabulário relacionado à culinária para escrever receita.
Relação de palavras a imagensClassificação de palavras indicadas
CardápioReceita culináriaTexto informativo
Tempo verbal: forma afirmativa do simple past — irregular verbsVerbos relacionados à culinária
Produção escrita de receita culinária
The united Kingdom
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Empregar o artigo definido the.Interpretar textos sobre Reino unido e seus pontos turísticos.Aplicar as formas do passado simples irregular em sentenças negativas e interrogativas.Extrair informações específicas de diálogos ouvidos.
Localização de países do Reino unido em mapa
Texto informativo
Tempo verbal: formas negativa e interrogativa do simple past — irregular verbsArtigo definido
Preenchimento de ficha com informações de país do Reino unido
215saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
A weekend at the beach
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Empregar as formas comparativas de igualdade, inferioridade e superioridade.Aprender a dar e receber conselhos aplicando o modal verb should.Distinguir uso de heterônimos pela pronúncia.Produzir texto descritivo de lugar visitado, seguindo etapas estabelecidas.
Entrevista Texto informativoGuia de hotéis
Adjetivos: comparative of superiority, inferiority and equalityShould / shouldn’tAntônimos e sinônimosHeterônimos
Produção escrita
216 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: EntERtAInMEnt
Habilidades • Interpretar textos de diferentes gêneros.
• Aprender estruturas e formas gramaticais.
• Adquirir vocabulário para se expressar sobre assuntos propostos.
• Produzir textos seguindo orientações dadas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Sports 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Aprender vocabulário relacionado a esportes.Interpretar tabela de horário e mapa.Empregar os superlativos de superioridade e de inferioridade.Elaborar um pictogram aplicando vocabulário estudado.
Relação de palavras a imagens
Tabela de horário de eventosDepoimento de blogMapaTexto informativoPictograma
Adjetivos: superlative of superiority and inferiorityVerbos: do, go, play Esportes
Elaboração de pictograma
Comic books
4ª. semana5ª. semana
Diferenciar as formas do futuro will e going to.Pronunciar a forma contraída do will.Produzir uma história em quadrinhos aplicando vocabulário estudado.Interpretar texto informativo e capa de revista em quadrinhos.
Relação de imagens a definições
Texto informativo
Tempo verbal: future — will x going to
Criação de tirinha
Having a good time
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Relacionar palavra a contexto.Associar imagem a texto.Empregar pronomes reflexivos.Revisar tempos verbais — simple present, present continuous, simple past e simple future.
Mapa conceitual Texto informativoIngressoSinopse
Revisão de tempos verbais: present, past and futurePronomes reflexivos
Criação de personagem de desenho animadoProdução escrita para indicar características do personagem criado
217saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: SCHooL
Habilidades
• Adquirir vocabulário para expressar-se a respeito de variados assuntos.
• Empregar estruturas e formas gramaticais simples.
• Interpretar textos de diferentes gêneros textuais.
• Produzir pequenos diálogos e textos.
• Escutar relatos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Review 1ª. semana2ª. semana
Rever estruturas gramaticais estudadas no ano anterior.Sanar possíveis dúvidas.
Past of verb to bePast continuousSubject and object pronounsPossessive caseShouldComparative of superiorityReflexive pronounsFutureSuperlative of superioritySimple past
Vacation 3ª. semana4ª. semana
Interpretar texto sobre relato de viagem.Produzir texto após entrevistar um colega.Aprender a empregar e pronunciar as formas do passado simples.Dizer quais são as atividades relacionadas às férias.Escutar relatos para responder às atividades propostas.
Leitura de verbete de dicionárioConversação sobre últimas férias
Relato de viagem
Tempo verbal: simple past — regular and irregular verbsAtividades de lazer
Produção escrita com base na entrevista realizada
218 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Old days at school
5ª. semana6ª. semana
Interpretar texto informativo.Dizer os adjetivos que descrevem a personalidade.Empregar a expressão used to nas formas afirmativas, negativas e interrogativas.Escutar relatos para responder às atividades propostas.
Apresentação de vocabulário relacionado à escolaConversação sobre semelhanças e diferenças entre escolas atuais e do passado
Texto informativo
Forma verbal: used toAdjetivos para descrever personalidade
Produção escrita
School rules
7ª. semana8ª. semana
Interpretar texto instrucional e comentários críticos.Ouvir pequenos relatos para retirar informações específicas.Produzir parágrafo obedecendo à sequência dos advérbios. Diferenciar fato de opinião.Associar placas com instruções ao uso dos modal verbs.
Prática da estratégia de leitura scanning
DepoimentoTexto informativo
Forma verbal: have to, don’t have to,must, mustn’t, can’tAdvérbios que indicam sequência
Elaboração de cartaz aplicando vocabulário aprendido
219saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: PEoPLE
Habilidades • Adquirir vocabulário relativo aos assuntos propostos.
• Estabelecer relações entre palavra e contexto.
• Expressar-se adequadamente em várias situações.
• Produzir textos curtos em diferentes contextos.
• Identificar informações específicas em diferentes gêneros textuais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Famous singers
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Relacionar imagens a estrelas da indústria da música.Adquirir vocabulário sobre música.Reconhecer símbolos usados em transcrição fonética para pronúncia adequada das palavras.Produzir texto curto de opinião.
Leitura de imagens Artigo de revista on-lineVerbete de dicionárioBiografia
Pronomes relativos: who, which, thatRitmos musicaisInstrumentos musicaisRimas
Desenho de música selecionadaPreenchimento de tabela
Paparazzi 4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Expressar-se criticamente sobre o tema.Fazer leitura de imagens.Identificar linguagem usada em manchetes.Produzir manchete com base nas imagens.
Leitura de imagens Texto informativo
Formas verbais: get, become,may, might,may have, might haveVocabulário relacionado à manchete de jornal
Elaboração de manchete com base nas imagens
Virtual x Real life
7ª. semana8ª. semana
Explorar o uso da linguagem em contexto virtual.Interpretar textos sobre comunicação on-line.Produzir artigo e layout de revista virtual.
Debate sobre internet
DepoimentoTexto informativo
Tag questions — present, past, future and modal verbs
Produção escrita
220 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: PLACES
Habilidades • Interpretar textos autênticos de diferentes gêneros textuais.
• Adquirir vocabulário sobre variados assuntos.
• utilizar estruturas e formas gramaticais.
• Ouvir sentenças, diálogos e relatos, selecionando informações gerais e específicas.
• Produzir pequenos textos de acordo com modelos preestabelecidos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Youth hostels
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Adquirir vocabulário referente a instalações oferecidas em hotéis.Empregar a forma do tempo verbal present perfect.Pronunciar verbos irregulares.Ouvir diálogo entre recepcionista de hotel e hóspede para responder à atividade.
Relação entre palavras e definições
Artigo de revista on-line
Tempo verbal: present perfectPronome interrogativo: how longSince, forTipos de hotel e acomodaçãoInstalações em hotéis
Preenchimento de formulário para fazer carteirinha de associado dos hostels
Traveling abroad
4ª. semana5ª. semana
Relacionar imagens aos parágrafos de um texto.Dramatizar diálogo entre recepcionista de hotel e hóspede.Empregar a forma do tempo verbal present perfect.Ouvir diálogo entre oficial da alfândega e viajante para responder a perguntas.
Preenchimento de luggage tagElaboração de lista
Texto informativoFormulário para viagem
Tempo verbal: present perfectJust, already, yetEver, neverPalavras relacionadas à viagem
Produção escrita com base na imagem
China 6ª. semana 7ª. semana8ª. semana
Identificar informações por meio de leitura de texto informativo.Comparar formas verbais do present perfect e do simple past.Ouvir parágrafos para responder a atividades.Produzir gráfico.
Discussão com base nos tópicos apresentados
Texto informativo
Tempos verbais: present perfect, simple past
Produção escrita sobre cinco pontos turísticos da China
221saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: EntERtAInMEnt
Habilidades • Interpretar textos de diferentes gêneros.
• Aprender estruturas e formas gramaticais.
• Ouvir sentenças e relatos para retirar informações gerais e específicas.
• Expressar opinião em situações diversas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Video games
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Relacionar palavra ao contexto.Empregar o tempo verbal present perfect continuous.Reconhecer classes gramaticais das palavras.
Leitura de sinopse de videogame e preenchimento de tabela
Sinopse de videogameTexto informativoEmbalagem de videogame
Tempo verbal: present perfect continuousClasses gramaticaisSufixos
Produção de resenha a respeito de um videogame
Music 4ª. semana5ª. semana
Identificar informações específicas em entrevista e pôster de show.Empregar as palavras too, so, either e neither.Escrever crítica sobre música aplicando vocabulário estudado.
Preenchimento de letra de música de acordo com rimasRelação entre palavras e seus sinônimos
CançãoEntrevistaPôster de divulgação de eventoArtigo científico
Too, soEither, neitherPalavras relacionadas à música
Produção de resenha a respeito de uma letra de música
Karaoke 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Empregar conjunctions e tag questions.Pronunciar a letra L no final de sílabas e palavras.Interpretar texto informativo.
Relação de palavras ao contexto
CançãoTexto informativo
ConjunçõesTag questionsContrações em verbos
Jogo de tabuleiro com perguntas referentes à gramática estudada no capítulo
222 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: SCHooL
Habilidades • Adquirir vocabulário suficiente para se expressar sobre variados assuntos.
• Empregar estruturas e formas gramaticais simples.
• Interpretar textos autênticos de diferentes gêneros textuais.
• Produzir pequenos diálogos e textos.
• Ouvir sentenças, diálogos e relatos, selecionando informações gerais e específicas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Review 1ª. semana2ª. semana
Rever estruturas gramaticais estudadas no ano anterior.Solucionar possíveis dúvidas.
The educational system in the uSA
3ª. semana4ª. semana
Interpretar texto informativo a respeito do sistema educacional americano.Empregar as formas do passado perfeito corretamente.Entender sentenças para responder à atividade proposta.Diferenciar as palavras remember e remind.
Atividade de lógica Texto informativoCartum
Tempo verbal: past perfectFormas verbais: remember, remind, forget, lend, borrow
Tradução do boletim escolar brasileiro para o inglês
Education in Afghanistan
5ª. semana6ª. semana
Interpretar texto de reportagem da internet sobre a educação no Afeganistão.Escrever um parágrafo de opinião.Empregar a forma da voz passiva corretamente.Identificar informação essencial de um relato.
Pesquisa sobre Afeganistão com base nos tópicos estabelecidos Diferenças e similaridades entre adolescentes brasileiros e afegãos
Texto informativo
Forma verbal: passive voiceExpressões precedidas de by
Produção de legenda para fotos
223saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
School prom
7ª. semana8ª. semana
Estabelecer relação entre palavra e contexto.Identificar informação específica de uma conversa telefônica.Empregar a forma da voz passiva corretamente.Desenvolver rimas por meio de verbos.Identificar homófonos a partir de um contexto específico.
Pesquisa sobre baile de formaturaProdução escrita sobre a roupa escolhida para o baile
Texto informativo
Forma verbal: passive voiceHomófonos
Elaboração do convite para baile de formatura
224 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: PEoPLE
Habilidades • Adquirir vocabulário relativo aos assuntos propostos.
• Estabelecer relações entre a palavra e o contexto.
• Produzir textos curtos em diferentes contextos.
• Expressar-se adequadamente em várias situações.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Love on the Internet
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar significado de palavras e expressões com base no contexto.Expressar ideias e opiniões sobre assuntos relacionados ao tema.Estudar pronúncia adequada de determinadas palavras.Elaborar um e-card.
Leitura de sinopseDiscussão sobre os prós e contras de procurar um relacionamento amoroso na internet
Texto informativo
Forma verbal: wish + simple past, wish + past perfectSubstantivos concretos e abstratos
Confecção de e-card
Relationships 4ª. semana5ª. semana
Expor suas ideias e opiniões sobre assuntos relacionados ao tema.Interpretar textos sobre relacionamentos.Destacar diferenças entre palavras.Produzir manchete com base nas imagens.
Quiz Texto informativo
Adjetivos terminados em -ed e -ing Palavras relacionadas à família
Produção de poema concreto
Romeo and Juliet
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Aprender um pouco sobre a vida e as obras de Shakespeare.Explorar o enredo e a linguagem da obra Romeu e Julieta.Interpretar textos e imagens.
Relação de frases de Shakespeare com sua tradução
BiografiaTexto teatral
Embedded questions
Seleção de um ato de alguma peça de Shakespeare Representação do ato escolhido em forma de desenho
225saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: PLACES
Habilidades • Interpretar textos de diferentes gêneros textuais.
• Selecionar informações gerais e específicas de textos, diálogos e relatos ouvidos.
• Aplicar vocabulário e estruturas aprendidos em conversação.
• Empregar estruturas e formas gramaticais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
An exchange program
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Opinar sobre diferenças culturais.Interpretar texto de gênero informativo.Empregar os pronomes relativos who, whom, which, that, whose, where e when.Diferenciar a pronúncia de t e th.
Discussão das situações listadas em relação à cultura brasileira
Texto informativoFormulário
Pronomes relativosVocabulário relacionado a atividades de lazer
Escolha de um país para estudarEscrita de quatro frases explicando a escolha
Backpacking 4ª. semana5ª. semana
Aprender vocabulário relacionado à viagem.Identificar informações específicas na leitura de fôlder.Produzir cartão-postal com base em pesquisa sobre um país.Diferenciar orações restritivas de explicativas.Diferenciar a pronúncia de d e th.
Relação de palavra à imagem
Fôlder de viagem
Orações subordinadasAposto
Produção escrita de cartão-postal Pesquisa de fotos sobre lugar escolhido
India 6ª. semana 7ª. semana8ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de textos informativos.Relacionar texto e imagem.Ouvir relato com vistas a responder atividade proposta.Empregar a estrutura do first conditional.Diferenciar a pronúncia de /j/ e /y/.
Relação de texto à imagem
Informativo turísticoResumo de filme
Tempo verbal: 1st conditionalunless
Pesquisa sobre hábitos e costumes indianos que divergem dos brasileiros
226 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: EntERtAInMEnt
Habilidades • Interpretar textos de diferentes gêneros.
• Produzir linguagem oral e escrita conforme assuntos propostos.
• Ouvir sentenças, diálogos e relatos, selecionando informações gerais e específicas.
• Empregar estruturas e formas gramaticais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Television 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Adquirir vocabulário relacionado à televisão.Empregar second conditional e phrasal verbs.Identificar informações na leitura de programação de televisão.Entrevistar colegas para coletar dados e analisar resultados.
Leitura e interpretação de texto sobre a classificação de faixa etária para filmes nos Estados unidos
Guia de programação de TVEnquete e estatística
Tempo verbal: 2nd conditionalForma verbal: phrasal verbsCollocationsTipos de programas de TV
Levantamento de dados para elaboração de gráfico
Movies 4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar informações na leitura de sinopse.Empregar third conditional e phrasal verbs.Produzir resenha sobre um filme seguindo modelo preestabelecido.
Atividade de compreensão auditiva
Guia de programação Sinopse de filmeTexto informativoEntrevista
Tempo verbal: 3rd conditionalForma verbal: phrasal verbs
Produção escrita de resenha sobre filme
Bollywood 7ª. semana8ª. semana
Relacionar perguntas a parágrafos.Revisar tempos verbais.Identificar informações específicas no texto informativo.Empregar phrasal verbs.
Relação de perguntas a parágrafos
Texto informativo
Revisão de tempos verbais: simple present, present continuous, simple past, past continuous, future (will, going to), present perfect, present perfect continuous, past perfectForma verbal: phrasal verbs
Elaboração de sentenças com palavras dadas
esp
an
ho
l
228 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
EspanholA principal função da língua estrangeira no contexto escolar é contribuir para a formação cidadã. Nesse sentido, professores
e alunos são agentes da construção de saberes que permitem ao indivíduo atuar na sociedade de forma ativa, reflexiva e crítica.
No Brasil, a partir da segunda metade da década de 1990, o governo federal fez ampla reforma nos programas e currículos
de ensino, o que resultou na elaboração e implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais — PCN. Para cada área de ensino,
definiram-se orientações e diretrizes teórico-metodológicas específicas, objetivando a consolidação de uma base curricular nacio-
nal renovada. Neles se incluiu o ensino de línguas estrangeiras.
A língua espanhola vem ocupando posição de destaque, prestígio e comunicabilidade nas relações sociais e comerciais entre
brasileiros e falantes da língua. uma das grandes razões de aprender espanhol é a quantidade de falantes desse idioma no mundo.
Cerca de 20 países o têm como língua oficial, com aproximadamente 400 milhões de falantes no mundo. O Brasil ocupa posição
geográfica em que está cercado de países falantes da língua hispânica, o que promove quase a obrigatoriedade do ensino da lín-
gua a nossas crianças e adolescentes, com vistas a prepará-los de modo eficiente e interativo para a sociedade. Assim, falar espa-
nhol é uma necessidade emergencial.
O ensino da língua estrangeira, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, deve girar em torno dos gêneros textuais.
Quando se fala ou escreve um texto, tem-se o objetivo de estabelecer uma comunicação com outro usuário da língua. E o que é
texto? De acordo com Beaugrande (1997, apud KOCH, 2001), texto “é um evento comunicativo em que convergem ações linguís-
ticas, cognitivas e sociais”. Desenvolvemos este material de estudos focando distintos textos, autênticos e didáticos, a fim de pro-
mover o desenvolvimento de diferentes habilidades comunicativas no aluno. Para isso propomos metodologia baseada nos enfo-
ques comunicativo, intercultural e holístico.
A finalidade do material de Espanhol do nosso sistema de ensino é inserir o aluno no contexto da língua espanhola e de suas
variedades linguísticas e socioculturais, ampliando-lhe o conhecimento e munindo-o de estruturas que possibilitem mobilidade de
comunicação eficiente.
229saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: ESCuELA
Habilidades
• Adquirir vocabulário para comunicar-se em situações cotidianas.
• Pronunciar palavras e expressões de forma clara.
• utilizar estruturas e formas gramaticais simples.
• Produzir e praticar pequenos diálogos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Bienvenidos 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Produzir e praticar pequenos diálogos, utilizando cumprimentos, fazendo e respondendo a apresentações.Entender e dizer quais são as letras do alfabeto.Ouvir diálogos, retirando deles informações específicas.
Leitura e interpretação de texto
InformativoDiálogoPoemaMapa
SaudaçõesPresente do indicativo (verbos ser, estar, verbos regulares e verbos pronominais de primeira conjugação -ar)
Leitura, escuta e produção de texto
Mi escuela 4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar informações específicas na leitura de uma narrativa.Aprender os números e os materiais escolares.Descrever características físicas de pessoas.utilizar estruturas e formas do verbo tener.
Leitura, escuta e interpretação de texto
Poema Conto
Números cardinaisPressente do indicativo do verbo tenerMateriais escolaresCaracterísticas físicas
Descrição física de pessoas famosas
Mis amigos
7ª. semana8ª. semana
Aprender vocabulário sobre matérias escolares.Identificar informações específicas na leitura de uma propaganda de revista eletrônica.utilizar os artigos definidos, indefinidos e neutro e suas contrações.
Leitura e interpretação de texto
DiálogoAnúncioMemóriasConto popular
Disciplinas escolaresArtigos definidosArtigos indefinidosContração (preposição + artigo)
Pesquisa e ilustrações de conto popular
230 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: LuGARES
Habilidades • Aprender estruturas e formas gramaticais simples.
• Estabelecer contatos sociais cotidianos.
• Adquirir vocabulário para interagir de acordo com o contexto.
• Escrever pequenos textos em espanhol.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
La ciudad 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Aprender vocabulário referente a cidades.Falar espanhol em diversas situações referentes ao tema.Aprender a descrever uma cidade.Descobrir a ciudad de los niños.
Conversa sobre tipos de comércio de uma cidade e relação entre imagem e o que é comercializado
DepoimentoE-mailDescriçãoApresentaçãoChargeMapa
Pronomes interrogativosPartes da cidadeCoordenadas — como chegar de um ponto a outro
Pesquisa de mapa com pontos turísticos e impressão do trajeto escolhido para apresentar em sala
El barrio 4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Expressar-se usando a entonação adequada.Estabelecer relações interlexicais com vocabulário referente aos meios de transporte.utilizar estruturas gramaticais simples para escrever um poema.Adquirir vocabulário para descrever o bairro.
Atividade para verificação dos lugares nos bairros
PoemaBiografiaChargeNúmerosPropagandaTabelaPassagem
Pronomes exclamativosMeio de transportePreposições — en e a
Preparação de anúncio com ofertas e promoções nos bairros
Viviendas 7ª. semana8ª. semana
Aprender as preposições de lugar.Adquirir vocabulário referente à moradia.Escrever anúncio de classificados.Identificar informações em diferentes gêneros textuais.
Conversa sobre gostos e preferências
DescriçãoClassificadosAnúncioPlanta baixaArtigo
Preposições de lugarTipos de residência
Apresentação de foto ou imagem semelhante à casa onde vive para ilustrar a fala
231saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: GEntE
Habilidades
• Adquirir vocabulário referente aos assuntos tratados.
• Expressar-se oralmente em situações cotidianas.
• Interpretar textos relacionados aos temas propostos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
La familia 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Praticar oralidade por meio de vocabulário relacionado à família.Aprender a comunicar-se usando adjetivos que se opõem quanto ao sentido.Identificar informações contidas em um texto.
Atividade para verificação das relações familiares
DiálogoInformativoPiada
AntônimosAdjetivos
Apresentação de cartaz com fotos e informações sobre a família
Hay tiempo para todo
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Aprender advérbios e expressões relativos ao tempo.Dizer as horas.Ler seção de um jornal argentino.
Atividade sobre prioridades, gostos e preferências
Programação de cinemaSinopseListaAdivinhação
HoraAdvérbio de tempo
Confecção de um relógio de areia
Cuerpo humano
7ª. semana8ª. semana
Aprender vocabulário relativo a partes do corpo.Conhecer formas do verbo doler.Conhecer algumas enfermidades comuns.
Atividade para identificação e verificação das partes do corpo
InformativoDiálogo
Corpo humanoDoençasMedicamentosPronome Complemento de objeto diretoVerbo doler
Criação de folheto informativo sobre doenças recorrentes no inverno
232 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: EntREtEnIMIEnto
Habilidades
• Conhecer alguns costumes natalinos espanhóis.
• Identificar informações específicas em diferentes gêneros textuais.
• utilizar estruturas e formas gramaticais simples de modo sistemático.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Los juguetes 1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Adquirir repertório vocabular sobre jogos e brincadeiras.Conhecer a estrutura das perífrases de gerúndio.Produzir uma capa de jogo.
Identificação dos nomes de brinquedos de um parque infantil, gostos e preferências por brincadeiras
InformativoPropagandaAnúncioLista
Perífrasis de gerundioJogos infantisJogos de tabuleiro
Criação da capa da caixa de jogo
Fiestas navideñas
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer alguns costumes natalinos tipicamente espanhóis.Aprender os verbos de irregularidade comum.Elaborar mensagem natalina utilizando elementos estudados.
Identificação dos elementos de uma festa natalina
InformativoHistória em quadrinhosDiálogoCartazCartão de Natal
Vocabulário natalinoVerbos irregulares — presente do indicativo
Produção de cartão de Natal
233saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: ESCuELA
Habilidades • Aprender a estabelecer contatos sociais básicos.
• Aprender vocabulário para se exprimir sobre diversos assuntos.
• Produzir pequenos textos.
• utilizar estruturas de formas gramaticais simples.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Repaso 1ª. semana2ª. semana
Aprender os pronomes pessoais.Comunicar-se formal ou informalmente.Adquirir vocabulário sobre jogos e brincadeiras.Reconhecer o uso de artigos e contrações.Conjugar verbos regulares e irregulares no presente do indicativo.
Preparação de lista de palavras em espanhol
DiálogoTiraReportagemCruzadasHistória em quadrinhos
Pronomes pessoaisFormal e informalArtigo neutroContrações (preposição + artigo)Combinações (preposição e artigo)Presente do indicativo — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -ir
Nuevos amigos
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Aprender verbos reflexivos.Escrever substantivos no plural.Reconhecer as nacionalidades dos países.Aprender o nome de algumas profissões.
Conversa sobre como é adaptar-se à nova escola
TiraPoema
Presente do indicativo — verbos reflexivos terminados em -ar, -er e -irRotinaPlural de substantivosNacionalidades
Confecção da agenda semanal com a rotina pessoal
234 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Vacaciones 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar informações específicas em programas de intercâmbio.Aprender a responder formulários de inscrição.Interpretar biografias.Empregar verbos regulares e irregulares no passado.
Leitura sobre o porquê de se gostar das férias e conversa sobre o tema férias
InformativoAnúncioRelatoBiografiaFicha cadastral
Pretérito indefinido (pretérito perfeito simples) — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -ir
Pesquisa e apresentação sobre obra de arte de artista espanhol
235saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: LuGARES
Habilidades • Adquirir vocabulário para exprimir os assuntos propostos.
• Aplicar estruturas e formas gramaticais de modo sistemático e com correção.
• Produzir escrita simples por meio da linguagem estudada.
• Identificar informações específicas em diferentes gêneros textuais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
España 1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Analisar a obra Dom Quixote de la Mancha.Aplicar vocabulário relativo a teatro.Aplicar a conjugação de verbos no pretérito imperfeito.
Leitura e resolução de atividades referentes a texto e cartaz
InformativoCartazDiálogoBilheteE-mailCruzadaDescriçãoPeça teatral
Pretérito imperfeito — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -ir
Preparação de cartaz publicitário de peça de teatroLeitura e interpretação dramática de fragmento de Don Quijote de la Mancha
México 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer algumas peculiaridades da cultura mexicana.Aprender vocabulário sobre roupas e acessórios.Comunicar usando interjeições.Compreender instruções em espanhol.
Atividade auditiva com cantiga popular mexicana e exercícios relacionados à cantiga
Cantiga popularDiálogoInformativoHistória em quadrinhosLista
Roupas e acessóriosInterjeição
Preparação de guacamole, prato típico mexicano
236 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: GEntE
Habilidades • Adquirir vocabulário relativo aos assuntos propostos.
• Aplicar a linguagem estudada em conversações dirigidas.
• Interpretar textos autênticos.
• Produzir textos relacionados ao tema.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Personalidades 1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Realizar interpretação textual.Aplicar a linguagem estudada em diálogos relacionados ao tema.Formar aumentativo e diminutivo empregando respectivos sufixos.Produzir relato de entrevista.
Atividade para relacionar personalidades a profissões
InformativoEntrevistaDiálogo
AumentativoDiminutivoSufixos
Escolha de pergunta feita a uma pessoa famosa do mundo hispânico e elaboração dessa resposta como se fosse a da personalidade escolhida
Los chismes 5ª. semana6ª. semana
Aplicar a estrutura do superlativo.Identificar elementos textuais em revistas hispânicas.Produzir uma capa de revista com os elementos estudados.
Discussão sobre meios de comunicação e sua relação com a fama e como tornar-se uma pessoa famosa
TiraCapa de revistaInformativoDiálogoConto
Superlativo — relativo e absoluto
Produção da capa de revista digital
Club de fans 7ª. semana8ª. semana
Escrever um fôlder de show.Praticar conversação utilizando-se de elementos estudados.Aprender os usos de muy e mucho.
Discussão sobre o que é fã-clube, texto para ser completado sobre o tema e áudio para comprovar as respostas
InformativoEntrevistaDiálogoNotíciaCartazIngressoPassagemLista
Advérbios: muy e mucho
Confecção de porta-retrato
237saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: EntREtEnIMIEnto
Habilidades • Adquirir repertório vocabular relacionado a animais e alimentos.
• Aprender os pronomes demonstrativos e numerais ordinais.
• Ampliar léxico por meio de ditos e expressões usuais da língua.
• Estabelecer contatos sociais seguindo rotinas elementares relativas ao pretérito perfeito composto.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Los animales
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Conhecer vocabulário sobre animais e situações que os envolvem.Empregar os demonstrativos em diversas situações.utilizar os numerais cardinais aplicando os elementos estudados.Elaborar um cartaz de conscientização contra os maus-tratos de animais.
Atividade de escuta e questões com vocabulário de animais
InformativoDiálogo
AnimaisDemonstrativosMetáforas com animaisNúmeros ordinaisRotina diáriaAdivinhação
Texto sobre maus-tratos aos animais para leitura e interpretaçãoConfecção de cartaz convidando a comunidade escolar a participar de marcha em defesa dos animais
Los alimentos
5ª. semana6ª. semana 7ª. semana8ª. semana
Ampliar seu conhecimento sobre alimentos.Conhecer a estrutura e utilização do pretérito perfecto compuesto.Criar um cardápio saudável utilizando-se do léxico estudado.
Leitura e escuta de vocabulário referente ao café da manhã
InformativoDiário pessoalDiálogoListaReceitaCardápio
Pretérito perfeito compostoComidasBebidasDitado popular
Elaboração de cardápio saudável semanal para adolescente de 13 anos
238 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: ESCuELA
Habilidades • Ampliar seu vocabulário.
• Aprender novas estruturas gramaticais.
• Conhecer e cantar músicas hispânicas festivas.
• Entrevistar seus colegas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Repaso 1ª. semana2ª. semana
Estudar os tempos pretéritos em espanhol.Apropriar-se dos marcadores temporais que acompanham os verbos.Escrever uma página de diário.
Leitura de frases no passado para associar a imagens
InformativoChargeDiário pessoalHistória em quadrinhosPoema Lenda
Pretérito perfeito compostoPretérito indefinidoMarcadores temporais referentes ao passado
Vacaciones 3ª. semana4ª. semana
Conhecer a origem do nome dos dias da semana.Aprender o plural dos substantivos.Enviar um e-mail em espanhol a um amigo.Escrever um cartão-postal.
Conversa sobre férias e sobre envio e recebimento de cartões-postais
InformativoRelato pessoalContoE-mail
Dias da semanaPlural dos substantivosPalavras invariáveis
Escrita de e-mail para amigo contando como foi a viagem durante o fim de semana
Cumpleaños 5ª. semana6ª. semana
Conhecer os meses, as estações e os signos em espanhol.Aprender as perífrases de futuro.Aprender as canções típicas de aniversário no mundo hispânico.Fazer uma entrevista com seus colegas.
Atividade auditiva sobre a tradição da piñata nas festas de aniversário dos mexicanos
InformativoCalendárioDiálogoPredição Ficha
Estações do anoFuturoHoróscopo
Pesquisa e apresentação de cartaz sobre festa hispânica
239saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
¿Cómo es tu escuela?
7ª. semana8ª. semana
Aprender a fazer comparações em espanhol.Conhecer novos adjetivos.
Leitura de textos e discussão sobre como a escola é vista
PoemaRelato pessoalInformativoAgenda
AdjetivosAdjetivos comparativosRotinaAgendaHorário
Pesquisa com familiares sobre como era no tempo em que estavam na escolaProdução de frases comparando o que foi encontrado na pesquisa com a rotina dos alunos de hoje
240 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: LuGARES
Habilidades • Adquirir vocabulário conforme assuntos propostos.
• Expressar-se adequadamente em situações cotidianas.
• Produzir textos curtos em diferentes contextos.
• Identificar informações específicas em diferentes gêneros textuais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Cuba 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Expandir seus conhecimentos sobre Cuba.Adquirir vocabulário sobre clima.Produzir linguagem oral e escrita em situações cotidianas.Desenvolver leitura crítica.
Discussão sobre o que se pode fazer em Cuba e escolha de atividades conforme imagens apresentadas
InformativoMapaTabelaBiografia
ClimaDiferenças entre hay e hace
Pesquisa sobre curiosidades cubanas
Argentina 4ª. semana5ª. semana
Interpretar tiras da Mafalda.Interagir em situações cotidianas relativas ao tema.Aprender palavras e expressões tipicamente argentinas.
Atividade para relacionar os personagens da turma da Mafalda às descrições
InformativoDescriçãoTiraPoemaMensagem
LunfardoCondicional simplesMensagem
Pesquisa e apresentação de música (tango) com lunfardos em destaque
Chile 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Adquirir vocabulário para se expressar sobre os assuntos propostos.Aprender alguns chilenismos.Interpretar poema de Pablo Neruda.
Leitura e análise de texto informativo e tiras do Condorito
InformativoTiraSinopseBiografiaDiálogoPoema Lenda
ChilenismosCondicional composto
Pesquisa sobre costumes familiares e produção escrita
241saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: GEntE
Habilidades • Realizar interpretação de textos.
• Aplicar oralidade em situações cotidianas.
• Produzir pequenos textos de diferentes gêneros.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Problemas sociales
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Interpretar texto informativo.Aplicar verbos impessoais.
Discussão sobre trabalho voluntário e pessoas famosas que são ativistas sociaisLeitura e relação entre a personalidade e a descrição do projeto social em que está envolvida
InformaçãoInstruçãoDiálogoBiografiaCartazRelato pessoal
Problemas sociaisMeio ambienteVerbos impessoais
Produção escrita sobre uma pessoa que admira
Consumismo 5ª. semana6ª. semana
utilizar conjunções conforme contexto.Adquirir vocabulário referente à sociedade de consumo.Registrar informações sobre filme aplicando vocabulário estudado.
Discussão e análise de imagens sobre o que significa exagero
ArtigoNotíciaDiálogoSinopseFicha técnica
Conjunções Confecção de ficha técnica e sinopse de filme em que apareçam situações de consumismo
Sustentabilidad 7ª. semana8ª. semana
Interpretar texto sobre sustentabilidade.Adquirir vocabulário para expressar-se sobre o tema.Praticar conversação.
Discussão e análise de imagens de lixo orgânico e inorgânicoResposta à questão sobre hábitos familiares de reciclagem
InformativoDiálogo
Verbos pronominaisVerbo gustarGostos e preferências
Confecção de bonecos de papelão
242 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: EntREtEnIMIEnto
Habilidades • Ampliar conhecimento a respeito de civilizações pré-colombianas.
• Conhecer algumas variantes linguísticas hispano-americanas.
• Adquirir conhecimento sobre nações hispano-americanas e as respectivas moedas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Pueblos antiguos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Conhecer culturas pré-colombianas.Praticar diálogos usando os pronomes de complemento e regionalismos da língua espanhola.Identificar acentos e variantes de diferentes regiões hispanófonas.
Observação de imagens de elementos típicos de países hispânicos Atividade para relacionar o nome do país à bandeiraAtividade para relacionar a descrição ao paísAtividade de escuta para relacionar o nome da moeda ao paísAtividade de escuta para relacionar o prato típico ao país
DescritivoInformativoCartazDiálogo
Variantes linguísticasPronúncia da Espanha, Argentina e MéxicoPronombres de complementoColocação pronominalCultura pré-colombiana
Pesquisa sobre o artesanato de um país hispânico e apresentação sobre a tradição que envolve aquele artesanato
Tecnología 5ª. semana6ª. semana 7ª. semana8ª. semana
Aprender as estruturas do presente do subjuntivo.Praticar diálogos dirigidos sobre situações propostas.Escrever e-mail.
Pesquisa sobre eletroeletrônicos e discussão sobre como seria a rotina sem tais aparelhos
InformativoArtigoCartumE-mailDiálogo
Presente do subjuntivo — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -irConselhoLinguagem da internet
Elaboração de cartaz com cinco conselhos sobre como usar a internet com segurança
243saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: ESCuELA
Habilidades • Adquirir repertório relacionado ao seu cotidiano.
• utilizar estruturas e formas gramaticais.
• Interpretar textos de diferentes gêneros.
• Produzir e praticar pequenos diálogos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Repaso 1ª. semana2ª. semana
Rever estruturas gramaticais do ano anterior.
Leitura de poema, atividades de interpretação e registro de opinião
PoemaPalavra cruzadaTexto informativo
Presente do subjuntivo — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -ir
Oficios y profesiones
3ª. semana4ª. semana
Empregar as formas do futuro simples.Aprender vocabulário relacionado ao universo de trabalho.Praticar diálogos.Identificar informações específicas na leitura de conto.
Atividade de escuta com relação entre imagens e profissões
AdivinhaArtigoPalavra cruzadaTexto informativoClassificadoAnúncioCartaFicha
Futuro simples Verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -ir
Análise de ficha de descrição para vaga de trabalho Escolha de profissão para organização de ficha semelhante à analisada
Derechos humanos
5ª. semana6ª. semana
Adquirir vocabulário relativo ao tema direitos humanos.Aprender adjetivos possessivos.
Discussão sobre direitos humanos e análise de fragmentos textuais para verificação e comparação com o que foi discutido
Texto informativoNotíciaDiálogo
AntônimosAdjetivos possessivos
Produção de tira a respeito de direitos humanos
244 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
un mundo mejor
7ª. semana8ª. semana
Ler biografias.Escrever um anúncio publicitário.Aprender pronomes possessivos.
Discussão sobre personalidades que lutaram por um mundo melhor Atividade para relacionar frases célebres aos temas defendidos
BiografiaAnúncio publicitárioTexto informativoApresentaçãoPoema
Pronomes possessivos
Elaboração de anúncio publicitário e slogan para divulgação de campanha semelhante à exemplificada na seção
245saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: LuGARES
Habilidades • Expandir seus conhecimentos sobre lugares da Espanha e América Hispânica.
• Adquirir vocabulário referente aos assuntos apresentados.
• Expressar-se adequadamente em situações cotidianas relacionadas ao tema.
• Interpretar textos de diferentes gêneros.
• Produzir texto conforme o conteúdo proposto.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Guias de playas
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Adquirir vocabulário relacionado a informações turísticas sobre praias.Identificar informações sobre algumas praias em guias de turismo.Falar sobre viagem à praia por meio da linguagem associada a imagens.Produzir texto com informações turísticas sobre uma praia do Brasil.
Verificação de objetos que podem ser levados à praiaRelação do objeto com seu nome
InformativoCruzadaHistória
Vocabulário relativo à praiaEsportes aquáticosEncontros vocálicos — ditongos, hiatos e tritongosDivisão silábica
Produção de tabela com fotos e lista de vantagens de se visitar uma das praias estudadas; apresentação dessas vantagens Eleição da praia preferida pela turma
Noticias del campo
4ª. semana5ª. semana
Adquirir vocabulário para expressar preferências por atividades típicas do campo ou de outros lugares.Identificar na compreensão auditiva a tonicidade de palavras.Interpretar textos de diferentes gêneros relativos ao tema.Produzir texto sobre atividades praticadas na sua região.
Leitura de texto e discussão sobre as vantagens de morar no campo e na cidade
ArtigoTexto informativo
Regras de acentuaçãoEsportes radicaisVerbo preferir
Pesquisa e apresentação de fotos e informações geográficas sobre lugares para descansar e praticar esportes radicais
246 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Portales para trotamundos
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Explorar, por meio do idioma espanhol, particularidades de alguns lugares mais procurados por trotamundos.Aprender vocabulário usado em situações específicas relacionadas ao tema.Identificar informações turísticas em textos digitais autênticos.Produzir linguagem oral e escrita sobre características necessárias para ser um trotamundos.
Relação entre pontos turísticos e países a que pertencem
Texto informativoReportagemBiografiaSinopse
Vocabulário —itens para a mochila de um peregrinoAcento diacrítico
Pesquisa sobre três países e respectivos símbolos para produção de selo postal para cada um
247saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: GEntE
Habilidades • Ampliar léxico em língua espanhola.
• Praticar diálogos com os colegas.
• Redigir carta utilizando elementos estudados.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
La juventud 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Discutir sobre questões que afetam os jovens.Conhecer os heterotónicos e suas especificidades.Escrever uma lenda sobre temas estudados.
Escuta de poema e reflexão sobre ele
PoemaArtigoDiálogoLenda
Heterotónicos Produção de lenda sobre amizade, sabedoria e amor
Los sentimientos
4ª. semana5ª. semana
Escrever um poema.Aplicar os heterogenéricos.Adquirir léxico relacionado a sentimentos.
Estabelecer relação entre imagens, valores e frases célebres
PoemaTexto informativoBiografiaDiálogo
HeterogenéricosExpressão de afeto e desafeto
Pesquisa e apresentação de obras de arte inspiradas em sentimentos e de frases célebres associadas a tais obras
Parejas célebres
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Escrever uma carta empregando elementos estudados.Aprender os heterosemánticos.Praticar a compreensão auditiva.
Associação de um estado civil a cada definição apresentada
Texto informativoCartaDiálogo
Heterosemánticos — falsos cognatosEstado civilFamíliaConvite
Produção de carta a ser publicada na primeira página de um jornal, em que pessoa famosa faz uma declaração de amor — nessa carta, falsos cognatos podem gerar problemas de comunicação
248 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: EntREtEnIMIEnto
Habilidades • Aplicar os modos imperativo afirmativo e negativo.
• Escrever anúncio publicitário.
• Conhecer a respeito de programas tipicamente espanhóis.
• Ler textos comerciais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
La publicidad
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Aplicar o modo imperativo afirmativo.Criar cartaz publicitário empregando formas verbais aprendidas.Pronunciar palavras de cortesia em diferentes situações.
Análise de anúncios publicitários, conversa para identificar o público a que estão direcionados e registro de opinião
Anúncio publicitárioCartazDiálogoPropagandaReceita
Imperativo afirmativo — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -irAconselhamentoExpressões de uso social
Elaboração de cartaz publicitário sobre produto inovador
La televisión
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Empregar o modo imperativo negativo.Conhecer aspectos do mundo da televisão espanhola.Encenar um quadro televisivo.Aconselhar utilizando os elementos estudados.
Análise e seleção dos programas televisivos mais assistidos
Texto informativoGráficoPlacaDiálogoAdivinhação
Imperativo negativo — verbos regulares e irregulares terminados em -ar, -er e -ir
Produção de vídeo com quadro de um programa televisivo
filo
sofi
a
250 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
FilosofiaA proposta de estudar Filosofia desde o ensino fundamental admite a complexidade temática e metodológica dessa disciplina
e considera duas máximas aristotélicas:
•• Todo ser humano tende ao saber.
•• A filosofia nasce do espanto, ou melhor, da admiração diante do mundo e da existência.
Tendência e espanto que se revelam inclusive na curiosidade natural de crianças e adolescentes, que se podem estimular na
busca sólida do conhecimento. Isso não significa sobrecarregá-los com informações históricas nem exigir a formulação de siste-
mas acadêmicos de pensamento.
Os verdadeiros objetivos consistem em encantá-los e envolvê-los no desenvolvimento de suas potencialidades cognitivas e so-
ciais, levando-os a investigar o que percebem pelos sentidos ou recebem da tradição; a criar hipóteses, avaliar critérios, rever pos-
turas e exercitar empatia.
Como jovens filósofos, os alunos do fundamental podem mergulhar num universo de perguntas e argumentos, para construir
conceitos e pontos de vista, em vez de meramente aceitá-los de forma acrítica.
jovens filósofos, professores socráticos e aprendizagem lúdica
No diálogo Mênon, de Platão, Sócrates afirmou e demonstrou que, diante de perguntas bem elaboradas, qualquer um é ca-
paz de revelar conhecimentos que nem imaginava possuir. Essa crença o impulsionava a perguntar muito e repetir incansavelmente:
“Conhece-te a ti mesmo”. Seu método adotava a ironia contra certezas dogmáticas e precipitadas para promover a maiêutica, ou
seja, o “parto” de ideias.
Hoje, cumpre aos professores de Filosofia encarar os alunos como jovens filósofos e, antes que sejam dominados pelo dogma-
tismo, lançar mão de desafios e atividades lúdicas para instigá-los a pensar cada vez mais e melhor.
Assim como Sócrates, os professores devem ser mediadores de aprendizagem e modelos de rigor intelectual, coerência, pos-
tura dialógica e autocorreção. A maior tarefa não é ensinar noções consagradas, mas despertar ideias e promover discussões em
que elas possam ser ouvidas, avaliadas, sustentadas e, se necessário, reconstruídas.
251saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Os alunos são o centro desse processo. Cabe-lhes desenvolver raciocínio organizado e crítico, sem abandonar imaginação e
sentimentos. Quanto mais autônomos e atenciosos seus pensamentos, maiores suas chances. A sala de aula é o ambiente de pro-
blematizar, criar e compreender questões filosóficas.
Diálogo
Aulas de Filosofia devem ter como centro o diálogo temático, investigativo e rigoroso, com perguntas do próprio grupo e
auxílio da seção Produção de ideias. Boa forma de promovê-lo é aplicar a “távola redonda” — círculo em que todos são vistos e
ouvidos, ocupando posições iguais.
Cada membro dessa távola é uma autoridade de conhecimento em potencial, com chance de contribuir com opiniões para o
aprendizado de todos. Isso exige clareza e organização de pensamentos e falas, bem como argumentos precisos para fundamentá-los.
O responsável por “coordenar” esses diálogos é o professor, que jamais deve oferecer ou eleger “respostas certas”. Por meio
das perguntas, como Sócrates, ele mostra falhas de raciocínio ou incoerências entre pensamentos e ações; também, por meio delas,
pede exemplos, argumentos e pontos de vista.
No final, provavelmente, os alunos elaborem conceitos ou conclusões diferentes, o que é positivo, desde que tenham bons
argumentos.
Habilidades cognitivas
•• Questionar e problematizar a partir da percepção de dados a investigar — elaboração de perguntas com profundidade, abran-
gência e linguagem clara.
•• Argumentar e esclarecer por meio de explicações, razões.
•• Compreender e corrigir a partir de interpretação, tradução, identificação de falácias; reconstrução do raciocínio, autocorreção,
metacognição — compreensão e avaliação do processo de aprendizagem vivenciado.
•• Investigar e elaborar conceitos por meio de levantamento, verificação e reelaboração de hipóteses; identificação de pressupos-
tos, inferências; busca dos significados numa ideia, por meio de análise e síntese.
252 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Habilidades sociais
•• Opiniões diferentes: ouvir atentamente e refletir sobre elas; discordar oferecendo argumentos; respeitar mesmo discordando.
•• Regras: participar criticamente de sua elaboração; cumpri-las, cobrá-las do grupo de forma justa.
•• Pessoas: buscar a empatia, com pensamentos e sentimentos.
•• Ações: buscar a coerência entre pensamentos, valores e ações; agir considerando o bem comum.
Avaliação
É importante avaliar o processo de aprendizagem. Torna-se bastante produtivo usar dinâmicas metacognitivas, que avaliem
o cumprimento de regras e o desenvolvimento de habilidades cognitivas. Para isso, a turma pode estipular metas e verificar se as
atingiu. A participação dos alunos com opiniões e argumentos é fundamental, porque promove autonomia de pensamento e ati-
tude autocorretiva.
Também os conteúdos trabalhados merecem cuidadosa avaliação, que precisa ser contínua, diversificada e reflexiva, explorando
oralidade e escrita, privilegiando questões críticas e respostas subjetivas, sem descuidar jamais dos argumentos.
observação: as atividades das seções Mãos à obra! e Produção de ideias de algumas unidades podem servir como instru-
mentos de avaliação.
253saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: VAMoS FILoSoFAR?
Habilidades • Compreender a origem e o significado da Filosofia.
• Refletir sobre a necessidade que todos têm de fazer perguntas.
• Conhecer como se organiza o pensamento racional.
• Aprender como conceitos são formulados.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
É perguntando que se aprende
1ª. semana2ª. semana
Conhecer o significado da palavra filosofia.Aprender sobre as origens do pensamento filosófico na Grécia Antiga.Identificar as ferramentas do pensamento filosófico.Aplicar algumas dessas ferramentas na organização do pensamento.
Relação entre imagem e significado da palavra filosofia
Leitura de Platão: Fédon
É perguntando que se aprendePerguntar para saberSócrates e as perguntas
Elaboração de carta contando o que aprendeu em filosofia
Perguntas... peças fundamentais
3ª. semana4ª. semana
Definir critérios para considerar o que são perguntas inteligentes.Diferenciar vários tipos de pergunta.Conhecer importantes perguntas e respostas formuladas pelos filósofos.
Jogo de perguntas inteligentes
Ideias básicas dos filósofos pré-socráticos
Ferramentas do filósofoDiferentes tipos de perguntaPerguntas de filósofo
Criação de história em quadrinhos sobre o texto Uma Pergunta Especial...
254 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Tudo tem um porquê
5ª. semana6ª. semana
Entender a importância de perguntas benfeitas.Compreender a necessidade de razões lógicas para defender um argumento.Analisar como funciona boa argumentação.
Elaboração de argumentos para afirmações ilustradas
Leitura de Descartes: frase do Discurso do Método
Nova ferramentaArgumentos
Júri simulado sobre questão levantada em leitura de fábula
O que é o quê?
7ª. semana8ª. semana
Entender a importância dos conceitos para o pensamento.Analisar a noção platônica de que as coisas observadas são cópias de coisas.Avaliar a importância do debate.Explicar o que é filosofia.
Reflexão O que é liberdade? Qual o conceito de matéria? Qual a definição de reta?
Reflexão sobre o conceito de ideias dentro de ideias, com base em Aristóteles
Ideias dentro de ideiasDebater pode ajudar?O que é filosofia?
Síntese do capítulo
255saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: ConHECEnDo noSSo MunDo
Habilidades • Identificar a origem e o conceito de mundo.
• Definir aparência e realidade.
• Analisar a noção de experiência e sua relação com o conhecimento.
• Refletir sobre a ideia de construir um mundo melhor.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Filosofando sobre o mundo
1ª. semana2ª. semana
Elaborar um conceito de mundo.Investigar critérios que levam à escolha de determinada teoria sobre a origem do mundo.Elaborar teoria hipotética sobre a origem do mundo.
Interpretação de poema
Texto de Bertrand Russel
O mundo e seus encantosOrigem do mundoAs teorias, seus critérios e suas dificuldades
Desenho interpretativoCriação de texto imaginando uma teoria sobre a origem do mundo
Aparência e realidade
3ª. semana4ª. semana
Observar imagens ambíguas.Refletir sobre o que é realidade e o que é aparência.Investigar o papel dos sentidos e da razão na construção de aparências e realidades.
Observação e interpretação de imagens
Texto de Marilena Chauí
Realidade e aparênciaRepensando o que vimos
Elenco de critérios para identificar o realEntrevista
O mundo da experiência
5ª. semana6ª. semana
Elaborar o conceito de experiência.Comparar os órgãos dos sentidos com máquinas para conhecer o mundo.Estabelecer relações entre experiência e conhecimento.Construir instrumento para experimentos científicos.
Observação de imagens em suas relações com o título do capítulo
Leitura do texto de Teeteto, de Platão
Instrumentos para conhecer o mundoum mundo ordenadoExperimentos científicos
Preenchimento de tabela sobre descobertas científicas conhecidas
256 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
um mundo possível
7ª. semana8ª. semana
Ponderar sobre o que é realmente um mundo possível.Refletir sobre a possibilidade de construir um mundo melhor.Identificar o papel da Arte, da Política e da Filosofia na construção do mundo.Elaborar mapa conceitual abordando temas relacionados ao mundo.
Reflexão sobre cena ilustrada
Trecho do conto Micrômegas, de Voltaire
um mundo de coisas incríveisPensando um mundo diferenteMundos possíveis e impossíveisA possibilidade de um mundo melhorA possibilidade de um ser humano melhorConstruindo um mundo melhor
Elaboração de maquete de mundo imaginárioElaboração de síntese em forma de esquema
257saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: HoMEM EM SuA CoMPLExIDADE
Habilidades • Refletir sobre o sentimento e seu papel na vida do ser humano.
• Conceituar racionalidade.
• Pensar a criatividade, a razão e a ética por meio da figura do gênio.
• Analisar a vida em sociedade, bem como os conceitos de autonomia, heteronomia e liberdade.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
O ser humano e os sentimentos
1ª. semana2ª. semana
Refletir sobre sua identidade, o significado de ser uma pessoa e a possibilidade de compreender as outras.Pensar o ser humano como possuidor de sentimentos.Problematizar a possibilidade de expressar claramente os sentimentos.
Reflexão a partir do poema de Pedro Bandeira para responder à pergunta: Quem é você?
Trecho de texto de Immanuel Kant em A Metafísica dos Costumes
Quem é você?Eu e o outroSentimento das pessoasExpressão dos sentimentos?
Desenho ou colagem traduzindo o que contribui para a formação do homem
O ser humano e a racionalidade
3ª. semana4ª. semana
Desmembrar os conceitos contidos na definição de homem como animal racional.Definir racionalidade.Analisar capacidades advindas da racionalidade.Pensar as relações entre a razão e os sentimentos.
Investigação do sentido de racionalidade
Análise de frase de Aristóteles
Somos seres racionaisRazão e sentimentos
Perguntas relacionadas a conhecimentos sobre racionalidade
258 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
O gênio e suas descobertas
5ª. semana6ª. semana
Pensar o papel da sociedade e da cultura na construção do processo criativo do gênio.Relacionar razão, criatividade e ética.Analisar a responsabilidade humana pelos efeitos de suas descobertas e criações.
Pesquisa sobre invenções
Trecho de texto de Immanuel Kant em Crítica da Razão Pura
Ser que descobre e inventaDescobertas e invenções cooperativasResponsabilidade no uso de descobertas e invenções
Elaboração de texto em formato de notícia de jornal sobre uma grande invenção e o que ela mudou na vida das pessoas
A vida em sociedade
7ª. semana8ª. semana)
Refletir sobre a vida em sociedade e a função da família.Analisar o papel das regras na sociedade, bem como os conceitos de autonomia e heteronomia.Formular um conceito de liberdade.
Reflexão a partir de situação imaginária seguida de discussão
Trecho de texto de Immanuel Kant em Fundamentação da Metafísica dos Costumes
Família e sociedadeRegras da sociedadeHeteronomia e autonomiaLiberdade: o maior sonho humanoLiberdade ou escravidão?
Reflexão sobre a vida da família, incluindo regras comparadas às de outras famílias
259saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: MIStéRIoS DA MEntE HuMAnA
Habilidades • Conhecer o pensamento de alguns filósofos.
• Refletir sobre questionamentos do cotidiano.
• Desenvolver habilidades de linguagem.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Em busca do conhecimento
1ª. semana2ª. semana
Conhecer a Alegoria da Caverna de Platão.Pensar nos limites, nos medos e nas possibilidades do conhecimento, bem como em sua necessidade.Criar outro final para a Alegoria da Caverna.Realizar teatro de sombras sobre o conhecimento.
Identificação de elemento conforme a sombra
Trecho de A República, de Platão
Busca e limites do conhecimento
Reescrita do mito da cavernaTeatro de sombras
Mente humana
3ª. semana4ª. semana
Discutir o conceito de mente.Investigar os potenciais e os atos ligados à mente humana.Pensar o pensar humano como função mental mais importante.
Relação entre a obra de arte O Princípio do Prazer, de Magritte, e a mente humana
Trecho de texto de Immanuel Kant em Prolegómenos a Toda Metafísica Futura
Mistérios da menteDe mente para menteMente como construtoraPensar humanoPensamentos
Desenho representando a mente humanaTexto sobre a importância do pensarSugestão para pensar melhor
260 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Ideias, dúvidas e imaginação
5ª. semana6ª. semana
Estudar os tipos de pensamento.Ponderar sobre a importância de ter, compartilhar e avaliar ideias.Criar quebra-cabeça sobre ideias que se incluem no conceito de imaginação.Refletir sobre a importância da dúvida na busca do conhecimento.
Anotação de ideia, dúvida e imaginação
Trecho de texto de René Descartes em Discurso do Método
Novas ideiasImaginando coisasMente povoada de dúvidasQuando duvidar?
História em quadrinhos sobre como um filósofo pode esclarecer dúvidas
Linguagem e aprendizado
7ª. semana8ª. semana
Verificar os diferentes tipos de linguagem.Relacionar aperfeiçoamento da linguagem com aquisição de conhecimento.Discutir a importância do aprendizado, seus métodos e conteúdos.Escrever carta a um filósofo, com base na trajetória anual e nos progressos realizados.
Interpretação de frases
Trecho de texto de Aristóteles em Metafísica
Estudo da linguagemDiversos tipos de linguagemO aprendizadoComo e o que aprenderÉ possível desaprender?Filosofia e aprendizado
Seleção de frases ambíguasProdução de frases ambíguasPreenchimento de tabela sobre questões pessoais relacionadas ao aprendizado
261saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: PEnSAR E APREnDER
Habilidades • Reconhecer o humano como ser pensante.
• Identificar formas de experimentar e perceber o mundo.
• Analisar a importância da linguagem na formação cultural.
• Compreender fundamentos para o pensamento lógico.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Pensar, experimentar e perceber
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Refletir sobre a importância do pensar.Entender como o ser humano experimenta o mundo e constrói ideias sobre ele.Realizar o exercício da dúvida metódica, questionando os próprios sentidos.Analisar singularidades para perceber diferenças entre diversos elementos.
Inferência dos enganos provocados pelos sentidos humanos
Interpretação de frases de Descartes e Sócrates
Do senso comum ao pensamento filosóficoConhecer pela experiênciaPerceber semelhanças e diferençasOnde entra a filosofia?
Preenchimento de tabela sobre semelhanças e diferenças entre seres humanos, animais, objetos etc.
262 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Linguagem e cultura
4ª. semana5ª. semana
Reconhecer a importância da linguagem para o pensamento.Discutir a relação entre linguagem e comunicação.Analisar o conceito de cultura.Refletir sobre a difusão do conhecimento.
Reflexão sobre a diversidade cultural
Discussão das ideias de Descartes e John Locke sobre pensamento e conhecimento
Linguagem como forma de expressãoCultura ou culturas?Conhecimento e reflexão
Menção a palavras relativas à culturaPesquisa de maneiras de transmitir conhecimentoIdentificação de ideias de empiristas e racionalistas com preenchimento de palavras-chaveCriação de história em quadrinhos com o tema dificuldade de comunicação e suas possíveis soluções
Pensando sobre o pensar
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Conhecer o conceito de epistemologia.Identificar formas de pensamento que resultam em equívocos.Entender regras para o raciocínio correto.Reconhecer as bases do pensamento lógico.
Reflexão sobre o pensamento humano
Silogismos de Aristóteles
Epistemologia: pensar sobre o pensarRegras para pensarRegras para o bom raciocínio
Descrição da descoberta de Aristóteles — silogismosAtividade de síntese de conteúdo
263saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: VERDADES Do MunDo
Habilidades • Refletir sobre a natureza e sua relação com o homem.
• Opor a fé à razão, tanto no contexto da filosofia medieval como no do mundo contemporâneo.
• Conceituar verdade e erro, bem como estabelecer suas relações com a produção do saber.
• Discutir a ciência moderna.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Pensando a natureza
1ª. semana2ª. semana
Conhecer explicações míticas e filosóficas para a ordem natural das coisas.Analisar a noção grega de phísis e a noção de natureza como mãe de todos os seres.Elaborar conceito de natureza.Problematizar as relações do homem com o meio.
Observação de obra de arte
Interpretação dos aforismos de Francis Bacon
Natureza e ordem natural das coisasMitos e filosofiaNoção grega de naturezaDesaparecimento da mãe natureza
Desenho das leis naturais sendo quebradas
Fé e razão 3ª. semana4ª. semana
Estudar a Filosofia da Idade Média.Sintetizar reflexão sobre critérios que fundamentam nossas crenças.Produzir conceito de fé e razão.Avaliar a oposição entre racionalidade, crenças e emoções.
Reflexão sobre letra de canção
Leitura e interpretação de texto de Bertrand Russel sobre questões de filosofia, religião e ciência
Filosofia na Idade MédiaQuestão da féMuitas crençasQuestão da razãouso da razão
Produção de texto sobre o homem como ser racional
264 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Busca da verdade
5ª. semana6ª. semana
Analisar as mudanças de mentalidade no Renascimento.Discutir o papel do erro na construção de saberes.Elaborar conceito de verdade.Problematizar a verdade em suas relações com o conhecimento, a convivência e a natureza.
Reflexão sobre diferenças entre o pensamento filosófico medieval e o renascentista
Método para chegar à verdadeSpinoza em Tratado da Correção do Intelecto
Homem renascentistaSem medo de errarQuestão da verdadeRacionalismo e empirismoA verdade e as coisas como elas são
Desenvolvimento de história para representar atitude pessoal por meio de desenhoProdução de texto sobre erro e conhecimentoEntrevista sobre definição de verdade
Pensando a ciência
7ª. semana8ª. semana
Enunciar um conhecimento prévio acerca da ciência moderna.Analisar a ideia de ciência como mito.Discutir a importância da diversidade de ideias.Produzir mapa sintetizando o conhecimento adquirido na unidade.
Brainstorming: o que sabe sobre a ciência atual
Os prós e os contras da ciência do século XVIII — Jean-Jacques Rousseau em Discurso sobre as Ciências e as Artes
Nova ciência e tecnologiauso da lógica nas ciênciasPluralidade de ideiasOs pré-socráticos e Aristóteles
Produção de texto sobre como é a vida de um cientistaPesquisa sobre a vida de um cientista brasileiro
265saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: nAtuREzA E HoMEM
Habilidades • Perceber transformações que ocorrem na natureza, analisando conceitos de energia e matéria.
• Pensar no ser humano como agente transformador da natureza.
• Analisar a noção do estereótipo.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Matéria e energia
1ª. semana2ª. semana
Entender o significado de matéria e energia na visão dos filósofos.Analisar teorias sobre a matéria.Perceber transformações que ocorrem na natureza.Pensar nos efeitos das transformações que o homem promove na natureza.
Desenho e pesquisa de significados de matéria e energia
Leitura e análise de texto de Adorno e Horkheimer sobre o ser humano e seu domínio sobre a natureza em Conceito de Iluminismo
um mundo em transformaçãoNoções de matéria e energia
Reflexão sobre a ação do homem na naturezaPesquisa sobre aspectos positivos e negativos da ação do homem na natureza
Papel do homem na natureza
3ª. semana4ª. semana
Problematizar o lugar do ser humano na natureza e seu vínculo com a cultura.Produzir texto sobre o papel do homem na natureza e sua responsabilidade como agente transformador.Refletir sobre a noção de equilíbrio natural e social.Apresentar sua visão sobre equilíbrio social.
Reflexão sobre características exclusivas do ser humano
Texto de Edward Adamson Hoebel e Everett L. Frost em Antropologia Cultural e Social
Características do homemHomem: natureza e culturaNatureza e responsabilidadePapel do ser humanoEquilíbrio entre os homens
Produção de texto-síntese sobre o ser humano e seu papel na naturezaDesenho representando a ideia de equilíbrio social
266 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Compreensão da natureza
5ª. semana6ª. semana
Refletir sobre o desejo humano de compreender a natureza.Aprender a noção aristotélica de mimese, relacionando-a à compreensão do ambiente natural.Questionar o motivo pelo qual o homem transforma a natureza.
Leitura de texto e reflexão
Leitura e interpretação de texto de Aristóteles em Retórica
Investigando a naturezaAs descobertasImitação da naturezaTransformações da natureza
Produção de texto de conscientização ambiental
Diferenças físicas e intelectuais
7ª. semana8ª. semana
Representar a ideia de aparência física.Analisar noção e exemplos comuns de estereótipo.Desmitificar a ideia de estereótipos intelectuais, analisando a teoria das inteligências múltiplas, de Howard Gardner.Descobrir curiosidades acerca do cérebro humano.
Colagem de aparência física considerada ideal
Discussão sobre trecho de texto de Thomas Nagel em Uma Breve Introdução à Filosofia
Diferença entre os indivíduosEstereótiposDiferenças intelectuais entre os indivíduos
Entrevistas para coleta de informações sobre estereótipos
267saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: VIDA EM SoCIEDADE
Habilidades • Compreender a diferença entre viver e conviver bem.
• Analisar concepções éticas de Platão e Aristóteles.
• Comparar justiça e lei.
• Sintetizar conhecimentos adquiridos na filosofia.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Conhece-te a ti mesmo
1ª. semana2ª. semana
Conceituar homem e humanidade.Entender em que consiste a antropologia filosófica.Verificar método cartesiano para resolução de problemas.Responder a questões inerentes à identidade subjetiva e à identidade da humanidade.
Reflexão sobre o que faz um humano ser humano
Texto de Xenofonte em Memoráveis sobre diálogo entre Sócrates e Eutidemo, destacando a importância de conhecer a si mesmo
Estudo do homemConhecimento da humanidadeConhecer a ti mesmo
Questões-síntese do capítulo
O agir humano
3ª. semana4ª. semana
Explorar conceitos e objetivos da ética.Discutir atitudes éticas e antiéticas, levando em consideração as relações humanas.Elaborar sugestões para viver e conviver bem.
Reflexão sobre o agir dos seres humanos
Análise de frases de Sócrates, Aristóteles, Russel e Habermas
Ser humano em ação Ética e moralVida em grupoSer éticoConviver — viver com Convivência entre as pessoasSer humano e relacionamentos
Elaboração de minicartaz contendo significados de viver bem e conviver
268 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Poder e justiça
5ª. semana6ª. semana
Analisar as autoridades sociais, sua legitimidade e seu reconhecimento.Conhecer a dialética do senhor e do escravo, pensamento do filósofo alemão Hegel.Elaborar conceito de justiça.Refletir sobre o mito platônico do anel de Giges.
Reflexão sobre maneiras de defender a ordem e a justiça
Reflexão sobre o mito platônico do anel de Giges em República
Possibilidades e capacidadesNoção de justiçaJustos ou injustos?
Produção de textos a respeito de justiça e injustiça
Solidariedade e cidadania
7ª. semana8ª. semana
Desenvolver reflexões a respeito de solidariedade e cidadania.Investigar razões de algumas pessoas ajudarem outras.Analisar deveres dos governantes e dos indivíduos quanto à promoção e universalização da cidadania.
Leitura de fábula e reflexão sobre a solidariedade
Leitura e interpretação de texto de Rousseau
SolidariedadeQuestão de cidadaniaLiberdade e cidadania
Atividade de síntese da unidade
269saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: FILoSoFIA DA VIDA E Do CotIDIAno
Habilidades • Identificar as implicações da vida em sociedade.
• Entender os diferentes sentidos de civilização.
• Compreender a importância do trabalho nas relações humanas.
• Caracterizar o sentido filosófico de desenvolvimento.
• Analisar o que pensaram grandes filósofos sobre a política.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Juntos! 1ª. semana2ª. semana
Analisar as principais características que diferem os homens dos animais como seres gregários.Comparar as transformações pelas quais o ser humano passou.Identificar a origem e as características das civilizações.Reconhecer a importância e as implicações da vida em sociedade.
Leitura e interpretação de fábula
Análise de texto de Aristóteles
um ser socialSer transformador da natureza e de si mesmoCivilizaçãoMito sobre a origem da civilizaçãoCivilização?Civilização é questão de tempo?Civilização é questão de espaço?Civilização ou civilizações?
Questões para reflexão sobre a vida em sociedade
270 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Trabalho 3ª. semana4ª. semana
Compreender a importância do trabalho como expressão da vida humana.Comparar as diferenças entre animais e seres humanos.Identificar as várias formas de trabalho.Analisar a relação entre trabalho e alienação.
Análise de mito grego relacionado à questão do trabalho
Análise de trecho de O Mito de Sísifo, autoria de CamusAnálise de texto de Kierkegaard
Ser que trabalhaO que é trabalho?Origem da palavra trabalhoTrabalho: dignidade ou exploração?Alienação e máquinas no trabalho
Dramatização sobre o tema trabalho
Desenvolvimento 5ª. semana6ª. semana
Distinguir os vários conceitos de desenvolvimento.Exemplificar formas de desenvolvimento.Destacar o sentido filosófico de desenvolvimento.Elaborar proposta de desenvolvimento pessoal.
Discussão e reflexão sobre o desenvolvimento
Desenvolvimento pessoalDesenvolvimento socialO que é desenvolvimento?
Elaboração de plano para desenvolvimento pessoalElaboração de cartaz que represente o desenvolvimento social
Política 7ª. semana8ª. semana
Distinguir as várias hipóteses sobre a origem da política.Exemplificar formas de participação política.Relacionar prática política com justiça.Sintetizar as principais ideias dos filósofos que pensaram sobre política.
Discussão sobre o que é política e seu papel no dia a dia
Leitura e interpretação de texto de Voltaire, seguida de reflexão
Primeiras ideiasO que a filosofia tem a dizer sobre política?JustiçaO que é justiça?
Pesquisa sobre política e políticosElaboração de carta a um político da cidade
271saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: o HoMEM SoCIAL E CuLtuRAL
Habilidades • Conceituar indivíduo.
• Relacionar indivíduo e sociedade.
• Refletir sobre comunicação e cultura.
• Pensar as relações entre ciência moderna, indivíduos e sociedade.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Indivíduo 1ª. semana2ª. semana
Responder à questão Quem é você?.Elaborar o conceito de indivíduo.Pensar o homem como indivíduo em permanente construção.Analisar a relação do indivíduo com o mundo.
Reflexão sobre quem é você
Leitura de Ditos e Feitos Memoráveis de Sócrates
Conhece-te a ti mesmoQuem é você?Noção de indivíduo
Atividades de síntese do capítulo
Indivíduo e sociedade
3ª. semana4ª. semana
Pensar as relações do indivíduo com a sociedade.Apontar a importância de viver em sociedade e os conflitos que podem existir.Reconhecer o valor das ações não governamentais e individuais para a construção de um mundo melhor.Dar sugestões para melhorar a convivência em sala de aula.
Análise e reflexão sobre obras de arte
Diálogo fictício entre Sócrates e Kyrillos
Indivíduos e seres sociaisSociedade ideal e modificações sociaisQuestão de gostoCritérios para julgar o gosto
Definição de bom gostoComparação de objetos
272 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Comunicação e troca cultural
5ª. semana6ª. semana
Reconhecer os tipos de linguagem usados para se comunicar.Relacionar conflito de ideias, liberdade de expressão e qualidade de mensagens socialmente veiculadas.Discorrer acerca das influências interculturais.Realizar pesquisa sobre elementos estrangeiros incorporados pela cultura brasileira.
Reflexão sobre limites e possibilidades da comunicação
Texto de Rousseau
Maneiras de se comunicarLiberdade de expressãoQualidade do que esteja sendo comunicadoRespeito e tolerância
Atividades de síntese do capítulo
Tempos modernos
7ª. semana8ª. semana
Relacionar modernidade, ciência e tecnologia.Analisar a cultura ocidental e seu culto ao progresso. Pensar no conflito de gerações.Produzir texto sobre as relações entre a ciência moderna, os indivíduos e a sociedade.
Questões para reflexão e discussão a respeito de modernidade, ciência e tecnologia
Leitura e análise de texto de Friedrich Engels
Modernidade no OcidenteConflito de geraçõesCiência na modernidade
Entrevista e elaboração de cartaz explicativo
273saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: IDEAIS Do HoMEM
Habilidades • Definir ideal e ideologia.
• Estudar os direitos humanos à luz da filosofia.
• Refletir acerca dos modelos de organização política e econômica.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Ideal e ideologia
1ª. semana2ª. semana
Refletir sobre a noção de ideal.Produzir texto sobre seus ideais e meios de atingi-los.Pensar o conceito de ideologia.Realizar análise do conteúdo ideológico de propagandas e noticiários.
Observação de obra de arte de Magritte, relacionando-a ao título do capítulo
Leitura e interpretação de texto de Francis Bacon
Importância das ideias para a filosofiaO que é ideal?O maior idealIdeologiaIdeologia: quem quer uma para viver?O que é ideologia?Funções da ideologiaInteresses dos diferentes grupos sociais
Atividade de produção de texto e montagem sobre a definição de ideologia
Filosofia e direitos humanos
3ª. semana4ª. semana
Relacionar progresso, razão e igualdade de direitos.Estudar os ideais iluministas.Elaborar texto sobre o impacto das inovações culturais e sociais geradas no Século das Luzes.Analisar a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
Reflexão sobre direitos das pessoas e importância de documentos que os assegurem
Leitura e interpretação de texto de John Stuart Mill
Século das LuzesInfluência do IluminismoDireitos do homem
Interpretação da época iluministaMenção escrita aos direitos humanos que não estejam sendo respeitados na sociedadeEntrevista para coleta de opiniões sobre os direitos humanos
274 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Estado e organização
5ª. semana6ª. semana
Analisar os diversos modelos de estado.Comparar formas de organização política e econômica.Discutir a questão das desigualdades sociais.
Reflexão sobre formas de estado
Leitura e interpretação de texto de Jean-Jacques Rousseau
Diversos tipos de estadoPensando a noção de estadoPropriedade e estadoFilosofia e estado
Dramatização de tipos de estadoElaboração de texto sobre desigualdades sociais
utopias 7ª. semana8ª. semana
Definir utopia.Relacionar as utopias com os movimentos sociais.Discutir a possibilidade de transformar utopia em realidade.
Reflexão sobre olhares da nossa sociedade com base numa obra de arte
Leitura e interpretação de texto de Thomas Morus
Noção de utopiaObjetivo das utopiasMovimentos sociais
Interpretação de poema Criação de poema e desenho sobre o significado de utopia
275saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: VIDA E CIênCIA
Habilidades • Refletir sobre a vida e a morte.
• Questionar a relação vida-tecnologia.
• Discutir os limites da ciência.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Sentido da vida
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Refletir sobre o sentido da vida.Indagar sobre o papel da vida social na construção de um sentido de vida.Pensar sobre finitude.Produzir texto fictício imaginando como seria a vida se fosse infinita.
Análise de imagens
Leitura e interpretação de texto de Platão
Existir é estar vivoVida socialFim da vidaSentido da morteMedo da morte
Análise de letras de música
Vida e tecnologia
5ª. semana6ª. semana
Estudar a tecnologia e sua influência.Questionar a possibilidade de equilíbrio entre progresso tecnológico e valorização da vida.Comparar homem e máquina.Elaborar cartazes e textos sobre a tecnologia a favor da vida e a não diferenciação entre homem e máquina.
Observação de imagens de máquinas seguida de reflexão
Leitura e interpretação de texto de Max Horkheimer
Felicidade e tecnologiaVantagens e desvantagens do progressoHomem comparado à máquina
Elaboração de cartazProdução de texto de ficção
276 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Manipulação da vida
7ª. semana8ª. semana
Acompanhar reflexões importantes da bioética.Pensar o conceito de desenvolvimento sustentável.Pesquisar sobre materiais biodegradáveis para confeccionar objetos úteis ou belos com materiais descartáveis.Produzir diálogo fictício entre ciência e natureza, abordando o tema objetivo da vida.
Reflexão sobre a história de Frankenstein
Leitura e interpretação de texto de Gilles Deleuze
Limites da ciênciaBusca de alternativasValor da vidaCompromisso com a vida
Elaboração de cartazPesquisa sobre produtos não biodegradáveisConfecção de objeto
277saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: uM MunDo DESConHECIDo
Habilidades • Analisar diversas visões possíveis de mundo.
• Refletir acerca do conhecimento e da linguagem.
• Criar um noticiário fundamentado em noções de lógica, bom senso e absurdo.
• Relacionar diversidade cultural com multiplicidade interpretativa de mundo.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Pensando o mundo
1ª. semana2ª. semana
Refletir sobre a noção de mundo como algo problemático.Analisar teorias filosóficas e interpretações acerca do mundo.Caracterizar noções de mundo sensível e mundo inteligível.Ampliar o conceito de mundo.
Palavras que lembram o que é mundo
Leitura e interpretação de texto de Platão
Diversos mundos possíveisNós somos um microcosmoTeoria de PlatãoMundo mutávelLeibniz e o melhor dos mundosMundo ideal e mundos possíveis
Entrevista — descrição do mundo em que vivemosMontagem de imagens sobre a visão de mundo individual
Teoria do conhecimento e linguagem
3ª. semana4ª. semana
Examinar o poder da linguagem para criar, transformar e explicar realidades.Produzir ideias acerca da importância da comunicação.Estudar diferentes teorias do conhecimento.Listar diferentes métodos para alcançar o conhecimento.
Interpretação de texto
Leitura e interpretação de texto de John Locke
Você sabia disso?Função da linguagemPoder das palavrasTeoria do conhecimentoRacionalismo cartesianoEmpirismo de John LockeDavid Hume e o conhecimento baseado no hábitoTeoria de KantDogmatismo e ceticismo
Produção de discurso para ser proferido em sala de aula
278 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Lógica 5ª. semana6ª. semana
Conceituar lógica, silogismo e falácia.Distinguir argumento logicamente correto de argumento falacioso.Opinar acerca da noção de absurdo.Reconhecer a importância do bom senso ao pensar.
Levantamento de hipótese sobre a existência de mundo sem lógica
Leitura e interpretação de texto de René Descartes
Lógica do pensamento e da falaFilosofia e aversão ao absurdoBom sensoFerramentas da lógica
Pesquisa e produção de texto
Cultura e visão de mundo
7ª. semana8ª. semana
Identificar a existência de diversidade cultural no mundo.Analisar como se formam as culturas.Relacionar diversidade cultural com pluralidade de interpretação do mundo.Elaborar raciocínios acerca da relação entre cultura e conhecimento.
Discussão em grupo sobre costumes e culturas diferentes
Leitura e interpretação de texto de Pierre Bourdieu
Conhecimento e culturaFormação das culturasDiferenças culturais e empatiaTeorias diversas
Elaboração de texto sobre discussões levantadas no capítuloPreenchimento da tabela com ideias dos filósofos estudados na unidade
279saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: quERER não é PoDER?
Habilidades • Analisar a função dos desejos e das ideias nos seres humanos.
• Conceituar força física e força moral.
• Analisar valores morais, liberdade e responsabilidade.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Desejos e ideais
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Examinar a relação entre desejo, necessidade e vontade.Discutir o papel dos desejos na vida dos seres humanos.Refletir sobre as ideias, seus significados e valores.Sugerir maneiras de lidar com ideias diferentes na turma.
Discussão em grupo sobre desejos pessoais
Leitura e interpretação de texto de David Hume
Reflexão sobre desejo, vontade e necessidadeControle dos desejosPapel dos desejos na vida humanaReflexão sobre ideiasConvívio com ideias diferentes
EntrevistaProdução de texto sobre conciliação de ideias diferentes
Força, conflitos e poder
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Questionar a tendência de resolver problemas com uso de força bruta.Elaborar os conceitos de força física e força moral.Problematizar o papel do diálogo na solução de conflitos.Pensar sobre o conceito e uso do poder.
Dinâmica e discussão em grupo
Leitura e interpretação de texto de Bertold Brecht
Noção de “força”Neutralidade da forçauso da forçaReflexão sobre conceito de “conflito”Solução de conflitosNoção de poderuso do poderPoder como meio
Análise e discussão de músicaDescrição de poderes desejados Análise e discussão a respeito de imagens
Valores morais
7ª. semana8ª. semana
Observar situações que despertam conflitos éticos.Conceituar valor, moral e ética.Refletir sobre liberdade e responsabilidade.
Preenchimento da tabela a respeito de situações hipotéticas
Leitura e interpretação de texto de Jean-Paul Sartre
Valores moraisMoral e éticaLiberdade e responsabilidadeDeverBem comum
PesquisaDescrição das ideias de alguns filósofos a respeito dos valores morais
280 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: o HoMEM ExPRESSA o MunDo
Habilidades • Pensar a ciência e a imaginação de forma crítica.
• Elaborar o conceito de arte.
• Compreender os sentimentos que a arte desperta.
• Relacionar beleza, bondade e verdade.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Ciência e imaginação
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Questionar o mito da neutralidade da ciência.Relacionar ciência e imaginação.Aprender a teoria dos ídolos, do inglês Francis Bacon.
Reflexão sobre conhecimento científico
Leitura e interpretação de texto de Francis Bacon
Conhecimento científicoPapel da imaginação
Identificação de descobertas científicasProdução de texto sobre a importância da imaginação
Arte e sentimento
5ª. semana6ª. semana
Compreender o sentimento que as artes revelam.Contrastar a ideia de arte como processo criativo com a de arte meramente representativa.Elaborar um conceito de arte.
Reflexão sobre o sentimento expresso na arte
Leitura e interpretação de texto de Aristóteles
Capacidade de sentirSer humano e seus sentimentosManifestações artísticasArte: criação ou imitação?Experiência da arte
Pesquisa sobre vida e obra de artista
Belo, bom e verdadeiro
7ª. semana8ª. semana
Conceituar beleza, bondade e verdade. Analisar as ideias de Platão e Aristóteles acerca da beleza.Discutir a hipótese da bondade natural do homem.Relacionar a verdade com áreas da filosofia e com moral.
Análise de imagens
Leitura e interpretação de texto de Platão
O belo e o feioO bem e o malHomem: bom ou mau?Outras teoriasVerdade
Produção de texto a respeito de questões propostas no capítulo
281saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: tRAnSFoRMAçõES MunDIAIS E FILoSoFIA
Habilidades • Pensar na desigualdade social.
• Relacionar consumismo a questões sociais e ambientais.
• Refletir sobre os desafios sociais e políticos da atualidade.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Lendo o filósofo tópico Mãos à obra!
Mundo contemporâneo
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar as complexidades do mundo contemporâneo.Apontar aspectos positivos e negativos da globalização.Pesquisar a vida de adolescentes em outros países para compará-las.
Discussão em grupo sobre questões passadas e presentes
Leitura e interpretação de texto de Jean-Jacques Rousseau
Complexidade do mundo atualMudanças no mundoVantagens e desvantagens de mundo globalizadoEra da globalizaçãoDesigualdade social
Produção de textos PesquisaElaboração de cartaz
Mundo globalizado
4ª. semana5ª. semana
Examinar o consumismo e a comunicação virtual.Meditar sobre a substituição do ser pelo ter na sociedade atual.Elaborar texto crítico sobre o papel da internet na vida das pessoas.
Análise de imagem e reflexão sobre ela
Leitura e interpretação de texto de Theodor Adorno
Mundo de consumidores e consumistasComunicação e consumo no mundo globalizado
Preenchimento de tabela sobre produtos consumidosProdução de texto
Mundo social 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Estudar o conceito de cidadania.Elaborar um manual do cidadão com direitos e deveres que considere importantes.Compreender a relação entre participação política, direitos e mundo social.
Observação e reflexão sobre obra de arte
Leitura e interpretação de texto de João ubaldo Ribeiro
Concepção de cidadaniaDireitos e deveresCidadania e globalizaçãoTodos os direitos estão sendo atendidos?Política e cidadania
Produção de texto sobre letra de músicaPesquisa sobre problemas sociais locais com proposta de soluçõesCriação de história em quadrinhos
282 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
art
e
284 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Arte A arte tem sentido transformador desde os tempos pré-históricos. Através dela, as pessoas expressam sentimentos, emoções,
censura ou crítica em relação ao momento histórico. Está presente em toda parte: pinturas, grafites, músicas e sons, peças teatrais,
movimentos de dança, esculturas.
A disciplina de Arte leva o aluno a refletir e entender sua identidade cultural e a associá-la às diversidades existentes; também a
entender o processo artístico dinâmico, que se entrecruza com outras disciplinas, com o conteúdo histórico, enfim, com as várias lin-
guagens. Há pleno reconhecimento de que ela beneficia o desenvolvimento dos alunos: desenvolve-lhes o espírito crítico em relação
aos bens culturais que a humanidade construiu ao longo do tempo. Assim, eles compreendem e modificam os processos criativos.
As atividades deste material, planejadas para incentivar sociabilidade, expressividade e integração, promovem a aprendizagem
de novas noções de mundo e a criatividade.
Com a Lei 9 394/96, o conteúdo de Arte tornou-se obrigatório nos diversos níveis de educação básica, considerando sua con-
dição de conhecimento humano e histórico. Tratada anteriormente como mera experiência de sensibilização e conhecimento ge-
nérico, hoje, a disciplina objetiva promover o desenvolvimento cultural e estético dos alunos, por meio de práticas de produção e
apreciação artísticas, fundamentais à sua formação e a seu desempenho social.
Fundamentado na legislação vigente e nos princípios básicos de ação pedagógica constantes dos Parâmetros Curriculares
Nacionais, o material de Arte da Editora Dom Bosco sistematiza o processo criativo de ensino-aprendizagem para dar suporte
teórico e prático às aulas dessa disciplina. A metodologia adotada conduz o aluno a compreender a Arte como conhecimento
voltado para um fazer e apreciar artístico e estético, bem como para uma reflexão sobre sua história e seu contexto social.
Pela análise da categoria da intencionalidade, o aluno é levado a compreender a intenção do artista ao compor determinada
obra, como se deu a escolha do material que a constitui e a significação histórico-social das diferentes correntes artísticas. Pela com-
paração analítica entre diferentes produções artísticas, o aluno compreende a variedade de tendências, o modo como as obras fo-
ram concebidas pelo homem em diferentes momentos da história e a função que exercem em cada sociedade. O trabalho criador
é resultado da articulação entre a intenção e a comparação. Depois de observar e analisar linguagens artísticas, compreendendo-as
quanto à diversidade histórico-cultural, o aluno está apto para escolher e manipular materiais, criando ou recriando uma obra.
285saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Mediante reflexão, reelaboração imaginativa e experiências realizadas no decorrer do processo, de acordo com a realidade
cultural do aluno, pretendemos fomentar a ideia de que vivemos numa sociedade multicultural, na qual podemos confrontar
valores, crenças e competências culturais.
EnCAMInHAMEnto MEtoDoLóGICo
Para o pleno desenvolvimento do trabalho proposto, é necessário observar alguns aspectos importantes quanto aos procedi-
mentos de criação (liberdade de expressão), aplicabilidade dos conhecimentos, formas de avaliação e condução das atividades no
espaço da sala de aula.
Criação
Tanto os temas do referencial teórico quanto as técnicas desenvolvidas por meio das atividades permitem que o aluno adquira
conhecimentos teóricos e práticos sobre Arte, os quais lhe possibilitam compreender os processos da Arte, organizar a realidade
e envolver-se na construção ativa da própria capacidade intelectual para operar com símbolos, ideias, imagens e representações.
Aplicabilidade dos conhecimentos
O desenvolvimento dos temas das unidades fundamenta-se em conceitos e conteúdos relevantes da história da Arte e na possibilidade
de troca de experiências entre aluno e professor. Assim, o aluno é levado à leitura de obras de arte, refletindo sobre elas, e a práticas
de produção na seção Mãos à obra!. Por meio dessa sistemática, ele aprende a apreender, reler e ler criticamente a realidade.
Avaliação
O professor deve acompanhar e orientar cada etapa da evolução do trabalho dos alunos. Em conjunto com eles, ao final de
cada atividade, também lhe cabe avaliar a produção, observando o grau de compreensão individual e coletivo.
286 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: ARtE: ELEMEntoS BáSICoS
Habilidades • Identificar elementos das artes visuais.
• Reconhecer linhas, pontos e formas em obras de arte.
• Estudar vida e obra de alguns artistas.
• Apreciar a harmonia básica das cores nas obras de Mondrian e Matisse.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Ponto, linha, textura e cor
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer elementos visuais em obras de arte — ponto, linha, volume, cor e textura.Relacionar conceitos a cores.Produzir obra com os elementos visuais estudados.
Observação de fotografia para identificar elementos da arte, como ponto e linha
FotografiaPintura a óleoIlustração
PontoLinhaTextura Cores primárias e secundáriasCores quentes e friasElementos básicos da música
Atividade de desenho envolvendo elementos básicos — cores, pontos, linhas, texturas
Geometria colorida
4ª. semana5ª. semana
Reconhecer obras do abstracionismo geométrico de Piet Mondrian.Identificar as cores primárias.Analisar posição da forma no espaço.
Comparação de obras de arte de diferentes artistas e épocas
FotografiaGravura em carvãoPintura a óleo
AbstracionismoGeometria na construção de instrumentos musicais
Releitura de obra de arte com base no abstracionismo geométrico
Cores e emoção
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Reconhecer aspectos da pintura fovista na obra de Henri Matisse.Identificar luminosidade cromática em pintura.Interpretar cores como expressão de sentimentos e emoções.
Análise de obra de arte
Pintura a óleo, guacheBalé A Sagração da PrimaveraColagem
Pintura fovistaCores e sua interferência nas obras de arteRelação de música com pinturaColagem na obra de Matisse
Composição de obra de arte por colagem
287saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: CoMBInAçõES DIVERtIDAS
Habilidades • Identificar estilos artísticos associados a combinações divertidas.
• Apreciar obras de Kandinsky e sua expressividade cromática.
• Analisar a arte abstrata de Paul Klee sob diferentes aspectos.
• Reconhecer elementos que caracterizam a liberdade do Expressionismo abstrato.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Cores de Kandinsky
1ª. semana2ª. semana
Reconhecer a arte abstrata de Kandinsky.Analisar simplificação e geometrização de formas.Empregar leitura estética e imaginação.Combinar expressivamente cores, formas e linhas no espaço.
Composição abstrata ao som de música
Pintura a óleo, aquarela, látex, guacheDesenho
Kandinsky: vida e obraAbstracionismoGeometrização de formas
Atividade de criação inspirada na obra de Kandinsky
Melodia das cores
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Apreciar aspectos estéticos na obra de Paul Klee.Relacionar conhecimentos de geometria com expressão plástica.Reconhecer elementos visuais como ponto, linha, cor, luz.Aplicar cores e suas combinações.
Desenho de objeto a partir de observação
Objeto de artePintura a aquarela, lápis e aquarela, óleoDesenhoComposição com vários materiais
Cores e luzes na obra de Paul KleeCores primárias, secundárias, quentes e frias
Pintura inspirada em características da obra de Paul Klee
Expressão das cores
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Reconhecer a arte moderna relacionada ao Expressionismo abstrato.Empregar elementos visuais como linha, cor, luz e textura.Identificar cores primárias, secundárias, terciárias, quentes e frias.
Identificação de tema de obras de arte
Pintura a óleoDesenhoFotografiaDramatização
Expressionismo abstrato
Produção de arte abstrata baseada na obra de Jackson Pollock
288 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: RAÍzES BRASILEIRAS
Habilidades • Apreciar características da arte moderna na produção de Cícero Dias.
• Reconhecer a importância da arte afro-brasileira na formação de nossa cultura.
• Produzir pintura com base na obra de José Pancetti.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Navegue neste mar
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer características do Modernismo na obra de José Pancetti.Identificar cores, tonalidades e elementos característicos de marinha.Aplicar cores, formas e linhas na produção de pintura.
Perguntas para ativar conhecimento prévio sobre o mar
ColagemPintura a óleo, aquarela, acrílica, plástica e empastoCanção popular
Características do ModernismoElementos da marinha: cor e tonalidade Cores, formas e linhas
Pintura de paisagem marinha
Arte afro-brasileira
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Analisar a arte afro-brasileira.Reconhecer sobreposição de planos.Estudar a posição da forma no espaço horizontal, vertical e diagonal.Produzir colagem em madeira.
Reflexão sobre a utilidade de máscaras africanas
Máscaras africanasLitografiaPintura a óleoDesenhoFotografiaColagem
Arte afro-brasileiraSobreposição de planosPosição no espaço — horizontal, vertical e diagonalTécnica de colagem em madeira
Releitura de obra da artista Djanira
Liberdade de cor
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Reconhecer aspectos históricos e culturais da arte moderna.Identificar elementos visuais — linha, cor e luz.Apreciar efeitos de cor na obra de Cícero Dias.Produzir pintura de paisagens e figuras humanas.
Reconhecimento de local fotografado
FotografiaPintura a aquarela, óleoDesenho
Arte modernaElementos visuais — linha, cor, luzRepresentação de paisagens e figuras humanasEfeito de cor na obra de Cícero Dias
Releitura de obra de Cícero Dias
289saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: ARtE DAS AMéRICAS
Habilidades • Relacionar antigas civilizações americanas à arte produzida por elas.
• Apreciar a arte pré-colombiana.
• Reconhecer o valor da arte indígena brasileira.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Arte nativa americana
1ª. semana2ª. semana
Analisar a arte nativa americana e sua importância.Identificar o significado e a função dos totens.Produzir obra com base na arte ameríndia.
Interpretação e reconhecimento da função de totem
Escultura em madeira: totemTecelagemCerâmica
Importância da arte nativaArte ameríndia
Desenho em tecido (manto sioux)
Arte pré-colombiana
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Apreciar a arte pré-colombiana e suas manifestações culturais.Reconhecer em objetos utilitários o valor de diferentes culturas.Produzir objeto utilitário com base na arte pré-colombiana.
Relação entre objetos e povos
FotografiaCerâmicaEscultura sobre pedraArquiteturaMosaicoPintura
Manifestação da arte pré-colombianaObjetos utilitários
Criação de porta-lápis inspirado no Vaso Fenton
Arte indígena brasileira
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Apreciar diversas manifestações de arte indígena no Brasil.Reconhecer o valor da arte indígena brasileira.Produzir vaso cerâmico inspirado na arte indígena.
Identificação de elemento da cultura indígena
EsculturaCestariaPintura corporalCerâmicaArte plumáriaMáscaraModelagem em argila
Arte indígena brasileira: cerâmica, arte plumária, máscaraDesenhoDança e música indígena
Modelagem de vaso inspirado na arte marajoara
290 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: LIBERDADE DE FoRMA
Habilidades • Apreciar formas com mosaico na escultura e na arquitetura.
• Diferenciar mosaico bizantino do contemporâneo.
• Identificar diferentes formas de escultura.
• Analisar o estilo de Gaudí.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Mosaicos sugestivos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer a importância da arte bizantina e suas representações culturais e sociais.Analisar a posição da forma no espaço — horizontal e vertical.Produzir arte com mosaico.
Composição de mosaico com papel e questionamentos sobre a atividade
ColagemMosaicoMúsica
Arte bizantinaTécnicas e características do mosaicoParque GüellPauta: mosaico da música
Produção de mosaico em massa acrílica
Formas na arte
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Apreciar diferentes formas de escultura.Identificar esculturas de diferentes locais.Reconhecer a importância da escultura na história e culturalmente.
Modelagem em argila para perceber as três dimensões: comprimento, largura e profundidade
EsculturaCanção popular
Esculturas modernas e contemporâneasO Pensador, de RodinLygia Clark
Criação de escultura tridimensional
Gaudí: formas extraordinárias
7ª. semana8ª. semana
Analisar características das obras do arquiteto Antoni Gaudí.Identificar a influência do estilo mudéjar nas obras de Gaudí.Produzir mosaico.
Observação de imagens de janelas feitas por Gaudí
ArquiteturaMosaicoDesenho
Antoni Gaudí: vida e obraEstilo mudéjarCasa MiláTemplo da Expiação da Sagrada Família
Criação de mosaico baseado no estilo mudéjar
291saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: FIGuRAS HuMAnAS EM DIFEREntES PERÍoDoS HIStóRICoS
Habilidades • Analisar a representação de figuras humanas em diferentes períodos históricos.
• Reconhecer a representação humana como reflexo dos ideais do homem em determinado período.
• Apreciar a figura humana nas artes egípcia, grega e renascentista.
• Identificar técnicas usadas para representar a figura humana.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Enigmas e mistérios na arte egípcia
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar a figura humana na arte egípcia.Produzir pintura considerando a lei da frontalidade.Estudar hieróglifos e escrita numérica egípcia.
Reconhecimento de elementos da cultura egípcia em mapa
IlustraçãoMuralPapiroEscultura
Lei da frontalidadeLei áulica Música e dança egípciaHieróglifo
Produção de papel artesanal
Poderes ocultos — arte grega
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Reconhecer valores da cultura grega por meio de objetos utilitários.Aplicar estudo de formas geométricas.Desenvolver habilidade criativa por meio de desenho e pintura.Analisar como os gregos representavam a figura humana.
Relação de imagens com a cultura grega
PaisagismoEsculturaFotografiaDesenhoArquiteturaCerâmicaTeatro
Escultura gregaArquitetura gregaPintura gregaTeatro na GréciaMúsica grega
Pintura em cerâmica inspirada na arte grega
Da sensibilidade à imaginação
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Analisar a arte renascentista.Examinar aspectos da pintura renascentista na representação da figura humana.Identificar possibilidades expressivas por meio do retrato.
Criação de mensagem secreta com letras invertidas
AfrescoFotografiaDesenhoPintura a óleoGravura
RenascimentoTemas do humanismoGiotto di BondoneMasaccioMichelangeloRafael SanzioLeonardo da VinciMúsica renascentista
Releitura da obra Mona Lisa
292 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: ARtE quE IMPRESSIonA
Habilidades • Examinar efeitos impressionistas na arte de Edgar Degas.
• Analisar a obra de Van Gogh.
• Apreciar a expressão das cores na obra de Paul Gauguin.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Fascinação visual
1ª. semana2ª. semana
Reconhecer a influência de outras artes no Impressionismo.Estudar características formais e conceituais da obra de Edgar Degas.Produzir releitura de obra do artista Degas.
Identificação de figuras humanas em atitude espontânea em fotografia
XilogravuraPintura a óleo, pastelDesenho
Artes que influenciaram o ImpressionismoTemática e técnica impressionistaEdgar Degas: obra
Desenho de personagem da obra de Degas em atitude espontânea
Vibração em espirais
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Produzir representação de paisagens.Reconhecer os elementos visuais ponto, linha, cor, luz e volume em obra de arte.
Desenho conforme texto descritivo de pintura de Van Gogh
DesenhoPintura a óleo
Pós-ImpressionismoVan Gogh: vida e obra
Releitura da obra Noite Estrelada, de Van Gogh
Vida e cor 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Analisar o estilo artístico de Gauguin.Relacionar experiência de vida do artista a seus processos artísticos.Demonstrar ideias e sentimentos por meio de linguagem artística.
Interpretação da obra Duas Mulheres na Praia, de Paul Gauguin
Pintura a óleo, guache
Paul Gauguin: vida e obraPrimitivismo
Releitura de obra de Paul Gauguin
293saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: LIBERDADE DE IMAGEnS
Habilidades • Identificar características surrealistas na obra de Chagall.
• Apreciar a fantasia de Miró, expressa na obra por meio de formas e cores.
• Examinar a técnica realista com desafio da lógica na obra de Magritte.
• Reconhecer diferentes formas de expressão de pintores surrealistas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Imaginação de Chagall
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Apreciar a obra de Marc Chagall.Analisar aspectos do Cubismo e Surrealismo na obra de Chagall.Elaborar obra inspirada nos murais de Chagall.
Comparação entre dois autorretratos de Chagall
Pintura a óleo, guache, acrílicaVitralCanção popular
Marc Chagall: vida e obraSurrealismo
Obra de arte inspirada no estilo da obra de Chagall
Linhas expressivas: Miró
4ª. semana5ª. semana
Apreciar obra de Joan Miró.Reconhecer elementos do Surrealismo abstrato na obra de Miró.Produzir releitura de obra de Miró.
Atividade de litografia inspirada na obra Los Videntes, de Miró
GravuraDesenhoPintura a óleo, guache, aguarrás, carvãoColagem
Joan Miró: vida e obraElementos da linguagem artística de Miró: pontos, linhas, símbolos, redução da cor
Releitura de obra de Miró
Visões: Magritte
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Apreciar a obra de René Magritte.Examinar características da obra de Magritte.Produzir releitura de obra de Magritte.
Reflexão sobre pintura de Magritte
Pintura a óleo, guacheIlustraçãoDesenhoFotografiaColagem
René Magritte: vida e obra
Releitura da obra O Mago, de Magritte
294 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: LuzES, RELEVoS E CuRVAS
Habilidades • Analisar contrastes de luz e sombra na pintura barroca.
• Visualizar grandiosidade e exagero na arquitetura barroca.
• Explorar o estilo rococó em pintura.
• Conhecer características do rococó na arquitetura.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Luz, cor e emoção
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar características da arte barroca.Estudar o cravo, instrumento musical muito usado no Período Barroco.Analisar obras de Caravaggio, Rembrandt e Velázquez.Examinar efeito de luz e sombra em pinturas barrocas.
Identificação de pontos claros e escuros, luz e sombra numa imagem
FotografiaPintura a óleo, guacheIlustração
Arte barrocaCaravaggioRembrandtVelázquez
Análise de obras consagradas e releitura de uma delas
Arte de construir
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Reconhecer características do estilo barroco na arquitetura.Apreciar edificações barrocas e neobarrocas.Identificar elementos formais da arquitetura barroca, como monumentalidade, forma e ornamentação.Avaliar a influência do estilo barroco na arquitetura brasileira.
Observação de fotografia para identificar características do Barroco na arquitetura
ArquiteturaPaisagismoEsculturaModelagem
Arquitetura barrocaBerniniBarroco no Brasil Arquitetura neobarroca
Modelagem em argila com base na arquitetura neobarroca
Rococó: elegância na arte
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Estudar a origem e temática do estilo rococó.Diferenciar variações do rococó em algumas regiões europeias.Apreciar o trabalho de alguns artistas do rococó.Analisar a diversidade cultural no estilo rococó.
Registro de impressões sobre o estilo rococó em objetos — mesa, quadro, vaso
FotografiaPintura a óleoAfresco
Origem e características do rococóRococó no mundoArquitetura rococó
Confecção de moldura no estilo rococó
295saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: CuBISMo: FRAGMEntAção DA REALIDADE
Habilidades • Analisar características cubistas na obra de Cézanne.
• Diferenciar Cubismo analítico de Cubismo sintético.
• Comparar o estilo artístico de Picasso com o de Léger.
• Identificar a influência cubista no Brasil.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
“Quero assombrar Paris com a maçã”
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar elementos formais na obra de Cézanne — cor, plano, volume.Perceber a distribuição harmoniosa de elementos nas obras de arte.Reconhecer a importância do tema natureza-morta nas pinturas de Cézanne.Analisar elementos que compõem os quadros desse artista.
Desenho inspirado em natureza-morta
Pintura a óleo, técnica mista
Paul Cézanne: natureza-morta e figura humana
Releitura de obra de Paul Cézanne
Picasso: protagonista do Cubismo
4ª. semana5ª. semana
Identificar elementos cubistas na obra de Picasso.Reconhecer Picasso como precursor do movimento cubista.Analisar obras cubistas de Picasso nos estilos analítico e sintético.
Comparação de obras de arte com estilo de pintura diferente
Pintura a óleo, técnica mistaMúsica flamenca
Cubismo Pablo Picasso: vida e obra
Criação de autorretrato cubista
Engrenagens mecânicas
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Apreciar o estilo artístico de Fernand Léger.Analisar influências cubistas na obra do artista.Identificar como Léger influenciou outros artistas.Produzir releitura de obra do pintor.
Análise da obra Os Construtores, de Fernand Léger
Pintura a óleoDesenhoBaléDramatização
Fernand Léger: vida e obra Cubismo sintético
Releitura de obra de Fernand Léger
296 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: ARtE E CotIDIAno
Habilidades • Apreciar características da pop art e da op art.
• Analisar características e aplicações do design.
• Produzir objetos com base nas artes pop e op.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Retratos pop 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Examinar as possibilidades criativas da pop art.Apreciar obras da pop art.Produzir objetos do cotidiano.
Reflexão sobre o termo pop art
QuadrinhosSerigrafiaPintura com materiais alternativosDesenho
Pop art: origem, objetivo e característicasAndy WarholCinema pop
Criação de porta-retrato em estilo pop art
Movimentos e vibrações ópticas
4ª. semana5ª. semana
Estudar características formais e conceituais da op art.Examinar possibilidades criativas na op art.Apreciar obras da op art.Produzir objetos do cotidiano com estilo pop.
Registro de impressão sobre pop art
IlustraçãoPintura a acrílica, óleoDesenho
Op art: origem e característicasVictor Vasarely
Representação da Bandeira do Brasil com características da op art
O tempo não para
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Examinar as possibilidades criativas do design.Produzir miniatura de objeto do cotidiano.
Observação de ambiente e descrição
Objetos de designDesenhoPoemaFotografia
Design: conceito, história e aplicaçãoEscola de Bauhaus
Criação de objeto em equipe
297saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: EStILo E IDEntIDADE
Habilidades • Apreciar manifestações artístico-culturais de outras nacionalidades.
• Relacionar a temática artística à cultura.
• Produzir objetos de arte por meio de técnicas variadas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Arte mexicana: cores e mistérios
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Estudar a história da arte mexicana.Analisar obras de importantes pintores muralistas.Apreciar a música mexicana.
Registro de opinião sobre a obra A Caveira de Catarina, de José Guadalupe Posada
água-forteMuralAfrescoDesenho
Arte mexicanaMuralistas mexicanos: José Orozco, Diego Rivera e David SiqueirosFrida KahloMúsica mexicana
Criação em grupo de painel inspirado na obra dos muralistas mexicanos
Arte japonesa: tranquila beleza
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Estudar a história da arte japonesa.Analisar estampas japonesas.Produzir pintura com técnica semelhante à de ukiyo-e.
Reflexão sobre a arte japonesa
EsculturaXilogravuraUkiyo-eDesenhoPintura a óleo
Arte japonesa: históriaUkiyo-eTeatro nô e kabukiInfluência da arte japonesa no Cubismo e Impressionismo
Representação do Monte Fuji com técnica semelhante à de ukiyo-e
Arte australiana: tradição nativa
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Analisar características artísticas e culturais da Austrália.Apreciar manifestações de arte desse país.Elaborar composição com base na arte australiana.
Registro de impressão sobre pintura nativa australiana
Pintura a acrílica, com polímero sintético, Pintura rupestreDesenhoIlustração
Arte primitiva australiana: história e característicasMúsica aborígene
Colagem inspirada na arte aborígene
298 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: IntERVEnçõES uRBAnAS
Habilidades • Identificar a intervenção urbana como vertente da arte urbana.
• Caracterizar o grafite como manifestação artística urbana.
• Avaliar questões ecológicas por meio da arte de Frans Krajcberg.
• Categorizar murais e painéis como intervenções urbanas.
• Perceber grafites, murais e painéis como formas de expressar ideias e sentimentos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Grafite: arte das ruas
1ª. semana2ª. semana
Analisar a história do grafite no Brasil.Relacionar o grafite ao lugar em que é exposto.Associar o grafite ao movimento hip-hop.
Reflexão sobre o papel do grafite no cenário urbano
GrafiteFotografia
Cultura hip-hopOrigem do grafiteGrafite no BrasilOsGemeos
Produção de grafite em placa de MDF
Esculturas ambientais
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Identificar a arte como reflexo de um contexto.Apreciar o trabalho do artista Frans Krajcberg, que adota a natureza como tema e matéria-prima.Relacionar arte com crítica, conhecimento, apelo, conscientização e denúncia.
Reflexão sobre a arte a serviço da denúncia
EsculturaPintura a óleoDesenhoTrecho de letra de canção popular
Frans Krajcberg — vida e obraMeio ambiente e arteTrabalho com sucata
Criação de escultura com material alternativo, inspirada no artista Frans Krajcberg
Mural: arte para o povo
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Analisar características dos murais.Apreciar os murais como bens culturais.Reconhecer que o mural registra a história por meio de imagens.Identificar a arte mural como intervenção urbana.
Registro de impressões sobre dois murais, de culturas distintas
MuralPainelDesenho
PainelArte muralPoty Lazzarotto
Confecção de painel
299saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: PAISAGEM: GênERo InDEPEnDEntE
Habilidades • Associar paisagem com gênero pictórico.
• Relacionar características da paisagem nas obras.
• Apreciar a obra de artistas que representaram esse gênero artístico.
• Analisar a evolução da representação da paisagem em diferentes contextos históricos.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Reflexos românticos
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar características do estilo romântico na história da arte.Relacionar acontecimentos históricos na temática do Romantismo.Reconhecer elementos nas paisagens românticas.Identificar aspectos românticos em pinturas brasileiras.
Observação de pintura do Romantismo
Pintura a óleo, aquarelaTexto dramático
Arte no RomantismoPrincipais pintores românticosPaisagens
Pesquisa de imagem de belezas naturais brasileirasEscolha de imagem para reproduzir
Aspectos pictóricos na paisagem
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Analisar elementos pictóricos da paisagem.Elaborar paisagem seguindo técnica de desenho.Executar perspectiva em imagem.
Desenho com base em descrição
Texto literárioDesenhoPintura a óleo
Paisagem em diferentes estilosPaisagens no BrasilPaisagem sonora
Pintura de paisagem com perspectiva
Impressão visual
7ª. semana8ª. semana
Examinar características do Impressionismo.Estudar a técnica de pintura impressionista.Analisar algumas obras de Claude Monet.
Pintura com cores primárias e complementares
FotografiaPintura a óleo
ImpressionismoClaude Monet — obra
Pintura de cena cotidiana com aplicação de contrastes cromáticos
300 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: ARtE Do PoVo
Habilidades • Comparar arte primitiva brasileira com outras formas artísticas.
• Relacionar manifestações populares com arte.
• Apreciar a arte modernista brasileira.
• Analisar produções contemporâneas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Arte primitiva e popular brasileira
1ª. semana2ª. semana
Analisar características da arte primitiva brasileira.Reconhecer elementos da arte primitiva na arte popular.Apreciar obras de artistas populares.
Sondagem sobre o significado de arte popular
CerâmicaEsculturaMáscaraGravuraFotografiaEntalhe
Arte primitivaArte popularMestre Vitalino: vida e obraArtistas populares
Modelagem em argila baseada em obra de Mestre Vitalino
Semana da Arte Moderna
3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Reconhecer elementos da arte primitiva em obra modernista.Relacionar a Semana de 22 ao movimento modernista.Apreciar a obra de Anita Malfatti e Tarsila do Amaral.
Registro de impressões sobre o que significa arte brasileira
ArquiteturaTexto literárioArtigoPintura a óleoDesenhoMonumento
Semana da Arte ModernaAnita MalfattiTarsila do AmaralHeitor Villa-Lobos
Pintura, ao som de composição de Villa-Lobos, de paisagem com base em obra de Tarsila do Amaral
Representação de formas
7ª. semana8ª. semana
Identificar características da arte moderna que influenciaram as vanguardas da arte pós-moderna.Apreciar a obra do artista Hélio Oiticica.
Pesquisa e comparação entre definições da palavra parangolé
FotografiaPoemaParangoléHappening
Arte pós-modernaHélio Oiticica: vida e obraTropicália
Releitura de obra de Hélio Oiticica
301saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: ARtE FIGuRAtIVA
Habilidades • Apreciar características pictóricas de três artistas.
• Reconhecer a temática de cada artista.
• Produzir releitura com base na temática e no estilo de artistas consagrados.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Expressão artística tópico Mãos à obra!
Botero e as formas arredondadas
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Estudar vida e obra de Fernando Botero.Analisar as formas na arte de Botero.Apreciar um estilo de música colombiano.Produzir releitura de obra de Botero.
Comparação de pintura consagrada e sua releitura
Pintura a óleoFotografiaTexto instrucional
Pintura a óleoFotografiaTexto instrucional
Releitura de obra, em estilo livre, de artista que admire
As formas alongadas de Modigliani
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Estudar vida e obra do artista Amedeo Modigliani.Analisar o estilo artístico de Modigliani.Produzir releitura de gênero pictórico.
Registro das características de esculturas africanas
EsculturaGravuraPintura a óleoModelagemTexto informativo
Modigliani: vida e obra
Pintura no estilo de Modigliani
Di Cavalcanti: representação da brasilidade
7ª. semana8ª. semana
Identificar a pluralidade cultural brasileira nas obras de Di Cavalcanti.Produzir pintura de paisagem com base nas cores, formas e linhas da obra de Di Cavalcanti.
Observação de pinturas para identificar quadro de Di Cavalcanti
Pintura a óleoDesenho
Di Cavalcanti: vida e obraVilla-Lobos
Pintura em azulejo com base na obra de Di Cavalcanti
302 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
mú
sica
304 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Música A música é uma das linguagens da Arte, esta abrangendo também as artes plásticas, a dança, a poesia. É reconhecido o
benefício da música para o desenvolvimento dos alunos, visto que lhes propicia desenvolver o espírito crítico, a coordenação
motora, os sensos rítmico e melódico — habilidades que se estendem para as demais áreas do conhecimento. Sociabilidade,
expressividade e integração são aspectos que as atividades deste material incentivam nos alunos, fazendo-os lançar novo olhar
para as coisas e, assim, ganhar em criatividade.
A Lei 11 769/08, que se refere à obrigatoriedade do ensino dos conteúdos de música na educação básica, evidencia que o
ensino de música vai além de trabalhos pontuais em datas comemorativas e situações recreativas.
EnCAMInHAMEnto MEtoDoLóGICo
Para o pleno desenvolvimento do trabalho na disciplina, primeiramente se leva o aluno a apreciar a música, resgatando sem-
pre que possível seus conhecimentos prévios de mundo e explorando o ambiente sonoro. Seguem orientações sobre algumas eta-
pas da aprendizagem musical.
Apreciação musical
Esta etapa começa antes de o aluno ingressar na escola e estende-se pela vida toda. Na escola, ele aprecia música desde o
1º. ano. Nas aulas de música, evita-se o ouvir “mecânico”, ou seja, “ouvir por ouvir”, de forma superficial. A apreciação musical
contribui na construção dos conhecimentos musicais que ele vai adquirindo.
Alfabetização musical
No 1.º ano, os alunos começam com apreciação musical, jogos sonoros e brincadeiras que preparam para a alfabetização
musical. usam-se cores e outras analogias com a linguagem musical, mas de forma simples, pois eles devem apropriar-se da lin-
guagem, identificando as notas e sua duração, melodia, ritmo. O ensino da língua materna também lança mão de tais recursos,
como brincadeiras e jogos, para motivá-los. Com base nesse conhecimento, o professor trabalha aos poucos a nomenclatura dos
pontos, dos textos. De forma semelhante acontece a aprendizagem em música.
305saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
tocar
No 4º. ano, os alunos começam a tocar flauta. Antes, conhecem o instrumento e fazem aquecimento vocal. Cabe ao professor
incentivá-los a tocar na aula e em casa em benefício da prática.
Aplicabilidade dos conhecimentos
Os temas das unidades fundamentam-se em conteúdos relevantes e dinâmicos da Música. Promover oportunidade de trocar
experiências torna os alunos receptores do conhecimento, mas também criadores dele. Assim é que propomos levá-los à leitura de
obras musicais e reflexão sobre elas, contextualização do conhecimento e execução prática nas seções Vamos tocar e Mãos à obra!.
Avaliação
O professor deve acompanhar cada etapa da evolução do trabalho dos alunos, sem lhes negar explicação. Ele avalia a apren-
dizagem final em cada atividade, quanto ao grau individual e coletivo de compreensão, para garantir a melhoria consciente no
processo de apropriação do conhecimento.
306 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 1: MúSICA: SonS E SILênCIoS
Habilidades • Reconhecer altura, duração, intensidade, timbre e fórmula de compasso.
• Identificar a linguagem musical do Período Renascentista.
• Executar técnica instrumental.
• Comparar notação musical de épocas distintas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Altura do som
1ª. semana2ª. semana
Reconhecer altura, intensidade e timbre do som.Comparar frequência da voz humana.Distinguir timbres.
Reflexão sobre certa música interpretada por artistas diferentes
Fotografia Altura IntensidadeDensidadeTimbre
Pesquisa sobre o teatro na Grécia AntigaApresentação de música em grupo
Marcação de tempo
3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Reconhecer a fórmula de compasso.Executar células rítmicas por meio de exercícios práticos.Identificar esses elementos em músicas.
Acompanhar o ritmo de música por meio de gestos
Símbolo musicalPauta musicalFotografia
Compasso: fórmula, denominação e acentuaçãoPausasCélula rítmica
Execução de instrumento musical
Notação musical e Renascimento
7ª. semana8ª. semana
Identificar a linguagem musical do Período Renascentista.Interpretar notação musical de épocas diferentes.
Mural de símbolos musicais
Hino litúrgicoPauta musicalSímbolo musicalIlustraçãoPintura a têmperaFotografia
PautaClaveFiguras e pausas musicaisNeumasNotação mensuralTablatura
Criação de final para obra musical
307saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 2: FoRMA E REGIStRo nA MúSICA
Habilidades • Apreciar sistemas modernos de gravação.
• Executar técnica instrumental na flauta.
• Reconhecer estrutura e forma da música.
• Comparar formas musicais.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Gravação e sonorização de histórias
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Examinar a cronologia de gravações fonográficas.Inventar uma história.Propor sonorização para essa história.Relacionar música e cinema.
Reflexão sobre os motivos que levaram à quase substituição do toca-discos
Fotografia Evolução dos aparelhos de gravaçãoRoteiro sonoro
Comparação entre cena de filme com e sem música; com trilha sonora diferenteRepresentação de emoções provocadas pela música
Novas canções, novas formas
4ª. semana5ª. semana
Executar técnica instrumental na flauta.Examinar teoria musical.Identificar estrutura e forma na música.
Execução de notas na flauta
IlustraçãoPauta musical
SolfejoMúsica a duas vozes
Execução de música na flautaPesquisa e execução na flauta de música atual
Forma na música
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Caracterizar forma e estrutura musical.Apreciar exemplos de formas musicais clássicas.Estudar formas musicais de célebres compositores.
Registro de nome de músicas e motivo pelo qual são agradáveis
FotografiaTabelaPauta musical
Forma musicalMúsica indiana, japonesa, chinesa, indígena brasileira e africana
Apresentação sobre características da música brasileira
308 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 3: EStRutuRA MuSICAL
Habilidades • Nomear elementos da estrutura musical.
• Reconhecer escala pentatônica.
• Identificar escala cromática.
• Estudar outras células rítmicas.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Elementos da estrutura musical
1ª. semana2ª. semana
Identificar elementos da estrutura musical.Executar escala pentatônica na flauta.Empregar a escala cromática.Interpretar canção tradicional japonesa.
Execução de escala de dó maior a quatro vozes e conversa sobre a atividade
Pauta musicalFotografia
Escala pentatônicaEscala cromática
Execução na flauta de canção folclórica japonesa
Ouvir com a mente
3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Aplicar escuta consciente.Empregar a atenção auditiva.Apreciar música.Analisar elementos da estrutura musical.
Registro de percepção de obra musical
IlustraçãoPeça musical
Escuta dirigida Identificação de andamento de peça musical
Tocar conscientemente
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Estudar outras notas e células rítmicas.Identificar partes na execução musical.Reconhecer partes da estrutura musical.
Execução de melodias na flauta e registro de opinião
Pauta musicalLetra de canção popularIlustração
Combinação de notas
Execução na flauta de música do folclore chileno e do peruano
309saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
6o. ANO — unIDADE 4: MúSICA PoPuLAR
Habilidades • Comparar gêneros musicais populares da atualidade.
• Analisar formas de expressão do movimento hip-hop.
• Identificar a armadura de clave.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Música popular atual
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Estudar gênero musical.Examinar os gêneros musicais rap e pop.Identificar instrumentos musicais usados no rap e na música pop.Analisar como o hip-hop se manifestou no Brasil.
Reflexão sobre a diferença entre música popular folclórica e música popular atual
FotografiaIlustraçãoTexto instrucional
Recursos usados na música popular atualGêneros musicais: rap e pop
Apresentação em grupo de música pop ou rap
Tocar novas estruturas
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Interpretar outras notas e a armadura de clave.Categorizar música contemporânea.Executar músicas a uma e a três vozes e com armadura de clave.
Observação e execução de partituras
Pauta musicalIlustraçãoFotografiaTexto instrucional
Sustenido e bemolLuigi CherubiniMúsica contemporânea
Criação de melodia com acompanhamento rítmico e efeitos sonoros
310 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 1: BARRoCo E óPERA: MúSICA CoM EStILo
Habilidades • Identificar elementos da linguagem musical.
• Reconhecer o Barroco como período histórico.
• Estudar os principais compositores do Período Barroco.
• Apreciar ópera.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Elementos da linguagem musical: teoria
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana5ª. semana
Distinguir figuras rítmicas por meio de exercícios teóricos.Estudar outra grafia para as figuras rítmicas.Executar leitura de notas no instrumento musical.Diferenciar elementos da linguagem musical.
Reconhecimento de elementos musicais na pauta
Pauta musicalPintura a óleoTablaturaIlustraçãoTabela
Linguagem musicalFiguras rítmicasCélulas rítmicasSolfejo
Execução de canções folclóricas na flauta
Fazer musical: Barroco
6ª. semana7ª. semana
Reconhecer, por meio de imagens, partituras, audição e execução de músicas, as características mais importantes do Barroco.Comparar as características do Barroco com as de outros períodos.
Registro de impressões sobre pintura e música barrocas
Pintura a óleoPauta musicalFotografia
Barroco: contexto histórico e características Música barrocaÓrgão de tuboBachVivaldiApreciação musical
Atividades de revisão sobre música barroca
Ópera e outras manifestações culturais
8ª. semana Caracterizar ópera.Identificar os subgêneros da ópera.Apreciar versões modernas de ópera.
Experiência vocal com variação de postura
Fotografia Ópera: características e subgênerosNova ópera
Narração de história no gênero ópera
311saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 2: o BARRoCo E o BRASIL
Habilidades • Distinguir características da música barroca brasileira.
• Identificar a função dos sinais de alteração.
• Executar leitura musical usando sinais de alteração.
• Estudar o cravo, suas características e importância no Período Barroco.
• Relacionar música e religião no Barroco.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Música no Período Barroco
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer as características do instrumento musical cravo.Analisar a importância do cravo no Período Barroco.Estabelecer relações entre música e religião no Período Barroco.Estudar importantes instrumentistas de cravo.
Registro de significados para a palavra cravo
Fotografia Cravo: principal instrumento musical do BarrocoWanda LandowskaMestre de capela
Debate e registro sobre a influência do Barroco na atualidade
Sinais de alteração
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Identificar a função dos sinais de alteração.Aplicar leitura musical usando sinais de alteração.Executar trechos musicais com notas alteradas.
Contagem de notas musicais de dó a si no piano, considerando sustenidos e bemóis (teclas pretas)
FotografiaPauta musicalIlustração
Sinais de alteração: sustenido, bemol e bequadro
Execução de canção a três vozes
312 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Período Barroco no Brasil
7ª. semana8ª. semana
Distinguir elementos característicos do barroco brasileiro.Reconhecer as influências do barroco brasileiro.Examinar o contexto social brasileiro durante o Período Barroco.Estudar um dos expoentes da música barroca brasileira.
Relação entre imagem de arquitetura barroca e características desse estilo no Brasil
PoemaPintura
Período Barroco brasileiroArquitetura barroca brasileira
Comparação auditiva entre músicas de períodos diferentesRegistro de diferenças entre dois gêneros musicais da atualidade Registro de evento, movimento ou entidade que influencia a música brasileira atualmente
313saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 3: FoRMA nA MúSICA
Habilidades • Analisar características de alguns gêneros musicais.
• Executar notas alteradas na flauta.
• Relacionar a forma rondó com a de canção.
• Examinar aspectos do Quarup.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Alguns gêneros musicais
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Estudar a origem do rock.Apreciar o gênero musical reggae.Identificar o samba como gênero musical brasileiro.Comparar semelhanças entre gêneros musicais.
Brincadeira em equipe para registrar nome de gêneros musicais
FotografiaIlustraçãoTexto instrucional
Rock’n’rollReggaeSamba
Registro de características comuns ao reggae, rock e samba
Formas: minueto, rondó e canção
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Estudar notas alteradas.Executar minueto na flauta.Analisar a forma rondó.Diferenciar rondó de canção.
Reflexão sobre o refrão
IlustraçãoPauta musicalFotografia
Notas alteradas: dó sustenido grave e agudo, fá e sol sustenidoPonto de aumentoRondóMinuetoCanção
Reflexão sobre o papel e a importância do refrão na canção
Música indígena no Brasil
7ª. semana8ª. semana
Analisar aspectos da música indígena no Brasil.Identificar a influência da colonização na cultura indígena brasileira.Apreciar instrumentos musicais indígenas.Reconhecer a importância da música no Quarup.
Registro de situações em que a música está presente
TabelaFotografiaTexto instrucional
Música indígena no Brasil
Encenação de ritual Quarup
314 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
7o. ANO — unIDADE 4: MúSICA LAtIno-AMERICAnA
Habilidades • Apreciar os gêneros musicais salsa e guarânia.
• Identificar instrumentos da música latino-americana.
• Executar, na flauta doce, música de diferentes países.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Música latina
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Apreciar ritmo e instrumentos da salsa.Classificar guarânia como gênero musical paraguaio.Analisar auditivamente esses ritmos.
Reflexão sobre a expressão música latina
Pauta musicalFotografiaTexto instrucionalCanção popular
SalsaGuarânia
Registro de semelhanças e diferenças entre salsa e guarâniaImproviso de salsa
Ritmos e gêneros do mundo
7ª. semana8ª. semana
Apreciar ritmos de diferentes países.Executar músicas folclóricas na flauta.Analisar motivo rítmico.Comparar canções de culturas diferentes.
Reflexão sobre música ou gênero musical que remeta a lugar específico
FotografiaPauta musicalIlustração
Motivo rítmicoRé e sol sustenido
Audição de canções folclóricas de países diferentes e comparação entre elas
315saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 1: PERÍoDo CLáSSICo
Habilidades • Diferenciar os elementos fundamentais da música.
• Identificar características próprias da escala maior.
• Distinguir o uso do termo clássico em música erudita e popular.
• Analisar o movimento musical do Classicismo.
• Apreciar compositores e obras musicais do Período Clássico.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Elementos da linguagem musical: teoria
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Reconhecer escalas maiores na audição de uma música.Distinguir harmonia, ritmo e melodia.Reconhecer a sequência de tons e semitons da escala maior.Executar células rítmicas.
Apreciação musical e percepção de melodia, ritmo e harmonia
FotografiaPauta musicalIlustraçãoTabela
Elementos fundamentais da músicaTons e semitons na escala de dó
Execução em dupla de música na flautaAvaliação de desempenho dos colegas
Fazer musical: clássico e popular
4ª. semana5ª. semana
Aplicar conhecimentos teóricos e práticos na execução de música com instrumento.Reconhecer a importância da banda The Beatles para a música mundial.Diferenciar o emprego do termo clássico para a música popular e a erudita.Analisar como se forma uma banda musical.
Troca de ideias sobre a banda inglesa The Beatles
FotografiaTexto instrucional
Bandas da década de 1960The Beatles
Pesquisa em grupo de banda dos anos 60 e da atualidadeExecução musical com flauta
Classicismo 6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Apreciar composições musicais do Período Clássico.Estudar a biografia de compositores clássicos.Analisar a forma musical sonata.
Conversa sobre diferenças entre música barroca e renascentista
FotografiaPauta musical Ilustração
Período Clássico: origem e linguagem musical Compositores clássicos: Haydn, Beethoven e Mozart
Entrevista com músico
316 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 2: CAnção PoPuLAR
Habilidades • Reconhecer o cantor popular e folclórico como agente perpetuador do patrimônio musical de uma nação.
• Executar técnicas instrumentais.
• Aplicar leitura de partitura.
• Estudar as origens históricas do violão na canção popular.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Por dentro da canção popular
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Examinar a estrutura poética e melódica da canção popular.Relacionar a história da canção à produção musical contemporânea.Reconhecer partes integrantes da canção popular por meio de atividades e análise.
Execução em equipe das notas dó, mi e sol na flauta
FotografiaPauta musicalPoemaTexto instrucional
Elementos da canção: melodia, harmonia e ritmoRelação entre poema e canção
Leitura e análise de letra de canção popular
Eterna canção popular
5ª. semana6ª. semana
Demonstrar leitura de partitura por meio de exercícios.Aplicar leitura rítmica por meio de solfejo.Executar técnica instrumental na flauta.
Reflexão sobre música antiga
FotografiaPauta musicalCifra
Execução de canções do folclore brasileiroExecução de música popular brasileira
Elaboração de arranjo musicalApresentação musical à turma
História do violão
7ª. semana8ª. semana
Identificar características técnicas específicas do violão.Reconhecer o violão como instrumento musical do gênero popular e erudito.Estudar as origens históricas do violão.Analisar o uso do violão no século XX.
Comparação visual entre violão e guitarra elétrica
FotografiaIlustração
História do violãoPartes do violãoViolão no século XX
Execução de guitarra e violão e comparação entre o som desses instrumentos
317saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 3: RoMAntISMo
Habilidades • Reconhecer o estilo musical do Período Romântico.
• Estudar a história de importantes compositores românticos.
• Executar obra romântica na flauta.
• Identificar vários tipos de andamento em música.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Grandes compositores do Romantismo
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Identificar o estilo do Período Romântico.Estudar a história de importantes compositoresdo Romantismo.Apreciar obras musicais românticas.Distinguir auditivamente obras desse período.
Sondagem do conhecimento sobre música romântica
FotografiaPintura a óleoPoema
Música no RomantismoBeethoven MendelssohnChopin
Identificação de músicas do Período Romântico por meio de audição
Música romântica
5ª. semana6ª. semana7ª. semana
Analisar os tipos de andamento em música.Estudar a execução rítmica de quiálteras.Executar obras em andamentos diferentes.
Registro de impressão sobre gênero e ritmo de canção
FotografiaPauta musical
QuiálteraExecução de obras de Chopin
Execução e apresentação em equipe de obra de Chopin
Forma no Romantismo
8ª. semana Analisar a estrutura da música romântica.Diferenciar música programática das demais.Reconhecer a necessidade de texto em música programática.Comparar a capacidade descritiva de texto e música.
Audição de versões da mesma música e registro de opinião
Ilustração Música programática Audição e análise de trechos de obras musicais
Roteiro para relacionar música a sentimento
318 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
8o. ANO — unIDADE 4: IMPRESSIonISMo MuSICAL
Habilidades • Identificar as mudanças que ocorreram na música no movimento impressionista.
• Estudar a biografia de dois compositores do Impressionismo.
• Executar música impressionista na flauta.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Impressionismo: panorama e música
1ª. semana2ª. semana3ª. semana4ª. semana
Caracterizar o Período Impressionista.Reconhecer o timbre como expressão musical.Apreciar obra de Claude Debussy.
Relação entre música e sentimento
FotografiaPintura a óleoTabela
Impressionismo: origem e contexto históricoCaracterísticas da música impressionistaDebussy: vida e obra
Escuta analítica de obras de Claude Debussy
Ravel: música que impressiona
5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar características da música impressionista.Estudar vida e obra de Maurice Ravel.Apreciar auditivamente a obra Bolero, de Ravel.Executar músicas a três vozes na flauta.
Sugestão de tema musical para pintura impressionista
Pintura a óleoTabelaFotografiaPauta musical
Audição de obras de DebussyMaurice Ravel: vida e obra
Execução de trecho adaptado da obra Bolero, de Ravel, com flauta e acompanhamento rítmico
319saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 1: oRIGEnS DA MúSICA BRASILEIRA
Habilidades • Identificar notas na clave de fá.
• Aplicar técnicas de aquecimento vocal.
• Demonstrar senso estético e crítico por meio da apreciação e interpretação de obras musicais.
• Relacionar contexto histórico à formação dos gêneros musicais brasileiros.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Clave de fá 1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Estudar elementos da linguagem musical.Reconhecer notas musicais grafadas na clave de fá.Comparar notas de clave de fá com as da clave de sol.Interpretar, no instrumento musical, notas escritas na clave de fá.
Sondagem de conhecimento sobre leitura de pauta
IlustraçãoPauta musical
ClaveNomenclatura de notas Solfejo
Audição de instrumento de sonoridade grave
Fazer musical: técnica vocal
4ª. semana5ª. semana
Aplicar aquecimento do aparelho fonador antes de cantar.Empregar vocalise.Executar vocalmente uma melodia.Interpretar canção em grupo.
Reflexões sobre o aparelho fonador
FotografiaPauta musicalTexto instrucional
Aquecimento vocalExercícios de relaxamento, respiração, dicção e flexibilidade da vozMúsica popular brasileira
Criação de arranjo musical, filmagem e apresentação
320 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
MPB: manifestação histórico-cultural
6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Demonstrar senso estético e crítico por meio da apreciação de obras musicais.Reconhecer os gêneros formadores da música popular brasileira.Identificar manifestações histórico-culturais da música.Estudar compositores de música popular brasileira da virada do século XIX para o XX.
Troca de ideias sobre gêneros musicais regionais
IlustraçãoTexto de informaçãoPoema Partitura
Histórico dos primeiros gêneros musicais no BrasilVida e obra de compositores da metade do século XIX e início do XXEscuta e análise de obras da música popular brasileira
Criação de roteiro sobre a música popular brasileiraEscuta de músicas de diferentes gêneros e relação entre elas
321saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 2: GênERoS DA MPB
Habilidades • Reconhecer a acentuação rítmica em música popular.
• Interpretar canções de diferentes ritmos.
• Distinguir gêneros da música brasileira e suas principais características.
• Estudar os principais compositores da Bossa Nova e a importância histórica desse movimento.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Voz na música popular
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Reconhecer acentuação rítmica em música popular.Executar vocalmente uma canção popular.Aplicar afinação vocal.Interpretar canção em grupo.
Registro do nome de compositores, músicos e cantores de música popular brasileira
FotografiaTabelaPauta musicalLetra de canção popular
Grupos vocaisTipos de vozMúsica do gênero Bossa Nova
Análise de obra musical
Maxixe e choro
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Reconhecer acentuação rítmica em música popular.Comparar diferentes gêneros musicais.Distinguir características dos gênerosmaxixe e choro.Estudar os principais compositores do choro e sua importância histórica.
Identificação de música a partir de alguns versos
FotografiaPauta musicalLetra de canção popular
MaxixeChoro: histórico e principais compositoresCanto de música do gênero choro
Criação de letra para obra musical
Samba e Bossa Nova
7ª. semana8ª. semana
Distinguir as diferentes vertentes do samba.Estudar os principais compositores da Bossa Nova.Reconhecer a importância histórica do movimento Bossa Nova.Identificar acentuação rítmica em música popular.
Relação estrutural entre maxixe, samba e choro
FotografiaTexto de informação
Samba e subgênerosBossa Nova: histórico e principais compositores
Apresentação em equipe de canção do gênero Bossa Nova
322 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 3: MúSICA PARA PRotEStAR
Habilidades • Aplicar conhecimentos vocais.
• Executar solfejos melódicos.
• Reconhecer a importância das metáforas na canção popular.
• Analisar a Lei do Direito Autoral.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Música e ditadura militar no Brasil
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Analisar a função das metáforas na canção popular.Apreciar canções da época da ditadura militar brasileira.Reconhecer a importância social da música durante a ditadura.
Transcrição de trecho de música com crítica social e posterior execução
FotografiaLetra de canção popular
Música no período da ditadura militar
Reflexão sobre temas tratados na músicaPesquisa e debate sobre letra musical com crítica social
Música engajada
4ª. semana5ª. semana6ª. semana
Interpretar músicas de protesto.Analisar canções da época da ditadura militar.Caracterizar engajamento musical.Avaliar o papel da música na sociedade.
Interpretação de metáfora em letra de canção
FotografiaLetra de canção popularTexto instrucional
Canções da época da ditaduraCompositores e bandas do período militar
Pesquisa, análise e execução de letra musical com engajamento político
Flexibilidade da voz
7ª. semana8ª. semana
Demonstrar conhecimentos vocais.Analisar a Lei do Direito Autoral.Elaborar paródia.
Emprego de técnica vocal
FotografiaPauta musicalLetra de canção popularIlustração
Técnica vocalGêneros musicaisDireitos autorais
Elaboração de paródia
323saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
9o. ANO — unIDADE 4: MoDERnISMo E MúSICA
Habilidades • Estudar o Modernismo.
• Identificar o nacionalismo musical do século XX.
• Analisar a biografia de Heitor Villa-Lobos.
• Executar canto em grupo.
Encaminhamento metodológico
Capítulo Sugestão Habilidades Ponto de partida Gênero tópico Mãos à obra!
Modernismo no Brasil
1ª. semana2ª. semana3ª. semana
Identificar o Modernismo no Brasil.Analisar a música de Villa-Lobos e seu papel transformador.Estudar vida e obra do compositor Heitor Villa-Lobos.Avaliar o papel da música na construção da identidade nacional.
Relação entre artistas do Modernismo e suas áreas de atuação
FotografiaPintura a óleoFotografiaTexto informativo
Semana de Arte ModernaHeitor Villa-Lobos: vida e obra
Pesquisa e análise de obra de Villa-Lobos
Expressões do Modernismo
4ª. semana5ª. semana6ª. semana7ª. semana8ª. semana
Identificar características da música modernista.Apreciar auditivamente música nacionalista.Interpretar vocalmente em grupo obra musical de Heitor Villa-Lobos.Analisar o nacionalismo musical do século XX.
Registro de opinião sobre produção de som com instrumento alternativo
IlustraçãoFotografiaTexto instrucionalPauta musicalLetra de canção folclórica
Panorama artístico do ModernismoModernismo e músicaNacionalismo e música no século XXCanção folclórica
Criação de versão para música folclórica brasileira
324 saberes e práticas docentes | caderno da coordenação | F2
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