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Caderno de Estudos 2 – Transtornos de Aprendizagem.
ESCOLA INCLUSIVA:
Adaptar-se para incluir
Transtornos de Aprendizagem: Um
estudo de caso.
Interagindo
Chegou o momento de reunir a sua Equipe para juntos realizarem o
propósito da Escola Inclusiva: reflexão - formação – ação. Trabalhamos na 2ª
web, sobre os Transtornos de Aprendizagem.
A proposta que apresentamos de estudo para o seu grupo está pautada
em dois materiais: Material de Estudo e o filme Como Estrelas na Terra.
Primeiramente assistir o filme e num segundo momento realizar a
proposta de trabalho (estudo de caso).
Para a realização do estudo de caso o grupo deverá escolher um aluno
com transtorno de aprendizagem, o qual deverá ser preferencialmente do
Fundamental 2 ou etapa final do Fundamental 1. Para as escolas que possuem
somente o segmento da Educação Infantil deverão buscar um aluno do último
nível desta etapa.
Os itens 1 a 11.3 permitirão realizar um diagnóstico do desenvolvimento
deste aluno. A medida que a leitura for realizada, ao lado de cada item,
preencher as colunas Sim ou Não.
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MATERIAL DE ESTUDO
Conhecer o aluno é o ponto de partida para estimular as suas habilidades e
desenvolver suas potencialidades e, para isso devemos contar com toda a equipe
escolar e com a família!
Um programa de intervenção precoce bem preparado faz com que previna,
minimize, compense ou até corrija-se possíveis defasagens.
No caso do menino Ishaan, de Como Estrelas na Terra, a intervenção do
professor Ram Shankar ocorreu na dimensão da correção, com ações executadas
paralelamente ao processo de ensino aprendizagem realizado pela escola.
A seguir apresentamos um quadro de desenvolvimento de pré-requisitos
importantes que vão estimular as habilidades do processo de aprendizagem,
desenvolvido desde a Educação Infantil, baseado na Síntese organizada pela
psicopedagoga Raquel T.A. do Nascimento (2012).
O filme ocorre na Índia e relata a história de Ishaan Awasthi, de 9
anos, disléxico, repetente uma vez do terceiro ano e que corre o risco
de repetir novamente. As letras dançam na sua frente, como diz, e
não consegue acompanhar as aulas. Um filme emocionante, por
demonstrar num primeiro momento a falta de identificação do
problema da criança, tanto na escola quanto na família e, o quanto o
processo de identificação contribuiu significativamente para o
desenvolvimento educacional e emocional do aluno.
Acesso em:
http://youtu.be/b6J0CCuA11w
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1. Imagem Corporal Sim Não
Conceito
Conhecimento do corpo
Esquema corporal
Interação com o mundo
Corpo como referência estável para o aprendizado
Prejuízos
Orientação espacial e temporal
Aquisição dos conceitos de esquerda e direita, horizontal e vertical.
Equilíbrio postural
Locomoção no ambiente
Delimitação da escrita e desenho na folha
O que estimular
Em cima, embaixo.
Na frente, atrás.
Esquerdo, direito.
Alto, baixo
Desenvolvimento
Equilíbrio corporal.
Postura.
Capacidade de controlar atos motores (escrita, desenho, ambiente).
2. Lateralidade Sim Não
Conceito
Uso preferencial de um lado do corpo (destro ou canhoto)
Lateralidade indefinida
ambidestria
Dominância lateral: predomínio funcional determinado pelo hemisfério cerebral dominante
Prejuízos Produção gráfica
O que estimular Postura
Posição do braço
Desenvolvimento Orientação espacial
Postura
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3. Conhecimento de direita e esquerda Sim Não
Conceito
Relacionar-se com a habilidade de imagem corporal e lateralidade
Distinguir o lado esquerdo do direito em si e nos outros
Estágios:
5-8 anos: reconhece direita/esquerda em si mesmo
8-11 anos: reconhece direita/esquerda em si e no outro
11-12 anos: reconhece direita/esquerda também nos objetos
Prejuízos
Posição espacial de letras, palavras e números
Leitura do texto no sentido correto
Escrita espelhada
O que estimular Noções de direita e esquerda
Desenvolvimento
Orientação espacial das letras
Leitura do texto no sentido correto (esquerdaàdireita)
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4. Orientação espacial Sim Não
Conceito
Relacionar-se às atividades visuais
Posição espacial: relação entre um objeto e seu observador. Depende do desenvolvimento da imagem corporal, uma vez que o corpo é uma referência.
Relação espacial: capacidade que um observador tem de perceber a posição de dois ou mais objetos, ou seja, percebe, por exemplo, que um lápis está à sua esquerda e à esquerda do estojo. Para adquirir este conceito, é necessário que desenvolva, primeiro, a posição espacial.
Prejuízos
Discriminação quanto à posição espacial das letras /p/-/q/-/d/-/b/
Organização e seqüenciamento de letras numa palavra e de palavras numa frase
Não obedece ao sentido correto da leitura (esquerdaàdireita) e salta mais de uma linha no texto
Não respeita a orientação horizontal no traçado
Não consegue se organizar espacialmente no ambiente (na escola espalha o estojo e outros materiais; em casa, suas roupas)
Esbarra em objetos e pessoas
O que estimular Noções espaciais
Desenvolvimento
Seqüenciamento correto das letras numa palavra e das palavras numa frase
Movimento ocular na leitura no sentido correto (esquerdaàdireita)
Respeito à delimitação da folha
Respeito ao traçado na horizontal
Organização de si no ambiente
Locomoção precisa
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5. Orientação temporal Sim Não
Conceito
Relacionar-se às atividades auditivas
Duração (breve-médio-longo) e sucessão (antes e depois)
Captar e discriminar a duração e sucessão dos sons
Dominar conceitos temporais: ontem, amanhã, dias da semana, meses, anos, horas, estações do ano etc.
Prejuízos
Pronúncia e escrita das palavras (não respeita a duração e a sucessão das letras dentro de uma palavra falada)
Retenção de uma série de palavras numa frase
Retenção de ideias dentro de uma história
Utilização dos tempos verbais
Correspondência fonema-grafema
O que estimular Noções temporais
Desenvolvimento Orientação e controle do tempo que possui para execução das atividades
6. Ritmo Sim Não
Conceito
Relaciona-se com o fator tempo, pois consiste numa sucessão de elementos sonoros que obedecem a uma determinada duração
Prejuízos
Leitura lenta e silabada
Escrita aglomerada
Adição ou subtração de letras e/ou sílabas
Falhas na acentuação das palavras
O que estimular Trabalhos com ritmos
Desenvolvimento
Leitura fluente
Respeito à pontuação e à entonação
Na escrita, respeito aos espaçamentos entre as palavras
Na leitura, respeito à acentuação das palavras
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7. Análise-síntese visual e auditiva Sim Não
Conceito Capacidade de decompor a palavra em partes (análise) e recompô-la novamente (síntese)
Prejuízos Formar novas palavras
O que estimular Rima e aliteração
Desenvolvimento
Perceber que cada sílaba de uma palavra pode formar outra palavra
8. Habilidades visuais específicas
Conceito Sistema visual intacto
O que estimular
Observação e percepção de formas e desenhos
Percepção de figura-fundo
Desenvolvimento de treino da memória visual
8.1. Percepção e discriminação de semelhanças e diferenças: Sim Não
Conceito
Perceber diferenças e semelhanças nos estímulos apresentados: forma, tamanho, detalhes, posição etc.
Perceber detalhes que aparecem nas letras e nas palavras
Prejuízos Confusão no uso dos símbolos gráficos semelhantes
Desenvolvimento Percepção de detalhes nos símbolos gráficos
8.2. Constância de percepção de forma e tamanho Sim Não
Conceito
Capacidade de perceber que o tamanho do objeto não é alterado independentemente da distância em que o observador está posicionado
Prejuízos
Reconhecimento das formas geométricas
Reconhecimento da mesma palavra em grafias diferentes (manuscrita ou impressa)
Desenvolvimento Percepção de formas geométricas
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8.3. Percepção de figura-fundo Sim Não
Conceito Seleção significativa feita pelo cérebro (atenção seletiva)
Prejuízos Percepção confusa de letras e palavras no texto, dificultando a compreensão
Desenvolvimento Atenção dirigida para as palavras e para o texto, facilitando a compreensão
8.4. Memória visual Sim Não
Conceito
Capacidade de reter, em curto ou longo prazo, uma série de estímulos apresentados visualmente
Relaciona-se com a atenção seletiva e com a discriminação de figura-fundo
Prejuízos
Utilização incorreta de diferentes grafias com o mesmo som
Leitura lenta e silabada
Desenvolvimento
Memória visual das palavras, facilitando o reconhecimento rápido e instantâneo das palavras durante a leitura
Na escrita, permite o reconhecimento do mesmo som, mas com diferentes grafias (/as/ e /ssa/)
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9. Acompanhamento visual Sim Não
Conceito
Deslocamento dos olhos ao longo da linha para ver ou escrever
Boa visão binocular: os olhos precisam convergir para o mesmo ponto; ao contrário, haverá visão tremida e confusa das palavras
Número de fixações e regressões durante a leitura
Prejuízos
Alto número de fixações e regressões durante a leitura, dificultando a leitura e a compreensão do texto devido a possíveis trocas, omissões ou inversões de letras/sílabas
Prejuízo na compreensão do texto, uma vez que não conseguem acompanhar uma linha até o final, pulando ou lendo a mesma linha várias vezes
Prejuízo na escrita, pois não há coordenação entre os movimentos dos olhos e os da mão
O que estimular
Treino de movimentos oculares (exercícios) para que os olhos sigam na mesma direção ao longo de traçados, e em todas as direções (vertical, horizontal, diagonal e círculos)
Desenvolvimento Percepção exata de formas geométricas, letras, números e palavras
9.1. Coordenação viso motora Sim Não
Conceito
Integração entre os movimentos dos olhos e os dos membros do corpo
Os olhos coordenam toda a atividade motora do corpo
Prejuízos Nas atividades físicas que envolvem os membros inferiores e superiores
Desenvolvimento Movimentos corporais mais exatos tanto para a escrita quanto para atividades físicas
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9.2. Memória cinestésica Sim Não
Conceito
Capacidade de reter os movimentos motores para execução gráfica
Acúmulo de experiências motoras
Prejuízos
Séria dificuldade na automatização da escrita
Lentidão na execução das tarefas
O que estimular Grafia por meio de apoio visual
Desenvolvimento Grafia correta
10. Habilidades auditivas específicas Sim Não
Conceito
Receptores fazem conexão entre SNC e o ambiente
Receptores são imprescindíveis para a discriminação de sons, figura-fundo e memória auditiva
Prejuízos Escrita incorreta de palavras
Execução lenta das tarefas
O que estimular Treino específico de acordo com o nível exigido para a faixa etária
10.1. Discriminação de sons Sim Não
Conceito Capacidade de perceber todos os sons existentes
Prejuízos Trocas de letras na leitura e na escrita
Desenvolvimento
Percepção exata dos sons acusticamente próximos: (/f/-/v/,/t/-/d/,/p/-/b/,/s/-/z/,/x/-/j/, /k/-/gu/)
10.2. Discriminação auditiva figura-fundo Sim Não
Conceito Atenção selecionada auditivamente
Desenvolvimento
Atenção dirigida ao estímulo principal, ou seja, uma explicação ou um ditado, e não aos demais estímulos ambientais
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10.3. Memória auditiva Sim Não
Conceito
Capacidade de reter e recordar as informações captadas auditivamente
Fixar e reproduzir, oralmente ou por escrito, as informações recebidas e relacionar o som ao símbolo gráfico
Desenvolvimento Associação entre os símbolos gráficos e respectivos sons
11. Linguagem oral
Conceito
Pré-requisito para a linguagem gráfica
11.1. Prolação ou pronúncia Sim Não
Conceito
Importante requisito para a escrita correta das palavras
Leitura= símbolo gráfico+som+compreensão
Escrita= som+grafia
Prejuízos Associação fonema-grafema
O que estimular Pronúncia correta das palavras
11.2. Vocabulário Sim Não
Conceito
Capacidade de falar palavras reconhecendo seu significado, com base na própria experiência
Na fase de alfabetização, a criança deve falar e compreender o significado de aproximadamente 2.500 palavras
Prejuízos
Dificuldade na compreensão dos materiais lidos
Leitura cansativa
O que estimular Exposição a diversos tipos de textos e imagens
Desenvolvimento
Aumento de vocabulário
Facilidade na compreensão das sentenças
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11.3. Sintaxe oral Sim Não
Conceito
Capacidade de formular frases completas mentalmente para depois fazê-lo por escrito (sintaxe escrita), respeitando a ordem dos acontecimentos, o tempo verbal, pronomes, concordância nominal etc.
O que estimular
Estimular a exposição de fatos e acontecimentos, de forma que a criança se organize primeiro mentalmente
Desenvolvimento
Facilidade na exposição de suas ideias, fatos e compreensão da leitura realizada
Na escrita, consegue se organizar para expor suas ideias e o que compreendeu
Prejuízos Na exposição oral e escrita de suas ideias, fatos, acontecimentos e compreensão da leitura
Fonte: Síntese organizada pela psicopedagoga Raquel T. A. do Nascimento, 2012.
PROPOSTA DE TRABALHO
No filme Como Estrelas na Terra, o professor Ram Shankar estabeleceu
estratégias paralelas ao trabalho desenvolvido em sala de aula, as quais resgataram
defasagens existentes ao longo da aprendizagem de Ishaan.
Com esta perspectiva e a partir da análise realizada no quadro apresentado no
Material de Estudo, o grupo deverá escolher um dos itens (1 ao 11.3) para elaborar de
01 a 03 estratégias que possam ser aplicadas com o aluno escolhido para o Estudo de
Caso.
A(s) estratégia(s) elaborada(s) deverá (ão) ser enviada(s) pelo mobilizador da
escola, ao email do tutor até o dia 05/05/2014. Junto com esta atividade, encaminhar
a lista de presença preenchida, a qual refere-se ao momento do Grupo de Estudo.