cahier de l'enseignant
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ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE ORIENTANTE
Français
3e cycle du primaire
Les intelligences multiples1
Document de l’enseignant
Auteurs2 : Danka Giguère, c.o.
Sophie Audet, c.o.
Yves P. Laflamme, conseillère pédagogique
Louise Vigneault, conseillère pédagogique
Johanne Morin, enseignante
Mai 2011
1 Activité pédagogique orientante élaborée dans le cadre des travaux de l’équipe régionale de soutien à
l’orientation en milieu scolaire. 2 Il est important de souligner la participation des membres de l’équipe responsables de l’approche
orientante à la CSBE.
1 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
Description de l’activité pédagogique orientante
Titre : Les intelligences multiples
Intention éducative : Amener l’élève à prendre conscience de soi, de son potentiel et de ses modes
d’actualisation. Amener l’élève à connaître ses talents, ses qualités, ses intérêts et ses aspirations
personnelles.
Compétences disciplinaires développées : Français, 3e cycle du primaire
Écrire des textes variés : Rédaction d’un curriculum vitae
Communiquer oralement : Présentation d’un métier
Domaine général de formation : Orientation et entreprenariat
Compétences transversales :
Structurer son identité : Amener l’élève à mieux se connaître et à faire le lien entre son
parcours de vie et ses formes d’intelligences multiples les plus développées.
Exploiter l’information : Trouver différentes informations pour créer son CV et effectuer
une recherche sur un métier.
Exploiter les technologies de l’information et de la communication : Effectuer une
recherche sur le site Repères. Rédiger son CV à l’aide d’un ordinateur.
Aspect orientant plus détaillé: Amener l’élève à mieux se connaître et à faire le lien entre son
parcours de vie et ses formes d’intelligences multiples les plus développées. Faire prendre conscience à
l’élève des aptitudes, des qualités, et des intérêts qu’il a développés aux cours de ses expériences de
vie en réalisant son curriculum vitae (CV). Cette compétence pourra lui servir pour dénicher un éventuel
travail étudiant.
Préparation :
Activité 1 : L’élève demande à ses parents de l’aider à compléter sa ligne de vie (document « 1. Ma
ligne de vie »).
Réalisation : activité avec l’intervenant en classe (personnel enseignant ou conseiller
responsable de l’approche orientante)
Activité 2 : Demander aux élèves de définir l’intelligence individuellement. Par la suite, à partir des
différentes définitions de l’intelligence des élèves, leur demander de trouver une définition commune
de l’intelligence pour leur groupe. (Cahier de l’élève IM, p. 2).
Activité 2.1 : Retour sur la définition de l’intelligence et discussion en groupe. Note : Il est
important de noter qu’un élève donnera possiblement une définition personnelle de l’intelligence en se
basant sur les formes d’intelligences qu’il a davantage développées présentement. Il pourrait être
intéressant de le conscientiser par rapport à ce constat. Par exemple, un élève ayant les formes
d’intelligence linguistique et interpersonnelle plus développées aura probablement tendance à expliquer
que l’intelligence est la capacité à résoudre des conflits avec ses amis sans leur faire de la peine. Un
2 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
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autre élève ayant développé davantage la forme d’intelligence kinesthésique exprimera peut-être que
c’est la capacité à être « bon » dans les sports.
Activité 3 : Demander à chaque élève de nommer un intérêt et les écrire au tableau en les regroupant
selon les 8 types d’intelligences sans leur dire (Cahier de l’enseignant IM, p. 4-5). Est-ce que les élèves
voient des liens entre les mots inscrits dans les huit catégories et les types d’intelligences?
Activité 4 : Remettre les personnages Multibrios aux élèves (8 équipes) de façon aléatoire et leur
demander de relever des caractéristiques physiques. Le groupe d’élèves doit également trouver le type
d’intelligence qui correspond à leur personnage Multibrios. Les élèves doivent se choisir un(e) porte-
parole. (Cahier de l’élève IM p. 2-3 & Cahier de l’enseignant IM, p.6-7) Il est possible de se procurer
les personnages/marottes Multibrios des Éditions Septembre sur leur site Internet
(www.septembre.com).
Activité 4.1 : Pendant ce temps, l’intervenant qui anime l’activité pose dans la classe à différents
endroits les 8 affiches explicatives des formes d’intelligence (document « Affiches explicatives des
formes d’intelligence »).
Activité 4.2 : Après quelques minutes de réflexion et d’échange en équipe, le porte-parole doit
présenter le personnage Multibrios et le type d’intelligence qui y est associé (document « Affiches
explicatives des formes d’intelligence »)
Activité 5 : Les élèves doivent répondre au questionnaire individuel pour découvrir quelles sont ses
intelligences multiples les plus développées. Il doit par la suite créer son profil d’intelligences
multiples, mentionner quelles sont ses intelligences dominantes et expliquer pourquoi. (Cahier de l’élève
IM p. 4-5-6 & Cahier de l’enseignant IM, p.8).
Activité 6 : Les élèves doivent faire des liens avec les huit types d’intelligences et les métiers et
professions. Cette activité peut se faire en groupe. (Cahier de l’élève IM p. 7-8-9 et Cahier de
l’enseignant IM, p.9-10-11)
Activité 7 : En groupe, demander aux élèves ce qu’ils connaissent du CV (curriculum vitae) ? À quoi ça
sert?
Demander aux élèves quelles sont les informations personnelles qu’ils doivent inclure dans leur CV?
(Cahier de l’élève IM p. 10)
Activité 7. 2 : Expliquer le CV et montrer l’exemple (Cahier de l’élève IM p. 11)
Activité 8 : Demander aux élèves de produire leur CV (version brouillon) en se basant sur leur ligne de
vie et sur leurs caractéristiques personnelles en lien avec les intelligences multiples ainsi que sur leurs
expériences de travail, leurs activités parascolaires, leurs implications sociales et bénévoles, leurs
formations complémentaires, leurs réalisations personnelles. (Document « 1. Ma ligne de vie » & Cahier
de l’élève IM p. 12-13-14-15)
Activité 8.2 (optionnel) : Rédaction du CV à l’informatique et correction du CV par l’enseignant.
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Intégration :
Activité 9 : À la suite de la création de la ligne de vie et du CV, quelles sont les intelligences multiples
que l’élève a davantage développées? (Cahier de l’élève IM p. 16)
Activité 10 : Aller sur le site Repères avec les élèves pour qu’ils effectuent une recherche sur le
métier de leur rêve. Ils doivent aussi associer une ou des formes d’intelligences sollicitées pour
l’exercer. (Cahier de l’élève IM p. 16-17-18)
Activité 10.1 : Les élèves doivent écrire dans Repères (www.reperes.qc.ca) les résultats de l’activité
sur les intelligences multiples (Webfolio) (Cahier de l’élève IM p. 18)
Activité 11 : Les élèves doivent présenter les résultats de leur recherche à leurs camarades de classe
et faire des liens avec les intelligences multiples nécessaires pour exercer ce métier. Ils peuvent aussi
réaliser une affiche pour présenter leur métier (tâches, qualités nécessaires, formation, etc.). Ils
doivent aussi expliquer pourquoi ce métier les intéresse.
Réinvestissement (activités complémentaires)
Voici certaines activités complémentaires possibles :
Le développement des intelligences multiples selon les intérêts des élèves concernant les activités
parascolaires au secondaire (Cahier de l’enseignant IM, p. 13)
Entrevue avec un travailleur et lien avec les intelligences multiples et demander à l’élève de le
présenter en classe (Cahier de l’enseignant IM, p. 14)
Expressions sur les intelligences multiples et corrigé (Cahier de l’enseignant IM, p. 15-16)
Stratégies pour développer les intelligences et corrigé (Cahier de l’enseignant IM, p. 17-18)
Demander aux élèves de trouver des exemples de personnalités connues en lien avec les
intelligences multiples (Cahier de l’enseignant IM, p. 19)
Autres idées d’activités à réaliser en classe en lien avec les Intelligences multiples :
Organiser des activités thématiques selon tous les types d’intelligence. (par exemple, la fête
des kinesthésique et faire une activité sportive avec les élèves).
Faire des liens entre les activités du jour et le développement des intelligences multiples en
classe. Par exemple :
Français/ Anglais : linguistique
Mathématique/science : logico-mathématique
Approche orientante/ECR/AVSEC: intrapersonnelle
Musique : musicale
Sciences/univers social : naturaliste
Travail d’équipe/ ECR : interpersonnelle
Arts : visuo-spatiale
Éducation physique. : kinesthésique
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Les intérêts (activités préférées) en lien avec les formes d’intelligence
1) Intelligence : Kinesthésique Les gens ont souvent de l’intérêt pour les activités où ils doivent bouger, toucher, expérimenter et
utiliser un langage non-verbal. Ils apprécient les cours d’éducation physique, les expériences en
laboratoire (cours en sciences par exemple) et la fabrication d’objets.
2) Intelligence : Spatiale/visuelle Ils apprécient dessiner, construire, imaginer et créer des choses, rêvasser, regarder des films, des
photos, des diapositives et jouer à des jeux vidéo. Les gens aiment généralement les cours d’arts
plastiques (graphisme et communication par l’image par exemple).
3) Intelligence logico-mathématique
Les gens aiment faire des casse-têtes, jouer avec des blocs et des jeux de logique, ils peuvent vouloir
utiliser des logiciels de dessin en informatique. Ils aiment faire des expériences, résoudre des
problèmes, travailler avec les chiffres et poser des questions. Ils apprécient généralement les cours
de mathématiques, d’informatique et de sciences.
4) Intelligence : Musicale
Les gens aiment chanter, fredonner, écouter de la musique ou jouer d’un instrument. Ils apprécient les
cours de musique et tous les moments où ils pourront écouter de la musique en faisant leurs devoirs.
Ils aiment aussi généralement s’impliquer dans les activités physiques qui nécessitent l’utilisation de la
musique.
5) Intelligence : Naturaliste
Les gens aiment les animaux, les minéraux, les végétaux et les phénomènes naturels en général. Ils
apprécient observer la nature pour faire des promenades et jouer. Ils s’intéressent souvent aux
émissions de télévision qui font référence à l’environnement. Ils peuvent aussi aimer collectionner des
objets et les classer. Des notions abordées à l’intérieur du cours de sciences sont susceptibles de les
intéresser.
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6) Intelligence : Interpersonnelle
Les gens aiment les sports d’équipe ou les jeux de groupe. Ils apprécient rendre service aux autres et
peuvent avoir un intérêt plus marqué pour le cours d’éthique et de culture religieuse.
7) Intelligence : Intrapersonnelle
Les gens sont à l’aise de passer du temps seul pour faire des choses et réfléchir sur différents
thèmes. Ils apprécient des activités individuelles où ils peuvent par eux-mêmes résoudre une situation
quelconque. Des activités de réflexion par le biais du service d’approche orientante et de l’animation
de vie spirituelle et d’engagement communautaire sont des opportunités pour l’élève de développer
cette forme d’intelligence.
8) Intelligence : Linguistique
Les gens aiment jouer avec les mots, faire des blagues ou des imitations. Ils aiment lire, écrire,
écouter, raconter des histoires ou apprendre des langues étrangères. Ils apprécient les cours de
français et d’anglais.
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Personnages Multibrios3-Corrigé
Agilo : Intelligence : kinesthésique
Caractéristiques : Cheveux dans le vent et petits bonhommes blancs en action sur le
gilet et le pantalon, ceinture en forme de ballon. Cela peut représenter une personne
qui pratique une activité physique.
Les valeurs associées : « l’action, la santé humaine et le plaisir ».
Mot-à-mot : Intelligence : linguistique
Caractéristiques : Coiffure en forme de « M », costume avec les lettres de l’alphabet.
Doigt surélevé qui peut représenter l’affirmation d’une information, la présence d’une
idée.
Les valeurs associées : « la communication, la culture ».
Boute-en-train : Intelligence : interpersonnelle
Caractéristiques : Coiffure avec l’image de mains liées, bras ouverts, ceinture avec
des mains de différentes nationalités qui se touchent, petits bonhommes sur le
costume qui se tiennent la main et qui sont en équipe de deux ou trois.
Les valeurs associées : « l’ouverture à l’autre, le respect, l’entraide, la collaboration ».
Cœur-en-soi : Intelligence : intrapersonnelle
Caractéristiques : Coiffure et visage en forme de cœur, main sur le cœur, ceinture en
forme de cœur, peut signifier la réflexion, semble en paix avec elle-même. Affiche
un beau sourire.
Les valeurs associées : « l’ouverture de soi, la paix intérieure, le bonheur en soi».
3 MERCIER, A. et DEA, P., Trousse éducative favorisant l’éveil des intelligences multiples à la maternelle, Panique
sous le chapiteau, les premières aventures des Multibrios, Septembre Éditeur, Québec,
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Brind’Nature : Intelligence : naturaliste
Caractéristiques : Cheveux verts imitant de la pelouse ou de la végétation, costumes
avec des images d’animaux. Cela peut représenter l’intérêt pour la vie végétale et la vie
animale.
Les valeurs associées : « le respect de l’environnement, le bien-être humain, la santé
physique ».
Calculine : Intelligence : logico-mathématique
Caractéristiques : Cheveux en forme de « 8 ». Des chiffres apparaissent sur le
costume, la ceinture en forme du signe « = ». Doigt surélevé qui peut représenter la
réflexion pour trouver une solution à un problème.
Les valeurs associées : « le savoir, la découverte ».
Imagio : Intelligence : visuo-spatiale
Caractéristiques : Cheveux en forme de pinceau aux couleurs d’un drapeau. Costume
avec flèches indiquant plusieurs directions. Formes géométriques sur le pantalon.
Ceinture avec une boussole. Peut représenter la création de plans exigeant de
l’imagination.
Les valeurs associées : « ouverture sur le monde, créativité».
Clé-de-Sol : Intelligence : musicale
Caractéristiques : Cheveux en forme de clé de sol. Costume avec notes de musique.
Peut représenter l’art d’expression par la chanson ou le théâtre.
Les valeurs associées : « liberté, créativité».
8 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
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LES RÉSULTATS DE MON PROFIL D’INTELLIGENCES
Voici un exemple de profil d’élève qui a retranscrit ses résultats dans le tableau pour chacune de ces
intelligences.
Mes Intelligences multiples
1- Kinesthésique
2- Spatiale/visuelle
3- Logico-mathématique
4- Musicale
5- Naturaliste
6- Interpersonnelle
7- Intrapersonnelle
8- Linguistique
Interprétation Ton profil reflète ta perception actuelle de tes capacités. Plus le résultat est élevé, plus cette
capacité peut être considérée comme une force pour toi. Tu ne dois pas t’inquiéter du fait que l’une ou
l’autre des intelligences est moins présente. Rappelle-toi que c’est une capacité que tu peux développer
si tu le souhaites.
Les scores les plus élevés (4/5 ou 5/5) représentent tes intelligences dominantes.
Mes intelligences dominantes sont : Musicale et interpersonnelle
Je m’explique (pourquoi ?) : Mon intelligence musicale est développée car j’aime écouter de la
musique et apprendre à jouer de la guitare. J’ai une bonne intelligence interpersonnelle, car j’aime être
avec mes amis et les aider s’ils ont des problèmes.
9 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
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LES TYPES D’INTELLIGENCES SELON LES MÉTIERS ET LES PROFESSIONS
Cette liste non-exhaustive a été conçue en fonction de l’intelligence dominante des professions. Pour
obtenir davantage d’information sur les métiers et professions inscrits dans la liste, nous vous
suggérons d’aller sur le site Repères (www.reperes.qc.ca). Il est possible que vos élèves proposent
d’autres idées de professions qui peuvent correspondre à plusieurs types d’intelligences. Le masculin
des métiers et professions a été utilisé uniquement dans le but d’alléger le texte.
1) Intelligence kinesthésique ou corporelle
Expertise : Le corps en mouvement pour travailler, apprendre et communiquer.
Compétences :
Tu peux te servir de tes mains et de tes doigts pour exécuter des tâches délicates
et précises.
Tu aimes fabriquer ou transformer des objets.
Tu aimes bouger (être en action).
Exemples de métiers et de professions :
Acrobate
Boucher
Chirurgien
Chorégraphe
Ébéniste
Entraîneur sportif
Manutentionnaire
Pilote d’hélicoptère
Pompier
Professeur d’éducation physique
2) Intelligence spatiale-visuelle
Expertise : L’espace et sa représentation.
Compétences :
Pense sous forme d’images (mémoire visuelle). S’oriente aisément.
Est sensible aux formes, couleurs, textures des objets.
Reproduit ou transpose les images sur des médias concrets : peinture,
sculpture, dessin, etc.
Architecte
Concepteur d’animation 3D
Décorateur étalagiste
Dessinateur en génie civil
Graphiste
Metteur en scène
Photographe
Professeur d’arts plastiques
Sculpteur
Vitrailliste
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3) Intelligence logico-mathématique
Expertise : Le raisonnement logique.
Compétences :
Comprendre comment les choses fonctionnement.
Utiliser le raisonnement afin de résoudre des problèmes mathématiques ou scientifiques.
Pour cette personne, tout a une explication logique et elle accepte difficilement l’idée de
hasard.
Archéologue
Astronaute
Biologiste
Comptable
Concepteur de logiciels
Dentiste
Inhalothérapeute
Microbiologiste
Physicien
Webmestre
4) Intelligence musicale ou rythmique
Expertise : La musique et le rythme.
Compétences :
Est sensible aux sons et à leurs caractéristiques : tonalité, volume, timbre.
Reproduit, reconnaît ou crée des mélodies ou des rythmes.
Est un auditif.
Accordeur de piano
Arrangeur de musique Auteur-compositeur-interprète
Chanteur
Chef d’orchestre
Choriste
DJ
Luthier
Musicien
Musicothérapeute
5) Intelligence naturaliste ou écologique
Expertise : Les êtres vivants et l’environnement.
Compétences :
Se préoccupe de l’environnement (recyclage, espèces menacées, pollution, changements
climatiques, etc.).
Aime observer le comportement et l’évolution des êtres vivants.
Perception sensorielle élevée.
Agriculteur
Agronome
Aquiculteur
Écologiste
Garde forestier
Guide d’aventure et de plein air
Météorologiste
Océanographe
Ornithologue
Vétérinaire
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6) Intelligence interpersonnelle
Expertise : Relations avec les autres personnes.
Compétences :
Aime la vie de groupe, travaille et collabore avec les autres.
Est sociable, empathique et sympathique.
Est habile à comprendre les autres, à interagir avec eux, à négocier.
Animateur (radio, télé)
Attaché de presse
Agent de probation
Coiffeur
Conseiller en voyages
Infirmier
Éducateur en garderie
Médecin de famille
Technicien en éducation spécialisée
Travailleur social
7) Intelligence intrapersonnelle
Expertise : Connaissance de soi.
Compétences :
Réfléchit avant d’agir. Capacité à s’autoévaluer et s’autodiscipliner.
Reste concentré, autocritique.
Cerne ses forces et ses faiblesses et agit en conséquence
Acteur
Animateur de pastorale
Biographe
Carreleur
Conseiller d’orientation
Entrepreneur (possède sa propre
entreprise)
Opérateur d’équipements de
production
Opérateur de machinerie lourde
Psychologue
Psychanalyste
8) Intelligence linguistique ou langagière
Expertise : Le langage parlé et/ou écrit.
Compétences :
A une mémoire liée aux mots.
Aime lire, parler, écrire, expliquer, convaincre.
Aime apprendre des langues.
Agent d’information
Anthropologue
Bibliothécaire
Comédien
Écrivain
Enseignant au primaire
Guide touristique
Orthophoniste Traducteur
Vendeur
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Cahier de l’enseignant
Activités
complémentaires
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Cahier de l’enseignant
Le développement de ton intelligence
selon tes intérêts
À ton école secondaire, tu pourras poursuivre la connaissance de toi-
même (tes caractéristiques personnelles, tes intérêts et tes habiletés)…
En démontrant ton intelligence « linguistique »
- par l’animation et la participation de
spectacles étudiant
- en faisant partie du conseil des élèves
- en participant au comité d’accueil
- par le biais du théâtre
- en profitant des services de la
bibliothèque (lecture, réservation,
recherche)
- en suivant des cours d’anglais et/ou
d’espagnol
Tes intelligences « naturaliste » et « kinesthésique » par le biais
- du comité environnement
- des activités sportives et des cours
d’éducation physique
(cheerleading, football,
volleyball, badminton,
soccer, piscine, danse,
etc.)
En vivant des activités qui pourront interpeller tes intelligences
« visuo-spatiale » et « musicale »
- en faisant partie du Stage Band
(harmonie, guitare populaire)
- en participant au club photo
- en suivant des cours d’arts
plastiques ou de musique
En participant à des activités qui développent l’intelligence « interpersonnelle »
et « intrapersonnelle»
- en t’impliquant dans le projet MP3
- en t’occupant de la radio étudiante
- par les échanges étudiants
- par différentes activités d’engagement
communautaire
- par les voyages culturels
Tu peux développer ton intelligence « logico-mathématique » et « linguistique»
- à la caisse populaire étudiante
- à la Coop étudiante
- en étant caissier à la cafétéria
- en participant au Club Sciences
- en réalisant des projets en informatique
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Cahier de l’enseignant
Entrevue avec un travailleur Communication orale
Sélectionne une personne de ton entourage qui exerce un métier ou une profession qui pique ta
curiosité. Pose-lui des questions afin d’en apprendre un peu plus aux élèves de ta classe sur le monde
du travail et le développement des intelligences multiples.
1. Quel est le titre de votre travail? _______________________________________
2. À quel endroit travaillez-vous? __________________________________________
3. Quelles sont vos tâches de travail en général (description d’une journée-type)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quels sont vos principaux outils de travail?
____________________________________________________________________
5. Quelles sont les deux formes d’intelligence qui sont le plus associées au travail de cette
personne? (réponse de l’élève)
1) Intelligence : ______________________
Pourquoi?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2) Intelligence : ______________________
Pourquoi?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
Associe les expressions suivantes au type d’intelligence qu’elles représentent. Chaque type
d’intelligence est associé à deux expressions.
Types d’intelligence Expressions
Intrapersonnelle
Interpersonnelle
Linguistique
Logico-mathématique
Musicale
Spatiale/visuelle
Kinesthésique
Naturaliste
1. Fort comme un cheval.
2. La nuit porte conseil.
3. Avoir le pied marin.
4. Avoir la bosse des maths.
5. Avoir l’oreille musicale.
6. Parler pour ne rien dire.
7. Les bons comptes font les bons amis.
8. Perdre le nord.
9. Faire des pieds et des mains.
10. En voir de toutes les couleurs.
11. Rusé comme un renard.
12. Avoir bonne conscience.
13. Autre pays, autre mœurs (traditions, coutumes, habitudes).
14. La musique adoucit les mœurs (traditions, coutumes,
habitudes).
15. Tout ce qui monte, doit redescendre.
16. Enlever les mots de la bouche.
16 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
Consigne : Associe les expressions suivantes au type d’intelligence qu’elles représentent. Chaque type
d’intelligence est associé à deux expressions.
Types d’intelligence Expressions
Intrapersonnelle 2 -12
Interpersonnelle 7-13
Linguistique 6-16
Logico-mathématique 4-15
Musicale 5-14
Spatiale/visuelle 8 -10
Kinesthésique 3-9
Naturaliste 1-11
1. Fort comme un cheval.
2. La nuit porte conseil.
3. Avoir le pied marin.
4. Avoir la bosse des maths.
5. Avoir l’oreille musicale.
6. Parler pour ne rien dire.
7. Les bons comptes font les bons amis.
8. Perdre le nord.
9. Faire des pieds et des mains.
10. En voir de toutes les couleurs.
11. Rusé comme un renard.
12. Avoir bonne conscience.
13. Autre pays, autre mœurs (traditions, coutumes, habitudes).
14. La musique adoucit les mœurs (traditions, coutumes, habitudes).
15. Tout ce qui monte, doit redescendre.
16. Enlever les mots de la bouche.
17 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
STRATÉGIES POUR DÉVELOPPER LES INTELLIGENCES
1. intelligence intrapersonnelle
2. intelligence interpersonnelle
3. intelligence linguistique
4. intelligence logico-mathématique
5. intelligence kinesthésique ou corporelle
6. intelligence musicale ou rythmique
7. intelligence spatiale ou visuelle
8. intelligence naturaliste ou écologique
Associe les activités personnelles ou de loisirs à l’intelligence appropriée :
___ Pratiquer des sports ou de la danse, de la gymnastique, du théâtre, suivre des cours de
menuiserie ou d’arts visuels (poterie, vitrail, sculpture), donner un spectacle de magie, faire de
la jonglerie, de l’escalade, de la natation, du bricolage.
____ Tenir un journal personnel, s’autoévaluer, porter attention à ses émotions, se fixer des
objectifs, faire des tests ou des jeux permettant de vous connaître, lire des biographies,
réfléchir à ce que tu veux devenir plus tard, méditer.
____ Faire des mots croisés, participer à des ateliers d’écriture ou à des concours oratoires,
apprendre une ou plusieurs langues, lire, écrire des textes, faire partie d’une ligue
d’improvisation.
____ Prendre soin d’un animal ou d’une plante, devenir membre d’un club d’ornithologie, observer les
étoiles, vous joindre à un groupe de protection de l’environnement, recycler, fabriquer des
mangeoires d’oiseaux, visiter un zoo, collectionner des éléments de la nature.
____ Suivre des cours de dessin, de photographie ou de peinture et exposer vos réalisations,
apprendre à vous orienter avec une boussole, produire un petit film, faire des casse-têtes.
____ Utiliser l’ordinateur, résoudre des énigmes, participer à des expositions scientifiques, faire
des exercices de calcul, devenir membre des petits débrouillards, faire des recherches, jouer
à des jeux de logique (sudoku, échecs, etc.).
____ Travailler en équipe, participer à des activités parascolaires, faire du bénévolat (maison des
jeunes, groupe d’entraide), jouer à des jeux de société, être brigadier scolaire.
____ Préparer un palmarès, suivre des cours de chant ou apprendre d’un instrument de musique,
donner un spectacle ou un concert devant des amis ou des parents, composer de la musique.
18 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
STRATÉGIES POUR DÉVELOPPER LES INTELLIGENCES-CORRIGÉ
1. intelligence intrapersonnelle
2. intelligence interpersonnelle
3. intelligence linguistique
4. intelligence logico-mathématique
5. intelligence kinesthésique ou corporelle
6. intelligence musicale ou rythmique
7. intelligence spatiale ou visuelle
8. intelligence naturaliste ou écologique
Associez les activités personnelles ou de loisirs à l’intelligence appropriée :
5 Pratiquer des sports ou de la danse, de la gymnastique, du théâtre, suivre des cours de
menuiserie ou d’arts visuels (poterie, vitrail, sculpture), donner un spectacle de magie, faire de
la jonglerie, de l’escalade, de la natation, du bricolage.
1 Tenir un journal personnel, s’autoévaluer, porter attention à ses émotions, se fixer des
objectifs, faire des tests ou des jeux permettant de vous connaître, lire des biographies,
réfléchir à ce que tu veux devenir plus tard, méditer.
3 Faire des mots croisés, participer à des ateliers d’écriture ou à des concours oratoires,
apprendre une ou plusieurs langues, lire, écrire des textes, faire partie d’une ligue
d’improvisation.
8 Prendre soin d’un animal ou d’une plante, devenir membre d’un club d’ornithologie, observer les
étoiles, vous joindre à un groupe de protection de l’environnement, recycler, fabriquer des
mangeoires d’oiseaux, visiter un zoo, collectionner des éléments de la nature.
7 Suivre des cours de dessin, de photographie ou de peinture et exposer vos réalisations,
apprendre à vous orienter avec une boussole, produire un petit film, faire des casse-têtes.
4 Utiliser l’ordinateur, résoudre des énigmes, participer à des expositions scientifiques, faire
des exercices de calcul, devenir membre des petits débrouillards, faire des recherches, jouer
à des jeux de logique (sudoku, échecs, etc).
2 Travailler en équipe, participer à des activités parascolaires, faire du bénévolat (maison des
jeunes, groupe d’entraide), jouer à des jeux de société, être brigadier scolaire.
6 Préparer un palmarès, suivre des cours de chant ou apprendre d’un instrument de musique,
donner un spectacle ou un concert devant des amis ou des parents, composer de la musique.
19 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
1. Inscris ci-dessous une personnalité connue pour chacune des formes d’intelligence.
2. Quotidiennement, à quel pourcentage (%) selon toi, utilises-tu chaque forme d’intelligence?
Inscris le pourcentage (%) à l’intérieur des cases du casse-tête.
3. Quelle(s) seraient celles que tu aimerais développer davantage?
20 APO, Les intelligences multiples, Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, 2011
Cahier de l’enseignant
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
BELLEAU, Jacques, Les Intelligences multiples, 2003. Mon intelligence vaut la tienne, 2005.
Septembre Éditeur, Québec.
CAMPBELL, Bruce, adaptation française, Gervais Sirois, Les intelligences multiples, Les
Éditions de la Chenelière Inc./Mc Graw-Hill, Montréal, 1999.
C.S.R.D.N. France Lapierre, Volet I du Programme des approches pédagogiques, 1998. rév. :
2001; 2e rév. : 2004.
MERCIER, A. et DEA, P., Trousse éducative favorisant l’éveil des intelligences multiples à la
maternelle, Panique sous le chapiteau, les premières aventures des Multibrios, Septembre
Éditeur, Québec,
RÉFÉRENCES INTERNET
GRICS, Repères, www.reperes.qc.ca.