cambios curriculares 2014 2015
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Objetivos:Al finalizar el seminario los participantes:
• Demuestran comprension del contenido y estructura de los nuevos estándares y expectativas.
• Se relacionan con los nuevos Mapas curriculares.
• Se relacionan con la Carta Circular 6 2014-2015 sobre Planificaciòn de la enseñanza.
• Se relacionan con los cuatro principios del Plan de flexibilidad.
• Completan una guìa semanal de enseñanza utilizando los mapas curriculares.
I. Expectativas postsecundarias y
profesionalespara TODOS los
estudiantes
II. Sistema diferenciado de reconocimiento,
rendición de cuentas y apoyo
a las escuelas
IV. Reducción en la duplicidad
de tareas y barreras
innecesarias
III. Apoyo a la enseñanza y
liderazgo efectivo
PRINCIPIOS DEL PLAN DEFLEXIBILIDAD
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS)
Español
Los estándares de Puerto Rico
Matemáticas
Ciencias Inglés
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Los nuevos Estándares de Puerto Rico (PRCS) son un conjunto comprensivo de estándares de contenido que reflejan los principios de la preparación para la educación postsecundaria y profesional, y a la vez contienen un rigor comparable a los Common Core State Standards (CCSS).
El DEPR completó el proceso de la revisión de los estándares durante el año escolar 2013-14, lo que nos conduce hacia:
El desarrollo de las PPAA y otras medidas requeridas para las materias y los grados no examinados
El desarrollo y revisión de nuevas herramientas curriculares
El desarrollo profesional focalizado La implementación de modelos de
rendición de cuentas
Recursos para la revisión de estándares
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Recursos Español
Matemáticas
Ciencias
Inglés
Estándares de Contenido del DEPR del 2007 X X X X
Estudio comparativo entre los estándares de PR de 2007 y los CCSS X X
Common Core State Standards (CCSS) X X
Common Core State Standards (español) X
Progresiones de aprendizaje X X
Marco instruccional para el siglo 21 X X X X
Puntos de enfoque del currículo de NCTM X
Nuevos estándares de ciencias (Next Generation Science Standards, NGGS) X
Marco para la educación científica para K-12 del National Research Council (NRC) X
Estándares para el desarrollo del Inglés (WIDA) X
Estándares para el desarrollo del Inglés de California (CA-ELD) X
Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico realizado por el Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario(IPEDCo)
el estudiante como aprendiz el estudiante como comunicador efectivo como emprendedor como miembro activo de diversas
comunidades como ser ético
Nuevos estándares y expectativas de Español
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativasde Grado 2014 del Programa de Español son cinco(5) para el nivel elemental y cuatro (4) para el nivel secundario.
Estos son:• Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral• Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura (K-6)
• Estándar para la comprensión de lectura
• Estándar para el dominio de la lengua
• Estándar de escritura y producción de textos
ESTÁNDARES Y DOMINIOS
COMPRENSIÓN AUDITIVA Y EXPRESIÓN ORAL
•Comprensión y colaboración •Presentación de conocimientos e ideas
DESTREZAS FUNDAMENTALES DE LA LECTURA (K-6)
•Conceptos de textos impresos •Conciencia fonológica •Fonética y reconocimiento de palabras •Fluidez
ESTÁNDARES Y DOMINIOSCOMPRENSIÓN DE LECTURA:
Textos literarios Textos informativos
Dominios:Ideas claves y detalles
Técnica y estructura
Integración de conocimientos e ideas
Alcance de lecturas y el nivel de complejidad del texto
ESCRITURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS •Tipos de textos y sus propósitos •Producción y publicación de trabajos escritos •Uso de la investigación para desarrollar y presentar conocimientos •Alcance de la escritura
DOMINIO DE LA LENGUA
•Normativa del español •Conocimiento de la lengua •Adquisición y uso del vocabulario
ESTÁNDARES Y DOMINIOS
La revisión del paquete curricular incluye los siguientes materiales para cada grado:
Herramientas de alineación
curricularCalendarios de secuenciaMapas curricularesAnejos y recursos
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Cómo estoy conectado con el mundo que me rodea? CD1. Mi vida está conectada con la vida de los demás.
PE2. ¿Cómo reconozco las partes de una palabra? CD2. Las palabras están formadas por varias sílabas.
PE3. ¿Por qué los escritores organizan su escritura de distintas maneras? CD3. Los autores tienen distintas maneras de organizar su escritura dependiendo de su propósito.
PE4. ¿Por qué es importante saber la diferencia entre hecho y opinión? CD4. Los lectores evalúan el contenido de lo que leen.
PE5. ¿Por qué existen distintos tipos de publicaciones? CD5. Diferentes publicaciones tienen diferentes propósitos.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante aprende que las publicaciones y las palabras nos informan para que, a largo plazo y por su propia cuenta, el lector pueda utilizar este conocimiento para comprender el mundo escrito y expresarse de manera oral y escrita.
El estudiante adquiere destrezas para…
A1. Usar la escritura para profundizar el entendimiento de los textos que leen.
A2. Incorporar características de textos informativos en su propia escritura.
A3. Demostrar entendimiento de los textos informativos que leen o escuchan.
Resumen de la Unidad:
En esta unidad el estudiante explora las diferentes formas de escribir un texto que se utilizan en la vida cotidiana y cómo cada una de ellas nos ayuda a aprender sobre el mundo que nos rodea. Estos medios servirán para motivar al estudiante a aprender sobre el abecedario y sus sonidos.
Temas Transversales:
Identidad cultural
Integración del Currículo:
Estudios Sociales
En una unidad de un mapa curricular diseñado con UbD, se comienza con los resultados o expectativas de aprendizaje. Aquí encontrarás:• Resumen de unidad • Comprensión duradera y preguntas
esenciales• Objetivo de transferencia• Objetivos de adquisición • Contenido y destrezas de la unidad• Expectativas de aprendizaje que guían
la unidad..
Etapa 1: Resultados esperados
¿Qué son las preguntas esenciales?
Las preguntas esenciales:• Son preguntas que provocan el pensamiento con el
propósito de presentar una nueva unidad o lección.
• Fomentan la discusión en el salón de clases.• Permiten que las ideas/respuestas se revisen y se
añadan mientras se continúa con el aprendizaje.• Ayudan a los estudiantes a construir su aprendizaje
y por lo tanto a entender las ideas grandes y obtener comprensión duradera.
¿Qué es la comprensión duradera? ¿Por qué utilizarlas?
La comprensión duradera:– Permite que los maestros y los estudiantes
conecten las lecciones a una comprensión más grande de la vida y al mundo que les rodea.
– Requiere tiempo para “encontrar" y descubrir.
– Tiene efectos duraderos, conexiones con otras materias y con la vida.
Como maestros, no le damos a los estudiantes las ideas grandes o la comprensión duradera, sino que los conducimos a través de preguntas esenciales para llegar a estas.
¿Qué es el objetivo detransferencia?
• El objetivo de transferencia es la conexión al mundo real y la razón por la cual enseñamos.
• Conecta a la escuela y al aprendizaje con un propósito mayor para los estudiantes.
• Es lo que queremos que utilicen nuestros estudiantes fuera de la sala de clases y en la vida diaria.
Tareas de desempeño
•Por lo general, son evaluaciones sumativas que determinan el rendimiento de un estudiante al final de una lección, unidad, semestre, curso o programa, en relación con los objetivos establecidos.•Son más largos y son proyectos más complejos.•Demuestran la comprensión del tema, el contenido y el desarrollo de destrezas de una unidad.•Reflejan la comprensión duradera y les permiten formular respuestas a las preguntas esenciales.
Otra evidencia
•Son por lo general las evaluaciones formativas que están en curso en la unidad y determinan si el estudiante está progresando hacia los objetivos previstos.•Puede ser una prueba corta, los diarios reflexivos, entre otros (ver los anejos de los mapas).•Seguimiento a los procesos de aprendizaje mediante la comprobación de la comprensión del estudiante hacia el dominio del objetivo.•El maestro puede recopilar datos sobre el aprendizaje del estudiante y realizar modificaciones.
Etapa 2: ¿Qué tipo de evaluaciones se pueden encontrar en una unidad? ¿Cuál es la diferencia ?
Planificación: su importancia
El plan de la clase…
•es un documento oficial de trabajo y una función ineludible del maestro• forma parte de la evaluación del maestro
estará accesible en todo momento y disponible cuando los funcionarios administrativos lo requieran
• presenta los objetivos que serán medidos y que
sirven de guía para la elaboración de los
instrumentos que constituyen el assessment
del estudiante.
• sigue el modelo de niveles de profundidad del
conocimiento de Norman Webb (2005).
Pensamiento
memorísticoDemuestra
conocimiento en forma igual o casi igual a
como se aprendió
Niveles de profundidad del conocimientoNorman Webb
Niveles de profundidad
Crea un cuento
utilizando oraciones simples y complejas
Compara la función de
cada una de las partes de
la oración
Identifica las partes
de la oración.
Construye oraciones simples y complejas
1 2 3 4
Niveles de profundidad del conocimiento
ESPAÑOL
________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto.
________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto.
________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteado.
________Discrimina entre causa y efecto.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Recursos:
Profa. Libia VázquezFacilitadora de Ciencia
Profa. María L. Rodríguez Facilitadora de Español
Dra. Wanda RiveraFacilitadora de Matemática
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