cahier - quebeceducation.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/... · 2017. 7. 5. · cahier...
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Planification globale du changement en éducation et dans les communautés
Cahierde planification individualisée
Trousse de ressources
Centres sColaires et Communautaires
Centre scolaire et communautaire
Planification globale du changement en éducation et dans les communautés
Série de documents en faveur de la réussite scolaire et du développement de la commu-nauté anglophone québécoise
Trousse de ressources du CSC, Cahier de planification individualisée (version revue et corrigée)
An English version of this document is available under the title The CLC Resource Kit: Workbook for Individualized Planning.
Document de travail (2007 09 25)
Auteur : William J. Smith, Services professionnels Talleyrand
Coordonnatrice de la sériePaule Langevin, Leading English Education and Resource Network (LEARN) (Réseau des ressources pour l’éducation anglophone)
Comité de coordination (LEARN)Paule Langevin (présidente) Linton Garner Anne-Marie Livingstone
RemerciementsLe Comité de coordination tient à remercier les coordonnateurs de CSC pour leurs commentaires, qui lui ont été très utiles dans la préparation de la présente version revue et corrigée.
© Gouvernement du Québec, 2011Ministère de l’Éducation, du Loisir et du SportCentres scolaires et communautaires – Trousse de ressources
ISBN 978-2-550-59743-8 (version imprimée)(Édition anglaise : ISBN 978-2-550-60913-1)
Cahier (PDF)ISBN 978-2-550-59749-0(Édition anglaise : ISBN 978-2-550-59748-3)
Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2011Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2011 10-00334
sommAiRE
Comment utiliser le guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 explorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 amorcer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3 Planifier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4 mettre en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5 Évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Cahier de planification personnalisée iii
TABLE DEs mATiÈREs
modèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Liste de vérification des défis opérationnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1 Explorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1 Voir comment sont les CsC dans d’autres communautés . . . . . . . . . . . . 7
Synthèse des observations sur les écoles communautaires . . . . . . . . . . . 7
1.2 Établir le type de CsC adapté à sa communauté . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Délimitation de la communauté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Vision du CSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3 Décider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Quotient de maturité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2 Amorcer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1 Cartographier ses besoins et ses atouts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Carte des besoins et des atouts de la communauté . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2 Formuler l’énoncé de mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Énoncé de mission des partenaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Secteurs de résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Principes directeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Énoncés de mission harmonisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Ébauche de l’énoncé de mission du CSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3 Répartir les responsabilités et les ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Établissement de la structure du CSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Répartition des rôles et des responsabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Affectation des ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.4 Conclure une entente de partenariat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Entente de partenariat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3 Planifier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.1 Définir les résultats escomptés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Points de convergence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Énoncé des résultats escomptés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.2 Déterminer les programmes et les services à offrir . . . . . . . . . . . . . . 24
Analyse des services proposés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Activités de prestation de services . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Plan de travail pour les activités de prestation de services . . . . . . . . . . . 25
Suivi des services offerts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3 Déterminer la capacité d’offrir les services . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Analyse des capacités actuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Activités de renforcement des capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Plan de travail pour les activités de renforcement des capacités . . . . . . . . 29
Suivi du renforcement des capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Reprend les étapes décrites dans le cadre, ainsi que tous les modèles connexes.
Trousse de ressources du CSCiV
3.4 Déterminer les moyens à employer pour évaluer les actions et les résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Énoncé de l’éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Vérification de l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Limites de l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Plan d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Grille d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.5 Parachever le plan d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Planification stratégique harmonisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Plan d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4 mettre en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.1 Répartir les ressources et commencer à offrir les services . . . . . . . . . . 42
4.2 Affecter les ressources et renforcer les capacités . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.3 Assurer le suivi de la prestation des services et du renforcement des capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5 Évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.1 Recueillir les données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Échantillonnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Formulaire de consentement type . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Instruments types . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5.2 Analyser les données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Analyse des données quantitatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Analyse des données qualitatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5.3 Faire rapport aux différents acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Liste de vérification pour l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Rapport aux différents acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Cahier de planification personnalisée V
CommENT uTiLisER LE guiDE
En raison de l’importance que revêt la collaboration entre l’école et la communauté, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) a accordé son soutien à l’élaboration du Cadre d’action pour la création d’un centre scolaire et commu-
nautaire (CsC). Ce cadre définit un ensemble d’étapes que les écoles, les centres de formation professionnelle et de formation des adultes et les groupes communautaires peuvent franchir pour créer un CSC.
C’est ainsi que le MELS a confié au Réseau des ressources pour l’éducation anglophone (LEARN) le mandat de revoir et de publier le cadre en plus d’élaborer les documents connexes. Tous les documents publiés par LEARN à l’appui des CSC sont accessibles dans le site Web des CsC et regroupés sous le titre général de la série Trousse de ressources du CSC (The CLC Resource Kit en anglais).
Afin d’aider les écoles, les centres et les groupes communautaires à instaurer le cadre, LEARN a préparé le Guide de mise en œuvre d’un partenariat de collaboration entre l’école et la communauté. Ce guide fournit des conseils pratiques et conviviaux sur la façon de franchir chaque étape et d’appliquer les mesures prévues pour chacune d’entre elles.
Par la suite, LEARN a élaboré un ensemble de modèles, regroupés dans le présent document intitulé Cahier de planification personnalisée. À l’instar du guide, les modèles s’adressent aux personnes qui assument un rôle de leadership dans la coordination de chacune des cinq étapes du cadre.
1 Explorer à
2 Amorcer à
3 Planifier à
4 Mettre en œuvre à
5 Évaluer
Le présent Cahier renferme une copie de ces modèles, que vous pouvez utiliser pour élaborer des « outils » de collecte de données ou de mesure du rendement par exemple ou encore comme « formulaires » de saisie de renseignements, notamment pour dresser un plan de travail. Il s’agit d’un fichier en format Word ( ) ; vous pouvez ainsi adapter les modèles ou les formulaires à vos propres besoins. Chaque section principale du cahier correspond à une des cinq étapes illustrées ci-dessus.
Les directives concernant l’utilisation des modèles se trouvent dans le document Modèles pour l’établissement d’un plan d’action axé sur la collaboration (version revue et corrigée), publié en format pdf ( ). Elles sont signalées dans la marge de droite au moyen de renvois () (voir exemple ci-contre). De plus, ce document comprend les références bibliographiques de toute publication utilisée dans la préparation des modèles inclus dans le présent cahier, qui sont ensuite fournies en détail dans la bibliographie.
le cadre d’action
modèles, p. #
Cahier de planification personnalisée 1
modèlesVoici une liste des modèles proposés dans le cahier pour chacune des étapes du cadre.
moDÈLEs
1 eXPlorer
1.1 Synthèse des observations sur les écoles communautaires
1.2Délimitation de la communautéVision du CSC
1.3 Quotient de maturité
2 amorCer
2.1 Carte des besoins et des atouts de la communauté
2.2
Énoncé de mission des partenairesSecteurs de résultats
Principes directeurs
Énoncés de mission harmonisés
Ébauche de l’énoncé de mission du CSC
2.3
Établissement de la structure du CSC
Répartition des rôles et des responsabilités
Affectation des ressources
2.4 Entente de partenariat
3 PlaniFier
3.1Points de convergence
Énoncé des résultats escomptés
3.2
Analyse des services proposés
Activités de prestation de services
Plan de travail pour les activités de prestation de services
Suivi des services offerts
3.3
Analyse des capacités actuelles
Activités de renforcement des capacités
Plan de travail pour les activités de renforcement des capacités
Suivi du renforcement des capacités
3.4
Énoncé de l’éthique
Vérification de l’évaluation
Limites de l’évaluation
Plan d’évaluation
Grille d’évaluation
3.5Planification stratégique harmonisée
Plan d’action
Trousse de ressources du CSC2
moDÈLEs
4 mettre en ŒuVre
4.1 s. o.
4.2 s. o.
4.3 s. o.
5 ÉValuer
5.1
Échantillonnage
Formulaires de consentement type
Instruments types
5.2Analyse des données quantitatives
Analyse des données qualitatives
5.3Liste de vérification pour l’évaluation
Rapport aux différents acteurs
Cahier de planification personnalisée 3
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Trousse de ressources du CSC4
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Trousse de ressources du CSC18
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Cahier de planification personnalisée 19
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Cahier de planification personnalisée 21
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Cahier de planification personnalisée 23
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Trousse de ressources du CSC26
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Cahier de planification personnalisée 27
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Trousse de ressources du CSC28
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Cahier de planification personnalisée 29
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Trousse de ressources du CSC30
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odèl
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. 40
Cahier de planification personnalisée 31
8
Cas
spé
ciau
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Cahier de planification personnalisée 33
Asp
ect
C. N
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étap
e 3)
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Trousse de ressources du CSC34
Asp
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Cahier de planification personnalisée 35
Asp
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Trousse de ressources du CSC36
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Cahier de planification personnalisée 37
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Trousse de ressources du CSC38
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Cahier de planification personnalisée 39
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Trousse de ressources du CSC40
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Cahier de planification personnalisée 41
4 mETTRE EN ŒuVRE
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2 Amorcer à
3 Planifier à
4 Mettre en œuvre à
5 Évaluer
4.1 Répartir les ressources et commencer à offrir les services
(Aucun modèle n’est rattaché à la présente étape.)
4.2 Affecter les ressources et renforcer les capacités
(Aucun modèle n’est rattaché à la présente étape.)
4.3 Assurer le suivi de la prestation des services et du renforcement des capacités
(Aucun modèle n’est rattaché à la présente étape.)
Trousse de ressources du CSC42
5 ÉVALuER
1 Explorer à
2 Amorcer à
3 Planifier à
4 Mettre en œuvre à
5 Évaluer
5.1 Recueillir les données
ÉchantillonnageUtilisez ce modèle pour constituer un échantillon représentatif ou raisonné à partir d’une ou de plusieurs populations cibles.
A. Échantillon représentatif
Population cible Échantillon
groupe Nombre Nombre %
Élèves
Enseignants
Parents
Membres de la communauté
...
B. Échantillon raisonné
groupe objectif Critères Nombre
Élèves
Enseignants
Parents
Membres de la communauté
...
modèles, p. 57
Cahier de planification personnalisée 43
Formulaire de consentement typeAdaptez ce modèle pour obtenir le consentement de toute personne responsable d’un participant à l’évaluation du CSC.
LETTRE DE DEmANDE DE CoNsENTEmENT PARENTAL
Cher élève, Cher parent ou tuteur,
Vous avez sans doute déjà entendu parler du [nom du CSC], qui termine sa première année d’activité. Rappelons brièvement que notre CSC a été créé dans le but de [bref énoncé de l’objectif et de la mission du CSC et de ses partenaires].
Nous souhaitons par la présente vous faire savoir que nous effectuons actuellement une évaluation dans le but de mesurer le rendement du centre sur différents plans que nous considérons comme importants.
Cette étude a pour objectif de recueillir et d’analyser de l’information sur le centre en vue de la diffuser auprès du personnel, des élèves, des parents et de la communauté en plus de l’utiliser dans l’élaboration de nos plans d’action pour l’avenir. Les données seront recueillies dans divers documents et enregistrements de même que d’autres sources tels que des questionnaires remplis par des élèves, des enseignants et des parents.
Nous organisons présentement une tribune publique sur l’enseignement et l’apprentissage à notre centre, notamment une table ronde d’élèves auxquels sont conviés les membres du milieu scolaire et les médias. Les membres de la table ronde seront invités à exprimer leur point de vue sur leur expérience vécue à l’école par rapport à ce thème et à en parler entre eux. Un membre de l’équipe d’évaluation animera la discussion. Celui-ci prévoira une brève période de questions où l’auditoire pourra poser des questions, auxquelles les élèves qui le souhaitent pourront répondre.
Nous vous demandons donc la permission de faire participer votre enfant à cette table ronde, selon les modalités énoncées dans le formulaire de consentement ci-joint.
Nous vous remercions de votre collaboration, et nous prions les élèves (et les parents dans le cas d’élèves mineurs) de signer le formulaire de consentement ci-joint et de le retourner au centre au plus tard le [date]. N’hésitez pas à communiquer avec moi au [numéro de téléphone] si vous avez des questions.
Je vous prie d’agréer l’expression de mes sentiments les meilleurs.
[Nom],
[Titre]
[Nom du CSC]
modèles, p. 59
Trousse de ressources du CSC44
FoRmuLAiRE DE CoNsENTEmENT
Nom de l’élève Nom du parent ou du tuteur
J’atteste être le parent ou le tuteur de l’élève susmentionné. J’ai été informé du fait que le [nom du CSC] effectue une évaluation de son rendement. J’ai lu et je comprends la lettre de demande de consentement et [s’il y a lieu] le feuillet d’information joint au présent formulaire.
Je consens à ce que [nom de l’élève] participe en tant que membre d’une table ronde dans le cadre d’une tribune publique sur l’enseignement et l’apprentissage qui se tiendra au [endroit], le [date] à [heure]. J’accorde mon consentement à la condition que :
• la participation soit volontaire et que je puisse me rétracter en tout temps ;
• si le centre fait un enregistrement audio de la tribune, l’enregistrement et les notes prises par les membres de l’équipe soient traités de façon confidentielle ;
• l’identité de l’enfant ne soit dévoilée dans aucun rapport.
Signature de l’élève Date
[ ] Si l’élève est majeur, veuillez cocher ici.
Signature du parent ou du tuteur(Pour les élèves mineurs)
Date
J’atteste par la présente que les renseignements que je recueillerai ne serviront que dans le cadre de l’étude, en conformité avec les modalités dont le parent ou le tuteur a été informé.
Signature du représentant du CSC
Date
Cahier de planification personnalisée 45
instruments typesUtilisez ce modèle pour élaborer vos propres instruments de collecte de données.
CsC des mille Collines – Évaluation de notre rendementParole aux différents acteurs
Directives générales
• Le présent instrument a pour objectif de recueillir de l’information sur la réussite de notre centre sur différents plans.
• Il n’existe pas de bonnes ni de mauvaises réponses. Si vous croyez ne pas être en mesure de répondre à une question donnée, faites simplement un crochet dans la colonne s (sans opinion).
• Veuillez ne pas écrire votre nom à quelque endroit que ce soit du questionnaire. Ainsi, vos réponses seront traitées de façon tout à fait anonyme.
Renseignements généraux
Nom de l’organisation
Rôle du répondant [ ] Élève [ ] Ensei-gnant
[ ] Parent [ ] [ ]
[ ] [ ] [ ] [ ] Autre :
Année (élèves seulement)
Primaire [ ] Mat.
[ ] 1re
[ ] 2e [ ] 3e [ ] 4e [ ] 5e [ ] 6e
Secondaire [ ] 1re [ ] 2e [ ] 3e [ ] 4e [ ] 5e
Sexe [ ] Masculin [ ] Féminin
Enseignement et apprentissage
Vous trouverez ci-dessous une suite d’énoncés, par exemple : « Il règne une atmosphère paisible à l’école ». Veuillez indiquer dans quelle mesure l’énoncé correspond à votre
expérience de l’école en cochant () la case appropriée selon l’échelle suivante :
1 = Très en désaccord 2 = En désaccord 3 = En accord 4 = Très en accord S = Sans opinion
No Énoncé Réponse
1 2 3 4 s
1 Mon école m’encourage à me surpasser.
2 J’ai un fort sentiment d’appartenance envers cette école.
3 Mon école m’aide à développer ma soif d’apprendre.
4 Mon école m’aide à acquérir la capacité d’apprendre par moi-même.
5 Mon école m’aide à apprendre à bien m’entendre avec les autres.
modèles, p. 61
Trousse de ressources du CSC46
Participation des parents
Veuillez cocher () la case correspondant à la fréquence à laquelle vous participez aux activités en lien avec l’éducation de votre enfant qui sont énumérées ci-dessous selon
l’échelle suivante :
1 = Jamais 2 = Rarement 3 = À l’occasion 4 = Souvent S = Sans opinion
No Énoncé Réponse
1 2 3 4 s
1 J’aide mon enfant à faire ses devoirs.
2 Je vérifie s’il a fait tous ses devoirs.
3 Je réponds aux communiqués de l’enseignant ou de l’enseignante.
4 J’assiste aux rencontres parent-enseignant.
5 Je passe en revue les bulletins d’étape avec mon enfant.
installations scolaires
Veuillez cocher () la case correspondant le mieux à l’état général de votre établissement scolaire selon l’échelle suivante :
1 = Très insatisfaisant 2 = Insatisfaisant 3 = Satisfaisant 4 = Excellent S = Sans opinion
No Lieu Propreté No Entretien
1 2 3 4 s 1 2 3 4 s
1 Classes 11
2 Couloirs 12
3 Toilettes 13
4 Gymnase 14
5 Bibliothèque 15
6 Entrée 16
7 Salle du personnel
17
8 Bureau 18
9 Cafétéria 19
10 Cour 20
Cahier de planification personnalisée 47
Parole à la communauté
intro(10 min)
• [Présentation] Bonsoir. Je m’appelle [...]. Le CSC des Mille Collines m’a demandé d’animer ce groupe de discussion. Ma collègue, [...], enregistrera notre discussion et prendra des notes. Je vous expliquerai son rôle un peu plus tard, mais permettez-moi d’abord de vous expliquer pourquoi nous sommes ici.
• [Objectif] Vous avez tous participé dernièrement à un programme à l’intention des bénévoles communautaires offert par le CSC. Certains et certaines d’entre vous ont terminé le programme alors que d’autres l’ont abandonné. Dans le cadre de l’évaluation du CSC, nous vous demandons de nous aider à cerner les forces et les faiblesses de ce programme. Nous aimerions savoir dans quelle mesure il a répondu à vos besoins et les améliorations qui, selon vous, pourraient y être apportées. Mais avant de débuter, j’aimerais vous résumer les règles de base pour la présente séance de discussion.
• [Règles de base] Bien que nous enregistrions la séance, tous les renseignements recueillis ce soir demeureront confidentiels. Nous ne désignerons les personnes que par leur prénom au cours de la discussion, et votre identité ne figurera dans aucun rapport. Je veillerai à ce que chacun ait la chance d’exprimer son point de vue et, faute de temps, il se peut que nous vous demandions d’abréger vos commentaires. Enfin, soyez assurés qu’il ne s’agit pas d’une séance « factice » ; nous tenons sincèrement à connaître votre opinion, alors tous les commentaires constructifs sont les bienvenus.
• [Présentation des participants] Je proposerais de faire un tour de table rapide pour permettre à chacun de se présenter : dites juste votre prénom, puis présentez-vous rapidement.
Discussion(90 min)
Questions d’orientation Approfondissements*
• Pourquoi vous êtes-vous inscrit au programme ?
• Description des différentes raisons, des circonstances personnelles
• Pouvez-vous nous décrire brièvement votre expérience à l’intérieur du programme ? Comment cela s’est-il déroulé pour vous ?
• Description de divers aspects du programme : découlement, documentation et interaction avec le formateur et les autres participants
• Pouvez-vous nous expliquer brièvement pourquoi le programme a répondu ou il n’a pas répondu à vos attentes ?
• Description de tout écart entre les attentes personnelles et les attentes du programme, des raisons d’abandon (personnel et programme)
• Selon vous, quelles étaient les principales forces et faiblesses du programme ?
• Détermination de profils particuliers en lien avec les participants ou le programme, de moyens de remédier aux faiblesses
• Avez-vous eu la chance de mettre en pratique vos apprentissages ?
• Description de la nature des liens entre le programme et les résultats prévus, de la mesure dans laquelle le programme a contribué ou n’a pas contribué à faire face à une situation de la vie courante
Conclusion(20 min)
• En terminant, y a-t-il quelque chose que vous aimeriez ajouter ? Je vous remercie de votre collaboration et de vos commentaires ; ils nous seront très utiles. Nous prévoyons terminer notre rapport d’ici le [date], que nous publierons dans notre site Web, à l’adresse suivante : [...].
* Les approfondissements incluent nécessairement le suivi sur des commentaires inopinés formulés pendant la discussion générale.
Trousse de ressources du CSC48
5.2 Analyser les données
Analyse des données quantitativesUtilisez ce modèle pour établir la structure des fichiers de données et diverses représen-tations de données quantitatives, puis pour analyser ces données.
sTRuCTuRE Du FiCHiER DE DoNNÉEs DE L’ÉCHANTiLLoN
Rép. Qg1 Qg2 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5
1 1 1 3 3 3 3
2 1 1 3 3 3
3 1 1 3 3 3 3
4 1 1 3 3 3 4
5 1 2 3 4 3 4 2
6 2 2 2 3 3 4 2
7 2 1 3 2 3 3 2
8 2 2 3 3 3 4 3
9 2 1 3 3 3 2
10 2 2 3 3 3 3 3
11 3 2 4 4 4 4 3
12 3 2 4 3 4 3
13 3 2 4 4 3 3
14 3 2 2 3 3 3 3
15 3 2 3 3 2 3 2
DisTRiBuTioN DE FRÉQuENCEs DEs RÉPoNsEs PAR iTEm
itemCatégorie de réponse
Total1 2 3 4
Q1 0 2 10 3 15
Q2 0 1 11 3 15
Q3 0 1 8 2 11
Q4 0 0 7 4 11
Q5 0 5 9 1 15
Total 0 9 45 13 67
modèles, p. 65
Cahier de planification personnalisée 49
DisTRiBuTioN DE FRÉQuENCEs DE TouTEs LEs RÉPoNsEs CoNJuguÉEs
1 2 3 4
10
20
30
40
50
DisTRiBuTioN EN PouRCENTAgE DEs RÉPoNsEs PAR iTEm
itemCatégorie de réponse
Total1 2 3 4
Q1 0 % 13 % 67 % 20 % 100 %
Q2 0 % 7 % 73 % 20 % 100 %
Q3 0 % 9 % 73 % 18 % 100 %
Q4 0 % 0 % 64 % 36 % 100 %
Q5 0 % 33 % 60 % 7 % 100 %
Total 0 % 13 % 67 % 19 % 100 %
DisTRiBuTioN DEs RÉPoNsEs moyENNEs
itemgroupes de répondants
TousÉlèves Enseignants Parents
1 3,00 2,80 3,40 3,07
2 3,20 2,80 3,40 3,13
3 3,00 3,00 3,20 3,09
4 3,33 3,40 3,33 3,36
5 3,00 2,40 2,80 2,73
PoPuLATioN ToTALE, ÉCHANTiLLoN ET RÉPoNsEs
RépondantsNombre
%Total Échantillon Réponses
Élèves 589 589 423 72 %
Enseignants 32 32 21 65 %
Parents 500 500 381 76 %
Total 1 121 1 121 825 74 %
Trousse de ressources du CSC50
Analyse des données qualitativesUtilisez ce modèle pour établir la structure des fichiers de données et diverses représen-tations des données qualitatives, puis pour analyser ces données.
sTRuCTuRE Du FiCHiER DE DoNNÉEs QuALiTATiVEs DE L’ÉCHANTiLLoN
n Q Réponse
1 1
1 2
1 3
2 1
2 2
2 3
3 1
3 2
3 3
DoNNÉEs TRiÉEs PAR iTEms
n Q Réponse
1 1
2 1
3 1
1 2
2 2
3 2
1 3
2 3
3 3
modèles, p. 68
Cahier de planification personnalisée 51
CoNsigNATioN DEs DoNNÉEs D’iNTERViEW
ID du répondant :Caractéristiques générales :
Questions et réponses
Question 1 : …Réponse
Question 2 : …Réponse
ou
Compte rendu textuel
int. : …Rép. : …
int. : …Rép. : …
CoDAgE ET TRi DEs DoNNÉEs QuALiTATiVEs
n Qg1 … Qg5 Q Des. inf. Résumé
1 1 Bib. Pos.
2 1 Bib. Pos.
1 1 Bib. Nég.
3 1 Bib. Nég.
1 1 Lab. Pos.
2 1 Lab. Pos.
2 1 Lab. Nég.
ExEmPLE DE REPRÉsENTATioN DE DoNNÉEs QuALiTATiVEs CoDÉEs
Catégories descriptives
Commentaires
Positifs Négatifs
Bibliothèque • …• …• …
• …• …• …
Laboratoire d’informatique • …• …• …
• …• …• …
Trousse de ressources du CSC52
5.3
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Cahier de planification personnalisée 53
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Trousse de ressources du CSC54